AEN Fondements Théorique

Fondements théoriques de vos
enseignements et évaluations
Rappel
Pour bien comprendre les situations d’enseignement et d’apprentissage avec le
num rique il faudrait des approches interdisciplinaires a n de mettre en lumi re la
diversit de dimensions qui s’y jouent : du point de vue du contenu enseigner, des
personnes ( l ves, tudiants, stagiaires... et enseignants, formateurs...), des interactions
entre les personnes, des coles et des institutions, des contextes, des soci t s, des
civilisations... de l’humanit .
Nous avons tudi di rents outils num riques pour les analyser du point de vue
didactique en mettant en lumi re que selon l’enjeu didactique on ne peut
raisonnablement pas prendre le m me outil num rique pour enseigner. On retient que les
enjeux didactiques n cessitent des outils sp ci ques et tout projet didactique doit
mesurer l’e et que tel ou tel outil peut avoir sur les contenus enseigner.
Nous avons d’abord insist sur l’importance de conna tre et de comprendre les grands
mod les de l’ valuation pour tudier ensuite comment on peut concevoir les modalit s et
dispositifs d’ valuation avec les outils num rique. Nous avons attir l’attention sur
l’importance de v ri er de quelle mani re les outils num riques in uencent les mod les
de l’ valuation et comment les situations d’ valuation peuvent tre enrichies (ou non) en
int grant le num rique.
Que ce soit du point de vue didactique ou de l’ valuation des connaissances et des

comp tences les exemples que nous avons discut s ont montr que travailler avec le
num rique en ducation et en formation pose des questions, que ce n’est pas simple et
que a n cessite une bonne compr hension des outils eux-m mes, de leurs conditions
d’utilisation et surtout aussi de leurs nalit s. Utiliser le num rique implique en ce sens
toujours une part de cr ativit et d’adaptation.
Le modèle TPACK (technological pedagogical content knowledge)
Le mod le TPACK s’appuie sur le mod le de Lee Shulman “Pedagogical Content

Knowledge” (PCK), « connaissance du contenu p dagogique », auquel Mishra et Koehler
ont ajout la technologie comme l ment de mod lisation. Ils proposent la prise en
compte simultan e de la connaissance du contenu, de la connaissance p dagogique et
de la connaissance technologique comme cadre pour l'int gration de la technologie dans
le curriculum d’un enseignant ou formateur. Ce mod le attire donc notre attention sur ce
qui est couramment appel « la coh rence » entre les outils num riques la p dagogie et
le contenu (la didactique).
Objectifs du mod le :
- analyser les relations entre la technologie, la p dagogie et le contenu ;
- identi er les forces des strat gies d’enseignement et d’apprentissage et les

am liorations qui peuvent tre faites.
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Voici comment Koehler pr sente le mod le :
« Pour int grer e cacement la technologie la p dagogie autour d'une mati re

sp ci que, il faut d velopper une sensibilit la relation dynamique et transactionnelle
entre ces composantes du savoir situ es dans des contextes uniques. Les enseignants
individuels, le niveau scolaire, les facteurs propres l' cole, la d mographie, la culture et
d'autres facteurs font que chaque situation est unique et qu'aucune combinaison unique
de contenu, de technologie et de p dagogie ne s'appliquera chaque enseignant,
chaque cours ou chaque vision de l'enseignement.
1* Connaissance du contenu (Content Knowledge - CK) – « Connaissances des

enseignants sur la mati re apprendre ou enseigner. Le contenu couvrir en sciences
ou en histoire l' cole interm diaire est di rent du contenu couvrir dans un cours de
premier cycle sur l'appr ciation de l'art ou dans un s minaire d' tudes sup rieures sur
l'astrophysique... Comme l'a not Shulman (1986), cette connaissance comprendrait la
connaissance des concepts, des th ories, des id es, des cadres organisationnels, la
connaissance des preuves, ainsi que les pratiques et les approches tablies pour
d velopper ces connaissances » (Koehler & Mishra, 2009).
2* Connaissances p dagogiques (Pedagogical Knowledge - PK) – « Les

connaissances approfondies des enseignants sur les processus et les pratiques ou les
m thodes d'enseignement
et d'apprentissage. Elles englobent, entre autres, les objectifs, les valeurs et les buts
g n raux de l' ducation. Cette forme g n rique de connaissances s'applique la
compr hension de la mani re dont les l ves apprennent, aux comp tences g n rales de
gestion de classe, la plani cation des le ons et l' valuation des l ves. » (Koehler &
Mishra, 2009).
3* Connaissance technologique (Technological Knowledge - TK) – « Connaissance de

certaines fa ons de penser et de travailler avec la technologie, les outils et les
ressources ; travailler avec la technologie peut s'appliquer tous les outils et ressources
technologiques. Il s'agit notamment de comprendre la technologie de l'information de
mani re su samment large pour l'appliquer de mani re productive au travail et dans la
vie de tous les jours, d' tre capable de reconna tre quand la technologie de l'information
peut aider ou entraver la r alisation d'un objectif, et d' tre capable de s'adapter
continuellement aux changements de la technologie de l'information » (Koehler & Mishra,
2009).
4* Connaissance du contenu p dagogique (Pedagogical Content Knowledge – PCK)

– « Coh rente et similaire l'id e de Shulman de la connaissance de la p dagogie qui est
applicable l'enseignement d'un contenu sp ci que. La notion de transformation de la
mati re enseigner est au cœur de la conceptualisation de la PCK par Shulman. Plus
pr cis ment, selon Shulman (1986), cette transformation se produit lorsque l'enseignant
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interpr te la mati re, trouve de multiples fa ons de la repr senter, et adapte et fa onne le
mat riel p dagogique d'autres conceptions et aux connaissances ant rieures des
l ves. La PCK couvre les activit s essentielles de l'enseignement, de l'apprentissage, du
programme d' tudes, de l' valuation et de la communication, telles que les conditions qui
favorisent l'apprentissage et les liens entre le
programme d' tudes, l' valuation et la p dagogie » (Koehler & Mishra, 2009).
5* Connaissance du contenu technologique (Technological Content Knowledge –

TCK) – « Une compr hension de la mani re dont la technologie et le contenu
s'in uencent et se limitent mutuellement. Les enseignants doivent ma triser plus que la
mati re qu'ils enseignent ; ils doivent galement avoir une compr hension profonde de la
mani re dont la mati re (ou les types de repr sentations qui peuvent tre construites)
peut tre modi e par l'application de technologies particuli res. Les enseignants doivent
comprendre quelles technologies sp ci ques sont les mieux adapt es pour aborder
l'apprentissage de la mati re dans leurs domaines et comment le contenu dicte ou peut-
tre m me change la technologie - ou vice versa » (Koehler & Mishra, 2009).
6* Connaissances technop dagogiques (Technological Pedagogical Knowledge -

TPK) – « Une compr hension de la fa on dont l'enseignement et l'apprentissage peuvent
changer lorsque des technologies sp ci ques sont utilis es de mani re particuli re. Cela
comprend la connaissance des possibilit s et des contraintes p dagogiques d'une
gamme d'outils technologiques en relation avec des conceptions et des strat gies
p dagogiques appropri es sur le plan de la discipline et du d veloppement [de la
personne qui apprend]» (Koehler & Mishra, 2009).
7* Connaissance du contenu technop dagogique (Technological Pedagogical

Content Knowledge - TPACK) – « Connaissance du contenu p dagogique
technologique (TPACK) - "Sous-jacente un enseignement r ellement signi catif et
profond ment comp tent en mati re de technologie, la TPACK est di rente de la
connaissance de ces trois concepts pris individuellement. Il s'agit plut t de la base d'un
enseignement e cace au moyen de la technologie, qui exige une compr hension de la
repr sentation des concepts utilisant les technologies ; des techniques p dagogiques qui
utilisent les technologies de mani re constructive pour enseigner le contenu ; une
connaissance de ce qui rend les concepts di ciles ou faciles apprendre et de la
mani re dont la technologie peut aider r soudre certains des probl mes auxquels les
tudiants sont confront s ; une connaissance des connaissances ant rieures des
tudiants et des th ories pist mologiques ; et une connaissance de la mani re dont les
technologies peuvent tre utilis es pour s'appuyer sur les connaissances existantes a n
de d velopper de nouvelles pist mologies ou de renforcer les anciennes" (Koehler &
Mishra, 2009). »
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Fondements théoriques de vos

Que ce soit du point de vue didactique ou de l’ valuation des connaissances et des

Le modèle TPACK (technological pedagogical content knowledge)

Le mod le TPACK s’appuie sur le mod le de Lee Shulman “Pedagogical Content

- analyser les relations entre la technologie, la p dagogie et le contenu ;

- identi er les forces des strat gies d’enseignement et d’apprentissage et les

Voici comment Koehler pr sente le mod le :

« Pour int grer e cacement la technologie la p dagogie autour d'une mati re

1* Connaissance du contenu (Content Knowledge - CK) – « Connaissances des

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7* Connaissance du contenu technop dagogique (Technological Pedagogical

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