Séquence découverte 3 : préparer les actions pédagogiques

DÉVELOPPER SES COMPÉTENCES

D’ENSEIGNANT

www.cned.fr
 Sommaire
Accueil.............................................................................................................................................................................................. 3
Découverte et analyse............................................................................................................................................................ 3

Appropriation 1...................................................................................................................................................................... 4
Objectif 1 : e
 xploiter les outils (pré)pédagogiques........................................................................................ 4
Fiche explications...................................................................................................................................................................... 7
Objectif 2 : f ormuler des informations (pré)pédagogiques.................................................................... 8
Fiche explications....................................................................................................................................................................11
Synthèse de la séquence....................................................................................................................................................12

Glossaire......................................................................................................................................................................................13

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 Séquence découverte 3

Accueil
Découverte et analyse
Pratiques d’enseignant

Voici des pratiques (pré)pédagogiques : lesquelles adopteriez-vous pour préparer les actions
pédagogiques ?

Cochez les cases qui conviennent.

1
 . Identifier les caractéristiques d’un manuel afin d’en déterminer l’approche pédagogique.
2
 . S’assurer de l’adéquation entre les principes pédagogiques retenus par les auteurs et leurs
mises en application dans le manuel.
3
 . Se satisfaire des documents et activités proposés dans le manuel.
4
 . Opter pour une structure stricte et figée de l’enseignement/apprentissage.
5
 . Suivre l’ordre des activités proposées dans le manuel.
6
 . Adapter les instructions du manuel pour en faciliter la compréhension.

Principes méthodologiques

Pour préparer leurs actions pédagogiques, les enseignants seront appelés à :

1. Analyser une méthode (manuel et composants) en vue d’identifier la conception de l’enseigne-
ment/apprentissage retenue par les auteurs.

2. Vérifier la cohérence entre les orientations pédagogiques retenues par les auteurs et les pra-
tiques de classe proposées dans le manuel.

3. Identifier des périphériques en vue de contextualiser et de compléter la méthode si nécessaire.

4. Adopter un cadre cohérent pour organiser l’enseignement/apprentissage de manière à créer un
rituel qui favorise l’apprentissage tout en gardant une certaine flexibilité.

5. Organiser, articuler et, si nécessaire, compléter les activités proposées par le manuel pour ins-
crire l’enseignement/apprentissage dans un cadre cohérent.

6. Expliquer, reformuler, compléter les consignes du manuel pour favoriser la réussite des appre-
nants.

Développer ses compétences d’enseignant – Séquence découverte 3 8 1FY0 TC WB 03 19  3

Séquence 3

Appropriation 1
Objectif 1 : exploiter les outils (pré)pédagogiques

Exercice 1
Pour analyser une méthode, il est opportun d’en déterminer les caractéristiques et de consulter
les différentes sources d’information à disposition.

Pour analyser la méthode pour adultes Entre nous, retrouvez les caractéristiques présentées dans
la vidéo.
Complétez chaque phrase en cochant la ou les réponses qui conviennent.

Partie 1
Dans le livre de l’élève, on peut trouver :
u
 n cahier d’activités.
u
 n dossier culturel.
u
 n précis lexical.
l es transcriptions des enregistrements audio.

Partie 2
Les unités du livre de l’élève sont construites autour :
d
 e tâches.
d
 ’actes de paroles.
d
 ’activités langagières.
d
 ’objectifs linguistiques.

Partie 3
La démarche adoptée dans les pages de grammaire comprend une étape :
d
 ’observation de règles de grammaire.
d
 e formulation de règles à travers des tableaux à compléter.
d
 e systématisation à travers des exercices.
d
 e réutilisation à travers une production.

Partie 4
La partie du livre de l’élève consacrée à la préparation du DELF comporte :
d
 es explications sur les épreuves.
d
 es conseils et des astuces pour se préparer à l’examen.
d
 es activités d’entrainement.
d
 es exemples de productions écrites.

4  8 1FY0 TC WB 03 19 Développer ses compétences d’enseignant – Séquence découverte 3

 Séquence 3

Partie 5
La méthode se caractérise par :
u
 ne approche culturelle et socioculturelle.
l’utilisation de supports authentiques ou semi-authentiques exploités en contexte.
d
 es grilles d’autoévaluations.
d
 es activités qui favorisent les interactions entre les apprenants.

Partie 6
L’espace virtuel de Entre nous propose :
u
 n guide pédagogique.
u
 n espace dédié aux professeurs.
d
 es capsules vidéo.
d
 es exercices autocorrectifs pour les apprenants.

Exercice 2
Pour vérifier la cohérence d’une méthode, il est pertinent de mettre en regard les principes pé-
dagogiques retenus et les pratiques de classe proposées.

Voici les démarches proposées dans une méthode :

• Démarche a : La méthode propose des tâches dont la réalisation implique la négociation et la
prise de décision au sein du groupe d’apprenants.
• Démarche b : La méthode met en place des activités et propose des outils tels que des portfolios
ou carnets de route pour valoriser les compétences acquises des apprenants.
• Démarche c : La progression fait des allers et retours qui permettent d’approfondir une même
notion afin de laisser le temps aux apprenants de l’assimiler et de se l’approprier.
• Démarche d : La méthode propose des activités permettant aux apprenants de découvrir diffé-
rentes réalités socioculturelles tout en favorisant la mise en perspective avec leur propre culture.
• Démarche e : La méthode expose les apprenants à différentes ressources documentaires issues
de la vie quotidienne, administrative, médiatique, culturelle, professionnelle afin de proposer une
langue en contexte.
• Démarche f : La méthode propose des activités mettant les apprenants en situation d’observation
et de repérage pour leur faciliter la découverte des règles de fonctionnement de la langue.

Choisissez la démarche correspondant à chacun des principes ci-dessous.

1. Adopter une progression en spirale.

Démarche fe
a
cb
d
2. Introduire des documents authentiques.

Démarche fe
a
cb
d
3. Privilégier une démarche inductive.

Démarche fe
a
cb
d
4. Mettre en place des activités collaboratives.

Démarche fe
a
cb
d

Développer ses compétences d’enseignant – Séquence découverte 3 8 1FY0 TC WB 03 19  5

Séquence 3

5. Adopter une démarche interculturelle.

Démarche fe
a
cb
d
6. Mettre en œuvre une évaluation positive.

Démarche fe
a
cb
d

Exercice 3
Pour compléter la méthode si nécessaire, l’enseignant peut sélectionner des outils périphériques .

Précisez l’objectif des collections et des titres d’ouvrages périphériques suivants.

Cochez les bonnes réponses.

Ouvrages de 1 à 5
Voici des collections et des titres d’ouvrages périphériques :
1. LAFON M., ZEGGAGH-WUYTS F., Grammaire en action A1, Paris, CLE International, Coll. En action,
2009.
2. Collection : Réussir le DILF/DELF/DALF, Paris, Didier.
3. MÈGRE B., PORTELLI S., Abc TCF : test de connaissance du français, Paris, CLE International, Coll.
ABC, 2014.
4. Collection : En route vers… le DELF scolaire et junior, Paris, Éditions Maison des langues.
5. GUIMBRETIÈRE E., LAURENS V., Paroles en situations, Paris, Hachette FLE, coll. Focus, 2015.

1 2 3 4 5
Pour renforcer les contenus linguistiques
Pour préparer aux épreuves des examens officiels
Pour travailler une activité langagière en particulier

Ouvrages de 6 à 9
Voici des collections et des titres d’ouvrages périphériques :
6. KAMOUN C., RIPAUD D., Phonétique essentielle du français A1-A2, Paris, Didier, coll. 100 % FLE,
2016.
7. Collection Compétences : Compréhension écrite 1, 2, 3 et 4, Paris : CLE International.
8. CALLET S., Entraînez-vous de A à Z, 200 exercices de grammaire, orthographe, lexique, Grenoble,
PUG, collection Les Répertoires du FLE, 2016.
9. BARA S., BONVALLET A.-M., RODIER C., Écritures créatives, Grenoble, PUG, Coll. Les outils
malins du FLE, 2011.
6 7 8 9
Pour renforcer les contenus linguistiques
Pour préparer aux épreuves des examens officiels
Pour travailler une activité langagière en particulier

6  8 1FY0 TC WB 03 19 Développer ses compétences d’enseignant – Séquence découverte 3


Fiche explications
FICHE EXPLICATIONS 9
Principes
Voici des éléments pour mettre en relation les trois derniers principes énoncés dans la phase
« Découverte » et leurs implications en termes de préparation ou de conduite de classe.
Principes
Pour préparer les actions
pédagogiques, l’enseignant
sera appelé à :
1. Analyser une méthode
(manuel et composants) en
vue d’identifier la concep-
tion de l’enseignement/
apprentissage retenue par
les auteurs.
2. Vérifier la cohérence
entre les orientations
pédagogiques retenues par
les auteurs et les pra-
tiques de classe proposées
dans le manuel.
3. Identifier des périphé-
riques en vue de contex-
tualiser et de compléter la
méthode si nécessaire.
* Parcours découverte
Développer ses compétences d’enseignant – Séquence découverte 3
Séquence 3
Exercices
Commentaires
de la séquence*
La méthode est le support de base servant de Thème 1 :
référence et de soutien à la relation pédagogique.
- Appro. (1), ex. 1
Qu’elle soit imposée par l’institution ou choisie
- Transp. (1), ex. 1
par l’enseignant, ce dernier doit en faire l’analyse
- Appro. (2), ex. 1
pour identifier la conception de l’enseignement/
- Transp. (2), ex. 1
apprentissage retenue par les auteurs en vue d’en
évaluer l’adéquation avec son contexte.
Cette analyse permettra à l’enseignant d’évaluer
s’il devra adapter la progression, compléter ou
réorganiser les contenus, réorienter les activités
proposées ou adopter des démarches pédago-
giques alternatives en fonction des objectifs péda-
gogiques, du profil et des besoins langagiers des
apprenants ou encore du rythme du cours.
Dans un marché de l’édition du FLE prolifique en Objectif 1 :
termes de publications, où les méthodes se récla-
- Appro. (1), ex. 2
ment aujourd’hui, pour la plupart, de la perspec-
- Transp. (1), ex. 2
tive actionnelle, l’enseignant doit faire preuve de
- Appro. (2), ex. 2
vigilance.
- Transp. (2), ex. 2
En effet, Il doit veiller à ce que les pratiques de
classe proposées dans la méthode soient en ac-
cord avec les principes pédagogiques annoncés.
Une fois que l’enseignant a une vision plus précise Objectif 1 :
de la méthode, il est en mesure d‘en identifier
- Appro. (1), ex. 3
les points forts et les points faibles. Il peut alors
- Transp. (1), ex. 3
sélectionner des activités complémentaires dans
- Appro. (2), ex. 3
des périphériques qui lui permettront de renforcer
- Transp. (2), ex. 3
tel ou tel contenu, de les diversifier et d’enrichir
les activités proposées, de répondre à des besoins
spécifiques des apprenants.
En effet, même si beaucoup de méthodes au-
jourd’hui se veulent universalistes, il est difficile
qu’elles soient applicables « clés en main » à tout
contexte.
8 1FY0 TC WB 03 19  7
Séquence 3

Objectif 2 : formuler des informations (pré)pédagogiques

Exercice 1
Pour organiser l’enseignement/apprentissage, l’enseignant peut s’appuyer sur un cadre cohé-
rent comme unité didactique .

Voici les descriptions des différentes étapes d’une unité didactique.

1. Compréhension détaillée : Inviter les apprenants à prendre connaissance de la tâche de récep-
tion qu’ils auront à accomplir à partir des documents proposés et à identifier les éléments né-
cessaires pour la réaliser. Puis faire lire ou écouter le document pour qu’ils relèvent les éléments
nécessaires à la réalisation de la tâche à accomplir. Inviter les apprenants à mettre en regard les
éléments qu’ils ont relevés par sous-groupes. Faire lire ou écouter une nouvelle fois le document
pour vérifier et compléter les éléments relevés et réaliser la tâche de compréhension.
2. Anticipation : Inviter les élèves à observer le document et/ou l’illustration des documents de
départ de manière à leur faire repérer des indices pour émettre des hypothèses sur les paramètres
de la situation de communication avant toute lecture ou écoute du document : Qui parle ou écrit ? À
qui ? De quoi ? Où ? Quand ? Comment ? Pourquoi ?
3. Systématisation : Proposer des activités favorisant l’acquisition des nouveaux outils langagiers
(phonologie, lexique, morphologie, syntaxe, orthographe). Amener les apprenants, grâce notam-
ment à la répétition, à la transformation, à la reformulation à s’approprier les nouveaux outils lan-
gagiers et à s’entraîner à leur utilisation.
4. Compréhension globale : Faire lire ou écouter (partiellement) le document pour vérifier les
hypothèses émises dans l’étape précédente. Cette première écoute ou lecture peut être partielle.
L’essentiel étant que les apprenants puissent identifier les paramètres de la situation de communi-
cation.
5. Repérage : Inviter les apprenants à relever dans les documents écrits et/ou les transcriptions des
documents oraux des extraits qui illustrent les fonctions langagières nécessaires à la réalisation de
la tâche visée.
6. Production : Proposer aux apprenants une tâche dans laquelle ils seront amenés à réemployer
les outils langagiers systématisés précédemment.
7. Conceptualisation : Inviter les apprenants à analyser les extraits relevés précédemment afin de
dégager les outils langagiers utilisés. À partir de cette analyse, les apprenants seront amenés à
formuler une règle simple d’utilisation avec leurs mots à eux. Lors de cette étape, surtout en début
d’apprentissage.
À partir de ces descriptions, organisez les étapes dans un ordre cohérent en saisissant les numéros
correspondants.

8  8 1FY0 TC WB 03 19 Développer ses compétences d’enseignant – Séquence découverte 3

 Séquence 3

Exercice 2
Pour inscrire l’enseignement dans un cadre cohérent, il est opportun d’organiser et de compléter
les activités proposées dans la leçon Avis de recherche pages 40, 41 et 49.

Saisissez les numéros (de 1 à 7) pour associer chacune de ces activités de classe à l’étape de l’unité
didactique à laquelle elle correspond.

1 Anticipation Exercice 12 p. 41

Observation pendant 10 secondes du courrier électronique et

Compréhension
2 globale
du CV pour émettre ensuite des hypothèses sur la nature des
documents, sur leurs auteurs, les destinataires…

Lecture partielle du CV et du courrier pour dire si les affir-

Compréhension
3 détaillée
mations suivantes sont vraies ou fausses : Miléna cherche un
emploi. Miléna envoie son courrier à Monsieur Alvarez…

4 Repérage Réalisation de l’activité de Point langue p. 41

5 Conceptualisation Activité de S’exercer n°10 p. 49

6 Systématisation Activité 14 p. 41

Lecture détaillée du courrier électronique et du CV + exer-

7 Production
cices 8 et 9 p. 40

Exercice 3
Pour favoriser la compréhension des consignes par les apprenants, il est parfois nécessaire de
les reformuler en variant les verbes utilisés.

Associez les verbes synonymes.

1. Associer

Faire une croix

Formuler
Relier
Organiser
Montrer
Choisir
Résumer
Nommer
Justifier
Définir
2. Cocher

Définirune croix
Faire
Formuler
Relier
Organiser
Montrer
Choisir
Résumer
Nommer
Justifier
3. Classer

Définirune croix
Faire
Formuler
Relier
Organiser
Montrer
Choisir
Résumer
Nommer
Justifier
4. Déterminer

Définirune croix
Faire
Formuler
Relier
Organiser
Montrer
Choisir
Résumer
Nommer
Justifier
5. Citer

Faire une croix

Formuler
Relier
Organiser
Montrer
Choisir
Résumer
Nommer
Justifier
Définir

Développer ses compétences d’enseignant – Séquence découverte 3 8 1FY0 TC WB 03 19  9

Séquence 3

6. Sélectionner

Définirune croix
Faire
Formuler
Relier
Organiser
Montrer
Choisir
Résumer
Nommer
Justifier
7. Énoncer

Définirune croix
Faire
Formuler
Relier
Organiser
Montrer
Choisir
Résumer
Nommer
Justifier
8. Indiquer

Définirune croix
Faire
Formuler
Relier
Organiser
Montrer
Choisir
Résumer
Nommer
Justifier
9. Démontrer

Définirune croix
Faire
Formuler
Relier
Organiser
Montrer
Choisir
Résumer
Nommer
Justifier
10. Synthétiser

Faire une croix

Formuler
Relier
Organiser
Montrer
Choisir
Résumer
Nommer
Justifier
Définir

10  8 1FY0 TC WB 03 19 Développer ses compétences d’enseignant – Séquence découverte 3


Fiche explications
FICHE EXPLICATIONS 11
Principes
Voici des éléments pour mettre en relation les trois derniers principes énoncés dans la phase
« Découverte » et leurs implications en termes de préparation ou de conduite de classe.
Principes
Pour préparer les actions
pédagogiques, les ensei-
gnants sont appelés à :
1. Adopter un cadre cohé-
rentpour organiser l’ensei-
gnement/apprentissage de
manière à créer un rituel
qui favorise l’apprentis-
sage tout en gardant une
certaine flexibilité
2. Organiser, articuler et, si
nécessaire, compléter les
activités proposées par le
manuel pour inscrire l’en-
seignement/apprentissage
dans un cadre cohérent.
3. Expliquer, reformuler,
compléter les consignes
du manuel pour favoriser
la réussite des apprenants.
* Parcours découverte
Développer ses compétences d’enseignant – Séquence découverte 3
Séquence 3
Exercices
Commentaires
de la séquence*
Être en mesure d’agir socialement dans un nouvel Objectif 2 :
espace langagier est l’objectif général de tout
- Appro. (1), ex. 1
apprentissage d’une langue aujourd’hui. Pour
- Transp. (1), ex. 1
atteindre cet objectif, l’apprenant a besoin de
- Appro. (1), ex. 1
développer des compétences, notamment lan-
- Transp. (1), ex. 1
gagières, et de mobiliser des connaissances. Il faut
donc avant tout exposer l’apprenant aux nouveaux
savoirs (savoir-faire, savoir être, savoir apprendre
et savoirs) et l’amener progressivement à se les
approprier.
Adopter un cadre cohérent pour l’enseignement/
apprentissage permet à l’enseignant de structurer
son cours. Ce cadre est un outil que chacun peut
utiliser à sa manière et adapter à son contexte
d’enseignement/apprentissage.
C’est outil est évolutif : il évolue en effet au rythme
des recherches en didactique du FLE.
Les manuels, en raison notamment des Objectif 2 :
contraintes éditoriales, ne proposent pas toujours
- Appro. (1), ex. 2
un cadre précis. Il n’est donc pas toujours perti-
- Transp. (1), ex. 2
nent de les utiliser de manière linéaire.
- Appro. (2), ex. 1, 2
Il est pour cela primordial d’analyser l’unité d’un - Transp. (2), ex. 1, 2
manuel afin de l’organiser en sélectionnant et en
articulant les activités proposées et si nécessaire
en intégrant des activités complémentaires.
Les consignes du manuel sont souvent minima- Objectif 2 :
listes (pour des raisons là encore de contraintes
- Appro. (1), ex. 3
éditoriales) ce qui peut les rendre ambigües.
- Transp. (1), ex. 3
L’enseignant se doit donc de les reformuler pour
- Appro. (2), ex. 3
favoriser leur interprétation par les apprenants.
- Transp. (2), ex. 3
Dans l’énoncé d’une consigne, le verbe d’action
joue un rôle important. Il permet à l’apprenant
de visualiser la tâche à accomplir et de se repré-
senter en train de réaliser cette tâche. Le sens du
verbe a donc une importance capitale. Il est donc
essentiel de proposer aux apprenants des activités
qui les aident à interpréter correctement le sens
des verbes qui reviennent fréquemment dans les
consignes
8 1FY0 TC WB 03 19  11
Séquence 3

Synthèse de la séquence
Cette séquence découverte est terminée !
À travers cette première séquence, vous avez pu identifier des principes qui vous permettront
de rechercher et analyser des textes de référence et mettre en regard théories et pratiques.

Pour aller plus loin…

Accédez aux exercices complémentaires, à la synthèse de la séquence, au service de tutorat
individualisé, aux forums d’échanges et à l’activité de mise en application, en suivant le
Parcours Tutoré.
Et si vous le souhaitez, faites valider les compétences professionnelles acquises dans ce mo-
dule grâce au Parcours Certifiant.

Pour en savoir plus sur les tarifs et le calendrier PROFLE+, rendez-vous sur notre espace
d’inscription.

À très bientôt,
L’équipe PROFLE+

12  8 1FY0 TC WB 03 19 Développer ses compétences d’enseignant – Séquence découverte 3

 Séquence 3

Glossaire
Compétence plurilingue
D’après le CECR, la compétence plurilingue implique la capacité à utiliser un répertoire interdépen-
dant, inégal, plurilinguistique et avec une certaine flexibilité pour :
• passer d’une langue ou d’un dialecte à l’autre ;
• s’exprimer dans une langue et comprendre une personne parlant une autre langue ;
• faire appel à sa connaissance de différentes langues pour comprendre un texte ;
• médier entre des individus qui n’ont aucune langue en commun;
• exploiter le paralinguistique (mimique, geste, mime, etc.).

Composants
Éléments complémentaires au manuel : guide pédagogique, cahiers d’exercices, supports audio et
vidéo, ressources numériques. Retour

Consignes
Un énoncé écrit ou oral qui s’adresse directement à l’apprenant, contenant des indications mini-
males et utiles pour réaliser une ou plusieurs tâche(s).
Définition complémentaire :
Il s’agit d’un énoncé injonctif qui indique à l’apprenant ce qu’il doit faire, comment il doit le faire,
pour quoi il doit le faire, avec quoi il doit le faire et en combien de temps il doit le faire. R etour

Contenus
Le terme désigne l’ensemble des connaissances, des habiletés et des attitudes pouvant composer
un objet d’apprentissage.
Le terme désigne aussi la teneur d’un cours qui permet d’atteindre les objectifs d’enseignement/
apprentissage fixés par un programme.

Discours pédagogique
Le discours tenu par l’enseignant, en rapport avec les activités de classe, la transmission de
connaissance et la gestion de la classe.

Intentions de communication
L’objectif final du locuteur lorsqu’il s’exprime (à l’oral ou à l’écrit).

Manuel
Ou « livre de l’élève ». Ouvrage pédagogique servant couramment de support à l’enseignement/ap-
prentissage. R etour

Développer ses compétences d’enseignant – Séquence découverte 3 8 1FY0 TC WB 03 19  13

Séquence 3

Manuels universalistes
La plupart des manuels sont universalistes dans la mesure où ils n’ont pas été conçus pour un
public spécifique. « Destinés à des publics divers, ils sont généralement conçus pour une classe d’âge
(enfants, adolescents, grands adolescents et adultes). Ils comportent une indication de niveau (débu-
tants, intermédiaires, avancés) (…) Certains font mention d’une correspondance avec les certifications en
langue étrangère. » (Cuq : 2003). De nombreux périphériques sont également disponibles en ligne.

Méthode
Ensemble pédagogique constitué du manuel, du guide pédagogique, des cahiers d’exercices, des
ressources audio et vidéo. Retour

Méthodes pédagogiques
Ensemble des procédés utilisés pour transmettre des savoirs et des savoir-faire, pour expliquer et
faire acquérir des concepts.

Outils périphériques
Ressources pouvant venir compléter la méthode. Retour

Périphériques
Outils pédagogiques complémentaires. Il s’agit, par exemple, d’ouvrages permettant de préparer
aux examens officiels, de renforcer des contenus linguistiques (grammaire, conjugaison, phoné-
tiques…), de s’exercer à la réalisation d’activités langagières (par exemple réception orale ou pro-
duction écrite) ou encore d’approfondir des aspects socioculturels. De nombreux périphériques sont
également disponibles en ligne. R etour

Phonologie
D’après les descripteurs du CECR, la maîtrise phonologique repose sur les domaines suivants :
• articulation, incluant la prononciation des sons / phonèmes ;
• prosodie, incluant l’intonation, le rythme et l’accent – accent tonique et accent phrastique ainsi
que le débit de la parole / le découpage ;
• accentuation, accent et écart par rapport à une « norme » ;
• intelligibilité, accessibilité du sens pour les auditeurs, incluant également la difficulté de compré-
hension perçue par les auditeurs (habituellement désignée comme compréhensibilité).

Progression
Un parcours d’apprentissage, impliquant le choix et la mise en ordre des contenus à privilégier
dans l’enseignement. La notion de progression renvoie aux choix effectués par les enseignants pour
structurer et organiser leur action afin d’atteindre les objectifs pédagogiques préalablement établis
(savoirs et savoir-faire pragmatiques, linguistiques, sociolinguistiques et socioculturels).

Unité didactique
Ensemble d’activités pédagogiques articulées de façon cohérente en une succession d’étapes.
On parle aussi de scénario pédagogique ou d’unité d’action. L’unité didactique s’inscrit désormais
autour de tâches. Elle comporte plusieurs étapes : anticipation, compréhension globale, compré-
hension détaillée, repérage, conceptualisation, systématisation, production. Retour

14  8 1FY0 TC WB 03 19 Développer ses compétences d’enseignant – Séquence découverte 3

 Séquence 3

Définition complémentaire :
« L’unité didactique est un cadre méthodique qui permet l’articulation cohérente des différentes étapes
du travail de classe du point de vue des stratégies d’enseignement et des processus d’apprentissage
d’une langue étrangère. Ce cadre méthodique est un fil conducteur qui propose un enchaînement des
activités suivant une logique allant de la compréhension à l’expression, en passant par une analyse
du fonctionnement de la langue et une appropriation des éléments linguistiques et discursifs, dans le
cadre d’une situation donnée, en vue de la réalisation d’une tâche. Chaque étape de ce cadre annonce la
suivante ou s’appuie sur la précédente, le tout formant un parcours visant l’apprentissage de la langue
étrangère. » (PROFLE, Construire une unité didactique).

Développer ses compétences d’enseignant – Séquence découverte 3 8 1FY0 TC WB 03 19  15