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L’ordre du jour :
2.Voici deux profils de classe de 1ère A.S élaborés par le professeur après la consultation des dossiers des apprenants et
l’évaluation faites en classe:
* 1ère A.S1 :
1. 65% de vos apprenants se heurtent aux difficultés d’apprentissage constatés chez Ahmed et Zineb.
2. 75% de vos apprenants n’arrivent pas formuler un argumentaire en adéquation avec une situation de communication.
* 1ère A.S2
Capables de produire un texte explicatif et étayer une argumentation à l’aide d’arguments, d’exemples et d’explications. Mais ils
trouvent des difficultés à reformuler un énoncé.
1. Quelle remarque faites – vous ?
2. Proposez un mode de régulation et une stratégie de remédiation pour les deux classes
Enseignant (e) :…………….. Classe :……………. Date de début :………
Stratégie de Ressources et Remarques, vérification et décisions :
vérification du nouveau de la
Elève Jugement Points Autres remédiation et aides
performance de l’apprenant ou du
Forts informations mode de disponibles groupe d’apprenants. L’apprenant ou
le groupe d’apprenants a progressé Ajustement de de l’enseignement,
et besoins régulation :
et est en voie d’atteindre l’objectif autres intervention ou besoin
Stratégie et fixé. L’enseignant décide alors de
poursuivre la remédiation,
ressources
mais en modifiant le contenu
pédagogiques
La régulation peut être : • interactive : elle a lieu durant les activités d’apprentissage et vise une rétroaction immédiate. • Rétroactive : consiste
à effectuer un retour sur des tâches non réussies à une première étape d’apprentissage. Elle se fait à des moments propices du développement
des compétences et permet d’ajuster les interventions pédagogiques en fonction des difficultés observées.*Proactive:la régulation proactive
prend appui sur les observations faites au cours d’activités d’apprentissage antérieures et permet d’orienter les futures situations
d’apprentissage. • une autorégulation ou régulation par l’apprenant. L’enseignant vise à augmenter l’autonomie de l’apprenant et à le
placer au cœur de ses apprentissages
Situation 02
Objectif :
Elaborer une progression d’apprentissage
Déroulement : Travail de groupe
Durée :20mns
Consigne :
Vous êtes enseignant/e d’une classe de 3ème AS, proposez une progression (projet 01) en tenant compte du profil de votre groupe classe et en se
référant au programme.
Compétences Objet Intitulé du Ressources internes Ressources Définir les objectifs durée
à installer d’étude projet / la externes d’apprentissage/ les intitulés
Connaissances Capacités Attitudes
situation des séquences
Situation 03
Vous voulez préparer une fiche pour la séance de lecture – compréhension d’un texte et ce dans le cadre de la séquence : Produire un
texte pour inciter le destinataire à agir.
Consignes :
Sélectionner les objectifs d’apprentissage appropriés.
Choisir les modalités et la technique de travail.
Proposer des items (possible)
Préciser la / les compétences de base/s
Indiquer les modalités d’évaluation
Indiquer la trace écrite
justifier vos choix pédagogiques.
Proposer une situation – problème ( Evaluation diagnostique)
Compétence de l’écrit Niveau de compétence :……..
Séquence : ……………………
Support :……………….
Compétence/s de base/s :…………………………………
Bilan : Noter les remarques concernant le fonctionnement de la séance (réactions des élèves aux différentes phases, obstacles rencontrés,..).
Envisager le cas échéant les régulations nécessaires en termes de progressivité des apprentissages et d’organisation pédagogique.
………………………………………………………………………………………
Modalité d’évaluation est un outil d'aide aux apprentissages. Elle permet de recueillir puis d’analyser des informations pour observer la
progression de l’élève dans la compétence travaillée et le cas échéant de valider cette compétence.
Pour chaque séance, l’évaluation permet :
A l'enseignant : - de recueillir des informations pour noter les progrès, réajuster la progressivité des apprentissages ou définir de nouveaux axes
de travail.
A l'élève : - d’avoir une conscience claire des objectifs visés et des résultats attendus.- d’être associé à la construction de ses apprentissages :
l'enseignant définit avec lui les critères de réussite de la tâche qui sont validés lors du bilan. L'élève peut faire état de ses réussites et de ses
difficultés.
A l’issue d’une séance, l’évaluation peut être constituée :- d’un exercice d’application oral ou écrit qui montre si l’élève a compris. La notion
étudiée devra être réinvestie quotidiennement, et réévaluée à moyen et long terme. - de l’observation de l’élève en situation, en cours
d’apprentissage, puis à l’issue de l’apprentissage. Le recueil d’information s’effectue dans une grille d’observation, reposant sur des indicateurs
de compétence (pour construire des grilles d’observation
Situation N°04
Objectif :Préparer une fiche de la séance de lecture- compréhension d’un texte
Déroulement :se construire en groupe de travail
Consignes : Pendant une séance de coordination, vous vous êtes réunies au sein de l’établissement afin d’élaborer
BILAN :………………………………………………………………………………………………………………………………………
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Trace écrite :
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Support :
Mesdames, Messieurs,
L’anorexie est la maladie mentale qui tue le plus de femmes dans le monde, autour de 6 à 10% des personnes
atteintes. « Anorexie » signifie littéralement « pertes d’appétit ». il faut savoir que la maladie dure en moyenne quatre ans. Passé dix
ans, 10% des malades trouvent la mort.
Cette maladie détruit la personne moralement et physiquement, et peut avoir des conséquences graves sur la santé et
l’organisme. Le corps médical s’accorde à reconnaître que l’anorexie a le plus souvent une origine psychologique. Néanmoins, elle a
aussi et surtout une forte dimension sociale. Le culte excessif de la minceur conduit les jeunes filles à se préoccuper de plus en plus tôt
de leur poids ; la minceur est diktat, un critère d’élégance et de réussite. Dans les magazines, lors des défilés de mode, les héroïnes
modernes sont couramment des mannequins squelettiques. Aussi, des campagnes sont menées pour lutter contre l’anorexie par des
associations.
Mais depuis peu, un courant inverse a émergé ; apparue en France depuis dix ans, la communauté » pro ana », pour « pro
anorexique », se manifeste e plus en plus par l’intermédiaire de sites Internet qui font l’apologie de l’anorexie comme mode de vie.
Pour eux, « être pro ana », c’est contrôler son corps, faire preuve de volonté. Ces sites expliquent les vertus de la maigreur extrême,
quelle denrées sont les plus faciles à régurgiter, proposent des photos de de femmes retouchées pour les rendre plus maigres…
Conscients ou non des risques, les internautes échangent des conseils pour s’affamer et atteindre un idéal de silhouette
décharnée. Aux Etats – Unis, ces sites sont interdits. Le phénomène qui se veut « social », tente néanmoins de se faire percevoir et
reconnaître comme un mouvement de lutte contre la société de consommation. Ses adeptes portent même au poignet un petit
bracelet rouge et vénèrent certaines stars pour leur maigreur absolue.
Face à la désinformation de ces sites, mais surtout l’incitation à la maladie qu’ils exercent, nous devons réagir ; car la vie
d’adolescents est en jeu. Il s’agit là d’un sujet extrêmement grave face auquel on ne peut laisser une telle dérive prendre le pas.
Ces sites doivent être strictement interdits. Il ne s’agit là nullement d’une restriction à la liberté d’expression mais de la
protection de la santé physique et morale des êtres les plus sensibles et influençables.
Tels sont les motifs pour lesquels je vous demande, Mesdames, Messieurs, de bien vouloir adopter la proposition de loi. « La
prohibition de la diffusion des sites Internet promouvant, incitant et encourageant les adolescents à devenir anorexique. »
M . François, Député à l’Assemblée Nationale , le 7 novembre 2007
Support :
« En 1914, à la veille de la mobilisation, deux frères, Antoine et Jacques Thibault, échangent leur point de vue à propos de la conduite
qu’ils vont tenir face à la guerre. »
- En un pareil moment, refuser de servir, c’est passer son intérêt personnel avant l’intérêt général.
- Avant l’intérêt national ! riposta Jacques. L’intérêt général, l’intérêt des masses, c’est manifestement la paix, et non la guerre !
Antoine fit geste évasif, qui semblait vouloir écarter de la conversation toute controverse théorique. Mais jacques insista :
- L’intérêt général, c’est moi qui le sers, par mon refus ! Et je sens bien, je sens d’une façon indubitable, que ce qui se refuse en moi,
aujourd’hui, c’est le meilleur !
Antoine reteint un mouvement d’impatience :
- Réfléchis, voyons… Quel résultat pratique peux – tu espérer de ce refus ?Aucun…. quand tout un pays mobilise, quand l’immense
majorité – comme ce serait le cas- accepte l’obligation de la défense nationale, quoi de plus vain, de plus voué à l’échec, qu’un acte isolé
d’insubordination ?...
Antoine le considéra un instant en silence. Il ne désespérait pas encore.
- Les faits sont là, et nous pressent, reprit – il. Demain, la gravité des événements ne dépendent plus de personne peut obliger l’Etat à
disposer de nous. Crois-tu vraiment que ce soit l’heure, pour nous, d’examiner si les contraintes que nous impose notre pays sont en
accord avec nos opinions personnelles ?Non ! Les responsables décident, les responsables commandent… Dans mon service, quand
j’ordonne d’urgence un traitement que je juge opportun, je n’admets pas qu’on le discute…
Il leva gauchement la main vers son front, et posa une seconde ses doigts sur ses paupières, avant de continuer, avec effort :
- Réfléchis, mon petit… il ne s’agit pas d’approuver la guerre, crois – tu que je l’approuve ?Il s’agit de la subir. Avec révolte, si c’est notre
tempérament ; mais une révolte intérieure, et que le sentiment du devoir sache museler. Marchander notre concours, au moment du
danger, ce serait trahir la communauté… Oui, c’est là que serait la vraie trahison, le crime envers les autres, le manque de solidarité… je
ne prétends pas nous interdire le droit de discuter les décisions que le gouvernement va prendre. Mais plus tard. Après avoir obéi.
Jacques ébaucha un nouveau sourire :
- Et moi, vois – tu, je prétends qu’un individu est libre de se désintéresser totalement des prétentions nationales au nom desquelles les
Etats se font la guerre. Je nie l’
Etat le droit de violenter, pour quelque motif que ce soit… La seule façon d’empêcher que la violence règle le sort du monde, c’est d’abord
de se refuser, soi, à toute violence ! J’estime que le refus de tuer est un signe d’élévation morale qui a droit au respect…
Roger Martin du Gard. Les Thibault, l’été 1914. Ed. Gallimard 1936
Grille pour l'analyse pré pédagogique
On a envisagé trois approches des textes qui, rassemblées, constituent une grille d'analyse.
chaque enseignant doit établir sa propre grille, compte tenu de ce qu'il veut faire (son objectif), compte tenu de ses apprenants
(leurs besoins) et des textes eux-mêmes.
L'ordre des trois approches proposé dans l'exposé ci-dessous (de même que l'ordre suivi à l'intérieur de chacune d'elles) n'est
pas impératif: on peut entrer dans le texte par n'importe quel moment de la grille. Chacune des « rubriques» proposées
(modalités, marques temporelles, etc.) n'est pas non
plus forcément « remplie» à propos de n'importe quel document; par contre, il se peut qu'on en ajoute de nouvelles qui n'ont pas
été prévues ici. Rappelons enfin que l'ordre de l'analyse pré pédagogique faite par l'enseignant pour préparer son cours ne
correspond en fait jamais à l'ordre des repérages par exemple que l'on peut faire avec les apprenants dans un cours: cette grille
convient à l'enseignant si, grâce à elle, il imagine des stratégies pédagogiques qui puissent servir aux apprenants.
Grille 03
Analyse formelle Analyse situationnelle Analyse communicative
- Genre du - Statuts des - Composante pragmatique : actes de paroles,
document : interlocuteurs :… cohérence et cohésion, :…
- Type de - Thématique de la - Composante sociolinguistique : registre de
discours : communication :… langue, éléments du rituel,…
- Source du - Finalité de la - Composante linguistique : éléments lexicaux,
document :… communication : … grammaire, les modalités, les marques
- Date et lieu formelle de l’énonciation ….
d’émission du
document :…
- Emetteur/s et
récepteur/s
du
document :…
Situation 05
Proposez les situations problème et les situations d’intégration correspondant aux projets de 1AS ,2ASet 3AS.
1ère AS