Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
Francais
Francais
Franais
2 me anne secondaire
Guide pdagogique du
manuel destin aux
professeurs
peut servir de feuille de route pour les enseignants. C'est en quelque sorte un
mode d'emploi pour une utilisation optimale du manuel et son adaptation aux
secondaire.
avec deux tapes cls dans le processus : une valuation diagnostique au dbut
et une valuation certificative la fin. Entre ces deux ples, toute valuation
par projets
par squences.
modernit).
1 / Concept de "comptence"
Pour cela, il faut retenir d'abord celle de Charles Hadji 1 qui distingue
contenu".
Pour Xavier Roegiers qui pr ne " une pdagogie de l' int gr at ion", pour
r epr endr e le t it r e d' un de ses ouvr ages, la f or mulat ion t echnique d' une
comptence se dfinit comme suit :
1. La compt ence amne l' appr enant mobiliser un ensemble d' acquis
2. elle f ait r f r ence une cat gor ie de sit uat ions (f amille de sit uat ions)
Type de t ext e, pr ogr amme nar r at if , pr ogr amme discur sif , t hmat ique
3. Elle se concr t ise dans un ensemble de signif icat ions signif icat ives pour
4. Elle gar ant it la nouveaut de la sit uat ion d' valuat ion (pour un savoir
toute mcaniste.
5. Elle est centre sur la tche que l'apprenant est invit accomplir.
des sit uat ions d' valuat ion quivalent es (suppor t audit if , suppor t visuel,
7. Son nonc doit tre suffisamment prcis et oprationnel pour que deux
enseignant s puissent sans se concer ter pr oposer une sit uat ion de mme
3 J.L. Phlut et J.-C. Meyer, Le Franais Aujourd'hui, N 99 Sept 1992, pp. 86-87
8. Elle doit tre d'un niveau adquat; pour cela, il faut viter la surenchre
roi).
Modle 1
Modle 2
l' anne et o t out es les compt ences s' embot ent pour assur er la r alisat ion
Les compt ences at t endues sont df inies par le pr ogr amme of f iciel qui
dter mine les t hmes d' appr ent issage, les cont enus not ionnels ainsi que les
pr ogr essions. On dist ingue des compt ences disciplinair es, cor r espondant un
niveau de mat r ise par t iculier (elles sont spcif iques aux disciplines) et des
L' ar t iculat ion des compt ences disciplinair es et des compt ences
formateur accepte :
manire unidirectionnelle.
Autonomie de l'apprenant.
L'valuation diagnostique
niveau rel des apprenants pour lui permettre d'laborer un plan de formation
processus d'apprentissage.
Aprs une phase de mise en train qui est un rappel succinct des types de
sur un document o photographie, titre, tableau chiffr, texte sont dans une
L'valuation formative
L'valuation certificative
5 / La situation problme
Elle devrait
avoir du sens : int er peller , concer ner l' appr enant qui ne se
sur mont able et dont les appr enant s doivent pr endr e conscience
f air e nat r e un quest ionnement chez les appr enant s aut r e que
celui du professeur;
En effet :
Elle a du sens par ce qu' elle int er pelle les appr enant s car c' est l' hist oir e
Elle est lie un obst acle f acilement ident if iable et sur mont able : le
Elle f ait nat r e un quest ionnement chez les lect eur s car elle pour r ait
Elle cr e une r upt ur e par r appor t l' image qu' on se f ait du st andar d de
vie d'une famille amricaine moderne. Cette famille parat terrifiante dans son
Elle ouvr e sur un savoir d' or dr e gnr al car elle peut f air e l' obj et d' un
6 / Conclusion
Chaque pr oj et par t d' une sit uat ion pr oblme cent r e sur une
Pr oj et 1 : "Rest it uer l' inf or mat ion de f aon obj ect ive" (Discour s
objectiv).
plaidoyer et le rquisitoire).
Pr oj et 3 : "Acqur ir un espr it de t olr ance, d' ouver t ur e" (Le
philosophie).
Ces compt ences sont dclines par le f ascicule du pr ogr amme (pages
62 72).
IV Pratique de classe
lments pour une prparation pdagogique ou plan de formation.
Avant t out e opr at ion de f or mat ion ou act ion d' enseignement /
appr ent issage, il est ncessair e sinon ut ile que chaque pr of esseur f or mat eur
puisse avoir une ide assez claire :
des buts atteindre;
des stratgies mettre en place;
de la mise en uvr e d' une planif icat ion des cont enus d' appr ent issage et
des tches excuter.
1 / O l'on va ?
Exemple de fiche technique pour une squence.
a) Dfinition du projet 1 :
" Concevoir et r aliser un dossier document air e pour pr sent er les gr andes
ralisations scientifiques et techniques de notre poque".
b) Intention communicative : Exposer pour prsenter un fait.
c) Objet d'tude : Le discours objectiv.
d) Squences d'apprentissage :
1. Prsenter un fait, une notion, un phnomne (Manuel p.17)
2. Dmontrer, prouver un fait (Manuel p.24)
3. Comment er des r epr sent at ions gr aphiques et / ou iconiques
(Manuel p.33)
e) Quelles comptences installer ?
18)
Objectif 3 : tablir le
Le discours champ lexical
explicatif Reprer les
recherche tapes de
l'objectivit l'explication Certificative
(pages 19- grce aux
20) connecteurs
Reprer les
traces de
surface de
l'objectivit
aut onomie, de cont inuer ce t r avail de concept ion pour la squence 2 (Manuel
page 24) et pour la squence 3 (Manuel page 34). La compt ence vise est une
compt ence int er mdiair e de t ype t r ansver sal : r est it uer l' inf or mat ion de
f aon obj ect ive". I l est bien ent endu que la compt ence t er minale ne ser a
dgager les voies et moyens mettre en uvre pour concrtiser les objectifs
Principes mthodologiques
Le projet
Le projet const it ue lor ganisat eur didact ique dun ensemble dact ivit s
qui sar t icule aut our de cinq int ent ions communicat ives et pratiques
discursives.
dt ude (Le discour s obj ect iv) qui sor ganise aut our dune t hmatique (les
notes par t ir de lcr it ou de lor al, lexpos or al, le compt e r endu obj ect if ou
La squence
La squence const it ue, au second niveau, lor ganisat eur didact ico-
pdagogique de lenseignement / appr ent issage. Elle vise linst allat ion dun
La squence a une dur e var iable et modulable en f onct ion des besoins
d'valuation formative.
La technique dexpression
Le pr ogr amme pr opose la mat r ise de six t echniques dexpr ession : La
pr ise de not es par t ir de lcr it ou de lor al, lexpos or al, le compt e r endu
obj ect if ou cr it ique, les r epr sent at ions gr aphiques, le dossier document air e
et la f iche de lect ur e. Chaque t echnique peut f air e lobj et dun appr ent issage
Les activits
mult if or mes quils r eoivent , par t ir dune appr oche r aisonne des t echniques
daccs au sans, dune analyse mt hodique des pr incipales f or mes discur sives
et t ext uelles, lt ude des t ypes dor ganisat ion de plus en plus ht r ognes et
Les act ivit s dacquisit ion des out ils linguist iques (lexique, synt axe,
conjugaison, orthographe)
I nt gr es dans les appr ent issages f ondament aux (compr hension,
expr ession) en f onct ion des besoins des appr enant s et des obj ect if s de la
squence, elles sont r elies des sit uat ions concr t es de communicat ion et
1 - Lancement et motivation
Une situation pose problme quand elle met le sujet devant une tche
accomplir, dont il ne matrise pas toutes les procdures. Un apprentissage se prsente
comme une tche qui propose un dfi cognitif lapprenant . (...)
Cette situation propose une tche accomplir ltudiant, cette tche fait
problme parce que llve ne dispose pas pour le moment de tout ce qui lui est ncessaire
pour sen acquitter. Ce qui manque ltudiant, cest prcisment ce que lon a prvu
comme apprentissage, de telle sorte que sa ralisation passe par la matrise dun objectif
sous-jacent. Ce qui permet lapprentissage de se drouler dans un contexte global qui lui
donne sens. Ltudiant dispose des ressources ncessaires pour sacquitter de sa tche :
ressources personnelles (prrequis), ressources constitues par ses pairs (travail de
groupe), ressources offertes par le formateur (documents, indications, pistes de
recherches). Le formateur devient personne-ressource et non magistre. Une consigne ou
une contrainte oblige passer par lobjectif pour sacquitter de la tche. Il sagit dviter
que lon contourne la difficult .
(1) P.GILLET, Construire la formation , ESF d., Paris 1992
M2 Problmatisation globale
(Rflexion et pr oduct ion pr opos du pr oblme suscit par la sit uat ion
propose: Anticipation sur le contenu et la forme du support produire afin de
f air e mer ger les r epr sent at ions ment ales et de dt er miner les acquis mais
aussi les difficults des lves).
les appr enant s f or muler ont dans une expr ession libr e et spont ane, t out ce
quils per oivent la f ois du cont enu et des car act r ist iques f or melles de la
pr oduct ion (cet t e ant icipat ion vise f air e appar at r e les r epr sent at ions
ment ales ou modles explicat if s sous-j acent s auxquels lappr enant f ait
r f r ence pour expliquer ...). I ls donner ont leur s avis, opinions et ides, voir e
M3 Ngociation collective
pr oj et ser a df ini par t ir de son cont ext e de communicat ion avant que les
appr enant s ne choisissent , dans une expr ession libr e et spont ane, la f ois le
M4 valuation diagnostique
En dernier lieu, intervient une valuation diagnostique qui :
pr end en char ge le t rait ement des reprsent at ions ment ales sur le
Ne pas prendre en compte les conceptions (les reprsentations mentales) des lves
les empchent de construire un savoir oprationnel : Vous allez travailler sur une
leon, un chapitre, un concept. Plutt que de fournir directement le savoir aux lves,
demandez-leur ce quils en pensent, ce quils savent dj. Analysez leurs rponses en
termes dobstacles dpasser, derreurs rectifier. Faites-leur se poser des
questions, leurs questions sur le sujet et mettez-les rponses. Incitez-les se faire une
reprsentation des problmes quils ont rsoudre et des buts quils envisagent
datteindre .
(2) - Grard de VECCHI, aider les lves apprendre , Hachette, Paris 1994
Met en uvr e le conf lit cognit if sur le t hme et sur la pr oduct ion
finale. Il est utile de noter que le conflit cognitif est dj en action et ce,
par t ir du moment o les lves ont commenc ant iciper sur le cont enu
et les car act r ist iques f or melles du t ext e pr oduir e puis se
r epr sent er le pr oduit t er minal. Cet t e mise en uvr e du conf lit cognit if
dj les appr enant s et sur les dif f icult s quils r encont r ent af in de
met t r e en place des sit uat ions dappr ent issage appr opr ies vit ant ainsi
et dmotivantes.
russite. Pour cela, il f aut dabor d par t ir des r epr sent at ions des
lexplicit at ion des car act r ist iques t ext uelles de lcr it pr oduir e.
Llaboration des critres permet de grer la tche dcriture (la rfrence des
critres quil a progressivement labors permet llve de reprer les russites et
les insuffisances dun texte, avant den engager la rvision. En phase de production,
elle aide llve tre vigilant sur certaines dimensions du fonctionnement des textes
qui peuvent lui faire problme donc rguler son activit) .
(3) - Claudine GARCIA DEBANC, Aster N6
2 Mise en projet
dont lenj eu essent iel est de dgager les car act r ist iques discur sives et
t ext uelles du t ype de t ext e pr oduir e par lobser vat ion, la lect ur e, la
Il est plus facile de dgager les proprits dun objet en le comparant dautres
quen lobservant sparment. Ensuite, la comparaison systmatique de deux types
dcrits diffrents .
(5) C.GARCIA DEBANC, op. Cit.
Puis dlaborer en commun une liste plus fine des critres de russite
contraintes dcriture.
M2 Mise en chantier
gr oupes r est r eint s, r dige une pr emir e ver sion en met t ant , par t ir des
lment s qui ont t tudis / dgags lor s des phases pr cdent es, t out
son savoir -f air e concer nant le t ype de t ext e en j eu. Cest une act ivit de
mise en texte.
r emar ques et obser vat ions aider ont pr endr e conscience des ef f et s de
Cet t e conf r ont at ion des dif f r ent s point s de vue sur un mme t ext e
per met t r a ult r ieur ement daf f iner et de complt er la list e des cr it res
de russite.
Lvaluat ion du pr emier j et est une valuat ion f or mat ive qui a pour
double but dvaluer ladquat ion du t ext e pr oduit au but pour suivi et de
r epr er les dysf onct ionnement s lis au cont enu et la f or me. Elle r evt
lor s des phases pr cdent es) qui, cet t e occasion ser a complt e et
f acilit at ions pr ocdur ales, cet t e phase est complt ement or ient e ver s
lappr opr iat ion, la r act ivat ion, le dveloppement et lappr of ondissement des
savoir s dclar at if s, pr ocdur aux et cont ext uels ncessair es la r alisat ion de
la production terminale.
lor t hogr aphe,... et cent r es sur les pr ocessus de lect ur e - compr hension et
de r dact ion, il sagit daider les appr enant s dans la r echer che et lacquisit ion
t ype pr ocdur al pour r ait t r e envisage pour ceux qui nont pas at t eint ou
A t er me, les act ivit s doivent dboucher sur un savoir const r uit . Aussi
aut ant que possible devant les document s et suppor t s t udier , nint er venant
4 - Finalisation
La r vision (au sens de r evue) sous f or me dune lect ur e cr it ique qui vise
r or ganiser des passages ent ier s, modif ier les ides ou les or ient at ions
essent ielles, aj out er des dt ails et des pr cisions lor sque lon pr ouve le
exiger de nombr euses ver sions mais cest une t ape capit ale quil convient de
des phr ases (ponct uat ion cor r ect e, clar t des r f r ences, succession logique
des phr ases, r echer che des or ganisat eur s t ext uels per met t ant des
t r ansit ions...), choisir le mot j ust e et vr if ier lor t hogr aphe. Elle t r ait e
I l est impor t ant dinsist er sur les aspect s mat r iels de la pr oduct ion
f inale lor s de la r dact ion df init ive : choix et nat ur e du suppor t , lisibilit ,
mise en page.
5 valuation
Dans le cadr e du pr oj et didact ique, lvaluat ion est plus quun simple
cont r le de conf or mit des obj ect if s et des r sult at s souvent pr t ablis.
Elle donne lieu un compt e r endu (sor t e de bilan qui per met de vr if ier
lef f icacit de lenseignement appr ent issage mis en place), une valuat ion du
appr ent issage) et une valuat ion de la compt ence t er minale (validat ion
6 Socialisation
1 - Lancement et motivation
M2 Problmatisation globale
Ant icipat ion sur le cont enu et la f or me du suppor t
du produit terminal.
2 Mise en projet
M2 Mise en chantier
Rdaction du premier jet.
3 - Mise en uvre
Squence 1
Prsenter un fait, une notion, un phnomne
Comprhension
(Pr sent at ion du t hme; mise en r elief des car act r ist iques
essentielles ; recherche I & D -ides, informations et documentation- )
Supports
1 La socit des abeilles (page 15)
4 La science (page20)
Expression
Entranement lcrit : ralisation d'un mini dossier
Outils linguistiques
(Choix des moyens linguist iques adapt s la mat r ise du savoir -
programme)
(page 36)
complmentaire -
Synthse
Retour au projet pour rinvestissement et mise au point.
valuation formative
laboration progressive de la grille dvaluation
largissement
tude de textes potiques (Voir pages 200 222)
Squence 2
Dmontrer, prouver un fait
Comprhension
Supports
1 Une pr ot ect ion nat ur elle des plant es cult ives, la lut t e
Expression
laboration des grandes lignes d'un expos oral (page 25)
Outils linguistiques
1 Le vocabulaire du raisonnement (page 40)
4 Activits complmentaires :
30)
Synthse
Retour au projet pour rinvestissement et mise au point.
valuation formative
laboration progressive de la grille dvaluation.
largissement
tude de textes potiques (Voir pages 200 222)
Squence 3
Comprhension
Supports
1 Les trois cls de la gntique (page 33)
[r epr ise du document ayant ser vi l' valuat ion diagnost ique pour une
analyse dtaille et approfondie]
Expression
Expos oral partir d'un texte tudi en classe (page 35)
Outils linguistiques
1 Les reformulations explicatives (page 45)
(page 46)
Synthse
Retour au projet pour rinvestissement et mise au point.
valuation certificative
Suppor t : Nous ser ons pr s de 7 milliar ds en 2020 (page
48)
largissement
tude de textes potiques (Voir pages 200 222)
4 - Finalisation du projet
M1 Rvision (=revue) (Trait ement des problmes de
cohrence)
Lect ur e cr it ique du pr oduit (r or ganisat ion de passages
ent ier s, modif icat ion des ides ou or ient at ions essent ielles, aj out
de pr cisions ou suppr ession de dt ails super f lus, liminat ion des
effets dincomprhension).
M2 Mise au point rdact ionnelle (Trait ement des problmes
de cohsion)
t ude de la st r uct ur e des phr ases (ponct uat ion cor r ect e,
clar t des r f r ences, succession logique des phr ases, r echer che
approprie).
Vrification de lorthographe
Lisibilit
Mise en page
5 valuation du projet
M1 Compte rendu (bilan)
M3 Validation du projet
6 Socialisation du produit
Dif f usion du pr oduit f inal sous une f or me appr opr ie et selon
exposition).
Projet 2 (Pages 51 85)
1 - Lancement et motivation
M2 Problmatisation globale
Ant icipat ion sur le cont enu et la f or me du suppor t
du produit terminal
2 Mise en projet
M1 Recherche I & D (ides et documents)
Gr oupement et t r i de t ext es af in de dgager les car act ristiques
M2 Mise en chantier
Rdaction du premier jet.
3 - Mise en uvre
Squence 1 Plaider une cause
Comprhension
(Pr sent at ion du t hme; mise en r elief des car act r ist iques
essentielles ; recherche I & D -ides, informations et documentation- )
Supports
1 Plaidoyer pour l'action (page 53)
Expression
Faire l'loge d'une personne hroque, d'un
Au choix
4 Activit complmentaire :
Synthse
Retour au projet pour rinvestissement et mise au point.
valuation formative
laboration progressive de la grille dvaluation
largissement
tude de textes potiques :
Expression
Composition d'un texte qui dnonce les OGM partir d'un
Outils linguistiques
1 La reformulation (page 76)
2 Activits complmentaires :
Synthse
Retour au projet pour rinvestissement et mise au point.
valuation formative
laboration progressive de la grille dvaluation.
largissement
tude de textes potiques (Voir pages 200 222)
Squence 3
Comprhension
Supports
1 Points de vue (pages 67-68)
Expression
Simulation d'un dbat en classe sur le nuclaire partir
Outils linguistiques
1 Les modalits apprciatives (page 78)
4 L'antonymie (pages82-83)
5 Activits complmentaires :
Synthse
Retour au projet pour rinvestissement et mise au point.
valuation certificative
Support : Affiche Unicef (page 84)
largissement
tude de textes potiques (Voir pages 200 222)
4 - Finalisation du projet
M1 Rvision (=revue) (Trait ement des problmes de
cohrence)
Analyse critique du produit.
M2 Mise au point rdact ionnelle (Trait ement des problmes
de cohsion)
tude de la structure des rpliques.
Communicabilit
Mise en scne
5 valuation du projet
M1 Compte rendu (bilan)
M3 Validation du projet
6 Socialisation du produit
Dif f usion du pr oduit f inal sous une f or me appr opr ie et selon
les r essour ces disponibles (spect acle, r emise des pr ix, concour s int er -
classes).
Projet 3 (Pages 86 151)
1 - Lancement et motivation
M2 Problmatisation globale
Anticipation sur le contenu et la forme du support.
Quest-ce qu'un lyce, un village, une ville ou un
monde de rve ?
Q uelles sont les sit uat ions dans lesquelles on est
amen prsenter le lyce, le village, la ville ou le
monde de ses rves ?
Comment pr sent er le lyce, le village, la ville ou
le monde de ses rves ?
M3 Ngociation collective
Dfinition du contexte de communication
A qui est dest ine la pr sent at ion du lieu de ses
rves ?
A quoi va-t -elle servir ?
Quel est son contenu?
Qui va laborer le contenu ?
Quelle forme lui donner ?
Choix du t hme, du cont enu et de la f or me du produit
terminal.
du produit terminal
2 Mise en projet
M2 Mise en chantier
Rdaction du premier jet.
3 - Mise en uvre
Squence 1
Rdiger un rcit de voyage
Comprhension
(Prsent at ion du t hme; mise en r elief des car act r ist iques
essentielles ; recherche I & D -ides, informations et documentation- )
Supports
1 Carnet de voyage : De Niamey Gao (pages 88-90)
2 rcit de voyage : De Djelfa Laghouat (pages 92-95)
Expression
Entranement lcrit :
Raconter un voyage en respectant l'ordre
chronologique. (page 91)
Rdaction, l'aide d'un questionnaire, du rcit d'un
voyage marquant. (page 97)
Outils linguistiques
(Choix des moyens linguist iques adapt s la mat r ise du savoir -
f air e t udier et appr opr iat ion par t ir de t ext es ou de micro-textes
en r elat ion avec le modle discur sif dominant et la t hmat ique du
programme)
1 Comparaison et mtaphore (page 141)
2 La subordonne relative (pages 141-142)
Synthse
Retour au projet pour rinvestissement et mise au point.
valuation formative
labor at ion pr ogr essive de la gr ille dvaluat ion
(page 151)
Reprage des dysfonctionnements et remdiation
largissement
tude de textes potiques (Voir pages 200 222)
Squence 2
Produire un texte touristique partir d'un reportage
Comprhension
Supports
1 Azeffoun, la mer et le reste (pages 98-99)
Expression
Rdaction d'un petit texte pour prsenter sa rgion et
(page 100)
111)
Outils linguistiques
1 La substitution lexicale (pages 144-145)
102)
Le petit village
Csare
Biskra - Zaatcha
Oran
Ghardaa
Constantine
Tlemcen
Synthse
Retour au projet pour rinvestissement et mise au point.
valuation formative
laboration progressive de la grille dvaluation.
largissement
tude de textes potiques (Voir pages 200 222)
Squence 3
Comprhension
Support
1 Winston, le prodige (page 112-119)
Expression
Adaptation d'une nouvelle tudie en classe et
121)
123)
Outils linguistiques
1 L' expr ession de l' obj ect ivit et de la subj ect ivit (page
146)
2 Activit complmentaire :
(page 122)
(pages 124-126)
Synthse
Retour au projet pour rinvestissement et mise au point.
largissement
tude de textes potiques (Voir pages 200 222)
Squence 4
Imaginer et prsenter le monde de demain
Comprhension
Support
1 Une journe ordinaire dans la vie d'Ida et Lo en 2020 (pages
127-131)
Expression
Raconter son lever en ponctuant le rcit oral avec une
Outils linguistiques
1 Le vocabulaire de l'hypothse (pages 147-148)
Synthse
Retour au projet pour rinvestissement et mise au point.
valuation certificative
Support : Le cerveau (page 150)
largissement
tude de textes potiques (Voir pages 200 222)
136)
4 - Finalisation du projet
M1 Rvision (=revue) (Trait ement des problmes de
cohrence)
Lecture critique du produit
approprie).
Vrification de lorthographe
Lisibilit
Mise en page
5 valuation du projet
M1 Compte rendu (bilan)
M3 Validation du projet
6 Socialisation du produit
exposition ).
Projet 4 (Pages 152 198)
1 - Lancement et motivation
M2 Problmatisation globale
Ant icipat ion sur le cont enu et la f or me du suppor t
produire afin de faire merger les reprsentations mentales et de
dterminer les acquis mais aussi les difficults des lves.
Quest-ce quun spectacle ?
Q uelles sont les sit uat ions dans lesquelles on est
amen concevoir et raliser un spectacle ?
Comment concevoir un spectacle ?
Que veut dire mouvoir ?
Que veut dire donner rflchir ?
M3 Ngociation collective
Dfinition du contexte de communication
A qui est destin le spectacle ?
A quoi va-t -il servir ?
Quel est son contenu?
Qui va laborer le contenu ?
Quelle forme lui donner ?
Choix du t hme, du cont enu et de la f or me du pr oduit
terminal.
M4 valuation diagnostique (page 153)
Support : Suivez le guide
M2 Mise en chantier
Rdaction du premier jet.
3 - Mise en uvre
Squence 1
Scnariser un texte
Comprhension
Supports
1 Monsieur Moi (pages 154-155)
Expression
Entranement oral et gestuel : Jeu d'une scne tudie
(page 160)
Outils linguistiques
2 Expression
Or ganisat ion d' un dbat aut our de l' int er pr t at ion
3 - Production
Rdact ion d' une suit e l' un des sket chs pr oposs
(page171)
Synthse
Retour au projet pour rinvestissement et mise au point.
largissement
tude de textes potiques (Voir pages 200 222)
Squence 2
laborer une saynte partir d'une bande dessine
Comprhension
Support iconique
1 Dialogue de sourds (page 172)
Expression
criture et interprtation scnique d'un sketch partir
Outils linguistiques
1 Le discours rapport (pages 185-187)
Synthse
Retour au projet pour rinvestissement et mise au point.
largissement
tude de textes potiques (Voir pages 200 222)
Squence 3
Transposer un rcit en dialogue
Comprhension
Support
1 Pinocchio le robot (page 174-177)
Expression
Production : rsum d'un conte sous la forme d'un
179)
Outils linguistiques
1 La caractrisation (pages 188-190)
Synthse
Retour au projet pour rinvestissement et mise au point.
valuation certificative
Support : Une classe agite (page 194)
Didascalies
M. Cordier, douze ans, baisse le nez vers son cahier.
Toute la classe attend la rponse de llve Tronche. Topaze se penche sur lui.
I l cr it sur la deuxime ligne : Composit ion de mor ale. A ce moment , llve Sgudille, assis au
f ond dr oit e, accomplit lexploit quil pr par ait depuis son ent r e. Avec un f il de caout chouc, il
lance un mor ceau de papier r oul qui va f r apper le t ableau ct de Topaze. Le pr of esseur se
r et our ne br usquement , comme m par un r essor t . Les yeux f er ms, la bar be hr isse, il t end un
index menaant vers la gauche de la classe et crie.
clat de rire gnral accompagn dune ritournelle de bote musique.
Les enfants vont leur place o ils restent debout, les bras croiss, ct de leur banc. Topaze,
debout sur lest r ade, at t end que cet t e manuvr e soit t er mine. Alor s les enf ant s sassoient . I ls
ouvr ent leur s ser viet t es ; ils sor t ent des cahier s, des livr es. Quelques-uns bavar dent . Topaze
immobile, surveille tout ce mouvement dair svre.
Remue-mnage. On ouvr e des cahier s. Topaze se lve, va au t ableau, pr end la cr aie, et cr it en
gr osses let t r es : Mer cr edi 17 j anvier A ce moment , au der nier banc, avec des chuchot ement s
irrits, deux lves changent quelques horions.
Toute la classe rit.
Texte complter
Une classe agite
Topaze est professeur la pension Muche.
Scne XII
[]
Topaze, voix autoritaire. - Monsieur Cordier, vous croyez-vous sur une place publique ?
[]
Topaze.- Monsieur J usser and, auj our dhui encor e vous avez nglig dar r acher la f euille
quotidienne. (Il montre le calendrier). Je vous retire le calendrier.
Jusserand, coeur.- Ben vrai !
Topaze, svr ement .- Silence, monsieur ! (Puis avec une bienveillance panouie). Monsieur
Blondet , vos not es de cet t e semaine sont excellent es, j e vous conf ie le calendr ier . Dpouillez-
le donc aussitt de cette feuille prime.
Blondet.- Merci, msieur !
[]
Topaze, solennel.- Demain mat in, de huit heur es et demie neuf heur es et demie,
composit ion de mor ale. I nscr ivez, j e vous pr ie, la dat e de ce concour s sur vos cahier s de t ext e
individuels.
[]
Topaze, au t ableau sans t our ner la t t e. - Monsieur Ker guzec, j e nai pas besoin de t our ner
la tte pour savoir que cest vous qui troublez la classe
[]
Topaze.- Ker guzec ! A la por t eJ e vous ai vu. (Silence de mor t . Llve Sgudille, la t t e
baisse, r igole doucement .). Ker gudezec, inut ile de vous cacher . J e vous or donne d sor t ir .
(Silence). O est Kerguzec ?
Llve Cordier, il se lve timidement.- Sieur, il est absent depuis trois jours
Topaze, dmont. - Ah ! I l est absent ? Eh bien soit , il est absent . Quant vous, monsieur
Cor dier , j e vous conseille de ne pas f air e la f or t e t t e. Allons, cr ivez. (Un silence, Topaze est
all se r asseoir sa chair e. Et il commence sa leon). Pour nous pr par er la composit ion de
mor ale qui aur a lieu (I l mont r e linscr ipt ion au t ableau) demain mer cr edi, nous allons f air e
auj our dhui, or alement , une sor t e de r vision gnr ale. Tout ef ois, avant de commencer cet t e
r vision, j e veux par ler lun dent r e vous, celui qui depuis quelques j our s t r ouble nos classes
par une musique inoppor t une. J e le pr ie, pour la der nir e f ois, de ne point r ecommencer
auj our dhui sa pet it e plaisant er ie que j e lui par donne bien volont ier s. J e suis sr quil a compr is
et que j e naur ai pas f ait appel en vain son sens mor al. (Un t r s cour t silence. Puis la musique
commence, plus ir onique que j amais. Topaze r ougit de colr e, mais se cont ient ). Bine :
dsor mais, j ai les mains libr es. (Un silence). Travaillons. () Voyons. (Il cherche un nom sur son
carnet). lve Tr onche-Bobine (Llve Tr onche-Bobine se lve, il est emmit ouf l de cache-
nez ; il a des bas grosses ctes, et un sweater de laine sous sa blouse).
Pour r ussir dans la vie, cest --dir e pour y occuper une sit uat ion qui cor r esponde vot r e
mrite, que faut-il faire ?
Llve Tronche rflchit fortement.- Il faut faire attention.
Topaze.- Si vous voulez. Il faut faireattention quoi ?
Llve Tronche, dcisif.- Aux courants dair.
[]
Topaze, il f r appe pet it s coups r apides sur son bur eau pour r t ablir le silence.- lve
Tr onche, ce que vous dit es nest pas ent ir ement absur de, puisque vous r pt ez un conseil que
vous a donn madame vot r e mr e, mais vous ne t ouchez pas au f ond mme de la quest ion. Pour
r ussir dans la vie, il f aut t r eI l f aut t r e ?... (Llve Tr onche sue hor r iblement , plusieur s
lves lvent le doigt pour r pondr e en disant : MsieuMsieu... . Topaze r epousse ces
avances). Laissez r pondr e celui que j int er r oge. lve Tr onche, vot r e der nir e not e f ut un
zro. Essayez de lamliorer Il faut tre hoho
[]
Llve Tronche, perdu.- Horrible !
[]
Topaze, dcourag.- Zro, asseyez-vous. (Il inscrit le zro). Il faut tre honnte.
largissement
tude de textes potiques (Voir pages 200 222)
4 - Finalisation du projet
M1 Rvision (=revue) (Trait ement des problmes de
cohrence)
Analyse cr it ique du pr oduit (r or ganisat ion de passages
ent ier s, modif icat ion des ides ou or ient at ions essent ielles, aj out
effets dincomprhension).
cor r ect e, clar t des r f r ences, succession logique des phr ases,
approprie).
Communicabilit
Mise en scne
5 valuation du projet
M1 Compte rendu (bilan)
M2 valuation du produit final
M3 Validation du projet
6 Socialisation du produit
Dif f usion du pr oduit f inal sous une f or me appr opr ie et selon
les r essour ces disponibles (spectacle, Youm El I lm, Dist r ibut ion des
scolair e, qu' il soit comme une ouver t ur e la liber t de l' espr it , une init iat ive
r ien f air e qui puisse, aux yeux des lves, le laisser appar at r e comme une
Le "pome", t ext e gnr alement cour t , ne t olr e pas une lect ur e ht ive
ou une mmor isat ion mcanique. I l lui f aut un r ecueillement sans gal et
davant age de soins. Les t ext es pot iques en classe ne por t er ont leur s f r uit s
que si leur t r ait ement est r essent i comme une act ivit de plaisir , o chacun
aime par t iciper , mme si ce n' est qu' une cont r ibut ion modest e comme
"l'coute attentive".
C' est pour cet t e r aison que le "f ait pot ique" est une act ivit qui
t r aver se t out le pr ogr amme et qui se concr t ise dans ce manuel comme un
catalyseur d'motions.
Ut ilisat ion d' enr egist r ement s de pomes par des comdiens
professionnels ;
Ut ilisat ion d' enr egist r ement s de pomes mis en musique et chant s par
des professionnels ;
Ut ilisat ion de mont age de lect ur e : pomes dit s sur f ond musical et
simult anment une pr oj ect ion de diaposit ives ou de t r anspar ent s sur le
DataShow).
Liber t d' appr endr e ou de ne pas appr endr e un t ext e (vit ons les
dict ions bcles, les pomes nonns et la souf f r ance de l' lve "oblig"
de rciter ce qu'il n'aime pas et qu'il n'a pas appris par cur).
par plaisir aur a du plaisir le dir e devant ses camar ades. Mais cela doit
venir de lui-mme et non d' un act e aut or it air e dans le cadr e d' une
Le f ait pot ique comme pr at ique de classe c' est la liber t debout ,
nombr e impair , ce qui per met au gr oupe de r gler les lit iges ent r e les pair s
grce au vote. Une bonne manire de rgler une ventuelle situation problme
Cet t e act ivit se r alise sur le pr incipe du j eu de car t es. I l s' agit
simplement de distribuer chaque lve 5 cartes. Sur chaque carte est inscrit
un bout de phr ase, une expr essionAvec ces 5 car t es que l' lve a en main, il
doit pr oposer un pome. I l a t out e lat it ude de disposer les car t es dans l' or dr e
Avant le fleuve il y a
N.B. : Les pomes des lves mis bout bout dans un ordre chaque fois
collective.
Florilge
1. Nmo (G. Fourest) page 200
4. La science page 20
28. Une journe ordinaire dans la vie d'Ida et Lo en 2020 page 127
Not r e cor ps est f or m de cellules cont enant chacune un noyau, o se niche lADN (acide
dsoxyr ibonuclique). Cet t e immense molcule r essemble une sor t e dchelle t or sade (la f ameuse
double hlice). Habit uellement pelot onne sur
elle-mme pour f or mer des t or t illons enchevtrs
les uns aux aut r es, elle se scinde en 23 pair es de
chromosomes homologues (lun hrit de la mre et
lautre du pre), lorsque la cellule se divise.
Cet t e chelle dADN compt e quelque t r ois
milliar ds de bar r eaux. I ls sont composs de
quat r e bases dif f r ent es ladnine (A en r ouge),
la t hymine (T en bleu), la cyt osine (C en ver t ) et la
guanine (G en j aune) , qui sassocient t ouj our s de
la mme manire (A avec T et C avec G).
Envir on 95% de la molcule semble navoir aucune
f onct ion, t andis que les 5% r est ant s cont iennent quelque 100 000 gnes. Ces bout s dADN, t ellement
pet it s quils sont invisibles au micr oscope, sont f ait s de plusieur s cent aines de millier s de
barreaux. La manir e dont les quat r e bases sy enchanent const it ue un genr e de message cod: en
suivant ces instructions, les cellules fabriquent les protines qui nous font tels que nous sommes.
2. Le clonage la Dolly
I l exist e plusieur s mt hodes de clonage. Mais
j usqu la naissance de la br ebis Dolly, en j uillet
1996, il f allait avoir r ecour s des embr yons-
pr ouvet t es issus comme t out le monde dun
ovule et dun sper mat ozode: on coupait par
exemple lesdit s embr yons en deux avant
dimplant er chaque moit i dans une mr e por t euse
pour obtenir deux clones.
Si la r ecet t e de f abr icat ion de Dolly est
r volut ionnair e, cest par ce quelle ne ncessit e
pas le passage par un embr yon nor mal, cest --dir e issu dun ovule et dun sper mat ozode: la br ebis
vedet t e des annes 90 est ne du mar iage dun ovule dnucl et
dune cellule adult e pr leve sur la br ebis dont on voulait f air e le
clone.
3. Comment corriger une anomalie gntique