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Le Marché de Mon Village
Le Marché de Mon Village
squence 2
Lecture :
squence 2
Questions :
- O sont placs les lgumes et les fruits ?
- Quels genres de magasins sont installs dans ce march
2- Lecture magistrale.
5- Je consolide
Lecture :
A table
squence 2
Seance1
II-
Autour du texte
1-Avant de lire
Rponses possibles aux questions de la rubrique :
- Elle se passe dans une maison.
- C'est une famille qui est en train de mander.
- C'est un enfant qui n'est pas content.
Accepter toutes les rponses correctes et senses.
Faire relever les indices autres que l'illustration : Le titre, l'auteur, le titre du livre d'o
est extrait ce texte.
A partir de ces indices quelles nouvelles informations avons nous ?
Rponses possibles :
- C'est une famille qui est en train de dner.
- C'est un enfant qui est puni.
- C'est peut tre un mauvais dner.
Questions :
- Quel est le nom de l'enfant dont on parle ?
- Qu'est-ce que la maman a prpar pour le dner
- Est-ce que l'enfant finit par manger son repas ?
2- Lecture individuelle oralise
Faire lire deux ou trois apprenants et mailler les lectures de questions.
- Est-ce que Paul doit manger de la viande ?
- Qu'est ce que Paul doit manger et qui donne de mmoire ?
Expliciter le vocabulaire difficile en se rfrant aux mots expliqus en bas de texte dans
le manuel de l'apprenant.
Lecture :
A table
squence 2
Seance2
III- Approfondissement du texte
1- Rappel des acquis de la sance prcdente
Questions :
5
2- Lecture magistrale
Proposer un dcoupage en deux units de deux units de sens :
1e unit de sens :Du dbut > la grimace
2e unit de sens : Sa mre la fin.
3- Je comprends
Rponses aux questions de la rubrique :
1. Les personnages de ce texte sont le papa la maman et Paul.
2. Je n'aime pas a , je dteste a .
3. mange quand mme...
4- Lectures individuelles
Ce rcit se prsente sous une forme dialogue :
Le faire dire par quatre apprenants qui auront respectivement les rles du pre, de la
mre, de Paul et du narrateur.
Proposer des questions au fil des lecture :
- O s'assoit Paul ?
- Comment Paul mange-t-il la soupe ?
- Comment Paul mange-t-il le poisson ?
Lecture
Sance 1
squence 2
Question :
- Comment s'appelle 1a poupe ?
2- Etude du texte
1- Lecture silencieuse et construction de sens
Faire lire silencieusement.
Vrifier la comprhension globale.
Questions :
- Oui s'occupe de la poupe ?
- Avec qui Joue Mouna ?
2- Lecture individuelle oralise
Faire lire deux ou trois apprenants et mailler les lectures de questions :
Relve dans le texte 1a phrase qui dit ce que fait Mouna avec sa poupe.
O dort la poupe ?
Expliciter le vocabulaire difficile en se referant aux mots expliqus en bas
dans le manuel de l'apprenant.
Lecture
Sance 2
Squence 2
DE LA
poupe.
4- Lectures individuelles
Lecture
Sance 1
squence 2
Lecture
Sance 2
Squence 2
Questions :
- Que faisaient les enfants tous les soirs ?
- Est-ce que l'enfant comprenait le jeu d'checs ?
2- Lecture magistrale
Proposer un dcoupage en trois units de sens
1e unit de sens : Du dbut > grand-pre .
2e unit de sens : " Tous les soirs > la reine
3e unit de sens : Mon grand-pre > la fin.
3- Je comprends
Rponses aux questions de la rubrique :
1. 11 s'agit du jeu d'checs.
2. Les pices du jeu d'checs sont : les pions, les tours, les fous, les cavaliers, le roi et
la reine.
3. Parce qu'il fait rflchir.
4- Lectures individuelles
Faire lire les apprenants unit de sens par unit de sens.
Proposer des questions an fil des lectures :
- Qui a expliqu l'enfant comment bouger les pices ?
- Sur quoi bouge-t-on les pices du jeu dchecs ? 12
Lecture documentaire
squence 2
qui la caractrisent
I-
II-
Recherche individuelle
Je dcouvre seul .
Recherche individuelle partir des questions de la rubrique
Je dcouvre seul .
Faire observer, lire et reprer l'information demande. Les rponses doivent tre
consignes sur le cahier de recherche.
Rponses aux questions de la rubrique :
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III-
Procder une mise en commun des rsultats de recherche des apprenants puis a une
correction collective.
Comme prolongement faire la maison, demander aux apprenants de rechercher dans
des livres de cuisine une recette de leur choix et de la prsenter leurs camarades
(voir rubrique Prolongement ). Cette recherche aboutira une mise en commun et une
discussion lors de l'arrt bilan en semaine 2 la 3e sance.
Autre prolongement possible : la ralisation de la recette de la salade de fruits.
Expression Orale
squence 2
Thme : Le march
I- Prsentation
1 Exploitation du support
15
Il s'unit
DE
classe.
Demander aux apprenants de monter l'image.
Pour faciliter la prise de parole, proposer des questions instigatrices :
Q : Quels personnages voyez-vous sur ce poster ?
Q : O sont-ils ?
Faire imaginer le dialogue entre les personnages.
2 Prsentation du dialogue
L'enseignant prsente le dialogue deux trois fois en se servant du
poster.
II- Explication
Expliquer le dialogue rplique par rplique.
a fait combien ?
Q ; Qui pose la question ? Q : Que veut-il savoir ?
Montrer le garon et le marchand sur le poster et dire la rplique.
Dire et faire dire la rplique un apprenant en accompagnant la
parole par le geste.
Qu'est-ce que tu as pris ?
Demander un apprenant de prendre des affaires sur le pupitre d'un
camarade et lui dire ; Qu'est ce que tu as pris ?
Faire comprendre que cette question demande une rponse sous la
forme d'une numration.
l kg de tomates, l kg de raisins. 2 kg de pommes de terre et de la
menthe.
Montrer les dessins de ces aliments et dire : Voici la tomate.
Voici les raisins...
a fait 20 DUS.
Q : Qui parle et qui ? Q : Que dit le marchand ?
Montrer un billet de 20dhs.
Voila, merci.
Mimer l'action d'Ali qui tend l'argent au marchand et qui le remercie.
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1- Rptition
L'enseignant reprend tout le dialogue et le redit de manire
expressive.
Faire jouer le dialogue par quelques apprenants.
2-Correction Phontique
L'enseignant procdera la correction phontique des mots ou
expressions.
Insister sur la prononciation de |a] dans les mots marchand mente
Faire rpter
A FAIT
dans
A FAIT COMBIEN.
a fait 20 Dhs.
3- Dramatisation
L'enseignant redit le dialogue avec un apprenant.
Les apprenants redisent le dialogue entre eux en le jouant.
Lenseignant s'attachera la correction phontique, l'intonation et la
gestuelle pendant la dramatisation.
IV- Exploitation
1- Rappel du dialogue
Inviter les apprenants a se rappeler le dialogue et le jouer.
L'enseignant contrle la comprhension :
Q : o est Ali ? Q : qu'est ce qu'il a achet ?
y : Combien doit-il payer ?
3- Exploitation lexicale
Les pommes de terre
Q : Qu'est ce que c'est ? Q : De quelle couleur est ce lgume ?
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V- Remploi
1-Rappel
Faire rappeler le dialogue par les apprenants par groupes de deux.
2-Production
Situation propose par l'enseignant.
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Expression Orale
squence 2
Matriau linguistique
Lexique :Achoura, un tambourin, une poupe, choisir, vouloir, un ballon, une
trottinette, un train lectrique, un camion.
Expressions :Je veux + nom, je dsire + nom, j'aimerais, je choisis, je voudrais, jouer
avec une personne, jouer / au.
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Dialogue
Maman : Salma, qu'est-ce que tu veux avoir pour Achoura ?
Salma : Je veux une poupe et un tambourin.
Maman : Et toi Jalal, qu'est-ce que tu as choisi ?
Jalal : Maman, s'il te plat, je dsire un ballon pour jouer avec mes amis.
Maman : Daccord les enfants.
I- Prsentation
1- Exploitation du support
Il sagit de faire observer le poster un moment par 1'ensemble de la calsse.
Demander aux apprenants de raconter l'image. Pour faciliter pour faciliter la prise de
parole, proposer des questions instigatrices :
Q : Quels personnages voyez-vous sur ce poster ? Q : O sont its ?
Faire imaginer le dialogue entre les personnages.
2 Prsentation du dialogue
Lenseignant prsente le dialogue 2 1 fois en se servant du poster.
II- Explication :
Expliquer le dialogue rplique par rplique,
Salma qu'est-ce que tu veux avoir pour Achoura?
Qui pose la question - Q : A qui parle-t-elle ?
Q : Que veut dire " Achoura ?
Montrer la maman, montre Salma sur le poster et dire la rplique.
Je veux une poupe et un tambourin.
Je veux : je veux une poupe (faire comprendre que c'est un souhait, un dsir).
Montrer des dessins et dire Voici une poupe voici un tambourin.
Et toi Jalal qu'est-ce que tu as choisi ?
Q : Qui parle et qui ?
Demander un apprenant de choisir parmi diffrents objets et lui dire.
Q: Quest-ce que tu as choisi ? R : J'ai choisi une trousse.
Maman, s'il te plat, je dsire un ballon pour jouer avec mes amis
Q: qui ? Q : Que dsire-t-il ?- Q : Pourquoi faire ?
Montrer limage d'un ballon et dire (cest un ballon.)
Daccord les enfants.
Expliquer que la maman accepte puisqu'elle dit d'accord.
A chaque fois lenseignant fera rpter la rplique afin d'assurer une bonne
comprhension globale et une mmorisation plus facile.
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III Mmorisation
1- Rptition
L'enseignant reprend tout le dialogue et le redit de manire expressive.
Faire jouer le dialogue par quelques apprenants.
2-Correction Phontique
L'enseignant procdera la correction phontique des mots ou expressions.
Insister sur la prononciation de /ou / dans les mots :
poupe- Achoura tambourin jouer
Faire respecter l'intonation interrogative dans QUEST QUE ?
Faire reprer sil te plat, je...
3- Dramatisation
Lenseignant redit le dialogue avec deux apprenants.
Les apprenants redisent le dialogue entre eux en le jouant.
Lenseignant s'attachera la correction phontique, l'intonation
Et la gestuelle pendant la dramatisation.
IV- Exploitation
1- Rappel du dialogue
Inviter les apprenants se rappeler le dialogue et le jouer.
2-Contrle de la comprhension
Lenseignant contrle la comprhension :
Q : O sont les personnages ? Q : Que choisit Salma ?
Q : Que choisit Jalal ?
3- Exploitation lexicale
Achoura. Q : Cest quelle fte ? Q : Est-ce que vous recevez des cadeaux ? Lesquels ?
Dsirer. Q : Que dsirez-vous pour Achoura ?
Faire remployer Dsirer dans d'autres phrases.
Expliquer que dsirer quelque chose c'est en avoir envie avec force.
Choisir. Proposer un apprenant plusieurs livres et lui demander d'en choisir un seul.
Q : Que tais-tu dans une ptisserie ?
4-Exploitation des expressions
Je veux- Je veux un train lectrique.
21
Grammaire
squence 2
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IL demandera aux apprenants de lire et de relever les mots contenus dans ce tableau.
Faire identifier le sens de chaque mot :
- Marchant: qui vend une marchandise.
- mouton, tortue : animaux
- arbre : plante qui a de grandes branches.
- assiette : plat.
- fille : contraire d'un garon (donner des exemples de filles).
Tous ces mots veulent dire quelque chose, ce sont des noms.
Faire observer les petits mots qui prcdent les noms.
Les mots : marchand, Arbre, mouton sont prcds de : un, le ou /'.
Dire : ce sont des noms masculins.
Les mots fille, tortue, assiette sont prcds de une, la,. I'.
Dire : ce sont des noms fminins.
Faire remarquer que les noms qui commencent par une voyelle comme arbre sont
prcds par : l
Fixation orale : donner des noms aux apprenants et faire identifier le genre grce au
dterminant.
Faire ouvrir les manuels la page 28, lire et faire lire la rgle Je retiens par les
apprenants.
II- Entranement
Livres ouverts la page 28, expliciter la consigne de la rubrique Je m'entrane .
Faire raliser l'exercice de la rubrique individuellement dans les cahiers.
Faire la mise en commun et la correction collective, puis individuelle.
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Corrig de l'exercice
En rouge : La banane, une chatte, la viande.
Eu bleu : l'arbre, un repas, le boucher, l'homme.
III- Evaluation
Livres ouverts la page 28 expliciter l'exercice de la rubrique Je m'value
Il s'agit de mettre avant chaque nom un, une, le. la ou /'.
Travail individuel sur les cahiers.
Mise en commun et corrections collective et individuelle.
Corrig de l'exercice
Une (la) boulangre un (le) matre, une (l) cole, le (un) crayon, la (une) gomme la
(une) rgle le (un) tableau, l' (un) abricot.
Grammaire
squence 2
La robe de la poupe
Omar a un jouet.
d'eux indique un seul objet. Ils sont prcds par le. la, un, une.
Faire ouvrir les manuels page 34, lire et faire lire la rgle Je retiens par les apprenants.
II- Entranement
Livres ouverts la page 34, expliciter la consigne de la rubrique je m'entrane et la faire
reformuler autrement.
L'exercice porte sur la reconnaissance du pluriel dans le corpus de mots proposs.
Faire raliser l'exercice de la rubrique individuellement dans les cahiers.
Faire la mise eu commun et la correction collective et individuelle avec justification.
Corrig de 1 exercice
Mots recopier : les parents, des cahiers, les fruits
III- Evaluation
Livres ouverts la page 34 expliciter l'exercice de la rubrique Je m'value .
Lexercice porte sur la reconnaissance du singulier et du pluriel.
Travail individuel sur les cahiers.
Mise en commun et correction collective.
Corrig de l'exercice
Nombre
Singulier
Pluriel
Noms
Les trousses
La rgle
Le crayon
Des lves
x
x
x
x
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Conjugaison
squence 2
26
III- Evaluation
Livres ouverts la page 29, expliquer la consigne de l'exercice de la rubrique Je
m'value :II s'agit de mettre les verbes entre parenthses au prsent de lindicatif
-Faire recopier l'exercice sur les cahiers. Le faire raliser individuellement dans les
cahiers.
Faire contrler les rponses partir du tableau de conjugaison.
Mise en commun et correction collective, puis individuelle.
Corrig de l'exercice
Aujourd'hui, nous prparons le repas.
Ce matin. Amine chante
Vous achet des fruits.
Tu racontes des histoires.
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Conjugaison
squence 2
III- Evaluation
Livres ouverts la page 35, expliquer la consigne de l'exercice de la rubrique Je
m'value : Il s'agit de complter par le verbe aller au prsent de l'indicatif.
Faire recopier l'exercice dans les cahiers. Le faire raliser individuellement dans les
cahiers.
Faire contrler les rponses partir du tableau de conjugaison.
Mise eu commun et corrections collective et individuelle.
Corrig de l'exercice
Verbe
Le verbe aller au
prsent de l'indicatif
Personnes
Les enfants
Amine
Tu
vont la phrase.
va l'picerie.
vas au stade.
Orthographe
squence 2
apprenants.
II- Entranement
Livres ouverts la page 29, lire et faire lire la consigne de la rubrique Je m'entrane :
II s'agit de complter comme dans l'exemple donn.
Faire raliser l'exercice de la rubrique individuellement dans les cahiers.
Faire la mise en commun et les corrections collective et individuelle.
Corrig de l'exercice
le libraire
> la librairie
le berger
>
le boulanger
> la boulangerie
le malade
>
la maladie
sonner
>
la sonnerie
la bergerie
III- Evaluation
Livres ouverts la page 29, lire et faire lire la consigne de l'exercice de la rubrique
Je m'value : l'exercice porte sur la production de deux mots en ie A faire
individuellement sur les cahiers, suivi d'une mise en commun et des corrections
collective et individuelle.
Corrig de l'exercice : Par exemple: la posie - la gendarmerie - la vie - la bougie - la
folie.
30
Orthographe
squence 2
I- Dcouverte et construction
Prsenter au tableau les deux colonnes de mots.
1
un livre
des livres
une tomate
des tomates
le cahier
les cahiers
l'orange
les oranges
la pomme
les pommes
31
III- Evaluation
Livres ouverts la page 35 lire et faire lire la consigne de l'exercice de la rubrique.
Je value :
11 s'agit d'ajouter le s sil le faut.
A faire individuellement sur les cahiers, suivi d'une mise en commun et dune
correction collective puis individuelle.
Corrig de I exercice
Les chats - le fruit - des voitures un panie
r
Posie
squence 2
I- Dcouverte
La posie doit tre transcrite au pralable au tableau noir, qui doit tre ferm au moment
de la dcouverte.
Dire la posie deux ou trois fois de manire expressive.
Mettre l'accent sur les sonorits, les rythmes et les rptions.
Proposer deux on trois questions pour vrifier la comprhension globale.
-Quel est le titre ?
-Que veut faire le pois chiche ?
-O va-t-il s'amuser ?
1-Sur le fond
Faire lire, vers par vers et procder l'explication du vocabulaire difficile :
- Qui s'en fiche : qui s'en moque.
- Un fichu: un foulard.
Poser les questions 1 et 3 de la rubrique Dcouvre .
R 1 : Le pois chiche et le pois cass.
R 3 : Le tournesol.
Pour approfondir la comprhension, proposer d'autres questions.
Q : Que raconte ce pome ?R : II raconte l'histoire d'un pois chiche qui sest vtu
dun fichu pour aller samuser.
Quels endroits sont cits dans ce pome ?
Les prs, les bois.
2- Sur la forme
Faire lire le pome.
Q : Quel est le titre et qui est l'auteur ?
R : Le titre est un pois chiche, et l'auteur est Marie Gemaux
Q : Combien devers forme ce pome ?
R : Divers
Q : De combien de mots est form chaque vers ?
R : Deux ou trois mots.
Poser la question 2 de la rubrique Dcouvre
R 2 : Fichu rime avec vtu. Samuser avec cass, bol avec tournesol
Expression crite
squence 2
Sance 1
1- Dcouverte
Faire dcouvrir le document 1 de la page37 transcrit au tableau noir.
Le faire observer silencieusement par l'ensemble de la classe.
Le lire voix haute.
Q : Comment appelle-t-on ce document ?
R : C'est une recette de cuisine.
y : Quel est le titre ?
R : Cake au chocolat.
Faire rflchir les apprenants partir ds questions de la rubrique Je dcouvre
R 1 : Ce document est form de quatre parties.
K 2 : Les verbes l'infinitif sont dans la partie Prparation .
Ajouter dautres questions :
Q : De quoi est compose la liste des ingrdients ?
R : La farine, le lait, le sucre, le beurre, les ufs.
Q : De quels ustensiles va-t-on avoir besoin ?
R : On va avoir besoin d'un saladier, d'un fouet, d'une cuillre un moule.
II- Entranement
Faire ouvrir les manuels a la page 37, rubrique Je m'entrane .
Faire un travail collectif et oral de lecture et d'explication de la consigne complte
les listes .
Faire travailler les apprenants individuellement dans les cahiers ; ensuite procder la
mise en commun et la correction collective.
Liste des ingrdients : le sucre ; les ufs. La farine.
Liste des ustensiles : le fouet ; un saladier, le moule, la cuillre.
Prparation : casser les oeufs ; battre avec le fouet ; mlanger avec une cuillre :
34
Seance2
III- Production
Ouvrir les manuels la page 37 et faire relire les parties du document par quelques
apprenants.
Faire une rcapitulation rapide des contenus de la sance prcdente.
Q : Que reprsente ce document ?
R : Cest une recette de cuisine.
Q : Que va nous permettre de faire cette recette ?
R : Un cake au chocolat.
Lire et expliquer la rubrique =Je produis .
Travail individuel o chaque apprenant doit retrouver l'action qui, dans la prparation
d'une recette, correspond chacune des images.
Chaque apprenant doit pouvoir se rfrer la rubrique Pour t'aider . situe en bas
de page, pour complter sa production crite.
4- rcriture
Mise en commun, correction collective
Rcriture collective d'une recette.
oui
non
35
squence 2
1-Comprhension de lcrit
1- Travail collectif
Prsentation du texte au tableau. Lecture magistrale.
Faire lire deux ou trois apprenants.
2- Travail individuel
Travail individuel dans les cahiers pour l'ensemble de la classe.
Il s'agit de rpondre aux questions de comprhension en se rfrant au texte.
3-Mise en commun
Correction de l'exercice puis justification des rponses.
Recourir, chaque fois, au texte pour justifier les rponses.
chaque apprenant s'auto-valuera en mentionnant le score sur la fiche suivante qui
doit tre photocopie ou recopie :
Rponses
rpondu
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II- Langue
1- Renforcement
Les activits de langue proposes sur cette page serviront construire des ateliers de
travail en diffrenci au profit d'enfants qui n'ont pas de difficults.
Chaque enfant travaille en fonction de son rythme et s'auto-corrigera en se rfrant
la fiche autocorrective, photocopie ou retranscrite au tableau (Voir p. 63).
2- Soutien
Les apprenants en difficult d'apprentissage travailleront en petits groupes avec
l'enseignant la ou les notions non acquises au cours de la squence.
1. Faire un rappel des notions (revoir les fiches de prparation des leons portant sur
le fonctionnement de la langue).
2. S'appuyer sur la banque d'exercices propose droite pour choisir les exercices qui
correspondent leurs besoins.
3. Faire raliser les exercices.
4. Mise en commun, correction collective puis individuelle.
Banque dexercices
squence 2
Grammaire
37
1. Recopie et complte.
Exemple : Le boucher > la boucherie.
Le gendarme - broder - sonner - le pharmacien.
2. Retrouve des noms fminins en ie .
J e vais
Tu chantes
Tu vas
Il/elle chante
Il/elle va
Nous chantons
Nous allons
Vous chantez
Vous allez
Ils/elles chantent
Ils/elles \ ont
Orthographe
39
Majjati Mohammadine
Ecole sibawaih El Aoun Orientale
Tel: 062044241
www.ecole-sibawaih.20m.com