Vo3 DG

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Version Originale 3
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Guide pdagogique
Dis-moi ce que tu as fait

et je te dirai qui tu es
OBJECTIfS DE LUNITE
la fin de cette unit, vos apprenants vont raliser une tche
en coopration: ils auront le choix entre, soit crer une carte
du monde de leurs expriences dcisives en apprentissage
des langues, soit rdiger une lettre de motivation pour participer une mission de tlralit. Ils devront prsenter en
groupe, de manire consensuelle, leur projet partir dune
srie de critres prtablis.
Pour cela ils devront tre capables de raconter des expriences passes, de faire des descriptions dtailles, de parler
de leurs motivations de justifier leurs choix.
Cest pourquoi ils apprendront au pralable utiliser les

outils suivants, qui sajouteront leur bagage linguistique:
les temps du pass,
le plus-que-parfait,
laccord des participes passs des verbes employs avec
lauxiliaire avoir,
les pronoms complments dobjet directs,
les marqueurs de cause comme, puisque
Ils travailleront galement les points de phontique suivants:
lintonation pour prsenter une information secondaire
dans un discours.
Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
AVANT DE COMMENCER LUNIT

Vos lves savent maintenant comment fonctionne VO
mais il nest pas inintressant de reprendre le manuel et de
la parcourir ensemble avant de commencer vritablement
le travail de lunit.Avant mme de regarder la premire
unit, demandez-leur de se reporter aux pages 7 9 pour
regarder et commenter ensemble la Dynamique des units . Montrez-leur galement le tableau des contenus
pp. 10 et 11 qui les aidera se reprer dans le manuel, et le
prcis de grammaire , quils pourront consulter ds quils
en prouveront le besoin.
Puis demandez-leur de lire les tches finales et le parcours
dapprentissage pour la mise en uvre de ces tches.
Ce parcours du livre achev, vous pouvez commencer lunit. Attirez leur attention sur le titre de lunit, qui comportera
chaque fois un implicite culturel.
Demandez aux lves sils comprennent le titre et si cela leur
rappelle quelque chose (peut-tre ce dicton existe dans leur
propre langue et ils en comprennent lallusion).
Demandez aux lves sils comprennent le titre et si cela leur
rappelle quelque chose (ce dicton existe peut-tre dans leur
propre langue et quils en comprennent lallusion).
En effet, ici Dis-moi ce que tu as fait et je te dirai qui tu

es peut se rfrer au dicton Dis moi ce que tu manges et
je te dirai qui tu es . Il est vident quon associe les Italiens
aux ptes, les Espagnols la paella, les Allemands la bire
et aux saucisses et les Franais la baguette et au vin
rouge ! Les aliments et les boissons sont de vritables
et puissants marqueurs culturels, qui sont bien sr trop
gnraux pour correspondre tout un pays, mais qui nanmoins ne sont pas compltement faux puisquils refltent,
entre autres, le climat, lagriculture, lhistoire dun pays.
Mais on peut aussi rapprocher le titre de lunit de la citation
de Franois Mauriac: Dis-moi ce que tu lis, je te dirai qui tu
es, il est vrai. Mais, je te connatrai mieux si tu me dis ce que
tu relis.
Maintenant, demandez vos lves ce quils imaginent derEN SAVOIR +
rire ce titre avec le verbe as fait
franois Mauriac (1885-1970)
Genitrix, Thrse Desqueyroux, Le Nud de vipres, Le
Mystre Frontenac toute luvre romanesque de lauteur rvle une analyse des passions de lme et une
critique virulente de la bourgeoisie provinciale (Mauriac a
t lev dans la rgion bordelaise). Chaque personnage
est marqu par la traverse dun dsert spirituel.
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Dis-moi ce que tu as fait et je te dirai qui tu es
PREMIER CONTACT
1. DCOUVREZ-MOI
Objectif de lactivit
Associer des photos aux titres de la couverture dun magazine people.
Avant de commencer
Demandez vos lves de regarder le nom du magazine
et demandez-leur sils devinent de quel magazine il sagit, et
sils lisent ce genre de magazine; si oui, o ils les lisent (chez
eux, chez le dentiste, le coiffeur) et pourquoi (cest amusant,
cest bte, a mintresse); sinon, pourquoi ? (a ne mintresse pas, je ne mintresse quau sport, la mode)
Mise en route
Dtes-leur quils vont maintenant dcouvrir qui sintresse
ce genre de magazines en France. Demandez-leur de regarder les illustrations
Posez-leur quelques questions, si ncessaire:
Que pensez-vous des titres ?

Que vous connaissiez ou pas les personnages qui sont
sur les photos, pouvez-vous dire quand mme le monde
quils reprsentent ?
Puis demandez-leur de lire les titres de la revue:
Comprenez-vous le titre principal ?

Pouvez-vous expliquer ce que signifie le terme
ego ? Sinon pouvez-vous en deviner la
signification ?
Expliquez les mots sur lesquels vous avez des demandes.
Laissez les lves sexprimer librement, ne corrigez pas forcment les erreurs au fur et mesure, notez-les et vous ferez
le point la fin de chaque dmarche.
Dmarche
A. Sans lire la consigne pour le moment, (faites cacher lencadr Dcouvrez-moi en haut de la page 13) demandez
vos lves dobserver attentivement les photographies de
la page 12. Sont-ils capables de reconnatre les diffrentes
personnes et de deviner ce que les deux autres photos
veulent voquer ? Faites une mise en commun pour vrifier les rsultats et corrigez si ncessaire, puis passez la
consigne elle-mme.
Si vous avez un TBI, projetez la version numrique de la page
en agrandissant les photos. Vous dvoilerez la consigne la
fin de cette premire tape.
CORRIGS A
Le got des Franais pour la vie prive des VIP: Limage du
couple
La vie prive au grand jour: limage de la camra
talage de lintime: limage du rseau
Le succs des rcits de vie: limage de Sur Emmanuelle.
B. Accordez 3 minutes aux lves pour rassembler leurs
ides : intrt personnel, titre attirant, par curiosit, largir
sa culture, puis faites une mise en commun et notez au
tableau la raison ou les raisons les plus invoques.
C. Il se peut que vos lves ne connaissent pas ce genre
de magazines ou peu, aussi pour pouvoir faire le travail
demand, pensez vous munir de quelques exemplaires
ou si vous travaillez en France dimprimer des unes en
fonction des nationalits de votre classe.
Si vous voulez des documents authentiques, vous pouvez vous en procurer dans les librairies des gares ou des
aroports qui ont toujours un rayon international. Vous
pouvez aussi leur demander de consulter les sites en ligne
(voir + dinfos sur).
Pour aller plus loin
Demandez la classe de faire appel leurs connaissances
de la France et de vous donner dautres exemples de
couples clbres, que ce soit des sportifs, des mannequins,
des acteurs, des chanteurs (Vanessa Paradis et Johnny
Deep, Marion Cotillard et Guillaume Canet, Pnlope Cruz
et Javier Bardem)
Si certains connaissent des clbrits que dautres ne
connaissent pas, demandez-leur de dire en quelques
phrases pourquoi ces gens-l sont clbres.
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+ DINfOS SUR
Albert de Monaco et Charlene Wittstock

Cest le sport qui a rapproch les deux amoureux.
Charlene et Albert se seraient rencontrs pour la premire fois en 2000 : la jeune femme avait remport la
mdaille dor du 200m dos au meeting international
de natation de Monaco que prsidait le prince. En effet,
le prince Albert est un fan de sport : en tant quathlte
mongasque, il a particip plusieurs ditions des Jeux
Olympiques dhiver, en bobsleigh. Celui-ci na donc pas
rsist au charme dune championne blonde et charmante comme ltait sa mre Grace Kelly (actrice amricaine, dcde accidentellement en 1982). Une future
princesse qui apprend le franais, et a dj renonc
sa religion (le protestantisme) pour pouvoir pouser le
prince, selon le rite catholique. Une jeune femme qui
porte trs bien les robes de soire et qui pose rayonnante, prte vivre officiellement ses cts Monaco.
Sur Emmanuelle (1908-2008)
Cest lune des 10 chouchous des Franais (voir VO1,
unit 4).
Souvent surnomme la petite sur des chiffonniers
ou petite sur des pauvres, elle a t enseignante, religieuse et crivain. Elle sest fait connatre par ses uvres
caritatives en gypte auprs des enfants et des plus
pauvres. En collaborant avec plusieurs glises locales, elle
parvient tablir une communaut (Les chiffonniers du
Caire) et lance de nombreux projets de sant, dducation et de protection sociale visant amliorer les conditions de vie des habitants des bidonvilles.
Des magazines people en france
Closer: http://www.closermag.fr/
Voici: http://www.voici.fr/
Point de vue: http://www.pointdevue.fr/
lA REChERChE
dE lINfORMATION
2. MIROIR, MON BEAU MIROIR
partir de deux textes littraires (un conte et une pice de
thtre), rechercher des diffrences et des ressemblances
entre les hrones.
Avant de commencer
Annoncez vos lves quils vont travailler partir de textes
littraires et faites un bref remue-mninges pour savoir
quelles uvres et quels auteurs ils connaissent en franais et
pourquoi. Notez au fur et mesure au tableau en classant les
auteurs par sicle. Guider lvolution du remue-mninges si
celuici sessouffle, avec quelques indices.
Mise en route
Demandez vos lves le titre des contes de fe quils
connaissent en franais (Blanche-neige et les sept nains, La
belle au bois dormant, Cendrillon, Le Chat bott, Pinocchio,),
et sils les connaissent pas crivez la traduction au tableau,
au fur et mesure quils vous donnent les titres dans la
langue maternelle.
Puis demandez-leur de situer Jean-Paul Sartre (Sicle ?
Romancier, philosophe, pote?) ou lune de ses uvres
quils ont peut-tre tudie par ailleurs.
Si certains lves ne connaissent pas lhistoire de Blancheneige, demandez la classe de la raconter brivement. Si
certains connaissent Huis Clos, demandez aussi quils vous
parlent de la pice, sinon apportez vous-mme quelques
lments sur lauteur et la pice (voir + dinfos sur).
Dmarche
A. Laissez les lves lire en silence les deux textes en comprhension globale et faites une premire mise en commun.
Puis demandez-leur de relire le premier texte et apportez
des complments dinformation sur le lexique si ncessaire
ou bien demandez-leur de travailler avec le dictionnaire.
Procdez de mme pour le second texte.
Laissez quelques minutes pour que chacun remplisse le
tableau, mais auparavant expliquez le terme du tableau
opposant, qui veut dire ici ce qui gne.
Puis faites une mise en commun avant de passer la
dmarche B qui est en fait la conclusion de cette premire
dmarche.
CORRIGS A
Blanche-neige
Huis Clos
Personnage
principal
reine
Estelle
Objet de la
qute
beaut absolue
image
satisfaisante de
soi
Aide
le miroir
Ins
Opposant
le miroir (il ment)
Ins (elle peut

mentir)
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B. Laissez un instant vos lves pour tirer leur conclusion

en groupe et demandez leur dexprimer leur avis le plus
clairement possible. Aprs une premire mise en commun,
demandez-leur de corriger leurs phrases si ncessaire.
CORRIGS B
Le message est similaire : il est impossible de construire
lestime de soi sans le regard dautrui, mais ce regard tranger peut tre aussi destructeur si lautre veut nuire (Ins) ou
si lon ne peut accepter la ralit (la reine).
1. Demandez vos lves sils connaissent dautres uvres
littraires, cinmatographiques, qui traitent du miroir, de
lestime de soi, de la beaut et den parler la classe.
2. Demandez vos lves de dbattre en petits groupes
sur les phrases suivantes:// Il ny a donc pas de relation
vidente entre la perception de son propre corps et ce que
peroit lentourage. Quoi quil en soit, ce sentiment dtre
beau ou laid joue un grand rle sur lestime de soi.
(Jean-Franois Dortier, http://www.scienceshumaines.
com/)
+ DINfOS SUR
Jean-Paul Sartre (1905-1980) chef de file du mouvement existentialiste, engag politique aux cts des
marxistes, philosophe, crivain, scnariste, biographe et
critique littraire il refusa en 1964 le prix Nobel qui lui
tait attribu. Compagnon de Simone de Beauvoir.
Huis-clos
Quand on crit une pice, il y a toujours des causes occasionnelles et des soucis profonds. La cause occasionnelle cest
que, au moment o jai crit Huis Clos, vers 1943 et dbut 44,
javais trois amis et je voulais quils jouent une pice, une pice
de moi, sans avantager aucun deux.
Lire la suite de ce texte dit par Jean-Paul Sartre en prambule un enregistrement de la pice sur http://www.
alalettre.com/sartre-oeuvres-huis-clos.php
Le miroir
- en littrature : Goethe, Faust (opra de Gounod) ;
Oscar Wilde, Le portrait de Dorian Gray ; Paul Valry, La
Cantate du Narcisse ; Andr Gide, Le trait du Narcisse ;
Hoffmann, Aventure de la nuit de la Saint-Sylvestre ; Lewis
Caroll, travers le miroir ; Cocteau, Orphe;Maupassant,
Le Horla
- au cinma: Orson Wells, La dame de Shanga; Tarkovski,
Le miroir; Verhoeven, Lhomme invisible
3. MATRISER SON IMAGE

Objectifs de lactivit
Comprendre deux documents oraux dans lesquels interviennent trois personnes chaque fois.
Interprter et reformuler limage que les trois personnes du
premier enregistrement ont delles-mmes.
Avant de commencer
Avertissez vos lves quici ils vont couter deux documents
oraux et demandez-leur dexpliquer la manire dont ils procdent lors de laudition: essaient-ils de tout comprendre?
Sattachent-ils au ton? Aux mots-cls? Au sens gnral
crivez au tableau toutes les bonnes ides qui peuvent aider
les lves mieux comprendre un document oral.
Mise en route
Demandez maintenant la classe de regarder les photos
des trois garons, cela va sans doute les guider, leur donner
une petite ide de qui est qui Ces trois garons participent une mission de tlralit Rencontre dans le noir.
Demandez vos tudiants dimaginer le thme du jeu.
Dmarche
A. Passez lenregistrement une premire fois, laissez 30
secondes, puis repassez lenregistrement une seconde fois.
Faites une mise en commun pour connatre les rsultats,
mais surtout pour savoir comment les lves ont procd, si
les photos les ont aids ou pas pour la comprhension, sils
sont pris des notes
CORRIGS A
1. Grgory
2. Luc
3. Frdric
B. Prvenez la classe que les trois filles nemploient pas
toujours des adjectifs pour dcrire leur sentiment sur les
trois garons, mais des priphrases qui devraient les aider
trouver le bon adjectif. Si ce nest pas le cas, autorisez lusage
du dictionnaire pour trouver ces adjectifs en franais.
Mme dmarche que prcdemment, puis comparez sil y a
eu une volution dans la manire de procder pour la comprhension, si ce qui a t dit dans la dmarche prcdente
les a aids.
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CORRIGS B
Luc
Trs pos, trs mr, modeste (ne se met pas

en avant)
Grgory
Dom Juan, coureur de jupon, goste (il

a tellement besoin de soccuper de luimme)
Frdric
Timide, discret (il laisse toute la place aux

autres), mystrieux (envie de le connatre
plus)
C. Formez des binmes et demandez-leur danalyser

chaque personne et dire quelle impression chacune delle
laisse sur les lves; demandez-leur aussi sils sont daccord
avec ces trois filles
D. Laissez un peu de temps aux lves pour quils lisent le
bloc note individuellement, puis commentez-le avec toute
la classe entire pour vrifier que tout est bien compris.
Demandez ensuite chacun de faire un schma de prsentation:
- sadresser une personne quon ne connat pas et avec qui
on doit passer une soire professionnelle;
- sadresser une personne quon ne connat pas lors de
lanniversaire dun copain commun.

Formez des binmes et demandez chacun de jouer lun
de leur schma de prsentation (faites en sorte que le choix
des schmas soit quilibr).
lA dCOUVERTE
dE lA lANgUE
4. PLUS QUUN MOYEN DE TRANSPORT
Comprendre lutilisation des temps: prsent, imparfait,
pass compos et futur. (rvision)
Aborder le plus-que-parfait.
Avant de commencer
Expliquez aux lves quils vont lire deux tmoignages
relatant des souvenirs de personnes prenant le tram et
quils vont devoir reconnatre diffrents temps de lindicatif.
Demandez-leur de faire le point sur les diffrents temps
quils connaissent et demandez-leur pour chaque temps
de donner un exemple dans une phrase (Hier jai regard
une mission de tl; quand jtais en France je mangeais des
croissants).
Mise en route
Demandez vos lves comment ils viennent en cours,
quels moyens de transport ils utilisent; si la plupart viennent
en voiture, demandez-leur par quel transport en commun
ils pourraient emprunter et faites le bilan de ceux quils
connaissent (mtro, RER, bus, tram).
Dmarche
A. Faites lire la consigne ensemble, puis avant de lire les
tmoignages, demandez si certains dentre eux ont des
souvenirs lis leurs trajets en tram dans leur pays ou
ltranger: ils les racontent Notez les erreurs de temps, sil
y en a et vous les reprendrez la fin de lactivit.
Laissez-les lire individuellement le premier tmoignage,
en fixant un temps limite. Ne rpondez aucune question avant la phase de mise en commun. Demandez-leur
maintenant dobserver les formes verbales soulignes pour
remplir le tableau
B. Accordez trois minutes pour remplir ce tableau, puis faites
une mise en commun. Demandez ensuite aux lves quels
temps ils correspondent et de vous rappeler comment ces
temps se forment (cf. Prcis de grammaire pp.139-140).
CORRIGS B
Avant le
moment de
lnonciation
jhabitais
je prenais
jai pris
jai eu
Au moment de
lnonciation
propose
Aprs le
moment de
lnonciation
aura
serons
C. Accordez deux minutes pour lire le tmoignage suivant

et pour indiquer sur le schma le nouveau temps du pass,
encadr dans le texte. Faites une mise en commun pour
vrifier la bonne comprhension de ce temps (attention !
Ce schma propose une vision occidentale de la ligne du
temps, ce qui posera peut-tre certains problmes aux
apprenants asiatiques, qui placent le pass devant eux
puisque cest ce qui est dj vcu et donc connu- et le
futur derrire eux puisque cest linconnu), puis faites une
mise en commun. Demandez ensuite aux lves de remplir
lencadr jaune et de vrifier avec le Prcis de grammaire
p.140.
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CORRIGS C
avait oublie
a donn
moment de lnonciation
LE-PLUS-QUE-PARFAIT
Lauxiliaire tre ou avoir conjugu limparfait + participe pass
Le plus-que-parfait situe une action avant une autre action
passe.
D. Avant de lire la consigne ensemble, reprenez les erreurs
qui avaient t faites lors de la dmarche A, puis accordez
deux minutes aux lves pour quils rassemblent leurs ides,
et notent sils le dsirent les verbes dont ils ont besoin et le
temps quils vont utiliser.
coutez quelques tmoignages, puis faites une mise en
commun pour reprendre lutilisation de certains temps, si
ncessaire.
Quand jtais enfant, jallais lcole en navette spatiale
partir de cette phrase demandez la classe dinventer une
histoire loral, chacun devant rajouter une phrase la
phrase prcdente nonce par un camarade!
Mise en route
Demandez la classe comment chacun sest dplac le
matin mme et sils ont remarqu comment taient les
gens autour deux, comment ils taient habills, si quelque
chose de particulier les a frapps ou pas. Pour ceux qui se
dplacent en voiture ou vlo, demandez-leur sils ont fait
attention aux personnes qui attendaient aux passages pitons par exemple. Puis demandez-leur de regarder les trois
jeunes femmes dessines la page 17, de fermer leur livre
et de les dcrire pour voir sils ont observateurs ou pas!
Sils ne le sont pas, faites-leur remarquer que lobservation
fait aussi partie de lapprentissage, que cest quelque chose
quil faut imprativement mettre en place pour progresser.
Si vous disposez dun TBI, projetez pendant quelques
secondes limage des trois femmes puis cachez-la.
Demandez-leur de les dcrire. Projetez ensuite le message
de Patrick : qui sadresse-t-il ?
Dmarche
A. Demandez maintenant aux lves de lire le message et
de dsigner la silhouette dont parle Patrick.
CORRIGS A
La jeune fille A
+ DINfOS SUR
Le tram de Bruxelles
Il a t mis en service pour la premire fois le 1er mai 1869.
- Pour lire son histoire : http://fr.wikipedia.org/wiki/
Tramway_de_Bruxelles
- Pour regarder une partie de son histoire:
http://www.dailymotion.com/video/x4oe6f_tramretro-chocolat-et-les-autres-p_people
- Pour lutiliser:
http://www.stib.be/index.htm?l=fr
5. ON SEST DJ VU
Dcouvrir, travers un message, lutilisation conjointe de
limparfait et du pass compos.
Avant de commencer
Rappelez vos lves que dans lactivit prcdente ils ont
manipul au moins cinq temps et quici ils vont sattacher
surtout deux temps du pass : limparfait et le pass
compos. Il faudra quils mettent aussi en veil leur sens de
lobservation
B. Faites lire la consigne, puis laissez une minute aux lves

pour prendre connaissance de lencadr jaune. Accordezleur trois minutes supplmentaires pour remplir cet encadr,
puis passez la mise en commun. Corrigez, rpondez aux
questions puis lisez ensemble le Prcis de grammaire p.
140.
CORRIGS B
Imparfait
tait
rentrais
portais
avais
Pass compos
ai vue
a laiss
se sont parpills
tai aide
Le pass compos prsente les actions comme commences et termines un moment donn.
Limparfait prsente les actions en cours de droulement
un moment donn.
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C. Cette annonce peut se rdiger en binme si vous le souhaitez. Demandez aux lves de placer dans le texte une
de leur caractristique que les autres peuvent connatre ou
facilement deviner et de ne pas signer de leur vrai prnom.
Chacun ou chaque binme affiche sur le mur de la classe
son message et les autres doivent deviner qui en est/sont
l/les auteurs!
6. UN TON PLUS BAS

DES SONS ET DES LETTRES
Percevoir dans une phrase une information secondaire
donne par le locuteur.
Savoir utiliser son tour le bon ton pour srier les informations que lon donne.
Mise en route
Demandez vos lves si, quand ils parlent, tous les mots
quils prononcent ont la mme importance : demandez
leur de vous donner des exemples (selon la classe, cela
peut se faire en langue maternelle) et faites relever par leurs
camarades le ton employ pour certaines informations.
Expliquez-leur quen franais le ton employ ne va pas tre
le mme et qu lcrit certains signes sont indispensables.
Dmarche A
Demandez-leur de lire les trois dialogues de lactivit et
dentourez les marques qui indiquent les informations de
second rang. Faites une mise en commun.
CORRIGS A
Dialogue 1: les tirets
Dialogue 2: les virgules (tu nes jamais lde toute faon).
Dialogue 3: les parenthses
B. Passez maintenant loral en faisant couter la piste une
fois ou deux selon la demande des lves.
bien quelle est linformation secondaire.
7. ENTRE EN SCNE
Reprer dans un faire-part de naissance les complments
dobjets directs dpendant dun verbe au pass compos.
Accorder le participe pass en fonction de la place du COD
par rapport au verbe.
Avant de commencer
Informez vos tudiants quils vont continuer travailler sur
le participe pass et plus particulirement sur le participe
pass partir dun document surprenant.
Mise en route
Faites un remue-mninges et demandez aux lves quels
sont les documents qui sont gnralement crits au pass
(les faits divers, les informations)
Dmarche
A. Dans un premier temps, demandez la classe de regarder le document et de vous dire de quoi il peut bien sagir
(un faire-part de naissance, une annonce pour lenlvement
dun bb): notez les suggestions au tableau pour entourer la bonne solution la fin de la lecture.
Si vous disposez dun TBI, projetez uniquement limage et
le titre qui laccompagne. Demandez aux lves (individuellement ou en binmes, dmettre des hypothses sur le
sens de ce document). Ils peuvent exposer le fruit de leur
rflexion loral, ventuellement en se dplaant au tableau
et en y crivant leurs ides.
Aprs la lecture rpondez aux questions de lexique sil y en
a, mais surtout demandez sils ont devin de quel type de
document il sagissait (un faire-part de naissance crit par
le grand frre).
B. Lisez ensemble la consigne, vrifiez-en sa bonne comprhension et accordez deux minutes aux lves pour remplir
le tableau.
Faites une mise en commun et faites crire entre parenthses, ct du verbe, le genre et le nombre, pour un
meilleur droulement de lactivit.
CORRIGS B
CORRIGS B
En gnral, on marque un petit temps darrt et on change
de ton (on le baisse).
Formez des binmes et demandez-leur dcrire des petits
dialogues (comme dans lactivit 6), puis de les lire voix
haute en faisant en sorte que les auditeurs comprennent
Participes non accords

chapp
trouv
permis
convaincu
Participes accords
cherche
aperue
photographie
laisss
retrouve
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C. Lisez ensemble la consigne, revenez au tableau prcdent et guidez les lves par une srie de questions pour les
mettre sur la bonne piste.
Regardez le premier verbe on la cherche et

cachez la suite de la phrase. Qui cherche-t-on ?
Clmence
Comment le savez-vous ?
Cest crit avant ( l ou Clmence ) et puis le
participe pass du verbe est au fminin.
Regardez le deuxime verbe elle a trouv et
cachez la suite de la phrase : qua-t-elle trouv ?
On ne sait pas
Pourquoi ne savez-vous pas ?
Parce que ce nest pas crit dans le dbut de la phrase.
CORRIGS E
singulier
pluriel
1 personne
me / m
nous
2 personne
te / t
vous
3 personne
le / la / l
les
re
e
Procdez ainsi de suite jusqu ce que les lves comprennent eux-mmes le systme (on accorde quand on sait
de quoi/de quoi il sagit, sinon on naccorde pas) et puissent
remplir lencadr lacunaire jaune tout seuls. Puis, on pourra
laisser les lves vrifier avec le Prcis grammatical p. 141.

Formez des petits groupes, puis partir des phrases suivantes, demandez vos lves dinventer une histoire (150
mots environ): attirez leur attention sur les terminaisons des
participes passs:
- On la cherch partout depuis jeudi, sans jamais trouver
dindices
- Les chiens lont poursuivie, mais sans jamais arriver lattraper.
- Les policiers les ont mis en garde--vue et leurs avocats
sont arrivs trs rapidement
- Ma sur la trouve couche, ple, avec de la fivre
CORRIGS C
8. SORTIE DE SCNE
Un participe pass employ avec avoir saccorde en genre

et en nombre avec le COD seulement si celui-ci se trouve
avant le verbe.
Apprendre exprimer la cause.
Manipuler les marqueurs de cause: comme, puisque, tant
donn.
D. Lisez la consigne avec la classe et demandez aux lves

de rpondre voix haute avant de les laisser travailler de
manire individuelle.
Si vous avez des doutes sur la connaissance de vos lves
quant aux pronoms personnels COD, faites dabord la
dmarche E pour quils se remmorent que la troisime personne du singulier est toujours l devant lauxiliaire avoir.
CORRIGS D
Cherch/aperu/photographi/retrouv.
laisss reste inchang puisquil sagit des indices.
E. Comme mentionn plus haut, cette dmarche peut se
faire avant la dmarche D. Sinon, laissez vos lves leur
mmoire, leurs cogitations, leurs recherches dans le Prcis
grammatical (p. 137). En aucun cas ne donnez la solution,
car cela doit tre su.
Avant de commencer
Demandez vos lves pourquoi ils apprennent le franais (quils donnent au mois trois raisons chacun): crivezles au tableau.
Mise en route
Maintenant demandez aux lves de regarder la photo de
la page 19 et dimaginer qui sont ces deux femmes et ce
quelles se disent. Puis demandez-leur de lire les cinq tiquettes de la dmarche A et de voir si ce sont des sujets que
pourraient voquer ces deux femmes.
Si vous avez un TBI, projetez la photo de ces deux femmes
se saluant et, avant de leur montrer les tiquettes, demandez vos lves dimaginer leur conversation.
Dmarche
A. prsent faites couter le document audio une fois ou
deux selon la demande de la classe, puis lisez la consigne
et laissez vos lves discuter en groupe. Faites une mise en
commun pour rassembler les ides.
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Guide pdagogique
B. Demandez maintenant chacun de lire individuellement

la transcription de la conversation et de remplir le tableau.
Faites une mise en commun pour vrification et correction
si ncessaire.
CORRIGS B
causes
lge
les enfants ont quitt la
maison
la forme physique
marqueurs de cause
tant donn
comme
puisque
C. Lisez attentivement avec la classe ce qui concerne

comme et puisque , puis laissez deux minutes aux
lves individuellement pour quils compltent la comptine.
Faites une mise en commun et demandez aux lves quils
aillent la dcouvrir sur Internet: en vidosur: http://www.
youtube.com/watch?v=DazQntovfWo
ou pour chanter sur la musique
http://www.momes.net/comptines/temps/lundimatin.html
Reprenez ce que vous ont dit vos lves avant de commencer lactivit (pourquoi ils apprennent le franais) et
demandez-leur de donner les causes de leur choix (ou de
leur non choix!).
Faites une mise en commun sous forme de tableau comme
dans la dmarche B. Vous pouvez faire travailler la classe en
formant de binmes ou des petits groupes selon les causes
justement
APPROChEs CUlTUREllEs
9. VOS CAMRAS!
Sinformer sur des nouvelles manires de faire.
Rflchir la pertinence de ces nouvelles manires.
Avant de commencer
Signalez vos apprenants que les voil arrivs aux pages
Approches culturelles quils vont pouvoir aborder grce
au travail prcdent. Ces pages sont penses pour leur permettre de mieux sapproprier et comprendre la culture francophone, et de la comparer avec la leur. Ces comptences
culturelles quils vont acqurir leur permettront de raliser
au mieux les tches finales.
Mise en route
Demandez la classe de regarder les titres et les photos de
la page et de vous donner les mots cls (CV, camra, vido).
Demandez alors vos lves de sexprimer sur ce quils ont
compris (faire un CV vido, envoyer un clip au lieu dun CV
papier,).
prsent lisez ensemble le texte dintroduction, formez des
petits groupes (ou des binmes selon le nombre dlves)
et attribuez chacun deux les mots suivants: qualification
et diplmes; entretien; portfolio; book; comptences; expriences, avec la consigne suivante: quelle est leur signification? quelle est leur place dans une recherche demploi?
Puis faites une mise en commun pour reconstituer le puzzle
et surtout pour que des arguments soient changs.
Dmarche
A. Demandez aux lves de lire le texte, faites une rapide
mise en commun pour vrifier que tous ont compris le texte
globalement (ce nest pas parce que vous navez pas compris TOUS les mots du texte que vous navez rien compris).
Puis passez lcoute : une premire coute sans prendre
de notes, puis une seconde coute en prenant des notes.
Faites une mise en commun, et faites rcouter le texte si
ncessaire.
CORRIGS A
Avantages
Inconvnients
- montre la crativit et le
dynamisme du candidat.
- amliore son image.
- trs bien pour mtiers
cratifs et relationnels.
- donne des informations
sur le comportement.
- plus sduisant et amusant
que le CV papier.
- casse limage du candidat si la technique est mal

utilise.
- cest dlicat.
- cest plus difficile : il faut
savoir matriser la technique.
- il faut savoir matriser son
image.
B. Demandez vos lves sils connaissent cette technique,

sils lont dj utilise, si cela les tente, sils en ont dj vu.
Sinon, pour animer lchange visualiser des CV vido sur
Youtube ou encore une caricature de CV vido:
C. Lisez la consigne ensemble, puis demandez aux lves de
former des binmes en fonction de leur rponse favorable/
dfavorable, puis faites une mise en commun et demandez
en fin de discussion chacun de rcapituler les arguments
et les contre-arguments de la classe.
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Guide pdagogique
D. Laissez les lves lire les sept conseils donns, puis faites
une mise en commun et surtout une comparaison avec ce
qui se fait dans leur propre pays.
Demandez aux lves de consulter le site suivantdEuropass
ht tp://eu ropa ss .cede fop.eu ropa .eu/eu ropa ss/
home/vernav/Europass+Documents/Europass+CV.
csp?loc=fr_FR
et de lire les cinq rgles de base dun bon CV et de les
comparer avec ce quils viennent de lire.
Ils pourront ensuite crer leur Europass, cest--dire leur CV
europen, en se laissant guider par le schma propos.
+ DINfOS SUR
Un portfolio, ou portefolio, est un dossier personnel
qui dfinit les acquis de formation et dexpriences dune
personne en vue dune reconnaissance par un tablissement denseignement ou par un employeur. En France,
il existe aussi les termes portefeuille de comptences et
cyberfolio pour dsigner les portfolios numriques.
Un bookest lorigine conu par les artistes ou les mannequins qui souhaitent mettre en valeur leurs comptences ou atouts physiques avec de nombreuses photos.
10. VIE PUBLIQUE, VIE PRIVE

Donner son avis sur des phnomnes culturels contemporains comme Facebook ou la tlralit.
Se positionner par rapport ces manires dexposer sa vie,
sa personnalit.
Avant de commencer
Informez vos lves que si la premire activit de la double
page avait pour objectif de leur faire dcouvrir des faits de
socit, cette seconde activit a pour objectif de les faire
sexprimer sur leur place, dans cette socit.
Mise en route
Lisez ensemble lintroduction et demandez la classe de
faon informelle qui est un adepte de Facebook etc. et/ou
qui est un adepte de la tlralit: demandez-leur quelques
titres dmissions puis demandez-leur sils connaissent des
missions franaises et si oui, lesquelles. Pour en savoir plus
consultez les sites mentionns dans + dinfos sur.
Demandez-leur galement ce que signifie pour eux vie
prive et vie publique , o commencent et o sarrtent
lune et lautre.
+ DINfOS SUR
Vie prive, vie publique
Cest le titre dune mission sur France 3 http://vie-privee-vie-publique.france3.fr/
La tlralit en france : historique et volution
http://www.tvmag.com/programme-tv/article/
tele-realite/58667/les-10-ans-de-la-telerealite.
html?thId=192&page=1
http://www.la-tele-realite.com/historique.html
Dmarche A et B
Vos lves lisent larticle et les ractions dun producteur de
programmes et dun psychanalyste.
Formez des groupes et demandez chacun dorganiser les
rponses aux questions poses.
1. la maison, les lves peuvent rdiger un compte rendu
de la sance en mentionnant tous les arguments entendus.
2. la maison toujours, ils peuvent visionner une sance de
Vie prive, vie publique et faire un compte rendu oral en
classe en exprimant leur opinion sur cette mission.
11. LAPPRENTISSAGE PAR LES TCHES

Faire le point sur son propre apprentissage des langues.
Rflchir sa manire dapprendre, ses expriences.
Prparer la tche ou aux tches finales.
Avant de commencer
Expliquez vos lves quil est important, voire intressant
de faire le point sur son apprentissage quel quils soit et
aussi sur ses expriences (ils ont dj vu limportance de cela
dans lactivit 9 vos camras!). Demandez-leur de lire
le titre de lactivit et de vous dire sils savent dj ce quest
une tche, sils en ont dj fait et quoi elle sert (elle sert
mettre en pratique toutes mes connaissances linguistiques et
non linguistiques, transformer mes connaissances en comptences).
Mise en route
Demandez la classe de prendre connaissance de lactivit
en entier puis de travailler de manire individuelle et avec le
plus de sincrit possible. Vrifiez en classe entire la bonne
comprhension des consignes
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Guide pdagogique
Dmarche
A. B. et C.
Laissez assez de temps vos lves pour rpondre et rflchir toutes les questions, puis faites une mise en commun
en notant au tableau les rponses qui intressent toute la
classe. Une fois de plus cela vous permet de mieux connatre
vos lves et de varier votre enseignement selon leur style
dapprentissage. Demandez-leur galement sils connaissent
leur type de mmoire (auditive, visuelle, kinsique) :
prendre conscience de son type de mmoire est important,
car cela aide les apprenants mieux reprer, enregistrer et
donc apprendre.
PAssAgE lACTION
Cette double page propose deux tches : vous pouvez
choisir de faire les deux ou bien lune ou lautre selon la
personnalit de vos lves.
Les pages prcdentes de lunit les ont prpars raliser
lune ou lautre.
12. LA CARTE DU MONDE DE VOS

APPRENTISSAGES LINGUISTIQUES
Objectifs de la tche
Continuer rflchir son apprentissage et dcouvrir celui
des autres membres de la classe.
Sexprimer oralement dans un discours continu.
Agir comme acteur de la microsocit quest la classe.
Mise en route
Annoncez vos lves quils vont excuter ici une tche
finale : crer avec les membres de la classe une carte des
expriences dcisives en apprentissage des langues. Ils ont
acquis tous les outils ncessaires sa ralisation. Ainsi, ils
vont raliser seuls cette tche qui les concerne directement
(et observez ce qui se passe).
Lisez ensemble les consignes, expliquez certains termes si
cela est ncessaire, rappelez vos lves que vous attendez
deux quils sexpriment en franais et que cela sera valu
positivement la fin de la tche. Prcisez aussi, si vous autorisez lutilisation du dictionnaire ou pas.
Prcisez aussi le temps accord la tche : ne laissez pas
trop de temps, car les groupes risquent de sparpiller et
de ne pas travailler efficacement. Laissez toujours moins de
temps que ce quil nen faut pour quil y ait aussi lide de
challenge.
Dmarche
A. et B.
Ces deux dmarches sont individuelles, chacun rflchit
ses propres expriences.
C. Il sagit l de prendre la parole dans le groupe et de raconter ses expriences. De votre ct, coutez ce qui se dit et
prenez des notes pour reprendre avec la classe entire les
erreurs qui ne devraient pas tre faites (puisque ce sont des
outils qui devraient tre matriss).
D. et E.
Ces dmarches sont galement individuelles. Accordez
10minutes maximum la rdaction. Regardez ce qui scrit
et prenez des notes pour reprendre ensuite en classe entire
les erreurs les plus grossires. Trois minutes devraient suffire
pour la lecture.
f. Cette dmarche est la fois individuelle (lecture voix
haute) et collective puisque lexplication des raisons de son
choix va certainement dboucher sur des changes.
Observez avec eux la place occupe par le franais sur
la carte. Est-elle importante ? Sinon, quelle est la langue
qui occupe la premire place ? Y a-t-il des langues dites
rares: lesquelles?
13. LE CANDIDAT IDAL

Continuer rflchir soi-mme, sa personnalit.
Parlez de ses motivations, ses expriences et justifiez ses
dires.
Rdiger une lettre de motivation.
Mise en route
Annoncez vos lves quils vont excuter une tche finale:
rdiger une lettre de motivation pour participer une mission de tlralit. Cette tche peut tre trait avec humour.
Dmarche
A. Chaque lve va prendre connaissance des diffrentes
missions et va sans doute se demander si son ami la inscrit
en considrant ses vraies qualits ou sil la inscrit pour lui
faire une blague. Dans ce cas il devra rflchir tout ce
quil nest pas!
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Guide pdagogique
B. Les lves ont tout au long de lunit travaill sur leur

personnalit et celle des autres, cest donc partir de ces
donnes quil vont pouvoir ici mettre en relation leurs qualits et celles requise pour le jeu.
C. Il sagit ici de se prsenter en phrases simples et courtes
en utilisant les marqueurs de cause (puisque, comme, tant
donn) pour justifier son choix et illustrer ses qualits de
manire convaincante.
Prcisez aux lves quils doivent noter en haut gauche en
objet le nom de lmission laquelle ils postulent
Rappel de la disposition dun courrier:
Quentin DUCLOS
120 rue des Prs
83130 La Garde
M. Durand
France tlvision
7 rue Esplanade Henri de France
La Garde, le 15 fvrier 2011
Objet: Voisin-Voisine
Monsieur,
Je vous prie dagrer, mes salutations les plus cordiales.
Variante:
Si vous dsirez davantage dinteraction dans cette tche,
formez des binmes de soi-disant amis et chaque lve
travaille sur le profil de son ami. Ils sinscrivent mutuellement une mission puis lun pose des questions lautre
et vice-versa:
Tu mas inscrit lmission Cube car je suis

social, cool
Oui, cest a.
Ou
Non pas du tout

Alors tu mas inscrit Lamour est l parce
que tu penses que je suis seul et que jai besoin de
rencontrer quelquun
Les amis vrifient leur profil, le corrigent sils le dsirent puis
rdigent leur lettre de motivation en parlant vritablement
deux-mmes.
Afficher les lettres de motivation dans la classe et demandez
aux lves de choisir les cinq plus convaincantes et de justifier leur choix par rapport au type de lmission.
Pour aller plus loin WEB 2.0
Noubliez que vos lves peuvent participer aux tches
en ligne proposes sur le site ddi de Version Originale :
www.versionoriginale.emdl.fr. Ils pourront apporter
leurs textes, leurs photos, leurs vidos, etc. en lien avec le
thme de lunit et changer avec dautres lves des quatre
coins de la plante qui utilisent aussi ce manuel.
Version originale 3
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Guide pdagogique
Les voyages forment

la jeunesse
oBJECTifs dE LuniTE

en coopration : ils auront le choix entre, soit proposer un
voyage idal pour une personne du groupe, soit raliser
un dpliant pour prsenter une activit insolite. Ils devront
prsenter en groupe, de manire consensuelle, leur projet
partir dune srie de critres prtablis.

le conditionnel (lhypothse, la suggestion)
les prpositions et les articles de localisation,
les articulateurs temporels et logiques,
le lexique des activits de vacances.
Pour cela ils devront tre capables de prciser les dtails dun
voyage, faire des propositions, donner leur opinion, mettre
des hypothses, situer des objets dans lespace.
Ils travailleront galement le point de phontique suivant:

lintonation pour marquer lhypothse.
AVAnT dE CoMMEnCEr LuniT
premier contact
Une fois encore rappelez vos lves que ce nest pas parce
que lunit est nouvelle quils ne savent rien ! Demandezleur de feuilleter cette nouvelle unit et den observer la
composition et de vous en donner rapidement les thmes
principaux (voyages, aventures, la France,).
objectif de lactivit
Expliquer la classe son choix de destinations parmi celles
proposes.
Proposer son sjour idal.

Attirez maintenant leur attention sur le titre de lunit: Les
voyages forment la jeunesse. Ce dicton existe-t-il dans leur
langue aussi? Est-ce exactement le mme? Si on ne prend
que deux exemples langlais Travel broadens the mind et
lallemand Reisen bildet, on remarque quil nest fait aucune
allusion la jeunesse.
En comprennent-ils donc la signification ? Lallusion la
jeunesse leur semble-t-elle pertinente ? Les voyages ne
forment-ils que la jeunesse?
En France, on considre que lexprience du voyage chez les
jeunes est vcue comme un moment important daffirmation de soi, de fixation de son choix professionnel et de sa
position dans la socit. Le fait de voyager, dchanger, de
comparer permet aux jeunes de se construire dans lanalyse
de ces diffrents contextes culturels, sociaux, politiques.
1. PArTir
Avant de commencer
Demandez vos lves ce que signifie pour eux voyager,
quel type de voyages ils ont dj fait (professionnels, touristiques, familiaux), leur moyen de locomotion (voiture, vlo,
bus, train, avion), sils aiment voyager ou pas.
Mise en route
Demandez-leur maintenant de regarder les photos de la
page et de situer les trois destinations franais (Lle de La
Runion, dpartement franais dans lOcan indien, Le Sud-Est
avec la Provence et le Sud-Ouest avec Bordeaux et sa rgion).
Reportez-vous aux cartes p.. 168 et 169, pour mieux situer
ces rgions.
Demandez-leur ensuite sils connaissent lune de ces rgions,
sils y sont dj alls, ou sils en ont entendu parler et sils
peuvent vous dire ce quils en savent.
dmarche
A. Demandez la classe de lire les textes qui accompagnent
les photos, puis formez des binmes, laissez-les discuter
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Guide pdagogique
Les voyages forment la jeunesse
entre eux deux minutes puis faites une mise en commun

pour savoir quelle destination remporte le plus de suffrage
et pour quelles raisons.
B. Accordez trois minutes aux lves pour rassembler leurs
ides et organiser leurs arguments: attirez leur attention sur
le fait quils ont des chantillons de phrases en rouge et que
cela peut leur tre utile pour rpondre la question telle
quelle est pose (ne parlez pas pour linstant de conditionnel; si vous avez des questions, dites simplement quil
sagit dun temps quils connaissent dj et que vous en
parlerez en dtail plus tard).

Demandez aux lves de choisir une ville ou une destination prcise de la page et de faire des recherches sur ses ressources culturelles, gastronomiques Regroupez les lves
par destination. Vous pouvez leur donner les adresses des
sites ci-dessous ou bien les laisser libres de chercher seuls.
Vous pouvez aussi guider les recherches en distribuant un
petit questionnaire, par exemple:
combien de kilomtres de Paris se situe la

destination et comment peut-on la rejoindre (aroport,
gare) ?
Quelle est la meilleure saison pour la visiter ?
Que faut-il absolument voir comme sites
architecturaux ? Comme muses ?
Que faut-il absolument voir comme sites,
paysages ?
quel spectacle faut-il assister ? Quand a-t-il lieu ?
Combien de temps dure-t-il ?
Si vous avez un TBI , les sites ci-contre vous seront trs utiles
si vous dsirez travailler avec cette activit directement en
classe.
+ dinfos sur
1. Lle de La runion
- Site naturel au patrimoine mondial de lUnesco: faune,
flore, volcan, conomie, voyage: http://www.reunionparcnational.fr/
- le site officiel de lle: http://www.reunion.fr/
2. Le sud-Est
Avignon
La ville: http://www.avignon.fr/fr/
Le festival: http://www.festival-avignon.com/
Aix-en-Provence
La ville: http://www.aixenprovencetourism.com/
Le festival: http://www.festival-aix.com/
Arles:
La ville et la Camargue: http://www.arlestourisme.com/
Montpellier:
La ville : http://www.montpellier.fr/19-decouvrirmontpellier-site-touristique.htm
3. Le sud-ouest
La dune du Pyla: http://www.dune-pyla.com/
Le Bordelais:
Saint-milion : http://www.saint-emilion-tourisme.
com/fr/que-faire.html
Les vins : http://www.vins-saint-emilion.com/
Bordeaux : classe au patrimoine mondial de lUnesco.
Voir la vido sur : http://www.bordeaux-tourisme.
com/
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Guide pdagogique
la recherche
de linformation
2. ET si on PArTAiT QuAnd MME?
Reprer sur des sites Internet des informations utiles
lorganisation de ses vacances quand on a peu de moyens
financiers.
Exprimer son avis loral sur ce genre de vacances.
Avant de commencer
Annoncez vos lves quils vont travailler partir de textes
de sites Internet franais qui sont reproduits dans le livre,
mais quils peuvent aussi directement visiter sur le web pour
en savoir plus.
Mise en route
Demandez vos lves si, leur avis, il est possible de voyager en dpensant trs peu dargent et si oui, comment ?
(en faisant du stop, du covoiturage en faisant des camps, en
changeant sa maison).
Notez toutes les ides au tableau, vous les reprendrez la fin
de lactivit pour complter cette double-page.
dmarche
A. Tout le monde na pas les moyens de partir en vacances:
faites couter le document audio une premire fois et
demandez aux lves de seulement couter. Puis, la seconde
fois demandez-leur de complter la grille du livre.
CorriGs A
vacances souhaites
1.
la montagne
2.
on ne sait pas vraiment
3.
la campagne
4.
dcouvrir de nouveaux pays
5.
ne pas partir seule
B. Laissez vos lves lire leur rythme le contenu des quatre

sites Internet. Demandez-leur de ne pas sattacher vouloir
comprendre tous les mots. Ils peuvent en revanche en relever quelques-uns qui leur posent vraiment des problmes
de comprhension. Ils peuvent ensuite, selon le temps dont
vous disposez, chercher ces mots, demander aux camarades
des autres groupes de les aider les comprendre ou bien de
vous les demander directement. Puis formez des binmes
pour donner une rponse aux personnes interviewes sur
le document oral.
CorriGs B
C.
proposition
1.
UMEN
2.
on ne sait pas ce que le couple aime
3.
UNAREC ; Wwofing
4.
URGENCE
5.
URGENCE - UNAREC
d. Laissez trois minutes vos lves pour quils rassemblent

leurs ides, puis passez la mise en commun. Demandez
ce que tous les choix soient justifis (parce que, puisque,
comme, tant donn).
Revenez ce que vous aviez crit au tableau dans la mise
en route pour comparer les ides de la classe celles du
livre. Demandez aux lves dapprofondir leurs recherches
sur ce qui a t dit et de revenir avec des adresses de sites
dchange de maison, de covoiturage
3. LEs VACAnCEs Pour Quoi fAirE?

objectifs de lactivit
Comprendre un document oral dans lequel des personnes
donnent leur avis sur les vacances.
Donner des conseils, exprimer son opinion.
Avant de commencer
Informez vos lves quils vont entendre diffrents tmoignages sur les vacances et quils vont devoir y rpondre en
donnant des conseils.
Mise en route
Demandez vos lves si autour deux beaucoup de personnes partent en vacances ou pas, et si certains dentre
elles naiment pas partir en vacances. Demandez ces
derniers pourquoi et aux autres sils comprennent ces raisons ou pas crivez les diffrentes ractions au tableau.
Avant de lancer lactivit, demandez vos lves dobserver
lillustration. Quy observent-ils ? Quvoque, pour eux, cette
image ? Laissez-les sexprimer en leur apportant le vocabulaire si ncessaire.
dmarche
A. Passez lenregistrement une premire fois, puis repassez-le
en faisant une pause aprs chaque tmoignage et laissez les
lves sexprimer. Rappelez-leur quils ont des chantillons
de langue en rouge sur le livre et quils peuvent sen servir.
Faites une mise en commun pour savoir ce qui leur a pos
problme lors de lexpression.
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Guide pdagogique
CorriGs A
proposition
1. Tu devrais prendre des vacances, cest important pour la
sant
2. Jaimerais bien moi aussi, mais ce nest jamais possible! jai
toujours quelque chose faire!
3. Tu pourrais quand mme partir quelques jours! Faire du
stop et du camping, ce nest pas si cher que a!
4. Tu devrais quand mme prendre de vraies vacances, penser un peu toi
5. Moi aussi je mennuie pendant les vacances et puis je
naime pas partir de chez moi, alors le mot vacances na
pas de sens pour moi.
B. Ici les lves sexpriment librement. Notez sils utilisent le
conditionnel ou pas.
CorriGs B
C.
Moi je ressemble au monsieur qui naime pas les vacances,

mais jaimerais bien ne pas lui ressembler!
Moi je suis comme la dame qui ne fait rien! Jadore!

Reportez-vous ce qui a t crit au tableau lors de la
mise en route et faites des pourcentages : les personnes
qui partent en vacances, celles qui restent chez elles, celles
qui apprcient les vacances, celles qui ne les aiment pas
La caricature: demandez aux lves sils aimeraient tre
la place de lhomme dans la piscine. Quils donnent leurs
raisons:
- Ce nest pas mon type de vacances
- Je suis sr/e de mennuyer
- Je dteste/jadore ne rien faire
- Jadorerais passer une fois ce genre de vacances avoir plein
de temps vide!
- Cest une drle dide de lire dans une piscine au lieu de nager/
faire des jeux
la dcoUVerte
de la langUe
4. TEs-Vous AVEnTuriEr?
Dcouvrir lhypothse.
Manier le conditionnel dans les phrases exprimant lhypothse.
Avant de commencer
Expliquez aux lves quils vont lire maintenant des propositions assez audacieuses, folles quant la manire de
passer des vacances
Mise en route
Appuyez-vous simplement sur le titre de lactivit, celui du
document (si on moffrait un voyage) et le dessin de la
fuse, pour leur demander ce que a leur voque. Puis, lancez un remue-mninges et demandez vos lves sils ont
dj entendu parler du type de voyages quil sera possible
deffectuer dans 50 ans Notez les ides au tableau.
dmarche
A. Lisez la consigne ensemble, puis demandez aux lves
de lire le contenu du site.
Projetez au tableau la grille ci-dessous (ou dessinez-la).
Demandez aux lves de dire leur prfrence. Un lve vient
au tableau et indique par des btons les voix que reoit
chaque voyage. Ensemble, demandez-leur de calculer le
pourcentage par rapport au nombre dlves dans la classe:
cela leur donnera loccasion de vritablement manipuler les
chiffres.
nombre de
voix
nombre
d lves/
classe
pourcentage
Navette
spatiale
Diagonale
des fous
Paris-Dakar
Demandez la classe si les lves sont vraiment aventuriers
ou pas et quels types daventuriers ils sont. Prfrent-ils rester les pieds sur terre ou partir dans lespace?
B. Accordez trois minutes pour remplir le tableau, puis
faites une mise en commun pour vrification, correction et
explications. Demandez-leur quels sont les temps en gras
(imparfait et conditionnel), sils les reconnaissent et sils ont
dj utilis le conditionnel et dans quelles circonstances
(souhait, formules de politesse).
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V. o. 3 | U2
CorriGs B
si + imparfait, conditionnel
Toutes ces ractions commencent par des si. Cela signifie
que ce quvoquent les subordonnes (proposer de voler
bord de la navette spatiale, sinscrire la Diagonale des fous,
offrir de participer au Paris-Dakar) se ralisera peut-tre.
C. Laissez les lves travailler individuellement avant de
leur demander de vrifier leurs rponses avec le Prcis de
grammaire p.141-142, puis de faire une mise en commun.
CorriGs C
conditionnel
aimeraient
refuseraient
prfrerais
dirais
serait
infinitif
aimer
refuser
prfrer
dire
tre
Le conditionnel prsent
formation = infinitif + terminaisons de limparfait : -ais,
-ais, -ait,- ions, -iez, -aient
d. Avant de commencer lactivit, rappelez vos lves, que
lordre des mots dans les expressions linfinitif nest pas
forcment celui de la phrase (ne rien faire: je ne ferais rien).
Vrifiez que tous ont compris le vocabulaire.
Accordez-leur cinq minutes pour faire lexercice (par crit),
vrifiez ce qui est crit, pointez du doigt les erreurs, puis
passez la mise en commun: demandez un lve de faire
la proposition un autre, ce qui va lobliger changer de
pronom personnel:
Si on te proposait de partir deux semaines au Ple Nord
Si tu avais plus de temps libre
Celui qui rpond sadresse un autre lve ainsi de suite.
E. Expliquez aux lves quici la dmarche est inverse : on
a une premire partie de phrase au conditionnel et il faut
la complter avec la subordonne introduite par si +
imparfait.
Accordez deux minutes aux lves pour rassembler leurs
ides, puis demandez-leur de sexprimer: nintervenez pas,
faites un geste qui indique que la phrase nest pas tout
fait correcte et demandez aux autres lves dintervenir et
llve qui a fait lerreur de noter la phrase correctement
dans son cahier.
Guide pdagogique
f. Formez des groupes de 5 ou 6 lves : demandez-leur

de lire les consignes inscrites sur le bloc-notes gris puis de
faire le jeu. Donnez quelques explications si les consignes
leur semblent complexes. coutez les rponses donnes
la partie crite. Prenez des notes et faites une mise en commun. En cas de russite, noubliez pas de fliciter vos lves.
Avec des si, on mettrait Lutce en amphore et Paris en bouteille, dit-on couramment en France pour faire remarque
quelquun quil rve un peu trop
Si javais un marteau, je cognerais le jour, je cognerais la
nuit, chantait Claude Franois dans les annes 1960.
Sur le mme modle inventez un dicton et rcrivez une
strophe de la chanson de Claude Franois partir de lune
des propositions suivantes: Si javais un avion/un bateau/un
vlo
Lintgralit du texte sur Internet.
5. dEuX, CEsT MiEuX!

Faire des suggestions en employant si.
Donner son avis sur une faon de voyager.
Avant de commencer
Rappelez vos lves que dans les activits prcdentes, ils
ont appris utiliser si pour exprimer une hypothse. Ici
si va prendre un autre sens eux de le dcouvrir.
Mise en route
Les lves ont vu que certaines personnes naimaient pas
voyager seules. Et eux? Quen pensent-ils? En ont-ils dj
fait lexprience?
Sils naiment pas voyager seuls, comment ont-il fait pour
trouver un compagnon/une compagne de voyage? Notez
les ides au tableau.
Amenez-les regarder les illustrations de lactivit et
demandez-leur de les commenter, dimaginer qui sont ces
personnes, si elles se connaissaient avant la photo ou pas et
comment elles ont pu se rencontrer
dmarche
A. Demandez maintenant aux lves de lire le texte de
lagence de voyage et de rpondre la question.
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V. o. 3 | U2
Guide pdagogique
CorriGs A
Se faire des amis; dcouvrir le monde.
B. Demandez la classe de relever les trois phrases, faites
une mise en commun pour vrification, puis formez des
binmes et demandez-leur de rflchir ce que veulent dire
ces phrases. Passez la mise en commun pour correction.
CorriGs B
Les trois phrases:
Et si vous vous lanciez dans laventure?
Et si vous essayiez DuoVoyage?
Et si vous vous inscriviez immdiatement?
Ces phrases expriment la suggestion.
Le temps employ est limparfait (comme dans lactivit
prcdente)
C. Inscrivez le texte des trois tiquettes sur trois bouts de

papier: faites tirer le premier papier par un lve et demandez au reste de la classe de faire des suggestions le plus vite
possible. Attention ! Ils doivent scouter les uns les autres
pour ne pas faire deux fois la mme suggestion. Ds que
cela arrive, ou que les rponses se tarissent, faites tirer le
papier suivant.
Vous pouvez aussi mettre en place des quipes et attribuer
des points chaque rponse correcte ou en enlever dans
le cas contraire:cela stimulera sans aucun doute la classe!
d. Avant que les lves rflchissent ensemble la question, rappelez-leur ce qui a t dit dans la mise en route
et demandez-leur si ce genre de site est un avantage ou au
contraire / peut-tre un inconvnient. Faites une mise en
commun des ides. Rappelez-leur que ce travail de rflexion
les aidera dans la mise en uvre de la tche.
Demandez la classe de faire des suggestions aux personnes qui ont post ces questions sur un forum:
- Quand je fais du ski, jai toujours trs froid. Comment faire?
- Aprs la baignade en mer, ma peau brle? Je fais quoi?
- Jai terriblement grossi pendant mon voyage en Norvge :
comment maigrir?
- Avec mon mari, nous attrapons toujours des coups de soleil
terribles sur les plages. Quelle solution ?
- Je dpense beaucoup trop dargent quand je pars en vacances?
Comment dpenser moins?
Puis formez deux grands groupes A et B: chaque lve de

chaque groupe crit une question, les groupes changent
leurs questions et chacun doit faire une suggestion
lauteur de la question.
6. LHYPoTHsE dAns LA VoiX

dEs sons ET dEs LETTrEs
Savoir reprer le ton dans une phrase exprimant lhypothse.
Mettre le ton juste dans ce type de phrase.
Mise en route
Demandez vos lves si, quand ils parlent dans leur langue
maternelle, toutes les propositions sont attaches entre
elles, ou sils font des pauses. Demandez-leur des exemples
concrets. Expliquez-leur quici, ils vont apprendre mettre le
ton juste dans des phrases exprimant lhypothse.
dmarche
Lisez ensesmble lnonc et illustrez la dmonstration avec
une phrase. Si on moffrait un voyage La Runion, je partirais
tout de suite!
Puis, accordez une minute pour que les lves placent les
virgules dans les trois phrases. Ils peuvent tourner les pages
et regardez des phrases vues prcdemment
CorriGs A
Phrase 1: virgule entre nord et je.
Phrase 2: virgule entre stress et je.
Phrase 3: virgule entre moins et la plante.
A. Passez maintenant au document audio. Faites-le couter
deux fois et mme voire trois fois, si les lves le rclament tout le monde na pas la mme oreille!
CorriGs B
1/A 2/A 3/A
B., C. et d.
Il sagit ici avant tout dun travail personnel: demandez aux
lves de le faire chez eux, laide de leur CD et des rsultats du sondage lappui. Ne faites en classe que la mise en
commun : vrifiez lintonation des lves et reprenez avec
la classe entire. Nhsitez pas a faire rpter plusieurs fois:
pour ceux qui nont pas doreille, cela est indispensable. Vous
pouvez aussi avoir recours la baladodiffusion : demandez
vos lves de senregistrer et de vous remettre le fichier
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V. o. 3 | U2
Guide pdagogique
en format mp3 par exemple -. Ils ont en gnralement tous

facilement accs un systme denregistrement (ex. : tlphone portable, ordinateur, etc.).
On pourrait rappeler, ce stade, de ne pas oublier quil vaut

mieux connatre le nom des pays avec leur article dfini (LE
Portugal, LA France, LES Etats-Unis, LUruguay).

Demandez chacun de reprendre les phrases contenant
une hypothse des activits prcdentes (activit 4.A, p.
28), ou de leur propre cration (activits 4.E et F, p. 29) et de
sexercer les prononcer. Ce travail est galement un travail
personnel.
B. Lisez ensemble la consigne, et demandez de manire

informelle la classe quelles sont les rgions quils
connaissent et quils peuvent situer sur cette carte muette.
Notez au tableau.
Puis, demandez-leur de rpondre la consigne.
Pour dire les pourcentages: rappelez vos lves que par
exemple 9,2% se dit: neuf, virgule, deux pour cents.
7. BiEnVEnuE CHEZ Moi

Situer dans un pays ou une rgion.
Les prpositions de lieu: en, , dans...
CorriGs B
Avant de commencer
Informez vos tudiants quils vont maintenant travailler
sur des prpositions de lieu quils connaissent dj pour la
plupart. Demandez-leur de vous en donner quelques-unes
pour exemple.
LAlsace
france-Comt
Mise en route
Demandez aux lves o ils vivent, o ils ont vcu, o ils
sont partis en vacances ltranger et notez ou faites
noter au tableau. Conservez ce travail, vous y reviendrez
plus tard.
dmarche
A. Accordez une minute ou deux aux lves pour remplir les
trois encadrs lacunaires. Corrigez immdiatement.
Maintenant revenez au contenu du tableau suite la mise
en route et demandez aux lves si les prpositions quils
ont employes sont correctes ou pas; si elles ne le sont pas,
demandez-leur de corriger la lumire de lencadr jaune.
CorriGs A
1er encadr : en France ; en Espagne ; au Portugal, aux
Etats-Unis
Situer dans un pays
Pour situer, on utilise les prpositions:
nom de pays masculin
au Portugal
nom de pays fminin (et nom en France

de pays masculin commenant en Uruguay
par une voyelle)
nom de pays au pluriel
aux tats-Unis
Le Limousin
Les Alpes
ProvenceCte dAzur
Languedocrousillon
La Corse
C. Lisez ensemble la consigne, puis accordez deux minutes

aux lves pour remplir lencadr.
Demandez-leur alors de dduire larticle des noms de rgion
suivants en relisant le texte : Alsace, Franche-Comt, Corse,
Rhne-Alpes.
CorriGs C
Situer dans une rgion
Pour situer, on utilise les prpositions:
nom de rgion masculin
dans le LanguedocRousillon
nom de rgion fminin
en Provence (la Provence)
nom de rgion au pluriel
dans les Alpes
V. o. 3 | U2
d. Demandez aux lves de mmoriser chez eux la carte

des rgions page 169, avant de faire le jeu en classe, selon les
rgles indiques sur le bloc-notes gris. Auparavant, formez
des groupes au sein desquels les membres sopposeront
(deux contre deux ou trois contre trois et videmment les
quipes comptent les points !)
Puzzle: photocopiez la carte de la page 169 sur un papier
plus pais, comme du papier canson et dcoupez-la
selon les rgions. Faites autant de puzzles que vous avez
de groupes de quatre lves dans la classe. Distribuez les
enveloppes avec les morceaux du puzzle : lquipe qui a
fini la premire a gagn! Encouragez les gagnants en attribuant des points en plus lors de la prochaine valuation,
par exemple.
approches cUltUrelles
8. BonnEs VACAnCEs!
Lire un texte et en retirer des informations.
Donner son avis sur ces informations.
Comparer les donnes du texte avec celles de son pays.
Avant de commencer
Signalez encore une fois vos apprenants quils vont pouvoir arriver aborder les pages Approches culturelles
grce au travail prcdent. Ces pages sont penses pour
leur permettre de mieux sapproprier et comprendre la
culture francophone, et de la comparer la leur.
Mise en route
Projetez au TBI, les photos des pages 32-33 ou demandez
aux lves de regarder les photos des pages 32 et 33 et de
dire sils connaissent ses endroits ou pas si oui, pourquoi
(tlvision, presse, Internet, cours de franais, visites touristique,
scolaire). Demandez-leur maintenant de fermer le livre
et de vous dire comment ils imaginent les vacances des
Franais : quelles destinations ils prfrent, ce quils font
(visites culturelles, sports, runions de famille). Demandezleur aussi de donner des pourcentages selon leur ide. Ils
vrifieront ensuite avec le texte.
Notez tout cela dans une seule colonne au tableau, car vous
noterez ensuite ct ce que les lves ont retenu du texte.
dmarche
A. prsent demandez-leur de lire le texte, faites une mise
en commun pour vrifier que le texte a bien t compris
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Guide pdagogique
dans sa globalit. Si ncessaire, claircissez certaines zones

dombre et demandez aux lves de relire attentivement.
Puis sans regarder le texte, demandez-leur de donner un
dtail qui les a frapps. Faites noter au tableau ces dtails.
B. Laissez la parole la classe pour sexprimer sur ce quelle
a dcouvert dans ces textes : vous pouvez nommer un ou
deux lves pour rguler la prise de parole et prendre des
notes ( attends , x na pas fini de parler ; tu peux rpter, sil te plait ? , je nai pas compris ; tu peux mieux
articuler / parler plus fort ? ,...).
C. Pour cette dmarche formez des petits groupes et
demandez-leur dtablir un tableau comparatif: faites tourner les tableaux dans les groupes pour que chacun rajoute
un lment ou au contraire mette un point dinterrogation
en rouge quand un lment ne leur parait pas juste. Faites
une mise en commun pour arriver un compromis et un
tableau comparatif commun.
d. Vous pouvez ici demander aux lves de sexprimer par
crit (150/180 mots) et de vous rendre leur devoir lors du
cours prochain: cela vous permettra aussi de faire lvaluation des acquis de lunit avant la tche finale.
Au cinma, quelques films voquant les vacances des
Franais:
Les petits mouchoirs de Guillaume Canet, 2010,
Camping de Fabien Oteniente, 2006
Les randonneurs de Philippe Harel, 1997
Les vacances de M. Hulot, de Jacques Tati, 1953
Extraits voir sur www.allocine.fr
Le chteau de mon pre et la gloire de ma mre, de Marcel
Pagnol, parus en 1957 : de trs beaux souvenirs denfance
en Provence.
Les vacances du petit Nicolas, de Ren Gosciny et JeanJacques Semp (1962) : rcits de vacances du petit Nicolas
sur un ton trs humoristique.
9. APPrEndrE A VoYAGEr
Rflchir la manire dont on pourrait apprendre la
langue dans le pays, tout en joignant lutile lagrable.
Avant de commencer
- Faire le point sur son propre apprentissage des langues
- Rflchir ce que lon aimerait dvelopper une fois sur
place : la langue, la dcouverte de la socit, une comptence particulire.
- Rflchir ses capacits dadaptation.
V. o. 3 | U2
Mise en route
Expliquez vos lves quil est important, voire intressant,
aprs avoir fait le point sur son apprentissage et sur ses
expriences (cf. unit 1, p. 21), denvisager une autre manire
dapprofondir ses connaissances en langues. Demandez aux
lves sils ont dj entrepris quelques actions dans ce but
(ils ne sont pas obligs ici de parler uniquement de leur
exprience pour la langue franaise), et si oui, lesquelles,
si cela les a aids ou pas au niveau linguistique ou culturel.
dmarche
Demandez tous de lire le contenu du bloc-notes gris et de
noter pour chacune des propositions, ce quelle dveloppe
plus particulirement. Formez des binmes pour que les
lves partagent leurs opinions puis faites une mise en
commun pour rassembler les ides.
CorriG
- Un cours de langue : la langue, la connaissance dautres
nationalits, la culture franaise.
- Un sjour au pair: la dcouverte de la famille, de la socit
franaise, de ses us et coutumes le langage standard,
voire familier
- Un stage de thtre : la dcouverte de soi, la prise de
confiance en soi, une certaine connaissance littraire, la
fluidit dans la langue.
- Un stage de cuisine: la dcouverte des usages franais, des
produits de table, des tarifs des produits, lapprentissage en
communaut, une meilleure comprhension et expression
orale.
- Un chantier international, une mission humanitaire : la
connaissance des autres et de soi, ladaptabilit, louverture
desprit, une meilleure comprhension et une meilleure
expression orale.
Formez six groupes (un par proposition) et demandez
chacun de faire des recherches pour illustrer le propos :
priode, prix, programme, organisation du sjour, rfrences
ou comptences demandes.
Prvoyez une sance lors de laquelle chaque groupe prsentera son travail lautre, mais aussi partagera ses informations avec les autres. Gardez ces informations prcieusement, il se peut que les lves vous les redemandent, lt
approchant
Quelques sites pour vous guideret guider les lves:
- Les centres de FLE en France qui proposent aussi des
stages de thtre ou de cuisine: www.diplomatie.gouv.fr
(tudiants/le franais en France)
- Partir au pair en France: www.eurojob.fr
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Guide pdagogique
- Chantiers internationaux:
http://www.solidaritesjeunesses.org/ ou
http://www.sciint.org/ (Service Civil International)
- Action humanitaire : www.diplomatie.gouv.fr (action
humanitaire durgence)
passage laction
lune ou lautre.
10. VACAnCEs sur MEsurE

objectifs de la tche
Sexprimer oralement dans un discours continu et illustrer
ce discours.
Rutiliser les contenus de lunit.
Agir comme acteur de la microsocit quest la classe.
Vrifier ses connaissances et les mettre en application.
Mise en route
finale: proposer des vacances idales un camarade ou
votre professeur.
Ils ont acquis tous les outils ncessaires sa ralisation. Ainsi
ils vont raliser seuls cette tche qui les concerne directement (vous tes sur la touche et observez ce qui se passe).
Lisez ensemble les consignes, expliquez certains termes si
cela est ncessaire, rappelez vos lves que vous attendez
deux quils sexpriment en franais et que cela sera valu
positivement la fin de la tche. Prcisez aussi, si vous autorisez lutilisation du dictionnaire ou pas.
Prcisez aussi le temps accord la tche : ne laissez pas
trop de temps, car les groupes risquent de sparpiller et
de ne pas travailler efficacement. Laissez toujours moins de
temps que ce quil nen faut pour quil y ait aussi lide de
challenge.
Formez des groupes de quatre personnes pour que les
lves puissent aussi travailler en binmes lintrieur de
chaque groupe.
dmarche
A. Avant que les lves ninterviewent la personne pour qui
ils vont crer ce voyage idal, demandez-leur de prparer les
questions, qui doivent aborder au moins dix critres (saison,
attirance pour une rgion du monde, dure, condition physique,
condition morale, type de vacances, importance de la nourriture, intrts culturels, touristiques).
V. o. 3 | U2
B. Laissez les lves discuter et coutez ce qui se dit. Puis

laissez du temps chaque lve pour rdiger sa proposition
de voyage idal.
Si le temps est compt, demandez aux lves de terminer
chez eux et prservez du temps plutt pour loralisation de
cette tche.
C. Donnez un timing chaque lve pour sa prsentation
(trois minutes) : demandez que cette prsentation soit
de toute faon illustre : poster au format A3 ou diaporama (powerpoint). Demandez aux lves dviter de lire
et encouragez les autres poser des questions. Bien sr
demandez lintress sil est content de son voyage ou pas
et de justifier sa rponse.
Faites voter pour le voyage ou les trois voyages aux ides les
plus originales et ralisables! Attention ce vote doit pouvoir
se justifier : clart et pertinence de la prsentation, accord
avec la personnalit du voyageur
11. dEs ACTiViTs insoLiTEs
laborer un dpliant pour prsenter une activit faire
dans la rgion.
Savoir consulter diffrentes sources dinformations et savoir
en choisir les lments importants pour la ralisation de la
tche.
Mise en route
Demandez la classe de prendre connaissance de lactivit vrifiez la bonne comprhension des consignes, puis
demandez aux lves de commenter les photos et de dire
de quel type dactivit il sagit:
- La photo de gauche est une activit collective, dintrt
gnral: nettoyer les plages.
- La photo suivante montre un homme ramassant des
champignons : cest une activit individuelle, il faut aimer
la nature.
- Les deux autres photos montrent des activits sportives:
un groupe de jeunes qui fait de la splo et une jeune fille
qui fait de laccrobranche ou une via ferrata.
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Guide pdagogique
dmarche
A. B. et C.
Demandez la classe entire par quel genre dactivit les
lves sont attirs, puis formez des groupes en fonction de
ces attirances.
Laissez-les faire leurs recherches, mais vitez que deux
groupes choisissent la mme. Demandez-leur de ngocier,
cela fait partie aussi de la tche. Si vous manquez de temps
en classe, la partie recherche peut se faire la maison et la
partie rdaction aussi, si vous manquez de temps en classe.
Quoi quil en soit la partie prsentation du dpliant doit se
faire en classe pour que toutes les informations soient partages, les questions poses, les critiques ou objections faites
(pas par vous, mais par la classe!) et que vous puissiez faire
une mise en commun et valuer le travail.
Vous aurez fait tablir auparavant une grille dvaluation
contenant cinq critres chaque groupe pour que tous les
dpliants soient valus sur la mme base.
- Exemples de critres: soin/esthtique de la prsentation;
choix des photos; clart/prcision des informations; comptences grammaticales; comptences lexicales.
- Deux points par critre pour une note sur 10;
Version Originale 3
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Guide pdagogique
La voix est le miroir

de lme
OBJECTIfS DE LunIT
la fin de cette unit, vos apprenants vont raliser une

tche en coopration: ils auront le choix entre prparer une
version radiophonique dune pice de thtre ou inventer
un personnage de thtre. Ils devront prsenter en groupe,
de manire consensuelle, leur projet partir dune srie de
critres prtablis.
Pour cela, ils devront tre capables de dcrire le caractre
dun personnage, dcrire des sentiments, parler despoirs et
de projets, voquer des regrets, donner et suivre des indications scniques.
AVAnT DE COMMEnCER LunIT

Une fois encore, rappelez vos lves que ce nest pas parce
que lunit est nouvelle quils ne savent rien ! Demandezleur de feuilleter cette nouvelle unit, den observer la
principaux (thtre, masques, souhaits de bonne anne,
dramaturges, etc.).
Comme dhabitude, attirez leur attention sur le titre La voix
est le miroir de lme . Le comprennent-ils ? Sont-ils daccord? Existe-t-il un proverbe semblable dans leur langue?
Si oui, fait-il allusion la voix? Au regard?
En franais, le proverbe originel qui apparat dans le Littr
est Les yeux sont le miroir de lme, car les yeux refltent
les motions, on peut y lire le caractre et les sentiments
dune personne.
On peut aussi voquer la citation suivante de Gustave
Flaubert: Si le visage est le miroir de lme, alors il y a des
gens qui ont lme bien laide.

lirrel du pass,
les adverbes en ment et les adjectifs utiliss comme
adverbes,
esprer que + futur simple,
le lexique des sentiments.
diffrentes intonations et notamment celle de lironie.
La voix a-t-elle la mme puissance motionnelle que les

yeux ? Posez la question et laissez vos lves en dbattre
librement, puis faites un rsum des ides voques, faitesles noter avant de commencer lactivit suivante.
premier contact
1. unE PICE, DES MISES En SCnE
Dcouvrir diffrentes affiches de thtre sur le Malade
imaginaire.
Donnez son avis sur ces affiches.
Comprendre un document audio rapportant des ractions
de spectateurs.
Avant de commencer
A. Demandez vos lves ce que signifie pour eux le mot
thtre, quel type de pices ils aiment. Ont-ils dj assist
des reprsentations thtrales? Si oui, lesquelles?
ce stade, vous devrez peut-tre introduire du vocabulaire
propre au monde du thtre et de la comdie (comdies,
tragdies, one-man-show, monologue, jouer une pice,
jouer/tenir un rle, entrer en/sortir de scne, personnage
principal/secondaire, lever/baisser le rideau, etc.).
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Guide pdagogique
La voix est le miroir de lme
Mise en route
Demandez-leur maintenant de regarder les affiches de la
double page. Connaissent-ils la pice dont il est question?
Et son auteur? Ses pices sont-elles joues dans leur pays?
Quils connaissent ou pas la pice, peuvent-ils, partir du
titre et des affiches, en dduire le sujet, le type de personnages ou de reprsentation, etc.?
Demandez-leur ensuite de relever dans leur cahier les mots
qui concernent le thtre(cration, lumire, mise en scne,
rservations). propos de mise en scne demandez aux
lves sils connaissent le mot scne ou sils peuvent le
deviner (cest lendroit/un plateau de bois o les acteurs
jouent la pice).
Dmarche
B. Demandez la classe de regarder encore une fois attentivement les affiches et de donner leur avis sur la version de
cette pice de thtre (selon moi, mon avis, daprs moi)
quils prfreraient aller voir. Leur rponse doit tre argumente (car, parce que, mais, donc).
C. Passez une premire fois lenregistrement et demandezleur de rpondre la premire question (ils parlent dun
spectacle de Molire: il peut sagir de diffrents spectacles
ou dun seul et mme spectacle puisque chacun voque un
aspect diffrent: 1: la mise en scne; 2: les couleurs et les
lumires; 3: les costumes; 4: les personnages qui crient.).
Puis laissez les lves sexprimer sur ces spectacles:
Moi je suis comme elle, je naime pas quon actualise

les pices
Je suis comme le premier monsieur, jadore les beaux
clairages
Puis faites un bilan lexical: jeu des couleurs et des lumires,
les costumes, les personnages.
CORRIGS B
1. Le thtre de Salzbourg
2. Rouge banane
3. Collectif thtre
4. Face Nord
D. On a vu dans Avant de commencer ce que les lves
connaissaient et aimaient du thtre (les genres et lieux du
thtre), maintenant on va sintresser leur position personnelle par rapport au thtre comme sortie, comme loisir.
Laissez-les sexprimer librement, mais lors de la conclusion
de leur dbat, demandez aussi ce que les phrases soient
argumentes:
Je ne vais jamais au thtre car il ny en na pas dans

ma ville ; je nai pas de voiture et aller au thtre dans
la ville la plus proche est trop cher et trop compliqu.
Je vais souvent au thtre car jai un abonnement
annuel et jadore lambiance, quand les acteurs
viennent tous saluer la fin.
Je prfre aller au cinma, je trouve a plus amusant,
plus vivant que le thtre
Demandez aux lves de choisir lune des compagnies
qui parat sur les affiches de la double page, de faire des
recherches sur ce spectacle et dexposer leur recherche au
reste de la classe.
Si vous avez un TBI, les sites ci-dessous vous seront trs utiles
si vous dsirez travailler cette activit directement en classe.
+ DInfOS SuR
Molire et le malade imaginaire
Le malade imaginaire est la dernire comdie crite par
Molire, reprsente pour la premire fois en 1673. Il y fait
une critique aigue des mdecins. Cest lors de la 4e reprsentation de la pice, dans laquelle Molire jouait le rle
dArgan (le malade imaginaire) que Molire, rellement
malade, svanouit sur scne (sur les planches)et meurt.
Les quatre compagnies cites sont prsentes sur Internet.
Vos lves les trouveront partir de nimporte quel
moteur de recherche.
La Face Nord Cie a produit cette pice au Thtre des
Pnitents Montbrison.
Le Collectif Thtre Lila a produit le malade imaginaire en
2008.
Rouge banane est une compamie de thtre et musique
de la rgion Rhne Alpes, prsente le malade imaginaire
depuis 2010.
Thtre franais et universitaire de Salzbourg : a produit
la pice en 2004 Salzbourg et Munich.
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V. o. 3 | U3
Guide pdagogique
la recherche
de linformation
2. RLES, PERSOnnAGES ET ACTEuRS
Lire de courts textes et en extraire des lments importants la prparation dune mise en scne.
couter et comprendre les conseils dun spcialiste pour
complter la lecture.
Savoir transmettre les conseils crits et oraux.
Commencer se prparer linterprtation dun texte
thtral.
Avant de commencer
Annoncez vos lves quils vont aborder des textes et
couter des conseils donns par des spcialistes du thtre.
Mise en route
Distribuez vos lves limage dun thtre ou dune salle
dopra (vous en trouverez dans la rubrique images dun
moteur de recherche) et demandez-leur dy placer les mots
suivants (que vous expliquerez le cas chant ou que vous
demanderez de trouver dans un dictionnaire) : parterre,
balcon, salle, rideau, scne, coulisses.
Demandez ensuite o se trouvent les spectateurs (dans la
salle) et o se trouvent les acteurs (sur (la) scne et dans les/
en coulisses).
Dmarche
A. Laissez tout dabord du temps vos lves pour faire
une premire lecture, puis faites une mise en commun pour
noter ce qui a t compris. Demandez-leur ensuite relire les
textes et refaites une mise en commun pour expliquer ce
qui na pas t compris.
CORIGS A
1. C. Stanilavski
acteurs et motions humaines

authentiques
2. Q. Ochem
le senset linterprtation du comdien
3. E. Didi
les personnages
B. Passez une premire fois le document audio et demandez aux lves de seulement lcouter sans prendre de
notes. Puis passez-le une seconde fois pour que les lves
prennent des notes. Le spcialiste parle de manire suffisamment claire pour que cela soit possible. Faites une
mise en commun et si des lments importants ne sont
pas compris, nhsitez pas passer le document audio une
troisime fois.
CORIGS B
Faire plusieurs lectures de la pice pour bien la connatre.
Se concentrer sur son personnage:
- imaginer son attitude physique, ses vtements, sa manire
de bouger, de se tenir
- imaginer son attitude morale, ses sentiments dans chaque
scne
- imaginer sa faon de parler : son intonation, sa voix, son
rythme de parole.
C. Formez de petits groupes pour que les lves comparent les conseils quils ont retenus. Puis faites une mise en
commun.
Il se peut que ces conseils ne soient pas suffisants et que
les lves aient dautres lments ajouter cette liste,
par rapport ce quils imaginent ou ce quils ont vcu
au thtre.
Demandez-leur de sexprimer avec les locutions suivantes: Il
faut / Il est ncessaire de / Il faudrait aussi / Il est important de
Laissez-les travailler en groupes, puis faites une nouvelle
mise en commun pour complter la premire liste.
3. A ME MET En COLRE!
Travailler sa mmoire par rapport un thme donn : la
colre.
Lire une succession de courts textes.
Avant de commencer
Informez vos lves que vous allez maintenant travailler sur
leurs motions, leurs ractions, leurs sentiments personnels
et plus particulirement sur la colre. Dfinissez avec eux ce
que veut dire ce terme. Si vous avez un groupe form de
diffrentes nationalits, sachez que certains dentre eux ne
connaissent pas la colre, que cela est impoli dans leur pays
de se mettre en colre : cette notion sera donc peut-tre
difficile comprendre ou reproduire.
Mise en route
Posez la question suivante toute la classe:
Quest-ce qui vous rend heureux ? Quels sont, pour

vous, les petits plaisirs de la vie ?
Faites noter par un ou deux lves les rponses au tableau
au fur et mesure.
Effacez la liste et demandez aux lves de noter tout ce
quils ont retenu. Puis faites une mise en commun et demandez aux lves comment et pourquoi ils ont retenu certains
lments et pas dautres (Associations dides ? Rponse
V. o. 3 | U3
personnelle ? Gots communs ou au contraire gots trs

diffrents? Position des mots sur le tableau?...)
Bref, arrivez ce que chacun dtermine son type de
mmoire: mmoire visuelle, auditive, associative
Maintenant, la dmarche propose est inverse : les lves
doivent prendre position par rapport des ractions dj
donnes: les lves ont ralis la manire dont leur mmoire
fonctionnait, vous pouvez donc aborder la dmarche A.
Dmarche
A. Faites lire la consigne et appliquez-la. Mais vous pouvez
aussi travailler en diffrentes tapes.
1. Demandez aux lves de lire la liste de gauche deux
fois, de fermer leur livre. Si vous avez un TBI, projeter la liste
de gauche pendant un temps assez suffisant pour que les
lves puissent en retenir le maximum dlments ; puis
cachez-la.
Demandez-leur alors dcrire sur une feuille ce quils ont
retenu, puis chaque lve donne son papier son voisin de
droite qui peut rajouter des lments, ainsi de suite. Quand
les feuilles ont fini de tourner, faites une mise en commun
(livre toujours ferm ou colonne cache) pour voir quels
lments ont t retenus et pourquoi. Puis, livre ouvert (ou
colonne dvoile), demandez-leur de comparer leur liste
celle du livre et de vrifier sils ont retenu tous les lments.
Sil en manque, demandez-leur pourquoi (manque dintrt
de leur part, ractions nappartenant pas leur culture, etc.).
2. Maintenant demandez aux lves de lire dans la colonne
de droite seulement les rubriques Ce qui mnerve et de
noter les termes quutilisent les internautes pour exprimer
leur colre, puis faites une mise en commun.
3. Maintenant, demandez la classe de lire les ractions
dans Comment je ragis et faites noter lexpression de
chacun.
Faites une mise en commun.
Maintenant vos lves sont prts passer la dmarche
suivante.
CORRIGS A
Ce qui mnerve
Mlanie: mnerve / me met en rage
Marc: me met le plus en colre
Christelle: mnerve.
Comment je ragis
Mlanie: je les insulte / je crie
Marc: je rouspte
Christelle : je mnervais toute seule / je demande aux
gens
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Guide pdagogique
B. et C. Avant de faire une mise en commun, rpartissez

vos lves en binmes et accordez-leur deux / trois minutes
pour quils rassemblent leurs ides. Apportez du vocabulaire
si les lves le rclament:
Ce qui me rend fous / dingue
Ce qui mexaspre
Ce qui mirrite, ce qui me fait rler
Il est vident que les lves vont vous demander aussi les
insultes quemploient les Franais ou les francophones
pour exprimer leur colre. Ils adorent les plus grossires
bien sr! Donnez-les-leur mais tout en leur prcisant bien,
que cela est utile pour comprendre des situations de la vie
courante, des films ou des romans mais quils vitent de
les employer.
Signalez aussi les plus standards:
Abruti! Imbcile! Idiot! Empot! Crtin!
Vas te coucher, espce dabruti!
Reste chez toi
Laissez les dbattre sur ce qui les met en colre et leur raction: demandez-leur de penser remployer le vocabulaire
qui vient dtre vu.
Demandez chaque groupe de rdiger un Ce qui
mnerve et un Comment je ragis. Corrigez les erreurs
qui pourraient gner la comprhension. Demandez ensuite
un ou deux lves de chaque groupe de jouer la colre
et la raction. Pour cela ils doivent se lever, faire des gestes,
parler plus fort ou accentuer certains mots ou certaines
syllabes, marquer les virgules du texte Aidez-les, montrez-leur comment faire et nhsitez pas faire rpter pour
arriver un rsultat satisfaisant. Vous pourrez notamment
insister sur la gestuelle qui accompagne la colre ou lexaspration.
Vous pouvez aussi laisser du temps vos lves pour quils
rptent leur texte, leur rle
la dcoUVerte
de la langUe
4. COMMEnT VOuS SEnTEZ-VOuS ?
Sapproprier les noms et adjectifs qui expriment les sentiments.
Manier le conditionnel dans les phrases exprimant lhypothse.
Avant de commencer
Expliquez aux lves quils vont aborder maintenant dautres
sentiments que celui de la colre, non seulement au niveau
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Guide pdagogique
lexical, mais aussi au niveau kinsique (gestes et expressions

du visage).
Mise en route
Faites un remue-mninges autour du mot sentiment :
crivez-le au tableau et notez tous les mots que les lves
disent : tristesse, joie, amiti, amour, haine, espoir, dsespoir
- Demandez un lve de choisir un de ces sentiments et
de faire un geste de son choix pour lexprimer les autres
essaient de deviner mais ne disent rien.
- Demandez toujours au mme lve de faire un mouvement avec les yeux ou la bouche ou le visage tout entier
(sans les gestes) mme dmarche pour les autres lves.
- Demandez-lui maintenant de joindre les gestes au mouvement du visage et de positionner son corps aussi par
rapport ce mme sentiment.
- Demandez-lui de rajouter un mot ou une phrase (dans
le cas de lamour : ma/mon chri(e) /je taime /je taime
la folie) et demandez aux autres lves partir de
quel moment ils ont devin le sentiment et pourquoi.
Demandez-leur aussi si tout le corps tait en harmonie avec
le sentiment / le mot / la phrase prononce.
- Demandez-leur aussi si la phrase tait utile? Et si elle avait
t prononce dans une langue que personne ne connaissait?
Tirez-en une conclusion.
N.B. : si vous avez une classe avec diffrentes nationalits,
faites faire le mme exercice un tudiant dune autre
nationalit.
Dmarche
A. Faites lire la consigne, puis laissez les lves travailler
seuls pour retrouver les sentiments que ce garon prouve
dans certaines situations. Ensuite, formez des binmes pour
que les lves comparent leurs rsultats. Il est clair quils
ne connaissent pas tout le vocabulaire ncessaire, mais ils
peuvent vous les expliquer en cherchant des synonymes,
en disant le contraire:
Il nest pas heureux car il na pas russi son examen.
Il a peur car il va monter cheval.
Il aime une fille et il ne sait pas si elle laime.
Il est en colre car on lui a vol sa voiture.
Acceptez tout et notez au tableau : vous crirez ensuite
ladjectif ct de lexpression donne.
Selon leur nationalit, il se peut que les lves ne soient pas
daccord sur les sentiments quentranent les situations (ce
qui est tout fait normal). Cela donnera lieu des discussions animes, ce qui est parfait
B. Laissez les lves travailler seuls, mais si vous tes pris par
le temps, cest une activit quils peuvent faire la maison
aussi. Faites une mise en commun toutefois avant dentamer
la dmarche C.
CORRIGS B
gn
heureux
dgot
honteux
troubl
triste
effray
ennuy
hystrique
frustr
exaspr
fch
plein despoir
puis
amoureux
C. Formez des binmes, lisez les chantillons de langue en

bleu et laissez les lves travailler, puis faites une mise en
commun. Il se peut que les lves nutilisent pas toujours ces
chantillons; ce qui nest pas grave en soi, cela montre quils
savent sexprimer par dautres moyens et par consquent,
quils ont su mettre en place dautres stratgies.
Joindre le geste la parole
Cette fois-ci, imposez les sentiments suivants et faites lever
vos lves pour les exprimer:
- Un rveur: Comme jaimerais aller Tahiti, la mer, les cocotiers.
- Un pre / une mre en colre : Encore! Tu as encore perdu
ton portable?.
- Un enfant triste et dsespr: Mon chien Bill sest chapp,
vous pouvez maider le retrouver?.
- Un homme/une femme plein/e despoir : Je suis sr(e),
mais alors certain(e) que cette fois je vais gagner au loto!.
Notez au tableau les expressions (locutions/interjections)
suivantes quils peuvent ajouter aux phrases donnes:
Oh, l, l! (rve)
Cest pas possible! (colre)
Sil vous plait, sil vous plait (supplication)
Beurk! (dgot)
a va tre super! (espoir)
Pff! (puisement)
Faites-leur deviner quelles phrases elles correspondent, si
besoin est aidez-les.
5. LA MuSIQuE DE LIROnIE
DES SOnS ET DES LETTRES
Exprimer une opinion positive ou ngative avec les mmes
mots mais avec une intonation diffrente.
Comprendre ces diffrences dintonation.
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Avant de commencer
Rappelez vos lves que dans les activits prcdentes, ils
ont dj observ limportance de lintonation pour exprimer
leurs sentiments.
prsent, ils vont observer ce que cela peut donner quand
les Franais expriment des opinions ngatives de faon ironique, ce qui est assez frquent.
Mise en route
Demandez-leur sils savent ce quest lironie, si oui, quils
essaient de vous lexpliquer sinon ils peuvent rechercher
dans un dictionnaire ou bien vous pouvez leur expliquer
(consiste dire le contraire de ce que lon souhaite faire
entendre en raillant). Une note sur lironie est peut-tre judicieuse car elle est plus ou moins prsente selon les cultures.
En franais, lironie est un recours stylistique trs frquent
Dmarche
A. Passez le document audio une premire fois et attendez
leurs ractions: ont-ils dj compris quelles phrases taient
ironiques?
Il faut dire quil y a une alternance rgulire et quil est ainsi
plus facile de reprer lenthousiasme dun ct et lironie de
lautre
Faites couter encore une fois la classe la srie de phrases
pour que ceux qui ont une oreille peu sensible se pntrent
de cette intonation nouvelle. Puis faites-leur remarquer la
manire dont certains mots ou syllabes sont accentus.
CORRIGS A
1-3-5-7-9: opinions positives.
2-4-6-8-10: opinions ngatives et exprimes par lironie.
B. Formez des binmes, laissez-les travailler en autonomie,
puis passez couter ce qui se fait: reprenez en classe entire
en demandant certains lves de prononcer des phrases
de leur choix ou celles de lactivit; les autres doivent deviner lintonation et dire si leur camarade est convaincant ou
pas!
Les Franais manient souvent lironie dans des phrases
comme:
- Elle ferait bien de faire attention o elle met les pieds, si a
continue elle va marcher sur sa jupe (ce qui veut dire quelle porte
une jupe trop courte).
- Il devrait fermer la bouche car il va rayer le parquet (cela veut
dire quil a les dents longues, quil est trs ambitieux).
- Mon pauvre chri, arrte un peu de travailler sur Internet, tu vas
te fatiguer les yeux (ce qui veut dire que cet enfant ne travaille
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Guide pdagogique
pas et quil ferait mieux de suser les yeux sur ses livres de classe).
Il fait froid, le chauffage est au maximum et la fentre est
ouverte. Quelquun lance: je vois quon aime faire des conomies dnergie ici.
Demandez vos lves ce qui se dit dans leur langue, si
lironie est manie de la mme manire ou pas du tout.
Demandez-leur si vous les sentez prt exprimer lironie
dans les situations suivantes:
- Un couple part en vacances et la voiture tombe encore
en panne alors quelle sort de rparation. (Heureusement
quelle est rpare!)
- Un ado part en stage linguistique, il a dit quil tait vgtarien et ds le premier dner on lui sert un norme steak (oh!
un steak, quelle bonne surprise!)
- Vous dcidez de partir dans un camp de vacances et vous
dcouvrez que toutes les activits sportives proposes sont
des activits aquatiques; or vous dtestez leau (Bon, ben
au moins je serai propre!).
6. un MOT, PLuSIEuRS SEnS

Reconnatre un sentiment lintonation.
Apprendre laisser transparatre son sentiment dans lintonation.
Avant de commencer
Informez vos lves que vous allez prsent travailler de
manire plus gnrale sur lintonation et quils vont dcouvrir un exercice que font les acteurs de thtre pour bien
exprimer les sentiments des personnages.
Mise en route
Demandez vos lves si, quand ils parlent dans leur langue
maternelle, ils parlent toujours sur le mme ton : quils
fassent lessai entre eux
Si vous ne voulez pas employer la langue maternelle, crivez
les phrases suivantes au tableau et demandez-leur de les
prononcer:
As-tu vu mon pre et mon chien ?

Viens ici ! Tout de suite !
All ? Est-ce que je pourrais parler au docteur
Dupont, sil vous plat ?
Non, je nai pas ce pull en taille 38, je suis dsole.
Non ! je nirai pas cette soire !
Faites une mise en commun et demandez-leur ce qui les
a aids exprimer correctement ces phrases: Le sens? La
ponctuation? Les formules de politesse? etc.
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Guide pdagogique
Dmarche
A. Faites lire lnonc et surtout ne traduisez ni nexpliquez
lexpression boudin noir; lessentiel de lactivit ne tient
vraiment pas dans le sens de cette expression.
Faites donc couter le document audio une premire fois
et demandez aux lves de seulement couter, de ne pas
prendre de notes. En revanche, ils peuvent saider des pages
40 et 41 pour retrouver les sentiments exprims.
Repassez le document et demandez cette fois ce que
chacun note ce quil ressent.
CORRIGS A
1. fch
2. timide
3. joyeux
4. dgot
5. triste
6. rvolt
B. Maintenant eux de faire des tiquettes, den tirer une

au sort et de transmettre le sentiment laide de boudin
noir . Nhsitez pas faire recommencer un lve sil ny
arrive pas du premier coup: cela sera un excellent exercice
pour le reste de la classe qui devra trouver chaque fois le
nom ou ladjectif qui correspond au nouveau sentiment
exprim.
C. Mme exercice avec a va. Pour que cette activit ait
du sens, formez des binmes : un lve demande Alors,
a va?/ Salut a va?/ Bonjour, a va? (en respectant linterrogation et en mettant un ton joyeux ou neutre) et lautre
lve rpond en mettant lintonation qui correspond au
sentiment quil prouve.
Vous pouvez signaler les petits mots, comme:
Bof! (a va moyen)
Super! (a va trs bien)
Pff (soupir / silence avant rponse: a va mal)
Jeu de prononciation / motions
Faites faire le mme exercice avec les motions suivantes
comme:
limpatience, la souffrance la surprise, la tristesse le dgot, le
mpris
la joie extrme.
Avec les phrases suivantes:
Ton th ta t-il t ta toux ?
Je veux et jexige, jexige et je veux.
Bb bambin bichonne bien.
Un bon chasseur sait chasser sans son chien.
Expliquez aussi aux lves quils doivent articuler pour
prononcer ces phrases sans problme avant dy mettre
lintonation attendue.
7. DIDASCALIES
Deviner le sens dune conversation lintonation.
Savoir former et utiliser des adverbes.
Avant de commencer
Informez vos lves quils vont maintenant travailler sur le
sens et sur la forme travers un extrait de scne.
Mise en route
Demandez aux lves de fermer le livre et dcouter la piste
audio attentivement. Faites une mise en commun pour
connatre leurs premiers sentiments.
Dmarche
A. Maintenant refaites couter la scne toujours sans le
livre:
Que savent-il sur cette scne ?

Un homme et une femme parlent/discutent
Ils changent de ton souvent.
Ils ne se disputent pas.
Ils posent des questions
Ils parlent de
Puis demandez aux lves de rouvrir le livre et faitesleur remarquer le titre de lactivit didascalies et
demandez-leur sils peuvent deviner de quoi il sagit (ce
sont les indications entre parenthses ct du nom des
personnages).
peu prs tout le monde a dj lu un extrait dune pice
de thtre et connat ce systme: lauteur indique ainsi aux
acteurs la manire de prononcer la phrase.
B. Certaines didascalies sont soulignes car ce sont des
adverbes: montrez aux lves la composition du mot ad/
verbe: des mots qui se sajoutent au verbe/ se placent ct
du verbe dans une phrase. Puis demandez-leur de remplir le
tableau lacunaire jaune.
C. Formez des groupes, et avant quils ne jouent leur scne,
vrifiez la manire dont sont crites les didascalies; faites une
mise en commun en crivant au tableau tous les adverbes que
vous donnent les lves: rexpliquez la rgle si cela simpose.
Vous pouvez aussi imposer une liste dadjectifs si vous prfrez que la classe ne sgare pas
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Guide pdagogique
CORRIGS C
Formation des adverbes:
Masculin de
ladjectif
terminaison
ajoute
douce
-ment
Joyeusement joyeux
joyeuse
-ment
Prudemment prudent
prudente
-emment
Violemment violent
violente
-emment
Doucement
Passionnment
doux
fminin de
ladjectif
passionn
passionne -ment
Pour former un adverbe rgulier (comme joyeusement) on

prend la forme fminine de ladjectif et on ajoute ment.
Pour former un adverbe partir dun adjectif qui finit en
ent (comme prudemment), on remplace cette terminaison
par emment qui se prononce -amment.
Pour former un adverbe sur un participe pass (comme
passionn) ou un adjectif (comme cru) qui finit par une
voyelle, on prend la forme masculine de ladjectif et on
ajoute ment.

Prenez une vritable scne de Molire et travaillez encore la
langue avec les didascalies en tant quadverbes, puis travaillez la scne pour son contenu et faite-la jouer: bien sr les
lves doivent respecter les didascalies!
Vous trouverez toutes les uvres de Molire dans leur intgralit sur:
http://www.toutmoliere.net/oeuvres.html
Faites votre choix!
8. AH! SI On AVAIT Su!

Dcouvrir et apprendre manipuler le conditionnel pass,
lirrel du pass et des faits hypothtiques dans le pass.
Avant de commencer
Expliquez vos lves que cette page va tre consacre
lapprentissage du conditionnel pass dune autre pice de
thtre: Les chaises de Ionesco.
Vous pouvez dj leur demander sils connaissent cet
auteur sinon, ils le dcouvriront la page suivante.
Mise en route
Demandez vos lves de vous rappeler ce quest le conditionnel prsent en franais: sa formation (linfinitif du verbe
+ les terminaisons -ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient) et quand ils
lutilisent (formules de politesse, dsir, souhait). Ils devront

vous donner des exemples.
Demandez-leur aussi de lutiliser dans des phrases hypothtiques comme dans lunit 2 (Si on minscrivait la
Diagonale des fous, je dirais oui tout de suite).
Dmarche
A. prsent, demandez-leur de lire les deux rpliques
attentivement, faites une mise en commun pour recueillir
les ractions des lves (si lhumour de la vieille est peru
ou non), puis demandez-leur de remplir lencadr lacunaire
jaune. Faites une mise en commun pour vrification et correction et demandez-leur ce qui les a mis sur la piste (sans
doute les participes passs).
CORRIGS A
Ce que La vieille voque dans cette phrase (le vouloir et
avoir de lambition)
ne sest pas ralis
B. Faites lire la consigne, puis demandez aux lves de remplir lencadr lacunaire jaune, en se servant du prcdent.
CORRIGS B
Pour exprimer une possibilit qui ne sest pas ralise dans
le pass, on utilise:
Proposition principale
Proposition subordonne
Conditionnel pass
si + plus-que-parfait
C. Attirez maintenant lattention des lves sur les formes

du texte soulignes en rouge, puis laissez-les complter la
rgle.
CORRIGS C
Conditionnel pass = avoir ou tre au conditionnel +
participe pass
D. Il sagit ici de mettre en pratique ce qui vient dtre vu.
Formez des groupes ou des binmes et laissez les lves
faire les deux premires phrases, puis faites une mise en
commun pour vrifier le bon droulement de lactivit.
Nhsitez pas reprendre les explications de faon magistrale si certains en ont besoin. Sinon, demandez-leur de se
reporter au Prcis de grammaire p. 142
Aprs cette mise en commun, laissez-les continuer, puis
refaites une mise en commun ; quand celle-ci est finie
demandez un ou deux lves dexpliquer nouveau la
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rgle aux autres en venant au tableau. Si cela ne va pas,

reprenez les choses en main.
Exemples de production
Si on mavait propos un emploi ltranger, jaurais

accept volontiers
Si javais pu prendre plus de vacances lan dernier, je
serais parti au Sri-Lanka.
Si jtais n dans un autre pays, jaurais eu une vie
trs diffrente.
Si mes parents avaient su, ils ne mauraient pas
demand de garder le chien de la voisine.
Si jtais sorti hier soir, jaurais peut-tre rencontr la
femme de ma vie.
Sparez la classe en deux grands groupes: A et B.
Le groupe A crit sur une feuille des phrases commenant
par si + plus-que-parfait:
Si le vieux avait t Roi chef,

Si La vieille avait t comtesse chef, ..
Le groupe B crit des phrases finissant par le conditionnel
pass
il aurait mang des lgumes.

elle serait partie Paris.
Puis les groupes changent leur feuille: le groupe

B terminent les phrases du groupe A, le groupe A
commencent les phrases du groupe B.
La mise en commun permet de voir si la rgle est intgre
et si la classe a de limagination!
9. APPREnDRE VOYAGER
(Re)dcouvrir la tradition des cartes de vux en France.
Apprendre employer le verbe esprer que.
Avant de commencer
Expliquez vos lves que vous allez maintenant apprendre
construire un verbe quils connaissent depuis longtemps:
esprer.
Mise en route
Faites un remue-mninges et demandez la classe en
quelles occasions on sadresse des cartes de vux dans leur
pays: anniversaires, mariages, Nol, Pques
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Guide pdagogique
Dmarche
A. Demandez vos lves de regarder les illustrations et
de vous dire de quoi il sagit. Il se peut que certains lves
ne connaissent pas ce genre de cartes, aussi demandez aux
autres de le leur expliquer (ce sont des cartes de vux, que
lon scrit pour la nouvelle anne le 1er janvier. On se souhaite de belles choses).
Demandez-leur aussi leur avis sur ces cartes: les trouvent-ils
jolies / ringardes / amusantes / idiotes? Pourquoi?
B. Maintenant attirez lattention des lves sur les vux
crits sur les cartes et demandez-leur dobserver le temps
du verbe qui suit le verbe esprer et de remplir lencadr
lacunaire jaune.
Aprs esprer que on utilise habituellement le futur simple.
C. Production libre en classe ou la maison : demandez
aux lves de choisir un destinataire dans la classe. Une fois
la production termine ou au cours suivant, un facteur
distribue le courrier et chacun lit le sien.
Puis certains peuvent choisir de le lire haute voix. Sinon,
imposez quelques lectures et corrigez le temps employ et
reprenez la rgle si ncessaire.
Demandez vos lves de penser des personnes qui leur
sont proches et qui comprennent le franais de prfrence
et de leur crire (selon les circonstances) une carte: danniversaire, de bon rtablissement (si la personne a t malade),
des vux de prosprit (mariage) Ils peuvent choisir une
carte sur Internet ou bien dire quel type de carte ils choisiraient (motifs, couleurs, musicales, animes).
10. EuGnE IOnESCO ET LE THTRE DE
LABSuRDE
Lire deux textes un peu longs et en retirer des informations.
Rflchir ces informations pour en tirer profit lors de la
tche finale.
Mieux comprendre lauteur de la pice que lon va jouer.
Dmarche
Demandez aux tudiants le nom de la pice de Ionesco
quils connaissent dj (Les chaises). Selon le temps dont
vous disposez, vous pouvez demander aux lves de lire les
deux textes chez eux pour navoir plus qu faire une mise
en commun quant la bonne comprhension du texte,
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V. o. 3 | U3
Guide pdagogique
puis recueillir les commentaires et les pistes que chacun a

retenues.
Ici les productions sont personnelles, nanmoins les mots
cls sont les suivants:
Eugne Ionesco:
- en sinspirant des phrases et dialogues parfois absurdes
dune mthode dapprentissage de langlais.
- La cantatrice chauve: cette anti-pice.
- Ionesco montre labsurdit de certaines situations de la vie
et la solitude de ltre humain.
Thtre de labsurde:
- Ni acte, ni scne, action minimale.
- Absurdit de la condition humaine et de la vie: dialogues
sans aucun sens ou vides.
- Jeux de mots, associations dides, sonorit: comique de
labsurde.
+ DInfO SuR
La vie et luvre de Ionesco:
http://www.ionesco.org/vie.html
Par le thtre, on apprend bien prononcer,

articuler, faire des gestes, moi jaime beaucoup.
Cest plus facile en faisant du thtre, car on fait des
gestes et a aide parler.
Pour moi, cest trs difficile, car je suis trs timide et
au contraire je nose pas parler car tout le monde me
regarde.
Moi je pense que le thtre aide les timides ; ensuite
ils ont moins peur de parler des trangers.
Je pense quil faut tre sr de soi pour faire ce genre
de choses. Si on est gn et troubl a ne va pas. Mais
cela me plairait : cest une bonne occasion de se lancer
un dfi.
Moi cela mamuse beaucoup, on na pas limpression
dapprendre !
11. THTRE ET APPREnTISSAGE DES

LAnGuES
B. Lisez la consigne et le texte ensemble, laissez les lves

sexprimer.
Puis formez des groupes et demandez aux lves de rflchir la manire dont ils pourraient illustrer ce texte
avec des gestes pour lexpliquer un lve dbutant par
exemple
Un lve, ou vous-mme jouez llve dbutant : vous
devriez avoir des rsultats assez probants.
Rflchir la manire dont on peut apprendre la langue
par le biais du thtre.
C. Production libre ou bien guide, selon la manire dont la

classe a ragi aux activits prcdentes.
Pour mieux situer le thtre de labsurde et apprendre

connatre dautres auteurs appartenant ce thtre:
http://www.hku.hk/french/dcmScreen/lang3035/
lang3035_nouveau_theatre.htm
Dmarche
A. Lisez la consigne ensemble, puis laissez les lves faire la
liste de ce que le thtre peut apporter.
Par ailleurs, demandez-leur de penser ce que met en jeu le
thtre au niveau du caractre des acteurs.
Faites une mise en commun, puis demandez-leur leur avis:
Possibilits de rponses:
Avant de commencer
- Faire le point sur son propre apprentissage des langues.
- Rflchir comment on peut dvelopper une langue
trangre en faisant du thtre, comment le thtre peut
aider lapprentissage dune langue trangre.
Mise en route
Expliquez vos lves quil est important, voire intressant,
aprs avoir fait le point sur son apprentissage et sur ses
expriences (cf. unit 1), davoir conu dautres manires
dapprofondir ses connaissances en langues (cf. unit 2),
denvisager en quoi les techniques thtrales pouvaient
apporter lapprentissage de la langue trangre. Vos lves
peuvent rpondre sans difficults car de nombreuses activits ont t faites dans ce sens tout au long de cette unit.
passage laction
12. VOuS DE JOuER
lune ou lautre.
Rflchir la manire dinterprter une scne de Ionesco:
simprgner des personnages moralement et physiquement.
Rutiliser les contenus de lunit.
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V. o. 3 | U3
Guide pdagogique
Mise en route
finaleet exposez-leur les objectifs ci-dessus.
Ils ont acquis tous les outils ncessaires sa ralisation. Ainsi
Lisez ensemble les consignes, laissez se former les groupes
(ici laffectif est trs important, il faut que les lves se sentent en confiance les uns par rapport aux autres), expliquez
certains termes si cela est ncessaire, rappelez vos lves
que vous attendez deux quils mettent en place tout ce
qui a t vu dans lunit (les conseils des professionnels du
thtre, lcriture des didascalies) et que cela rentrera en
compte dans lvaluation de la tche.
Prcisez aussi le temps accord la tche: comme toujours,
ne laissez pas trop de temps, car les groupes risquent de
sparpiller et de ne pas travailler efficacement. Vous pouvez aussi imposer un temps par dmarche (10 minutes par
exemple). Laissez toujours moins de temps que ce quil nen
faut pour quil y ait aussi lide de challenge.
Dmarche
A. Les lves lisent le texte de manire individuelle, puis
comparent leur comprhension avec le reste du groupe.
B. Laissez les lves discuter et coutez ce qui se dit. Prenez

des notes.
C. La consigne indique ici que les lves travaillent en
groupes, puis en classe entire, mais vous pouvez les laisser
travailler en groupes tout au long de la dmarche : vous
aurez alors des interprtations diffrentes et cela peut tre
une bonne accroche de discussion, comme celle que vous
avez pu avoir lors de la double page dintroduction (pp.
36-37).
D. Il sagit ici dcrire des didascalies : vos lves peuvent
bien sr sinspirer de celles de la page 41.
Une rptition peut se faire lextrieur de la classe, les
autres lextrieur, si certains groupes ne se sentent pas
prts.
E. Chaque groupe prsente sa lecture. Demandez aux

groupes spectateurs dvaluer linterprtation, la gestuelle,
la mise en scne, larticulation/la prononciation Vous pouvez distribuer la grille suivante:
interprtation
gestuelle
Groupe A
Groupe B
Groupe C
mise en scne
articulation/
prononciation
Groupe A
Groupe B
Groupe C
Bien sr chaque groupe devra justifier ses critres dvaluation. De votre ct, rajoutez cette grille une colonne
remploi des contenus de lunit.
Lors de lvaluation des travaux, pensez aussi faire part de
vos notes aux lves, aux erreurs quils ont faites et demandez-leur de les corriger.
Demandez aux groupes dapprendre le texte par cur et
de le rinterprter devant la classe: laissez une semaine ou
deux pour quils aient le temps dapprendre et de rpter
ensemble. Mais ne leur accordez pas plus de temps.
Demandez aux lves sils voient une diffrence entre les
deux interprtations
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V. o. 3 | U3
Guide pdagogique
13. un BIEn TRAnGE PERSOnnAGE

Inventer un trange personnage: lui inventer un physique,
des sentiments, des aventures
Le prsenter au reste de la classe.
Mise en route
Demandez la classe de prendre connaissance de lactivit,
vrifiez la bonne comprhension des consignes, puis formez des groupes ou laissez les groupes se former selon la
classe. Rappelez aux lves quils possdent tous les outils
(contenu de lunit) pour arriver mettre leur personnage
sur pied.
Dmarche
A., B., C. et D.
Laissez les groupes travailler en autonomie. Prenez des
notes sur le travail men. Vous pouvez minuter chaque
dmarche si vous le dsirez (5 8 minutes).
Dmarche
E. et f.
Chaque groupe prsente son personnage et les groupes
auditeurs peuvent valuer le personnage laide de la grille
suivante pour que le vote se fasse sur les mmes critres.
physique
vtements
+
Groupe A
Groupe B
Groupe C
aventures
Groupe A
Groupe B
Groupe C
regrets/espoirs
+

Cet trange personnage rencontre une personne de la classe
Demandez aux groupes prcdents dcrire une scne
mettant en scne leur trange personnage face un lve
de la classe (qui nappartient pas au groupe et qui devrait
faire un grand contraste avec cet trange personnage).
Chaque groupe joue sa scne
Version originale 3
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Guide pdagogique
on narrte pas le
progrs ?
oBJECTifs dE LuniT

en coopration : ils auront le choix entre raliser un dbat
dides sur la dcroissance ou dcider de la seconde vie dun
objet. De manire consensuelle, ils devront construire leur
projet partir dune srie de critres prtablis.
Pour cela, ils devront tre capables dexprimer leurs opinions,
dfendre leurs ides et grer leurs interactions

le subjonctif prsent,
les verbes dopinion (je pense que ; je crois que, je trouve
que),
le lexique de lcologie.
De plus, ils travailleront le point de phontique suivant:
lintonation expressive marquant lacceptation, la rserve,
lopinion.
AVAnT dE CoMMEnCEr LuniT

Une fois encore rappelez vos lves que ce nest pas parce
que lunit est nouvelle quils ne savent rien ! Demandezleur de feuilleter cette nouvelle unit, den observer la
principaux (vlo, voitures, terre, produits, pollution, dbats,
gestuelle)
Comme dhabitude, attirez leur attention sur le titre On
narrte pas le progrs?. Comprennent-ils ce titre? Sontils daccord ? Existe-t-il une phrase semblable dans leur
langue: avec ou sans point dinterrogation? Avec un autre
signe de ponctuation? si oui, lequel?
En franais, le proverbe originel est On narrte pas le progrs! (avec un point dexclamation) et il salue une innovation, le plus souvent ironiquement et pour la critiquer.
premier contact
1. sAuVons LA PLAnTE
Aborder diffrentes manire de sauver la plante.
Lgendez des documents visuels.

Parler de son propre comportement cologique.
Avant de commencer
Faites un remue-mninges autour du mot cologie
et notez (ou faites noter) au tableau tous les mots que
les lves vous donnent : verbes, noms, adjectifs peu
importe, on travaille ici sur les ides.
Mise en route
Demandez-leur maintenant de regarder les documents de
la double page et de les commenter: apporter le vocabulaire que les lves demandent (panneau photovoltaque
ou panneau solaire, vlib Paris, chariot de supermarch,
produits dentretien, dtergents, etc.)
Demandez-leur de vous dire o se trouve la plante (dans le
chariot) et la signification quils donnent cette image, puis
continuer brasser les ides oralement.
Pour le texte crit, faites une mise en commun pour vrifier
que le sens global est compris: il nest nul besoin ici de faire
une traduction!
Expliquez que le groupe Accor est un groupe qui possde
des htels comme les Mercure, Sofitel Ibis, Etap, F1
dmarche
A. Demandez maintenant chacun de mettre une lgende
sous chaque document : rappelez-leur quil y a diffrentes
sortes de lgendes mais que larticle en dbut de phrase
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On narrte pas le progrs?
nest pas obligatoire, quils peuvent utiliser des verbes ou

pas. Vous pouvez former des binmes si vous le souhaitez.
La lgende peut aussi tre un slogan en lien avec limage.
Exemple de production:
Vlib Paris /un vlib Paris/Roulons vlo !

Tri slectif/le tri slectif/Trions !
Plante sauver/La plante doit tre sauve/Sauvons
la plante !
Faites une mise en commun pour retenir les titres les
plus parlants.
B. Laissez deux minutes aux lves pour rflchir aux comportements quils ont (ou pas) ou ceux quils pourraient
avoir. Faites-leur remarquer que seriez prt faire suggre un certain sacrifice. Lequel feraient-ils pour sauver la
plante?
Ils peuvent faire une liste de ce quils font et de ce quils
ne font pas (et pourquoi ils font certaines choses ou pas):
manque de temps, de place, denvie, ne croient pas en la
dmarche, sen fichent puis faites une mise en commun en
listant au tableau les comportements quils ont, puis revenez-en aux documents de la page.

Les lves peuvent aller sur le site indiqu en bas du texte
pour aller chercher plus dinformations.
Mais vous pouvez aussi, laide de votre TBI vous connecter
au site plus gnral : http://www.unep.org/french/ pour
regarder les vidos du PNUE. Vous pouvez demander vos
lves de faire des recherches sur un point prcis du site
(changements climatiques, substances toxiques, dsastres
et conflits) et den faire un court compte rendu oral
lors de la prochaine sance. Cela leur donnera loccasion
de naviguer en franais pour apprendre reprer des
informations.
Un travail peut tre aussi envisag partir de la rubrique simpliquer (sur la page daccueil) partir des logos
pour lAnne internationale de la fort, Initiative pour une
conomie verte,
+ dinfos sur
Dautres documents et informations sur le site du
Ministre de lcologie, du dveloppement durable, des
transports et du logement sur :
http://www.developpement-durable.gouv.fr/
Commentaires sur lactualit cologique:
http://www.developpement-durable.gouv.fr/actualites.html
Dautres dossiers (devenir un co-citoyen, lhabitat cologique, la gestion des dchets, etc.) sur:
http://www.notre-planete.info/ecologie/
la recherche
de linformation
2. TErnELs dBATs
Apprendre dbattre oralement.
Lattitude du dbatteur.
Avant de commencer
Expliquez vos lves quils vont apprendre dbattre avec
les autres au sujet, notamment, de lcologie: il sagira donc
dapprendre le vocabulaire, mais aussi lattitude adopter
pour dbattre efficacement et faire valoir son point de vue.
Mise en route
Demandez la classe dobserver les trois photos de la page
et de les commenter.
Un couple se dispute (fam. : sengueule) ; ils crient.

Un couple est fch (fam. : se fait la gueule) ; ils sont
assis chacun un bout du banc / il y a beaucoup de
distance entre eux et ils ont les bras croiss.
Un mari / copain crie sur sa femme / copine (fam. :
engueule sa femme / copine).
dmarche
A. Demandez dabord aux lves de regarder le tableau
pour savoir ce quils doivent reprer lors de lcoute. Puis
passez le document une premire fois et demandez-leur de
ne pas prendre de notes: ils coutent parler les personnes,
mais ils font aussi attention lintonation. Faites une mise
en commun et rpondez aux questions que les lves
poseront sans doute pour avancer dans la comprhension.
Passez une seconde fois le document pour que cette fois-ci
les lves remplissent le tableau.
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CorriGs A
entire. Noubliez pas danalyser lattitude des uns et des

autres (cinq rgles dor tablies prcdemment).
Qui parle avec qui? De quoi?
Document 1 deux clients dans des oGM.

un supermarch.
Document 2 un couple.
de linterdiction
des voitures en
centre ville.
Document 3 deux copines

enceintes.
des couches pour

bb lavables/
jetables.
B. Pour plus de succs, faire de prfrence aprs la

dmarche C.
Les lves ont sans doute fait remarquer quils naimeraient
pas discuter avec le mari de la dame (document 2) peuttre pas non plus avec la dame du document 1, donc
ils peuvent maintenant complter la suite du tableau par
rapport lattitude des personnes quils ont apprcie. Vous
pouvez continuer faire travailler les lves en binmes
si vous le souhaitez. Faites une mise en commun et notez
toutes les rgles (il y en aura sans doute plus de 5)
On pourrait dj complter la rgle 3:
3. Lcouter et le respecter
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Exemples de rgles:
4. Prendre en considration la parole de lautre
5. Prendre en compte les ides de lautre pour laborer sa propre
rflexion.
6. Accepter le consensus.
7. Structurer sa pense intrieurement avant de lexprimer oralement.
C. Vous pouvez ici repasser le document audio pour rafrachir les mmoires et pour que les lves portent davantage
attention la manire dont les personnes sexpriment.
Formez de petits groupes et laissez les lves discuter entre
eux (2 minutes), puis faites une mise en commun et notez au
tableau le personnage qui a davantage la faveur des lves.
1. Vous pouvez crer une bote ides de dbat de la
classe.
Chaque lve peut y dposer librement un mot pour proposer un thme de discussion partir du thme gnral qui
est ici lcologie. un moment choisi, on lit collectivement
les mots relevs dans la bote et on vote afin de savoir lequel
sera retenu comme thme de dbat.
Avant de laisser la classe dbattre, formez des groupes
de travail puis faites une mise en commun avec la classe
2. Les lves et lenseignant lisent ensemble un texte (vous

pouvez choisir un texte dans les sites Internet cits plus haut)
ou regardent une des vidos de ces mmes sites et la classe
entreprend ensuite une brve discussion. ce moment-l,
il est prfrable de proposer collectivement un thme de
rflexion qui adopte la forme dune phrase interrogative: en
effet, la formule interrogative permet de cadrer le dbat ds
son ouverture. Cest lenseignant dlaborer, avec les lves
et partir de leurs demandes, la question la plus pertinente.
Puis, mme dmarche que prcdemment: les cinq rgles
dor ont-elles t respectes?
3. LEs dCroissAnTs CroissEnT

ssayer de deviner le sens du terme dcroissant.
Lire deux textes et en extraire des informations par rapport
ce terme dcroissant.
coutez lextrait dune mission pour complter les informations recueillies dans les textes.
Avant de commencer
Informez vos lves quils vont maintenant dcouvrir un
phnomne social rcent que lon appelle la dcroissance pratique par les dcroissants. Documents crit
et oral leur permettront de saisir de quoi il sagit. Mais expliquez-leur toutefois le sens du verbe qui parat dans le titre
croissent : prsent du verbe crotre qui signifie grandir,
augmenter.
Mise en route
Les lves vous parleront sans doute de croissant, la viennoiserie! ce qui est bien normal.
Demandez aux lves de regarder les photos de la page et
de vous dire ce quon y voit pour essayer de comprendre le
terme et de rpondre la question A.
dmarche
A. Demandez chaque lve de dfinir lcrit ce quest un
dcroissant. Vous y reviendrez plus tard.
B. Demandez aux lves de lire les deux textes proposs.
Si certains mots posent problme, essayez quentre eux, ils
puissent se les expliquer. Ce qui est important, cest quils
fixent leur attention sur le texte en soi et reprent les mots
cls ( concepts ou ides).
Faites une mise en commun: un lve se rend au tableau et
note tous les mots cls (ides cls) que lui suggre le reste
de la classe.
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Sil y en a plus, vous pouvez leur demander de limiter la

slection cinq mots par exemple.
partir des ides quils ont releves, ont-ils devin qui
taient ces dcroissants ? Faites-les comparer leur
rponse la question A. Mettez-vous daccord sur une dfinition commune (ce sont des gens qui ont dcid de diminuer
leur consommation dobjets inutiles et de rcuprer ce qui peut
ltre pour moins polluer la plante).
Demandez aux lves de noter le vocabulaire nouveau
du texte: soit dans des listes, soit dans un rseau de mots
(mindmap) : vous pouvez le faire ensemble galement.
Demandez-leur de noter aussi les articles devant chaque
nom
Lors du cours suivant, vous pourrez dessiner un rseau de
mots au tableau en inscrivant le mot dcroissant dans
la bulle du centre et les lves devront donner le plus vite
possible les termes quils y associent.
CorriGs B
Mots cls: consommer moins; polluer moins; rsilier son

abonnement ; rcuprer (meuble, nourriture) ; remplacer
leau par la sciure de bois; refuser la socit de consommation; dpenser moins; diminuer sa consommation.
C. Passez le document audio une premire fois et demandez aux lves de ne rien noter. Puis avant de faire couter
encore une fois le document, laissez-les noter ce dont ils
se souviennent. Repassez alors le document une seconde
fois et demandez-leur de noter les comportements de ce
dcroissant.
Faites une mise en commun: si celle-ci nest pas concluante,
nhsitez pas faire rcouter le document pour le commenter.
Finalement : sont-ils daccord avec Jacques Legrand ? Son
attitude? celle quil a vis--vis de son entourage?
CorriGs C
Jacques Legrand
- utilise sa voiture une fois par semaine ; sinon prend le
train;
- na pas de tlphone portable;
- nutilise pas de mousse raser, mais du savon;
- a remplac le caf industriel par le caf bioet quitable;
- anime des cours pour apprendre aux voisins fabriquer
leurs produits mnagers en utilisant des produits naturels.
Il a convaincu son frre et sa belle sur dutiliser des
couches lavables pour le bb.
Il a convaincu ses voisins dinstaller des toilettes sches et
des panneaux solaires.
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1. mission de France 2: Envoy spcial (1436)
http://www.dailymotion.com/video/x8e2de_envoyespecial-les-decroissants-12_news
Vous pouvez visionner la vido dans son intgralit, mais
vous pouvez aussi choisir certains thmes, comme:
1re partie: Alexandre
- dans son jardin (dbut de vido et 10:00),
- rcupre des meubles,
- dans un supermarch,
- et les lgumes bios.
2e partie: Bndicte
- vit dans une yourte: ses installations sanitaires et sa cuisine
2. Dossier Les dcroissants (342)
France 2:
http://www.ina.fr/art-et-culture/mode-et-design/
video/3441044001022/dossier-les-decroissants.
fr.html
visionner en entier pour dcouvrir ces enseignants devenus objecteurs de croissance (allusion lexpression
objecteur de conscience).
la dcoUVerte
de la langUe
4. JE suis BiEn dACCord!
Ragir aux opinions des autres.
Apprendre exprimer son opinion : laccord et le dsaccord.
Avant de commencer
Expliquez aux lves quils vont aborder la langue proprement parl et apprendre largir leur vocabulaire pour
exprimer leur opinion.
Mise en route
Faites un remue-mninges et demandez la classe ce quils
connaissent dj en franais pour exprimer leur opinion:
- des verbes de sentiments -jaime, je naime pas, je dteste- le verbe esprer + futur (Unit 3, activit 9)
- le verbe souhaiter
- les degrs de certitude
- lacceptation ou le refus dune sollicitation daccord, bien
sr je regrette beaucoup, je suis dsole- (VO2, Units 7 et 8)
Notez le tout au tableau.
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dmarche
A. Lisez la consigne ensemble, puis laissez du temps aux
lves pour lire le chat de lmission. Faites une premire
mise en commun pour voir si certains mots empchent vraiment la comprhension: vous aurez sans doute expliquer
les expressions suivantes:
(Lulu)
- un sujet qui me tient cur : un sujet qui a beaucoup
dimportance pour moi;
(Stphane)
- fait trop limpasse: ntudie pas une partie de la question;
- les laisss-pour-compte : 1. Sens propre : marchandise
dont personne ne veut. 2. Sens figur: personne en marge de la
socit qui on ne prte attention.
Puis lancez le dbatavec la consigne de respecter les cinq
rgles dor tablies prcdemment.
B. Laissez les lves travailler seuls pour complter le

tableau. Puis faites une mise en commun pour vrifier les
rponses donnes. Vos lves remarqueront sans doute
aussi les verbes je pense, je trouve et lexpression
mon avis que lon peut mettre dans les deux cases selon
lopinion qui suit.
Faites un rsum de toutes les expressions que les lves
connaissent maintenant et demandez-leur de mettre en
place leur propre stratgie pour les mmoriser.
Je pense que ces personnes ne sont pas trs srieuses.

(dsaccord).
Je trouve indcents ces gens (dsaccord).
Je pense que cest en dpensant leur argent
(daccord).
mon avis, a profite tout le monde (daccord).
Je pense que vous devriez admettre (dsaccord : ici
conditionnel pour donner un conseil).
CorriGs B
Quand on est daccord,
on peut dire
Quand on nest pas

daccord,
on peut dire
Je suis (bien) daccord

avec toi.
Je nadmets pas.
Jai t choque.
Je ne suis (absolument)
pas daccord.
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1. Je participe au chat.
Vos lves vont participer au chat et ajouter leur(s) rponse(s)
celles de Lulu, Karine42, Christian et Stphane. Ils lont dj
formule oralement lors de la dmarche A.
Vous pouvez aussi le faire en direct si vous tes dans une
salle quipe dordinateurs.
2. Daccord pas daccord?
Formez deux grands groupes A et B.
Chaque lve du groupe A crit une phrase simple affirmative, comme jaime le dimanche ou jaime les marchs bio
Chaque lve du groupe B crit une phrase ngative, comme
je naime pas le chocolat , je dteste lcologie
Un lve du groupe A tire un papier du groupe B et doit
donner son avis en utilisant le vocabulaire exploit dans
lactivit 4 et vice-versa.
Essayez de faire en sorte que le jeu sacclre Celui qui
reste muet passe son tour et aura le droit de retenter sa
chance plus tard.
5. LA VoiTurE En ViLLE
Exprimer son accord et son dsaccord.
Dcouvrir le subjonctif prsent.
Avant de commencer
Expliquez aux lves quils vont maintenant continuer
apprendre exprimer leur opinion, mais que certains verbes
demandent un autre mode que celui quils connaissent
jusqu prsent (lindicatif). Essayez de ne pas prononcer le
mot subjonctif qui effraie toujours les lves (ils pensent
toujours quils ne vont pas y arriver), mais expliquez que
le prsent de ce nouveau mode se forme partir du prsent
de lindicatif: ainsi vous les rassurerez et ils aborderont les
choses plus sereinement.
Mise en route
Demandez vos lves de solliciter leur mmoire et de vous
dire de quoi parlait le couple qui coutait la radio dans la
voiture (activit 2. A.)
Un lve note au tableau et petit petit les opinions divergentes du mari et de sa femme devraient tre reconstitues
par la classe Si ce nest pas le cas, renvoyez les lves la
transcription p. 162, ou mieux faites rcouter le document.
dmarche
A. Lisez la consigne, puis laissez les lves lire le forum de
discussion et donner leur avis.
Rpondez aux questions des lves concernant le lexique
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(vous pouvez aussi, comme prcdemment, procder

deux lectures et faire une mise en commun entre les deux
pour expliquer le lexique).
Vous ne dvelopperez pas cette activit ce stade mais
attendrez au contraire davoir mise en place les lments
des dmarches B et C pour ensuite approfondir le sujet dans
la dmarche D.
B. Laissez les lves observer les verbes entours et souligns, et demandez-leur de reproduire le tableau ci-dessous
dans leur cahier:
Verbes du
forum
Personne
Temps
Infinitif
Rassurez-les en leur disant que sils ne remplissent pas

toutes les cases du tableau, ce nest pas grave: ils pourront
y revenir. Certains feront peut-tre le rapprochement entre
soit et suis ou sont et devineront que cest le verbe
tre un autre mode.
CorriGs B
verbes
du forum
personne
temps
infinitif
Cest (x2)
3e personne/sing.
prsent
tre
Finissent
3 personne/plu.
prsent
finir
Puissions
(x2)
1re personne/plu.
(prsent
subj.)
pouvoir
Ira
3e personne/sing
futur
aller
Soit
3e personne/sing
(prsent
subj.)
tre
C. Lisez les consignes et vrifiez quelles sont bien comprises, puis laissez du temps aux lves pour remplir le
tableau et remplir lencadr jaune que vous pourrez ensuite
projeter pendant la mise en commun.
CorriGs C
Verbes dopinion +
indicatif
Verbes dopinion +
subjonctif
Je crois que
Les cologistes pensent
que
Je pense que
Je trouve que
Je nimagine pas que

Je ne crois pas que
Aprs un verbe dopinion, les verbes sont au prsent de

lindicatif quand la phrase est affirmative.
Aprs un verbe dopinion, les verbes sont au prsent du
subjonctif quand la phrase est ngative.
Vous pourrez ventuellement vous reporter au Prcis de
grammaire o le subjonctif est trait. Ils pourront aussi
observer la conjugaison des principaux verbes irrguliers.
d. Faites cet exercice en classe: chacun crit ce quil pense
par crit pour avoir le temps de rflchir au verbe quil va
employer.
Quand vous pensez que lexercice est rd, vous pouvez
passer loral avec dautres exemples:
Que pensez-vous
dune anne sans tl ?
de se dplacer vlo uniquement ?
dune journe sans Internet ?
Conseillez vos lves dapprendre par cur les verbes
irrguliers au subjonctif (tre, avoir, faire, aller).
La course au subjonctif
Chaque lve choisit un verbe linfinitif et demande un
autre lve au choix de le rciter au prsent du subjonctif.
Lautre lve doit faire un parcours sans faute et gagne 5
points. Sil se trompe, il perd un point par faute! Ajoutez un
point celui qui fait un parcours sans faute et qui en plus
rcite le plus vite possible!
Plusieurs verbes identiques vont donc tre rcits plusieurs
fois: cela facilitera la mmorisation.
6. MAis BiEn sr
dEs sons ET dEs LETTrEs
coutez diffrentes intonations pour reprer si linterlocuteur exprime lenthousiasme, lopposition ou reste neutre.
Savoir utiliser ces intonations.
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Mise en route
Demandez-leur de lire le tableau et den expliquer les
termes. Sils ne les comprennent pas, expliquez de quoi il
sagit pour que lexercice puisse se drouler correctement.
dmarche
A. Avant de passer le document audio une premire fois,
demandez vos lves dcouter attentivement les dialogues et de vous dire simplement dans lesquels il y a
acceptation et dans lesquels il y a opposition. Demandezleur ce qui les a mis sur la piste alors que trois des rpliques
commencent par bien sr! (le ton de la voix). Repassez le
document audio et cette fois-ci demandez aux lves de
complter la grille.
Faites une mise en commun pour vrifier les rsultats et en
cas de litige repassez le document une troisime fois.
CorriGs A
Dialogue n
Acceptation enthousiaste
Acceptation neutre
Opposition ferme et directe
Opposition indirecte par lironie

Demandez vos lves de repasser cette coute chez eux
et de sexercer rpter les rpliques avec les inflexions des
locuteurs pour apprendre varier leur manire de sexprimer.
De retour en classe proposez-leur dinterviewer leurs camarades qui devront rpondre de manire neutre, enthousiaste
etc. Vrifiez et corrigez les intonations, si ncessaire.
Ils pourront aussi senregistrer et vous remettre le fichier
mp3 pour que vous puissiez les corriger.
7. Voisin-VoisinE
Savoir reconnatre les terminaisons du subjonctif.
Savoir lemployer son tour.
Avant de commencer
Informez vos lves que le travail de cette page concerne
encore le subjonctif, ses terminaisons et son utilisation dans
une courte expression crite guide.
Mise en route
Demandez vos lves ce quils ne peuvent pas imaginer
ou croire dans le comportement des gens, la vie de tous
les jours (ils ont dj vu comment se construisaient ces
verbes la forme ngative: sils ne sen souviennent plus et
sexpriment lindicatif prsent, demandez-leur de faire des

recherches dans leur livre et de retrouvez la page et la rgle
(p. 55, activit 5.C.)
Exemples de production:
Je ne peux pas croire que les gens puissent encore

prendre leur voiture pour faire 1km.
Je ne crois pas que les gens sachent vraiment ce
quest un dcroissant
Je ne crois pas quil y ait des dcroissants chez nous.
dmarche
A. Lisez lnonc puis laissez vos lves le temps pour lire
laffichette de M.Legrand. Laissez-les ragir de la manire la
plus spontane possible.
Indiquez vos lves le sens de du 4e G (tage et appartement se trouvant gauche).
Revenez sur le lexique essentiel si vous voyez quils ont des
difficults. Normalement, un grand nombre de mots ont
dj t vus prcdemment.
B. Maintenant laissez vos lves lire les consignes et remplir
lencadr lacunaire: vrifiez les rponses avec toute la classe.
CorriGs B
Prsent du subjonctif
Pour former le subjonctif prsent, il faut prendre le verbe
la 3e personne du pluriel du prsent de lindicatif, enlever la
terminaison
(-ent) et ajouter les terminaisons du subjonctif prsent:
-e
-ions
-es
-iez
-e
-ent
C. Formez des binmes ou petits groupes, lisez la consigne
ensemble et demandez aux lves de rdiger une rponse
M. Legrand.
Il faut que je fasse
Lexpression il faut que est trs utilise par les Franais,
une occasion dutiliser le subjonctif.
Demandez aux lves de les imiter et de faire une liste de ce
quil faut quils fassent linfinitif sans formuler de phrases.
Exemples :
Aller la pharmacie
Acheter un cadeau pour Paul
Prendre RDV chez le dentiste
Regarder les programmes de cinma
Faire le mnage
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Chacun donne sa liste un autre lve qui doit formuler les

phrases partir de linfinitif:
Claudia, il faut quelle aille la pharmacie, quelle achte un
cadeau pour Paul, quelle prenne rendez-vous chez le dentiste,
quelle regarde les programmes de cinma, quelle fasse le
mnage
Ainsi de suite. Les autres lves peuvent aider leur camarade
en cas de blocage.
8. dEs ouTiLs Pour inTErAGir

Allier le geste la parole : apprendre les gestes franais
pour grer, animer un dbat.
Avant de commencer
Informez vos lves quils vont maintenant travailler en
binmes pour pouvoir mettre les gestes excution.
Mise en route
Demandez aux binmes de regarder les gestes et le visage
des deux personnes (sans lire la consigne) et dessayer de
deviner ce quils veulent dire, exprimer
Faites une mise en commun pour recueillir les premires
impressions: ne confirmez rien
dmarche
A. Maintenant demandez la classe de lire les consignes
et lencadr en rose en bas de la page : commentez-le
ensemble, les lves auront sans doute des questions.
Puis laissez du temps aux binmes pour proposer un schma la discussion qui est en cours entre les deux personnes
sur les quatre photos.
CorriGs A
1. La femme fait non avec le doigt: elle nest donc pas
daccord avec le monsieur.
2. Lhomme sourit et lui demande dexprimer ses ides, de
dire pourquoi elle nest pas daccord, il lui passe la parole
en tendant la main ouverte (je vous laisse la parole)
3. Elle fait signe avec la main au monsieur de sarrter -il a d
linterrompre- (soyez gentil, laissez-moi finir)
4. Lhomme fait signe quil nest pas daccord avec ses arguments (excusez-moi, mais).
B. Demandez aux lves de rflchir aux gestes quils font

quand ils discutent calmement dabord, puis quand la
conversation sanime, quand ils snervent; quelles sont les
positions du corps? Est-ce les mmes quen franais? Y en
a-t-il plus? Moins? Est-ce que faire des gestes pour accompagner la parole est correct, incorrect?
Faites une mise en commun : mme si vous avez une
classe dune seule nationalit, vous verrez que les opinions
peuvent tre trs diffrentes. Demandez-leur dargumenter
et de bien situer les choses dans un contexte.
Ils sont sympas?
Donnez vos lves la liste dartistes comiques ou dacteurs
franais suivante : formez des groupes et rpartissez les
acteurs de la liste entre les groupes. Demandez-leur de
rechercher sur Internet lun de leur sketch/extrait de film,
pour le visionner sans le son et observer leurs attitudes physiques, leurs mimiques, leurs gestuelles etc.
Il sagit de dterminer, en fonction de la gestuelle et
des mimiques ceux qui semblent sympathiques, antipathiques et dexpliquer pourquoi.
1. Jean-Marie Bigard
2. Guy Bedos
3. Jacques Villeret
4. Gad Edmaleh
6. Albert Dupontel
7. Jean Dujardin
8. Raymond Devos
9. Sman
10. Jamel Debouze
Vous pouvez aussi distribuer la grille suivante pour que les
lves notent leurs remarques:
nom des
comdiens
gestuelle
mimique
attitude
physique
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9. LEs dBATs PoLiTiQuEs
Lire des textes et en extraire des informations.
Comparer ces informations avec ce quil se passe dans son
propre pays.
Avant de commencer
Expliquez vos lves quils vont devoir lire des textes plus
ou moins complexes, en extraire des informations mais surtout essayer danalyser la situation en France et la comparer
avec celle de leur pays.
Mise en route
Demandez vos lves sils connaissent le nom des missions dans le pays o vous faites cours, listez-les au tableau,
puis demandez-leur sils les regardent et pourquoi.
dmarche
A. Vous avez suffisamment de temps en classe:
Demandez vos lves de regarder lillustration, de vous
dire de quoi il sagit (du plateau dune tlvision lors dune
mission politique), ce quils remarquent et si cest trs diffrent de ce quils ont lhabitude de voir.
Ensuite laissez-les lire le texte une premire fois, faites
une mise en commun, claircissez les zones dombre puis
demandez-leur de relire le texte.
Procdez de la mme faon pour le second texte.
Vous pouvez aussi demander un groupe de lire et de commenter le texte I et un deuxime groupe de faire la mme
chose avec le texte II.
La mise en commun : laissez la classe rpondre aux questions. Vous pouvez nommer un ou deux mdiateurs si le
dbat senflamme Deux observateurs peuvent tre aussi
chargs de regarder le comportement des lves lors du
dbat
Vous navez pas suffisamment de temps en classe:
Demandez vos lves de prparer la lecture et lobservation de lillustration la maison (ils peuvent travailler leur
rythme, utiliser le dictionnaire traduire, mme!). Puis, une
fois en classe procdez de la mme faon que prcdemment (la mise en commun).
B. Ici aussi, cette dmarche peut se travailler en autonomie
la maison car il sagit aussi de rflchir ce quest un dbat
tlvis.
On sait quil rend compte dune grammaire de lespace
fonde sur un dcoupage du territoire (lieu, scnes, emplacements) qui prfigure les interactions venir et confre aux
plateaux de tlvision une porte symbolique.
CorriGs B
Proposition de corrigs.
Dans le document propos, on peut rajouter:
- lorganisation du plateau: la forme des tables et le dplacement de la camra qui fait voir lessentiel du dispositif du
plateau.
- le prsentateur (ou lanimateur/-trice): ses vtements, sa prsentation (srieux, souriant), les documents quil a dans
les mains, la main, sil a un stylo Sa mise en scne par
la rgie.
- le public: il est plac face au prsentateur en gnral et il y
a une trentaine de personnes environ.
Dans la liste, il est important de rajouter:
- les invits: ce sont les invits de lanimateur; ils se font face
de part et dautre de lanimateur. Ils ont t choisis pour
leur expertise politique, pour leur rle politique, pour leurs
connaissances du dossier, pour la capacit quils ont expliquer de faon claire des lments complexes.
Enfin, linvite dhonneur:
- La parole: lancement de lmission, prsentation de linvit
/ des invits, distribution de la parole (tour de table, regards,
hochements de tte en cas daccord, moue ou froncements
de sourcil en cas de dsaccord), mais la distribution de la
parole est en gnral trs rgule mme si certains dbats
finissent par devenir inaudibles car tout le monde parle en
mme temps!
Quoi de mieux que des humoristes pour mettre en valeur
les travers des hommes politiques!
Avant de regarder ces vidos, mettez en garde vos lves
par rapport la comprhension : lhumour politique est
une comptence suprieure celle B1 et demande une
connaissance de la socit et de lactualit politique parfois
trs aigu.
Les frres Taloches, humoristes belges, abordent les tics des
politiques: comment parler pour ne rien dire ou comment
manipuler la langue de bois. Visionnez la vido avec le
son (vous pouvez ne pas tout visionner ou choisir un extrait)
http://www.dailymotion.com/video/x4f1dc_les-frerestaloche-le-debat-politiq_fun
Les Inconnus, humoristes franais : Le dbat politique .
Visionnez la vido sans le son et observez les gestes des
comdiens et le rle du chronomtre!
http://www.dailymotion.com/video/x648v2_debatpolitique-les-inconnus_fun
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10. dBATTrE En CLAssE

Rflchir la manire dont on peut tre vritablement
usager de la langue par le biais dun dbat en classe.
Avant de commencer
On peut faire le bilan de ce qui a t vu et observ jusqu
prsent en faisant un remue-mninges et en crivant le
mot dbat au centre du tableau: les lves doivent alors
donner tous les mots-cls qui leur viennent lesprit partir
de ce mot.
dmarche
A. Formez des binmes et demandez aux lves de rflchir toutes les questions, puis faites une mise en commun.
Il sagit-l dj dun dbut de dbat, puisque certains ne
vont pas tre daccord, par exemple sur les thmes viter.
Ne coupez pas la parole, laissez les lves sexprimer le plus
librement possible. Venez en aide bien sr, vous ferez le
bilan de toute faon la fin de la squence (lexical, grammatical, comportemental).
Avant de commencer cette sance, il serait prfrable que
les tables de la salle soient disposes en U pour que tous les
lves se voient et communiquent.
B. Toujours en binmes, les lves lisent les consignes puis
prennent connaissance du document. Puis procdez de la
mme manire que prcdemment.
Posez ensuite des questions comme:
Que sestil pass lors de cette squence ? Comment vous
tes-vous investi dans la discussion ? Pourquoi ? Quavez-vous
ressenti ?
Mettez en valeur la prise de confiance, le vocabulaire qui
stoffe, la grammaire qui se met en place Et tout ce que
vous avez remarqu de positif. Puis faites le bilan lexical,
grammatical et comportemental de la classe lors de cette
activit.
Ma page dbat
Demandez aux lves de fabriquer eux-mmes leur page
de cours dbat: ils notent sur une double page tout ce
quil leur parat important: lexique, construction de phrases,
rgles importantes
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Guide pdagogique
passage laction
11. ArrTons dE surConsoMMEr!
lune ou lautre.
objectifs de la tche
Rflchir son comportement de consommateur :
consommateur de base ou surconsommateur?
Savoir exposer ses opinions la classe, si lunit a apport
des lments nouveaux pour pousser au changement de
comportement ou pas.
Mise en route
Annoncez vos lves quils vont excuter ici une
tche finale et exposez-leur les objectifs ci-dessus.
Ils ont acquis tous les outils ncessaires sa ralisation. Ainsi,
Lisez les consignes puis laissez les groupes se former ou
formez-les, selon ce que vous avez observ pendant le
droulement de lunit, expliquez certains termes si cela est
ncessaire, rappelez vos lves que vous attendez deux
quils utilisent tout ce qui a t vu dans lunit et que vous
en tiendrez compte dans lvaluation de la tche.
Prcisez aussi le temps accord la tche: comme toujours,
ne laissez pas trop de temps, car les groupes risquent de
dmarche
A. Chaque lve du groupe peut lister tout ce quil fait pour
conomiser les ressources, puis chacun change avec le
reste du groupe: ils peuvent barrer ce quils ont en commun
(ne pas laisser couler leau quand on se lave les dents, utiliser des
ampoules basse consommation) et sintresser ce quils
font de diffrent : est-ce que cela rentre dans les bonnes
habitudes ou sont-ils sur la voie de la dcroissance? Avant
dexposer la classe les rsultats de la discussion du groupe,
suggrez chacun de hirarchiser les raisons ou de classer
les comportements par thmes (achats, tri, alimentation).
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Guide pdagogique
B. Laissez chaque groupe sexprimer, prenez des notes

sur leur manire de prsenter leurs opinions, de scouter entre eux, ce qui est acquis, ne lest pas encore ou ce
qui est en cours dacquisition. Notez aussi lintrt que
portent les autres groupes ce que dit celui qui a la parole.
Faites une mise en commun de tout ce que vous avez not
et revenez de manire magistrale sur un point de grammaire mal compris ou mal intgr, si ncessaire. Conseillez
enfin chaque lve de travailler le point prcis qui lhandicape dans sa prise de parole.
12. unE sECondE ViE

Organiser une runion du CORDOFE
Prsenter clairement ses positions
Savoir les dfendre
Contredire les argumentations de lautre.
dmarche
A. et B.
Laissez les groupes travailler en autonomie. Prenez des
notes sur le travail men. Vous pouvez minuter chaque
dmarche si vous le dsirez (10 15 minutes).
Voici un exemple de grille dvaluation, que vous pouvez
aussi donner aux groupes pour que le vote soit quitable
prsentation de la
proposition
Groupe A
Groupe B
Groupe C
contradiction
Mise en route
Demandez la classe de prendre connaissance de lactivit,
vrifiez la bonne comprhension des consignes, puis formez des groupes ou laissez les groupes se former selon la
classe. Rappelez aux lves quils possdent tous les outils
(contenu de lunit) pour arriver mener bien la tche.
Rappelez-leur les cinq rgles dor ou demandez-leur de
les rechercher.
argumentation
pertinence des
questions poses
Groupe A
Groupe B
Groupe C
Faites une mise en commun de tout ce que vous avez not

et revenez de manire magistrale sur un point de grammaire mal compris ou mal intgr, si ncessaire. Conseillez
enfin chaque lve de travailler le point prcis qui lhandicape dans sa prise de parole.
Version Originale 3
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Guide pdagogique
Les paroles volent,

les crits restent
OBJECTIFS DE LUNIT
la fin de cette unit, vos apprenants vont raliser une

tche en coopration : ils auront le choix entre rdiger un
courrier appelant une mobilisation ou crire une lettre
une personne qui ne la lira jamais. Pour la premire tche,
de manire consensuelle, ils devront construire leur projet
partir dune srie de critres prtablis. Pour la seconde, ils
devront dabord travailler individuellement.
Pour cela, ils devront tre capables dexprimer leurs opinions,
dfendre leurs ides et grer leurs interactions.
outils suivants, qui sajouteront leur bagage linguistique
dj existant:

Une fois de plus - ce nest jamais inutile ! - rappelez vos
lves que ce nest pas parce que lunit est nouvelle quils
ne savent rien! Demandez-leur de feuilleter cette nouvelle
unit, den observer la composition et de vous en donner
rapidement les thmes principaux (courriers, textos, ordinateur, stylo, lettres)
Puis lisez ensemble les tches finales et le parcours dapprentissage pour arriver mener ces tches bien.
Comme dhabitude, attirez leur attention sur le titre Les
paroles volent, les crits restent. Comprennent-ils ce titre?
Sont-ils daccord ? Existe-t-il une citation semblable dans
leur langue?
Les paroles senvolent, les crits restent est la traduction dun adage latin verba volant, scripta manent , o
parole a le sens originel de mot prononc.
Cette citation peut tre rapproche dune autre citation
franaise Ce qui est crit est crit, ce qui signifie que ce
qui est convenu par crit ne peut tre chang.
lindicatif et le subjonctif dans les subordonnes dpendant

de verbes de sentiments et de verbes impersonnels,
la construction de ces verbes impersonnels (il est interdit, il
faudra, etc.)
la double pronominalisation (me le, le lui, etc.)
la morphologie et la construction du grondif.
les codes des sms.
Ils apprendront aussi crire plusieurs types de courrier,
exprimer leurs sentiments, lobligation, linterdiction, la possibilit et la manire.
premier contact
1. LE PERSONNAGE MYSTRIEUX
Lire diffrents types de messages et en extraire des informations.
Apprendre reprer o se trouvent les informations dans
les messages / courriers en franais.
tre sensibilis la manire dont les Franais prsentent
leur courrier.
Avant de commencer
Demandez vos lves le type de courrier quils crivent
le plus souvent et apportez le vocabulaire manquant, si
besoin est (textos, courriers, courriels, cartes postales, post
it). Demandez-leur de prciser quel type de message ils
envoient, qui et quel moment (un sms un(e) ami(e) pour
donner un rendez-vous ou lannuler, un courrier ou courriel
ladministration, un courriel aux amis, un pense-bte, des cartes
postales la famille proche ou aux amis)
Remarque : nous utiliserons de prfrence les mots texto
et courriel pour dsigner respectivement les messages
envoys depuis un tlphone portable et les messages
lectroniques. Toutefois, on pourra indiquer (et utiliser) les
mots SMS et e-mail qui sont dusage courant.
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Guide pdagogique
Les paroles volent, les crits restent
Mise en route
Demandez-leur maintenant de regarder les documents
de la double page, de les situer et de les nommer par leur
nom:
Documents de la p. 62:
sur lcran : un courriel, un post-it rose en forme de

cur signalant un rendez-vous amoureux ou amical
en bas de lcran : un post-it jaune pour un rendezvous professionnel
derrire le clavier : une carte postale
Documents de la p. 63:
en haut : une note de service (style administratif)

dans la main de la jeune femme : un tlphone
portable sur lequel est affich un texto.
dans la panire : des documents / des dossiers
Dmarche
Demandez maintenant chacun de lire tous ces types de
messages et de remplir la fiche signaltique de la personne
qui ils sont adresss.
CORRIGS
Nom: Grard Monseux (prnom sur le courriel / nom sur la
carte postale)
Profession: diteur
tat civil: pre de famille, une fille Lucie (texto)
Activits prvues : runion syndicale mardi 10h (post-it
jaune); rendez-vous avec La jeudi 14h23 (post-it rose)
Activits prvoir: rpondre Christophe Lemain (courriel)
Autres informations: aime le vin blanc et le fois gras; a des
amis qui sappellent Fred, Ccile et Tho (carte postale)
Prsentation
Observez la prsentation (place de ladresse, nom du destinataire, de lexpditeur, place de la signature, paragraphes,
formules de politesse) de tous ces supports crits : que
remarquez-vous par rapport ce qui se fait dans votre pays
ou dans les pays que vous connaissez?
Faites la liste des manires dcrire en France.
la recherche
de linformation
Avant de commencer
Expliquez vos lves quils vont devoir observer diffrents
types dcrits pour bien les assimiler et se les approprier
pour tre capables de les utiliser leur tour. Une observation
minutieuse et conscientise permet de retenir des dtails
souvent difficiles apprendre.
Mise en route
Demandez la classe de regarder les documents de la page
64, puis de fermer le livre et de dessiner grossirement sur
leur cahier le type de document quils ont observ: certains
ninscriront que des rectangles avec un seul mot, dautres
donneront plus de dtails (mots, emplacement des mots)
Limitez lobservation une minute et les notes une minute
galement. Puis faites une mise en commun et demandez
la classe de tirer la conclusion de leur exprience (je fais
attention / je ne suis pas observateur/-trice, pour moi, les repres
spatiaux / les couleurs sont importants)
Dmarche
A. Livre ouvert, demandez aux lves de maintenant regarder le tableau p. 65 pour pouvoir reprer dans les courriers
ce qui est demand. On remarquera que la case lieu
permet une rponse relativement ouverte : prcisez vos
lves ce que vous voulez (lieu dexpdition ou lieu de
destination - et on remarquera alors que finalement le lieu
do lon crit nest plus vraiment pris en considration: on
rpond aux informations sans se proccuper du reste-).
Chacun travaille individuellement, puis compare ses rsultats avec ceux de son voisin avant la mise en commun.
CORRIGS A
expditeur
destinataire
lieu
lettre
Sophie
Legrand
office du
tourisme
expcet t
dition:
Mende
rception:
Collioure
courriel
Chris
Jef
inconnu
texto
Nicolas
On ne sait inconnu
pas
13h
chat
soso19
andrea18
aujourdhui
inconnu
moment
aujourdhui
2. CEST DE LA PART DE QUI?

Savoir reconnatre les types de relation entre un expditeur et un destinataire.
Les registres de langue de lcrit.
B. Les lves ont les pr-requis ncessaires pour faire la suite

de lactivit.
Faites une mise en commun pour vrification et correction
si ncessaire.
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Guide pdagogique
CORRIGS B
Relations formelles: la lettre lOffice du tourisme (Madame,
Monsieur, je vous remercie)
Relations informelles: le chat (a fait / tes pas) et le courriel
(salut Jef! Bises)
C. Cette dmarche est au dpart individuelle, mais demande
tre discute avec le groupe-classe: en effet, les rponses
peuvent varier en fonction de la nationalit de vos lves. Si
vous avez une classe avec des lves de mme nationalit,
les rponses devraient tre moins varies.
Par exemple, il est vident que connatre le type de relation est
primordial pour savoir comment sadresser une personne,
mais aujourdhui lurgence prime de plus en plus sur le reste.
Nanmoins, malgr lurgence, il ne faut jamais oublier le
type de relation que lon entretient avec son destinataire et
il vaut mieux tourner trois fois le stylo ou le clavier dans sa
main, avant dcrire
CORRIGS C
Exemple de rponse:
1. Lurgence
2. Lobjet
3. La ncessit de garder une trace
4. Le type de relation entre lexpditeur et le destinataire
5. La quantit dinformation
D. Si les lves ont t assez observateurs, ils pourront faire
cette dmarche sans problme; sils ont quelques difficults, ils peuvent se rfrer tous les courriers quils ont vus
jusqu prsent.
CORRIGS D
Formules dintroduction
Formules de cong
Chre Madame,
Dans lattente de votre

rponse
Madame, Monsieur,
Bien vous
Salut
Ciao/A+
Bonjour Michel,
Ciao/ bientt/A+/Bisous
Chre Catherine, Bonjour
Ciao/ bientt/A+
Slt
A+/Bizzz

Le pigeon voyageur
Le pigeon voyageur nest plus gure employ comme messager: il a t victime de la concurrence du tlgraphe, puis
du tlphone, de la radiophonie (TSF)
Demandez vos lves de rechercher sur le site suivant :
http://www.colombophiliefr.com/pages/historique.
htm
- le rle du pigeon voyageur au temps des Romains;
- quand est mise au point la poste par pigeons ?
- quoi sont utiliss les pigeons voyageurs vers 1900;
- le rle de White Vision pendant la Seconde guerre mondiale.
CORRIGS
Les Romains btissent dnormes pigeonniers pouvant
contenir 4 5.000 pigeons messagers et sen servent en
toute occasion : par exemple, les pigeons teints de diffrentes couleurs sont relchs aprs les courses de chars
pour avertir les propritaires de leur victoire ou de leur
dfaite.
Elle est mise lhonneur par le sultan Saladin lors du sige
de Ptolmas, au Moyen-ge ; lors du dbarquement de
Saint-Louis en gypte, pour les rsultats de la bataille de
Mansourah.
Ils sont embarqus sur les bateaux et employs comme
porteurs de courrier. Bientt, ils servent les cours de la
Bourse. Bien entendu, il faut dabord les transporter sur les
lieux o ils sont employs avant de pouvoir les relcher,
porteurs dun message. Ce voyage seffectue souvent dos
dhomme, parfois cheval.
White Vision, pigeon voyageur, est affect un hydravion
de la RAF. Au cours dune mission dans la tempte, lappareil
tombe dans la Mer du Nord. Les aviateurs lchent le pigeon
malgr le brouillard et le froid, porteur dun message indiquant leur position. White Vision remplit sa mission malgr
la tempte, et quelques heures plus tard, les aviateurs sont
sauvs.
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Guide pdagogique
la dcoUVerte
de la langUe
Ces deux doubles pages contenant un grand nombre dlments grammaticaux nouveaux et complexes, il est possible de
lesarer en y insrant les pages Approches culturelles.
Par ailleurs, ces pages pourront donner des ides aux lves pour
former leurs phrases dans les activits grammaticales.
3. DSOL, MAIS
Lire une lettre de rclamation
Dcouvrir le registre sentimental quon peut y trouver.
Apprendre construire un verbe de sentiment + proposition infinitive ou + proposition subordonne.
Avant de commencer
Informez vos lves que, comme dhabitude, dans ces
pages, vous allez travailler davantage les faits de langue,
notamment la construction des phrases avec des verbes de
sentiments.
Mise en route
Demandez aux lves de lire la consigne A et de vous dire
ce quest une lettre de rclamation. Sils ne le savent pas,
demandez-leur de lire le nom de lexpditeur de la lettre
pour essayer de deviner. Si cela ne fonctionne toujours pas,
attirez leur attention sur la dernire phrase de la lettre (Avec
cet espoir excuses).
Dmarche
A. Demandez chaque lve de lire la lettre, puis faites une
mise en commun pour savoir si cela leur dj arriv, avec
quel type de socit, compagnie arienne et sils ont reu
une lettre dans ce genre: tait-ce aussi une lettre base sur
les sentiments?
Travaillez aussi sur les expressions classiques que lon trouve
rgulirement dans ce genre de lettre.
Soyez persuad
Verser lindemnisation,
En guise de ddommagement,
Notre catalogue joint,
Tenir rigueur,
Garder toute sa confiance
Renouveler ses excuses
Vos lves peuvent se servir dun dictionnaire sils le souhaitent et noter les expressions quivalentes dans leur
langue. Prcisez-leur que ce genre dexpressions ne sutilise
qu lcrit et dans des lettres commerciales.
B. Laissez les lves relire la lettre et faire attention aux

verbes souligns ; vrifiez avec eux la bonne comprhension de ces verbes, puis laissez-les remplir le tableau.
Faites une mise en commun pour vrification et correction.
Vous pouvez vrifier avec la classe quel est le mode employ
dans les propositions subordonnes (le subjonctif prsent).
Selon lavance des connaissances de la classe, nhsitez pas
demander un travail systmatique : donner les infinitifs
des verbes et conjuguer les verbes du tableau toutes les
personnes, puis les remployer dans leurs propres phrases
(exercice qui peut ventuellement tre fait la maison et
corrig lors de la sance suivante).
CORRIGS B
Verbe
Subordonne
introduite par que
je suis tonn
je suis dsol
je regrette
je suis navr
je serais ravi
je serais heureux
que vous nayez pu

quil soit rest
Subordonne
infinitive
davoir perturb
de ne pouvoir
que vous acceptiez
que vous ne nous
teniez pas rigueur
C. Laissez les lves travailler seuls, puis comparer leur

rponse avec celle de leur voisin. Faites enfin une mise en
commun pour vrification, correction et explications complmentaires. Demandez ce que chaque phrase de lencadr lacunaire jaune soit illustre par une phrase du tableau.
Puis faites faire les exercices du Cahier dexercices.
CORRIGS C
Un verbe de sentiment se construit avec une proposition
infinitive si son sujet est le mme.
Un verbe de sentiment se construit avec une subordonne
introduite par que si son sujet est diffrent.
Un verbe de sentiment se construit avec une subordonne
introduite par que + verbe au mode subjonctif si son sujet
est diffrent.
D. Faites lire la consigne puis laissez les lves complter
individuellement les phrases. Faites une mise en commun
et corrigez systmatiquement chaque phrase au tableau :
essayez dutiliser deux couleurs pour les deux types de
phrases, afin que celles-ci se fixent mieux dans les mmoires.
Pour rsumer, lisez ensemble dans le Prcis de grammaire
les pp.147-148 Les subordonnes introduites par que.
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Guide pdagogique
CORRIGS D
Propositions
Je suis ravi que mes amis aiment les plats que je prpare.
Je regrette de ne pas avoir appris peindre.
Je suis choqu que les gens naillent pas voter.
Je ne supporte pas que lon soit grossier.
Je me rjouis de voir la russite de mes amis.
Dmarche
A. et B.
Maintenant les lves lisent les textos proposs et essaient
de leur donner du sens. Avant de faire une mise en commun, reformez les binmes pour que les lves comparent
leurs rsultats.
Pour vrification, les lves coutent lenregistrement.
CORRIGS A

Formez des binmes, puis mme exercice que prcdemment avec les amorces de phrases ci-dessous.
Variante: comme il nest pas prcis sil faut employer de ou
que aprs le verbe, cest vos lves de dcider sils veulent
(ou pas) que le sujet soit le mme dans les deux propositions.
Je suis content(e)
Il craint
Je doute
Nous sommes malheureux/-ses
Je suis dsol(e)
Je ne crois pas
4. JTM
Apprendre lire des textos.
Savoir lire entre les lettres: donner du sens aux chiffres et
aux lettres.
Avant de commencer
Expliquez aux lves que les Franais font comme tout le
monde: ils crivent des textos dans une langue simplifie
pour dire le maximum de choses le plus rapidement possible et quils vont apprendre dcoder ces messages.
On peut parfois stonner de la libert orthographique que
prend chacun au moment dcrire des textos; cependant,
on essaiera de sintresser ici au rapport quil y a entre la
prononciation et lcriture texto (ex.: G = jai). Une libert qui
peut aider les apprenants finalement mieux prononcer
certains mots ou groupes de mots.
Mise en route
Formez des binmes selon les nationalits (si cela est possible) et demandez-leur dcrire un ou deux textos dans leur
langue et de reprer comment ils font: est-ce quune lettre
a un sens elle seule ? Utilisent-ils des abrviations ? Les
chiffres ont-ils droit la parole (en anglais, 4 = for, U2 = you
too; en franais, 2m1 = demain)? Est-ce que des signes
mathmatiques simples interviennent (+, -, x, /)
Tes l?
Jespre que tu vas bien
Quoi de neuf?
Devine do jcris?
Tu viens demain?
Je taime
C. Les binmes font lexercice demand puis comparent ce
quils font dans leur propre langue ce que font les Franais:
y a-t-il des manires de faire communes? Si oui, lesquelles?
CORRIGS C
- Une lettre peut avoir un sens elle seule: t (tes); g (jai/j);
k (que)
- Le chiffre1: indique la graphie ain, in, un
- Le chiffre 9: neuf (ladjectif)
- pas de terminaison aux verbes: gcri, tm, vi1
- le e muet tombe entre les consonnes: jspR, tm
5. IL EST INTERDIT DE STATIONNER

Dcouvrir les verbes impersonnels et leur construction.
Continuer manipuler le subjonctif prsent.
Avant de commencer
Expliquez aux lves quils vont maintenant continuer
travailler sur lemploi du subjonctif. Revoyez avec eux la
conjugaison de certains verbes comme aller, falloir, venir et
tous ceux que vous avez vus et qui sont irrguliers. Rappelez
vos lves quils peuvent continuer se rfrer la p. 143
du Prcis de grammaire.
Mise en route
Demandez vos lves de lire le titre de lactivit et de vous
donner dautres exemples de ce qui est interdit dans le pays
o ils vivent, dans leur tablissement, dans leur entreprise,
etc.
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Faites la liste au tableau: les lves devraient avoir repr la

construction simple de cette phrase (de + infinitif).
Il est interdit denvoyer des e-mails personnels.

Il est interdit de manger son bureau.
Il est interdit de marcher sur les pelouses.
Il est interdit de faire du skate dans la cour.
Dmarche
A. Lisez la consigne, puis laissez les lves lire la lettre en
diagonale (qui crit qui, quel sujet, ce qui est soulign et
qui donne le ton de la lettre et le mot cl et transparent Smart
qui permet de comprendre le ton de la lettre et son contenu).
Faites une mise en commun puis demandez vos lves
comment ils ragiraient:
Je renverrais la lettre la fourrire.

Je ferais suivre la lettre Mme Thys.
Je tlphonerais Mme Thys.
Je mnerverais pour ne pas avoir regard qui tait
adresse la lettre.
Comme dans lactivit 3 page 66, relevez les expressions
purement administratives ou le jargon administratif .
Prcisez-leur que ce jargon nest souvent pas compris par
les Franais eux-mmes et surtout pas utilis loral, sauf
dans un contexte juridique ou administratif bien prcis:
Il est lgal
Enlever votre vhicule
Il est stipul
Ledit montant
Immobilisation du vhicule
La loi sapplique
Sacquitter du montant de lamende
B. Laissez les lves observer les expressions soulignes et
vous dire ce quils remarquent (toutes ces expressions commencent par le mme sujet: il au singulier + verbe / auxiliaire
tre + adjectif ).
C. Laissez les lves complter la rgle suite lobservation
des expressions de la lettre, puis faites une mise en commun
pour vrification, correction et explication si ncessaire.
CORRIGS C:
Un verbe impersonnel est un verbe dont le sujet est
toujours le pronom il, la 3e personne du singulier.
Ce pronom est appel lui aussi impersonnel parce quil
ne remplace rien ni personne.
D. Expliquez vos lves quils doivent complter la grille

comme dans lactivit 3 et quils doivent donc continuer
bien observer la lettre.
CORRIGS D
Verbe
il est interdit
Subordonne
de type de
+ verbe
linfinitif
Subordonne
de type que +
verbe conjugu
de stationner
il mest impossible de modifier

il est stipul
que ledit montant

est proportionnel
il est vident
quen empitant
sur ladite ligne
il faut
que vous
compreniez
il est regrettable
que vous
contestiez
il est souhaitable
que vous vous

acquittiez
il est possible
que vous ayez t
il est lgal
que le directeur ait

demand
Un verbe impersonnel se construit avec un infinitif si le

sujet est indfini.
Un verbe impersonnel se construit avec une subordonne si
le sujet est dfini (rel).
E. Cette dmarche peut se faire la maison, mais auparavant apporter quelques verbes ou locutions pour exprimer
la protestation:
Cest insupportable/ je ne supporte pas
Il est inadmissible / je nadmets pas
Cest scandaleux
Ce nest pas possible
Cest impardonnable
Je moppose
Je revendique
Je refuse
Cela me rvolte
Demandez vos lves dtre brefs, mais incisifs! Faites une
mise en commun lors de la sance suivante.
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Guide pdagogique

Des rgles pour vivre mieux
1. Formez des groupes et demandez vos lves dcrire
des rgles pour vivre mieux commenant par : Il est permis,Il est interdit,Il est impossible, Il est possible, Il
est lgal, etc.
Vos lves manieront sans doute lhumour ou dicteront
des rgles toutes plus farfelues les unes que les autres, et
cest aussi le but du jeu!
2. Ensuite, demandez-leur franchement leur avis sur le
moyen de vivre mieux et imposez quils commencent leurs
phrases par:
Pour moi, il est clair que, Pour moi, il est vident que, Pour
moi, il est ncessaire que, Pour moi, il est souhaitable que
6. DANS LATTENTE DE
Dcouvrir le grondif.
Apprendre lutiliser.
Avant de commencer
Informez les lves que vous allez maintenant apprendre
exprimer la manire de faire ou de ne pas faire les choses en
utilisant un verbe.
Mise en route
crivez une phrase au tableau, comme Je mange en regardant la tl et demandez aux lves sils comprennent le
sens de cette phrase et sils peuvent rpondre la question
Comment est-ce que je mange ? ( Vous mangez en
regardant la tl).
Donnez dautres exemples comme Je repasse en regardant les informations , Je fais la cuisine en coutant la
radio et posez la mme question Comment est-ce que
( Vous repassez en regardant les informations. , Vous
faites la cuisine en coutant la radio,).
Maintenant, appliquer la mme dmarche avec Je mange
sans regarder la tl / Je repasse sans regarder les informations /
Je fais la cuisine sans couter la radio.
Puis, demandez aux lves de prendre le relais et de vous
dire comment ils travaillent, mangent, (en ou sans ).
Dmarche
A. et B.
Lisez la consigne, puis laissez-les lire les cinq messages ;
rpondez aux questions concernant le vocabulaire, puis laissez-les rpondre la consigne. Faites une mise en commun
toujours laide de la question Comment ?.
Maintenant chaque lve remplit lencadr lacunaire jaune.
Faites une dernire mise en commun pour vrification, correction et explications supplmentaires si besoin est.
CORRIGS B
En franais, on peut exprimer la manire:
daccomplir une action :
en + participe prsent = grondif
. de ne pas accomplir une action :
sans + verbe linfinitif
C. Formez des binmes et laissez-leur le temps dobserver
comment se forme ce grondif: attirez leur attention sur le
verbe du 3e message munissant: demandez ce quils
en recherchent linfinitif (munir), puis partir de linfinitif
dun verbe quils connaissent dj (finir); demandez-leur de
rechercher une forme du verbe proche de celle du message
(finissons, finissez). Ils peuvent prsent remplir lencadr
lacunaire jaune.
CORRIGS C
Participe prsent
Formation:
Radical du verbe la 1e personne du pluriel + -ant
D. Vos lves devraient tre capables maintenant de faire
lactivit de la consigne. Lisez ensemble les exemples, lancez quelques amorces loral (rviser ses examens / partir en
vacances / faire un jogging /) avant de les laisser travailler
seuls.
Le grondif gagnant
Formez des groupes, donnez chacun une srie de 10
verbes aux choix (mais quils connaissent dj) et demandez-leur de les mettre au grondif. Le jeu sarrte avec le
premier groupe qui a fini. Sil a fait une erreur, on donne la
parole au second. Le groupe gagnant est celui qui na pas
fait derreur.
Reprenez et corrigez les erreurs la fin du jeu et rexpliquez
la formation du grondif si ncessaire. Vous pouvez aussi
demander la classe de le faire.
7. LA VIE SCOLAIRE
Travailler les pronoms objets directs (COD) et pronoms
objets indirects (COI).
Savoir les placer correctement dans la phrase.
Avant de commencer
Informez vos lves que le travail de cette page concerne
ce quon appelle en franais les COD et COI: demandez
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Guide pdagogique
la classe sils se souviennent de (ou sils savent) ce que cela

signifie, puis expliquez ce que cela veut dire en prenant des
exemples simples.
Informez-les aussi que cette activit va leur montrer comment utiliser les deux la fois.
Mise en route
Faites transformer des phrases simples, comme celles qui
suivent:
Je mange une pomme. Je la mange avec plaisir.

Jai emprunt un livre. Je le lirai ce soir.
Jai achet des CD. Je vais les couter.
Jai tlphon au directeur. Je lui ai tlphon.

Il a parl la directrice. Il lui a parl.
Elle a dit ses enfants quils devaient tre l 6h.
Elle leur a dit
.
Puis posez la question suivante:
Quand y a-t-il un COD ? Quand y a-t-il un COI ?

De quoi cela dpend-il ? (de la construction du verbe,
sil est transitif ou intransitif, ex. : sil est suivi dune
prposition).
Demandez aux lves de travailler en binmes : un lve

crit une phrase avec un COD ou un COI et lautre doit trouver le pronom COD ou COI qui correspond; puis les lves
inversent les rles.
Passez dans les groupes pour couter ce qui sy dit, puis
faites une mise en commun pour rcapituler.
CORRIGS B
Les pronoms COD/COI
COD
COI
1 pers. du sing.
me
m (me)
2 pers. du sing.
te
te
3e pers. du sing.
l/le/la
lui
1re pers. du plur.
nous
nous
2e pers. du plur.
vous
vous
3 pers. du plur.
les
leur
re
e
C. Regardez ensemble cette figure et lisez la consigne.

Demandez vos lves de retourner au texte et de relever
les phrases dans lesquelles il y a deux pronoms (je les leur
envoie je te la donne): lordre des pronoms est-il le mme?
Peuvent-ils expliquer ce quil se passe? Aprs avoir cout
leurs observations, reportez-vous, si ncessaire, au Prcis
de grammaire, p. 138 pour lire la rgle:
Quand il y a un pronom COD et un pronom COI dans une
mme phrase:
. le COD la 3e personne prcde le COI.
. le COD des autres personnes suit le COI.
D. prsent, les lves peuvent rpondre en bleu dans
le courriel adress par le proviseur au confrencier. Mais
auparavant, lisez le courriel ensemble et demandez vos
lves quelles sont les relations quentretiennent les deux
hommes: formelles? Informelles?
Dmarche
A. Faites observer le titre de lactivit et demandez vos
lves o se passe laction (dans un collge ou un lyce). Faites
couter lenregistrement et demandez aux lves de vous
dire qui intervient dans cette conversation (le proviseur et
deux secrtaires). Demandez-leur alors si les trois personnes
parlent de la mme chose ou bien sil y a deux sujets diffrents (une 1re conversation entre le proviseur et la secrtaire
au sujet dun confrencier ; puis une seconde entre les deux
secrtaires au sujet des lves de 6e). Puis faites couter la piste
encore une fois si les lves le jugent ncessaire.
Quest-ce qui le montre ?

Ils sappellent par leur prnom ; il lui parle de sa
femme mais ils se vouvoient : les relations sont donc
cordiales, les deux hommes sapprcient, mais cela reste
encore des relations formelles.
B. Laissez les lves travailler seuls. Sil y a des questions

concernant le lexique, rpondez-y ou laissez les lves y
rpondre entre eux. Faites une mise en commun et reprenez
chaque pronom et posant des questions (je suis en train de
lachever: que reprsente le l? le courrier je lui enverrai moimme: qui le proviseur doit-il envoyer le courriel? au confrencier), puis expliquez ce qui na pas t compris.
Je vous les envoie aussi.

Oui, je vous lai envoye/non je lai oublie.
(Merci beaucoup) Je les lui transmets.
Laissez prsent les lves crire les rponses, puis faites

une mise en commun et reprenez les explications si ncessaire. Vous devrez certainement reprendre aussi laccord du
participe pass (Unit 1, activit 7).
CORRIG D
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Transitif ou intransitif?
Formez des groupes et donnez la liste des verbes suivants
chaque binme (vous pouvez modifier cette liste, bien
entendu) et demandez-leur de les classer la colonne qui
convient (ils peuvent utiliser le dictionnaire):
Verbes classer
verbes transitifs
(pas de
prposition):
Verbes intransitifs
(prpositions
ou de):
chercher
trouver
appartenir
parler
voir
ressembler
avoir besoin
emmener
oublier
tlphoner
regarder
inviter
mettre
manger
sintresser
entendre
couter
Faites une mise en commun pour vrification avant de
demander aux lves de choisir quelques verbes de la liste
et de faire une courte production crite en inventant un
autre dialogue entre le proviseur et la secrtaire 2 (sujet
de leur choix). Faites jouer les dialogues si vous en avez le
temps, sinon corrigez les productions.
8. VOUS DE CHOISIR
Dcouvrir diffrentes causes que dfendent les Franais.
Comparer ces causes dfendues avec celles dfendues
dans son propre pays.
Finir de se prparer la tche finale.
Avant de commencer
Dcouvrez ensemble cette double page et annoncez les
objectifs vos lves.
Si vous dcidez daborder les Approches culturelles dans les
doubles pages Dcouverte de la langue (entre les pages 66
et 67), expliquez vos lves quils vont avoir ainsi davantage
dides pour faire lactivit 3.D. par exemple.
Guide pdagogique
Mise en route
Demandez aux lves de regarder cette double page et
de vous dire ce qui attire le plus leur attention : un logo
(quils connaissent dj)? la photo de la publicit? un titre?
Demandez-leur bien sr de justifier leur rponse.
Demandez-leur ensuite de lire les bandeaux des encadrs
et de dire la classe la cause qui les intresse le plus (les
groupes pourront ainsi se former plus facilement pour la
tche finale).
Dmarche
A., B. et C.
Passez la lecture des encadrs. Demandez de faire ce travail la maison pour laisser davantage de temps en classe
la discussion, au partage des ides et lexpression orale (B
et C). ce travail, sajoutera aussi une recherche dinformation sur les sujets traits, afin de rutiliser les renseignements
trouvs lors de la mise en commun et donc de la discussion
en classe.
Formez 5 groupes (un par cause cite ci-dessous); demandez aux lves de faire des recherches sur les associations
ci-dessous et de dire pour quelle cause elles se mobilisent
(mdicales, sociales), ce quelles dfendent, comment
elles le dfendent (presse, chanson, tlvision)
La Croix-Rouge franaise: http://www.croix-rouge.fr/
La Fondation de France: http://www.fondationdefrance.
org/
ATD Quart Monde: http://www.atd-quartmonde.fr/
SOS Villages denfants : http://www.villages-enfants.
asso.fr/20-Decouvrir/30-20_Carte_Village.asp
Les chiffonniers dEmmas : http://www.emmausfrance.org/
Chaque groupe expose le fruit de ses recherches au reste
de la classe: cela nourrira aussi le contenu de la tche finale.
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Guide pdagogique
+ DINFOS SUR
Jaccuse:
http://perso.magic.fr/tremong/pascal/lois/jaccuse.
html
Les restos du cur
http://www.restosducoeur.org/
Faire couter la chanson : http://www.youtube.com/
watch?v=_YYDIcj22M4
Refrain:
Aujourdhui on na plus le droit
Ni davoir faim ni davoir froid
Dpass le chacun pour soi
Quand je pense toi je pense moi
Le tlthon:
http://www.afm-telethon.fr/
CAP48
http://www.rtbf.be/cap48/
Il faut que lon voit que je suis avant tout une femme qui
peut aussi tre belle et sexy, et que le handicap est secondaire. Je voulais confronter les gens cette ambigut de la
beaut et du handicap. Tanja Kiewitz
9. APPRENDRE EN CORRESPONDANT
Continuer la rflexion sur la manire de devenir usager de
la langue.
Apprendre le franais en crivant.
crire pour dcouvrir lAutre et sa culture.
crire pour parler de soi et de sa culture.
Avant de commencer
On peut faire le bilan de lunit et demander aux lves ce
quils pensent des courriers quils ont lus dans cette unit:
intressant ? ennuyeux ? utiles ?... On peut ensuite leur
demander ce que signifie pour eux correspondre ou
correspondance Notez ou faites noter au tableau.
Demandez aux lves comment on peut correspondre
de nos jours (courrier, courriel, texto, forum, chat), quel est
lavantage de lcrit sur loral (avoir plus de temps pour formuler ses phrases, rechercher / vrifier le lexique, la grammaire).
Dmarche
A. Formez des petits groupes ou binmes et lisez ensemble
les trois premires questions; laissez les lves y rpondre (3
min). Faites une mise en commun et demandez ceux qui
ont dj eu des correspondants si cela a dbouch sur une

amiti, sur des changes
Puis faites lire la suite de la consigne et laissez entre 5 et 7
mn la classe pour trouver dautres avantages et faites noter
au tableau les rponses les plus pertinentes.
CORRIGS A
Suggestions
On est pouss sintresser la vie en France ( un pays de
la francophonie), suivre les actualits, sintresser de plus
prs la vie du pays.
On va dcouvrir la rgion, la ville, la culture et la vie quotidienne de lAutre.
On va apprendre crire sur soi et expliquer son tour sa
propre culture.
B. Cette dmarche peut se faire individuellement la maison. Faites une mise en commun des dmarches de chacun
lors de la sance suivante.
CORRIGS B
eTwinning : ce programme aide les enseignants entrer
en contact
avec dautres enseignants europens pour mener des projets pdagogiques ensemble distance.
http://www.etwinning.fr/
eTandem Europa: cest un projet qui a pour but de faire
connatre aux citoyens europens la possibilit dapprendre
des langues en eTandem et de leur faciliter leurs premiers
pas.
http://sfedu.ru/tandem/etandem/etindex-fr.html
LingQ : il sagit daugmenter de faon significative son
vocabulaire jusqu ce quon soit laise et confiant dans
nimporte quelle situation. On peut trouver de laide auprs
dun tuteur personnel, tudier en ligne 24/24 et 7/7 et rencontrer des personnes du monde entier.
http://www.lingq.com/fr/
Speakmania : pour trouver gratuitement des correspondants trangers et dialoguer avec eux
http://www.speakmania.com/index.php?language_
id=17
Pourquoi ne pas conseiller vos lves, grands adolescents
ou adultes, la lecture de cet ouvrage de Daniel Pennac :
Kamo, lagence Babel (Gallimard Jeunesse, Folio junior). .
Rsum:
Kamo fait un pari avec sa mre : si sa mre russit garder son travail lagence Babel pendant trois mois, Kamo
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devra, lui, apprendre langlais en trois mois car il est nul en

anglais. Elle lui donne alors ladresse dune correspondante
anglaise
passage laction
10. TOUS ENSEMBLE
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Guide pdagogique
Dmarche
A., B. et C.
Laissez les lves prparer leur tche puis faites peut-tre un
premier bilan sur lavanc des travaux: jouez au chronomtre. Rappelez aux lves que la tche doit se faire dans
un laps de temps prdfini (cest vous qui laurez dcid) et
quils doivent ce point aborder les dmarches suivantes.

lune ou lautre.
D. Laissez ici davantage de temps pour la rdaction.

Rappelez vos lves quils ont un mmo en bas de la page
pour construire leur appel. Rappelez-leur quils peuvent
aussi tourner les pages de lunit pour aller rechercher les
outils dont ils ont besoin ou les ides.
Se mobiliser et mobiliser un maximum de personnes en
faveur dune cause dintrt gnral.
Exposer une problmatique.
Proposer et dcrire une action.
E. Tous les lves se rassemblent et coutent les appels de

chaque groupe. Demandez aux lves les raisons qui les
ont pousss trouver une problmatique meilleure quune
autre. De votre ct, vrifiez que les outils de lunit sont
bien prsents dans les travaux prsents.
Avant de commencer
On peut faire le bilan de ce qui a t vu et observ jusqu
prsent en demandant aux lves de rechercher dans leur
mmoire, et si celle-ci leur fait dfaut, en tournant les pages
du livre pour rechercher les outils dont ils vont avoir besoin.
F. Cette dmarche peut se faire la maison et ne doit pas

tre une obligation. Si on veut quelle garde tout son sens, il
faut quil y ait des destinataires.
Mise en route
finaleet exposez les objectifs ci-dessus.
Ils ont acquis tous les outils ncessaires sa ralisation. Ainsi,
Lisez les consignes et expliquez certains termes si cela est
ncessaire, rappelez vos lves que vous attendez deux
quils utilisent tout ce qui a t vu dans lunit et que vous
en tiendrez compte dans lvaluation de la tche.
Prcisez aussi le temps accord la tche. Comme toujours,
ne laissez pas trop de temps car les groupes risquent de
Il se peut que les groupes se forment deux-mmes avant
le dbut du travail selon ce quil a rsult des questions de
lactivit 8, pp. 70-71.
11. TOI QUI NE LE SAURAS JAMAIS

A. Cette lecture peut se faire en classe pour recueillir des
ractions chaud de la part des lecteurs.
Il se peut que des lves signalent certaines lettres dans leur
langue maternelle: demandez-leur ce quils les apportent
ou donnent le nom du site leur camarade pour que tous
y aient accs.
B. Cette dmarche peut se faire la maison, laide dun dictionnaire, dune grammaire en coutant de la musique
C. Cette dernire dmarche est trs personnelle : llve
peut trs bien refuser de vous confier ses crits. Ninsistez
pas Faites un recueil de toutes les autres lettres (vous vous
serez mis daccord ds le dpart avec vos lves sur le format du papier, la couleur de lencre, une criture manuscrite
ou tapuscrite) et faites-le circuler dans la classe.
En effet, les lves touchs par certaines lettres peuvent
crire lauteur
Ces lettres peuvent rester anonymes galement
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+ DINFOS SUR
ric-Emmanuel Schmitt (n en 1960 en France, vit en

Belgique)
Cest en voyant un Cyrano de Bergerac jou par Jean
Marais quil fait du thtre sa passion
Diplm de lEcole Normale Suprieure dUlm et agrg
de philosophie en 1983, ce passionn de littrature et de
musique partage son temps entre ses cours de philosophie et de multiples lectures. Cest aprs un voyage dans
le dsert du Hoggar, o lauteur a vcu une exprience
unique, quil se met crire
Cest un des auteurs francophones contemporains les
plus lus et les plus traduits.
Son site: www.eric-emmanuel-schmitt.com/Portraitbiographie.html
Bernard Giraudeau (1947-2010)
Acteur, ralisateur, producteur, scnariste, auteur
Bernard Giraudeau a pourtant commenc sa carrire
16 ans dans la marine nationale o il entre lcole des
apprentis mcaniciens de la flotte de Toulon comme
arpette et sort major de sa promotion, matelot brevet.
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Guide pdagogique
Charles Baudelaire (1821-1867)

Hritier du romantisme, Baudelaire annonce le
Symbolisme.
Un site pour dcouvrir le pote et lire Les fleurs du mal
dans leur intgralit : http://poetes.com/baud/index.
php
Le pome une passante dans son intgralit :
http://poetes.com/baud/bpassante.htm
Andr Gorz (Vienne 1923Vosnon 2007)
Cest un philosophe et journaliste franais. Auteur dune
pense situe entre philosophie, thorie politique et critique sociale, il a t lun des proches de Jean-Paul Sartre
jusquen 1968.
Il est le fondateur en 1964 de lhebdomadaire Le nouvel
Observateur sous le pseudonyme de Michel Bosquet.
Lettres D. Histoire dun amour, paru en septembre2006,
sera son ultime texte. 84 ans, Andr Gorz a choisi de
partir avec Dorine, 83 ans, sa femme. Nous aimerions
chacun ne pas survivre la mort de lautre. Nous nous
sommes dit que si, par impossible, nous avions une seconde
vie, nous voudrions la passer ensemble.
www.liberation.fr/ecrans/0101111550-andre-gorzderniere-lettre-a-d
Version Originale 3
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Guide pdagogique
chacun son cinma
OBJECTIFS DE LUNIT

en coopration: ils auront le choix entre prsenter des films
et en choisir un pour le regarder ensemble, ou inventer une
histoire pour en faire un film, rdiger sa fiche technique et en
crire la critique. Pour les deux tches, ils devront construire
de manire consensuelle leur projet partir dune srie de
critres prtablis.
Pour cela, ils devront tre capables de prsenter les personnages dun film, de raconter un synopsis, dexprimer leur avis
et de justifier leur opinion.
les pronoms relatifs sans antcdent (ce que, ce qui, ce dont)

lapposition,
la proposition participiale avec le participe prsent,
les verbes et expressions de sentiments (aimer, adore, tre
+ adj.),
des expressions exprimant des opinions personnelles (
mon avis, en ce qui me concerne, ),
le lexique du cinma
Au niveau phontique, ils apprendront :
exprimer une raction de manire plus forte (accentuation
de la premire syllabe des mots).

outils suivants, qui sajouteront leur bagage linguistique
dj existant:

Une fois encore, rappelez vos lves que ce nest pas
parce que lunit est nouvelle quils ne savent rien! Comme
prcdemment, demandez-leur de feuilleter cette nouvelle
unit, den observer la composition et de vous en donner
rapidement les mots cls (cinma, films, acteurs, gots, dbat,
critique, festival, scnario)
Puis lisez ensemble les tches finales et le parcours dapprentissage pour arriver mener ces tches bien.
Comme dhabitude, attirez leur attention sur le titre
chacun son cinma. Comprennent-ils ce titre ? Existe-t-il
dans leur langue un adage qui commence par () chacun
son / sa?
Ici, le titre sapparente ladage Chacun ses gots, ce qui
veut dire que chacun est libre daimer ce quil veut, comme
dans la maxime Les gots et les couleurs ne se discutent
pas , mais souvent ces expressions sont employes de
faon ironique pour signifier son dsaccord par rapport
celui qui les exprime.
premier contact
1. ON SE FAIT UN FILM?
Se familiariser avec des affiches de films franais.
Reprer les titres, le nom des artistes, du ralisateur, etc.
tre sensibilis la manire dont les Franais prsentent
les films.
Avant de commencer
Demandez vos lves quoi ils pensent quand vous
prononcez le mot cinma : notez ou faites noter tous
les mots cela peut-tre des titres de film. Certainement
que ces titres seront dits tel quils sont sortis dans leur pays.
Ce sera loccasion dattirer leur attention sur le fait que les
titres sont souvent traduits ou plutt adapts la langue et
au march cibles. Cest le cas en France par exemple. Mais
il existe aussi des pays o les titres sont maintenus dans la
langue originale.
En fonction de lintrt de vos lves, on pourra en profiter
pour suggrer un travail de recherche sur Internet pour
trouver le titre franais des films cits. Ce pourra tre aussi
loccasion de proposer un jeu: comment traduiriez-vous
le tire de ce film en franais?
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chacun son cinma
Mise en route
Demandez-leur de regarder attentivement les trois affiches
(crivez le mot au tableau sil ny est pas dj) de la double
page et den faire la description. partir de la description,
on leur demandera de dire ce que leur suggre ce film
(indpendamment de son vritable contenu). Il pourra sagir
dun travail de groupe. En fonction aussi du temps quon
voudra consacrer la description des affiches, on pourra
donner des outils lexicaux propres ce travail (en premier
plan, au fond).
Si vous disposez dun TBI, ne projetez que les affiches et
rservez les textes sur La grande vadrouille et Mission
Cloptre.
CORRIGS
Suggestion de description:
Affiche 1: Le Caf du Pont :

on voit (la devanture d)un magasin / un bar (un bistrot, un
caf) avec des personnes qui posent en toute vidence pour
une photo. Il y a un homme et une femme dont la pose suggre
quils forment un couple. ct de ce couple, il y a deux jeunes
garons, sans doute deux frres, les enfants de ce couple. Les
vtements quils portent suggrent que le film se situe dans les
annes 50. Leur attitude et le sourire sur leur visage suggrent
quils ont lair dtre heureux. Laffiche transmet lide dun film
qui respire une certaine joie de vivre. Il doit sagir dune comdie
qui se droule autour de la vie dans ce caf.
Affiche 2: Entre les murs:
On voit des adolescents, assis des tables sur lesquelles il y ades
papiers, des classeurs, des trousses. Les deux jeunes filles qui
sont en premier plan lvent le doigt. Lune sourit et lautre lair
srieux. Les autres adolescents de la photo ont lair de sennuyer.
La scne se passe dans une salle de classe. On peut supposer
que le film parle de la vie de ces adolescents ou de la vie dans
cet tablissement scolaire (collge ou lyce), comme lair de le
suggrer le titre.
Affiche 3: ienvenue chez les Chtis:
On voit deux hommes qui rient, ils samusent. Lun porte un
costume et une cravate, le second porte une chemise carreaux,
un gilet et une casquette bleus, il a un vlo la main. Il y a un
clocher derrire eux. On voit aussi lintrieur du mot Chtis un
groupe de personnes. On peut imaginer que ce film se droule
dans un village. Il sagit peut-tre de larrive de quelquun dans
ce village ou dans une famille de ce village. Lattitude souriante
des diffrentes personnes prsentes sur laffiche suggre quil
sagit certainement dun film comique.
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Guide pdagogique
Au cours de ce travail sur la description des affiches, les

lves auront certainement repr des lments tels que:
- le titre des films (Le Caf du Pont; Entre les murs; Bienvenue
chez les Chtis);
- le nom des acteurs (Bernard Campan, Ccile Rebboah,
Thomas Durastel, Sergi Lopez pour Le caf du pont ; pas de
noms pour Entre les murs; deux noms pour Bienvenue chez
les chtis: Kad Merad et Dany Boon);
- le nom des ralisateurs (indiqu par la note un film
de): Manuel Poirier, Laurent Cantet, Dany Boon.
Enfin demandez aux lves de lire les texte de deux films
trs populaires du XXe sicle : La grande vadrouille et
Mission Cloptre et den imaginer les affiches Le
rsultat pourra tre vrifi dans la dmarche Pour aller
plus loin.
Dmarche
A. Demandez maintenant chacun de lire la consigne et
de rpondre. Vous pouvez faire aussi des binmes pour que
les lves sentraident formuler leurs phrases. Vous pouvez
aussi faire deux colonnes au tableau et demander quels
sont les avantages et les inconvnients des deux formules
(regarder un film au cinma ou regarder un film chez soi):
cela aidera les lves organiser et formuler leurs ides.
B. Laissez les lves sexprimer avec le vocabulaire quils
connaissent puis introduisez les termes comme:
Un film de science-fiction
Un film dhorreur
Un film policier
Une histoire damour/un film romantique
Un film comique
Une comdie
Un documentaire
Un court-mtrage/Un long-mtrage
C. Revenez aux affiches et faites une mise en commun des

rponses pour arriver runir des indices sur le film que la
classe connat le plus (il y a peut-tre eu une adaptation
de Bienvenue chez les Chtis dans votre pays). Sinon, demandez-leur quel est le film qui leur parat le plus attrayant et
pourquoi
chacun son cinma, comme dit le titre de lunit!!
Demandez aux lves de faire des recherches sur laction de
chaque film, sur leur date de sortie et les avis des spectateurs
et de la critique. Si vous avez un TBI, consultez ensemble les
sites suivants pour reprer les informations demandes et
profitez-en pour regarder la bande-annonce des cinq films.
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Guide pdagogique
chacun son cinma
Le caf du pont:
Au printemps 1947, dans le sud-ouest de la France, Pierrot,
12 ans, pche dans le canal. Fier de sa pche, il rentre chez
lui et retrouve ses parents... http://www.allocine.fr/film/
fichefilm_gen_cfilm=173038.html
Entre les murs
Franois est un jeune prof de franais dans un collge difficile, mais il nhsite pas affronter ses lves
Ce film a reu une distinction: laquelle et en quelle anne?
http://www.allocine.fr/film/fichefilm_gen_
cfilm=58151.html
Bienvenue chez les Chtis
Philippe Abrams est directeur de la poste de Salon-deProvence. Sa femme est dpressive et il essaie davoir un
poste sur la Cte dAzur. Mais ce nest pas dans le sud quil
va tre mut
http://www.allocine.fr/film/fichefilm_gen_
cfilm=126535.html
La grande vadrouille
Ici demandez aux lves de faire une recherche sur le nom
des acteurs, celui du metteur en scne et de vous dcrire
laffiche. Regardez bien sr une des scnes du film
Laffiche du film sur : http://www.cinemovies.fr/fiche_
film.php?IDfilm=6733
Mission Cloptre
Ici aussi demandez aux lves de faire une recherche sur
le nom des acteurs, celui du metteur en scne et de vous
dcrire laffiche. Regardez aussi bien sr une des scnes du
film
Laffiche du film sur :
h t t p : // w w w . a l l o c i n e . f r / f i l m / f i c h e f i l m _ g e n _
cfilm=28537.html
Si ce travail de recherche se passe en classe, privilgiez la
dmarche de groupe pour quensuite chaque film soit prsent par un groupe qui pourra suggrer la scne de son
choix regarder par exemple.
la recherche
de linformation
2. DES GOTS ET DES COULEURS
Lire des avis de spectateurs et recherchez des informations
qui puissent guider dans le choix dun film.
Se faire une ide dun film daprs des critiques.
Avant de commencer
Expliquez vos lves quils vont maintenant travailler sur
un forum de cinma pour apprendre dterminer les critres de qualit pour valuer un film.
Dmarche
A. Demandez vos lves comment ils choisissent un film.
Laissez les lves sexprimer librement et demandez au premier lve qui a rpondu de venir noter au tableau ce que
disent ses camarades (les acteurs, laffiche, le type de films, le
ralisateur, les critiques des journalistes, les amis lhoraire).
Puis passez la dmarche suivante. Vous pourrez plus tard
revenir sur ces rponses (conservez-les au tableau ou enregistrez-les si vous avez un TBI)
B. Lisez la consigne ensemble et demandez de lire attentivement le contenu du forum. Les lves souligneront ce
avec quoi ils sont daccord par exemple.
Faites une premire mise en commun pour vrifier la
comprhension des textes et rpondre aux questions de
vocabulaire.
Puis demandez aux lves de relire le texte et de rpondre
la consigne. Faites une seconde mise en commun pour
rassembler les rponses.
CORRIGS B
Les diffrents critres dvaluation:
Lmotion:
- Un film qui fait voyager(raison motionnelle) (fan75)
- un film qui fait ressentir des motions fortes (cinphile)
- identification forte au personnage (cinphile)
La rflexion:
- un film qui doit mener la rflexion, qui ne laisse pas
indiffrent (Lola)
- un film qui rend diffrent, qui te fait rflchir (Robert)
Les aspects techniques: (Laurent)
- de bons acteurs
- le montage
- la musique
Le divertissement:
- Un film daction /un film drle (Lola)
C. Formez des binmes pour que les lves changent
dabord entre eux sur ces critres, puis faites une mise en
commun et essayez de classer les diffrents critres (ceux
du forum et ceux de la classe) du plus important au moins
important.
V. o. 3 | U6
chacun son cinma

Voici le classement type des films que lon trouve dans les
mdiathques franaises (liste non exhaustive): formez des
binmes et attribuez chacun diffrents genres cinmatographiques puis demandez de les expliquer (ex.: Une comdie, cest un film drle/ comique/ qui fait rire).
action
aventure
comdie
comdie dramatique
comdie musicale
comdie romantique
documentaire
drame
espionnage
fantastique
thriller
policier
science-fiction
western
3. LA RECHERCHE DUN FILM

Lire des critiques de films.
coutez des ractions de spectateurs la sortie dun film.
Se faire une opinion partir de ses lectures ou de lavis
des autres.
Avant de commencer
Expliquez vos lves quils vont maintenant couter et lire
des critiques de films et que ces critiques concernent des
films franais, quils ont peut-tre dj vus ou dont ils ont
entendu parler.
Mise en route
Faites un remue-mninges et demandez vos lves ce que
signifie pour eux le mot critique: est-il forcment positif
ou ngatif? Peut-il tre neutre? Lisent-ils des critiques?
quel moment: avant ou aprs le film?
Dmarche
A. Continuez sur la lance de la mise en route et lisez
ensemble la consigne. Faites noter au tableau les rponses
des lves :
Les avis des internautes

Jcoute les copains
Dans un magazine spcialis
Dans les journaux, la radio, la tlvision
B.
1. Faites couter lenregistrement une premire fois et
demandez aux lves de reprer:
- dans un premier temps, le titre du film et combien il y a
davis ngatifs (un), positifs (un) ou neutre (un).
- dans un deuxime temps, aprs une seconde coute, ce
qui a plu ou dplu aux spectateurs.
Faites une troisime coute si vous pensez que cela est
ncessaire
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Guide pdagogique
Maintenant, demandez aux lves sils ont envie de voir ce

film ou, sils lont vu, sil leur a plu ou pas.
2. Demandez aux lves de lire les neuf critiques de la page,
puis formez des binmes pour que les lves comparent
leur comprhension des textes. Si certains dentre eux ont
vu ces films, demandez-leur de dire brivement au reste de
la classe de quoi il sagit (La Mme, cest lhistoire ddith Piaf,
une chanteuse franaise).
Il ne peut pas y avoir de corrig type de cette activit, mais
chaque critique donne un mot cl aux lves pour quils se
fassent une ide.
Exemples:
- Lon, cest un excellent film daction: si llve naime
pas les films daction, il nira pas le voir
- La Mme: le fait que Marion Cotillard joue le rle principal
peut donner certains lenvie de voir le film, mme si la vie
de dith Piaf ne les intresse pas.
- La maison de Nina: pour ceux que lhistoire intresse (aprsguerre, parents dports).
C. Encouragez vos lves donner leurs avis sur ces films
sils les connaissent.
Voici le site de Premire, un magazine franais trs connu et
apprci par les cinphiles.
Rendez-vous sur ce site, demandez vos lves quel(s)
film(s) ils ont vu(s) et lisez les critiques de ce film sur le site,
puis demandez-leur de quel type de critre il sagit (technique, motionnel, intellectuel) et sils sont daccord avec
les critiques.
http://www.premiere.fr/Cinema/Critique-Film
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Guide pdagogique
chacun son cinma
+ DINFOS
Pour que vos lves aient une ide des films dont ils
parlent : consulter chez eux ou en classe si vous tes
quips dun TBI.
Lon (Luc Besson, 1994):
http://www.cinemovies.fr/fiche_film.
php?IDfilm=2969
La Mme (Olivier Dahan, 2007):
http://www.premiere.fr/film/La-Mome
Un dner de cons (Francis Veber, 1998):
http://diner.chez.com/
Les petits mouchoirs (Guillaume Canet, 2010):
http://www.premiere.fr/film/Les-Petits-Mouchoirs
Astrix aux jeux olympiques (T. Langmann, F.
Forestier, 2008)
http://www.asterix.com/cinema/jeux-olympiquesle-film/
Sraphine (Martin Provost, 2009)

http://w w w.commeaucinema.com/film/seraphine,89280
Agents secrets (Frdric Schoendoerffer, 2004)
ht t p:// w w w. a l lo c i ne . f r/ f i l m/ f ic he f i l m _g e n _
cfilm=48251.html
La maison de Nina (Richard Dembo, 2005)
http://www.tfmdistribution.com/lamaisondenina/
la dcoUVerte
de la langUe
Ces deux doubles pages contenant beaucoup dlments grammaticaux nouveaux et complexes, il est possible de lesarer
en y insrant les pages Approches culturelles.
4. PERSONNAGES DE FILMS
Lire et reconnatre des traits physiques et psychiques qui
caractrisent des personnages de films.
Reprer la place de ces caractristiques dans la phrase.
Utiliser ces caractristiques en les plaant correctement
dans la phrase.
Avant de commencer
Informez vos lves que comme dhabitude, dans ces pages
la dcouverte de la langue, ils vont davantage travailler la construction de la langue et, dans cette activit plus
particulirement, ils vont apprendre donner des caractristiques physiques et psychiques des personnages de films.
Mise en route
Demandez la classe de vous donner le nom dun ou
de deux hros dun film quils connaissent bien (ou dune
srie tlvise) et de vous en donner les caractristiques
physiques et psychiques : notez toutes les expressions ou
adjectifs au tableau. Il sagira sans doute de phrases simples
comme:
Sraphine nest pas trs belle, pas bien habille, elle est
timide, elle ne parle pas beaucoup.
Astrix est petit, avec une moustache, il est trs
malin / intelligent, il est trs fort car il boit la potion
magique.
Expliquez-leur que dans un synopsis de films, les phrases
sont souvent construites diffremment et cest cela quils
vont apprendre reconnatre puis formuler.
Dmarche
A. Lisez la consigne ensemble puis demandez aux lves
de lire les quatre descriptions. Faites une mise en commun
pour vrifier que le sens a bien t compris. Puis demandez
aux lves de rpondre aux questions de la consigne en
justifiant leur rponse bien sr.
CORRIGS A
Exemples de productions:
Jaimerais bien rencontrer Amlie Poulain, elle est comme
une fe.
Je naimerais pas avoir Rabbi Jacob comme ami, il ne doit
pas tre trs intressant et je naurais rien lui dire.
Parce quil est timide et naf, Augustin doit vivre beaucoup
daventures: jaimerais / je naimerais pas lavoir comme ami.
Je suis trs calme, je naimerais pas avoir la Mme comme
amie
B. Laissez les lves relire les descriptions, tre attentifs aux
mots souligns et remplir lencadr lacunaire jaune.
CORRIGS B
lcrit les mots et expressions caractrisant un nom
peuvent tre placs en apposition avant ou aprs le nom.
Dans les deux cas, ils sont spars du nom par une virgule.
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Guide pdagogique
chacun son cinma
C. Lisez la consigne ensemble et avant quils ne se mettent

lcriture, conseillez vos lves de dabord penser un
personnage, puis de faire la liste de ses caractristiques physiques, de ses qualits et / ou dfauts.
Ensuite quils regardent bien encore une fois la manire
dont les phrases sont formes dans les diffrents textes de
la dmarche A avant dorganiser leur production.
CORRIGS C
Propositions
- Elle salue son peuple, chapeaute et gante, depuis son
carrosse dans les rues de Londres. (La reine dAngleterre)
- Chauve et brun, ce pre de quatre garons, avec son fort
accent marseillais, a t lun des meilleurs footballeurs du
XXe sicle (Zindine Zidane)
- Avec son gros ventre, son petit chien et son menhir sur le
dos, il nous fait beaucoup rire en BD ou au cinma. (Oblix)
Formez des binmes et demandez-leur de transformer les
descriptions crites de la dmarche A en descriptions orales.
Que va-t-il se passer ?

La place des adjectifs va changer ; on va faire deux
phrases plus courtes au lieu dune seule plus longue
CORRIG
Propositions
- Amlie est timide et rveuse. Elle est serveuse dans un caf
de Montmartre et passe une grande partie de son temps
essayer de rendre les gens heureux.
- Lhrone de ce film est petite et pleine dnergie. Cest une
femme gnreuse et violente qui a su faire de sa vie un
vritable roman.
- Le Franais Victor Pivert est un industriel parisien, riche et
catholique. Il naime pas ceux qui ne font pas partie de son
monde ou ne pensent pas comme lui.
- Augustin est un peintre en btiment, modeste et paisible,
plutt timide et naf. Il est davantage guid par son cur
que par sa tte.
5. VOTRE AVIS
couter et reprer les ractions des spectateurs la sortie
dun film.
Sapproprier les verbes et expressions utilises.
Avant de commencer
Informez vos lves quils vont couter des ractions de
spectateurs qui viennent de voir diffrents films.
Mise en route
Faites un remue-mninges et demandez vos lves de
vous donner toutes les expressions et tous les mots quils
connaissent dj pour exprimer leurs sentiments ou leurs
ractions. Sils connaissent des mots et expressions de diffrents registres de langue, classez-les en deux, voire trois
colonnes au tableau! (soutenu, standard, familier/vulgaire).
Dmarche
A. Lisez la consigne ensemble, puis passez lenregistrement
une premire fois. Vous aurez demand aux lves de se
concentrer sur le ton des personnes interroges, mais aussi
sur le type de film quelles ont vu (certains mots seront l pour
les guider : sexe, fantmes, monstres, handicaps, rire, pleurer,
tragique).
Puis passez lenregistrement une seconde fois et demandez
aux lves de noter les ractions des spectateurs.
Faites une mise en commun pour vrification et explications.
CORRIGS A
Pour exprimer une raction:
Ce filmma choqu - ma perturb - ma beaucoup fait rflchir ma beaucoup fait rire ma vraiment touch ma
boulevers ma tonn ma surpris(e).
Je ne sais vraiment pas quoi en penser - Je ne trouve pas de
mots pour en parler il va falloir quelques jours pour me
remettre je ne mattendais pas
B. Il sagit ici de sapproprier les expressions et verbes de
la dmarche prcdente. Laissez travailler les lves seuls
avant de former des binmes pour quils partagent leurs
ides. En effet, il nest pas sr quun film comique fasse rire
tout le monde.
Faites une mise en commun pour connatre les ractions
des uns et des autres et faites en sorte que le maximum
dexpressions et de verbes de la dmarche prcdente soit
employ.
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Guide pdagogique
chacun son cinma
CORRIGS B
Ce film a gnr un nombre dentres important. (il a rapport beaucoup dargent)
Propositions
un film
romantique
toucher,
bouleverser
une comdie
faire rire, faire

rflchir
un film
dpouvante
faire peur,
dranger,
bouleverser
une critique
sociale
un film
intellectuel
cherche
faire rflchir,
choquer,
dranger
faire rflchir,
choquer,
dranger
C. Lisez les consignes ensemble, demandez aux lves de

rflchir un film individuellement, puis regroupez ceux qui
dsirent parler du mme film.
La classe entire rflchit dabord au plan de la prsentation
pendant que vous prenez le rle de secrtaire: vous crivez
le plan au tableau, mais cest eux qui se mettent daccord
pour vous dire ce que vous crivez. On peut arriver au
schma suivant:
- le film : son ralisateur, lanne de sortie, les acteurs, son
sujet, etc.
- lhistoire (brve) du film
- les personnages : leurs qualits et dfauts, les rapports
entre eux,
- les ractions des spectateurs que sont vos lves.
Bien sr, sils ne sont pas daccord entre eux, la discussion
nen sera que plus intressante.
Lors de la mise en commun, si dautres lves qui ont aussi
vu le film ne sont pas daccord avec ceux qui en parlent,
demandez-leur de laisser finir leur camarade avant de
prendre la parole.
Demandez vos lves ce que les expressions suivantes
peuvent bien vouloir dire celles qui sont positives et
ngatives puis de les classer dans le tableau ci-dessous:
Ce film est un vritable navet. (ce film est mauvais)
Ce film na pas pris une ride. (il est toujours dactualit)
Ce film est une russite.
Ce film a mal vieilli. (il a eu beaucoup de succs sa sortie, mais
aujourdhui il a perdu tout son sens)
Lacteur en fait trop! Cest un cabotin (lacteur exagre son jeu)
Lacteur joue juste. (il est bien dans le rle du personnage)
Ce film a fait un flop commercial terrible! (il na pas rapport
dargent)
Faites une mise en commun et demandez-leur comment ils

diraient dans leur langue certaines de ces expressions.
Expressions
Antonymes
CORRIGS
Expressions
Antonymes
Ce film est un vritable

navet
Ce film a mal vieilli
Ce film a fait un flop
commercial terrible!
Lacteur en fait trop! Cest
un vrai cabotin!
Ce film est une russite

Ce film na pas pris une ride
Ce film a gnr un
nombre dentres
important
Lacteur joue juste
6. LA JOURNE DE LA JUPE
Dcouvrir un nouveau film franais: La journe de la jupe.
Reprer et manipuler les pronoms relatifs qui, que et
dont.
Dcouvrir et utiliser les structures ce qui, ce que.
Avant de commencer
Informez vos lves quils vont apprendre apporter des
informations complmentaires en formant des phrases
complexes laide des pronoms relatifs. Le point de dpart
de ce travail sera La journe de la jupe, un film qui a eu beaucoup de succs en 2009 en France sur la chane de tlvision
Arte.
Mise en route
Demandez la classe de regarder laffiche du film p. 79.
Avant de sintresser limage, faites-leur observer le texte:
le titre, le nom du ralisateur et des acteurs principaux, le
festival auquel a particip ce film (lours en haut droite est
le symbole du festival du film de Berlin).
Puis demandez-leur de regarder la photo de lactrice: que
tient-elle dans ses mains? (lunettes, livre et revolver); quel
est sa profession? (Peut-tre larrire-plan de laffiche pourra-t-il les aider trouver?).
Puis rfrez-vous au site suivant pour en savoir plus sur
Isabelle Adjani, lorigine de ce film et en regarder des extraits:
ht tp://w w w.ar te.t v/fr/mouvement- de - cinema/
La-journee-de-la-jupe/Le-film/2468752.html
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Guide pdagogique
chacun son cinma
Dmarche
A. Lisez la consigne et laissez vos lves lire larticle: faites
une mise en commun et demandez-leur dans un premier
temps si leurs hypothses de dpart partir de laffiche se
sont confirmes ou pas.
Puis revenez sur le texte et expliquez ce qui est rest incompris (comme toujours ne traduisez pas: les lves le feront
la maison sils le souhaitent).
Dans un troisime temps, demandez-leur de relire le texte
attentivement et de sintresser aux mots souligns : ontils compris quoi ils servaient ? (ils remplacent / relient des
mots)
Procdez par tape en demandant aux lves dobserver:
Dabord les phrases o qui est prsent : que

remarquent-ils ? quel est le sujet du verbe qui suit ?
Puis celle avec que : mme dmarche (que remarquentils ? quel est le sujet du verbe qui suit ?)
Et enfin celle avec dont : attirez leur attention sur la
construction ici du verbe parler (parler de)
Pour chacune dentre elles quils recherchent le sujet et

lobjet et quils analysent le sens et la place quoccupent les
pronoms relatifs.
Pour le moment, nabordez pas les phrases avec ce que et ce
qui: vous y reviendrez dans la dmarche C.
B. Demandez-leur de remplir lencadr lacunaire jaune en
expliquant auparavant les termes de la colonne de gauche
si ncessaire et demandez-leur de barrer la ligne attribut.
Faites une mise en commun ; puis pour les explications
reportez-vous ensemble au pp. 138-139 du Prcis de
grammaire
CORRIGS B
- dont si elle est objet dune prposition introduite par la

prposition de:
Il nest finalement pas venu avec nous au cin, ce dont je
me doutais un peu.
D. Mme dmarche que prcdemment: demandez vos
lves de noter leurs ides avant de les organiser en discours. Faites une mise en commun pour vrifier que cette
mise en relief est bien comprise.
1. Le film
Rfrez-vous au site dArtepour en savoir plus sur lorigine
de ce film, sur les rcompenses quil a reues, sur celle
qua reue Isabelle Adjani, et surtout pour en regarder des
extraits et les commenter (ce que jaime, ce que je napprcie
pas, ):
ht tp://w w w.ar te.t v/fr/mouvement- de - cinema/
La-journee-de-la-jupe/Le-film/2468752.html
Deux exercices de systmatisation pour renforcer le travail
de pronominalisation:
2. Le pronom relatif dont:
Voici une liste de verbes ou dadjectifs qui se construisent
avec la prposition de. Demandez vos lves de faire des
phrases avec chacune dentre elles:
Exemple: Le film dont je parle est sorti en 2009.
parler de
tre content de
avoir peur de
avoir besoin de
se souvenir de
7. LIMPORTANT, CEST DE PARTICIPER
Sujet
qui
complment dobjet direct
que
complment introduit par de
dont
C. Lisez ensemble la consigne pour passer maintenant aux

dernires formes soulignes du texte ce que et ce qui puis
expliquez la rgle suivante aux lves:
La mise en relief: ce qui et ce que
Si lantcdent de la proposition relative est une proposition,
on emploie un pronom relatif complexe, form du dmonstratif neutre ce + le pronom relatif qui convient.
- qui si la proposition est sujet:
Il a aim le film, ce qui est trs surprenant.
- que si la proposition est objet direct:
Il na pas aim cette comdie, ce que je ne voulais pas
croire.
Apprendre reconnatre les propositions participiales avec
participe prsent.
Apprendre les utiliser.
Avant de commencer
Expliquez aux lves quils vont maintenant apprendre
manipuler les verbes au participe prsent dans un contexte
crit bien particulier.
Demandez-leur de vous rappeler ce quest le participe
prsent et comment il se forme; si vos lves ne sen souviennent plus, guidez-les en leur expliquant quils ont dj
vu cette forme dans lunit 5, activit 6.B.: eux de la
retrouver!
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Guide pdagogique
chacun son cinma
Mise en route
Reportez-vous aux textes de la fin de lactivit 3 (Agents
secrets ; La maison de Nina ; Terminus des anges) et attirez
lattention des lves sur le premier mot de chaque texte
(apportant, ralisant, traitant) demandez-leur de vous donner
la fonction de ces mots (des verbes au participe prsent) puis
de vous donner les infinitifs de ces verbes (apporter, raliser,
traiter).
Dmarche
A. Lisez la consigne ensemble, puis laissez les lves lire
les trois phrases en leur demandant de souligner ce quon
appelle proposition participiale.
Apportant un clairage raliste

Traitant dun sujet sensible
Ralisant un rve denfant
Vrifiez que les sens des phrases est bien compris, car cela
pourrait nuire au bon droulement de lactivit.
B. Avant que les lves ne remplissent la premire partie de
lencadr lacunaire jaune, posez-leur les questions suivantes,
afin de les guider, car la dmarche peut tre complexe pour
certains dentre eux:
Qui apporte un clairage raliste ?

Frdric Schoendoerffer
Qui traite dun sujet sensible ?
Ce film.
Qui ralise un rve denfant.
Le ralisateur
On aurait donc pu aussi crire:
Frdric Schoendoerffer, qui apporte un clairage

raliste sur le monde des agents secrets, russit l
Ce film, qui traite dun sujet sensible, ne tombe pas
dans le clich.
Le ralisateur, qui ralise un rve denfant, nous
transporte
Demandez maintenant aux lves de remplir cette premire
partie.
Avant de remplir la seconde partie de lencadr, revenez sur
les trois phrases et demandez-leur le sens de ces participiales: quapportent-elles la comprhension? Ici chacune
implique une notion diffrente et dans lencadr, il sagit de
prciser de quelle phrase il sagit ct de chaque notion
comme ci-dessous:
CORRIGS B
La proposition participiale peut remplacer une proposition
subordonne interrogative indirecte ou hypothtique
ou une proposition subordonne exprimant la notion de
cause (parce quil apporte un clairage raliste), finalit (Pour
raliser un rve denfant), concession (Bien quil traite dun
sujet sensible, ce film audacieux).
cette tape de lunit, il serait judicieux de faire faire aux
lves lexercice 8 du cahier dexercices.
C. Rponse en fonction des nationalits qui composent la
classe.
D. Lisez ensemble les quatre phrases de lactivit: vrifiezen la bonne comprhension. Signalez aux lves que pour
transformer la phrase 2, il est plus facile de le faire en inversant les deux propositions.
Laissez-leur un peu de temps pour remplacer les participiales, puis faites une mise en commun pour vrification et
explications supplmentaires.
CORRIGS D
1. Ce film est une adaptation dun jeu de stratgie mettant
en scne une guerre entre des peuples mythiques.
2. Traitant le sujet avec une grande neutralit, ce film a t
apprci par la critique.
3. Lactrice jouant le rle du docteur ne ma absolument pas
convaincu.
4. Voulant faire rire tout prix, les acteurs deviennent ridicules.
8. CEST EXCELLENT
Reconnatre lemphase dans les ractions des spectateurs.
Apprendre accentuer la premire syllabe du mot que
lon veut mettre en valeur pour exprimer ses sentiments
(enthousiasme ou dception).
Avant de commencer
Comme vos lves le savent dj, les Franais ont lhabitude
daccentuer certaines syllabes dans certaines situations.
Cest ce quils vont apprendre faire ou mieux faire avec
cette activit.
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Guide pdagogique
chacun son cinma
Mise en route
Et dans leur langue? Dans quels cas accentuent-ils des syllabes? Et si oui, lesquelles? En sont-ils conscients?
Ils vont maintenant comparer avec le franais
2. Formez deux grands groupes (A et B) qui se font face :

un lve du groupe A donne une situation un lve du
groupe B qui doit ragir, puis son tour llve B donne une
situation un lve A qui ragit, ainsi de suite
Dmarche
A. Maintenant, faites couter lenregistrement, qui ne prsente pas de difficult lexicale, et demandez aux lves de
reprer la syllabe accentue.
Demandez-leur ce que veut dire le spectateur en accentuant ainsi la premire syllabe.
9. PARLONS CINMA
Il insiste sur le sentiment quil veut exprimer :

lenthousiasme ou la dception.
CORRIGS A
Moi, jai trouv ce film absolument insupportable!
Jai ador!
Ce film, il est super!
Excellent, ce film est excellent!
Cest vraiment un acteur exceptionnel
B. vos lves maintenant de sexercer, mais pour que ce
soit russi et convaincant, demandez-leur dimaginer de
quel film il sagit !!
CORRIGS B
Cest un film extraordinaire!
Jai dtest ce film!
Le film raconte une histoire terrible!
Gnial ce film!
Cest un film dune extrme qualit!
1. Proposez aux lves quelques situations comme:
- Vous apprenez que les examens sont avancs de 10

jours. ;
- Vous sortez trs enthousiaste du cinma. ;
- Il a plu pendant toutes vos vacances. ;
- Le plat que lon vient de vous servir est froid et il
nest pas sal.
Puis demandez-leur dimaginer ce quils peuvent dire dans
chaque situation et comment ils le disent.
Non, cest impossible !

Jai ador, ctait vraiment super !
Horrible, ctait horrible !
Incroyable ! Incroyable ce restaurant
Dcouvrir les noms des mtiers du cinma.
Savoir ce en quoi consiste un mtier.
Savoir utiliser le nom de ces mtiers dans une production
orale ou crite.
Avant de commencer
Informez vos lves que vous allez maintenant aborder les
coulisses du cinma, ce qui se passe avant quils aillent voir
le film.
Mise en route
Demandez aux lves combien de personnes participent
leur avis la ralisation dun film. Ont-ils dj regard un
gnrique jusquau bout ? Quelle information y trouvet-on ? (Musique, rgie, costumes, rgion ou ville, partenaires,
cantine, dressage, cascades). Notez les mtiers cits par les
lves. Savent-ils les dfinir?
Le cinma est une industrie qui a besoin de professionnels
bien spcifiques. (voir info +)
Dmarche
A. Demandez aux lves de regarder les deux fiches des
films Vnus noire et TGV et de relever ou de souligner les
mots qui leur avis indiquent des noms de mtier.
Faites une mise en commun pour vrification.
B. laide des noms quils ont relevs, laissez 3 minutes aux
lves pour complter les phrases de la dmarche. Avant la
mise en commun, les lves peuvent vrifier leurs rponses
avec leur voisin pour se mettre daccord entre eux.
CORRIGS B
Le scnariste crit lhistoire du film.
Le responsable du casting a pour mission de choisir les
acteurs.
Le responsable des costumes cherche ou fait fabriquer les
vtements.
Lingnieur du son travaille avec un micro
Le responsable du montage met les images
Tous travaillent sous la direction du ralisateur.
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Guide pdagogique
chacun son cinma

Formez des groupes, attribuez un mtier chaque groupe
et demandez-leur de faire des recherches, partir des sites
cits ci-dessous, sur les mtierssuivants (tudes, dbouchs,
possibilits):
monteur, dialoguiste, chef dcorateur, ingnieur du son, scnariste.
Faites une mise en commun pour que chacun connaisse
mieux ces mtiers.
INFOS +
Les mtiers du cinma:
http://www.tv5.org/TV5Site/cinema/metiers_liste.
php
ou
http://www.letudiant.fr/metiers/secteur/audiovisuel.html
10. RACONTE-MOI UNE HISTOIRE
Reprer la manire dont les synopsis sont construits.
Savoir continuer crire une histoire dans la mme typologie de texte.
Avant de commencer
Informez vos lves quils vont devoir faire appel leur sens
de lobservation et leur imagination pour inventer la suite
dun film.
Mise en route
Lisez ensemble les synopsis sur les deux fiches de la page
81, puis rfrez-vous dautres synopsis de films (voir info +
activit 3). Demandez vos lves de faire des remarques
sur la manire dont ces rsums de film sont crits (phrases
souvent longues, beaucoup dadjectifs, prsence de participes prsents, des noms ou des chiffres en apposition):
ils rsumeront ainsi tout ce qui a t vu dans lunit au
niveau grammatical et syntaxique.
Dmarche
A. et B. Demandez maintenant chacun mais vous pouvez aussi former des binmes - de relire les fiches des films
de la page et de rpondre la consigne. Faites une mise en
commun.
CORRIGS A
Vnus noire:
Situation de dpart : Saartjie Baartamnn vit en Afrique du
Sud.
vnement perturbateur : venue en Europe au dbut du
XXe sicle.
TGV:
Situation de dpart: Rambo conduit un car express vers la
Guine.
vnement perturbateur: Peu avant le dpart, on annonce
une rvolte la frontire guinenne.
C. Mme sil sagit dune production libre, demandez auparavant vos lves de rassembler leurs ides avant de
construire leur texte avec les coordinateurs logiques quils
connaissent: et; mais; alors; parce que; car; dabord puis;
dans un premier temps ensuite
Formez quatre groupes qui criront chacun de leur ct la
fin dun film quils ont vus.
Puis les groupes changent entre eux leur texte et doit
suggrer le dbut du film (ou linventer sils ne lont pas vu).
Les textes ne doivent pas compter plus de 180/200 mots.
11. LA FRANCOPHONIE, UN ESPACE DE
CINMA?
(Re)dcouvrir des acteurs, actrices et metteurs en scne
francophones.
Exprimer son opinion quant leur jeu ou les films quils
ont raliss.
Avant de commencer
Dcouvrez ensemble cette double page et annoncez les
objectifs vos lves. Les textes de lactivit 11 peuvent tre
lus la maison et les questions traites en classe: cela permet de gagner du temps si vos heures de cours sont comptes. Vous pouvez aussi demander aux lves, de rechercher
sur Internet dautres noms dacteurs francophones (ils en
connaissent dj sils ont travaill avec VO1).
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Guide pdagogique
chacun son cinma
Mise en route
A. Demandez aux lves de regarder les photos de la
double page et de vous dire qui ils connaissent et pourquoi.
Demandez-leur aussi, sils devaient faire la mme double
page avec des acteurs de leur pays (ou des pays qui parlent
la mme langue), qui ils choisiraient et pourquoi. Les discussions promettent dtre animes Cest le but!
Dmarche
A. , B. et C. Une fois les textes lus, les questions peuvent
tre enchanes. Demandez un ou deux lves de jouer
les secrtaires de sance au tableau. la fin de la sance,
chaque lve devra faire un rsum de ce qui a t dit: les
films vus par les lves de la classe, ce quils apprcient chez
les acteurs nomms dans la page, les autres acteurs francophones quils connaissent.
La face cache des acteurs:
Sparez la classe en quatre groupe et attribuez un des
quatre acteurs chaque groupe: demandez-leur de jouer
le rle dun journaliste travaillant pour la presse pipole
(people) et de chercher en savoir plus sur leur acteur (que
nous a-t-on cach?).
Lors dune sance prochaine, ils devront exposer le fruit de
leur chasse au scoop aux autres groupes.
Exemples:
On nous a cach que:
- Le compagnon de Marion Cotillard est Guillaume Canet
(acteur et ralisateur du film Les petits mouchoirs) et ils ont
une petite fille.
- Agns Jaoui a enregistr plusieurs disques.
12. FESTIVALS ET SLECTIONS

(Re)dcouvrir le Festival de Cannes.
Apprendre sur quels critres le prsident du jury a t
choisi en 2010.
Donner son avis quant aux films ayant obtenu la palme
dor.
Avant de commencer
Demandez vos lves quels sont les festivals du film
quils connaissent, outre celui de Cannes. Il se peut quils ne
connaissent pas les mmes que vous et sintressent plutt
la japanimation (mot valise compos de Japon et de
animation pour dsigner les films danimation japonais).
Au contraire, cela enrichira la discussion.
Quelques festivals connus, outre celui de Cannes (voir
info+).
Le festival du film comique de lAlpe dHuez
La Mostra de Venise
Le festival de Berlin ou Berlinale
Dmarche
A. Laissez le temps aux lves de lire le texte une premire
fois, puis faites une mise en commun pour en vrifier la
bonne comprhension, donner du vocabulaire, mais ne
traduisez pas. Rappelez vos lves que, lors des preuves
du DELF ils nauront pas loccasion de traduire les textes,
quils travailleront en comprhension globale.
Puis laissez-leur encore un peu de temps pour cherchez
les critres de qualit demands au prsident du jury (en
rsum : privilgier la nouveaut, mais pas un genre de film
plus quun autre).
CORRIGS A
POUR EN SAVOIR +
Marion Cotillard :
http://www.m-cotillard.com/
fantaisie et imagination - cinaste visionnaire encourager

lavenir prserver notre sensibilit pour ce qui nat, ce qui
bouge ce qui promet cinma dauteur, populaire et de
genre.
Jean Reno
http://www.commeaucinema.com/personne/jeanreno,18621
B. Production personnelle.
Abdellatif Kechiche:
http://www.commeaucinema.com/personne/abdellatif-kechiche,22070
Agns Jaoui
http://agnes-jaoui.over-blog.com/

la recherche de la palme dOr
Formez des groupes et demandez-leur de rechercher quels
sont les ralisateurs (leur nom, leur nationalit et le titre de
leur film) qui ont obtenu la palme dor ces dix dernires
annes? Puis en choisir un et lire le synopsis aux lves des
autres groupes.
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chacun son cinma
INFO +
Festival de Cannes
Festival international du film, courts et longs-mtrages,
dcerne la palme dor (mi-mai)
http://www.festival-cannes.com/fr.html
Festival de Biarritz
Cinma latino-amricain, courts et longs-mtrages,
documentaires (fin septembre, dbut octobre)
http://www.festivaldebiarritz.com
Festival de Deauville
Cinma amricain (dbut septembre)
http://www.festival-deauville.com/home-VF.php
Festival du film comique de lAlpe dHuez
Cinma international, (janvier)
http://www.alpedhuez.com/comedie/index.php
- Ailleurs en Europe:
La Mostra de Venise
Cinma international, dcerne le Lion dOr (septembre)
http://www.e-venise.com/mostra-venise.htm
Le festival du film de Berlin (Berlinale)

Festival international, dcerne lOurs dor (avril)
http://www.berlin.de/berlin-im-ueberblick/kultur/
filmfestspiele_international.fr.html
13. FILMS ET APPRENTISSAGES DES

LANGUES
Continuer la rflexion sur la manire de devenir lusager
de la langue.
Apprendre le franais en regardant des films.
Apprendre dvelopper des stratgies lors du visionnage
dun film.
Avant de commencer
On peut faire le bilan de lunit et demander aux lves ce
quils pensent des films dont on a parl dans cette unit :
intressant? ennuyeux? utiles?... Puis on peut leur demander ce que signifie pour eux voir un film franais ou voir
un film en franais et ce quils prfrent! Notez ou faites
noter au tableau.
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Guide pdagogique
Je prfre voir un film franais dans ma langue : je

suis plus sensible lenvironnement, aux actions des
personnages, aux paysages, aux situations car je nai
pas me concentrer sur la langue que je ne comprends
pas tout fait.
Moi, jaime bien voir un film en franais sous-titr,
je suis sensible la musique de la langue et japprcie
mieux le film.
Dmarche
A., B. et C. Lisez les questions ensemble, puis formez des
petits groupes ou binmes. Demandez aux lves de rflchir ces questions et de noter leurs rponses, sans faire de
phrases, mais uniquement avec des mots cls. Faites une
mise en commun et notez au tableau toutes les rponses,
question par question, pour que les lves partagent les
ides des autres.
Portez une attention toute particulire aux stratgies que
mettent en place les lves quand ils regardent un film :
rendre les lves attentifs leur manire de fonctionner
dans leur apprentissage de la langue les amne sur le chemin de lautonomie, de la prise de confiance en eux et de
la russite.
passage laction
14. ET SI ON REGARDAIT UN FILM?
lune ou lautre.
Mobiliser ses connaissances cinmatographiques.
Faire des recherches dans le but dune prsentation orale.
Organiser sa prsentation.
Avant de commencer
On peut faire le bilan des outils ncessaires la ralisation
de la tche.
Mise en route
Rappelez vos lves quils vont excuter une tche
finale qui devra reprendre les outils acquis dans lunit
et quils la raliseront en autonomie. Vous observez mais
nintervenez que si cest vraiment ncessaire. La capacit
remployer les outils lexicaux, grammaticaux et de civilisation et culture de lunit dans la mise en uvre de la tche
sera prise en compte dans lvaluation finale.
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chacun son cinma
Si la tche se fait entirement en classe : prcisez aussi le

temps accord, qui ne doit pas tre trop long pour que
les groupes ne sparpillent pas et travaillent efficacement.
Laissez toujours moins de temps que ce quil nen faut,
pour quil y ait aussi lide de challenge.
Si la tche se fait en partie hors de la classe : les groupes
peuvent se retrouver en dehors de la classe pour faire
leurs recherches, mais prvoyez un temps de remise des
travaux.
Diaporama : suggrez une prsentation sous forme de
diaporama et indiquez un nombre de diapositives (min./
max.) tous les groupes.
Affiches: imposez le mme format tous les groupes.
Dmarche
A. et B. Les lves sorganisent entre eux et se partagent le
travail de recherche.
C. Lors de la prsentation de laffiche ou du diaporama,
demandez aux lves de ne pas lire, mais bien de commenter ce quils montrent. Demandez aux autres groupes de
poser des questions pour quil y ait interaction. Sils nont
pas compris ce que disent leurs camarades, ils font rpter.
D. et E. Dmarche commune la classe. Pour lexpression

des ractions, nommez un animateur, pour que chacun
puisse avoir la parole.
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Guide pdagogique
15. RVEILLEZ LE SCNARISTE QUI DORT

EN VOUS!
Avant de commencer
Pour former les groupes, demandez aux lves quel type
de film ils vont tourner: une comdie, un drame, un thriller? Puis formez les groupes selon le genre du film choisi.
Lisez ensemble les consignes qui sont trs dtailles et
indiquent aux lves la manire dont ils peuvent organiser
leur travail.
Dmarche
A., B., C. et D. Ici le travail de recherche pour le synopsis,
le titre, les acteurs, le ralisateur etc. peut se faire hors de
la classe, et le travail de rdaction en classe. Avant que les
lves ne remplissent leur fiche, reprenez et commentez
les erreurs les plus grossires qui pourraient empcher la
bonne comprhension lors de la lecture.
Lors de la sance suivante, les lves devront choisir le
meilleur film.
faites circuler les fiches entre les groupes et faites voter pour
le meilleur film partir des critres pralablement dfinis
(cf. fiche).
Noubliez que vos lves peuvent participer aux tches en
ligne proposes sur le site ddi de Version Originale :
Version Originale 3
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Guide pdagogique
Y a-t-il une vie aprs

lcole?
OBJECTIFS DE LUNIT

en coopration : soit ils organiseront un sondage sur les
choix dtudes et/ou professionnels des lves de la classe,
suivi dun compte rendu crit et oral des rsultats, soit ils raliseront une srie dinterviews sur des mtiers insolites dans
le cadre dune Olympiade, aboutissant des productions
crites (une lettre collective de protestation ou un compte
rendu, selon les groupes).

le discours rapport,
la concordance des temps dans le discours indirect,
linterrogation directe et indirecte,
le lexique du monde du travail et celui de lorientation professionnelle,
le lexique du sondage.
Pour ce faire, ils devront, le moment venu, tre capables de

rassembler et synthtiser des informations dans le but de
les transmettre ; de rapporter des faits, des informations et
des propos (interviews) ; de structurer et prsenter, lcrit
comme loral, un compte rendu denqute; de rdiger une
lettre.

- lintonation dans les interrogations.
AVANT DE COMMENCER
Lexicalement trs riche et ouverte, cette unit est centre
sur les mtiers, les formations et lexprience professionnelle; vastes domaines dans lesquels il conviendra que vous
fassiez des choix pour rpondre au mieux la situation de
vos lves.
Le mtier que tu exerces, las-tu choisi ? Correspondil (ou non) ce que tu as tudi ? Est-ce quil te
plait ?
les tudes que tu fais ? Est-ce quelles te plaisent ?
Pourquoi as-tu choisi dtudier physique / chimie
Pourquoi ne travailles-tu pas ? Comment recherchestu du travail ? Que fais-tu tous les jours ?
Mise en route
Faites lire les descriptifs des tches proposes dans la
colonne de gauche de la page 88. Puisquil sera question
de sondages, confiez vos lves une premire tche de
ce type; dites-leur que pour orienter au mieux les activits
de lunit, vous souhaitez savoir sils travaillent, font des
tudes, exercent un mtier ou sont dans une autre situation
(chmeurs, rentiers, retraits). Formez des groupes et
laissez-les organiser leur sondage avec des questions la
forme directe:
Vous pourrez ainsi vrifier si vos lves savent formuler des

questions correctement.
Passez les couter en silence et notez les erreurs ventuelles
sur linterrogation (formes, adjectifs et autres mots interrogatifs) pour y revenir en fin dactivit.
Faites ensuite une mise en commun et synthtisez les informations au tableau.
Revenez sur les erreurs des formes interrogatives, au besoin
en renvoyant vos lves aux pp. 145-146 du Prcis de grammaire de leur manuel.
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Y a-t-il une vie aprs lcole?
Premier contact
Signalez au passage vos lves quils peuvent trouver

toutes les rponses leurs questions concernant les tudes
en France sur le site dun organisme officiel, lOnisep http://
www.onisep.fr/ .
Lecture faite, demandez-leur de rsumer les questions
essentielles souleves par larticle.
1. PASSERELLES ENTRE DEUX MONDES?

Comprendre et synthtiser des informations textuelles et
graphiques caractre socio-conomique.
Aborder le lexique du monde du travail, des tudes et de
lorientation professionnelle.
Comparer la ralit franaise la situation de son pays.
CORRIGS A
- Le taux de chmage des jeunes Franais, aujourdhui est
suprieur la moyenne des pays industrialiss.
- Augmentation de la prcarit pour la majorit des moins
de 25 ans.
- Le paradoxe franais: des jeunes de plus en plus forms
qui ne trouvent pas de dbouchs par manque dexprience.
- Les formations professionnelles prcoces sont-elles une
solution?
Avant de commencer
Vos lves connaissent maintenant les thmatiques de
lunit. Demandez-leur de vous expliquer le titre de la
premire activit: Passerelles entre deux mondes?
Demandez-leur aussi de commenter lillustration de la page
89.
O se situent les passerelles ?

Elles sont reprsentes par des escaliers.
Quel est le point de vue de lillustrateur sur laccs au
monde professionnel ?
Cest un ddale, cest compliqu mais il y a plusieurs
voies/itinraires possibles
B. Demandez maintenant vos lves de ragir larticle.

Quelles informations les surprennent? Pourquoi?
Ensuite seulement, demandez-leur de comparer les problmes soulevs la situation dans leur pays.
Enfin, demandez-leur de prendre une position argumente
sur la question du titre de larticle quils viennent de lire.
Dmarche
A. prsent, faites lire larticle dans son intgralit. Cette
lecture peut tre individuelle, en binmes ou collective, vos
lves se relayant.
Certains de vos lves ignorent peut-tre ce quest le baccalaurat. Levez le doute en leur fournissant ce schma du
systme ducatif franais jusquau baccalaurat.
18
17
Baccalaurat professionnel
terminale professionnelle
premire professionnelle
16
CAP
terminale BEP
BEP
terminale BEP
15
seconde CAP
seconde BEP
14
troisime
13
quatrime
12
cinquime
11
sixime
cours moyen 2
cours moyen 1
cours lmentaire niveau 2
cours lmentaire niveau 1
cours prparatoire
grande section
moyenne section
petite section
Baccalaurat
technologique
terminale
terminale
premire
premire
lyce
seconde gnrale et teccnnologique
Diplme national du Brevet
collge
cole
lementaire
cole
maternelle
enseignement primaire
10
Baccalaurat
gneral
enseignement secondaire
Mise en route
Faites alors lire vos lves le titre de larticle de socit de la
page 88. Selon eux, pourquoi est-il la forme interrogative?
Laissez-les formuler leurs ides et hypothses.

Formez plusieurs groupes et envoyez vos lves la
pche aux informations pour approfondir les comparaisons entre la situation franaise et la leur. Faites dboucher
ces recherches sur de brefs exposs en classe.
1. Rechercher des donnes officielles sur lvolution du
chmage, de la prcarit de lemploi chez les jeunes de leur
pays au cours des 30 dernires annes. Les comparer aux
donnes de larticle.
2. Comparer les systmes ducatifs franais et celui/ceux
de leur pays.
3. Dans le pays de vos lves, est-il facile de sinformer sur
les formations et les mtiers? Y a-t-il un organisme officiel
comme lOnisep en France?
4. Y a-t-il des formations quivalentes aux bacs pros? Si oui,
dans quel(s) domaine(s)?
Vous pourriez galement faire rechercher des donnes similaires pour dautres pays francophones.
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Guide pdagogique
la recherche
de linformation
2. JE RVE DTRE
Lire un compte rendu de sondage et en extraire des informations,
Comparer les mtiers prfrs des jeunes Franais aux
prfrences du groupe-classe,
Dvelopper le lexique des mtiers,
Observer la structure dun compte rendu de sondage.
Avant de commencer
Faites tout dabord appel la mmoire de vos lves
Quand on est petit, on rve dtre grand et on

simagine exerant le mtier de
Que rvaient de devenir vos lves lorsquils taient enfants?
Le sont-ils devenus? Pourquoi, oui/non?
Mise en route
Le temps passe, mais lenfant que nous tions demeure
en nous. Nous conservons tous un mtier idal qui nous
fascine, quon ait la chance de lexercer ou non. Cest prcisment sur ces idaux que porte cette nouvelle activit.
Annoncez vos lves quils vont raliser un sondage pour
dterminer le Top 5 des mtiers rvs de la classe et quils
compareront ensuite une tude similaire auprs des
jeunes Franais.
Dmarche
A. Vos lves rpondent dabord individuellement la
question pose. Formez ensuite des groupes rduits o ils
exposeront pourquoi ils sont particulirement attirs par un
mtier en particulier (arguments). Passez silencieusement
couter leurs changes et notez les problmes ventuels
lors des argumentations pour y revenir en fin dactivit.
B. Passez ensuite une mise en commun (comptabiliser au
tableau) pour aboutir au Top 5 des mtiers rvs de la classe.
Neffacez pas ou enregistrez linformation si vous travaillez
avec un TBI. Prcisez vos lves que seuls les 5 mtiers les
plus cits seront conservs, mais quils nhsitent pas noter
les propositions surprenantes de leurs camarades (dveloppement du lexique).
C. Comme le leur signale lnonc, vos lves sont prsent
face un compte rendu de sondage. La mme question
laquelle ils viennent de rpondre a t pose un chantillon de 300 jeunes Franais, de 18 25 ans.
Demandez-leur de lire le premier paragraphe en vue dtablir une fiche de Top 5 parallle la leur. Cette premire
tape ne supposant pas de difficults, passez directement

une mise en commun et reproduisez la deuxime fiche
au tableau.
CORRIGS C
Top 5 des mtiers prfrs de jeunes Franais:
1. 1. Acteur/-trice
2. 2. Journaliste-reporter dimages
3. 3. Ambassadeur/-drice
4. 4. Chanteur/-euse
5. 5. Pilote de ligne
Des surprises se sont certainement prsentes, ainsi que
des diffrences significatives avec le Top 5 de votre classe.
Mais avant dentrer dans lanalyse comparatiste, terminez la
lecture du compte rendu. Celle-ci peut tre individuelle, en
binmes ou collective, vos lves se relayant. Autorisez le
dictionnaire pour les ventuels besoins lexicaux et/ou positionnez-vous en tant que personne ressource.
Puisque lenqute franaise a abouti un Top 100, vos lves
sont maintenant parfaitement renseigns pour passer une
analyse des points communs et des diffrences quils ont
avec les jeunes Franais.
Formez des groupes et demandez-leur de rapprocher les
deux sondages. Quils rpondent galement ces quelques
questions:
- Quest-ce qui vous tonne le plus ? Quest-ce qui ne

vous tonne pas (du tout) ? Pourquoi ?
- Quelles conclusions en tirez-vous sur ltat desprit
des jeunes Franais ?
- lissue de cette lecture, avez-vous envie de modifier
vos rponses la question A ? Pourquoi, oui/non ?
1. Faites relire lintroduction du compte rendu (sur fond
rouge). Des lieux communs sur les jeunes Franais y sont
exprims (premire phrase). Dit-on la mme chose des
jeunes de leur pays? Si ce nest pas le cas, quels sont les lieux
communs lis ce segment de la population ? Le sondage
confirme-t-il ou infirme-t-il ces lieux communs?
2. Demandez maintenant vos lves de rdiger un petit
compte rendu similaire sur lenqute les concernant (tapes
A et B). Pour faciliter cette tche, suggrez-leur de reprendre
la structure du document de la page 90 : un titre, une
introduction et 4 paragraphes reprenant les mmes titres
(les grands gagnants, les surprises, les incontournables, les
originaux). Ce travail peut tre ralis individuellement, en
binmes ou en petits groupes, partir de leurs notes prises
au cours des tapes A et B.; il peut galement se faire la
maison si vous manquez de temps en classe.
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Guide pdagogique
3. LCOLE DE LA VIE
Relier les notions dexprience et de formation celles de
comptence et de russite professionnelles.
Comprendre diffrents tmoignages de professionnels
propos de leur parcours de formation.
Sidentifier un profil dapprenant.
Avant de commencer
Rappelez vos lves que la premire activit de lunit a
mis en vidence les difficults rencontres par les jeunes
diplms ayant fait des tudes, parfois mme longues, pour
leur entre dans le monde professionnel.
Mise en route
Livres ferms, annoncez vos lves que lactivit quils vont
maintenant aborder sintitule Lcole de la vie. leur avis, de
quoi y sera-t-il question ? coutez leurs propositions mais
nexpliquez pas encore lexpression.
Dmarche
A. Faites ouvrir les manuels la page 91. Si les tudes ne
sont plus une garantie de russite professionnelle, alors est-il
encore important dtre un bon lve? Formez des groupes
rduits et accordez-leur 5 minutes pour changer leurs
ides sur la question. Passez ensuite une mise en commun
des ides des groupes et notez-les au tableau.
Signalez vos lves quils viennent, ici encore, de raliser
un sondage.
B. Annoncez maintenant vos lves quils vont couter un
extrait radiophonique o 4 personnes vont retracer leurs
parcours depuis lcole jusqu lexercice actuel de leur profession. Faites lire la consigne et autorisez la prise de notes.
Passez deux fois conscutives lenregistrement. Accordez
une ou deux minutes de rflexion puis demandez chacun
de sidentifier au tmoignage qui lui correspond le plus.
Exigez quils justifient leur position, autrement dit quils vous
parlent de leur profil dlve et valuent son importance
dans ce quils sont devenus ou sont en train de devenir,
professionnellement parlant.
En fin dchanges, comptabilisez le nombre dlves stant
identifis chacun des quatre tmoignages. Y a-t-il un profil
dominant dans la classe?
C. La question est maintenant plus claire et formule par le

titre du document que vos lves vont lire: Peut-on russir
sans tudes?
Demandez vos lves de lire larticle puis dy situer les
quatre tmoignages de ltape antrieure (au besoin, passez
une nouvelle fois lenregistrement) en justifiant leur classement par les mots cls des tmoignages.
CORRIGS C
- Sonia : Elle fait partie de ces 60% qui ont d travailler deux
fois plus que les autres: la sueur de mon front; jai
tout appris sur le tas
- Louis: Il fait partie des 30% qui doivent leur russite professionnelle leur entourage familial: jai repris lentreprise
de mon pre
- Antoine : Il fait partie de ces 60% qui ont d travailler deux
fois plus que les autres: au chmage 45 ans pendant plus
dun an, il a entrepris une nouvelle formation.
- Aurlie nentre dans aucun de ces profils puisque hautement diplme, mme si sa promesse demploi au CNRS
lissue de son doctorat peut tre attribue en partie la
chance.
Demandez maintenant vos lves de rpondre la deuxime question de lnonc sur les possibilits de parcours
alternatifs aux tudes pour russir professionnellement dans
leur pays. Si certains dentre eux connaissent des personnes
dans ce cas, quils en racontent brivement le parcours.
Formez des groupes et revenez sur la question initiale de
lactivit: demandez-leur de lister les facteurs qui entrent en
compte dans la russite professionnelle. Quils les pondrent
ensuite, par exemple en distribuant un total de 100% entre
les diffrents points de leur liste (chance, contacts familiaux
ou amicaux, tudes).
Faites ensuite une mise en commun de ces remue-mninges.
4. RUSSIR PROFESSIONNELLEMENT
Dfinir la notion de russite professionnelle dans ses
propres termes.
Comprendre les dfinitions que donnent diffrentes personnes dun concept sociologique ouvert.
Prendre position par rapport ces diffrentes dfinitions.
Mise en route
Dans toute lactivit prcdente, il a t question de russite
professionnelle. Mais que signifie russir professionnellement et, dailleurs, existe-t-il une dfinition commune tous?
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Guide pdagogique
Dmarche
A. Proposez vos lves dy rflchir dabord en binme.
Accordez-leur 5 minutes pour changer et formuler leurs
ides sur la question. Que chaque groupe esquisse sa propre
dfinition de la russite professionnelle. Peut-tre vos lves
prouveront-ils une certaine difficult la conceptualiser (ce
qui est tout fait normal et comprhensible, rassurez-les sur
ce point). Aussi, ne passez pas la mise en commun de la
classe avant la fin de ltape suivante.
B. La mme question a t pose aux Franais. Comme

dans lactivit prcdente, demandez-leur maintenant de
sidentifier la dfinition qui se rapproche le plus de la leur.
Accordez quelques minutes pour la lecture et la rflexion,
puis passez une mise en commun en demandant chacun de prciser quels sont les lments de la dfinition qui
sont importants ses yeux.
1. Livres ferms, demandez maintenant chacun de rdiger
sa propre dfinition de la russite professionnelle. Vous
pouvez relever ces productions pour contrler lacquisition
progressive du lexique de lunit.
2. La russite professionnelle est certes trs importante,
mais quelle place occupe-t-elle dans le fait plus global de
russir sa vie?
L encore, les rponses peuvent sensiblement varier dun
individu lautre. Proposez vos lves dchanger leurs
ides en groupes de 4. Poursuivez ventuellement lactivit
en demandant ensuite chacun de rdiger sa propre dfinition.
3. Le document prcise que 60% de Franais estiment
avoir bien russi leur vie professionnelle . combien vos
lves estiment-ils le pourcentage si la mme question tait
pose aux habitants de leur pays? Pourquoi?
la dcoUVerte
de la langUe
Les activits 5, 6 et 7 vont familiariser vos lves la pratique
du discours indirect ou indirect. Ils vont dabord apprendre
en reconnatre les caractristiques formelles (5) puis prendre
conscience des adaptations temporelles ncessaires pour
rapporter des propos (6) et des questions (7) dune tierce
personne (ou de plusieurs).
5. ELLE MA DIT
Aborder le discours indirect.
Identifier des interlocuteurs et lobjet dun appel tlphonique ou dun courriel de transmission dun message.
Observer des verbes dintroduction du discours indirect.
Lister les principales caractristiques des discours direct et
indirect.
Avant de commencer
Signalez vos lves que leur niveau actuel de franais leur
permet de faire face la plupart des situations courantes
en prsence dinterlocuteurs. Mais quen est-il lorsquils souhaitent communiquer avec une personne quils ne peuvent
pas directement contacter?
Ils vont devoir utiliser un intermdiaire pour transmettre
leur(s) message(s), qui ventuellement servira aussi dintermdiaire au destinataire pour leur faire parvenir une rponse.
Dans ce cas, la communication est dite indirecte.
Mise en route
Pour mieux apprhender cette situation, proposez vos
lves de partir de leur ralit la plus immdiate: le cours de
franais quils sont en train de suivre avec vous.
Dmarche
A. Comment sy prendraient-ils pour vous contacter en
dehors de la classe, par exemple pour vous demander de
reporter une date dexamen?
Je tlphone lcole et, si le/la prof nest pas l ou ne

peut pas prendre le tlphone, je laisse un message :
pouvez-vous dire Mme X que je souhaiterais lui parler
rapidement / Pouvez-vous laisser un message
Mme X ?
B. Annoncez vos lves quils vont maintenant couter
une conversation tlphonique dont ils devront identifier
les interlocuteurs (qui parle qui) et lobjet(de quoi).
Passez deux fois lenregistrement et passez directement
une mise en commun des rponses.
CORRIGS B
La conversation tlphonique.
Qui parle? Galle Leroi, tudiante en Master de FLE.
qui? Un secrtaire du dpartement de langues.
De quoi? Dune erreur de note, un 0 au lieu dun 15 sur un
devoir de didactique.
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Guide pdagogique
Posez ces quelques questions supplmentaires vos lves:
Le secrtaire est-il en mesure dapporter une rponse

immdiate la requte de Galle ? Pourquoi ?
Non, il doit consulter la responsable de lerreur, en
loccurrence Mme Lemaire, la professeure.
Comment Galle obtiendra-t-elle une rponse sa
consultation indirecte ?
Par lintermdiaire du secrtariat, donc indirectement
aussi.
Quels vnements vont succder cette
conversation ?
Le secrtaire contactera la professeure pour lui faire
part de la rclamation de Galle ; celle-ci apportera
une rponse au secrtariat qui sera ensuite transmise
Galle.
Tout au long de la situation, les messages entre lmetteur et
le rcepteur seront transmis par un intermdiaire.
Demandez maintenant vos lves de lire le courriel de la
page 92 et den identifier lauteur, le destinataire et lobjet.
Passez directement une mise en commun des rponses.
D. Vos lves vont maintenant couter une nouvelle conversation tlphonique dont ils devront galement identifier
les interlocuteurs (qui appelle qui) et lobjet( propos
de quoi).
Passez deux fois lenregistrement et passez directement
une mise en commun des rponses.
CORRIGS D
Christian Le Guen, secrtaire du dpartement de langues
de lUniversit, appelle Mme Lemaire pour sassurer quelle a
bien reu le courriel quil vient de lui envoyer. Cette dernire
confirme avoir reu le courriel mais nie avoir vu le dossier de
ltudiante, qui elle a donc mis 0.
E. Vos lves sont ici invits observer les formes des deux
discours (direct et indirect) et relever les caractristiques
de chacun.
CORRIGS E
CARACTERISTIQUES DU
CORRIGS B
Le courriel
Qui crit? Un secrtaire du dpartement de langues.
qui? Marie Lemaire, professeure de didactique.
Sur quoi? Sur la conversation quil vient davoir avec une ses
tudiantes de Master, Galle Leroi, propos dune erreur.
Demandez vos lves si la transmission du message ressemble-t-elle la conversation tlphoniqueet pourquoi.
C. Vos lves vont maintenant observer les premires
marques du discours indirect, mais ne leur en annoncez
rien pour le moment. Formez des binmes et demandezleur de rpondre la question C.
Passez ensuite une mise en commun des rponses en
vue dune proposition unique de la classe, puis validez ou
corrigez.
CORRIGS C
Ces verbes (dire, affirmer et rpondre) introduisent les
paroles de la conversation tlphonique, donc introduire
le discours indirect.
Demandez enfin vos lves quel temps ces verbes sont
conjugus (au pass compos) et pourquoi (la conversation
est antrieure au moment de la rdaction du courriel).
Discours direct
Discours indirect
Prsence (ou non) de

guillemets
Respect des temps tels
quils ont t employs par
le locuteur
Respect des pronoms
personnels
Respect des adjectifs
possessifs
Pas de guillemets
Changement des temps
(cf. tableau, p.149)
Changements des
pronoms personnels et
des adjectifs possessifs (cf.
tableau, p.149)
ce niveau, il sagira de conscientiser les apprenants par

rapports aux principales caractristiques du passage du discours direct au discours indirect (objectif B1). Ce point sera
ensuite dvelopp dans le niveau B2.
1. Demandez aux lves dobserver en parallle la transcription de la conversation de ltape B (p. 164), le courriel de
la page 92 et la transcription de ltape D (p. 164). Pour une
plus grande commodit, reproduisez un montage des trois
documents en parallle ou, si vous travaillez sur TBI, projetez ces diffrents lments. partir de cette observation,
demandez-leur de relever les grandes diffrences entre les
deux types de discours.
2. Faites rcouter vos lves la conversation tlphonique entre le secrtaire de lUniversit et la professeure,
en leur demandant de prendre des notes sur la rponse
apporte par lenseignante la rclamation de ltudiante.
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Premire alternative: demandez-leur ensuite de jouer le rle

de Christian Le Guen, le secrtaire, et dadresser un courriel
de rponse ltudiante.
Deuxime alternative : formez des binmes et demandezleur de scnariser une nouvelle conversation tlphonique
o le secrtaire appelle ltudiante pour lui communiquer la
dcision prise quant sa rclamation.
6. ZOOM SUR LINDIRECT

Comprendre et rsumer une planche de BD.
Comprendre le systme de concordance des temps li aux
diffrentes formes du discours indirect.
Rdiger des bulles de dialogue de BD au discours rapport.
Avant de commencer
Dans lactivit prcdente, vos lves ont t exposs une
situation de communication indirecte, travers un intermdiaire. Ils ont pu observer les premires caractristiques du
discours indirect.
Le moment est venu de mieux en comprendre le fonctionnement, notamment pour ce quon appelle la concordance des temps.
Mise en route
Peut-tre serait-il tout dabord souhaitable de schmatiser
les deux types de discours avant daborder la concordance
des temps. Reproduisez ou projetez au tableau les schmas
ci-dessous.
DISCOURS DIRECT
METTEUR
Messages
RCEPTEUR
DISCOURS INDIRECT
METTEUR Messages
INTERMDIAIRE
Messages RCEPTEUR
Dmarche
A. Demandez maintenant vos lves sils ont dj servi
dintermdiaires dans des communications.
Pour ceux qui rpondraient non, demandez-leur sils nont
pas dj pris un message au tlphone pour un destinataire
absent (parents, frre, sur, etc.).
Chacun devrait donc tre capable de raconter une occasion
o il a servi dintermdiaire entre deux personnes.
B. Vos lves sont maintenant face une planche de BD,

excellente occasion pour leur demander sils sont des
lecteurs habituels de ce type dart la fois littraire et graphique. Quelles BD lisent-ils ou ont-ils lues? Connaissent-ils
les BD francophones (Tintin, Titeuf, Gaston Lagaffe, Astrix et
Oblix) ? Ont-ils dj essay de les lire en version originale?
Demandez-leur maintenant de lire la planche puis de raconter ce qui se passe.
CORRIGS B
Violaine est malade. Elle tlphone son entreprise pour
informer ses collgues et cest Anne qui rpond. Mais voil
demain tait prvue une prsentation quelle ne pourra pas
faire. Anne en informe une collgue, puis le directeur. Celuici demande Anne de rappeler Violaine pour exiger quelle
vienne quand mme le lendemain, mme malade
C. Avant dentrer dans la lecture du tableau, demandez
vos lves de relire les 5 premires vignettes de la planche
et dy retrouver:
- une situation de communication directe (les deux premires
vignettes, la conversation tlphonique entre Anne et Violaine)
- une situation de discours indirect immdiat (la vignette 3
o Anne informe une collgue alors que Violaine est encore au
tlphone)
- une situation de discours indirect diffr (les vignettes 4 et 5
o Anne informe le directeur)
Dans lensemble de la planche, qui sert dintermdiaire ?
Autrement dit, qui pratique le discours rapport indirect ?
(Anne)
Ce dblayage termin, formez des binmes et accordezleur quelques minutes pour lire, observer, comprendre et
complter la rgle qui est expose.
Passez ensuite par une mise en commun en vue daboutir
une proposition unique de la classe vous soumettre. Enfin,
renvoyez vos lves la page 149 du Prcis de grammaire
pour vrifier leurs propositions.
CORRIGS C
Cases manquantes:
Imparfait
Conditionnel Prsent
elle tait malade.
elle ne pourrait pas la faire.
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D. Vos lves sont maintenant invits vrifier leur bonne

comprhension de la concordance des temps au discours
indirect. En binmes, demandez-leur de rdiger les deux
bulles de la dernire vignette de la planche de BD.
Avant de commencer
Vos lves sont maintenant familiariss avec les changes
indirects de paroles. Mais quen est-il lorsque les paroles
rapportes sont des questions ? Cest justement ce quils
vont dcouvrir dans cette nouvelle activit.
CORRIGS D
Propositions
Bulle 1: All Violaine? Cest Anne. Je viens de parler au directeur et il est furieux. Il ma dit de te dire que tu devais quand
mme venir demain, mme malade!
Bulle 2: Cest pas vrai! Il exagre, vraiment. Dis-lui que je suis
malade, vraiment malade!!
Certains de vos lves seront peut-tre quelque peu effrays

par la densit dinformations qui vient de leur tre livre.
Conseillez-leur de lire tranquillement chez eux, tte repose, lentre du Prcis de grammaire sur le discours rapport,
pages 148 et 149. Multipliez son emploi par des exercices
de systmatisation et autres rutilisations communicatives.
Et surtout, rassurez-les car ce point sera repris et dvelopp
dans le niveau B2.
Formez des groupes de trois lves et informez-les que le
jeu tourne trois fois:
- Llve A dit quelque chose voix basse llve B (Mon
frre a gagn au loto ! Nous partons en Californie pour les
vacances), llve C demande au premier Quest-ce quil a
dit?, llve A rpond (Il a dit que son frre a gagn au loto et
quils partent en Californie pour les vacances). Llve B vrifie
que la formulation est exacte.
- Puis cest llve B dire quelque chose llve C et A
demande B
- Enfin cest llve C dire quelque chose llve A, etc.
Chaque phrase finale la forme indirecte est note.
coutez ce qui se dit dans les groupes, prenez des notes,
puis faites une mise en commun et reprenez la rgle.
7. SONDAGES TLPHONIQUES
voquer ses expriences de sond.
Comprendre un sondage tlphonique ou un courriel
ce propos.
Comprendre le fonctionnement de linterrogation indirecte.
Vrifier ses hypothses la lecture des rgles de transformation des questions au discours indirect.
Mise en route
Annoncez vos lves quil va nouveau tre question de
sondages dans cette activit.
Dmarche
A. Demandez-leur ensuite de rpondre la question pose
et de prciser quel tait le sujet du sondage (le tlphone
portable, la presse,). Profitez-en pour leur demander si les
sondages tlphoniques sont frquents dans leur pays. Se
ralisent au tlphone? Par courriel? Dans la rue?
B. Livres ferms, vos lves vont maintenant couter un
exemple de sondage tlphonique. Une seule coute
devrait suffire pour identifier sur quoi il porte.
CORRIGS B
Il sagit dun sondage sur la tlvision.
Passez une nouvelle fois lenregistrement puis demandez
vos lves comment linstitut de sondage se propose-t-il
de remercier les participants qui acceptent de rpondre. (Ils
participent un tirage au sort pour gagner un tlviseur LED)
Quelle autre particularit prsente ce sondage? (Il est possible de parrainer un autre candidat au sondage)
Invitez maintenant vos lves lire le courriel conscutif au
sondage pour vrifier sa bonne comprhension.
C. Comme dans les activits prcdentes, vos lves vont
maintenant tablir un parallle entre les questions du sondage et la manire dont elles sont rapportes par Juju
Mimi.
Demandez-leur de complter le tableau individuellement
ou en binme, puis faites la mise en commun.
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CORRIGS C
CORRIGS E
Questions de linstitut de
sondage
Questions rapportes
par Mme Vignal dans son
courriel
Combien de temps par

jour regardez-vous la
tlvision?
Elle ma demand combien

de temps je regardais la
tlvision par jour.
O regardez-vous
gnralement la
tlvision?
Elle ma demand o je
la regardais, dans quelle
pice.
Que prfrez-vous
regarder le soir?
Elle ma demand ce que je

prfrais regarder la TV.
Comment choisissez-vous Elle ma demand

ce que vous allez regarder comment je choisissais ce
la tlvision?
que jallais regarder.
Avez-vous un tlviseur
HD?
Elle ma demand si javais

un tlviseur HD.
De quelle marque est

votre tlviseur?
Elle ma demand de
quelle marque tait mon
tlviseur.
D. Vos lves disposent maintenant dun chantillon suffisant pour construire la rgle de transformation de linterrogation indirecte.
Si vous avez un TBI, projetez la p.94 en cachant lencadr
jaune. Sinon, demandez-leur douvrir leur livre p.94 et de
cacher cet encadr. Formez des binmes et demandez-leur,
partir du corpus dobservation de ltape antrieure, de
sessayer rdaction de la rgle pour rapporter des questions.
Puis, faites mettre en commun les propositions de toute
la classe. Enfin, dvoilez lencadr jaune et demandez aux
lves de vrifier la proposition commune de la classe.
CORRIGS D
On introduit linterrogation indirecte avec un verbe exprimant ue question, comme le verbe demander.
E. Cette dernire question est trs ouverte et sa rponse
va dpendre du contexte de la rencontre : tout est donc
possible. Aussi, acceptez toute proposition, pourvu que
linterrogation indirecte soit correctement formule.
Exemples de production
- Si cette personne me plat, je lui demande dabord si elle
habite encore chez ses parents, o elle va danser le weekend
- Si je la connais je lui demande comment elle va, si elle a
revu nos amis, o elle part en vacances
Jaimerais savoir
Demandez aux lves de se dvisager pendant une
minute Il y a srement une chose quils aimeraient savoir
sur chacun de leurs camarades, voire sur vous-mme. Dtesleur quils vont avoir loccasion de poser une seule et unique
question chacun quils devront crire au style indirect sur
un quart de feuille quils plieront ensuite en quatre. Relevez
tous les papiers, mlangez-les et redistribuez un papier par
lve. Chacun reoit donc une question quil devra reformuler au discours indirect haute voix avant dy rpondre. (Si
un lve tombe sur sa question, quil vous le signale pour
lchanger.)
Vos lves recevront donc bien une rponse leur question,
mais pas forcment du destinataire auquel ils ont pens en
la rdigeant. Amusez-vous bien!
8. SELON UN SONDAGE
Synthtiser les informations essentielles dextraits de
comptes rendus de sondages.
Dvelopper le lexique des quantifiants.
Observer les accords possibles avec les quantifiants.
Avant de commencer
Rappelez vos lves quils vont devoir organiser un sondage dans lune des deux tches cibles de lunit, qui
comprendra un compte rendu. Pour rendre leur lecture plus
amne, il est dusage de remplacer les chiffres et/ou pourcentages par des expressions de quantit.
Mise en route
Ces quantifiants ont t surligns en vert dans les trois
extraits de comptes-rendus de sondages partir desquels
les lves vont travailler.
Dmarche
A. Demandez-leur tout dabord den prendre connaissance
puis de vous dire sur quoi portent ces sondages.
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CORRIGS A
1. Ce que les Franais pensent des grves.
2. Ce que les jeunes pensent de lexposition de la vie prive
des gens sur Internet.
3. Ce que les Franais pensent des grves sur les retraites.
B. Demandez aux lves de relever les verbes souligns
(pensent, souhaitent, esprent, rpondent), puis de vous dire
de quel type de verbes il sagit (sentiment, opinion).

Demandez vos lves de rechercher sur Internet dautres
comptes rendus de sondages et dy reprer dautres choix
daccords (IPSOS,)
9. CE MTIER VOUS FAIT-IL RVER?

Reconnatre diffrentes formes dinterrogation.
Observer lintonation des diffrentes formes interrogatives.
CORRIGS B
Dans le contexte des sondages, ces verbes permettent de
reprendre une opinion tout en transmettant la faon de la
retransmettre (il peut sagir dun souhait ou dun espoir, ou
tout simplement dune rponse).
Prcisez vos lves que dans dautres contextes, les quantifiants ne sont pas ncessairement suivis de ce type de
verbes.
C. Demandez maintenant vos lves de complter le
tableau sur le modle propos, puis den tirer une conclusion. Ils travaillent seuls puis vous organisez la mise en commun dans la classe. Ils vrifient leur conclusion dans le Prcis
de grammaire, p.137.
CORRIGS C*
Quantifiants
une large
majorit
la plupart
79%
85%
environ 30%
une grande
majorit (70%)
une minorit
Noms
de Franais
Verbes
Estiment que
Mise en route
Demandez dabord vos lves de vous rappeler les diffrentes formes interrogatives directes quils connaissent, de
les illustrer dun exemple puis de vous les lire voix haute.
Insistez sur lintonation (montante).
Dmarche
Annoncez maintenant vos lves quils vont entendre
deux sries de quatre phrases et quils devront cocher les
bonnes rponses dans le tableau.
CORRIGS
Srie Interrogation
1
directe avec
inversion du
sujet
Interrogation
directe sans
inversion du
sujet
dentre eux
des jeunes
interrogs
dentre eux
des Franais
des personnes
interroges
de personnes
interroges
Pensent
Pensent
Souhaitent
Souhaitent
Esprent
Srie Interrogation
2
directe avec
inversion du
sujet
1
2
Interrogation
directe sans
inversion du
sujet
*Remarque: tous les verbes de ce corrig ont t accords au pluriel, cest--dire avec le tout dont le quantifiant exprime une partie.
Cependant lusage est plus complexe et on admettra les deux
forment. On pourra conseiller aux lves dtre cohrents au sein
dun mme texte. Pour cela, attirer lattention de vos lves sur la
note du Prcis de Grammaire qui conclue la fiche sur les quantifiants. La conclusion quils viennent de tirer ne constitue pas une
rgle absolue. Elle est mme conteste par certains rfrentiels.
Par exemple, le Larousse des difficults nadmet que laccord au
singulier pour le quantifiant la majorit
Interrogation
indirecte
X
X
Rpondent
Interrogation
indirecte
X
X

Faites ensuite rcouter les deux sries. Quelle est lintonation ou la courbe mlodique des phrases interrogatives
indirectes? (Intonation descendante, comme pour les phrases
affirmatives.)
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aPProches cUltUrelles
10. INGALITS
Aborder la question des discriminations sexuelles dans le
monde du travail.
Ragir deux documents sociologiques sur la rpartition
des sexes dans les cursus universitaires franais.
-Comparer avec la situation de son pays.
Avant de commencer
En fonction des sensibilits propres au pays o vous enseignez, dterminez lavance jusquo aller dans les changes
et dbats autour des ingalits hommes/femmes.
Mise en route
Livres ferms, annoncez vos lves que la premire activit
des Approches culturelles sintitule Ingalits. Par rapport
la thmatique de lunit (emploi et formation), quels pourraient en tre les contenus? Notez au tableau les premires
ides de vos lves. Si vous voyez que celles-ci abondent,
formez des binmes avant la mise en commun. Le type
dingalits hommes/femmes dont il est question dans les
documents de la page 96 sera srement cit par la classe.
Dmarche
A. Recentrez la classe sur les diffrents mtiers et demandez-leur de rpondre aux questions poses dans la premire consigne. Exigez quils argumentent leurs prises de
position. Vos lves sont-ils globalement daccord sur les
mtiers cits ou y a-t-il polmique?
Jouez lavocat du diable et alimentez la discussion. Que
penseraient vos lves de lexercice de ces professions par:
Un homme
Une femme
- puriculteur
- esthticien
- secrtaire
- homme de mnage
- hte daccueil
- maonne
- mcanicienne
- camionneuse
- pompire
- PDG (Prsidente Directrice
Gnrale)
Si vous travaillez sur TBI, vous pouvez vous connecter http://www.allocine.fr/video/player_gen_

cmedia=19192624&cfilm=182713.html pour voir la
bande-annonce du film Mon pre est femme de mnage qui a
remport le prix du public Europe 1 au Festival international
du film de comdie de lAlpe dHuez.
Lhistoire: Polo, 16 ans, a tous les complexes de son ge. Il
vit entre une mre alite qui se gave de tl et une sur
qui rve de devenir miss. Le seul qui, ses yeux a un peu
Guide pdagogique
de valeur, est son pre : mais ce dernier est femme de

mnage
B. Maintenant vos lves vont aborder la question de ces
ingalits entre les deux sexes au niveau des formations
universitaires.
Ils vont, pour ce faire, dabord prendre connaissance de
deux documents: un article compte rendu de statistiques
manant dun organisme officiel, lINSEE (Institut National
de la Statistique et des tudes conomiques), et un tableau
de donnes quantitatives du Ministre de la Jeunesse, de
lducation nationale et de la Recherche.
Vos lves pourraient connatre des difficults de comprhension du fait de lemploi de sigles, par exemple STS et IUT.
Aussi serait-il souhaitable avant de commencer la lecture
quils se renseignent sur les tudes suprieures en France.
Ils trouveront cette adresse un schma complet interactif : http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/
cid20186/schema-des-etudes-superieures-en-france.
html
En groupes, laissez vos lves lire et manier les deux documents, changer leurs ractions, etc, puis faites un mise
en commun. Quelles informations les surprennent le plus
et pourquoi?
C. Avant de rpondre, invitez vos lves faire une recherche
en ligne et prendre des notes sur la situation dans leur pays.
La mise en commun sera loccasion dchanger sur les
filires et mtiers plus ou moins masculins ou fminins.
Tendance et volution
Abordez maintenant la question des ingalits hommes/
femmes dun point de vue historique. Faites rechercher (distribuez entre diffrents groupes) des informations comparables sur les 20-30 dernires annes, tant sur la France que
sur leur pays, et demandez vos lves de les commenter.
Ces ingalits sont elles persistantes? Tendent-elles diminuer? Sont-elles, au contraire, en augmentation?
Enfin, comment vos lves envisagent-ils lavenir ? Que
pourraient devenir ces pourcentages dici 5, 10, 20 ou 30
ans?
11. SONDAGES, SONDAGES

Rflchir lutilit des sondages.
Comparer labondance des sondages en France la pratique dans le pays des apprenants.
Relever les questions-types utilises dans les sondages :
questions ouvertes/fermes, QCM
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Guide pdagogique
Avant de commencer
La premire tche cible approche: aussi vos lves vontils maintenant acqurir une certaine de mthodologie
concernant les sondages. Ils vont, entre autres, apprendre
formuler les diffrentes questions, rflchir aux informations
que ces questions permettent dobtenir et leur traitement
pour le dpouillement de lenqute.
Dmarche
A. Vos lves en seront convaincus aprs cette unit, les
sondages sont trs courants en France ! Cette information
les a-t-elle surpris ou non?
Demandez-leur de rpondre aux questions poses par
lnonc et de comparer avec les pratiques de leur pays.
B. Demandez vos lves sils ont dj eu loccasion de
raliser un sondage en tant quorganisateurs. Si cest le cas,
quelle occasion ? Sur quoi portai(en)t ce(s) sondage(s) ?
Comment ont-ils procd? Ont-ils prouv des difficults
le faire? Si oui, lesquelles?
Sachant quun sondage se compose dune srie de questions, cest sur leurs formes que leur attention doit maintenant se centrer.
Demandez-leur tout dabord de lire les quatre extraits de
sondages de la page 97 et de vous dire sur quoi ils portent
(1. Satisfaction des lves dun cours de franais; 2. Qualification
de lexprience dapprenant de franais; 3. Rticences relatives
lapprentissage du franais et volution; 4. Usage de stratgies
dapprentissage).
Formez ensuite des binmes et demandez-leur de relever
les diffrentes formes utilises. Le travail est amorc dans le
livre, eux de le complter.
CORRIGS B
Comment sont poses les questions?
Document 1
Questions ouvertes
Document 2
- Questions fermes
- QCM (questions choix multiples)
Document 3
QCM (questions choix multiples)
Document 4
Question chelle dattitude

Faites remarquer vos lves (ils le savent probablement
dj) quil est possible daller plus loin dans la formulation
des questions (questions semi ouvertes, rponse unique
ou multiple)
Reproduisez la fiche de conseils ci-dessous et commentez-la
avec vos lves, en leur demandant notamment de multiplier les exemples de questions. Il pourra leur tre utile pour
les deux prochaines activits.
Fiche pratique
La rdaction dun questionnaire de sondage
1. Dfinir les informations dont on a besoin :
- Il faut partir des objectifs oprationnels de ltude,
cest--dire des informations que lon souhaite obtenir et
traiter, et si possible sy tenir.
- Un bon moyen de penser le questionnaire est dimaginer la structure de son compte rendu o chaque question devra trouver sa place.
2. Les types dinformations que lon peut recueillir :
Par exemple, un sondage dopinion permet de mesurer
cinq types de variables :
- Des variables comportementales : habitudes, rflexes,
procds habituellement suivis
- Des variables de connaissance : notorit, connaissance
- Des variables dattitude et dimage : ce que pensent
les gens, ce quils aiment ou croient aimer. Usage des
chelles dattitude
- Des motivations et des freins (avous) : pourquoi ils se
comportent dune certaine faon, pourquoi ont-ils telle
attitude ?
- Des variables didentification : sexe, ge, CSP (Catgorie
socioprofessionnelle)
3. Les types de questions
Type
Exemples
Question ferme
choix unique (1
seul choix parmi des
modalits proposes)
Cette semaine, est-vous all au

cinma ?
q Oui q Non
Questions ordonnes
choix multiple
(Plusieurs choix parmi
des modalits proposes,
les rponses doivent tre
ordonnes)
Quelles sont les 3 stations

de radio que vous coutez le
plus souvent ? (classez-les par
frquence dcoute)
q RTL q NRJ q France Infos
q RMC q France Culture q
Europe 1
Question ferme
choix multiple (Plusieurs
choix parmi des
modalits proposes)
Quelles marques dordinateurs

connaissez-vous ? (cochez)
q Apple q Acer q PackardBell
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Type
Exemples
Question chelle
dattitude
Quand vous achetez une voiture,

la vitesse est pour vous un
critre :
q trs important
q important
q pas vraiment important
q pas du tout important
Question ouverte de
type texte
Que pensez-vous de la
circulation Brest ?
Question ouverte de
type numrique
Quel ge avez-vous ?
4. Quelques conseils pratiques

- Ne poser que les questions ncessaires la rponse aux
objectifs du sondage.
- Posez les questions dans des termes clairs et prcis.
- Mettez-vous la place du rpondant (comprendra-t-il
ma question ? Saura-t-il y rpondre ?). Testez toujours
votre questionnaire entre vous.
- Pensez au dpouillement du questionnaire : codification des questions, peu de questions ouvertes, longueur
du questionnaire.
- vitez tout ce qui pousse la personne donner la
rponse qui fait plaisir (attrait du OUI, de la situation
valorisante).
- Dans les chelles, choisissez un nombre pair de graduations pour viter le choix dune position centrale (neutre).
- Faites attention la longueur du questionnaire.
12. COMMENT APPRENEZ-VOUS?

Rpondre un questionnaire sur les stratgies dapprentissage et de pratique du franais.
Rdiger en groupe un questionnaire de sondage sur les
astuces permettant de faciliter lapprentissage, puis ladministrer aux autres lves.
Faire un bilan collectif des sondages raliss.
Retenir de nouvelles stratgies susceptibles damliorer
lefficacit de son apprentissage du franais.
Avant de commencer
Vos lves vont maintenant sentraner la pratique des
sondages, de la rdaction des questions au compte rendu
en passant par son traitement. Ce sondage sera loccasion
dun change de stratgies entre vos lves pour amliorer
leur apprentissage du franais.
Mise en route
Comme le leur signale la consigne, cest partir du dernier
document de lactivit prcdente que vos lves vont sentraner aux diffrentes tapes dun processus de sondage.
Guide pdagogique
Dmarche
A. Les lves commencent par rpondre individuellement
au questionnaire du document 4, au bas de la p.97.
Formez ensuite des groupes de quatre lves. Demandezleur de comparer leurs rponses et den discuter. tendez
ensuite ces changes tout le groupe-classe.
B. Pour viter les dispersions, il serait souhaitable que les
groupes former nexcdent pas quatre ou cinq lves. Si
besoin est, proposez dautres thmatiques en rapport avec
lapprentissage.
Par exemple:
Groupe 4 : Comment faire pour sexprimer quand il

nous manque un mot en franais ?
Groupe 5 : Comment viter les piges des faux amis ?
Assurez-vous que la consigne est bien comprise, tablissez
un temps limite (une dizaine de minutes devraient suffire) puis laissez-les travailler seuls. Passez silencieusement
les couter et notez les erreurs. Ne corrigez pas pour le
moment, vous y reviendrez en fin dactivit.
C. Pour vrifier le bon fonctionnement de leur questionnaire,
vos lves vont maintenant interroger tous les membres de
la classe. Rponses obtenues, ils reformeront les groupes
initiaux pour dpouiller les rponses et en tirer des conclusions. Rappelez-leur quun sondage russi, cest celui dont la
conclusion constitue un apport informatif.
Les groupes prsenteront ensuite oralement leurs conclusions (leur compte rendu) leurs camarades. En fin dactivit, ralisez un nouveau sondage express en demandant
chacun de rpondre la dernire question de cet nonc.
D. Conservez la mobilisation de toute la classe sur ltape
antrieure. Demandez maintenant vos lves de se mettre
daccord sur les items ajouter au document 4 qui leur a
servi de point de dpart.
Passage laction
lune ou lautre. Aussi, faites confiance leur capacit dautonomie et ne soyez pas tent(e) de les assister au cours des
diffrentes tapes de ces tches.
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13. CEST NOTRE CHOIX!

Raliser en groupe un sondage sur les choix dtudes et/ou
de profession des lves de la classe.
Rdiger un compte rendu du sondage.
Prsenter et commenter oralement les conclusions de
lenqute de son groupe.
Mise en route
Annoncez vos lves quils vont raliser ici une tche
finale: organiser de toutes pices un sondage sur les choix
dtudes ou de profession des membres de la classe. Les
consignes de A E sont ltayage qui leur servira de guide
pour accomplir les diffrentes tapes. Ils ont acquis tous les
outils ncessaires sa ralisation. Aussi, cest en autonomie
quils vont travailler.
Dmarche
A. Laissez-leur linitiative de la formation des groupes, y
compris sils optent pour la simple affinit. Veillez juste
ce quils nexcdent pas quatre tudiants pour viter les
dispersions.
B. Dlimiter le temps (15/20 minutes) et le nombre de questions (5 8 questions).
Ils disposent de quelques propositions et dune fiche de
rappel des tournures interrogatives.
C. Les groupes se rpartissent le traitement du questionnaire quils ont produit.

D. Ils dpouillent et synthtisent les rponses obtenues et
prparent un compte rendu crit des rsultats.
E. Ils exposent leurs conclusions aux autres groupes.
Lorsquils ont tous pris la parole, faites en sorte que ces
rsultats soient comments par toute la classe.
Demandez vos lves de se mettre daccord sur des
critres dvaluation des diffrentes tapes de cette tche.
Faites ensuite lire, selon ces critres:
- le meilleur questionnaire de la classe,
- le meilleur intervieweur de la classe,
- le meilleur sond de la classe,
- les meilleurs analystes, cest--dire le groupe qui a le mieux
exploit les donnes recueillies.
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Guide pdagogique
14. LES OLYMPIADES DES MTIERS

INSOLITES
Participer, en tant que professionnel ou huissier, des
Olympiades des mtiers les plus insolites,
Groupe 1: Les professionnels
- Sattribuer un mtier insolite; imaginer les tudes, le parcours et les motivations pour lexercer,
- Rpondre un interrogatoire dsagrable sur son parcours professionnel fictif,
- Rdiger une lettre collective de protestation pour le traitement reu lors de lentretien.
Groupe 2: Les huissiers
- Prparer un questionnaire visant vrifier que les participants au concours exercent bien le mtier quils prtendent,
- Interroger de manire suspicieuse et dsagrable les
diffrents participants,
- Prparer un compte rendu crit des entretiens o seront
signals les doutes ventuels sur un ou plusieurs candidats.
Avant de commencer
Sagissant dune tche scnarise supposant plusieurs interactions entre deux groupes, il est important que le groupe
des professionnels nait pas accs la fiche des huissiers et
inversement. Aussi, prparez des photocopies partielles de
la page 99, en conservant la mise en situation du haut de la
page. Pour la fiche destine aux professionnels, coupez galement la consigne D. Vous la leur donnerez oralement le
moment venu, afin de conserver un effet de surprise prvu
par le scnario. Idalement, il vous faudrait pouvoir disposer
de deux salles pour mener au mieux cette simulation.
Mise en route
Annoncez vos lves quils vont excuter une tche finale,
mais qu la diffrence de la prcdente, celle-ci part dune
mise en situation scnarise. Un rle va donc leur tre attribu et ils devront le tenir au cours des diffrentes tapes de
lactivit.
Invitez-les en prendre connaissance en lisant son expos
en haut de la page 99.
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V. o. 3 | U7
Guide pdagogique
Dmarche
Groupe 1: Les professionnels
Groupe 2: Les huissiers
A. Il serait souhaitable que les huissiers ne puissent pas entendre les

changes et attributions de mtiers insolites des professionnels (dans
une autre salle). Insistez auprs de ce groupe sur le caractre
insolite de ces mtiers. Les mtiers choisis, ils tablissent une liste
et vous chargent de la transmettre aux huissiers. Ils rflchissent
alors ensemble aux tudes, au parcours et aux motivations,
lintress(e) se chargeant de noter son esquisse de CV.
A. Faites dabord prciser aux membres de ce groupe ce quest

un huissier. Dans lexercice de leurs fonctions, quelle type de
personnalit projettent-ils gnralement sur les autres? (froids,
imperturbables, suspicieux, secs). Leur rle est clair ici, ils devront
garantir quil ny ait pas de fraudeurs parmi les participants aux
Olympiades. Ils devront donc les mettre lpreuve au cours
dun interrogatoire individuel dont ils doivent maintenant prparer ensemble les questions. En cours dlaboration du questionnaire, vous leur remettez la liste des mtiers des participants qui
leur permettra peut-tre daffiner certaines questions.
B. et C. Si vous disposez de deux salles, vos lves restent sur

place, la salle des huissiers faisant office de salle dinterrogatoire.
Les membres de ce groupe sont appels tour tour pour tre
interrogs.
B. Les huissiers vont maintenant passer aux interrogatoires.

Attirez leur attention sur le respect impratif de la dernire
phrase de cet nonc: ils doivent tre souponneux et plutt
dsagrables. Sils le souhaitent, ils peuvent interroger leurs
camarades deux (mais pas plus).
D. Si vous travaillez sur photocopies et que vous avez coup

cette dernire consigne, ce groupe ignore en principe que les
dsagrments quil a subi taient, eux aussi, scnariss. Passez les
voir, lair de rien, pour leur demander comment a cest pass.
leurs invitables commentaires, suggrez-leur de prparer une
lettre collective de protestation au Prsident du Comit dOrganisation des Olympiades. Autrement dit, formulez oralement la
consigne coupe. Conseillez-leur de bien relater les faits, cest-dire de dire ce qui leur a t demand (et comment) et ce quils
ont rpondu.
C. Le groupe prpare un compte rendu exhaustif des interrogatoires. Laissez vos lves se rpartir sa rdaction mais exigez
quils rapportent les interrogatoires: ce quils ont demand et ce
qui a t rpondu.

Transmettez en copie aux huissiers la lettre de protestation
des candidats. Ceux-ci pourront soit adresser une autre
lettre au Prsident o ils signaleront leurs ventuels dsaccords sur la protestation, soit rpondre aux professionnels.
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Version Originale 3
Guide pdagogique
Pas de nouvelles,
bonnes nouvelles!
OBJECTIFS DE LuNIT
Ce sont des comptences journalistiques que vos lves

devront mettre en uvre la fin de cette unit dans les deux
propositions de tches. Ils prpareront et prsenteront un
flash dinformations bas soit sur lactualit du jour (premire
proposition), soit sur des informations imaginaires caractre
futuriste (deuxime proposition).
Le moment venu, ils devront tre capables de rendre compte
dvnements, de rapporter les paroles dautrui et de prsenter des faits et des informations.
AVANT DE COMMENCER LuNIT

Linfo et moi
Faites ouvrir le livre sur la double page 100-101 ou, si vous
avez un TBI, projetez les photos. Vos lves y dcouvrent un
collage de photos de tlviseurs et dcrans. Demandezleur de quel type dmission. Il sagit (Informations tlvises).
Vos lves reconnaissent-ils ces images ? (Elles sont toutes
extraites de TV5 Monde, la chane internationale francophone,
quils ont peut-tre dj regarde.)
Sondez alors la classe pour dterminer le rapport de vos
lves lactualit laide de ces quelques questions:
Aimez-vous vous tenir au courant de lactualit ?

Oui/non, pourquoi ?
Quels sont vos mdias prfrs : tlvision, radio,
presse crite, Internet ?
Regardez-vous les journaux tlviss ? Oui/non,
pourquoi ?
Si oui, les regardez-vous toujours sur la mme
chane et la mme heure ? Oui/non, pourquoi ?
(Prsentateur/prsentatrice ; orientation ; horaires)
Lequel de ces prols vous correspond le mieux ?

la nominalisation,
la voix passive,
le conditionnel et les autres moyens pour prsenter des
informations comme incertaines (non vrifies),
le pronom complment en.
la mise en relief dun lment dune phrase par lintonation.
Vous pourrez le cas chant projeter ces profils au tableau.

Sinon, photocopiez-les et distribuez-les. La rflexion pourra
tre collective ou en binme dans un premier temps avant
de passer la phase de mise en commun.
Dvoreur dactualit : jaime me tenir au courant de
tout ce qui se passe pour mieux comprendre le monde.
Cest pour moi un besoin, quelque chose dindispensable.
Inforexique : terme apparu pour la premire fois
sur France Inter, repris par le linguiste Pierre Merle dans
Les mots la con. Contraction des termes information
et anorexique , il dsigne une personne qui a peu
dapptit pour linformation ou se mfie des mdias. Un
inforexique serait un adepte de lexpression Pas de
nouvelles, bonne nouvelle , expression titre de cette
unit. (Profitez-en pour la placer galement dans dautres
contextes et demandez vos lves sil existe une expression
quivalente dans leur langue.)
Autre: (prciser).
Profession journaliste
Y a-t-il un journaliste dans la salle?
Si lun de vos lves exerce la profession de journaliste ou
suit des tudes pour le devenir, quil en parle aux autres,
quil explique notamment pourquoi il a fait ce choix, quel
mdia il prfre, etc
Demandez maintenant la classe si certains auraient
aim lexercer et pourquoi ; pourquoi ils ne lexercent
finalement pas ou pourquoi ils aimeraient lexercer.
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Guide pdagogique
Pas de nouvelles, bonnes nouvelles!
Cette srie dchanges autour de lactualit et du journalisme aura permis vos lves dentrer dans le thme
de lunit et de dcouvrir pp.110-111 les tches cibles
auxquelles ils vont se prparer.
Premier contact
1. LES MDIAS FRANCOPHONES
Associer des titres dinformations de diffrents journaux
tlviss leur dveloppement oral.
Dcouvrir les diffrentes rubriques qui composent un
journal tlvis.
Dcouvrir les mdias audiovisuels francophones.
Remarque: dans la langue standard, on dsigne souvent le
journal tlvise par lacronyme JT (le JT; Tu as vu le JT hier
soir?).
CORRIGS A
Ordre du zapping
1. Inondations au Pakistan.
2. Aucun terme des crans nest directement repris mais on
annonce la prsence dun mtorologue dans le prochain
journal. Il sagit donc trs probablement aussi des inondations au Pakistan.
3. La France des festivals.
4. Il sagit de possibles lieux daccueil de la prochaine coupe
du monde de football. Cet extrait est trs certainement li
la Victoire de lEspagne.
5. Aucun cran ne reprend cet extrait qui parle du Tour de
France.
Les informations sur les avances dans la recherche contre
le cancer et la baisse du chmage en France ne sont pas
traites dans le zapping.
Mise en route
Revenez sur la mosaque dcrans de la double page et
demandez vos lves de vous dire de quoi se composent
les cinq images. (Un ou deux prsentateurs/-trices et un titre
dactualit incrust au bas des crans.)
B. Demandez maintenant vos lves de rpondre aux

questions poses par lnonc.
Liez les rponses obtenues aux approches proposes en
introduction de lunit pour prciser le profil de consommation mdiatique de la classe.
Dmarche
A. Avant de lancer lactivit de comprhension orale, faitesleur prendre connaissance de ces titres et assurez-vous quils
soient compris.
Vos lves ont parl de tlvision, et cest maintenant vers
un autre mdia que les dirige lactivit: la radio. Vos lves
coutent-ils la radio ? Qucoutent-ils (musique, dbats,
informations, humour)? Cest lheure des informations sur
la plupart des stations et cest un zapping radiophonique
quils vont maintenant couter. Demandez-leur dtre attentifs et de contraster ce quils entendent avec les titres des
crans tl du mme jour quils ont sous les yeux. Une seule
coute devrait suffire.
C. Cette dernire tape demande vos lves dchanger

leurs connaissances sur les mdias francophones auxquels
ils peuvent accder depuis leur pays.
Collectez dabord toutes les ressources de la classe, puis
compltez en fonction des ralits du pays o vous enseignez. Vos lves sont-ils tents de regarder ou couter ces
mdias? Oui/non, pourquoi ?
Napprofondissez pas encore sur les bnfices pdagogiques pour leur apprentissage du franais, vos lves y
reviendront dans lactivit 12.
V. o. 3 | U8
+ DINFOS SuR
Quelques mdias francophones accessibles linternational
Par satellite
- TV5 Monde
Relaye par de nombreux satellites, cette chane est
gratuitement accessible sur la quasi totalit de la plante.
http://www.tv5.org/
- Radios francophones
De nombreuses stations sont galement accessibles par
les satellites.
http://bric-a-brac.org/radio/satellites.php

Revenez sur les titres de la double page et le zapping radiophonique (au besoin, proposez une nouvelle coute). Vos
lves sont-ils capable de situer la date de ces informations
(t 2010) ? Quelles informations les ont mis sur la piste ?
Pourquoi les ont-elles marqus?
la recherche
de linformation
2. T 2010
Mobiliser des souvenirs et les raconter.
Analyser les contenus informatifs de titres et chapeaux
darticles de presse.
Aborder les cinq questions de base auxquelles doit
rpondre tout article (les cinq W anglo-saxons que doivent
sans doute connaitre vos lves).
Avant de commencer
Dans lactivit prcdente, vos lves ont rafrachi leur
mmoire propos de lactualit de lt 2010. Cest partir
de la presse de cette anne-l quils vont raliser les deux
prochaines activits.
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Guide pdagogique
Mise en route
t 2010: les titres de la double page prcdente ont resitu
les grands vnements mondiaux, mais quen est-il du vcu
de vos lves cet t-l?
Dmarche
A. Faites un tour dhorizon des souvenirs de vos lves en
vue dtablir la mmoire collective de la classe sur cette
priode. Vos lves se sont entrans aux temps du rcit ds
lunit 1 de ce volume. Aussi, si des erreurs de conjugaison
se produisent dans leurs rcits, demandez-leur de vous rappeler les temps utiliser pour le rcit de faits et de circonstances du pass, autrement dit lopposition imparfait / pass
compos. Reprenez les erreurs releves et faites pratiquer la
correction mutuelle en binmes.
B. Vos lves sont maintenant face un document journalistique. Demandez-leur tout dabord didentifier le mdia
reproduit. (Il sagit dun journal en ligne, reconnaissable son
titre mais surtout son menu en haut de la page.)
Si ncessaire, expliquez le terme chapeau puis demandez
vos lves de commenter ces grands titres et de dire en
quoi leur pays a pu tre affect, de prs ou de loin, par ces
vnements. Pour ce faire, formez au pralable des groupes
rduits avant de passer une mise en commun.
C. Une rgle de rdaction journalistique est maintenant
expose vos lves. Faites-en une lecture collective et
demandez vos lves de bien observer les cinq interrogatifs du tableau. Connaissaient-ils cette rgle? (Probablement:
dorigine anglo-saxonne, il sagit de la rgle des 5 W:What
? Who ? When ? Where ? Why ? . Formez maintenant des
binmes et demandez-leur danalyser les titres et chapeaux
de la page pour remplir le tableau du bas de la page 102.
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V. o. 3 | U8
Guide pdagogique
3. LT SERA-T-IL CHAuD?
CORRIGS C
1
Quoi?
Accumulation 127 morts et

de difficults + de 2000
disparus
Incendies
forestiers
Qui?
non explicit
non explicit
non explicit
Quand? Aot et juillet

2010
Aot 2010
Aot 2010
O?
au Pakistan
Au nordAutour de
ouest de la
Moscou, en
Chine (Gansu) Russie
Pourquoi?
Dj ravag il
y a 1 mois
par la pluie,
nouvelles
menaces.
cause de
glissements
de terrain.
La tourbe du
sol des forts
reprend
feu en
permanence.
Vos lves auront peut-tre spontanment rempli les cases

correspondant la question Qui ?. Faites-leur remarquer
quils nont eu aucune difficult le faire, bien que ces qui
naient pas t explicits par les journalistes.
Qui? Les Pakistanais Les Chinois

Les Russes
de la rgion
de la rgion
du Gansu, au moscovite
nord-ouest du
pays

1. 5W + 2H (ou 2C en franais)
Signalez vos lves quil existe une version prolonge de
la rgle quils viennent de (re)dcouvrir. Celle-ci ajoute 2
questions aux 5 premires: How ? (Comment?) et How much
? (Combien?).
Faites ajouter 2 lignes au tableau de la dmarche C et
demandez vos lves de les remplir. Sils ont du mal le
faire, faites-leur rechercher en ligne des archives de ce mois
daot 2010.
2. Revue de presse
Formez plusieurs groupes et demandez-leur de collecter les
unes du jour de plusieurs journaux francophones, mais aussi
de leur pays (idalement, deux ou trois unes par groupe).
Quils comparent les informations traites, puis analysent sur
deux ou trois articles si les rgles dcriture journalistique y
sont bien respectes.
Vos lves peuvent travailler partir du site http://www.
lapressedefrance.fr/ qui rassemble tous les quotidiens
franais.
Comprendre un programme radiophonique.
Lier des faits actuels des archives informatives.
Extraire lessentiel dun dveloppement informatif pour en
faire la synthse.
Mise en route
Cest nouveau la radio que vos lves vont couter.
Informer vos lves quils vont de nouveau entendre un
document extrait dune mission radiophonique.
Dmarche
A. Passez une premire fois lenregistrement puis demandez vos lves de catgoriser le type dmission quils
viennent dentendre.
CORRIGS A
dun reportage (radiophonique).
B. Passez une nouvelle fois lenregistrement et demandez
aux lves de rpondre aux deux questions poses.
CORRIGS B
Les catastrophes climatiques caractrisent lactualit du
moment o a t enregistre cette mission. Leurs consquences dramatiques rappellent des vnements du mme
ordre qui ont affect la France, entre autres, lors de lt
2003: nombreuses pertes humaines et conomiques
C. Vos lves pourront rpondre cette nouvelle question lappui dinformations donnes par les spcialistes
invits pour lmission de radio. En fonction de leur intrt,
ils pourraient aussi rechercher en ligne des donnes goclimatiques sur la France : latitude et longitude, influences
climatiques (Gulfstream, mer et ocans, continent europen,
relief).
CORRIGS C
lments de rponse extraits de lenregistrement
Drglement climatique, scheresse, hautes tempratures
D. Les rgles de rdaction journalistique exposes lors
de lactivit prcdente sont-elles applicables dautres
mdias comme la radio? Cest ce que vos lves vont devoir
dterminer dans cette dernire tape. Passez une dernire
fois lenregistrement et demandez vos lves de remplir,
dabord individuellement, le tableau de questions fonda-
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V. o. 3 | U8
Guide pdagogique
mentales. Quils comparent ensuite leurs rponses avec

leurs voisins et, enfin, avec toute la classe.
CORRIGS D
Quoi?
Drglement climatique: chaleur et

scheresse exceptionnelles entranant des
pertes humaines et conomiques
Qui?
Les Franais, notamment les personnes ges
Quand?
Lt 2003
O?
En France (tout le pays) et dans dautres pays

europens (sud du Royaume-Uni, Suisse,
Espagne et Portugal)
Pourquoi?
cause dun anticyclone rest bloqu

au-dessus de lEurope
Comment? La chaleur sest installe en juin et a dur

jusqu fin aot, entranant des records de
temprature.
Conclusion ? (Cette rgle est galement maintenue pour ce

mdia et ce type dmission.)
Vos lves connaissaient-ils les consquences de lt 2003
franais? Leur pays a-t-il galement t affect cette annel ? La-t-il t en une autre occasion ? Renvoyez-les aux
archives en ligne des principaux journaux. Demandez-leur
ensuite dexposer la classe lactualit parallle de leur pays
durant lt 2003. Cette tche peut se faire en petits groupes
de quatre lves, par exemple en rpartissant des thmatiques ou rubriques entre les groupes.
4. FLASH INFO
Parler de ces centres dintrt en matire dactualits.
Savoir nommer les diffrentes rubriques dun bulletin
dinformations.
Extraire des informations dun flash info.
Comparer la structure dun bulletin dinformations franais
celle des mdias de son pays.
Mise en route
Annoncez vos lves quils vont maintenant sintresser
la structure dun journal ou flash infos.
Dmarche
A. Avant de faire couter le document, demandez vos
lves de catgoriser les informations. Connaissent-ils en
franais le nom des diffrentes rubriques? Ils en connaissent
certainement ou du moins ils peuvent en dduire le nom
(ex.: politique) mais dautres peuvent tre plus difficiles (ex.:
faits divers).
En fonction du temps dont vous disposez, vous pouvez leur
demander de chercher sur Internet diffrentes informations
et de les classer dans les rubriques que vous aurez cites
auparavant. Vous pourriez aussi leur lire des titres ou des
chapeaux et leur demander didentifier la rubrique. Il sagit
surtout de les familiariser ce lexique pour quils soient
ensuite autonomes dans la ralisation de les dmarches B
et C.
B. et C. En fonction des profils dfinis ltape antrieure,
modifiez la composition des groupes en regroupant des
lves qui partagent les mmes centres dintrt. Annoncezleur quils vont maintenant entendre un flash infos radiophonique complet. Demandez-leur de se concentrer sur
la rubrique pour laquelle ils ont manifest le plus dintrt
ltape antrieure et de noter un maximum dlments
sur les nouvelles correspondantes. Passez une premire fois
lenregistrement. Chaque groupe met ensuite en commun
ce quil a retenu et sessaie une reformulation collective
des nouvelles de sa rubrique (entranement collectif la
diction de ces nouvelles).
Avant de passer une nouvelle dition de ce mme flash o
les groupes se succderont dans le mme ordre que celui
de lenregistrement, proposez une coute pour, justement,
dterminer la structure ditoriale du flash.
CORRIGS C
1. Mto
2. Transports
3. International
4. Sports
Corrigez cette tape puis passez ldition de la classe du
flash infos du jour.
D. Avant de passer aux comparaisons, demandez vos
lves si, leur avis, ce flash correspond une structure
standard ou sil prsente une particularit et, si oui, laquelle.
(La mto est place la une du fait de son caractre exceptionnel et des consquences sur les transports exposes dans la
rubrique suivante).
O se situe gnralement la mto dans un flash infos ?
(Gnralement, la fin). Invitez vos lves couter dautres
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V. o. 3 | U8
Guide pdagogique
exemples de flash infos radiophoniques francophones en

ligne pour vrifier. Quils comparent ensuite la structure
standard ainsi dtermine celle pratique par les mdias
de leur pays.
ouvrez un court moment dchanges sur leurs prfrences

en matire de culture.

Rptez lactivit cette fois partir de comparaisons de
journaux tlviss. La structure gnralement suivie est-elle
la mme la radio et la tlvision?
Trois sites principaux pour guider les lves:
http://www.tf1.fr/jt-20h/
http://jt.france2.fr/
http://jt.france3.fr/
Stromae (Bruxelles, 1985)

De son vrai nom Paul Van Haver, Stromae est un auteurcompositeur-interprte belge dorigine rwandaise. Son
style stend du hip-hop la musique lectronique, en
passant par la chanson franaise.
Ses deux premiers singles Alors on danse et Up Saw Liz ont
lanc son premier album en 2010: Cheese.
http://fr.wikipedia.org/wiki/Stromae
la dcoUVerte
de la langUe
5. LES VNEMENTS DE LT
Aborder les pages culturelles dun journal et lire en priorit
la lecture de certains articles partir du sommaire.
Comprendre le fonctionnement de la nominalisation avec
les suffixes -age, -(a)tion et ement.
Sentraner la transformation nom>verbe et inversement,
Rdiger quelques titres et chapeaux en rapport avec
lactualit du moment dans son pays.
Avant de commencer
Signalez vos lves quils vont maintenant se doter de
nouveaux outils qui les aideront dans les tches quils raliseront en fin dunit: llaboration complte dun flash infos.
Mise en route
Livres ferms, annoncez-leur que cest une nouvelle fois
partir dvnements dactualit quils vont travailler et
que ces vnements se sont passs en t. Demandez-leur
alors si lactualit en t est la mme quen hiver ou si elle
prsente des diffrences. (Gnralement, en France, lt est
plus propice aux manifestations culturelles.) En France et dans
la plupart des pays francophones, cest loccasion de nombreux festivals en tous genres. En est-il de mme dans le
pays o vous vous trouvez?
Dmarche
A. Faites ouvrir les livres la page 104 ; le sommaire des
pages culturelles dun journal y est reproduit. Demandez
chacun de les lire puis de signaler larticle quil lirait en
priorit et de dire pourquoi. linverse, demandez-leur aussi
quel article ils ne liraient probablement pas et pour quelles
raisons. En fonction de lintrt manifest par vos lves,
+ DINFOS SuR
Jacques Dutronc (Paris, 1943)

Photo de la page 104
Chanteur, compositeur et acteur franais.
Dans la chanson, il devient clbre en 1966 et simpose
avec un tube, Et moi, et moi, et moi. Plusieurs suivront: Les
Plays-Boys, Les Cactus, Jaime les filles, Il est cinq heures, Paris
sveille
Sa carrire au cinma dmarre en 1973; il a tourn avec
de grands ralisateurs tels que Claude Lelouch, Andrzej
uawski, Jean-Luc Godard, Jean-Pierre Mocky, Maurice
Pialat (en 1992, il dcroche le Csar du meilleur acteur
pour Van Gogh) ou Claude Chabrol.
Il est lpoux de la chanteuse Franoise Hardy.
http://fr.wikipedia.org/wiki/Jacques_Dutronc
Bernard Giraudeau (La Rochelle, 1947-2010)
Acteur, ralisateur, producteur, scnariste et crivain
franais.
Form au Conservatoire national suprieur dart dramatique entre 1971 et 1974 qui lui dcerne un premier prix
de comdie classique et moderne.
Il a vcu pendant 18 ans avec lactrice Anny Duperey,
avec qui il a eu deux enfants.
Il parait pour la premire fois lcran avec Jean Gabin
dans Deux hommes dans la ville (1973) et rapidement
alterne les grands rles au cinma et au thtre. En 1987,
il passe de lautre ct de la camra en devenant ralisateur, mais nabandonne pas pour autant son rle dacteur.
Dans les dernires annes de sa vie, il se consacre avec
succs lcriture: Les Dames de nage (2007), Cher Amour
(2009).
http://fr.wikipedia.org/wiki/Bernard_Giraudeau
Le muse Pompidou de Metz
http://www.centrepompidou-metz.fr/
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Guide pdagogique
Alain Corneau (Meung-sur-Loire, 1943-2010)

Ralisateur franais de cinma.
Il dbute sa carrire par le genre policier. Aprs trois succs commerciaux, il ralise Srie noire, qui laisse sa marque
dans le cinma franais. Il adapte ensuite un roman historique de Louis Gardel : Fort Saganne, qui est lpoque
le film le plus cher du cinma franais. Il change ensuite
radicalement datmosphre, de lieu et denvergure pour
adapter le Nocturne indien dAntonio Tabucchi.
En 1990, Tous les matins du monde rencontre un norme
succs auprs du public et de la critique (Csars du meilleur film et du meilleur ralisateur).
Il effectue une nouvelle plonge dans un monde tranger, japonais cette fois-ci, avec son adaptation de Stupeur
et tremblements roman de lcrivaine belge Amlie
Nothomb.
http://fr.wikipedia.org/wiki/Alain_Corneau
B. Comme le mentionne la consigne, un titre de presse se

doit dtre court. Selon vos lves, pourquoi? (Impact, place
la une des journaux en gros caractres)
Les journalistes ont donc habituellement recours la nominalisation, cest--dire lutilisation de phrases nominales,
caractrises par labsence de verbes. Cest prcisment
cet aspect que vos lves doivent maintenant observer.
Puisquils disposent la fois du titre et du chapeau des cinq
informations retrouves, demandez-leur dassocier les noms
des titres (souligns) aux verbes correspondants dans les
chapeaux.
CORRIGS B
NOMS
applaudissements
confirmation
tmoignage
inauguration
tournage
VERBES
a applaudi
confirme
tmoigne
vient dinaugurer
tourner
C. Il est maintenant demand vos lves dobserver la

formation de ces noms. Une explication leur est donne
dans la consigne sur la suffixation des racines verbales pour
obtenir la nominalisation. Formez des binmes et demandez-leur de complter le tableau.
CORRIGS C
verbe
radical
suffixe
nom
confirmer
applaudir
tmoigner
inaugurer
tourner
confirmapplaudtmoigninaugurtourn-
-ation
-ement
-age
-ation
-age
confirmation
applaudissements
tmoignage
inauguration
tournage
Signalez vos lves quune remarque leur est faite quant

aux genres quimpliquent les diffrents suffixes travaills.
Faites aussi remarquer vos lves que la simple extraction
du radical du verbe et lajout dun suffixe ne suffit pas la
formation dun nom. Des lettres intermdiaires apparaissent,
correspondant le plus souvent un temps, mode et personne dtermins de conjugaison de ce verbe. Faites entourer ces lettres puis demandez vos lves de rechercher
dans les tableaux de conjugaison annexs leur manuel la
racine utilise pour les noms du tableau quils ont complt.
D. Vos lves vont maintenant sentraner la nominalisation: ils devront associer noms et verbes forms sur la mme
racine pour complter le tableau. Ils travaillent dabord seuls,
puis comparent leurs rponses avec leurs voisins et vrifient
si ncessaire dans un dictionnaire, comme le leur signale le
pictogramme en marge de cette activit.
CORRIGS D
NOMS
VERBES
Libration
Librer
Cration
Crer
Augmentation
Augmenter
Inauguration
Inaugurer
Dclaration
Dclarer
Atterrissage
Atterrir
abattage / abattement
Abattre
Tmoignage / tmoin
Tmoigner
Dopage
Doper
Rchauffement
Rchauffer
Glissement
Glisser
Ecoulement
Ecouler
Changement
Changer
Lancement
Lancer
V. o. 3 | U8
E. Revenez un instant sur le document de dpart de cette

activit. Cest bien pour rdiger des titres efficaces que vos
lves ont acquis le nouvel outil de la nominalisation. Aussi,
quils sy entranent partir de lactualit de cette semaine
dans leur pays.
1. Vous pouvez apporter vos lves, si vous les sentez
prts, les lments suivants:
a. La nominalisations base verbale (celle dont il sagit ici):
Genre: fminin
- tion : dcrire/ la description; rduire/ la rduction; construire/
la construction; diminuer/ la diminution; disparatre/ la disparition.
- ation : administrer/ ladministration ; dclarer/ la dclaration.
- sion : voir/ la vision; supprimer/ la suppression;
- xion : annexer/ lannexion; connecter/la connexion
- ade: glisser/ la glissade, se promener/ la promenade
- ure: fermer/ la fermeture; casser/ la cassure; lire/ la lecture;
crire/lcriture
A signaler! le suffixeest le fminin du participe passdans
les mots suivants:
arriver/ larrive; monter/ la monte; sortir/ la sortie;
entrer/ lentre
Genre: masculin
- age: bavarder/ le bavardage; coller/ le collage
- ment: dvelopper/ le dveloppement; remplacer/ le remplacement
signaler! la modification du radical dans des mots trs
courants, comme:
Partir/ le dpart; revenir/ le retour; mourir/ la mort; natre/
la naissance
b. La nominalisation base adjective (que les lves ont dj
rencontr):
- Ce matriau est trs solide: la solidit de ce matriau.
- Ce train est trs rapide: sa rapidit est apprciable.
2. Apportez ou faites apporter en classe les principaux journaux du pays o vous enseignez. Demandez vos lves
dobserver la construction des titres dans leur langue. Les
journalistes nationaux ont-ils galement recours la nominalisation?
3. Demandez-leur ensuite dimaginer un exercice similaire
de transformation verbe>nom / nom>verbe pour des
trangers qui apprendraient leur langue. Le principe est-il
le mme? Y a-t-il une liste de suffixes courants? Si cest le
cas, ont-ils une influence sur le genre du nom form partir
dun verbe?
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Guide pdagogique
6. EH BIEN, CHANTEZ MAINTENANT!

Reconnatre les emphases volontaires sur certains lments dune phrase.
Contraster les marques crites et orales de la mise en
valeur de mots dans la phrase.
Sentraner mise en vidence dlments de la phrase.
Avant de commencer
Dclamez le titre de cette nouvelle activit et demandez
vos lves sil leur voque quelque chose Il sagit
dune adaptation de la dernire rplique dune fable de La
Fontaine, La cigale et la fourmi : Eh bien, dansez maintenant!. Vos lves la connaissent-ils?
- Que la rponse soit positive ou ngative, vous pouvez la
relire ensemble:
http://poesie.webnet.fr/lesgrandsclassiques/poemes/
jean_de_la_fontaine/la_cigale_et_la_fourmi.html
- ou regarder la fable anime:
http://www.kewego.fr/video/iLyROoafIEej.html
Mise en route
Livre ferm, rappelez une nouvelle fois la nature des tches
cibles de lunit et faites mettre des hypothses sur les
raisons dun tel titre pour lactivit quils vont aborder. Si
rien ne leur vient lesprit, faites rentendre lun des extraits
radiophoniques et demandez-leur dintrioriser le dernier
journal tl ou radio quils ont entendu dans leur langue.
Les journalistes ont-ils gnralement une diction standard
ou y a-t-il un parler journalistique ? Demandez-leur de
caractriser la mlodie de ce parler. Faites-la imiter sur des
l, l, l
Au passage, faites comparer le parler journalistique au
leur : cette mlodie est-elle similaire ? Oui, non ? Quelles
sont les diffrences?
Dmarche
A. Faites maintenant ouvrir le manuel la page 105 et lire
lnonc A. Une seule coute devrait suffire identifier, pour
chacune des trois oralisations des deux phrases, lemplacement de lemphase.
V. o. 3 | U8
CORRIGS A
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Guide pdagogique
1.1. Le prsident de la Rpublique a encore rpt sa dtermination de porter la retraite 62 ans.

2.1. Demain, il y aura encore un brouillard pais sur toutes
les rgions.
les rgions.
les rgions.
Avant de commencer
Signalez vos lves que tous les supports qui leur ont t
prsents dans lunit concernaient des informations dordre
national ou international. Lors de lactivit 4 o ils se sont
exprims sur leurs priorits informatives, certains auront
peut-tre voqu les actualits rgionales. Ces informations
ne figurent que rarement dans les journaux des mdias
nationaux ; elles abondent en revanche dans les mdias
rgionaux et locaux. En France, on distingue la presse
nationale: Le Monde, Libration, Le Figaro et la PQR (Presse
Quotidienne Rgionale): La dpche du Midi, La voix du Nord,
Midi-libre). Vos lves lisent-ils ou coutent-ils les actualits
rgionales ? Oui/non, pourquoi ? Quelle place occupentelles dans leurs inquitudes et priorits informatives?
Faites remarquer vos lves quil ny a donc pas de point

prcis des phrases o faire lemphase. Cest une question
de choix qui dpend en grande partie de lintention du
locuteur. Faites donc rcouter ces dictions, demandez
vos lves dmettre des hypothses sur lintention puis de
les rpter.
Mise en route
Annoncez vos lves que le fait divers relat par larticle
quils vont maintenant lire sest pass dans la ville de Berk.
Connaissent-ils Berk ? (Certains ont peut-tre vu le film
Bienvenue chez les Chtis). Faites situer cette ville sur la carte
de France de la page 169.
B. Comme le mentionne la consigne, il est galement

possible de produire cet effet demphase lcrit par les
majuscules, le soulignage, ou encore les caractres gras.
Faites remarquer vos lves que ces ressources sont rgulirement employes dans VO3.
Formez des binmes et demandez-leur de sentraner
loralisation des deux phrases proposes.
Dmarche
A. Accordez une minute pour la lecture individuelle de la
premire partie de larticle. Interdisez pour le moment la lecture du conseil (Comment se mettre labri). Demandez
un ou plusieurs volontaires den rsumer les faits.
Puis demandez-leur de dire ce quils font dans une situation
similaire.
Ensuite seulement, faites lire la dernire partie qui comprend le conseil dun climatologue. Ce conseil leur semblet-il une bonne ide? Oui/non,pourquoi ? fait-on les mmes
recommandations dans le pays o vous enseignez?
C. Vos lves sentranent maintenant la mise en emphase

de mots dans des phrases journalistiques. Ils travaillent en
binmes et vous passez les couter. Sils ont encore des
difficults, passez au pralable par des phrases des activits
prcdentes de lunit, en les envoyant par exemple aux
transcriptions audio des pages 165 et 166.
Lentranement termin, faites dire quelques exemples
haute voix pour toute la classe.
7. ACTuALIT RGIONALE
Rsumer oralement un court article de presse.
Comprendre le fonctionnement de la voix passive et la
comparer la voix active.
Intgrer la rgle de formation de la voix passive.
Identifier le temps et le mode de conjugaison de verbes
la voix passive dans un article de presse.
B. Le rcit que vos lves viennent de lire est une succession

de faits. Plusieurs phrases comportent donc un verbe daction dont lauteur (ou agent) est, comme le signale lnonc,
identifiable. Ces verbes ont t souligns dans larticle.
Demandez vos lves de les observer et de dterminer
pour chacun qui, du point de vue du sens, est lauteur/agent
de laction et, dun point de vue grammatical, qui ou quoi
est sujet du verbe. Vos lves travaillent dabord seuls, puis
comparent leurs rponses avec leur voisin et ensuite avec
toute la classe.
Cette tape rsolue, demandez chacun de complter
lencadr lacunaire de synthse.
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Guide pdagogique
CORRIGS B
agent de
laction
sujet du verbe voix
La foudre
Un ado de 15
ans
passive
a survcu il
il
active
E. Vos lves vont maintenant vrifier leur bonne comprhension du fonctionnement de la voix passive partir dun
nouvel article. Ils devront y reprer tous les verbes employs
cette forme et en identifier le temps et le mode de conjugaison. Selon la procdure habituelle, vos lves travaillent
dabord seuls, puis comparent leurs rponses avec leur voisin et ensuite avec toute la classe.
a t
touch
Non explicite
(la foudre)
Le jeune
homme
passive
CORRIGS E
a t
emmen
Non explicite
(des
ambulanciers)
il
passive
a t
transfr
Non explicite
(des
ambulanciers)
il
passive
explique
Le climatologue
Laurent Jacques
Le climatologue
Laurent Jacques
active
La foudre
Une quinzaine
de personnes
passive
a t
frapp
sont
frapps
la voix active, lagent de laction est le mme que le sujet

du verbe.
A la voix passive, lagent de laction est diffrent du sujet
du verbe.
C. Maintenant, vos lves observent nouveau les phrases
la voix passive de larticle puis compltent la rgle de
formation.
CORRIGS C
LA VOIX PASSIVE
Auxiliaire tre conjugu au mode, temps et personne exigs + participe pass du verbe.
D. Vos lves connaissent maintenant le fonctionnement de
la voix passive, mais quand faut-il la prfrer la voix active?
Demandez-leur dy rflchir deux puis de cocher les raisons qui leur semblent convenir parmi les quatre proposes.
CORRIGS D
On ne connait pas lagent.
On ne souhaite pas mentionner lagent.
On ne juge pas ncessaire de mentionner lagent (le
contexte le prcise suffisamment).
Verbes la voix passive
Temps et mode
a d tre interrompu
pass compos de lindicatif
a () t envahie
a t endommag
devra tre value
futur simple de lindicatif
est () inond
prsent de lindicatif
seront () prises
futur simple de lindicatif
ne soit plus () abm
Prsent du subjonctif
F. Vos lves sont maintenant forms la rdaction de fait

divers. Demandez-leur de rechercher dans leur mmoire
une anecdote originale et de la rdiger la manire dun fait
divers. Ces productions pourront ensuite tre regroupes
sous la forme dune page de journal ( reproduire pour tous),
rassembles sur un blog ou oralises, la manire des histoires extraordinaires de certains programmes de radio.
8. LARCHE DE NO RETROuVE?
Distinguer des faits prsents comme certains et dautre
prsents comme des informations non vrifies.
Se doter de ressources lexicales et grammaticales pour
prsenter des informations hypothtiques.
Relater des certitudes et des informations non vrifies,
lues ou entendues rcemment.
Avant de commencer
Demandez tout dabord vos lves si, priori, ils font
confiance aux informations quils lisent, voient ou entendent
sur les diffrents mdias. Pourquoi oui/non?
Comment valuent-ils la fiabilit des informations ?
Quobservent-ils?
Mise en route
Plantez un contexte pour le document qui va suivre.
Demandez vos lves de dcrire un procd de dcouverte archologique, tel quils ont lhabitude den entendre
parler, dtre tenus informs de ces dcouvertes? (Trouvaille,
hypothses, recherches scientifiques de datation, publication de
rsultats)
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V. o. 3 | U8
Guide pdagogique
Dmarche
A. Quelle que soit leur croyance et/ou leur culture, vos
lves connaissent trs certainement lArche de No. Ouvrez
un bref moment dchanges pour compiler les connaissances de la classe son sujet.
Demandez ensuite chacun de lire larticle puis de se positionner en justifiant pourquoi il y croit ou non.
B. Il nest pas toujours possible pour un journaliste de vrifier lintgralit de ses informations avant de les publier,
soit parce quil ny a pas accs (elles ne sont pas encore
disponibles), soit parce quil na pas le temps matriel de les
vrifier avant la fermeture de ldition, soit encore parce quil
sagit de rumeurs
thique oblige, il doit dans ce cas tre prudent et ne pas
affirmer, autrement dit signaler, de manire directe ou indirecte, que certaines informations nont pas t vrifies et
sont donc hypothtiques.
Formez des binmes et demandez-leur maintenant de
classer les informations que contient larticle, selon quelles
ont t vrifies ou non. Passez ensuite par une mise en
commun avant de corriger.
CORRIGS B
Faits prsents
comme certains
Faits prsents comme non

vrifis
- Ils ont en effet

trouv les restes
dun bateau en
bois
- La structure
comporte
plusieurs
compartiments,
dont un trs
vaste
- Un groupe dexplorateurs
vangliques aurait dcouvert
lArche de No
- la datation remonterait 4 800 ans
- poque o lArche de No aurait
navigu.
- qui, selon les chercheurs, aurait
abrit des animaux.
- Daprs les informations ()
reues, lUNESCO aurait dj t
sollicite pour accorder la rgion le
statut de patrimoine mondial de
lhumanit.
Quelles sont donc les seules certitudes de cet article? (Les

restes dun bateau en bois ancien ont t retrouvs. Sa structure
comporte plusieurs compartiments, dont un trs grand.)
C. Ltape antrieure accomplie, demandez vos lves
dinventorier les ressources utilises par le journaliste pour
se prserver dune ventuelle accusation de fausse information dans son article.
CORRIGS C
Une forme verbale: Le conditionnel pass puisquil sagit de
faits hypothtiques du pass
Des expressions : Selon + source (le journaliste transfre
ainsi la responsabilit)
Faites remarquer au passage vos lves que ces ressources
sont trs employes par la presse people, construite plus
souvent sur des rumeurs que sur des faits.
D. Vos lves sont nouveau invits mettre immdiatement en pratique leur nouvel acquis. Quils relatent leurs
camarades des informations certaines et dautres non vrifies quils ont lues, vues ou entendues rcemment. Pour
que chacun ait la parole, formez des groupes rduits pour
ces changes.
Des hypothses aux faits
En groupes, chargez chacun de recherches en ligne darchives de publication sur plusieurs affaires , cest--dire
des faits divers ayant fait lobjet de plusieurs articles sur une
dure assez longue. Invitez-les observer particulirement
lvolution des faits. Certaines hypothses ont t confirmes avec le temps, dautres infirmes ou invalides. Que
chaque groupe rende ensuite compte collectivement de
lvolution de son affaire.
Ces recherches pourraient concerner par exemple:
- lAffaire Roswell:
http://archives.radio-canada.ca/sciences_technologies/phenomenes_inexpliques/clips/4706/
- lassassinat de JFK:
http://www.jfk-assassinat.com/
ou autres affaires que vos lves connaissent
9. FuITE DES CERVEAuX

voquer un problme franais actuel.
Le comparer la situation de son pays.
Comprendre le fonctionnement du pronom complment
en et savoir lutiliser.
Avant de commencer
Signalez vos lves que, contrairement aux apparences,
le support sur lequel ils vont travailler dans cette nouvelle
activit nest pas un article de presse, mais une prsentation
dune mission de radio, comme le stipule la consigne. Il
pourrait sagir de la fiche dun prsentateur
V. o. 3 | U8
Mise en route
Signalez vos lves quil est dusage en France, dans les
missions de radio et de tlvision, de prsenter les thmes
qui y seront traits par une ou plusieurs questions, immdiatement rpondues la fin de cette introduction. En est-il de
mme dans le pays de vos lves?
Dmarche
A. Demandez vos lves de lire le document, puis demandez la classe une valuation du problme voqu dans
leur pays. Considrent-ils ce problme grave ? Oui/non,
pourquoi ?
B. Les pronoms en ont t souligns. Signalez quil ne faut
surtout pas les confondre avec la prposition en, galement prsente dans le texte: en provenance dautres
pays.
Demandez alors vos lves de rappeler ce quest un
pronom (un mot la place (pro-) dun groupe nominal et sa
fonction: il remplace).
Vos lves peuvent maintenant retrouver ce que les en
remplacent dans le texte et complter seuls la rgle. Ils
compareront ensuite leurs propositions avec leur voisin, puis
avec toute la classe.
CORRIGS B
On emploie le pronom en pour remplacer:
- un nom COD accompagn dun dterminant de quantit
(indfini, partitif, numral).
- un nom COI introduit par la prposition de.
Rappelez alors vos lves combien il est important,
lorsquils acquirent un nouveau verbe, de connatre les
prpositions qui laccompagnent: parler de quelque chose >
on en parle
Nhsitez pas multiplier ces exemples et les systmatiser
par des exercices et autres activits de remploi.
C. Vos lves auront remarqu au passage la place de ces
pronoms dans la phrase.
CORRIGS C
Le pronom en se place avant le verbe.
Prcisez toutefois que ce nest pas le cas limpratif, mode
qui affecte la place de la plupart des composants de la
phrase.
Parles-en ton prof!
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Guide pdagogique
D. Vos lves arrivent au terme des pages la dcouverte de

la langue o ils ont acquis de nouvelles notions qui, ajoutes
leur bagage linguistique, les aideront de meilleures performances dans les tches cibles de lunit.
Annoncez-leur quils ont donc bien mrit de samuser un
peu, et que vous leur proposez de jouer aux devinettes.
Quils laissent libre cours leur imagination. Un seul impratif: leur formulation devra contenir un pronom en. Deux
exemples sont proposs au bas de la page 107 pour aider
au dmarrage.
Si vous manquez dinspiration et vos lves aussi:
Jen bois tous les jours pour avoir une belle peau. (de
leau)
Jen mets beaucoup lhiver pour ne pas avoir froid.
(des vtements)
Pour Nol, jen veux beaucoup ! (des cadeaux)
Lt, jen mange souvent. (des glaces)
aPProches cUltUrelles
10. LES FRANAIS ET LINFORMATION
Analyser un document statistique.
Rpondre une enqute sur la confiance en linformation
mdiatique.
Comparer la situation franaise dcrite celle de son pays.
Avant de commencer
Demandez aux lves de regarder lillustration de la page
108 et de vous dire de quoi il sagit (on voit une main qui
va zapper parmi les nombreux programmes de tlvision qui
apparaissent sur lcran de tlvision ; le monsieur veut choisir
un programme; il y a beaucoup/trop de programmes; on ne
sait pas lequel choisir).
Demandez aussi vos lves ce quils font dans ce cas-l:
choisissent-ils finalement toujours la mme chane, ou bien
zappent-ils jusqu ce quils trouvent la bonne?...
Rappelez vos lves que, dans lunit prcdente, ils se
sont intensment entrans la pratique des sondages et
donc leur lecture. Aussi, laissez-les se dbrouiller seuls au
cours des tapes actives de lactivit portant sur le sondage
au-dessus de lillustration.
V. o. 3 | U8
Mise en route
Rappelez-leur galement que, dans lactivit 8, ils ont fait
part du degr de confiance quils pouvaient accorder un
article de presse. Plus gnralement, font-ils confiance aux
mdias quils lisent, coutent, consultent et/ou regardent?
Avant quils ne rpondent cette question, dtes-leur quelle
a t pose aux Franais lors dune enqute dont ils ont les
rsultats sous les yeux.
Dmarche
A. Le premier document prsent sur fond vert, extrait
de Francoscopie explique la relation quentretiennent les
Franais avec la tlvision. La mission de vos lves: observer le document sous forme de tableau, puis dire si lenqute
Le point La croix / Sofres confirme ou infirme les conclusions
de Francoscopie.
CORRIGS A
Le sondage confirme les conclusions de Francoscopie.
B. et C.
Vos lves sont maintenant invits raliser la mme
enqute dans la classe. Ils rpondent dabord individuellement, puis compilent les rsultats de la classe en vue de les
comparer avec ce quont rpondu les Franais. Enfin (C), ils
diront collectivement si, oui ou non, ils considrent les rsultats de leur enqute extensibles la population de leur pays
(et pour quelles raisons).
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Guide pdagogique
Pour avoir de plus amples informations sur la Belgique,

consultez une encyclopdie en ligne.
Mise en route
Livres ferms, annoncez vos lves le titre de cette activit: Mdias et dontologie. Selon eux, de quoi y sera-t-il question ? Notez les ides mises au tableau, puis faites ouvrir
les manuels la page 109. Attirez lattention sur le titre en
rouge de la charte, qui comprend le mot devoirs. Quels
sont, selon vos lves, les devoirs essentiels du journaliste?
Notez ici encore quelques ides, mais ne vous attardez pas
trop, les tapes B et C y revenant.
Dmarche
A. Sans autre prsentation, demandez-leur de lire le texte
intitul Bye bye Belgium. Vous pouvez opter pour une lecture individuelle silencieuse ou collective haute voix, deux
ou trois lves se relayant. Assurez-vous de la bonne comprhension du mot canular . Lecture faite, demandez
vos lves dy ragir dabord en spectateurs extrieurs : que
pensent-ils de la blague faite aux Belges en ce 13 dcembre
2006? Leur semble-t-elle de bon ou de mauvais got? La
trouvent-ils drle? grave?
Formez ensuite des groupes de quatre lves et demandez-leur dimaginer un canular du mme type mais cette
fois dans leur pays. Comment y ragiraient-ils ? Quils en
discutent entre eux. Passez silencieusement les couter et
notez les ventuelles difficults lies au dbat et largumentation. Vous pourrez y revenir en fin dactivit.
Mesurer limpact dun canular tlvisuel.
Aborder la question de la dontologie du journalisme.
Comprendre une charte de devoirs professionnels.
Hirarchiser des devoirs du point de vue de lthique.
B. et C
Vos lves sont maintenant face un document manant
du Syndicat National des Journalistes franais. Demandezleur tout dabord de le lire. En cas de difficults de comprhension, ils peuvent bien sr sentraider ou consulter le dictionnaire. Que pensent-ils de cette charte?Certaines obligations les surprennent-ils? Si oui, lesquelles ? Demandez-leur
ensuite de slectionner les cinq devoirs qui, leurs yeux,
sont les plus importants: quils en discutent jusqu parvenir
un accord au sein des groupes de quatre. Faites ensuite
une mise en commun des palmars de la classe.
Enfin, demandez-leur de passer le programme Bye bye
Belgium au crible de la charte. Quelles sont les obligations
qui nont pas t respectes?
Avant de commencer
Pour que vos lves puissent mesurer dans toute son
ampleur limpact du canular tlvis qui va ici leur tre
relat, il conviendrait de remobiliser leur mmoire propos
de la Belgique. Posez quelques questions, puis compltez
laide de cette fiche ou reproduisez-la.

Bye bye chez moi
Dans la premire tape de cette activit, vos lves ont imagin leurs ractions si un canular du mme ordre avait t
diffus dans leur pays. Demandez-leur daller plus loin dans
cette ide: quils rdigent, puis oralisent, la manire dun

Revenez sur lextrait de Francoscopie. Il y est dit que la tlvision a une tendance dramatiser lactualit et nourrir
ainsi le climat gnral de mcontentement.
Comment vos lves interprtent-ils cette interprtation
des choses? Ltendraient-ils leur tlvision ou dautres
mdias de leur pays? Pourquoi?
11. MDIAS ET DONTOLOGIE
V. o. 3 | U8
flash spcial dinfos, une fausse nouvelle qui fasse bondir

les habitants de leur pays.
Pour mieux saisir la dimension du canular, proposez
vos lves de visionner partir dInternet des extraits de
Bye-bye Belgium, notamment le moment o le journaliste
sexcuse dinterrompre lmission en cours pour annoncer la
nouvelle dans un flash spcial.
12. PRESSE ET APPRENTISSAGE DES

LANGuES
Rflchir aux apports mdiatiques dans lapprentissage
des langues et des cultures.
Donner son avis sur les mdias, en tant que support pdagogique.
Partager ses expriences dutilisation des mdias en cours
de langue trangre.
Avant de commencer
Comme dans toutes les units de VO3, vos lves vont entreprendre une rflexion stratgique sur leur apprentissage.
Il sagit ici de sinterroger sur les apports lis aux supports
mdiatiques, en classe ou lextrieur de la classe.
Mise en route
Cest galement en petits groupes, que vous leur demandez dy rflchir dabord avant de runir les ides en classe
entire.
Dmarche
A. Demandez-leur de rpondre dabord aux questions
poses, puis de dresser une liste davantages et dinconvnients de ces supports. Lors de la mise en commun,
intervenez dans ces commentaires et rassurez-les quant aux
difficults naturellement perues quel que soit le support
mdiatique dans une langue trangre.
Insistez sur leur valeur authentique et rappelez quil faut y
rechercher une comprhension globale et non exhaustive,
surtout leur niveau.
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Guide pdagogique
simplement vous dire ce quils ont compris si vous avez

une classe unilingue, quils vous le disent dans leur langue
maternelle ! Vous pouvez aussi leur demander de prendre
des notes et de vous dire en franais, partir de ces notes,
ce quils ont compris.
Sur France Inter:
- les ateliers de Vincent Josse, (r)coutez en un clic:
http://sites.radiofrance.fr/franceinter/em/atelier-de/
index.php
- la librairie francophone:
http://sites.radiofrance.fr/franceinter/em/lalibrairiefrancophone/
2. La Belgique aujourdhui, quelques annes aprs le canular
Sur RFI:
http://www.rfi.fr/europe/20110422-belgique-gouvernement-depuis-an
Passage laction
Les deux tches proposes par cette double page ne sont
pas radicalement diffrentes ; il sagit dune variante de
contenus pour une mme dmarche.
Votre choix sera donc guid par les possibilits daccs aux
ressources documentaires: indispensable pour la premire,
inutile pour la deuxime. Il pourra encore tre dtermin
par lintrt ou non que vos lves auront manifest envers
lactualit.
Dans tous les cas, les pages prcdentes de lunit les ont
prpars raliser lune ou lautre. Aussi, faites confiance
leur capacit dautonomie et ne soyez pas tent(e) de les
assister au cours des diffrentes tapes.
Dans les deux cas, on devrait envisager que les lves senregistrent ou se filment. Ces supports ne sont plus rares dans
les classes et permettraient de donner plus dauthenticit
la phase de prsentation des informations (produit final).
13. ET VOICI NOTRE FLASH

DINFORMATION
B. Ce nest certainement pas la premire fois que vos lves

utilisent les mdias en classe. Aussi, rassemblez les diffrentes expriences et laissez les autres lves intervenir dans
ces changes.
Prparer, en groupes, un flash infos bas sur lactualit du
jour.
Prsenter le flash infos de son groupe la classe.

1. Nous coutons la radio
Si vous travaillez sur TBI ou si vous pouvez vous connecter
Internet en classe, voici quelques sites que vous pouvez
utiliser pour couter une mission (choisissez une partie
dmission ou un dbut). Puis demandez aux lves de
Mise en route
finale: prparer de toutes pices un flash tlvis des informations du jour. Ils vont ainsi vivre, quoique de manire
concentre, la journe dun journaliste de rdaction.
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V. o. 3 | U8
Guide pdagogique
Dmarche
A. , B .et C.
Formez des groupes. Assurez-vous quils apportent ce matriel en classe: deux ou trois journaux diffrents, une radio
et, bien sr, un accs Internet serait le bienvenu.
Dans la presse quotidienne, crite ou audiovisuelle, la journe commence par la confrence de rdaction. Il sagit
dune runion o chacun arrive en ayant lu la presse, cout
la radio ou vu les premires ditions de JT. Chacun arrive
donc dj pr-inform.
Les principaux sujets sont tour tour exposs et dbattus
en vue de dcider sils seront retenus ou non dans le flash
raliser. Cest aussi l que sera dcide limportance qui leur
sera donne (extension et place).
Le sommaire labor, vos lves doivent maintenant organiser la distribution du travail: documentation, rdaction et
mise en scne de la prsentation collective du flash. Laissezles travailler seuls mais, comme toujours, passez observer
leur dmarche.
Quils noublient pas de prparer leur prompteur, cest--dire
un fichier de type diaporama quils pourront projeter derrire la camra en point dappui lors de la prsentation du
flash. Si vous ne disposez pas de projecteur, conseillez-leur
dopter pour une police assez grosse qui leur permettra de
dcoller le regard du papier au moment de la prsentation.
D. Les journaux des mdias sont diffuss heure fixe. Aussi,
fixez lheure exacte laquelle vos lves devront tre prts
pour leurs prsentations. Prcisez le caractre non exhaustif
des critres dvaluation proposs page 110 ; vos lves
peuvent en rajouter, si la majorit est daccord. Enfin, faites
lire le meilleur flash de la classe.
En fonction du matriel dont vous disposez en classe (ou
dont vos lves disposent chez eux), acceptez un travail de
montage. Les lves pourraient ainsi rpter une partie du
flash dont ils ne sont pas satisfaits, voire y ajouter un gnrique de dbut et de fin
Les groupes qui le souhaitent pourraient aussi mettre leurs
productions en ligne
14. FLASH-FICTION
Prparer, en groupes, un flash infos imaginaire et futuriste.
Prsenter le flash-fiction de son groupe la classe.
Avant de commencer
Si vos lves ont ralis la tche prcdente, ils connaissent
la dmarche qui les conduira la prsentation de leur flash.
Ils sont dans tous les cas aids par ltayage des diffrentes
tapes.
Mise en route
Leur pays ou le Monde en 2050: comment vos lves limaginent-ils ? Qui gouvernera, comment nous dplaceronsnous? Comment communiquerons-nous?
Ouvrez cette activit par un remue-mninges collectif de
projection dans le futur. son issue, laissez vos lves se
regrouper par affinits.
Dmarche
Comme pour la tche prcdente, vos lves travaillent
seuls en suivant la dmarche propose par les diffrentes
tapes.
Bien entendu, le caractre fictif de ces flashes demandera
dautres critres dvaluation collective (originalit, plausibilit,). Lorsque tous les groupes auront fait leur prsentation, demandez-leur dlire collectivement leur flash prfr.
Mon flash info la manire de
Avant que vos lves ne prsentent leur flash, demandezleur de retourner sur les sites de lactivit 4 et dcouter
la manire (les gestes) et le ton (le rythme de parole,
lintonation) quemploient Laurence Ferrari (TF1) ou David
Pujadas (France 2) pour prsenter leurs infos. Vos lves
pourront sen inspirer sils le dsirent.
http://www.tf1.fr/jt-20h/
http://jt.france2.fr/20h/
Version Originale 3
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Guide pdagogique
tout nit par

des slams
OBJeCtIfS de lunIt
la fin de cette dernire unit de Version Originale 3, vos

lves donneront libre cours leur imagination pour sexercer lcriture crative. Ils pourront soit organiser un concours
de slams et y participer, soit laborer collectivement un
recueil de pomes loufoques.
Ils devront pour cela tre capables dexprimer leurs ides et
leurs sentiments, dexpliquer et/ou de dfinir des mots, den
inventer sur le principe, par exemple, des mots-valises, et plus
gnralement de jouer avec les mots.
aVant de COmmenCeR lunIt

Prsentez succinctement et de manire quelque peu abstraite les grands objectifs de cette dernire unit; elle permettra chacun de faire son propre bilan dapprentissage.
Dans ce sens, rappelez vos lves que les connaissances
sont, certes, importantes mais bien moins que ce quelles
leur permettent de faire, dire Pour que ce bilan reflte
au mieux leurs comptences, il sagira dans les tches finales
de pratiquer lcriture crative dans une grande libert et
un minimum de contraintes
Avant douvrir leur livre, crivez (ou projetez) au tableau le
titre de lunit: Tout finit par des slams. Vos lves savent-ils ce
quest le slam? En ont-ils dj entendu parler? Laissez libre
cours leurs suggestions.
Aprs ce brassage dides autour du titre, vous pouvez leur
demandez de formez des binmes et de prendre quelques
minutes pour feuilleter lunit : laissez mettre des hypothses sur ce que pourrait bien tre le slam, de nombreux
indices pouvant les mettre sur la piste de cette forme de
posie urbaine (Prsence de pomes, Jcris loral. ) lie
des courants alternatifs (Tag de la page 114, jeux de mots,
registres de langue). Collectez leurs ides mais nen dites pas
plus.

les diffrents registres de langue,
des figures de style comme la personnification et la comparaison,
la versification(les rimes),
le lexique des jeux de mots, de la posie et du slam.
laccentuation syllabique volontaire et le rythme
La mise en commun permettra certainement de cerner le

contenu de lunit et donc de faire le lien entre slam et posie. Vous pouvez ainsi lancer la premire activit.
preMier contact
1. PaROleS, PaROleS
Sinterroger sur les jeux de mots.
Dcouvrir quelques extraits littraires franais (posie et
fables).
Caractriser la posie en tant que genre littraire.
valuer des mises en voix de textes en rimes.
avant de commencer
Dans cette activit, vos lves vont tre en contact (peuttre pour la premire fois) avec des extraits clbres de la
littrature franaise. Anticipez toute crainte lie ce type de
textes en les rassurant par rapport la difficult ventuelle
daborder des textes littraires, surtout potiques. Il ne sagit
pas de tout comprendre.
dmarche
a. Posez la classe entire cette premire question.
Que veut dire jouer avec les mots ?

En effet, selon certaines nationalits, il nest pas certain
que ce concept soit compris. ceux qui aiment jouer avec
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V. o. 3 | U9
Guide pdagogique
Tout finit par des slams
les mots, demandez-leur comment ils jouent. Acceptez le

recours la langue maternelle lorsquil est indispensable, et
rpondez aussi aux demandes lexicales de termes tels que
calembours, contrepteries
Signalez alors que jouer avec les mots est une pratique
qui ne date pas dhier, que les joutes verbales taient fort
apprcies la cour du roi Louis XIV notamment. Il y a
diffrents jeux de mots et on retrouve des jeux de mots
sur les sons en littrature, notamment en posie avec les
allitrations et les rimes.
B. Formez maintenant des binmes; demandez-leur de lire
les trois textes et dy rechercher les points communs. Faites
ensuite changer toutes les propositions de la classe.
CORRIGS B
Les trois textes sont crits en vers, style caractristique commun aux pomes (Apollinaire et Baudelaire) et aux fables
(La Fontaine).
Demandez alors vos lves sils aiment la posie (oui ou
non, pourquoi). ceux qui apprcient cette littrature, quen
aiment-ils ? Faites galement citer quelques auteurs quils
apprcient (de leur propre langue/pays ou autres).
Apollinaire, Baudelaire et La Fontaine ayant t traduits
et adapts dans de nombreuses langues, certains reconnaissent peut-tre lun de ces textes (Le corbeau et le renard).
Si cest le cas, quils le signalent et prcisent sils ont lu
dautres uvres de ces auteurs (Par exemple, La cigale et la
fourmi, de Jean de La Fontaine).
+ dInfOS SuR
Guillaume Apollinaire (1880-1918)
De son vrai nom Wilhelm Albert Wodzimierz Apolinary
de W-Kostrowicki, (n polonais, sujet de lEmpire russe),
Guillaume Apollinaire est un crivain franais.
Il est considr lun des plus grands potes franais du
dbut du XXe sicle. Il pratiquait le calligramme (terme de
son invention dsignant ses pomes crits en forme de
dessins et non de forme classique en vers et strophes).
Il a t galement toutes les avant-gardes artistiques,
comme le cubisme, lEsprit nouveau et le surralisme
dont il a forg le nom.
Charles Baudelaire (1821-1867)
Charles Pierre Baudelaire est lun des potes les plus
clbres du XIXe sicle : en incluant la modernit comme
motif potique, il a rompu avec lesthtique classique.
Aujourdhui reconnu comme un crivain majeur de
lhistoire de la posie mondiale, Baudelaire est devenu
un classique.
Au travers de son uvre, il opre une transformation
radicale de lesthtique dominante, en proclamant vouloir librer lesthtique de toute considration morale ou
thique. Comme le postule si bien le titre de son recueil
Les Fleurs du mal, il a renouvel en profondeur les motifs
potiques.
Charles Baudelaire, sa vie, son uvre:
http://baudelaire.litteratura.com/
Jean de La Fontaine (1621-1695)
Pote franais, connu surtout pour ses Fables. On lui doit
cependant des pomes, des pices de thtre et des
livrets dopra.
Proche de Nicolas Fouquet, Jean de La Fontaine reste
lcart de la cour royale mais frquente les salons comme
celui de Madame de La Sablire. Il est reu lAcadmie
franaise en 1684.
Cest en sinspirant des fabulistes de lAntiquit grcolatine et en particulier dsope, quil crit les Fables.
Le site de lAcadmie franaise:
http://www.academie-francaise.fr/immortels/base/
academiciens/fiche.asp?param=100
Sa vie, son uvre, sa maison natale:
http://www.la-fontaine-ch-thierry.net/
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V. o. 3 | U9
Guide pdagogique
C. Mobilisez maintenant les souvenirs dcole de vos lves.

Ils ont certainement travaill la posie dans leurs tudes.
Comment lont-ils aborde ? Ont-ils eu des pomes
apprendre par cur ? Sen souviennent-ils ? Ont-ils d les
rciter voix haute ? Aimaient-ils le faire ? Quelles sont
les difficults lies loralisation des pomes (intonation,
emphases, expressivit) ? Ouvrez un court moment
dchanges sur ces questions.
Ensuite seulement, annoncez vos lves quils vont
entendre une mise en voix des trois textes quils ont sous les
yeux, et quils vont devoir jouer les critiques, cest--dire valuer le travail des locuteurs. Passez une seule fois les enregistrements puis collectez les ractions. Demandez-leur de
justifier leurs prfrences. En fin dchanges, faites lister au
tableau quelques points essentiels sur loralisation de textes
potiques (intonation, emphases, expressivit, rythme).
Littrature compare
Demandez vos lves de relire les trois textes, puis
den observer la teneur et les proccupations des auteurs.
Apportez quelques donnes biographiques et mobilisez
les connaissances littraires de la classe sur des auteurs de
leur langue, de la mme poque. Quels sont les points communs et les diffrences?
la ReCheRChe
de lInfORmatIOn
2. JCRIS lORal.
Comprendre ce quest le slam dans les mots dun de ses
reprsentants majeurs en France: Grand Corps Malade.
Dcouvrir la petite histoire de ce nouveau genre de posie
urbaine.
Inventorier les principales caractristiques du slam.
Comprendre les rgles dun tournoi de slam.
mise en route
Ils vont maintenant en savoir plus et, quoi de mieux pour le
faire que de laisser la parole lun des reprsentants franais
les plus emblmatiques de ce courant: Grand Corps Malade.
dmarche
a. Comme le prcise la consigne, vos lves sont face
leur premier extrait de slam o lauteur parle de cette forme
dexpression artistique. En fonction de lenthousiasme de
vos lves et du temps dont vous disposez, vous pouvez
travailler partir de lextrait propos par la page 114 ou du
texte intgral disponible en ligne.
B. Pour un contact encore plus raliste, invitez virtuellement

lartiste dans votre classe en lcoutant sur un site de partage
de vido.
Formez des binmes, accordez-leur un temps raisonnable
pour la lecture et les recherches lexicales ventuelles, puis
collectez les lments relevs par toute la classe.
CORRIGS a
Propositions
extraits
Interprtation
Une manie qui ne Cest une passion.

me quitte plus
Jcris loral
La finalit de cette criture est la

dclamation/ loralisation plus que
la lecture. On peut sattendre
trouver dans le slam des formes
linguistiques rserves en principe
la langue orale.
Jai entendu des

voix qui touchent
comme des
chorales dans
mon moral
Cest bien par lcoute quon accde

ce genre artistique.
Jai de lencre
plein la bouche
Cest oralement que le slameur

crit, sa voix remplaant la plume
(ou le clavier dordinateur). On
peut galement dduire que
limprovisation doit avoir une place
dans le slam.
Dans cette
atmosphre un
peu louche
Il sagit dun mouvement alternatif
Joublierai pas ces

curs ouverts de
toute provenance
et de tout ge,
Unis dans lenvie
de dcouvrir dans
lcoute et le
partage.
Linteraction avec le public est

essentielle, cest un partage.
La prsence du mot cur se rfre
aux sentiments et aux motions, la
sensibilit.
Mme sil sagit dun courant
alternatif, le slam est susceptible
dinterpeller quiconque,
indpendamment de lge ou de la
culture dorigine.
Cette tape accomplie, collectez les premires ractions de

vos lves. Si vous avez fait entendre Grand Corps Malade,
faites notamment remarquer la musique qui accompagne le
texte; vos lves sattendaient-ils ce style musical? Sont-ils
intresss, sduits, surpris?
C. Avant lcoute du micro-trottoir, faites lire les diffrentes
dfinitions du slam du tableau et assurez quelles sont bien
comprises. Avant de faire la mise en commun, vous pourrez
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Guide pdagogique
demander vos lves de comparer leurs rponses celles

de leurs camarades. Une deuxime coute pourra savrer
ncessaire.
le slam, cest
Interview n
une occasion dchanges intenses entre

le pote et tous ceux qui lcoutent.
de la chanson, mais sans musique.
de la posie que son auteur rcite de

manire trs expressive devant un
auditoire.
une manire de sexprimer

personnellement.
la fois un mlange de normes

respecter et de possibilits de sexprimer
trs librement.
d. Le moment est venu pour vos lves den savoir plus sur
le slam. O, quand et comment tout a commenc? Autant
de questions qui vont trouver des rponses dans le document La petite histoires du slam.
Lecture faite, demandez aux lves de rpondre aux questions poses dans la consigne, puis de ragir tout ce
quils viennent de dcouvrir. Faites galement confirmer les
dductions de la premire tape de cette activit.
CORRIGS C
Principales caractristiques du slam :
- tournois sur scne
- relation directe avec le public
- temps de parole limit
- nimporte quel sujet
- nimporte quel style
- chacun apporte ses propres textes
- accessoires et dguisements non autoriss : des mots
uniquement
e. Faites ensuite relire le texte de GCM et demandez vos
lves de le situer dans son uvre.
CORRIGS d
On peut maintenant comprendre que dans Jcris loral,
Grand Corps Malade parle de son premier tournoi (21h,
mercredi doctobre, jcris loral, latmosphre, unis dans
lcoute).

Envie den savoir plus?
Reproduisez la fiche ci-dessous et formez des groupes
dchanges dopinion sur le parcours biographique et artistique de GCM.
Pour mieux les encourager la lecture, annoncez vos
lves quils y dcouvriront, entre autres, les raisons du choix
de nom artistique de GCM.
Ensuite, demandez-leur sils connaissent dans leur pays des
artistes ayant bti leur carrire en dehors des parcours classiques, cest--dire sans les appuis marketing des grandes
compagnies discographiques ou les concours de jeunes
talents comme la Star Acadmie.
+ dInfOS SuR
Grand Corps Malade (1977, Seine-Saint-Denis)
Connu sous le nom de scne de Grand Corps Malade,
Fabien Marsaud est un auteur et slameur franais. Il a mis
popularis le slam en France.
Quelques lments biographiques
Son parcours scolaire est plutt classique, et trs tt, le
sport devient une passion (le basket). Il dcide den faire
son mtier et de devenir professeur dEPS.
En 1997, lors dune colonie de vacances o il est animateur, il fait un plongeon dans une piscine dont le niveau
deau est trop bas, il se dplace des vertbres : on lui
annonce quil restera probablement paralys ; cependant il retrouve lusage de ses jambes en 1999. Cest en
rfrence cet handicap - et aussi sa grande taille- quil
prend Grand Corps Malade comme nom de scne, en
2003.
Parcours et carrire musicale
Il crit ses premiers textes vers lge de 15 ans, mais
nenvisage pas de faire autre chose que du sport. Son
accident le poussera envisager dautres orientations et
cest en octobre 2003 quil dcouvre le slam durant une
scne ouverte dans un bar de la place de Clichy Paris,
o il dira Cassiope, son premier texte de scne.
Grand Corps Malade participe ensuite de nombreuses
scnes slam. En 2004, il fonde le Le Cercle des Potes
sans Instru, un groupe de sept slameurs qui parcourent
les festivals et les manifestations culturelles pour dclamer leur posie.
En 2005, il acquiert une certaine notorit et largit son
horizon de slameur dautres scnes et en 2006, il sort
son premier album intitul Midi 20.
Il remporte en 2007 deux Victoires de la musique
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En 2008, il sort un nouvel album: Enfant de la ville et participe au Festival dt international de Qubec.
En 2010, il participe au casting vocal du film danimation
Toy Story 3 o il double le personnage de Rictus. En
octobre de cette mme anne, il sort un nouvel album
intitul 3e temps.
Grand Corps Malade a contribu ce que le slam
dpasse le cadre intimiste des cafs et des scnes slam.
Les textes de ses albums sont parfois a cappella mais ils
sont, globalement, accompagns dune mlodie minimaliste en arrire-plan qui souligne le texte ; texte qui est
dit et non chant.
Discographie
2006 : Midi 20 (album)
2008 : Enfant de la ville (album)
2009 : Grand Corps Malade En Concert. (DVD Live la
Cigale)
2010 : 3me temps
Daprs : http://fr.wikipedia.org/wiki/Grand_Corps_
Malade
3. leS mOtS du dICtIOnnaIRe

Comprendre un article de presse propos des nouvelles
entres de mot dans les dictionnaires.
Dcouvrir la manire dont est mis jour lun des dictionnaires franais les plus usits: Le Petit Robert.
Comprendre quelques nologismes en contexte.
avant de commencer
Vos lves ont maintenant les ides claires sur ce quest le
slam. Ce courant devant tre inclus dans le genre littraire
de la posie, on y trouvera des similitudes dans les formes
textuelles. Vous y reviendrez dans les prochaines activits.
Rappelez vos lves quune de ces caractristiques est
la prsence de jeux de mots. Mais avant de jouer avec les
mots, centrons-nous dabord sur eux.
mise en route
Comme toutes les langues vivantes, le franais nest pas
immuable: il volue. Ainsi, des mots tombent en dsutude
au fil du temps, alors que dautres apparaissent chaque
anne. De ces mots nouveaux, beaucoup ne font que passer, telles des victimes de la mode. Dautres, au contraire,
sinstallent dans lusage et perdurent.
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Guide pdagogique
Avant de lancer lactivit, on pourra demander aux lves

sils connaissent des dictionnaires de rfrence dans leur
langue et sils en connaissent en franais. On pourra leur
citer, dans le cas du franais, le Petit Larousse ou le Petit
Robert. On pourra aussi, selon lintrt et le temps dont on
dispose, voquer les dictionnaires en ligne, leur usage et
intrt.
Ce peut tre aussi loccasion de voir qui, dans la classe, utilise
un dictionnaire bilingue ou unilingue, en version papier ou
en ligne.
On reviendra sur lusage du dictionnaire p.120, activit 10.
dmarche
a. Sachant que les dictionnaires constituent une vritable
rfrence lexicale de nos langues, comment dcider de
leurs mises jour? Formez des groupes et demandez-leur
dchanger leurs rponses hypothtiques la question
pose dans la consigne.
B. Vos lves sont face un article du Figaro qui est, justement, une interview de la directrice ditoriale du Petit
Robert. Demandez-leur de le lire pour y confirmer ou non
leurs hypothses sur les nouvelles entres de dictionnaires.
Le texte tant assez long, optez pour une lecture collective
voix haute, vos lves se relayant.
C. Cette dernire tape demande vos lves dlucider le
sens de mots nouveaux rcemment introduits dans Le Petit
Robert. Conservez les groupes forms lors de la premire
tape et laissez-les formuler leurs hypothses. Si vous disposez dun exemplaire rcent du Petit Robert, invitez-les
ensuite le consulter pour vrifier. Sinon, passez par une
mise en commun devant aboutir une unique proposition
de la classe pour chacun des quatre mots, puis validez ou
corrigez. Il est probable que vos lves devinent facilement
bloguer; le terme USB est inscrit sur tous les priphriques
informatiques, mais nest pas couramment utiliss dans
toutes les langues ; kiffer posera sans doute plus de problmes, aucun indice dans le texte ne pouvant conduire au
sens; essuie-tout est dj expliqu dans le texte.
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Guide pdagogique
CORRIGS C
Dfinitions extraites du Petit Robert
Bloguer: v. composer et mettre jour un blogue.
USB n. m. (sigle angl.) anglic., inform. Prise (port) permettant
de connecter des priphriques un ordinateur. t appos.
Cl USB, petit appareil autonome, trs grande capacit de
mmoire, qui se connecte sur un port USB.
Kifer ou Kiffer v. fam. 1. v. intr. Prendre du plaisir. t Kifer sur
qqn, lapprcier. 2. v. tr. Apprcier, aimer bien (qqn, qqch.).
Essuie-tout n. m. invar. Papier absorbant assez rsistant,
usage domestique.
Profitez de ce contact avec un dictionnaire unilingue franais pour vous assurer que vos lves comprennent bien les
abrviations qui concernent le genre, le nombre et la nature
des mots. Un index de ces abrviations figure toujours dans
les premires pages de ces rfrentiels.
Faites aussi remarquer que, si lentre du mot essuie-tout a
bien t mise jour dans le Robert, les Franais parlent plus
souvent du Sopalin, une des marques de commercialisation de ce produit. Ce phnomne des marques qui remplacent de faon gnrique un produit nest pas nouveau
en franais : Frigidaire (pour rfrigrateur), Kleenex (pour
mouchoir en papier), Tipp-ex (pour correcteur blanc). En
est-il de mme dans la langue de vos lves?
1. Plus de mots nouveaux
Faites avec vos lves linventaire des autres mots nouveaux
mentionns dans larticle et demandez aux groupes de
rpter la dmarche : rflexion, change de propositions,
consensus puis vrification.
Ces mots sont : meuf, chikungunya, tldclaration, keuf,
niaque, djeun.
CORRIG
Meuf (f): verlan de femme
Chikungunya (m): maladie infectieuse tropicale qui se transmet par les moustiques du genre Aedes.
Tldclaration (f): fait de transmettre une dclaration administrative (un formulaire) par le rseau Internet.
Keuf (m): verlan de flic
Niaque (avoir la): avoir la rage de vaincre.
Djeun : (m) driv du mot franais jeune qui dsigne
toute personne possdant les derniers vtements ou objets
la mode.
2. Enrichissement?
Revenez sur le titre de larticle de la page 115. Vos lves
sont-ils daccord avec cette affirmation? Oui, non, Pourquoi?
Demandez-leur dappuyer leur prise de position sur des
exemples de leur propre langue : quils fassent dabord
une liste de mots dapparition rcente dans leur langue
orale,puis quils vrifient si ces mots sont entrs ou non dans
les rfrentiels ; si cest le cas, sont-ils daccord ? Oui, non,
Pourquoi ? Sinon, pensent-ils quils devraient y entrer dans
les prochaines ditions? Pour quelles raisons?
la dcoUVerte
de la langUe
4. laRt de la RIme
Caractriser le genre potique.
Distinguer vers et prose.
Comprendre le fonctionnement des rimes : rimes plates
(AABB) et rimes croises (ABAB).
Sexercer la pratique des rimes par lcriture de quelques
strophes.
avant de commencer
Le moment est venu de faire une pause pour aller regarder
les tches que vos lves devront raliser en fin dunit.
Renvoyez-les sur la double page 122-123. Comme annonc,
ils auront une grande libert crative dans ces productions
crites. Cependant, les deux tches (un slam et un pome)
correspondent des formats textuels rgis par certaines
rgles, que vos lves vont maintenant dcouvrir et acqurir.
mise en route
Cest aux diffrentes formes potiques quils vont tout
dabord sintresser. Connaissent-ils certains potes franais? Si oui, lesquels? Sinon, des potes dautres pays? Si
oui, lesquels et pourquoi ? (pomes mis en chanson, intrt
pour le personnage, dcouverte lors dune lecture, dun film)
dmarche
a. Sans aucune explication, demandez vos lves de lire
les quatre pomes: Lhutre, Le chat, Le dauphin et La chenille.
Des problmes de lexique se prsenteront certainement ;
aussi, aidez vos lves les rsoudre et, dans tous les cas,
autorisez la consultation du dictionnaire.
Lecture faite, demandez-leur de vous dire de quoi parlent
ces pomes, sils leur plaisent et pourquoi.
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Guide pdagogique
Cette tape accomplie, formez des binmes et demandez-leur cette fois dobserver la forme des deux textes
pour en lister les similitudes et les diffrences. Selon la
dmarche habituelle, passez par une mise en commun
avant correction.
CORRIGS a
Similitudes
diffrences
- Les quatre ont pour titre

des noms danimaux.
- Deux voquent la mer
(Lhutre et Le dauphin).
- Tous ont recours des
comparaisons.
- Il y a de nombreux
adjectifs qualificatifs.
- Trois sont en vers; un est

en prose.
Si vos lves anticipent sur
lobservation des rimes:
- deux sont en rimes
croises (Le chat et La
chenille);
- un en rimes plates (Le
dauphin); - Lhutre est en
prose.
+ dInfOS SuR
Francis Ponge (1899-1988)
Pote franais.
Ds lge de dix-sept ans, il prouve une violente rvolte
contre le parler ordinaire. Les difficults quil prouve
exprimer sa douleur aprs le dcs de son pre en 1923
avivent son sentiment dun drame de lexpression.
Loin de tout sentimentalisme romantique, Ponge choisit
de construire des dfinitions-descriptions . Ce travail
aboutit, aprs dix ans dcriture, la publication, en 1942,
du Parti pris des choses.
Le parti pris des choses, Gallimard 1942
Dans cette uvre, Ponge tente de rendre compte des
objets de la manire la plus prcise et la plus rigoureuse
possible, en cherchant notamment exprimer leurs qualits caractristiques : lcriture porte donc sur les qualits linguistiques du mot qui le dsigne, en particulier
ltymologie, mais aussi le choix et lordre des lettres qui
composent le mot. Chaque objet commande sa propre
rhtorique jusqu la forme mme du pome destin
rendre compte de ses qualits.
Daprs: http://fr.wikipedia.org/wiki/Francis_Ponge
B. et C. Vos lves vont sintresser aux diffrents types

de rimes pour en dduire leur fonctionnement. Comme le
mentionne lnonc, la fin des vers se termine souvent par
une rime . Ces rimes ont t soulignes pour Le dauphin,
demandez vos lves den faire autant pour La chenille. Ils
travaillent dabord seuls, puis comparent leur analyse avec
leurs voisins. Si certains prouvent des difficults lors de
cette tape, faites lire les pomes pour quils y reprent les
analogies sonores des fins de vers.
CORRIGS C
La chenille
Le travail mne la richesse. (A)
Pauvres potes, travaillons! (B)
La chenille en peinant sans cesse (A)
Devient le riche papillon (B)
Vos lves sont aids par lidentification entre parenthses
des rimes A et B. Ils ne devraient donc avoir aucune difficult complter lencadr lacunaire sur les rimes plates
et croises.
CORRIGS C
Rimes plates > Le dauphin
Rimes croises > La chenille
d. Vos lves sont maintenant invits mettre en pratique
leurs nouvelles acquisitions. Divisez la classe en deux et
demandez aux uns dcrire une strophe de quatre vers en
rimes plates, aux autres en rimes croises.
Faites ensuite oraliser ces strophes puis suggrez vos
lves de se regrouper librement par quatre pour unir leurs
strophes et former des pomes.
Signalez vos lves quil existe encore dautres type de
rimes, et que celles-ci peuvent concerner un son (elles sont
alors dites pauvres) ou plusieurs (suffisantes ou riches).
Reproduisez la fiche ci-dessous qui pourra tre utile vos
lves lors des tches finales et, en entranement, demandez-leur didentifier ces diffrents types de rimes dans deux
strophes du rappeur Abd Al Malik.
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Guide pdagogique
+ dInfOS SuR
les rimes
Pour quil y ait rime, il doit y avoir homophonie entre
la dernire voyelle accentue dun vers et la dernire
voyelle dun autre vers dune mme strophe.
t Rimes plates - AA, BB, CC
Les rimes senchanent de vers en vers.
t Rimes croises (ou alternes) - ABAB
Les rimes se croisent entre elles.
t Rimes embrasses - ABBA
Le premier vers rime avec le quatrime et encadre le
deuxime et le troisime qui riment ensemble.
t Rimes libres
Aucun vers ne rime dans une mme strophe.
t Rimes pauvres
Il y a homophonie dun seul son
t Rimes suffisantes
Il y a homophonie de deux sons
t Rimes riches
Il y a homophonie dau moins trois sons
Je pourrais bien, brler les pistes

Changer cent mille fois de visage
Rayer mon nom de toutes les listes
Et meffacer du paysage [...]
Paroles : Abd Al Malik
Titre : Meffacer
Album : Gibraltar
Homme je chante le vent pour que tu sches tes larmes
Je fais pleurer le ciel pour que tu baisses les armes
Toffre le soleil pour claircir le gris de ta vie
La lune et les toiles dploient leurs ailes la nuit
[...]
Paroles : Abd Al Malik
Titre : Ce Monde Ma Muse
Album : Face face des curs
Si on ne peut pas citer ces deux extraits ci-dessus, les
indiquer ainsi:
Titre : Meffacer (refrain)
http://www.2kmusic.com/fr/rapfr/paroles/m-effacer/40121
Titre : Ce Monde Ma Muse (4 premiers vers du 2e couplet:
Homme je chante la nuit)
http://w w w.lyricstime.com/abd- al-malik- cemonde-ma-muse-lyrics.html
5. RuS COmme un RenaRd

Acqurir deux figures de style frquemment utilises en
posie, dans les chansons et dans les slams: la comparaison et la personnification.
Sentraner leur pratique dans la cration de phrases
types.
Avant de commence.
Signalez vos lves que, dans lactivit prcdente, ils ont
pu voir que la posie ne se limitait pas lcriture en vers.
Il existe dailleurs dautres potes qui ont crit en prose
comme Baudelaire, Rimbaud ou Prvert (voir infos +).
mise en route
Dautres lments sont prendre en compte pour qualifier
un texte de potique, notamment les figures de style sur
lesquelles porte cette nouvelle activit.
dmarche
a. Faites associer les quatre phrases aux deux figures de
style dcrites. Selon la dmarche habituelle, vos lves
travaillent dabord seuls, puis comparent leurs associations
avec leurs voisins et, enfin, avec toute la classe.
CORRIGS a
Comparaisons: Rus comme un renard; Ttu comme
une mule
Personnifications: Tes yeux rendent jaloux le ciel daprs la
pluie; Le vent me fouette le visage
B. Dans cette deuxime tape, vos lves sentranent ces
deux figures de style. Les deux exemples du bas de la page
117 les aideront dmarrer.
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propos des deux comparaisons, signalez vos lves quil
est frquent dassocier des comportements danimaux
des qualits ou des dfauts humains. Cest srement le cas
aussi dans leur langue, mais ces comparaisons sont-elles les
mmes?
Demandez-leur dassocier ces deux listes.
fort
rus
malin
doux
ttu
bavard
lent
muet
myope
comme?
un agneau
une mule
un singe
une pie
une tortue
un buf
une taupe
un renard
une carpe
6. mOtS de tte
Identifier le jeu de mots du titre de lactivit.
Dcouvrir Le petit fictionnaire illustr dAlain Finkelkraut.
Comprendre le concept des mots-valises et faire des hypothses sur leur sens.
Les intgrer des phrases.
avant de commencer
Rappelez vos lves que vous avez ouvert cette unit sur
les jeux de mots sur lesquels ils vont maintenant revenir.
Formez des groupes et annoncez-leur que le titre de cette
activit est un jeu de mots et demandez-leur de linterprter. Faites mettre en commun toutes les propositions avant
de valider, complter ou rsoudre (Jeu de mots de Mots
de tte avec Maux de tte). Cest de lhumour, bien sr,
et cest dans ce cadre que doit se drouler cette nouvelle
activit.
CORRIGS
Fort comme un buf ; rus comme un renard ; malin
comme un singe ; doux comme un agneau ; ttu comme
une mule; bavard comme une pie; lent comme une tortue;
muet comme une carpe; myope comme une taupe.
+ dInfOS SuR
Pome en prose, dfinition
(Encyclopaedia Universalis, article Posie)
Le pome en prose (comme le vers romantique et, plus
tard, le vers libre) est n dune rvolte contre les rgles
contraignantes, tyranniques du pome en vers classique.
En laffranchissant des conventions de la mtrique et
de la prosodie, le pome en prose a permis au pote
dexplorer de nouvelles terres langagires, hors des sentiers battus de la raison et de la logique traditionnelle. Le
pote a dcouvert dans la prose de nouveaux rythmes,
de nouveaux moyens dexpression qui lui donnent la
possibilit de mettre en forme une vision du monde indite, originale, en accord avec la complexit de lpoque
moderne.
Arthur Rimbaud : deux pomes en prose Aprs le
dluge et Enfance (in Les illuminations)
Jacques Prvert : ses pomes en prose sont nombreux
(Barbara, les enfants qui saiment, les feuilles mortes) la
plupart ont t mis en musique et chants par Barbara,
Gainsbourg, Yves Montand
mise en route
Avant dentamer la premire tape, prcisez vos lves
quil existe diffrentes catgories de jeux de mots:
1. Les jeux de mots faisant appel aux lettres proprement
parler.
Par exemple, des mots qui se lisent aussi bien de gauche droite
que de droite gauche comme pots qui devient stop.
2. Les jeux de mots fonds sur les sonorits des mots.
Par exemple, des homophonies comme celles du titre de cette
activit.
3. Les jeux de mots reposant sur le sens des mots.
Cest le cas des mots-valises qui vont tre travaills ci-aprs.
4. Les jeux de mots btis la fois sur les sonorits et le sens
des mots.
Cest le cas des tautogrammes et calembours comme le trs
clbre Allez les verts dans les stades, qui devient Allez les
verres la troisime mi-temps!
dmarche
a. Invitez alors vos lves lire le principe de fonctionnement des mots-valises et assurez-vous quil est parfaitement
compris par tous. Au besoin, appuyez-vous sur lexemple
donn en B.
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B. Dans lactivit 3, vos lves ont mieux fait connaissance

avec Le Petit Robert, lun des rfrentiels franais les plus
usits. Ce nest pas le seul vos lves connaissent probablement aussi Le Petit Larousse-, mais tous les dictionnaires ne
sont pas aussi gnralistes et encyclopdiques. Il existe pour
des recherches plus pointues des dictionnaires spcialiss,
et dautres dictionnaires plus atypiques comme ceux spcialiss en langage SMS (voqus par la directrice ditoriale du
Robert dans linterview) ou encore en argot.
Cest dun dictionnaire belge bien particulier quont t
choisis les extraits de cette tape : le Petit fictionnaire
illustr dAlain Finkielkraut. Demandez tout dabord vos
lves comment ils comprennent le mot fictionnaire
(Contraction de fiction et de dictionnaire ). Avec un tel
titre, quel type de mots vont-ils y trouver? (Des mots fictifs,
qui nexistent pas.)
Avec lexemple supplmentaire dont ils disposent, vos
lves peuvent maintenant rflchir seuls la formation des
trois mots restants dfinis.
CORRIGS B
Larmoir = larme + armoire
Bidingue = bi (prfixe qui signifiedeux) + dingue
Fliction = flic (policier en argot) + fiction
Faites remarquer vos lves quil nexiste aucune rgle sur

la manire de contracter les mots-valises (le procd est
diffrent selon les exemples), et que cest prcisment ce qui
permet de samuser avec!
C. Ltape antrieure tait bien facile, la dfinition du motvalise permettant de retrouver aisment les mots dorigine.
Voyons maintenant ce qui se passe en son absence, lorsquon
ne dispose que du mot-valise Demandez aux lves de
rflchir dabord seuls chacun des mots-valises proposs,
la fois sur le sens et sur la formation. Quils comparent
ensuite avec leurs voisins, puis en classe entire. Acceptez
toutes les propositions, pourvu quelles soient expliques
de faon logique. Par exemple, rurbain pourrait tre la
contraction de rural et de bain ; le mot dsignerait
donc une sorte de jacuzzi des campagnes!
CORRIGS C
- Pantacourt (m.): pantalon sarrtant mi-mollet (pantalon
+ court)
- Franglais (m.): langue qui mle le franais et langlais (franais + anglais)
- Rurbain/e (adj. et nom) : personne vivant dans de petites
agglomrations ct de grandes villes (rural et urbain)
- Photocopillage (m.): reproduction illgale dun ouvrage ou
dune partie dun ouvrage (photocopie + pillage)
d. Faites maintenant intgrer ces mots fictifs des phrases
susceptibles den clairer le sens (mise en contexte). Ici
encore, acceptez toute proposition pourvu quelle soit
logique.
Petit dictionnaire colfictif (collectif + fictif)
Organisez un challenge entre quipes de cration de motsvalises. Pour tre valids, ces mots devront tre dfinis de
manire pouvoir retrouver les deux mots dorigine.
(saclise de voyage: un bagage la fois sac et valise; parasolpluie: protection pour la pluie et le soleil; pamplenane: fruit
la fois pamplemousse et banane)
+ dInfOS SuR
Le petit fictionnaire illustr, Alain Finkelkraut , Poche,
2006
Quelques citations:
Bidingue: qui dlire en deux langues
Cafardeux: couple qui sennuie
Eldoradin: qui naccepte de partager avec personne son petit
coin de paradis
Naturiste: corps sage sans corsage
7. PaRle COmme Il faut!

Identifier diffrents registres de langue.
Reconnatre les caractristiques du langage familier.
Savoir adapter le registre aux interlocuteurs et
aux situations.
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avant de commencer
Rappelez vos lves ce que Grand Corps Malade disait
du slam (Activit 2): Jcris loral. Cest bien de langue
orale dont il sagit dans le slam. Demandez vos lves
quelles en sont les caractristiques par rapport la langue
crite et suggrez-leur de rflchir cette question partir
de leur propre langue (moins soigne, plus directe, emploi
dabrviations de mots et de phrases simples, prsence de mots
familiers).
mise en route
Faites lire le titre de lactivit et demandez vos lves de placer cette phrase en contexte. Dans quelle(s) circonstance(s)
peut-on lentendre? De la bouche de qui et adresse qui?
dmarche
a. Vos lves vont maintenant travailler partir de la transcription dun dialogue. Pour quils puissent mieux simprgner des caractristiques orales de la langue familire, lisezle haute voix en tenant vous-mme le rle de lenfant (en
respectant toutes les lisions abusives) et en laissant un ou
plusieurs lves le rle de la dame.
Cette mise en voix appuye par la lecture faite, demandez
aux lves de rpondre aux questions poses en A. Comme
toujours, exigez une argumentation de leurs prises de position.
Signalez le ralisme de la situation chez les Francophones
et faites comparer avec la ralit du pays de vos lves. Les
sensibilits de chacun par rapport aux registres sont-elles
les mmes?
B. Faites lire la premire phrase de lnonc. Formez des
binmes et demandez-leur de relire le dialogue pour y reprer, dans les rpliques du petit garon, toutes les marques
du registre familier (mots incomprhensibles car argotiques,
beaucoup dapostrophes inhabituelles lisions abusives-,
anglicismes, omissions du ne dans les ngations). Mettez
en commun les rponses, puis prsentez lexercice: il sagit
dassocier des expressions quivalentes appartenant deux
registres diffrents: le registre familier et le registre standard.
CORRIGS B
Langage familier
Langage courant
du fric
se casser
filez-moi
a craint, a fait pas cool
comme a
les potes
fais gaffe
un peu dargent
partir
pouvez-vous me donner
ce nest pas assez bien
de cette faon
tes copains
fais attention
Demandez ensuite aux lves de retrouver dans le dialogue

lquivalent standard de bombek (bonbon).
Signalez vos lves que la frontire entre les registres de
langue nest pas tanche, quelle nest souvent perceptible
qu loral et quun mme mot (ou une mme expression)
peut appartenir des registres diffrents selon le contexte.
Signalez galement quon assimile souvent tort le langage
familier et largot. Si largot est rsolument familier, le registre
familier nest pas ncessairement argotique ou vulgaire.
+ dInfOS SuR
Largot
Largot a initialement pour fonction de crypter le message, avec pour vise quun non-initi ne le comprenne
pas. Il a galement une fonction identitaire, car il permet
la reconnaissance mutuelle des membres du groupe et
la dmonstration de leur sparation de la socit par un
langage diffrent.
Il faut distinguer largot du jargon, qui est propre un
groupe professionnel et est cens en thorie ne pas avoir
cette vise cryptique. Pour Gaston Esnault, un argot est
lensemble oral des mots non techniques qui plaisent
un groupe social (dfinition du Dictionnaire historique
des argots franais, 1965).
C. Poursuivez maintenant la rflexion comparative sur les circonstances pouvant conduire lusage de tel ou tel registre,
en franais et dans la langue de vos apprenants. Insistez sur
le statut non permanent et permable des registres, qui le
plus souvent se combinent dans une conversation. Attirez
notamment lattention sur certains des satellites du schma
de la page 118 : lemploi volontaire dun registre pour, par
exemple, causer une certaine impression sur autrui ; ou
encore les glissements involontaires (et donc passagers) lis
des variations motionnelles.
En fin dchanges, rassemblez la classe autour de repres
essentiels didentification des registres de langue.
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+ dInfOS SuR
Les trois registres de langue

1. Le registre familier
On le rencontre principalement dans les situations de
communication o il ny a pas de contraintes importantes : possibilit de spontanit, relations dintimit
et situations professionnelles sans rapport de pouvoir
(entre collgues).
Caractristiques lexicales : vocabulaire relch (emploi
de chose, truc, machin, quand on ne trouve pas le bon
mot), argot, jargon (abrviations conventionnelles, etc.),
intervention de termes grossiers.
Caractristiques syntaxiques : phrases juxtaposes ou
sans verbes, construction fausse (le livre que je te parle),
concordance des temps non respecte, omission du ne
dans les ngations.
2. Le registre standard
On le rencontre principalement dans les situations de
communication o celui qui sexprime ne connat pas
bien les personnes auxquelles il sadresse : lors de relations professionnelles occasionnelles ou administratives,
lors de relations quotidiennes accompagnes de transactions (achats, demandes de renseignements, etc.).
Caractristiques lexicales : emploi de mots simples mais
exacts, compris par tout le monde, de mots qui paraissent
neutres .
Caractristiques syntaxiques : usage correct, phrases coordonnes, phrases complexes simples (relatives, subordonnes de temps, etc.)
3. Le registre soutenu
On le rencontre dans les situations de communication
de contrainte : cest la manifestation dun effort, dune
recherche pour bien sexprimer (le registre soutenu nest
pas ressenti comme spontan). Il est employ dans un
environnement social cultiv, par des personnes dun
trs bon niveau dducation ; il est employ aussi dans
des rapports hirarchiques o celui qui parle est en situation infrieure. Il exige une connaissance approfondie
des ressources de la langue, mais met aussi laccent sur
les rfrences littraires, culturelles, etc.
Caractristiques lexicales : mots recherchs et/ou rares,
termes littraires, potiques, scientifiques..., termes
concis, prcis.
Caractristiques syntaxiques : phrases complexes (expression des relations logiques), concordance des temps
rigoureusement applique, subjonctif employ bon
escient, phrases hypothtiques.
d. Vos lves sont maintenant thoriquement forms

la reconnaissance des registres de langues. Trois variantes
dun mme dialogue au restaurant leur sont proposes.
Demandez-leur de les lire individuellement, puis de dire
quel registre appartient chacun.
CORRIGS d
Version 1: registre soutenu
Version 2: registre familier
Version 3: registre standard
1. Pour bien fixer ces caractristiques des registres de
langue, faites inventorier les variations dans les dialogues,
par exemple sous forme de tableau:
Langage soutenu Langage familier
Langage courant
Bonjour, cher
ami!
Un vnement
sest produit
Bonjour!
Il mest arriv
quelque chose
de
Salut!
Oh! i men est
arriv une
2. Formez plusieurs groupes et faites mettre en scne ces

dialogues. Insistez pour que lattitude (corporelle et gestuelle) corresponde au registre.
8. Il Y a deS POmeS
deS SOnS et deS lettReS
Localiser les accentuations syllabiques typiques du parlerchanter du slam.
Sentraner slamer.
avant de commencer
En parlant de slam, vous avez sans doute galement voqu le rap, plus connu internationalement. Si vous avez fait
couter du slam vos lves, ils auront sans doute dtect
certaines similitudes dans la diction, une sorte daccent
qui syncope les vers, qui les aura fait penser au rap.
mise en route
Cest dabord la reconnaissance du rythme et tempo du
slam que vos lves vont sentraner, puis sa reproduction.
dmarche
a. Faites observer la premire syllabe souligne pour vous
assurer que tous comprennent ce quil faut faire.
Passez deux fois conscutives lenregistrement.
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Corrigez lappui dune nouvelle coute vers par vers en cas

de dsaccords entre vos lves.
CORRIGS a
Il y a des pomes en prose et des pomes en vers
Il y a des pomes quon aime et dautres quon dteste
Il y a les pomes que lon apprend et ceux que lon cre
Il y a des grands pomes et des petits pomes
Il y a des pomes qui nous font vivre et des pomes que
lon fait vivre.
B. Formez ensuite des binmes. Vos lves sentranent sous
loreille critique de leur coquipier reproduire du mieux
possible laccentuation de cet extrait de slam. Lorsque tout
le monde se sent prt, coiffez dune casquette de rappeur un lve au hasard qui dira le premier vers puis lancera la casquette au suivant. En cas de difficults, les gestes
peuvent aider la parole. Suggrez aux lves de visualiser les
gestes habituels des artistes et de marquer laccentuation
de la syllabe par un geste.
Poursuivez lentranement partir de lextrait de Grand
Corps Malade de la page 114.
dmarche
a. Lisez ensemble les textes ou laissez les lves les laisser
lire seuls et comme toujours, si vous navez pas assez de
temps en classe, vous aurez demand aux lves de les
lire la maison aprs les avoir introduits en classe (Avant de
commencer et Mise en route).
Puis rassemblez les ides des lves, leurs questions et
faites crire au tableau les raisons pour lesquelles les lves
aimeraient participer ou pas et demandez chaque lve
de noter aussi dans leur cahier.
B. Les lves peuvent travailler ici en binmes ou en
groupes. Cette dmarche devrait se faire aisment aprs la
discussion de la dmarche prcdente.
CORRIGS B
lments communs lments diffrents
Calendrier
- semaine de la
langue franaise
Prsentations
- expositions,
dcors urbains
(Belgique)
- joutes oratoires
(France)
- concerts,
confrences (Suisse)
9. leS mOtS de la fRanCOPhOnIe

Dcouvrir des concours de langue franaise dans trois
pays francophones.
Faire part de son intrt pour ces concours et justifier ses
prfrences.
Identifier des lments communs aux trois propositions et
lintention des organisateurs.
avant de commencer
Informez vos lves quils vont dcouvrir la notion de
concours dans le monde francophone : il sagit en
gnral dune comptition pour slectionner les meilleurs
candidats.
mise en route
Demandez la classe de regarder laffiche et les titres des
annonces des trois concours et de vous dire sils en ont dj
entendu parler et si oui, o et dans quelles circonstances?
- un jour de
prsentation (19
mars, en France)
Contenu
- 10 mots de la
- les diffrents
langue franaise
franais (Suisse)
(France et Belgique)
Particularits
- audace,
imagination,
extravagance

Demandez aux lves de rdiger un court texte partir des
notes de la dmarche A qui rsume la position de la classe
par rapport la question pose.
La plupart/la majorit des lves prfrerait participer au
concours x, car ils trouvent que cest le plus amusant/intressant/
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10. deS mOtS et deS dfInItIOnS
11. CultuRe Slam
Rflchir son utilisation du dictionnaire.
Identifier une bonne dfinition parmi plusieurs propositions.
Optimiser lutilisation du dictionnaire dans lapprentissage.
Simprgner de la culture slam.
Comprendre des tmoignages de slameurs.
Caractriser le slam.
Comparer avec des courants potiques et/ou musicaux
de son pays.
avant de commencer
Comme dans toutes les units de VO3, vos lves vont entreprendre une rflexion stratgique sur leur apprentissage. Il
sagit ici de sinterroger sur lutilisation du dictionnaire
mise en route
Demandez dabord la classe quel usage ils font du dictionnaire: est-il frquent, rare? Quand lutilisent-ils le plus: en
classe, la maison?
En voyage ltranger en prouvent-ils lutilit ou bien utilisent-ils une langue dite internationale?
Utilisent-ils un dictionnaire en ligne ou prfrent-ils un dictionnaire papier?
dmarche
a. La question voque la classe uniquement : demandez
aux lves de rflchir dabord individuellement avant de
faire une mise en commun au tableau.
B., C., et d.
Quelques mots qui peuvent donner lieu toutes sortes de
dfinitions :
- Piquette (mauvais vin; dfaite crasante),
- Lorgnon (ensemble de deux lentilles et de leur monture
sans branche monocle, pince-nez, face--main)
- Croquet (biscuit mince et croquant aux amandes ; jeu de
boules de bois que lon fait passer dans des arceaux laide
dun maillet; petit galon dcoratif utilis en couture)
- Bagad (pl.:des bagadou, formation musicale base dinstruments traditionnels en Bretagne)
- Escarmouche (petite lutte)
Cette activit permet aux lves rcalcitrants dapprivoiser le dictionnaire, de constater que ce nest pas si difficile
ouvrir et consulter et peut-tre dy prendre got!
avant de commencer
Cinq slameurs sexpriment sur leur art partir de trois questions.
Ce document va permet aux lves dapprofondir leur
connaissance sur ce type dexpression.
mise en route
(Re)faites couter la classe un slam de Grand Corps malade
ou de lun des slameurs cits dans le document.
dmarche
a. et B.
Lisez les consignes avec les lves, vrifiez que tout est bien
compris puis laissez-les travailler en groupes.
Pour la dmarche B : le slam nexiste peut-tre pas dans
la culture/langue de (certains de) vos apprenants, mais la
question au conditionnel permet de rflchir aux caractristiques mme dans ce cas. On pourra aussi envisager
dextrapoler dautres genres propres la culture/langue
de dpart.
CORRIGS a
- Limplication des spectateurs:
unmoment dchange accessible tous.
- Lmotion ressentie par les spectateurs:
cest un moment trs humain.
- La relation tablie entre le spectateur et le slameur:
Une bouche qui donne et des oreilles qui prennent; louverture
vers lautre; lieux dchanges et de partage de parole; jaime la
relation avec le public.
- Les dimensions collectives et dmocratiques du spectacle:
Un spectacle interactif o le spectateur devient acteur et inversement;
Renouer avec les traditions orales lointaines; cest le public qui
choisit les potes quil prfre entendre
- La (re)dcouverte par les spectateurs dune forme dart:
La posie cache sous le masque du slam; posie vivante
qui te fait rver et rflchir.
V. o. 3 | U9
Mr Zurg
http://www.youtube.com/watch?v=ReijvlP-kbQ
dmarche
a. Cette dmarche concerne la classe entire ou les lves
qui se lancent dans laventure slam , si vous partagez
la classe en deux. Il ny a pas vraiment ici de critres type
mais le rythme, lintonation, laccentuation peuvent tre
dfinis comme critres pour ce qui est de la dclamation et
lenchanement ou la cohrence peuvent aussi tre des critres pour valuer le contenu. Sinon, les autres critres sont
trs subjectifs: certains thmes peuvent toucher le public et
laisser les autres froids, etc.
Serge Hureau
Interview: Serge Hureau, Langues de France en chansons:
http://www.aplv-languesmodernes.org/spip.
php?article1229
B. et C. Laissez les groupes se former en fonction des affinits et choisir les thmes sur lesquels ils se sentent prts
intervenir.
Le travail de peaufinage et dentranement peut se faire en
dehors de la classe.
Frdric Nevchehirlian
Biographie: http://www.cipmarseille.com/auteur_
fiche.php?id=452
d. On pourra envisager denregistrer ou de filmer ce

concours de slam pour un usage limit la classe. Si jamais
vous souhaitiez donner une plus grande diffusion ce travail (ex. mise en ligne), noubliez pas de prendre les prcautions lgales ncessaires par rapport aux droits dauteur et
aux droits limage et la voix.
+ dInfOS SuR
Vous pouvez trouver des informations sur tous ces slameurs sur Internet ou dans votre magasin de disques.
Grand Corps malade
http://www.grandcorpsmalade.com/ecouter.htm
http://www.dailymotion.com/video/x70qzx_nevchehirlian-tout-live-marsatac-vi_music
passage de laction
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Guide pdagogique
Cette double page propose deux tches: vous pouvez choisir de faire les deux ou bien lune ou lautre selon la personnalit de vos lves ou bien partager la classe en deux: les
plus extravertis, peuvent se lancer dans un slam et les autres
dans lcriture de pomes.
lune ou lautre tche. Aussi, faites confiance leur capacit
dautonomie et leur imagination et ne soyez pas tent(e)
de les accompagner au cours des diffrentes tapes de ces
tches.
12. enfantS de la RIme, SlamOnS

enSemBle !
Organiser un concours de slam de la classe.
Dfinir des critres dvaluation des performances.
avant de commencer
finale: organiser un concours de slam. Les consignes de B
E les guideront pour accomplir les diffrentes tapes. Ils
ont acquis tous les outils ncessaires sa ralisation: cest
donc en autonomie quils vont travailler, cest--dire sans
votre aide.
e. Cette dmarche en revanche doit se faire obligatoirement en classe pour quil y ait un public, des ractions et
valuations. Bien sr si dautres classes peuvent venir assister,
cela nest que mieux.
13. POme lOufOQue

Inventer des mots sur le principe des mots-valises.
Rdiger un pome loufoque.
Rassembler les crations de la classe et leur donner un titre
gnrique.
avant de commencer
Signalez vos lves quici toute imagination et loufoquerie sont permises tout est possible! eux de dmonter
et remonter les mots quils connaissent, de les assembler et
de leur donner le sens quils dsirent.
mise en route
Rpartissez vos lves en groupes de trois ou quatre et
demandez-leur dans un premier temps de regarder les illustrations et de lire les cinq mots et dfinitions donnes. Faites
une mise en commun et vrifiez que le principe des mots
valise est bien compris.
V. o. 3 | U9
dmarche
a. et B.
prsent laissez vos groupes fabriquer un mot et crire sa
dfinition. Accordez-leur cinq sept minutes, puis demandez ce que les prsentations soient faites au reste de la
classe.
C. et d.
Cette dmarche peut se faire en classe et se terminer la
maison si ncessaire. Une fois tous les pomes rendus (sur le
mme format A4 par exemple), faites-en quelques recueils
et faites-les tourner dans la classe pour que les lves en
prennent connaissance et donnent un titre : retenez celui
qui vous semble le mieux convenir (il peut sagir dun motvalise aussi).
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Guide pdagogique

Vous pouvez organiser une lecture de ces pomes, ce qui
est de surcrot un excellent exercice de prononciation, de
rythme et dintonation. Llve qui aura le plus de succs
dans sa lecture pourra tre rcompens lors de lvaluation
de la tche.
Cette tche est inspire de louvrage Le Petit Fictionnaire
dAlain Finkielkraut.
Pour aller plus loin WeB 2.0
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Entranement lexamen du DELF B1
Guide pdagogique
Paralllement leur apprentissage, vos lves vont pouvoir se prparer activement avec V.O. aux preuves de lexamen du DELF B1.
Toutes les deux units, une double page leur propose des activits dentranement aux preuves, accompagnes de conseils pour mieux les russir.
Elles ont t distribues dans le manuel raison dune double page par preuve:
Pages 128 et 129
Comprhension de loral
Pages 130 et 131
Comprhension des crits
Pages 132 et 133
Production orale
Pages 134 et 135
Production crite
Les preuves du DELF B1
Nous vous proposons ci-dessous un tableau rcapitulatif des preuves de lexamen accompagnes du barme, des conditions de
russite et de la dure des preuves.
Nhsitez pas le reproduire pour vos lves intresss par cet examen.
DELF B1
Nature des preuves
Dure
Note sur
35 min
25 points
25 min
environ
25 points
15 min (10
min. de prparation pour
la 3e partie)
25 points
45 min
25 points
Comprhension des crits (CE)

Rponse des questionnaires de comprhension portant sur deux documents crits :
dgager des informations utiles par rapport une tche donne,
analyser le contenu dun document dintrt gnral.
Comprhension de loral (CO)
Rponse des questionnaires de comprhension portant sur trois documents enregistrs (2
coutes).
Dure maximale des documents : 5 min.
Production orale (PO)
preuve en trois parties :

entretien dirig
exercice en interaction
expression dun point de vue partir dun document dclencheur
Production crite (PE)
Expression dune attitude personnelle sur un thme gnral (essai, courrier, article).
Note totale
100 points
Seuil de russite pour obtenir le diplme: 50/100
Note minimale requise par preuve: 5/25
Dure totale des preuves collectives: 1 h 45
Quand et comment aborder ces pages?
Ces quatre double-pages ont t conues pour tre utilises aussi bien en classe que de faon autonome. Elles peuvent tre abordes
toutes les deux units, tel que le propose la mise en page du manuel, ou de manire plus globale, en fin dapprentissage du niveau
B1 du CECR.
Quelle que soit votre approche, faites observer leur structure (identique) vos lves.
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V. o. 3| U2
Guide pdagogique
Entranement lexamen du DELF B1

Description de
lpreuve et des
attentes des correcteurs
et examinateurs. Barme.
Exercices dentranement. Les

consignes de ces exercices sont
volontairement trs proches de celles
que vos lves rencontreront le jour des
preuves.
Entranement lexamen du delf B1
Production orale
Cette preuve dexpression orale comporte trois parties qui

senchanent. La dure totale est de 10 15 minutes.
ExErcicE 2 : ExErcicE En intErActiOn
Premire partie : entretien dirig

Deuxime partie : exercice en interaction
Troisime partie : expression dun point de vue
Sujet 1 :
Vous souhaitez convaincre votre ami de faire
plus attention lenvironnement. Il nest
pas daccord avec vous, il prfre profiter
pleinement des avances technologiques, de la
voiture etc. Lexaminateur joue le rle de lami.
Vous disposez de 10 minutes de prparation

pour la troisime partie.
Conseils pour
lexamen. tant
rdigs en franais,
nhsitez pas en
faciliter laccs vos
lves, au besoin en
traduisant les points
qui vous semblent
essentiels.
ExErcicE 3 : ExPrESSiOn dUn POint dE VUE
25 points
Vous dgagerez le thme soulev par le document

ci-dessous et vous prsenterez votre opinion sous la forme
dun petit expos de 3 min. Vous avez 10 minutes de
prparation pour cette partie de lpreuve.
QUelQUeS CONSeIlS POUR leXAMeN
4Lors de lentretien dirig, vous
devrez parler de vous, de vos activits,
de vos centres dintrt, de votre
pass, de votre prsent et de vos
projets. Imaginez les questions de
lexaminateur et anticipez les rponses
car vous naurez pas de temps de
prparation.
4Lors de lexercice en interaction,

vous aurez le choix entre plusieurs
jeux de rle. Vous jouerez un rle et
lexaminateur lautre rle. Vous navez
pas de temps de prparation. Il faut
alors bien lire le sujet et identifier
rapidement votre rle.
La tlvision et les jeux vido

nfastes pour la croissance !
4Lors de lexpression dun point de

vue, lisez attentivement le document.
Reprez les informations les plus
importantes puis slectionnez
les ides principales et mots-cls.
Pour cela posez-vous les questions
suivantes : Qui parle ? De qui ? De
quoi ? Pour quoi faire ?
La tlvision, les ordinateurs et les jeux lectroniques jouent

un rle nfaste pour les enfants en croissance.
Selon une tude italienne portant sur des sujets de 12 14
ans (prsente devant le congrs de la Socit de biomtrie
humaine, organis Paris) la tlvision, les ordinateurs et
les jeux vidos jouent un rle nfaste pour les enfants en
croissance.
Cette tude a t mene sur quelques 300 lves, garons et
filles sous la responsabilit dEnrica Funini, de luniversit de Turin.
ExErcicE 1 : EntrEtiEn dirig
Dans cette premire partie, vous allez parler de

vous, de vos activits, de vos centres dintrt.
Vous parlerez de votre pass, de votre prsent
et de vos projets.
Lpreuve se droule sur le mode dun entretien
avec lexaminateur qui amorcera le dialogue par
une question.
Son rsultat est alarmant : le nombre dheures passes au

quotidien devant un cran est considrable : les filles y restent
5,6 heures en moyenne et les garons 6,3 heures, car ils
utilisent plus que les filles les consoles de jeux.
Vous pouvez vous entraner avec un camarade

de classe, entre vous, vous pouvez vous poser
des questions de ce type :
Si lon compare ce temps au temps libre des lves aprs

lcole, il apparat clairement , daprs le Pr Funini, que les
activits sdentaires associes la tlvision, aux jeux vido
ou lordinateur sont prpondrantes sur toute autre activit
physique ou sociale . Les activits sportives et artistiques
sont dlaisses au dtriment de lcran. Mme si cette tude
ne reprsente quun premier pas, elle montre la ncessit
de fournir aux coles et aux familles un support ducatif et
informatif, et dencourager les enfants souvrir sur le monde.
Bonjour Pouvez-vous vous prsenter ? Me parler de

vous, de votre famille ?
O avez-vous pass vos dernires vacances ?
Qutes-vous en train dtudier ?
Que voulez-vous faire plus tard ?
Parlez-moi de vos passe-temps prfrs.
132 | cent tente-deux

132-133_vo3_sbk_delf_ok.indd 132
Sujet 2 :
Vous tes le porte-parole des lves de votre
classe. Vous souhaitez tous organiser dans votre
classe une fte de fin danne. Vous en discutez
avec votre enseignant. Vous ntes pas daccord
sur lorganisation de cette fte. Lexaminateur
joue le rle de lenseignant.
cent trente-trois
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V. o. 3 | | U2
Journal dapprentissage
Les pages intitules Journal dapprentissage sinscrivent

pleinement dans lun des objectifs majeurs des auteurs de
V.O. : former des apprenants responsables qui prennent en
main leur apprentissage en vue de dvelopper une autonomie relle pour agir et interagir en franais.
Toutes les deux units, vos lves seront invits valuer
leurs comptences et connaissances rcemment acquises,
puis rflchir de manire plus globale lvolution de leur
apprentissage.
Ces quatre double pages permettent une utilisation la fois
individuelle et interactive, avec les autres lves de la classe
ou encore vous-mme.
Quand et comment aborder ces pages?

moins que vos lves aient suivi le niveau A1 et A2 avec
Version Originale , profitez de leur premire rencontre
aprs les units 1, 2 et 3 de V.O., pages 48 et 49 pour en
aborder la fois la structure, lutilisation et lutilit, et surtout
tablir avec votre classe les conventions dautonomie et de
coopration que vous donnerez ces pages.
Notez (et faites noter vos lves) que, sagissant dune
approche stratgique, ces conventions pourront voluer en
cours de route et tre rengocies et/ou dveloppes.
Laissez vos lves linitiative de dcouvrir lorganisation
de leur Journal. Formez des binmes et demandez-leur
dexaminer ensemble les pages 48-49, 86-87, 124 et 125 de
leur manuel, puis demandez-leur de vous dire comment ces
double-pages sont organises.
Comment ces doubles pages sont-elles organises ?
Une AUTOVALUATION divise en trois sous-parties :
1. Comptences vises dans les units 1, 2 et 3 ; (4, 5 et 6 ; 7, 8 et 9).
Elles correspondent la fois aux objectifs globaux des
units, noncs dans les colonnes douverture par la fin
de cette unit, nous serons capables de , mais aussi aux
objectifs de comptences communicatives spcifiques de
Pour cela, nous allons apprendre : . Il sagit donc ici pour
vos lves danalyser et dauto-valuer leur comptence
relle de mise en uvre stratgique doutils dans lexercice
de chacune des comptences mentionnes.
2. Connaissances vises dans les units 1, 2 et 3 ; (4, 5 et 6 ; 7, 8
et 9).
Il sagit ici dune rvision des savoirs linguistiques ncessaires
la communication, cest--dire des outils noncs dans
les colonnes douverture dunit sous le titre Nous allons
utiliser : , travaills dans les sections la dcouverte de la
langue, et rsums sur les pages Outils.
1/8
Guide pdagogique
3. Comptences culturelles vises dans les units 1, 2 et 3 ; (4, 5

et 6 ; 7, 8 et 9).
Ce dernier tableau permet de faire une rvision des savoirs
culturels galement ncessaires la communication et la
bonne comprhension des usages, savoir-faire et savoir-tre
de lAutre, cest--dire tout ce qui aura t voqu en transversalit dans chaque unit jusquaux pages Approches
culturelles .
Quelle est leur utilit ?
LAUTOVALUATION :
Du constat lanalyse
Quand ils rempliront leur journal dapprentissage, vos lves
auront dj accompli trois tches et auront trs certainement aussi fait une, voire plusieurs valuations.
Insistez auprs deux sur le fait quil est tout aussi important
quils prennent conscience de leurs succs que de leurs
checs et, surtout, quils soient capables den analyser les
causes, en vue de poursuivre, dvelopper ou modifier leurs
stratgies dapprentissage.
Le journal dapprentissage a pour but de les y aider.
Demandez chacun de vos lves de rflchir une activit quil pense ne pas avoir russie, et de se poser ces deux
questions :
- Pourquoi ne suis-je pas parvenu un rsultat ?
- Sagit-il dun manque de connaissances ou de problmes
pour les mettre en uvre ?
et la remdiation.
En fin de journal les rubriques ce stade, mes points forts
sont , mes points faibles sont permettront vos
lves de faire lanalyse de leur apprentissage et de prendre
des dcisions sur leur manire dapprendre : poursuivre et
dvelopper une stratgie qui fonctionne, rviser des points
spcifiques non matriss, renoncer des applications peu
porteuses, mettre en place de nouvelles stratgies dapproche explorer, puis valuer dans le prochain Journal.
Profil dapprenant et interventions modificatives
Les deux outils prcdents devraient permettre vos lves
de dfinir leur profil dapprenant, en identifiant leurs atouts
et leurs faiblesses, en vue de remdier ces dernires.
Interactions
Outil conu pour favoriser et dvelopper lautonomie et la
responsabilit de son apprentissage, le journal dapprentissage permet aussi des interactions
avec le groupe classe :
la consigne qui clture la double page propose vos lves
de discuter de leur apprentissage en vue dtablir des aides
mutuelles sur certains points ou, plus gnralement, davoir
un regard extrieur sur les difficults perues.
V. o. 3 | | U2
avec lenseignant :
une autre utilisation possible serait de donner lapprenant
loccasion de discuter du diagnostic tabli par son Journal
dapprentissage avec son professeur, par exemple en organisant des sances de tutorat. Ces moments seraient loccasion de confronter valuation et auto-valuation, en vue
daffiner le diagnostic et de prter conseil llve pour sa
propre prise de dcisions.
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Guide pdagogique
3/8
V. o. 2 | U1, 2 et 3 | U2
Guide pdagogique
AUToVALUATIoN
1. Comptences vises
dans les units 1, 2 et 3
Je suis
Jprouve des
capable de... difficults ...
Je ne suis pas encore

capable de...
Exemples
raconter des expriences

passes
exprimer la cause
prciser les dtails dun voyage
faire des propositions
justifier un choix
donner son opinion
faire des hypothses
situer dans lespace
dcrire
parler de sa motivation
parler des projets
voquer des regrets
donner et suivre des
indications scniques
2. Connaissances vises Je connais et jutilise

dans les units 1, 2 et 3 facilement
les temps du pass
lopposition pass compos /
imparfait
les pronoms personnels COD

laccord du participe pass
employ avec avoir
les connecteurs de cause
le conditionnel
et si + imparfait pour faire des
propositions
les prpositions et articles
pour localiser
lintonation dans
lhypothtique
lirrel du pass
les adverbes en ment
Je connais mais nutilise

pas facilement
Je ne connais
pas encore
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V. o. 2 | U1, 2 et 3 | | U2
Guide pdagogique
3. Comptences culturelles vises

Je suis capable de...
comprendre les spcificits du CV la

franaise
adapter ma faon de concevoir un CV pour en
produire un qui corresponde la culture des
entreprises franaises
comparer ma faon de voir avec celle
vhicule par certaines tlralits
retirer des informations de textes pour
connatre les habitudes des Franais en
vacances
comparer les vacances des Franais aux
miennes, celles des personnes de ma culture
retirer des informations sur le thtre de
labsurde pour mieux prparer la lecture dun
texte de ce genre de thtre
retirer des informations sur un auteur de
thtre franais : Eugne Ionesco pour mieux
comprendre ses textes et en prparer une
lecture
rflchir sur lutilisation du thtre en classe

de langues
ce stade, mes points forts sont :
ce stade, mes difficults sont :
Si vous le souhaitez, discutez-en avec vos camarades.
Jprouve encore des

difficults
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V. o. 2 | U4, 5 et 6 | U2
Guide pdagogique
AUToVALUATIoN
1. Comptences vises Je suis
Jprouve des Je ne suis pas encore
dans les units 4, 5 et 6 capable de... difficults ... capable de...
Exemples
grer des interactions

exprimer et justifier ses
opinions
dfendre ses ides
crire plusieurs types de
courrier
exprimer des sentiments
exprimer lobligation, la
possibilit, linterdiction...
exprimer la manire
prsenter les personnages
dun film
raconter le synopsis dun film

dans les units 4, 5 et 6 facilement...
le subjonctif prsent des
verbes dopinion
lutilisation du subjonctif et
de lindicatif aprs les verbes
dopinion
la construction et mode des

verbes de sentiments
la construction et mode des
verbes impersonnels
le grondif
la double pronominalisation
les formules den-tte et de
cong
les pronoms relatifs qui, que,
dont et ce que, ce qui, ce
dont
la proposition participiale et sa
valeur
laccentuation sur la premire
syllabe pour renforcer un avis

pas facilement...
Je ne connais
pas encore...
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V. o. 2 | U4, 5 et 6 | U2
Guide pdagogique

comprendre la mise en scne de dbats

tlviss
comprendre les dbats politiques

en France
rflchir sur le dbat en classe

de langues
minformer sur divers mouvements de

mobilisation
trouver des informations sur des sites de

correspondance scolaire
minformer sur des acteurs et ralisateurs

francophones
parler dacteurs et metteurs en scne

de ma culture
utiliser les critres de professionnels du cinma

pour maider valuer la qualit dun film

Jprouve encore des

difficults ...
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V. o. 2 | U7. 8 et 9 | U2
Guide pdagogique
AUToVALUATIoN
1. Comptences vises
Je suis
Jprouve des
capable de... difficults ...
Je ne suis pas encore

capable de...
Exemples
synthtiser des informations et

les transmettre
prsenter un compte-rendu
rapporter une information
exprimer des ides
exprimer des sentiments
exprimer lobligation
exprimer la possibilit
exprimer linterdiction
exprimer la manire
expliquer la dfinition dun
mot
comprendre la formation des
mots

dans les units 7, 8 et 9 facilement...
le discours rapport
la concordance des temps
dans le discours rapport
linterrogation directe et
indirecte
les quantifiants la plupart, la
majorit
lindicatif et le subjonctif dans
les subordonnes dpendants
de verbes de sentiments et de
verbes impersonnels
le pronom en
les diffrents registres de
langues
les figures de style
les rimes
lexique des jeux de mots
laccentuation sur la premire
syllabe pour renforcer un avis

pas facilement...
Je ne connais
pas encore...
8/8
V. o. 2 | U7. 8 et 9|5 et U2
Guide pdagogique

rflchir sur la pratique des sondages

comparer la presse et sa dontologie entre son
pays et la France
comprendre la culture slam
comparer le monde du travail en France et
dans mon pays
comprendre certaines ingalits dans le
systme scolaire franais
comprendre la confiance quont les Franais
dans linformation
comprendre les jeux concours de la
Francophonie
mettre jour ses stratgies dapprentissage
rflchir sur la presse et lapprentissage des
langues
mettre en place des stratgies pour utiliser le

dictionnaire en classe
Jprouve encore des

difficults ...

Vo3 DG

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1

Dis-moi ce que tu as fait

Cest pourquoi ils apprendront au pralable utiliser les

AVANT DE COMMENCER LUNIT

En effet, ici Dis-moi ce que tu as fait et je te dirai qui tu

Dis-moi ce que tu as fait et je te dirai qui tu es

Que pensez-vous des titres ?

Comprenez-vous le titre principal ?

Dis-moi ce que tu as fait et je te dirai qui tu es

Albert de Monaco et Charlene Wittstock

le miroir (il ment)

Ins (elle peut

Dis-moi ce que tu as fait et je te dirai qui tu es

B. Laissez un instant vos lves pour tirer leur conclusion

3. MATRISER SON IMAGE

Dis-moi ce que tu as fait et je te dirai qui tu es

Trs pos, trs mr, modeste (ne se met pas

Dom Juan, coureur de jupon, goste (il

Timide, discret (il laisse toute la place aux

C. Formez des binmes et demandez-leur danalyser

Pour aller plus loin

C. Accordez deux minutes pour lire le tmoignage suivant

Dis-moi ce que tu as fait et je te dirai qui tu es

B. Faites lire la consigne, puis laissez une minute aux lves

Dis-moi ce que tu as fait et je te dirai qui tu es

6. UN TON PLUS BAS

bien quelle est linformation secondaire.

Participes non accords

Dis-moi ce que tu as fait et je te dirai qui tu es

Regardez le premier verbe on la cherche et

Pour aller plus loin

Un participe pass employ avec avoir saccorde en genre

D. Lisez la consigne avec la classe et demandez aux lves

Dis-moi ce que tu as fait et je te dirai qui tu es

B. Demandez maintenant chacun de lire individuellement

C. Lisez attentivement avec la classe ce qui concerne

- casse limage du candidat si la technique est mal

B. Demandez vos lves sils connaissent cette technique,

Dis-moi ce que tu as fait et je te dirai qui tu es

10. VIE PUBLIQUE, VIE PRIVE

11. LAPPRENTISSAGE PAR LES TCHES

Dis-moi ce que tu as fait et je te dirai qui tu es

12. LA CARTE DU MONDE DE VOS

13. LE CANDIDAT IDAL

Dis-moi ce que tu as fait et je te dirai qui tu es

B. Les lves ont tout au long de lunit travaill sur leur

Je vous prie dagrer, mes salutations les plus cordiales.

Tu mas inscrit lmission Cube car je suis

Non pas du tout

Les voyages forment

la fin de cette unit, vos apprenants vont raliser une tche

Cest pourquoi ils apprendront au pralable utiliser les

Ils travailleront galement le point de phontique suivant:

AVAnT dE CoMMEnCEr LuniT

Puis demandez-leur de lire les tches finales et le parcours

Les voyages forment la jeunesse

entre eux deux minutes puis faites une mise en commun

Pour aller plus loin

combien de kilomtres de Paris se situe la

Les voyages forment la jeunesse

on ne sait pas vraiment

dcouvrir de nouveaux pays

ne pas partir seule