App Histoire Et Geographie Cycle 3

collection cole
Documents dapplication des programmes
H i s t o i re et gographie
cycle des approfondissements
(cycle 3)
Ministre de la Jeunesse, de lducation nationale et de la Recherche

Direction de lenseignement scolaire
applicable la rentre 2002
C e n t re national de documentation pdagogique
Ce document a t rdig par :

Histoire
Jean-Marie BALDNER
Claude CAPELIER
Genevive JOUTARD
Marie LAVIN
Michelle PERROT
professeur dIUFM
Conseil national des programmes
professeur agrge
IPR dhistoire-gographie
professeur duniversit
Jean-Marie BALDNER
Genevive JOUTARD
Anne-Marie Sacco
Yvette VEYRET
professeur dIUFM
professeur agrge
directrice dcole
professeur duniversit
Gographie
sous la responsabilit de Philippe Joutard, prsident du groupe dexperts

sur les programmes de lenseignement primaire.
Coordination : Jean-Marc Blanchard, bureau du contenu des enseignements,

direction de lenseignement scolaire.
Suivi ditorial : Christianne Berthet

Secrtariat ddition : lise Goupil
Maquette de couverture : Catherine Villoutreix
Maquette: Atelier graphique
Mise en pages : Magali Flori
CNDP, octobre 2002

ISBN : 2-240-00994-2
ISSN : en cours
Sommaire
Histoire
Orientations gnrales .......................................................................................................................................
Objectifs....................................................................................................................................................
Lire, parler, crire en histoire .....................................................................................................................
Contenu du programme ....................................................................................................................................
10
La prhistoire ............................................................................................................................................
10
LAntiquit .................................................................................................................................................
11
Le Moyen ge............................................................................................................................................
12
Du dbut des Temps modernes la fin de lpoque napolonienne (1492-1815) ...............................
13
Le XIXe sicle (1815-1914)..........................................................................................................................
15
Le XXe sicle et le monde actuel ................................................................................................................
16
Comptences et valuation ..............................................................................................................................
18
Comptences communes ........................................................................................................................
18
Comptences spcifiques .......................................................................................................................
18
Comptences en matire dapprentissage de la langue .........................................................................
18
valuation .................................................................................................................................................
19
Gographie
Orientations gnrales ......................................................................................................................................
23
Objectifs ...................................................................................................................................................
23
Lire, parler, crire ......................................................................................................................................
25
Contenu du programme ....................................................................................................................................
26
Regards sur le monde Des espaces organiss par les socits humaines ............................................
26
Espaces europens Une diversit de paysages ....................................................................................
27
Espaces franais Des paysages varis ....................................................................................................
28
Espaces franais Un espace organis.....................................................................................................
28
La France lheure de la mondialisation ...................................................................................................
29
Comptences et valuation ...............................................................................................................................
30
Comptences communes ........................................................................................................................
30
Comptences spcifiques .......................................................................................................................
30
Comptences en matire dapprentissage de la langue .........................................................................
30
valuation .................................................................................................................................................
31
Histoire
rientations gnrales
la fin du cycle 2, llve a appris passer du temps

et de lespace quil vit personnellement un temps
et un espace perus et distancis. Il a commenc
prendre conscience de lpaisseur du temps historique. Au cycle 3, le matre laide consolider cet
apprentissage travers une approche disciplinaire
mieux constitue, lhistoire. Il lui fait acqurir en
mme temps des rfrences culturelles, rinvestir
dans les autres domaines, contribuant ainsi la
constitution dune culture scolaire partage. Par la
connaissance du pass enfin, llve compre n d
mieux le prsent.
Le programme dhistoire, tout en maintenant fermement le droulement chronologique et en continuant
rserver une place prpondrante lhistoire du
territoire franais, insre plus fortement celui-ci dans
une approche europenne et parfois mme mondiale,
en convergence avec les programmes de gographie,
dducation civique, de littrature, darts et de
langues. Peut-on laisser les lves dmunis face
lexprience du monde et du temps social qui est
aujourdhui le leur ? Ils ont, par la tlvision, une
information immdiate sur lensemble de la plante ;
ils peuvent, travers la Toile, communiquer avec des
classes du monde entier ; ils apprennent dautres
langues que le franais ; leur monnaie de rfrence est
leuro. Les matres noublieront pas cependant lhistoire rgionale et locale, moyen de rendre lapproche
historique plus concrte, de mettre en valeur les dcalages, dexpliquer les spcificits dune rgion. Le
programme ne se limite pas la seule histoire politique : lvolution de la recherche et des intrts culturels des socits contemporaines oblige souvrir aux
autres ralits. Ces modifications taient dailleurs
fortement demandes dans la consultation de 1999
et sont approuves dans la consultation de 2001.
Un tel largissement ne correspond pas un alourdissement du programme. Il sagit en effet de fournir
aux lves un cadre chronologique lmentaire leur
permettant de situer un choix restreint dvnements,
crations, inventions, personnages majeurs et groupes significatifs au sein de quelques grandes poques
dont on sattachera faire ressortir le sens global,
partir de quelques traits distinctifs. Lobjectif est de
sassurer que les lves auront acquis, la fin du
cycle 3, une premire notion de la succession et des

caractristiques, souvent contrastes, de ces grandes
poques, en commenant constru i re, dans ce
contexte, quelques relations de causalit.
Ce sont l des repres indispensables pour suivre
avec profit lenseignement de lhistoire au collge,
principalement centr, sans ngliger les autres civilisations, sur la lente constitution du patrimoine
c u l t u rel europen. Les lves entrant en sixime
devraient donc disposer des rfrences de base leur
permettant de sorienter dans des enchanements
plus complexes de faits historiques et de civilisation.
Cest aussi le moyen dtablir des relations fortes
avec les autres champs disciplinaires. Plusieurs questions renvoient explicitement lducation artistique, dautres lducation scientifique et
technique. Lhistoire donne une grande partie des
connaissances ncessaires pour constru i re une
ducation civique raisonne.
Les matres sauront aller lessentiel, sans se perdre
dans des dtails ou des dveloppements au-dessus de
la comprhension des lves et qui trouvent normalement leur place dans la suite de la scolarit.
Labondance des rfrences signales dans le contenu
du programme, comme la rubrique Pour aller plus
l o i n , nest pas une incitation accumuler des
connaissances rapidement oublies, mais doit
permettre lexercice de la libert pdagogique, le lien
avec lenvironnement rgional, la ralisation de
thmes dtudes ou de projets artistiques et culturels.
Objectifs
Le temps historique
Lhistoire est la science des hommes dans le temps1.
Le temps historique est la fois fait de simultanit
et de continuit, de courte et de longue dure, dirrversibilit et de rupture. Cest cette intelligence du
temps que llve, avec laide du matre, construit
progressivement tout au long de sa scolarit, mais
dont il peut dj avoir une premire conscience au
cycle 3 de lcole primaire, intelligence qui traverse
1 . M a rc Bloch, Apologie pour lhistoire ou Mtier dhistorien, Paris, ditions Arm a n d Colin, nouv. d., 1997,
coll. Rfrences , p. 84.
Orientations gnrales
tous les domaines de connaissance, si bien que

chaque discipline possde une dimension historique.
Le cycle 2 a donn llve quelques instruments de
mesure du temps historique, instruments personnels
avec la succession des gnrations dans laquelle il
sinsre, instruments plus gnraux et objectifs avec
la notion de calendrier.
Dentre de jeu, le matre rappellera que le calendrier est une convention fonde sur un vnement
dorigine diff rente selon les cultures. Le ntre ,
a u j o u rdhui reconnu universellement, a comme
point de dpart la date de naissance de JsusChrist (avec une erreur initiale dans cette datation), do lexistence de dates n g a t i v e s
comme Alsia. Les Anglais, pour viter toute
ambigut, prcisent b . c . (b e f o re Christ, avant
Jsus-Christ) ou a . c . (after Christ, aprs JsusChrist). Dautres calendriers coexistent avec lui,
juif, musulman ou chinois. Ds le dbut, llve
saisit donc la diversit de lhistoire humaine et doit
a p p re n d re respecter cette diversit, vritable
d m a rche dducation civique. La comparaison
entre les dates des divers calendriers peut induire
des exercices dapplications mathmatiques qui
montrent comment on peut convertir et retrouver
un repre temporel dune chelle dans une autre. Cela
permet de faire la part de lartifice et de lobjectivit
dans ces calendriers.
Le temps historique, plus que par la mesure mathmatique, se dfinit par la chronologie, suite de dates
significatives. Pour les poques les plus anciennes, la
datation est souvent difficile, plus forte raison pour
la prhistoire, o lapparition de grands phnomnes
dpend aussi de la rgion concerne. Certaines dates
sont habituellement choisies pour dlimiter de grandes
priodes comme le Moyen ge ou les Temps modernes. Elles offrent une part darbitraire, car en histoire,
il ny a pas de rupture absolue et beaucoup de phnomnes qui spanouissent ensuite sont en prfiguration
dans la priode antrieure. Un bon exemple est celui
des Temps modernes : on les fait gnralement dbuter avec la dcouverte des Amriques (1492). Mais
c e rtaines de leurs caractristiques apparaissent
auparavant, comme linvention de limprimerie ou
la cration de la perspective en peinture.
Dautres dates constituent des rfrences culturelles
et civiques communes. Llve doit mmoriser une
vingtaine de dates, en expliciter le sens et les remettre
dans une perspective historique fonde sur la continuit. Quelques-unes de ces dates peuvent varier selon
la rgion, la langue tudie ou les thmes dtude de
lcole. Voil pourquoi la liste propose plus loin
dpasse largement la vingtaine et ne se limite pas aux
seuls vnements politiques, mais couvre lensemble
des ralits, en particulier littraires, artistiques et
scientifiques, pouvant tre facilement rinvesties dans
2. Ibid., p. 103.
Histoire cycle 3
les autres champs disciplinaires : certaines, indiques

en caractres gras, sont indispensables.
Une connaissance par traces

Le seul moyen de prparer llve son entre au
collge est de lui faire compre n d re, ds lcole
primaire, la spcificit de lhistoire, une connaissance par traces2 , en donnant ce terme, le sens que
lui donne lhistoire. Quelles traces ? Comment les
connat-on ? Comment les dater ? Doit-on les respecter ? qui appartiennent-elles ? Il doit tre capable
didentifier ces traces que lhistorien appelle sources
ou documents. Longtemps, celui-ci sest limit aux
traces crites, mais depuis que le champ de lhistoire
sest tendu toutes les ralits de la vie humaine, ces
traces se sont extraordinairement diversifies, des
fresques laisses sur les parois de Lascaux la page
de la Toile du XXIe sicle, en passant par le parchemin
mdival ou la peinture et la gravure du XVIIe sicle.
Tout est trace : lcrit sous toutes ses formes videmment, mais aussi les costumes, les intrieurs des
maisons, larchitecture, la mosaque, la photo, le
film, lentretien oral Le recours cette diversit des
sources permet au matre de choisir des documents
adapts au niveau des lves ; il les accompagne des
informations ncessaires pour mieux les comprendre.
Llve doit donc pouvoir commencer comprendre
le travail de lhistorien, rassembler des documents
partir dun sujet, en donner la nature, la date et
lauteur. Lenseignant linitie la mthode du questionnement et, comme dans la mthode scientifique,
lui apprend progressivement mettre des hypothses, privilgier la recherche du sens sur laccumulation des faits et des preuves, les justifier par des
arguments, y renoncer quand elles apparaissent
fausses. Il lui fait comprendre la diffrence entre un
texte littraire et un document historique, une
lecture littraire et une lecture historique. Cest une
p re m i re forme, modeste mais relle, desprit
critique. Cet apprentissage doit commencer tt et ne
pas attendre le collge.
Il est bien vident que pour prparer ce travail, le
m a t re est conduit donner au pralable des
connaissances sous la forme dexposs plus systmatiques alternant avec ltude de documents.
Grands personnages
et groupes anonymes :
la place des femmes en histoire
Chaque poque a t marque par quelques personnages majeurs, non seulement chefs dtats ou
grands chefs militaires, mais aussi crivains, potes,
peintres, musiciens, savants et inventeurs.
Certains, comme Victor Hugo ou Marie Curie, sont

choisis plusieurs titres. Ces personnages sont
prsents aux lves la fois comme tmoins privilgis de leur poque et comme des individus au
parcours singulier dont on peut mettre en valeur la
personnalit ou lexemplarit du comportement sur
le plan des valeurs. Llve la fin de lcole primaire
devra dj en connatre quelques-uns, constituant un
premier panthon culturel qui sera poursuivi au
collge. Ces rfrences peuvent partiellement varier
selon la rgion, la langue tudie, et mme le choix
de lcole. Les noms sont ici prsents titre indicatif, comme une base qui peut dailleurs tre utilise dans dautres champs disciplinaires ou pour
nourrir une rflexion dducation civique, comme la
non-violence de Gandhi ou de Martin Luther King,
par exemple.
chaque fois que cela est possible, on souligne le
rle des femmes dans la vie publique, en sinterrogeant sur leur faible place. De mme, on sattache
montrer, dans tel ou tel vnement ou dans le quotidien dune poque, le rle de groupes plus anonymes,
quils soient sociaux (les chevaliers), de genres (les
femmes de la Rvolution) ou dges. Ainsi, sinterroger sur la vie des enfants telle ou telle poque peut
tre un moyen de dpaysement et de comparaison.
On a veill ne pas se limiter aux seuls Franais, mme
sils constituent normalement la grande majorit. L
encore, la liste est volontairement trs large, sans
prtendre lexclusivit : les personnages qui doivent
tre connus par tous sont indiqus en caractres gras.
Ces hommes, ces femmes et ces groupes, comme
dailleurs les vnements, peuvent tre prsents
travers des rcits de lpoque et peuvent aussi aider
les matres raconter lhistoire .
Lire, parler, crire en histoire
Les supports actuels de linformation, vido, numrique rendent plus que jamais ncessaire lapprentissage dune forme de lecture particulire, la lecture
de limage, fixe ou anime, avec son langage, son
vocabulaire et ses codes. Il faut apprendre llve
ne pas se contenter dun regard habitu, mais avoir
un regard chercheur et critique. Celui-ci doit identifier, caractriser, interprter et qualifier (voir lducation artistique). Limage facilite le rapport aux
autres champs disciplinaires, la gographie, la littrature ou les arts. Elle est enfin un moyen privilgi
de dcouverte et dtude du patrimoine.
Parler
De plus en plus lpoque contemporaine, lhistorien
fait appel des documents oraux : discours dhommes politiques, mmoires orales de femmes et dhommes plus modestes, tmoins et acteurs. Ils relvent
des mmes exigences critiques que le document crit.
En classe, llve sera conduit traiter des documents, en priorit par oral, afin dessayer den expliquer la signification ses camarades et
lenseignant. Un change va ainsi se faire entre le
matre et llve ou un groupe dlves, demandant
une rigueur de raisonnement et un choix trs prcis
de vocabulaire (la monarchie nest pas la rpublique,
elle peut tre absolue ou parlementaire).
Llve coute des cassettes ou regarde des films documentaires ou danciennes actualits. Il lit voix haute
des textes historiques. Il prsente un personnage historique, un patrimoine visit. Le projet artistique et culturel doit tre loccasion dexposer, seul ou en groupes, ce
quil a vu, les impressions quil en retire, et lintrt que
cela prsente pour comprendre la priode tudie.
Le matre, comme dans dautres champs disciplinaires, veille ce que chacun dans le groupe ait son
espace de parole et dexpression et que chacun bnficie dune coute gale.
Lire
crire
Le lien entre histoire et criture est ancien et profond,

quil sagisse des documents sur lesquels sappuie
lhistorien ou du rcit quil compose lui-mme. Il est
donc logique de privilgier lcrit, source dcisive
pour lhistorien, mais on veillera laccompagner des
commentaires oraux ncessaires. Autant que la littrature, lhistoire offre des occasions trs diverses et
trs riches de lectures pour les lves : extraits de
m m o i res, journaux de voyages, rcits mythologiques, pages de journaux dpoque, affiches, textes
l e c t roniques Elle peut nourrir des ateliers de
lecture spcifiques, en particulier chaque fois quun
nouveau point fort du programme est abord.
Les lectures sont varies: saisir le contenu du document, reprer le verbe qui donne sens ou ladjectif
qui prcise, utiliser dictionnaires et encyclopdies.
Llve utilise sa propre criture pour construire une

courte synthse dans le cahier afin de garder la trace
dun point important et des rflexions quil a suscites ; il crit le vocabulaire retenir pour mieux en
percevoir le sens ; il labore la lgende dun document. Ce travail, fait avec laide du matre, est
dabord collectif, puis progressivement individuel.
Ces traces sont soigneusement inscrites dans un
cahier unique gard pendant trois ans, contact privilgi avec le professeur dhistoire du collge.
Entre la lecture, lcriture et lart, la calligraphie peut
tre une premire entre montrant la libert dans le
mouvement de la main, la forme et les couleurs: on
peut rappeler les diffrentes formes dcriture, des
hiroglyphes gyptiens aux lettres dimprimerie, en
passant par le gothique et les idogrammes chinois.
ontenu du programme
Le programme est dcoup en six priodes, la

prhistoire tant distingue de lAntiquit, et vingt
et un points forts. La libert est laisse au conseil des
matres pour rpartir, comme il lentend, cet enseignement au cours des trois annes du cycle 3 .
Cependant, il doit imprativement respecter lordre
chronologique, base de lintelligence historique, ne
ngliger aucune priode, y compris la priode
rcente. Si tous les points forts doivent tre abords,
ils peuvent ltre ingalement et sous des formes
diffrentes, (par exemple loccasion dune classe
PAC). Vouloir balayer lensemble de lhistoire dans
la premire anne du cycle nest pas raisonnable et
conduit brouiller les esprits.
La libert pdagogique du matre reste videmment
entire. Mais il est ncessaire dassocier constamment
la parole et lcriture. Chaque leon peut donner lieu
cinq moments: le matre demande dabord aux lves
de dire les connaissances ou les reprsentations quils
ont du sujet. Puis il reprend et corrige ce qui a t dit,
tablit le lien avec la leon prcdente, prsente les ides
fortes, sans hsiter parfois raconter tel pisode
ou mettre en valeur par le rcit laction de tel personnage emblmatique ; cest loccasion dune premire
mise en place du vocabulaire qui sera retenu. Ensuite,
deux ou trois documents simples sont distribus aux
lves qui, en groupes, prennent lhabitude den dire
la nature, la date, lauteur. Ils cherchent ensuite en
tirer la signification. Une fois le travail fait, le matre
interroge les lves et rectifie les erreurs, dgage limportant de laccessoire et les aide mettre en forme la
trace crite qui doit tre conserve et retenue.
La prhistoire
Comment dfinit-on la prhistoire ? Comment, sans
trace crite, peut-on reconstituer cette priode ?
Les temps prhistoriques stendent sur plusieurs
millions dannes. Nous savons peu de choses de
nos anctres, mme si la connaissance que nous en
avons a fait rcemment de grands progrs. En sappuyant notamment sur les ressources locales, on
approchera donc la prhistoire par les traces quelle
a laisses, par la faon dont elles ont t dcouvertes et exploites, les lieux o elles sont conserves
(sols dhabitats, restes humains et animaux fossiles,
outils, reprsentations paritales et sculptes).
10
Histoire cycle 3
Repres chronologiques
-600 000 : le feu.
partir du IXe millnaire avant notre re, dbuts
de lagriculture et de llevage au Proche-Orient.
Points forts
Les premires traces de vie humaine, lutilisation
du feu, le dbut de lagriculture en Afrique et en
Europe mditerranenne
Selon les hypothses actuelles, les premiers hommes
apparaissent en Afrique et se rpandent en Europe, en
Asie et dans le monde entier. Progressivement, ils
acquirent la matrise du feu. partir du IXe millnaire avant notre re, lagriculture et llevage
commencent lemporter sur la cueillette et la chasse
au Moyen-Orient. Lhabitat se sdentarise et les
premiers villages sont crs. Ce mouvement atteint
nos rgions vers le IVe millnaire.
Llaboration dun univers symbolique :

lapparition de lart autour de la reprsentation de
lhomme et de lanimal
Composs de signes gomtriques, de personnages humains et surtout dune grande varit
danimaux, les gravures, les dessins et les peintures sont les premiers tmoignages dun monde
symbolique et de croyances religieuses. Le crateur rfugi au fond de la grotte cherche par la
reprsentation image prserver son gro u p e
des menaces des puissances malfiques. Cette
question est lexemple dun sujet double approche, historique et artistique, permettant daborder limportance du support, la forme et la
composition du des sin, ainsi que ses diverses
fonctions.
Vocabulaire de base
Archologie, fouille, biface, fossile, nomade, sdentaire.
Sources et documents utiliser

Gravures, dessins, peintures de lart parital, traces
dhabitat.
Pour aller plus loin

Utiliser les nombreuses ressources locales des dpartements.
Faire ventuellement appel un tailleur de pierre pour comprendre les moyens de tailler
le silex.
LAntiquit
Ses limites: de linvention de lcriture la chute de
lEmpire romain dOccident.
Une grande partie de la priode antique se droule
dans le Moyen-Orient et lest du bassin mditerranen,
lieu dinvention de lcriture, o apparaissent, entre
autres, de grandes civilisations, celles de lgypte et,
plus tard, de la Grce. Leur succde lEmpire romain
qui stend progressivement sur lensemble de la
Mditerrane et bien au-del. Ces civilisations seront
tudies au collge. lcole primaire, le programme
commence avec lentre de notre territoire dans
lHistoire, cest--dire avec larrive des Grecs et des
Celtes (appels Gaulois par les Romains) et, plus
encore, avec la lutte entre Gaulois et Romains, la
romanisation et la christianisation de la Gaule.
Autour de -600: cration de Massalia (Marseille)
par des Grecs venus dAsie Mineure.
-509 : dbut de la Rpublique romaine.
Autour de -450 : les Celtes, venus dEuro p e
centrale, sinstallent en Gaule.
-52 av. J.-C. : Ve rcingtorix est battu par
JulesCsar (Alsia), conqute de la Gaule par les
Romains.
-6 ou -4 : naissance de Jsus-Christ, qui meurt
autour de 30.
70 : destruction du temple juif de Jrusalem par les
Romains, la suite dune rvolte : il ne reste que
le Mur des lamentations.
476 : fin de lEmpire romain dOccident.
Points forts
lorigine de lhistoire du territoire franais, une
diversit qui en fait la richesse : populations
premires, Grecs, Celtes (Gaulois) dominants
Venus dEurope centrale et installs en Europe occidentale, vers le Ve sicle avant Jsus-Christ, des groupes celtes vivent en cits indpendantes et ont pour
activit essentielle lagriculture et llevage du porc. Ils
sont rputs pour leur travail de diffrents mtaux, le
fer en particulier, et leur habilet manuelle (invention du tonneau). Avant eux, des Grecs se sont installs sur le rivage mditerranen, crant les premires
villes de notre pays (Marseille, Nice). Les uns et
les autres y ont trouv des populations dj installes dont on ignore gnralement les origines.
La romanisation de la Gaule
Conquise par les Romains en plusieurs tapes, la Gaule
est rattache lEmpire et peu peu romanise. On y
use de la langue latine, do sortira peu peu la langue
franaise, dans une socit o se ctoient hommes
libres et esclaves. De nombreuses villes sont fondes ou
transformes (Bordeaux, Lyon, Toulouse, Besanon,
Arles) avec de grands difices publics. Instruments de
romanisation, le rseau routier et le grand commerce
se dveloppent grce la libert de circulation et la
paix qui va durer prs de deux sicles et demi.
De plusieurs dieux un seul Dieu, dans la

civilisation occidentale : la christianisation du monde
gallo-romain
Au IIe sicle, des religions, venues du Proche-Orient,
simplantent dans le monde gallo-romain et lensemble de lEmpire. Parmi elles, le christianisme. Prch
par Jsus qui saffirme fils de Dieu, il se caractrise par
la croyance en un Dieu unique et en limmortalit de
lme, dans le prolongement de la religion juive, et par
le commandement fait aux hommes, tous gaux entre
eux, de saimer les uns les autres. Longtemps, il
coexiste avec les autres religions. Le sujet sera approfondi au collge ; mais il est indispensable que les
lves aient une premire information, ne serait-ce
que pour comprendre les priodes suivantes et apprhender diverses formes dexpression artistique.
Vocabulaire de base
Empire, dmocratie, cit, ville, villa, amphithtre,
t h t re, arne, thermes, aqueduc, temple, polythisme, monothisme, judasme, christianisme.
Personnages
et groupes significatifs
Jules Csar, Vercingtorix.
Artisans gaulois et gallo-romains.

Quelques extraits de La Bible, de La Guerre des
Gaules de Jules Csar, quelques rcits mythologiques
en liaison avec la littrature, raconts par le matre.
Un monument, une voie romaine, une mosaque,
une poterie (en liaison avec les arts visuels).
Contenu du programme
11

En lien avec la gographie, reprer des villes dorigine romaine.
Montrer, dans la rgion de llve, les toponymes dorigine grecque et romaine et, dans
la langue franaise, les origines latines.
Faire appel un potier afin de voir les mthodes de fabrication des poteries gallo-romaines.
Connatre quelques plats de cuisine romaine.
Le Moyen ge (476-1492)
Points forts
Les limites habituellement retenues : de la chute de

lEmpire romain dOccident la chute de lEmpire
romain dOrient (1453) ou, plus souvent, la
dcouverte de lAmrique.
Pourquoi cette priode si lointaine continue-t-elle
encore marquer le XXIe sicle ?
partir du IVe sicle, des peuples venus de lEst,
notamment les Francs et les Wisigoths, sinstallent
dans lEmpire romain, qui seff o n d re dfinitivement vers la fin du Ve sicle. Sur ses ruines stablissent des royaumes fonds par des peuples
germaniques. Cette priode est dcisive dans notre
pass national, avec le nom mme de notre pays,
lmergence de sa capitale et, en mme temps, de
grandes identits rgionales. Dcisive aussi pour
lEurope avec, dun ct, les diffrenciations territoriales et linguistiques mais, de lautre, une
p re m i re forme dunit religieuse (la chrtient),
culturelle et artistique. Cest enfin le temps de ltablissement de la troisime grande religion monothiste, lislam, qui cre une nouvelle et brillante
civilisation dominant le sud de la Mditerrane.
Les chrtiens et les musulmans saffrontent : invasion arabo-musulmane en Espagne et dans le sud
de la France, plus tard croisades chrtiennes.
la suite des migrations et des invasions, en

particulier celle des Francs, dislocation du pouvoir
politique et domination des seigneurs sur les paysans
Parmi les peuples venus de lEst, les Francs finissent
par dominer la Gaule romaine. La conversion de
Clovis au christianisme leur fournit lappui de
lglise et facilite leur tche. Leur langue, ct du
latin, est une composante majeure du franais. Mais
les invasions ont disloqu les grandes structures politiques : le pouvoir se localise autour du seigneur
qui assure la scurit grce au chteau mais asservit
les paysans. Les villes constituent un premier espace
de libert. Les efforts de restauration dun pouvoir
central plus fort autour de Charlemagne, dont lempire stend sur toute lEurope occidentale, ne rsistent pas longtemps de nouvelles invasions.
496 (?) : conversion de Clovis au christianisme.
622 : h g i re, dbut du calendrier musulman :
Mohammed (Mahomet en criture occidentale) quitte La Mecque pour Mdine.
800 : Charlemagne est sacr empereur Rome. Sa
capitale est Aix-La Chapelle.
987 : dbut de la dynastie captienne qui gouverne
notre pays sans interruption jusquen 1789.
1099 : prise de Jrusalem, premire croisade.
1453 : prise de Constantinople par les Turcs, fin de
lEmpire romain dOrient (byzantin).
1455 : p remier livre imprim par Gutenberg
Mayence.
12
Histoire cycle 3
Naissance de la France : un tat royal, une

capitale, une langue
partir du XIIe sicle, saffirme progressivement la
puissance royale, au dtriment des grands seigneurs
du royaume, autour de Paris, capitale des Captiens,
avec lappui de lglise. En mme temps quils
bataillent contre les seigneurs lintrieur du
royaume, les Captiens dfendent celui-ci contre ses
voisins. La guerre de Cent Ans, avec son hrone
Jeanne dArc, fait natre une pre m i re forme de
conscience nationale, facilite aussi par lmergence
de la langue franaise.
LEurope des abbayes et des cathdrales

La religion chrtienne stend toute lEurope et
imprgne lensemble des activits. Cette extension
se traduit par ldification de trs nombreux monuments, pays par de riches donateurs. lart roman
succde lart gothique, n au cur du royaume de
France (en relation avec les arts visuels). Les moines
contribuent lamnagement de lespace rural par
dimportants dfrichages de forts.
En Mditerrane, une civilisation fonde autour

dune nouvelle religion, lislam : conflits mais aussi
changes entre chrtiens et musulmans
Une nouvelle religion, lislam, sinstalle lest et
au sud de la Mditerrane et fait clore une
brillante civilisation qui stend mme pendant
tout le Moyen ge sur une partie de lEspagne, ce
dont tmoignent une belle arc h i t e c t u re et de

magnifiques jardins (en liaison avec les art s
visuels). La Mditerrane devient lieu de conflits
entre musulmans et chrtiens, notamment autour
des Lieux saints de Jrusalem (croisades). Mais,
elle reste aussi un lieu dchanges des produits et
des ides ; les Arabes inventent lalgbre et transmettent aux Europens la mdecine et la philosophie grecques.
Vocabulaire retenir
Royaut, seigneur, glise, abbaye, cathdrale, plerin, chrtient, croisade, islam, mosque.
Personnages et groupes
significatifs
Clovis, C h a r l e m a g n e, Louis IX (saint Louis),
Jeanne dArc, Marco Polo.
Les chevaliers, les paysans, les plerins.

Un chteau, une ville mdivale, une cathdrale ou
une abbaye, une mosque ou un palais arabe.
Un itinraire de plerinage (Saint-Jacques de
Compostelle).
Lcriture : de la calligraphie au livre imprim.

La chevalerie travers les pierres dune glise romane ou gothique, le chant grgorien (en
lien avec lducation musicale), le vitrail dune cathdrale.
Extraits du roman de Chrtien de Troyes, Perceval.
Limportance du Moyen ge dans notre imagination: le mythe des chevaliers de la table
ronde; succs persistant du roman de Victor Hugo, Notre-Dame de Paris (en lien avec la
littrature) ; Jeanne dArc au cinma (en lien avec les arts visuels).
Du dbut des Temps modernes

la fin de lpoque
napolonienne (1492-1815)
Recul des limites du monde connu, mergence de
lindividu, explication scientifique de lunivers,
Dclaration des droits de lhomme : nest-ce pas
lavnement dun nouveau monde ?
Cette priode de trois sicles, riche de multiples
vnements, ouvre vritablement le monde moderne,
ainsi qualifi par opposition une poque contemporaine plus proche de nous. Lensemble de la plante
est dsormais accessible, limprimerie facilite une
large diffusion des connaissances et des ides, une
vision scientifique du monde merge, aux XVIe et
XVIIe sicles. Avec LEncyclopdie, le XVIIIe sicle voit
se dvelopper lintrt pour les techniques. De grands
textes fondateurs, marquant encore la vie politique
et sociale de notre pays, sont labors : la Dclaration
des droits de lhomme et du citoyen et le Code civil.
Mais la mme priode a vu le massacre des Indiens
dAmrique, une nouvelle forme desclavage avec la
traite des Noirs, la Terreur et lapparition de la
guerre de masse , plus meurtrire et caractristique
de la Rvolution et de lEmpire.
1543 : le Polonais Copernic affirme que la Terre

tourne autour du Soleil.
1598: Henri IV met fin aux guerres de religion en
accordant aux protestants ldit de Nantes,
qui tolre leur prsence en France ct des
catholiques.
1605: lEspagnol Cervantes crit Don Quichotte.
1661 : dbut du rgne personnel de Louis XIV.
1688 : la glorieuse rvolution anglaise garantit
des liberts individuelles et limite linfluence
du pouvoir royal contrl par le Parlement.
1751 : premier volume de LEncyclopdie.
1763 : mise au point de la machine vapeur par
langlais James Watt.
1776 : dclaration dIndpendance des tats-Unis.
1789 : dbut de la Rvolution franaise :
Dclaration des droits de lhomme et du
citoyen.
1792 : Premire Rpublique.
1795 : adoption du systme mtrique.
1492 : le Gnois Christophe Colomb dcouvre

les Amriques pour le compte de la royaut
espagnole. Juifs et musulmans sont expulss dEspagne.
1804 : Napolon sacr empereur Notre-Dame de

Paris. Code civil.
1815 : chute de Napolon.
13
Points forts
Le temps des dcouvertes : lensemble de la plante
d s o rmais accessible, apparition dun esclavage
diffrent de celui de lAntiquit
Des raisons religieuses et conomiques, ds la fin
du XVe sicle, conduisent les Europens explorer les
mers du globe, dcouvrir les Amriques et dominer une grande partie de la plante. De nouvelles
formes desclavage se dveloppent alors dans les
colonies dAmrique partir de la traite des Noirs,
tandis que disparat une partie de la population
indienne dAmrique.
Une autre vision du monde, artistique, religieuse,
scientifique et technique
Paralllement saffirme un profond renouveau artistique et littraire, la Renaissance, facilit par un
nouveau moyen de diffusion, limprimerie, avec
une influence prpondrante de lItalie ( traiter avec
les arts visuels).
Une nouvelle religion chrtienne apparat, le protestantisme, fonde sur un rapport direct entre
lhomme et Dieu et le rejet de la papaut. Dans le
royaume de France, les catholiques, largement majoritaires, saffrontent aux protestants dont la religion
est reconnue la fin du X V I e sicle par ldit de
Nantes, puis interdite un sicle aprs.
Laffirmation de Copernic, au XVIe sicle, renverse les
ides courantes. Cest le point de dpart dune vision
scientifique du monde qui va se dvelopper avec le
raisonnement initi par Galile. Deux sicles plus
tard, LEncyclopdie tmoigne de lintrt croissant
des Franais et des Europens pour les sciences et les
techniques (partie traiter en rapport troit avec
les sciences et la technologie).
La monarchie absolue en France : Louis XIV et

Versailles
Le rgne de Louis XIV voit lapoge de la monarchie
absolue, fonde sur le pouvoir de droit divin du roi
et sur une socit ingalitaire rpartie en ord re s .
Certains en sont totalement exclus : paysans trs
pauvres et errants sur les routes. Le contraste est fort
avec le faste de Versailles. Le Roi sentoure dartistes et de grands crivains.
Le mouvement des Lumires, la Rvolution

franaise, le Premier Empire : laspiration la libert
et lgalit, russites et checs
Tout au long du XVIIIe sicle, montent une aspiration

la libert, symbolise par les combats de Voltaire
pour la tolrance, et un certain dsir dgalit des
droits. Le phnomne dpasse la France, il concerne
lAngleterre, ds la fin du XVII e sicle, travers sa
rvolution (1688), et la nouvelle nation amricaine,
travers sa dclaration dIndpendance (1776).
La Rvolution franaise en est laboutissement et
marque la fin de la monarchie absolue dAncien
Rgime . La Dclaration des droits de lhomme et
du citoyen en est le texte fondamental, mais ne doit
pas faire oublier la Terreur, exemple, parmi dautres,
de la contradiction entre les principes et la ralit.
Le Premier Empire est un autre exemple de dcalage
entre principes et ralits. Fervent rpublicain au
dpart, Bonaparte rtablit son profit un pouvoir autoritaire sous la forme dun empire hrditaire (Napolon
Ier). Nanmoins, il respecte et consolide les principales
conqutes de la Rvolution en crant le Code civil.
lextrieur, sinspirant du souvenir de Charlemagne,
il conquiert militairement un immense empire qui
englobe plus de la moiti de lEurope. Cet empire est
phmre.
Vocabulaire retenir
Renaissance, monarchie absolue, privilge, encyclopdie, cahiers de dolances, Rvolution, migr,
dpartement, constitution.
Personnages
L o n a rd de Vi n c i, Rabelais, Shakespeare ,
F r a n o i s I er, Henri IV, La Fontaine, Molire ,
L o u i sX I V, Vauban, Vo l t a i re, Bach, Mozart ,
Washington, Condorcet, Napolon.
Les esclaves dune plantation, les femmes de la
Rvolution.
Sources et documents
Rcits de voyage, planches de LEncyclopdie.
Extraits de la dclaration dIndpendance amricaine.
Extraits de cahiers de dolances.
La Marseillaise.
Tableaux dhistoire des XVIIe et XVIIIe sicles et de
la priode napolonienne.

Les chteaux de la Loire, les jardins de Versailles.
Chansons du XVIIIe sicle et du temps de la Rvolution.
La Flte enchante, opra de Mozart (en rapport avec lducation musicale).
14
Histoire cycle 3
Le
XIX e
sicle (1815-1914)
Ses limites : de 1815, la chute de lEmpire de

Napolon, 1914, dbut de la pre m i re guerre
mondiale.
En quoi la socit franaise a-t-elle chang ?
La priode est beaucoup plus courte que la prcdente, moins de cent ans, mais elle est fondamentale
pour comprendre notre temps.
Lindustrialisation et lurbanisation transforment les
conomies et les socits de lEurope occidentale.
Face la bourgeoisie, apparat un monde ouvrier aux
conditions de travail inhumaines. De grands mouvements de populations affectent dsormais lEurope.
Cest le sicle de lmigration et de lexpansion coloniale. En France, la Rpublique sinstalle durablement, consolide les liberts fondamentales et
dveloppe linstruction, mais la femme reste, comme
dans le reste de lEurope, lcart de la vie politique.
1825 : ouverture de la premire ligne de chemin de
fer en Angleterre.
1841 : interdiction du travail des enfants de moins
de huit ans, en France.
1848 : Deuxime Rpublique, suffrage universel
masculin, abolition de lesclavage.
1871 : achvement de lunit allemande.
1875 : Troisime Rpublique.
1882 : cole gratuite, laque et obligatoire.
1885 : Pasteur met au point le vaccin contre la
rage.
1886 : construction de la premire automobile.
1889 : dification de la Tour Eiffel en rapport avec
le centenaire de la Rvolution.
1895 : premire sance de cinma Paris.
1903 : premier vol des frres Wright.
Points forts
Une Europe en pleine expansion industrielle
et urbaine la re c h e rche de terr i t o i res et de
dbouchs: le temps de lmigration et des colonies
Les progrs de la mdecine (Pasteur) entranent
lamorce de la baisse de la mortalit. Surtout, les
progrs scientifiques et techniques (fonte au coke,
machine vapeur, chemin de fer et, la fin du sicle,
lectricit) suscitent la rvolution industrielle, en
E u rope occidentale (Royaume-Uni, France,
Allemagne).
Lindustrialisation croissante entrane une concentration de la main duvre ouvrire dans les villes.
Les changes commerciaux sont bouleverss par le

dveloppement des chemins de fer et de la marine
vapeur. La bourgeoisie joue dsormais un rle de
p remier plan : les patrons, pro p r i t a i res de leurs
usines, imposent aux ouvriers des conditions de
travail inhumaines. Cette situation samliore
progressivement, sous leffet de lunion syndicale et
de la lutte politique.
Ne pouvant nourrir tous ses hommes, lEuro p e
voit partir des flux massifs dmigrants, surt o u t
vers le rve amricain . Dominants sur le plan
conomique, les tats europens se lancent la
conqute du monde, la recherche de territoires,
de dbouchs conomiques. Ils crent de nouvelles colonies, ils imposent leur culture et diffusent
leurs valeurs.
Difficults de la rpublique simposer en France :
un combat politique de plusieurs gnrations
Le XIX e sicle est marqu en France par une lente
marche vers le rgime rpublicain, ce qui ne va pas
sans dtours ni hsitations: monarchies, rvolution
de 1848, Second Empire, crise de la Commune. La
conqute du suffrage universel masculin, du droit
lenseignement pour tous (lois de Jules Ferry) et des
grandes liberts est lie cette progression. Il nest
pas utile de rentrer dans le dtail des rgimes politiques successifs ; il suffit de montrer comment
triomphe le rgime rpublicain. Cette question est en
relation avec lducation civique.
Lingalit entre lhomme et la femme: exclue du

vote, infrieure juridiquement
Les progrs de la dmocratie rendent plus sensible la
persistance de la situation ingalitaire des femmes
qui, parfois, saggrave sur le plan juridique. Alors
que certaines dentre elles occupent une place significative sur les plans artistiques et scientifiques et
quun nombre croissant accde lducation et aux
activits salaries, elles sont le plus souvent considres comme mineures sur le plan juridique et nont
pas le droit de vote.
Vocabulaire retenir
Nation, suffrage universel, colonies, bourg e o i s ,
industrialisation, migration, exode rural, ouvriers,
syndicats, grve, socialisme, impre s s i o n n i s m e ,
mtropolitain, lectricit.
Personnages
Goethe, Victor Hugo, George Sand, EugneDelacroix,
Victor Schlcher, la reine Victoria, Napolon III,
Louise Michel, JulesFerry, mile Zola, Gustave Eiffel,
Marie Curie, Jean Jaurs.
15
Les coliers sous la Troisime Rpublique, les

ouvriers au XIXe sicle, Franais et indignes musulmans en Algrie.
Pages de journaux.
Photos de Nadar.
La Case de loncle Tom (1852) dElizabeth Beecher
Stowe.
Extraits de Zola.
Une classe de la Troisime Rpublique.

Muse dOrsay : gares du XIXe sicle.
Films de Lumire.
Tableaux et sculptures.
Une affiche publicitaire.
Cartes postales
partir de cette poque, il est possible pour les
enseignants de trouver des t r a c e s et de faire
comprendre aux lves que les sources de la connaissance du pass sont porte de main pour qui sait
les voir.

La transformation des villes (Haussmann).
couter la parole du pote, tmoin de son temps : Victor Hugo.
Le laboratoire de Pierre et Marie Curie (en relation avec les sciences exprimentales).
Une femme artiste, Camille Claudel (en relation avec les arts visuels).
Le XXe sicle
et le monde actuel
1940 : Le Dictateur de Charlie Chaplin.

1944 : droit de vote des femmes en France.
1945 : cration de lONU.
De la plante en guerre au premier homme qui

m a rche sur la Lune, que doit-on retenir de cette
priode ?
On fait dbuter le XXe sicle au dbut de la premire
g u e rre mondiale, parce quelle marque la fin de
lhgmonie europenne et lmergence de la puissance amricaine. Le contraste est grand entre lampleur des progrs scientifiques et techniques qui
entranent dincontestables amliorations de vie
pour la majorit des Franais et des Europens et
la violence du sicle, marqu par les massacres et
les formes les plus extrmes de lintolrance et de
lexclusion, contre lesquels slvent les voix de
quelques grandes personnalits. Le dveloppement de nouveaux moyens de communication et
d i n f o rmation accentue la m o n d i a l i s a t i o n et
donne limpression dun village plantaire , o
chaque vnement est immdiatement connu
partout et se rpercute dans lensemble du monde.
Cette mondialisation ne supprime pas les fort e s
tensions et les ingalits entre les diverses parties de
la plante. Pour chercher amliorer la situation,
se crent de nombreuses organisations internationales dont lONU, lOrganisation des NationsUnies, tandis que lEurope cherche, non sans
difficult, sunifier.
1914-1918 : premire guerre mondiale.
1917 : rvolution russe.
1939-1945 : seconde guerre mondiale.
16
Histoire cycle 3
1946 : premier ordinateur.

1954-1962 : guerre dAlgrie.
1957 : mise en marche de lEurope.
1958 : Cinquime Rpublique.
1969 : le premier homme marche sur la Lune.
1989 : la chute du Mur de Berlin (construit en
1961) ;
la Convention internationale des droits
de lenfant.
2000 : Gao Xia Jian, crivain chinois, naturalis
franais, reoit le prix Nobel de littrature.
2002 : leuro, monnaie europenne.
Points forts
La plante en guerre : lextrme violence du sicle
La pre m i re guerre mondiale marque le sicle ;
communisme, fascisme, nazisme en sont en grande
partie issus ainsi que la seconde guerre mondiale.
Elle annonce lextrme violence du sicle marqu
par la guerre totale, les gnocides et le goulag.
Aprs 1945, les pays coloniaux obtiennent leur
indpendance soit pacifiquement, soit lissue de
conflits. La France est en guerre en Indochine, puis
en Algrie. La fin du X X e sicle est marque par
des massacres en Afrique et au cur de lEurope
( g u e rres dans les Balkans). LONU seff o rce de
trouver des solutions pacifiques dans les nombreux
conflits.
Lextermination des juifs par les nazis : un crime

contre lhumanit
Pour la premire fois dans lhistoire du monde, des
hommes, des femmes et des enfants doivent mourir
pour la seule raison quils appartiennent une
c u l t u re et une religion considres comme une
race. Cest ainsi que plus de cinq millions de juifs
vont disparatre dans les camps dextermination
nazis. Les Tsiganes subissent le mme sort. En
France, la collaboration du gouvernement de
Vichy facilite grandement les dportations vers les
camps de la mort tandis que la rsistance civile et
militaire permet de nombreux juifs dtre sauvs.
Les actes de barbarie dans une Europe autrefois sre
de ses valeurs morales et humaines engendrent le
doute et langoisse; ils conduisent rechercher une
nouvelle dfinition et affirmation des droits universels de lhomme (en appui de lducation civique).
La Cinquime Rpublique : pour commencer

c o m p re n d re le fonctionnement de notre systme
dmocratique
Ne en 1958, la Cinquime Rpublique est caractrise par le rle important du prsident de la Rpublique.
partir de 1962, il est lu au suffrage universel pour
sept ans et depuis 2000, pour cinq ans. ct de lui, le
pouvoir lgislatif est compos de lAssemble et du
Snat (en appui de lducation civique).
sent un progrs spectaculaire de lesprance de

vie la naissance. Mais en dpit dune lgislation
de protection sociale, ces progrs rapides nempchent pas le chmage, lexclusion et la grande
pauvret.
Les arts, expression dune poque : partir dun
ou deux exemples franais et/ou internationaux (au
choix des enseignants)
Plus que jamais, les arts sont un observatoire privilgi de lvolution de la socit contemporaine
dans sa diversit. De plus en plus accessibles un
vaste public, ils participent louverture au monde
et aux autres cultures. Cette question peut nourrir
une classe projet artistique et culturel et se traite
en troite relation avec lducation artistique.
La mise en place de lUnion europenne

Elle est aborde en gographie
La socit en France dans la deuxime moiti du

s i c l e : les progrs techniques, la fin des
campagnes et le bouleversement des genres de vie
La France connat, depuis 1950 environ, une
priode dexpansion conomique et une prosprit
partage par le plus grand nombre, mme si cest de
faon ingale. Les genres de vie, tant la ville qu
la campagne, se modifient trs vite et trs profondment sous linfluence de nouveaux progrs scientifiques et techniques appliqus la vie quotidienne
(automobile, matriel mnager, radio, puis tlvision et ord i n a t e u r ) . Lautomatisation dans tous
les domaines entrane une diminution considrable du nombre des agriculteurs et des ouvriers
des grandes usines. La France, comme les autres
pays dvelopps, accueille des femmes et des
hommes dorigines gographiques et sociales trs
diverses. Les loisirs (cinma, sports, vacances dt
ou dhiver) prennent une place de plus en plus
importante. Les progrs de la mdecine aboutis
XX e
Vocabulaire retenir
Guerre mondiale, guerre civile, tranches, armistice,
nationalisme, fascisme, nazisme, communisme,
dportation, camps dextermination, Rsistance,
dbarquement, Libration, bombe atomique, dcolonisation, chmage, tlvision, consommation,
loisirs, livre de poche.
Personnages et groupes
significatifs
Georges Clmenceau, Igor Stravinsky, HlneBoucher,
Winston Churchill, Charles de Gaulle, Jean Moulin,
Anne Frank, Albert Einstein, Charlie Chaplin,
Pablo Picasso, Louis Armstrong, Gandhi,
MartinLuther King, Pablo Neruda, LopoldS.Senghor.
Les poilus dans les tranches, les femmes au
travail, rsistantes et rsistants.
Les sources sont considrables. Le matre attirera
donc plutt lattention sur les formes nouvelles darchives : actualits cinmatographiques, reportages
photographiques, entretiens oraux, entre autres de
dports et de rsistants, Internet.

Initier une premire analyse de presse (la Une dun journal).
Les rapports entre la publicit et lhistoire.
En liaison avec la gographie, comparer le paysage familier de lenfant avec celui de
limmdiat aprs-guerre, grce aux photos et au cinma.
Un fait de socit, le sport aujourdhui. Lvolution dune ville franaise depuis un demisicle (en lien avec la gographie et larchitecture dans les arts visuels).
17
omptences et valuation
Certaines de ces comptences sont transversales et

se retrouvent dans dautres disciplines, comme la
consultation dune encyclopdie ou la re c h e rc h e
sur la Toile travers un moteur de re c h e rc h e s .
Dautres peuvent se superposer : ainsi, savoir caractriser les priodes historiques, cest avoir acquis
un vocabulaire spcifique et dj connatre
quelques-unes des dates (par exemple, celles qui
ont t retenues pour dlimiter une priode). Il
nest pas utile de dtailler ici nouveau les exigences, ni de marquer les limites. Les matres sauront
viter les surcharges et se conformeront aux sages
principes dj voqus dans les premiers programmes de 1882 : Apprendre llve ce quil nest
pas possible dignore r .
Des fiches connaissances, comme en sciences exprimentales, les aideront dans cette tche de bon sens.
Ce nest dailleurs pas uniquement dans la squence
historique que certaines comptences se construisent
et que des connaissances historiques sacquirent,
toutes les disciplines du domaine de lducation littr a i re, artistique et humaine y concourent, mais
mme parfois les sciences exprimentales : quand
parler de Copernic, de Pasteur ou de Marie Curie ?
Mais le lien primordial reste la relation lapprentissage de la langue franaise.
Comptences communes
En fin de cycle, les lves doivent tre capables de :
distinguer les grandes priodes historiques,
pouvoir les situer chronologiquement, commencer mettre en valeur pour chacune dentre elles les
18
Histoire cycle 3
principales formes de pouvoir, les groupes sociaux

et quelques productions techniques et artistiques ;
classer des documents selon leur nature, leur date
et leur origine ;
rinvestir les connaissances historiques en ducation civique et dans les autres enseignements, en
particulier dans le domaine artistique ;
consulter une encyclopdie et reprer sur la Toile
quelques sites documentaires historiques ;
utiliser bon escient les verbes conjugus diffrentes formes du temps pass dans les rcits historiques.
Comptences spcifiques
En fin de cycle, les lves doivent avoir compris et
retenu :
le vocabulaire spcifique, pouvoir lutiliser de
faon exacte et approprie ;
le rle des personnages et des groupes dfinis
dans le programme, ainsi que les faits les plus significatifs. Pouvoir les situer dans leur priode ;
une vingtaine dvnements situs par les dates.
Comptences
en matire dapprentissage
de la langue
Au regard de ces comptences, il faut donc rappeler
celles qui relvent de lapprentissage de la langue et
qui figurent la fin de ce domaine transversal.
Parler
Lire
crire
Utiliser correctement le
lexique spcifique de lhistoire
dans les diffrentes situations
didactiques mises en jeu.
Lire et comprendre un
ouvrage documentaire de
niveau adapt portant sur lun
des thmes au programme.
Participer lexamen collectif

dun document historique en
justifiant son point de vue.
Trouver sur la Toile des

informations historiques
simples, les apprcier de
manire critique et les
comprendre.
Comprendre et analyser, avec

laide du matre, un document
oral.
Avec laide du matre, raconter un vnement ou lhistoire
dun personnage.
Noter les informations

dgages pendant lexamen dun
document.
Rdiger une courte synthse
partir des informations notes
pendant la leon.
Avec laide du matre,

comprendre un document
historique simple (texte crit ou
document iconographique) en
relation avec le programme, en
lui donnant son statut de
document.
Rdiger la lgende dun

document iconographique ou
donner un titre un rcit
historique.
Comprendre un rcit
historique en relation au
programme, en lui donnant son
statut de rcit historique.
On saperoit que ces comptences participent aussi

la construction dune intelligence historique,
quand, par exemple, llve doit compre n d re ce
quest un rcit historique, diffrent du rcit littraire,
ou acqurir un vocabulaire spcifiquement historique. Cest dire combien les activits se recoupent.
Les ateliers de lecture historique y contribuent.
valuation
O u t re des valuations de connaissances, qui ne
doivent pas prendre la forme trop facile du simple
questionnaire et encore moins du QCM ou du texte

trous, lvaluation doit porter sur la lecture, aise
ou non, dun document sur une page papier ou sur
un cran dord i n a t e u r, sur la capacit dcoder
une image pour en mesurer la signification et sur
laptitude comparer deux documents simples entre
eux. Elle doit apprcier llaboration de la lgende
dun document et la construction dune ou deux
phrases, montrant la facilit ou la difficult
employer le vocabulaire adapt. L encore, le matre
ne perd jamais de vue lobjectif fondamental de la
matrise de la langue franaise. Lhistoire y apporte
largement sa contribution.
Comptences et valuation
19
Gographie
rientations gnrales
la fin du cycle 2, llve a commenc prendre

conscience de la diversit des espaces. Au cycle3, le
matre laide consolider cet apprentissage travers
une approche disciplinaire plus spcifique, celle de
la gographie, tude de lorganisation de lespace par
les socits.
ce niveau de lcole lmentaire, lappro c h e
gographique consiste en une premire lecture des
paysages, appuye sur les observations de terrain, la
lecture de cartes en relation troite avec la photographie, la peinture, les principaux supports visuels
et crits, la littrature et lhistoire.
La gographie dveloppe des qualits dobservation, de questionnement, de mise en relation, dexplication. Elle sappuie sur la dcouverte progressive
dune dmarche rflchie, dans laquelle il sagit dexpliquer des cas particuliers en recourant des rgles
ou des lois gnrales. Elle permet dacqurir quelques
rfrences politiques, sociales, conomiques et culturelles, rinvestir dans les autres domaines, notamment par la lecture, lcriture, la communication de
textes et dimages, contribuant ainsi la constitution
dune culture scolaire et citoyenne partage.
Le programme de gographie, en convergence avec les
programmes dhistoire, dducation civique, de littrature, darts et de langue, porte sur les territoires franais mtropolitains et doutre-mer et sur les espaces, du
national au local, lchelle europenne et mondiale.
Laccent ainsi port ne correspond pas un alourdissement des programmes. Il sagit de pro c u re r
aux lves les outils ncessaires pour donner du
sens partir de quelques traits distinctifs, de leur
t r a n s m e t t re les connaissances ncessaires pour
nommer et penser les espaces et les territoires dans
lesquels ils vivent et quils contribuent leur
chelle, transformer. Lobjectif est de sassurer,
la fin du cycle 3 :
que les lves ont acquis les premires notions de
localisation, de situation, dorganisation dun
espace, dun territoire, diffrentes chelles ;
quils commencent construire, dans ce contexte,
quelques relations de causalits ;
quils sont capables de produire des schmas et des
cartes simples des phnomnes tudis.
Pour suivre avec profit lenseignement de la gographie au collge, les lves devraient donc disposer,
lentre en sixime, dun certain nombre de repres et doutils intellectuels et graphiques.
Les matres sauront aller lessentiel, sans se perdre

dans des dtails ou des dveloppements au-dessus de
la comprhension des lves et qui trouvent normalement leur place dans la suite de la scolarit.
Labondance des rfrences signales dans le contenu
du programme, comme la rubrique Pour aller plus
loin , nest pas une incitation accumuler des
connaissances rapidement oublies, mais doit permettre lexercice de la libert pdagogique, le lien avec
lenvironnement local et rgional, la ralisation de
thmes dtudes ou de projets artistiques et culturels.
Objectifs
Le gographe invente
et dcoupe la Terre
Le gographe cherche comprendre comment les
hommes, diffrentes chelles, occupent, utilisent,
amnagent, organisent lespace dans lequel ils
vivent. Le regard du gographe sur lactivit des
hommes nest ni celui de lconomiste ou du sociologue, ni celui du politique ou de lartiste, mme
sil intgre leur point de vue son analyse.
Les gographes dcoupent la plante et lespace des
socits en units auxquelles ils donnent du sens,
quils situent, quils structurent, quils mettent en
relation. Ils pensent les distances laide doutils
spcifiques, notamment les chelles, autrement dit le
rapport entre la reprsentation dune longueur sur
une carte, un plan ou un croquis et la longueur relle
( tudier en relation avec les mathmatiques). Ils
analysent les contenus de lespace gographique, tels
que les activits sociales ou les phnomnes naturels,
ils en apprhendent les formes. Ils produisent et utilisent des images de la Terre, de sa totalit et de ses
parties, pour localiser, dcrire, questionner, transformer : photographies, images satellitales, schmas,
modles, cartes
Le paysage, objet danalyse

du gographe
Le paysage peut tre dfini comme une port i o n
de lespace terre s t re qui soff re au re g a rd dun
23
observateur. On a longtemps parl de paysage en

gographie pour dcrire des espaces de nature. La
notion de paysage sest largie : le paysage est la
fois un espace donn (les formes de la ville, du
littoral, de la montagne, de la fort), une perception quen a lobservateur qui possde son propre
s a v o i r, sa culture, ses valeurs, y compris esthtiques. Le paysage, comme le rcit dun voyageur,
conduit noter ce qui a frapp lobserv a t e u r. Il
faut toujours pre n d re en compte le contexte, la
date de description (ou de prise de vue), lorigine
de lauteur, les reprsentations mentales de celuici et ses buts.
Mais le paysage ne relve pas seulement du regard.
De nombreux historiens ont montr le caractre trs
rcent de la dominante visuelle dans la perception
du paysage. Il a aussi des dimensions sonores, olfactives ou mme, dans certains cas, tactiles.
Le paysage est le reflet de nos choix de socit, des
dcisions politiques et rglementaires, des pressions
conomiques tout autant que des possibilits techniques, des initiatives individuelles, des donnes
naturelles.
Le paysage rend compte de donnes plurielles et
permet dapprhender le contact de lhomme et de
son milieu, il peut tre pourvu dune valeur patrimoniale qui se rfre aux sites fondateurs dune
identit locale ou nationale (sites de la Pointe du
Raz, du Mont-Saint-Michel, de la montagne SainteVi c t o i re), que lon protge (parcs nature l s ,
Conservatoire du littoral) ou lhistoire (sites
urbains et industriels). Il peut avoir une fonction
mmoriale ou une valeur artistique.
Il peut avoir une valeur conomique, le paysage
spculatif de centre-ville ou des bords de mer
Ou encore tre rcratif, lieu de loisirs ou de
tourisme, souvent associ une valeur esthtique : le
b e a u des paysage touristiques, le p i t t oresque des guides.
Il peut avoir une valeur politique perceptible dans
les dbats publics, les inventaires, les lois de protection
En quoi lanalyse de paysage constitue-t-elle un outil
gographique pertinent ?
Lanalyse du paysage en gographie permet :
didentifier, de reconnatre des objets gographiques divers ;
de diffrencier des espaces gographiques et, lintrieur, des units paysagres spcifiques ;
de mettre en relation ces units paysagres (ville et
campagne proche, ville et fleuve, quartiers diffrents).
Le paysage ne fournit quune partie dune ralit
gographique complexe. Il donne un certain nombre
de cls pour une lecture gographique mais ne les
fournit pas toutes. Il ne permet gure didentifier
les flux de capitaux, dinformation. Il peut tre
dcal par rapport des mutations en cours. Le
24
Gographie cycle 3
paysage, objet dtude gographique, peut engendrer une analyse strotype et rductrice : il faut la
corriger en soulignant la diversit des paysages existant, qui traduisent divers modes dorganisation de
lespace et de rapports des socits la nature.
Construction de lhomme en perptuelle volution,
il est aussi constamment rinvent, comme en tmoignent linvention des paysages de mer ou de montagnes au X V I I I e sicle, celle des panoramas
photographiques la fin du XIXe sicle ou, aujourdhui, celle des paysages limites, des paysages de
fiction ou des paysages virtuels. Il suggre lhistoire,
sous la forme visible de traces (voir le programme
dhistoire) complexes, partielles, aux chronologies
enchevtres, tmoins des combats mens et du
travail effectu par les socits en fonction de leurs
valeurs, de leurs ressources, de leurs rivalits et de
leurs antagonismes, des contraintes qui simposent
elles et quelles simposent.
La carte, outil privilgi

du gographe
La carte permet de localiser et danalyser des
f o rmations spatiales. Elle est topographique,
thmatique ou de synthse.
Cest un outil de communication. Limage finale
dpend de linformation communiquer, tout autant
que des acteurs gographe, historien, amnageur,
politique, industriel, journaliste, publicitaire ,
artiste qui la crent, la diffusent et la reoivent.
Par ces diffrentes entres gographiques, llve
commence comprendre la spcificit de certains
espaces gographiques. Il est capable den identifier
les formes, de les nommer, de les dcrire, de mettre
en relation plusieurs facteurs dexplication, de
penser et de reprsenter schmatiquement leur organisation. Se familiarisant progressivement avec les
images et les outils du gographe, les lves rassemblent des documents partir dun sujet, les localisent, les questionnent, mettent des hypothses,
c o n f rontent celles-ci aux documents quils ont
rassembls. Ils ralisent une courte synthse,
communiquent les connaissances quils ont acquises
et argumentent.
Ces premires bases dune culture gographique sont
une forme, modeste mais relle, desprit critique
indispensable pour le futur citoyen franais et europen ouvert sur le monde, cest--dire capable de
comprendre le monde contemporain et dagir sur lui
en personne libre et responsable, dtre prsent et actif
au sein de la cit. Il est bien vident que la prparation de ce travail conduit aussi le matre donner
des connaissances sous la forme dexposs plus systmatiques alternant avec ltude de documents. Cet
apprentissage doit commencer ds lcole lmentaire
pour tre approfondi au collge et au lyce.
Lire, parler, crire
Parler
La gographie off re des occasions diversifies et

riches de parole, de lecture et dcriture. Appuy sur
le paysage, le cours de gographie appelle la sortie ;
au cours de celle-ci, llve choisit un point de vue,
observe, identifie, dcoupe, dcrit et nomme avec un
vocabulaire adapt les formes du paysage ; elle lui
permet aussi de produire les reprsentations, photographies, croquis, schmas quil utilisera ensuite
pour raliser une synthse sur un paysage ou lvolution de celui-ci, un argumentaire sur la mutation
dun paysage, sur limplantation dune infrastructure
ou sur llaboration dun projet.
Lutilisation du film, de la vido, des supports numriques intgrant le son dans le cours de gographie
introduisent la critique du commentaire oral, de
laccompagnement sonore. On nhsitera pas faire
appel aux films documentaires, aux actualits radio
et tlvises, aux dbats publics qui mettent en scne
les enjeux de lespace. Lors dune sortie sur le terrain,
comme en classe, les lves sont conduits nommer,
dcrire, dcrypter et prsenter oralement un
paysage, une photographie, une carte, argumenter
une analyse ou un projet. La communication exige
une rigueur de mthode et de raisonnement, un vocabulaire prcis. La reconstitution dun itinraire sur
documents aprs une sortie, sa mise en rapport avec
une documentation diversifie sont loccasion dexposer seul ou en groupe ce qui a t vu et entendu, de
re g rouper et dorganiser les impressions et les
connaissances qui en ont t retires, de lister et de
dfinir les nomenclatures et le vocabulaire nouveaux.
Lenseignant veille ce que chacun dans le groupe ait
son espace de parole et dexpression et que chacun
bnficie dune coute gale.
Lire des documents gographiques

La photo au sol, arienne, limage satellitale, le rcit
de voyage, dexpdition scientifique ou militaire, la
description littraire de paysage, la nomenclature
dune carte, le titre, la lgende dun tableau, dune
g r a v u re ou dune carte, le film documentaire ou
d a u t e u r, la vido dartiste, lindex datlas et les
corrlats dencyclopdie, papier ou numrique, le
sommaire dun portail ou le moteur de recherche
dun site gographique, sont autant de supports
varis de lecture diffrents niveaux o le ludique,
jamais exclu, est lui-mme vecteur de connaissances.
Dune autre manire, la carte est multiple. Aussi, lenseignant veillera-t-il multiplier les images diffrentes chelles, jouer avec elles. Suivre une course autour
du monde, utiliser des extraits de romans daventures
(par exemple, Jules Verne) ou de bandes dessines
(par exemple, Herg) pour se familiariser avec les lignes
imaginaires de reprage (quateur, mridiens, parallles), pour apprendre chercher dans un atlas et
commencer nommer et localiser, sont des faons
parmi bien dautres dutiliser le jeu comme outil pdagogique de dcouverte intellectuelle. De mme, organiser un jeu de poursuite imaginaire dans une ville en
utilisant des plans de rseaux de transports en commun
plusieurs chelles permet une lecture diffrencie de
lespace gographique. Lenseignant noubliera pas
non plus de proposer la lecture toutes les utilisations
moins conventionnelles (dcor, logo, publicit, peinture, cinma, caricature) et tous les dtournements
de la carte et du paysage par les artistes ou les publicitaires. Les technologies de linformation et de la
communication rendent plus que jamais ncessaires
lapprentissage de la lecture de limage, combine ou
non avec le texte, et un dtour, mis porte des lves,
vers la smiologie et lesthtique, permettant llve
ne pas se contenter dun regard habitu, mais chercheur et critique. Celui-ci doit identifier, caractriser,
interprter et qualifier (voir lducation artistique). La
lecture ainsi conue de limage, qui facilite le rapport
aux autres champs disciplinaires, est enfin un moyen
privilgi de dcouverte et dtude du patrimoine.
crire
Pour viter la mise en mmoire dlments fragments, le matre dirige, lors de chaque sance en classe
ou sur le terrain, lcriture collective ou individuelle
dune synthse. Sous la conduite du matre, llve
utilise lcriture manuscrite ou numrique pour
construire celle-ci, pour garder la trace dun point
important et des rflexions quil a suscites, pour y
rinvestir le vocabulaire et les notions ; il rdige un
lexique du vocabulaire retenir pour mieux en
percevoir le sens ; il labore la lgende dun document, dune carte. Ce travail, fait avec laide du
matre, est dabord collectif, puis progressivement
individuel. Ces traces, manuscrites ou imprimes,
sont soigneusement insres dans un cahier unique
g a rd pendant trois ans ; il constitue un contact
privilgi avec le professeur de gographie du
collge.
Gographie et ducation civique

La gographie a enfin, comme lhistoire, un lien fort
avec lducation civique. Elle fournit des connaissances, des repres, une distance critique pour clairer des situations, pour couter et regarder lautre
comme soi-mme, pour argumenter, pour prendre
des dcisions. Elle permet llve, en comprenant
mieux son espace, de mieux apprhender les autres
espaces; elle participe la construction dune identit, la fois sre delle-mme et ouverte, fonde sur
la conscience de sinscrire dans un espace dmocratique commun tous les hommes.
25
ontenu du programme
Le programme est organis selon trois entres : le

monde, lEurope et la France qui occupe une place
centrale. Il part de lchelle mondiale pour y retourner dans une synthse, en fin de cycle, sur la place
de la France dans le monde actuel. Des tudes de cas
seront privilgies, notamment en ce qui concerne
des espaces locaux ou rgionaux. Au sein de cette
dmarche, la libert est laisse au conseil des matres pour rpartir, comme il lentend, cet enseignement dans les trois annes du cycle3. Cependant, il
ne doit en ngliger aucune dimension.
La libert pdagogique du conseil des matres et du
matre reste videmment entire. Il est cependant ncessaire de raffirmer lassociation constante de la parole
et de lcriture. Chaque leon peut donner lieu
quelques moments spcifiques. Un premier temps,
prpar la fin du cours prcdent, est loccasion, pour
les lves qui ont pu le faire pendant leurs moments
dautonomie en classe, de proposer, au matre et la
classe, les rsultats dune recherche dinformations dans
une encyclopdie, un atlas, papier ou numrique, sur
un site Internet. Cest le moment o les lves peuvent
exprimer les connaissances quils ont du sujet, la faon
dont ils se le reprsentent, les questions quils se posent.
Pour tre efficace, cette premire interrogation sappuie
sur un jeu de questions que les lves se posent systmatiquement et quils posent lenseignant partir de
la formulation du titre de la leon:
quoi ? (de quel phnomne sagit-il ?) ;
qui ? (quels sont les acteurs impliqus ?) ;
o? (quelle est la localisation du phnomne? Sa
situation ? Son extension spatiale ? Pourquoi est-ce
l et pas ailleurs ? Pourquoi est-ce l et ailleurs ?) ;
comment ? (quelles sont les actions en jeu ?) ;
pourquoi ? (dans quels buts ?).
la suite de cette brve discussion, le matre reprend
ce qui a t dit, en fait la synthse avec les lves et
tablit le lien avec la leon prcdente, note ventuellement les questions importantes, les ides
fortes et corrige. Cest loccasion dune premire mise
en place du vocabulaire qui sera retenu. Ensuite,
quelques documents simples sont identifis, localiss,
situs, analyss, mis en relation, pour produire du
sens, certains dentre eux pouvant donner lieu un
traitement manuel ou numrique ou tre lorigine
dune production (par exemple, un schma ou une
carte simple, une bauche de pages Web comprenant
t rois ou quatre liens hypertexte entre le texte et
26
Gographie cycle 3
limage). Selon le niveau, les lves sessaient une

courte synthse labore avec le matre qui dgage
avec eux limportant de laccessoire, le gnral du
particulier, et les aide mettre en forme la trace crite
qui doit tre conserve et retenue.
Regards sur le monde

Des espaces organiss
par les socits humaines
Cette partie ( traiter en relation avec lducation
civique et lhistoire) a pour objectif de mettre en
place des repres spatiaux, lenfant doit tre capable
de les identifier, de les nommer, de les localiser. Elle
p e rmettra aussi de mettre en vidence quelques
grands contrastes existant sur la plante.
Repres gographiques
Les ocans : Atlantique, Antarctique, Arctique,
Indien, Pacifique.
Les principales mers : mer de Chine, mer
Mditerrane, mer Noire.
Les grandes mtropoles : Beijing (Pkin), Calcutta,
J a k a rta, Le C a i re, Londres, Mexico, New Yo r k ,
Paris, So Paulo, Tokyo.
Points forts
Comparer
des reprsentations globales de la Terre

Les re p res spatiaux voqus plus haut sero n t
envisags partir de multiples re p r s e n t a t i o n s
globales de la Terre (globe, planisphres) et du
monde (cartes, images dartistes ou publicits),
la comparaison de quelques-unes dentre elles
permettant aux lves de se familiariser et de jouer
avec les formes, de les identifier et de les reprer.
Observer les grands contrastes de la plante
La plante Terre prsente de nombreux contrastes :
zones denses et zones vides de population ; ocans et
continents ; diffrences et relations entre les socits,
les conomies et les genres de vie; ensembles climatiques dont on tudiera les formes, les limites et la
distribution.
Vocabulaire et notions
Planisphre, chelle, continents, ocans, quateur,
hmisphre (nord et sud), ple, temprature, saison,
climats (tropicaux, temprs, polaires au sens large),
densit, mtropole.
Documents utiliser
Rcits dexploration, de voyages dans lesquels la
gographie est mise en situation, descriptions littrai-
res, reportages sur des vnements sportifs ou culturels.

Planisphres, mappemondes, actuels et anciens.
Images satellitales du globe pour un re p r a g e
simple des principales formes (ocans, continents).
Cartes de reprage lchelle du globe, dun continent, dun ocan, cartes thmatiques (population,
politique, mtorologie, climats).
Photographies ariennes, photographies de paysages, de reportages.
Films et actualits tlvises.
Atlas.

Les images de la Terre sont un outil de connaissance et de dcision, fortement prsent dans
lenvironnement quotidien.
On profitera de tout vnement, politique, social, conomique, culturel ou sportif, pour
introduire ou prciser repres et grands contrastes.
Romans, rcits de voyage (Jules Verne, Jonathan Swift), films, courses autour du monde,
actualits, reportages donneront lieu de nouvelles apprhensions de lespace o limaginaire et le jeu trouveront leur place.
Espaces europens
Une diversit de paysages
Lobjectif de cette partie ( traiter en relation avec
lducation civique et lhistoire) est daborder la
diversit de lEurope partir de ses paysages.
Il sagira, dans un premier temps, de prsenter les
limites de lEurope, en distinguant les limites de
lEurope gographique traditionnelle, celles de lensemble des tats europens et celles de lUnion europenne.
Dans un second temps, on envisagera ltude de
quelques paysages pour aborder la diversit des espaces humains de lEurope : paysages urbains, ruraux,
de montagnes, de plaine ; paysages littoraux
Divise en tats, lEurope se dfinit entre autres :
par un rseau de grandes villes et de flux ;
par des conomies, des cultures diffrentes visibles
dans la varit des paysages ;
par un projet conomique et gopolitique, lUnion
europenne, qui regroupe certains des tats.
Repres gographiques
Les grandes agglomrations (Athnes, Berlin,
Londres, Madrid, Moscou, Paris, Rome) et les axes
de circulation, y compris les fleuves (Danube, Rhin,
Volga).
Les principaux paysages industriels et agraires.
Les principaux paysages touristiques.
Les espaces littoraux : Atlantique, Baltique,
Manche, Mditerrane, mer Noire, mer du Nord.
Les espaces montagnards : Alpes, Pyrnes.
Les capitales de lUnion europenne : Bruxelles,
Strasbourg.
Points forts
Confronter les documents
Par la confrontation de photos prcisment localises, de
cartes, de textes courts (uvres littraires, presse, extraits
de traits) et dimages dactualit, de reprsentations
artistiques ou publicitaires, le matre prsentera les diffrentes limites de lEurope habituellement retenues ; il
abordera rapidement la cration, les frontires, le rle de
lUnion europenne et, lintrieur, la zone euro.
Faire apparatre les diffrences
La diversit de lEurope prcdemment observe par
ltude des paysages permet de mettre en vidence
lingale rpartition des hommes, les types damnagement (une station touristique, un port, un aroport, un espace irrigu) et les diffrentes formes
dorganisation de lespace (les grands ples urbains
et les axes majeurs de communication).
Agglomration; rseau de communication; frontires (maritime et terrestre) ; espaces touristiques,
espaces maritimes, espaces montagnards ; plaines,
fleuves : environnement et amnagement ; Union
europenne et dmocratie.
Documents utiliser
Photographies de paysages, photographies ariennes, images satellitales.
Cartes politiques et thmatiques : population,
migrations, langues, mtorologie, climat
Allgories, caricatures, publicits, travaux dartistes
27

tude dun projet ou dune ralisation europenne (infrastructure routire, ferroviaire,
arienne ou de loisirs; ouvrage dart ; dcision ou action conomique, sociale, culturelle)
diffrentes chelles, qui peuvent aller de linternational au local. On sera particulirement attentif au poids des acteurs et aux dbats que ces ralisations entranent.
Espaces franais
Des paysages varis
lieu privilgi des changes et du march au sens

large : dplacements de travail, de loisir.
Ce sont des paysages varis : les paysages du territoire franais (mtropole, dpartements et territoires
doutre-mer) rendent compte damnagements et
dusages de lespace par les socits, ils indiquent
lingal peuplement de cet espace et conservent la
trace dusages passs (centres urbains, terrils du
Nord, terrasses de cultures cvenoles).
Les paysages ruraux et industriels, les paysages

commerciaux, les paysages touristiques
En fonction de la localisation de lcole, des projets
de classe verte ou de neige, des sorties culturelles, le
m a t re abordera, sous forme dtudes de cas,
quelques problmes et enjeux actuels de lvolution
des paysages.
Points forts
Les
Territoire, amnagement, migrations, ville, campagne, agriculture, industrie, commerce, tourisme.
paysages urbains
partir de sorties sur le terrain, dimages photographiques et cartographiques sur les paysages
urbains locaux ou proches, de documents varis
(extraits de dcisions municipales, publicits, annonces immobilires, trajets dun piton, dun usager des
diffrentes formes de transports urbains, dun automobiliste), de jeux pdagogiques, le matre abordera
des types de paysages urbains: paysage de banlieue,
de centre historique, de quartiers marchands Il
dgagera diffrents usages de la ville, dfinie comme
Documents utiliser
Outre les photographies et les cartes dj voques :
descriptions littraires, tableaux des XIX e et XXe
sicles, dpliants touristiques, publicits ;
caricatures, publicits, travaux dartistes (gravures, tableaux, photos, vidos, films, installations) ;
titres et extraits articles de journaux, annonces ;
sites Internet.

Leau dans le paysage. En fonction des possibilits locales, le matre peut dvelopper le
thme de leau sous ses diffrentes formes: la ville et leau (localisation, paysages de leau :
fontaine, cours deau), irrigation, distribution et utilisation de leau pour la consommation et la production, pollution et traitement de leau.
partir dune tude locale, croisement des regards et des approches sensorielles du gographe, du politique, du publicitaire, du romancier, de lartiste
Espaces franais
Un espace organis
La France est un espace organis diffrentes chelles : les paysages franais sinscrivent la fois dans
diffrents dcoupages rgionaux et dans une organisation du territoire national.
Repres gographiques
Le rseau urbain et quelques grandes villes, dont
Paris.
Les grandes voies de communication et les fleuves
franais.
28
Gographie cycle 3
Points forts
partir de lexemple de la rgion, du dpartement
ou du terr i t o i re, de la commune o habitent les
lves et de la rgion parisienne ou dune autre
rgion, resitues dans le cadre franais et europen,
le matre traitera :
le rseau des villes et les axes de communication
associs (autoroutes, voies ferres, fleuves) ;
selon le cas, laire dinfluence dune petite ville ou
dun pays tel quil a t dfini rcemment ;
la place de Paris dans lespace national.
Rseau de communication, rseau urbain, rgion,

dpartement, commune.
En confrontant divers documents, dont des cartes

diffrentes chelles, le matre conduira les lves
la construction de croquis et de schmas
simples.

partir dun panneau de chantier, dun projet damnagement, dun march, dune implantation locale ou dune dlocalisation, le matre invitera les lves mener une enqute,
raliser une exposition ou quelques pages Web sur une tude de cas mettant en vidence
comment sorganisent un territoire et le jeu des acteurs.
La France lheure
de la mondialisation
Lchange de capitaux, la circulation des hommes,
des produits industrialiss, de services et dinformations, impulss par quelques grands ples
urbains, prennent des dimensions internationales et
mondiales qui dpassent lautorit des tats alors
mme que les disparits et les ingalits saccentuent,
tant entre les pays dvelopps et les pays pauvres
quau sein des espaces nationaux. Paralllement,
lactualit met en vidence les rsistances, les oppositions et la fragilit de la mondialisation. La France
a-t-elle une place spcifique dans ces processus ?
d e n t reprises, de boutiques, de restaurants, de

produits, marqueurs de la mondialisation, on envisagera le thme de la France dans le monde
partir :
dune tude de cas (une entreprise franaise
implante dans plusieurs pays, un produit ayant
acquis une dimension mondiale) ;
de la participation de la France ou de Franais aux
vnements internationaux (culturels, politiques,
s p o rtifs, conomiques), de la rpercussion de
ceux-ci en France ;
de la francophonie.
Repres gographiques
M a rch, francophonie,
mondialisation.
Pays et rgions francophones dAfrique, dAmrique,

dAsie et dOcanie.
Grandes mtropoles mondiales : New Yo r k ,
Londres, Tokyo, Francfort, Paris
Points forts
Paralllement ltude de la prsence en France
grande
puissance,
Cartes lchelle mondiale.

Extraits de presse et dactualits tlvises, films,
vido, sites Internet et hypermdias.
Extraits duvres francophones ou de traductions
de la littrature mondiale.

Dans ce domaine, on privilgiera la recherche de limpact dun vnement mondial, en particulier sur Internet.
29
omptences et valuation
Outre les connaissances acquises sur chacun des

espaces tudis (le monde, lEurope, la France), des
comptences et des comportements doivent tre
dvelopps. Les comptences sont de deux ordres :
celles qui sont communes avec dautres champs
disciplinaires ;
celles plus spcifiques lies la gographie.
Les comportements sont troitement lis lducation civique qui rutilise, par ailleurs, de nombreuses connaissances acquises en gographie.
Comptences communes
mmoriser les connaissances indispensables, argumenter, remployer un vocabulaire adquat ;
savoir utiliser un dictionnaire, une encyclopdie,
un atlas, papier et numrique, en sappropriant les
outils de re c h e rche quils pro p o s e n t : index,
sommaire, table des matires, corrlats, moteurs de
recherche ;
utiliser les techniques documentaires et les techniques de linformation et de la communication pour
une recherche simple de documents ;
organiser une collection de documents partir de
quelques hypothses et en raliser une court e
synthse, exposer cette synthse ;
produire un document simple alliant le texte et
limage, sur papier et sur cran ;
30
Gographie cycle 3
savoir lire une image.

savoir travailler en quipe.
Comptences spcifiques
localiser quelques lieux majeurs ;
identifier et connatre des espaces diffrentes
chelles, tre capables de les mettre en relation ;
mener une recherche, faire une enqute, rassembler un ensemble documentaire et lorganiser ;
mettre en relation des documents divers diffrentes chelles ;
raliser un croquis simple de paysage, construire
un croquis partir de donnes ou de la mise en relation de plusieurs phnomnes spatiaux ;
rdiger de faon claire et organise, en employant
un questionnement et un vocabulaire gographiques, un compte rendu de sortie sur le terrain.
Comptences en matire
dapprentissage
de la langue
Au regard de ces comptences, il faut rappeler celles
qui relvent de lapprentissage de la langue et qui
figurent la fin de ce domaine transversal.
Parler
Lire
crire
Utiliser le lexique spcifique

de la gographie dans les
diffrentes situations
didactiques mises en jeu.
Lire et comprendre un
ouvrage documentaire de
niveau adapt portant sur lun
des thmes au programme.
Participer lexamen collectif

dun document gographique en
justifiant son point de vue.
Trouver sur la Toile des

informations gographiques
simples, les apprcier de
manire critique et les
comprendre.
Avec laide du matre, dcrire

un paysage ou analyser une
carte.
O u t re des valuations de connaissances, qui ne

doivent pas prendre la forme trop facile du simple
questionnaire et encore moins du QCM, lvaluation doit porter sur la lecture, aise ou non, de
documents de divers types (textes, images),
dits sur divers supports imprims (le journal, le
l i v re, latlas, mais aussi des supports photographiques, filmiques, numriques), sur la capacit
lire une image et mettre en relation des images
Pouvoir rdiger une courte

description dun document
gographique (paysage).
Pouvoir rdiger une courte
synthse partir des
informations notes pendant la
leon.
Avec laide du matre,

comprendre un document
gographique simple (texte crit
ou document iconographique),
en relation avec le programme,
en lui donnant son statut de
document.
valuation
Pouvoir rdiger la lgende

dun document gographique.
Prendre des notes partir des

informations lues sur une carte.
de types diffrents (photographies et cartes notamment), sur la capacit poser quelques questions
simples sur un document, formuler quelques
hypothses dinterprtation, en laborer la
lgende, prsenter une collection de documents,
sur la capacit employer un vocabulaire spcifique et adapt dans lcriture dune ou de deux
phrases de synthse. L encore, le matre ne perd
jamais de vue lobjectif fondamental de la matrise
de la langue franaise. La gographie y apport e
largement sa contribution.
Comptences et valuation
31

App Histoire Et Geographie Cycle 3

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Documents dapplication des programmes

Ministre de la Jeunesse, de lducation nationale et de la Recherche

applicable la rentre 2002

C e n t re national de documentation pdagogique

Ce document a t rdig par :

sous la responsabilit de Philippe Joutard, prsident du groupe dexperts

Coordination : Jean-Marc Blanchard, bureau du contenu des enseignements,

Suivi ditorial : Christianne Berthet

CNDP, octobre 2002

Lire, parler, crire en histoire .....................................................................................................................

Contenu du programme ....................................................................................................................................

Du dbut des Temps modernes la fin de lpoque napolonienne (1492-1815) ...............................

Le XIXe sicle (1815-1914)..........................................................................................................................

Le XXe sicle et le monde actuel ................................................................................................................

Comptences et valuation ..............................................................................................................................

Comptences communes ........................................................................................................................

Comptences spcifiques .......................................................................................................................

Comptences en matire dapprentissage de la langue .........................................................................

Lire, parler, crire ......................................................................................................................................

Contenu du programme ....................................................................................................................................

Espaces europens Une diversit de paysages ....................................................................................

Espaces franais Des paysages varis ....................................................................................................

Espaces franais Un espace organis.....................................................................................................

La France lheure de la mondialisation ...................................................................................................

Comptences et valuation ...............................................................................................................................

Comptences communes ........................................................................................................................

Comptences spcifiques .......................................................................................................................

Comptences en matire dapprentissage de la langue .........................................................................

la fin du cycle 2, llve a appris passer du temps

cycle 3, une premire notion de la succession et des

tous les domaines de connaissance, si bien que

les autres champs disciplinaires : certaines, indiques

Une connaissance par traces

Certains, comme Victor Hugo ou Marie Curie, sont

Lire, parler, crire en histoire

Le lien entre histoire et criture est ancien et profond,

Llve utilise sa propre criture pour construire une

Le programme est dcoup en six priodes, la

Llaboration dun univers symbolique :

Sources et documents utiliser

Pour aller plus loin

De plusieurs dieux un seul Dieu, dans la

Sources et documents utiliser

Pour aller plus loin

Les limites habituellement retenues : de la chute de

la suite des migrations et des invasions, en

Naissance de la France : un tat royal, une

LEurope des abbayes et des cathdrales

En Mditerrane, une civilisation fonde autour

dont tmoignent une belle arc h i t e c t u re et de

Sources et documents utiliser

Pour aller plus loin

Du dbut des Temps modernes

1543 : le Polonais Copernic affirme que la Terre

1795 : adoption du systme mtrique.

1492 : le Gnois Christophe Colomb dcouvre

1804 : Napolon sacr empereur Notre-Dame de

La monarchie absolue en France : Louis XIV et

Le mouvement des Lumires, la Rvolution

Tout au long du XVIIIe sicle, montent une aspiration

Pour aller plus loin

Ses limites : de 1815, la chute de lEmpire de