INTRODUCTION

L’animation pédagogique est bien plus qu’un simple outil pédagogique pour transmettre des
connaissances. C’est un art qui, lorsqu’il est maîtrisé, peut transformer une session de
formation ordinaire en une expérience d’apprentissage mémorable. Dans le monde actuel où
l’information est à portée de main, la manière dont elle est présentée devient cruciale
Les techniques d’animation en formation jouent un rôle essentiel dans la création d’une
expérience d’apprentissage engageante et efficace. Que ce soit pour une formation interne en
entreprise, une session de développement professionnel ou une formation dite
“traditionnelle”, l’utilisation de techniques d’animation bien conçues peut aider à captiver les
apprenants, à renforcer la rétention des connaissances et à favoriser une participation active.

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 1. NOTION
1. 1. Définition
Les techniques d’animation pédagogique (de formation ) se définissent comme l’ensemble des
méthodes, outils et approches utilisés pour faciliter l’apprentissage, rendre le contenu plus
accessible et stimuler l’engagement des apprenants. Elles jouent un rôle crucial dans la
manière dont l’information est délivrée et assimilée.
Par animation de la formation, nous entendons l’ensemble des techniques et pratiques
méthodologiques que le formateur suit avant, pendant et après la session de formation afin
d’assurer la transmission des connaissances et des savoirs, ou de manière plus pratique,
d’atteindre l’objectif de la formation.
Animer une formation est un exercice qui requiert des compétences et l’art de motiver, gérer
et conduire les apprenants vers l’objectif pédagogique conçu par le formateur.

1. 2. Objectif
L’objectif de l’animation de la formation est principalement la facilitation de l’expérience
d’apprentissage, c’est-à-dire l’ensemble des processus pédagogiques (animation d’enfants et
d’adolescents) ou andragogiques (animation d’adultes) que le formateur doit prendre en
compte de manière plus ou moins créative pour inciter l’apprenant à s’impliquer dans les
activités d’apprentissage et lui donner le sens permettant d’atteindre ses propres objectifs et
de développer ses compétences.
1. 3. Importance des techniques d’animation en formation

L’intégration de techniques d’animation appropriées dans le processus de formation offre de

nombreux avantages.

• Elles captent l’attention des apprenants dès le début, ce qui facilite leur engagement
tout au long de la formation.
• Elles favorisent l’interactivité et la participation active, permettant aux apprenants de
mieux assimiler.
• Elles aident à renforcer la rétention des connaissances en créant des liens émotionnels
et en facilitant la compréhension des concepts complexes (renforcement du processus
d’apprentissage).

2. LES DIFFÉRENTES TECHNIQUES D’ANIMATION DE FORMATION

Il existe plusieurs techniques d’animation de formation. Voici quelques unes des techniques
d’animation de formation les plus utilisées :
➢ Le Phillips 6-6”
La technique du Phillips 6/6 a été développée en milieu scolaire par Donald Phillips en 1948.
cette méthode consiste a repartir les élèves d’une salle de classe en sous-groupes composés

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de six personnes. Dans chaque équipe un porte parole est désigné. Six minutes sont allouées
aux équipes afin qu’elles réfléchissent à la question posée par l’enseignant.
L’objectif
La technique du Phillips 6/6 vise à faire émerger rapidement les opinions, questionnements
ou préoccupations des membres d’un grand groupe sur un sujet donné.

Les élèves sont placés par groupe de six. Dans chaque groupe, quatre élèves ont en charge les
rôles suivants :

• Le président : interroge et donne la parole à ses camarades.

• Le secrétaire : note tout ce qui est dit ou uniquement les idées retenues par le groupe.
• Le rapporteur ou le messager : fait le compte-rendu oral aux autres groupes.
• Le gardien du temps : veille à ce que l’activité soit terminée dans le délai imparti et à
ce que les élèves ne s’éparpillent pas dans le bavardage…
Chaque élève dispose d’une minute pour s’exprimer, sous le contrôle du gardien du temps. Le
secrétaire, muni d’un feutre, note les différentes idées sur une feuille de format A3 qui sera
ensuite exposée au tableau et commentée par le messager. Dans cette technique, les deux
missions les plus délicates sont celles du secrétaire (qui doit notamment veiller à ne pas noter
plusieurs fois la même idée) et du rapporteur ou messager, qui doit formuler de façon claire
les notes prises et les organiser de façon pédagogiquement compréhensibles par le grand
groupe.
On prévoit généralement, avant l’affichage, un temps bref de relecture (maximum dix minutes)
pour que les membres du groupe puissent éventuellement compléter, amender, mieux
organiser… la prise de notes du secrétaire.
Le déroulement

• L’animatrice ou l’animateur présente les objectifs de la discussion à venir et les

modalités de la discussion.
• Les membres d’un grand groupe (d’une vingtaine de personnes jusqu’à une
soixantaine) sont invités à former rapidement des sous-groupes d’environ six
personnes (4 à 6).
• Les sous-groupes désignent une personne pour diriger la conversation et une pour
prendre des notes et rapporter l’essentiel de la discussion en grand groupe.
• Discussion durant 6 minutes.
• Présentation au grand groupe des principales idées émises (animée par la personne
responsable).
Les avantages

• À la manière de la technique du Bourdonnement, la technique du Phillips 6/6 introduit

du dynamisme en contexte de formation, notamment en grand groupe.
• Elle permet d’avoir rapidement un portrait des opinions, questionnements ou
préoccupations d’un groupe

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 • Elle favorise la prise de contact et les échanges.

Les inconvénients
• L’expression des participants est très rapide et partielle. Certaines personnes ne
s’exprimeront pas dans ce contexte rapide.
➢ Un panel
Description
Le Panel est une activité lors de laquelle l’enseignant présente un sujet de discussion aux élèves
et sélectionne, parmi ces derniers, des panélistes qui devront débattre du sujet choisi devant
le reste de la classe. Les panélistes se documentent préalablement sur le sujet afin que, lors
de l’activité, ils soient en mesure de défendre leur point de vue. Les élèves formant l’auditoire
sont invités à poser des questions aux panélistes pour alimenter la discussion. L’enseignant
peut intervenir pour rectifier des faits ou poser des questions aux élèves. En somme, le Panel
permet aux élèves de partager et de défendre leur point de vue sur un sujet, de sorte à assurer
une discussion avec leurs pairs.
Procédure

• Présenter aux élèves le sujet de discussion du panel.

• Sélectionner les panélistes. Ce choix peut être fait par l’enseignant ou sur une base
volontaire.
• Demander aux panélistes de se documenter sur le sujet afin d’être en mesure de le
défendre et d’expliquer leur point de vue en fonction du problème posé.
• L’enseignant peut demander aux élèves de remettre un travail de préparation avant le
déroulement du panel afin de valider les recherches effectuées.
• Lors de l’activité, les panélistes discutent et débattent entre eux. Les autres élèves
formant l’auditoire écoutent et interviennent en posant des questions afin d’alimenter
la discussion.
• L’enseignant supervise l’activité et peut intervenir afin de rectifier certains faits ou
même pour poser directement des questions aux panélistes ou à l’auditoire.
• Il est possible, au cours de la session, de reprendre ceftte activité avec un autre sujet
et d’autres panélistes, afin de permettre au plus grand nombre d’élèves de tenir ce rôle.

Matériel requis (technologie)

Pour les présentations :

• Support visuel
• Ordinateur
• Projecteur
Conseils à donner aux enseignants en lien avec la formule pédagogique

L’enseignant peut poser des questions aux panélistes afin de faire ressortir les différents points
de vue.

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Il est important que l’enseignant veille à susciter la participation des élèves formant l’auditoire
afin d’éviter que les panélistes ne monopolisent trop de temps.

➢ Le Buzz-Session
C’est une activité de discussion en groupes de 4 à 10 élèves, pendant un court laps de temps.
Dans chaque groupe, un élève doit se voir attribuer le rôle de secrétaire. Puis, l’enseignant
propose un sujet de discussion sur lequel les élèves dans chacun des groupes devront
échanger, alors que les secrétaires prennent des notes. Au terme du délai imposé, le secrétaire
de chaque équipe présente le résultat de leurs discussions au groupe-classe, de sorte à
alimenter une discussion générale. Au terme de l’activité, l’enseignant fait un retour en
plénière qui sert de synthèse à la discussion. En somme, le Buzz-groupe est une activité
permettant aux élèves de discuter et d’échanger sur un sujet quelconque, tout en assurant un
partage de l’information.

Procédure
L’enseignant propose aux élèves un sujet de discussion en lien avec des notions préalablement
enseignées. Il peut préparer une courte présentation dans laquelle il expose les principaux
éléments du contexte de la question à l’étude, ce qui servira de déclencheur et de schéma
organisateur permettant de canaliser la discussion dans la bonne voie.
L’enseignant forme des équipes de 4 à 10 élèves et chaque groupe désigne un secrétaire qui
devra prendre des notes.
Pendant un temps déterminé, les élèves discutent de la question à l’étude.

Une fois le temps écoulé, chacun des secrétaires présente les résultats de la discussion de son
équipe au groupe-classe, ce qui permet d’alimenter une discussion générale.
Une fois l’activité terminée, l’enseignant fait un retour en plénière qui sert de synthèse à la
discussion.
Matériel requis (technologie)

• Support visuel pour la présentation

• Ordinateur
• Écran et projecteur
• Minuteur

Conseils à donner aux enseignants en lien avec la formule pédagogique

L’enseignant doit se préparer à intervenir si la discussion tarde à prendre son envol ou si elle
tombe au point mort. Pour cela, préparer une série de questions peut s’avérer un précieux
atout.
L’enseignant peut suggérer aux élèves des lectures préparatoires à la discussion.

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 ➢ La Tournante

C’est une activité de discussion tenue en groupes de 4 à 6 élèves pendant un temps déterminé
sur une question donnée. Dans chaque groupe, un élève se voit attribuer le rôle de secrétaire.
Puis, l’enseignant propose un sujet de discussion (ou un problème à résoudre) sur lequel les
élèves devront échanger dans chacun des groupes pendant que les secrétaires prendront des
notes. Au terme du délai imposé, un membre de chaque équipe change de groupe. Les
nouvelles équipes font le point avec le nouveau venu et la discussion est relancée. La rotation
se répète un certain nombre de fois. Enfin, les secrétaires partagent leurs rapports lors d’un
retour en plénière. En somme, la Tournante est une activité permettant aux élèves de discuter
et d’échanger sur un sujet, tout en assurant une relance continuelle de la discussion et la
circulation de l’information.
➢ Le Symposium ou Congrès scientifique
C’est une activité lors de laquelle les élèves sont regroupés en équipe de 3 à 6 et sont invités
à présenter le fruit d’un travail ou d’un projet à leurs collègues et à d’autres personnes
d’intérêt, comme des enseignants ou des clients industriels. En d’autres termes, le Symposium
doit nécessairement être jumelé à une autre formule pédagogique telle qu’un projet
d’envergure ou encore, une étude de cas.
Lors de cette activité pédagogique, les élèves peuvent présenter leur travail sous diverses
formes : une présentation orale, une affiche, une simulation vidéo, une maquette ou une
démonstration. De plus, la manière de procéder peut être classique ou informelle. Dans le
mode classique, chacune des équipes présente succinctement son travail devant le reste des
auditeurs alors que, dans le mode informel, un kiosque est assigné à chacune des équipes et
les élèves peuvent exposer leur travail et en discuter avec les personnes qui s’y présentent.
L’avantage de ce dernier mode est que des discussions intéressantes peuvent émerger des
échanges entre les élèves et leurs interlocuteurs, surtout si ces derniers sont des experts en la
matière. Ainsi, en plus de permettre aux élèves de partager leurs apprentissages avec leurs
collègues, le Symposium permet également d’enrichir leurs connaissances sur un sujet en
particulier.

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 CONCLUSION
Les techniques d’animation en formation offrent une approche dynamique pour favoriser
l’apprentissage et l’engagement des apprenants. En utilisant des jeux de rôle, des vidéos, des
études de cas, des quiz et d’autres techniques, les formateurs peuvent créer des expériences
d’apprentissage plus efficaces et mémorables.
En appliquant ces meilleures pratiques, les formateurs peuvent améliorer l’efficacité de leurs
programmes de formation et maximiser l’impact pédagogique.