5 Seance 5 Balland

UN CAS D'ÉCOLE
L'entrée dans le métier de professeur d'une « enfant de la démocratisation scolaire »

Ludivine Balland
Le Seuil | Actes de la recherche en sciences sociales
2012/1 - n° 191-192
pages 40 à 47
ISSN 0335-5322
Article disponible en ligne à l'adresse:

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
http://www.cairn.info/revue-actes-de-la-recherche-en-sciences-sociales-2012-1-page-40.htm
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Document téléchargé depuis www.cairn.info - Biblio SHS - - 193.54.110.35 - 19/09/2014 11h26. © Le Seuil
Pour citer cet article :
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Balland Ludivine, « Un cas d'école » L'entrée dans le métier de professeur d'une « enfant de la démocratisation
scolaire »,
Actes de la recherche en sciences sociales, 2012/1 n° 191-192, p. 40-47. DOI : 10.3917/arss.191.0040
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Distribution électronique Cairn.info pour Le Seuil.

© Le Seuil. Tous droits réservés pour tous pays.
La reproduction ou représentation de cet article, notamment par photocopie, n'est autorisée que dans les limites des
conditions générales d'utilisation du site ou, le cas échéant, des conditions générales de la licence souscrite par votre
établissement. Toute autre reproduction ou représentation, en tout ou partie, sous quelque forme et de quelque manière que
ce soit, est interdite sauf accord préalable et écrit de l'éditeur, en dehors des cas prévus par la législation en vigueur en
France. Il est précisé que son stockage dans une base de données est également interdit.
40
Ludivine Balland
Ludivine Balland
Un cas d’école
L’entrée dans le métier de professeur
d’une « enfant de la démocratisation scolaire »
Certaines trajectoires individuelles, cularité d’être comme remise en cause face ne sont pas des problèmes person-
lorsqu’elles cessent d’être étudiées lorsque, après avoir obtenu le CAPES, nels mais sont inextricablement mêlés
« en soi et pour soi »1, donnent à voir elle est affectée de façon définitive dans aux contradictions de la « démocrati-
des transformations touchant plus un collège ZEP de la périphérie nîmoise. sation » scolaire. Les transformations
largement l’espace social. Le parcours Si l’analyse s’arrête particulière- générales de l’École et du rapport que
retracé dans cet article, celui d’une ment sur cette phase d’entrée dans le les classes populaires entretiennent
jeune enseignante issue d’une famille métier, c’est que Magda se trouve alors avec elles se réfractent sur l’exemple
ouvrière, soulève la question du rapport confrontée à un public issu comme elle de Magda qui les éclaire en retour [voir
que les catégories populaires peuvent de la démocratisation scolaire mais encadré « Approche biographique et suivi
entretenir aujourd’hui avec le capital qui provient de fractions des milieux longitudinal », p. 42].
culturel et l’institution scolaire. Cette populaires n’entretenant pas le même
dernière joue un rôle central dans rapport à l’École. L’enseignante fait
la trajectoire de Magda : elle est dès ainsi l’expérience de l’indétermination
L’inculcation d’un rapport
l’enfance une structure de socialisation qui caractérise aujourd’hui le métier de dévoué à l’École
majeure, porteuse de promotion sociale professeur3 et des réalités très différen- La famille de Magda fuit la misère
et d’une culture légitime à laquelle elle ciées qu’il recouvre selon les lieux où il économique au Portugal (dans la région
se dévoue presque totalement. Cette est exercé4, à travers ses désillusions de Coimbra) et la dictature politique
jeune enseignante pourrait rappeler le entre le travail qu’elle doit accomplir et de Salazar pour s’installer à Mende en
cas traditionnel des « miraculés » ou la profession à laquelle elle avait aspiré. 1972, où Magda naît quatre ans plus
des « oblats » si son rapport à l’École ne La nécessité du maintien de l’ordre tard. Elle est l’aînée d’une fratrie de
s’avérait pas indissociable du contexte auquel elle n’est pas préparée la plonge cinq enfants. Son père est ouvrier dans
de « démocratisation » actuelle du dans une situation critique exigeant le bâtiment et sa mère, femme au foyer.
système scolaire. Ces transformations qu’elle réévalue la manière d’y trouver Tous deux ont eu une scolarité abrégée
permettent à Magda de devenir ensei- sa place5. Sa promotion sociale est alors et son père ne sait ni lire ni écrire. Les
gnante de lettres2 sans passer par les presque vécue comme une forme de discussions à la maison se font en portu-
filières les plus sélectives. Sa réussite déclassement et un échec de la stratégie gais. Son père aurait voulu poursuivre
scolaire, familialement encouragée, familiale d’ascension sociale. Le désar- ses études, mais aîné d’une famille de
passe par une rupture avec le milieu roi qu’elle éprouve ou la manière dont quatre enfants, il a dû travailler comme
d’origine mais cette réussite a la partielle entreprend progressivement de faire maçon dès l’âge de 12 ans à la mort
1. Jacques Revel et Jean-Claude Passeron, et références statistiques 2011, DEPP. secondaire. Les nouveaux professeurs face Patrick Lehingue, « La loyalty, parent
Penser par cas, Paris, EHESS, 2005, p. 18. Cette position centrale dans le système aux difficultés du métier, Paris, La Dispute, pauvre de la trilogie conceptuelle d’Albert
2. Les lettres sont une discipline centrale d’enseignement génère d’autant plus de coll. « L’enjeu scolaire », 2009. Otto Hirschmann », in Josepha Laroche
et la plus représentée dans l’enseignement tensions pour les professeurs de français 4 Stéphane Beaud et Florence Weber, (dir.), La Loyauté dans les relations inter-
secondaire avec ses 57 333 enseignants, qu’elle est un vecteur fort d’élimination « Des professeurs et leurs métiers face à nationales, Paris, L’Harmattan, 2001,
soit plus de 20 % de l’ensemble des scolaire symbolisant en outre la distance la démocratisation des lycées », Critiques p. 77-102 ; Charles Suaud et Nathalie
enseignants du secondaire comprenant relative des élèves à l’égard de la culture sociales, 3-4, 1992, p. 59-122. Viet-Delpaule, Prêtres et ouvriers. Une
78,4 % de femmes (le plus haut taux de légitime. 5. Sur les formes limites d’appartenance double fidélité mise à l’épreuve, Paris,
féminisation après les langues), Repères 3. Jérôme Deauvieau, Enseigner dans le à un ordre institutionnel, voir notamment Karthala, 2004.
ACTES DE LA RECHERCHE EN SCIENCES SOCIALES numéro 191-192 p. 40-47 41

Ludivine Balland
Approche biographique
et suivi longitudinal
Cette histoire de vie s’inscrit dans les travaux sur Enquêter sur la durée n’est pas sans effet sur
les évolutions récentes du professorat du secondaire, la relation qui se noue avec l’enquêtrice, en particulier
mais elle vise moins à comprendre les pratiques la construction des rôles et les échanges pratiques
enseignantes1 que certaines tensions biographiques ou symboliques qui rendent possible ces entretiens.
et institutionnelles liées à l’entrée dans le métier. Pour La rencontre avec Magda en 2002 a été permise par
limiter le risque de l’illusion biographique2, le parcours une de ses amies, qui est alors surveillante d’externat
de Magda est compris comme une trajectoire, soit avec moi dans un lycée montpelliérain. Elle lui explique
une « série des positions successivement occupées que j’effectue une thèse sur « les profs ». Initialement
par un même agent […] dans un espace lui-même conçue comme un entretien exploratoire, cette
en devenir »3. Le sens donné à sa conduite est central : rencontre se répète quand elle repasse une seconde
les doutes, les peurs ou les joies traduisent des formes fois le CAPES transformant la perspective de cet
subjectives associées à une position. Mais elles sont échange en un suivi des premiers pas d’une enseignante
aussi soumises aux aléas du temps et tendent à être dans le métier. Si l’on envisage l’entretien comme
lissées. Là réside l’intérêt d’un suivi biographique la rencontre entre une offre à parler et la possibilité
sur le long terme. Les tensions entre la socialisation de le faire, Magda se saisit de cette possibilité
primaire et secondaire de Magda sont fortes, objets pour exprimer ce qui lui semblait alors non dicible dans
d’ajustements qui ne sont ni immédiats ni directement d’autres espaces et pour mettre en sens son histoire
liés à son univers professionnel. Contrairement et son vécu. Dans cette entreprise de compréhension
aux modes d’enquête rétrospectif et/ou synchronique, où l’interaction est fondée sur la confidence6,
les entretiens répétés à différentes étapes de son l’enquêtrice devient un support à un travail d’explicitation
entrée dans le métier sur six ans permettent des pratiques et représentations. Les moments de
de rapporter ce qu’elle vit avec l’espace des possibles tensions favorisent les entretiens qui sont alors perçus
qui est le sien sur le moment et dans la durée. comme nécessaires (« ça me fait du bien », confie-t-elle).
La diachronie souligne ainsi les tensions conduisant
une position à se maintenir ou à fluctuer voire 1. En recourant aux entretiens et aux observations, Jérôme Deauvieau veut
à se vriller sous l’effet de « variables contextuelles « observer dans le vif des pratiques et des manières de faire classe » afin
de les inscrire dans les évolutions du métier, voir J. Deauvieau, Enseigner
et situationnelles, qu’elles soient d’ordre social
dans le secondaire…, op. cit., p. 15. En s’appuyant sur des entretiens,
ou individuel »4. Elle permet aussi de restituer Anne Barrère veut comprendre l’élargissement et la rationalisation de
la complexité d’un rapport au présent, soit la façon dont l’activité enseignante, voir Anne Barrère, Enseignants au travail. Routines
un même individu est traversé par des contradictions incertaines, Paris, L’Harmattan, 2002.
2. Jean-Claude Passeron, « Le scénario et le corpus. Biographies, flux,
généralement opposées en grands types de pratiques,
itinéraires, trajectoires », in Le Raisonnement sociologique. L’espace non
introduisant ainsi du « comparatisme en acte »5. poppérien du raisonnement naturel, Paris, Nathan, 1991, p. 185-207.
La répétition des entretiens approfondis sur des thèmes 3. Pierre Bourdieu, « L’illusion biographique », Actes de la recherche en
sciences sociales, 62-63, juin 1986, p. 69-72.
récurrents (les pratiques au sens large et le vécu
4. Olivier Fillieule, « Propositions pour une analyse processuelle de l’enga-
au quotidien) permet de saisir finement certaines gement individuel », Revue française de science politique, 51(1-2), 2001,
oscillations biographiques, les ruptures et les évolutions p. 199-215.
et de mettre en relief ce que l’entretien rétrospectif 5. Stéphane Beaud et Michel Pialoux, « Les enjeux de la méthode d’enquête
par entretien », in Henri Mendras et Marco Oberti, Le Sociologue et son
tend à aplanir. Elle permet d’analyser une trajectoire
terrain, Paris, Armand Colin, 2000, p. 137-142.
en train de se faire, c’est-à-dire au fond, de la prendre 6. Pierre Bourdieu, « Comprendre », in La Misère du monde, Paris, Seuil,
« à l’endroit ». 1993, p. 905 sq.
42
Un cas d’école
de son père. La scolarité primaire puis du bâtiment, les grands-mères au foyer, lui répète depuis l’enfance des formules
secondaire de Magda s’effectue dans les aucun d’eux ne sachant lire), et par les (« Il faut respecter le professeur », « ne
établissements publics de son secteur. difficultés économiques qui exigeaient mords pas la main qui te nourrit ») que
Elle est jalonnée de bonnes notes, sauf de ses parents une attention de tous les Magda tend à reprendre à son compte
en mathématiques, qui la mettent en instants pour finir le mois. Magda en pendant sa scolarité. Ces injonctions
difficulté en classe de troisième. Elle tire la conviction que « quand on veut, se retrouvent dans une posture scolaire
devient une très bonne élève à partir on peut », sentiment qui, conforme à « effacée et sérieuse » (à l’opposé d’une
de la seconde, sa première et sa termi- l’idéologie méritocratique de l’École, attitude « plus joyeuse et confiante » à
nale en section littéraire étant décrites est très répandu parmi les enseignants la maison), où la réussite scolaire et en
comme des moments d’ascension d’origine populaire. Cette croyance doit particulier en lettres apparaît comme
scolaire et de plaisir pour les études. Par être néanmoins relativisée7. un « summum à atteindre ».
le jeu des options, elle évite les matières Elle a d’abord pour condition une Magda ne vit pas sa réussite scolaire
scientifiques et concentre ses efforts trajectoire familiale ascendante. Aux comme contradictoire ou déchirante.
en français et en histoire (ses points premières années de sa vie passées Elle n’est pas une miraculée ni une
forts). Elle s’organise mieux dans son dans une cité succède, alors qu’elle déplacée10. Son acculturation, raison-
travail (fiches, approfondissement des est âgée de neuf ans, l’accession à la nable, s’inscrit dans des conditions
cours par des recherches personnelles), propriété via la construction par son objectives. L’investissement scolaire
obtenant toutefois son baccalauréat père d’une petite maison près de la presque total est porté par un senti-
sans mention, épisode qu’elle évoque cité. Sont ainsi posées les bases d’une ment d’incomplétude sociale (« c’était
aujourd’hui avec regret. sécurité matérielle sans doute néces- le seul moyen de sortir de mon milieu »)
L’examen de sa socialisation pri saire à l’assurance scolaire. L’élève mais les encouragements familiaux
maire permet d’identifier le façonne- peut nourrir des aspirations scolaires limitent le sentiment de culpabilité ou
ment d’un rapport dévoué à l’École, à plus long terme en s’appuyant sur la de honte à l’égard du milieu d’origine.
vécu comme nécessaire à la réussite réussite sociale objective des parents. Plus généralement, comme la réussite
scolaire. L’apprentissage de la docilité et De plus, l’implantation de la famille en scolaire prend place dans une stratégie
la croyance en la promotion sociale sont bordure de la cité s’accompagne d’une familiale de mobilité ascendante, les
encouragés dans un contexte familial stratégie de la mère visant à couper ses effets de rupture avec ce milieu sont
qui participe à éveiller chez Magda un enfants de leur quartier8. Produite par limités11. Magda précise que les perfor-
sens des hiérarchies scolaires et de sa des logiques plurielles9, la socialisation mances de la fratrie ne modifient pas
propre place en leur sein. Le travail de implique des conditions pratiques et les rapports de force à la maison où
conformation aux exigences de l’École symboliques telle l’assignation d’une les discussions en portugais (langue
se traduit par sa volonté de faire un illégitimité au quartier, l’apprentissage des parents) sont l’occasion pour les
travail « soigné » alors sanctionné par diffus des schèmes d’opposition qui enfants de se sentir inférieurs et d’être
la bienveillance du professeur. Cette lui sont liés (école/quartier, intellec- repris sur le bon usage de la langue.
reconnaissance dont elle tire de la joie, tuel/physique, réussite/échec), et les Rendre ces déplacements acceptables
surtout quand elle émane du professeur systèmes de gratification par le savoir, suppose enfin d’y trouver sa place et son
de lettres, représentant à ses yeux « par qui tendent à limiter l’effet socialisateur compte. En devenant un passeur de la
excellence » la culture qu’elle a appris de la présence prolongée dans la cité et culture scolaire, en valorisant des quali-
à respecter. La vie familiale s’organise modeler les goûts de Magda. La mère tés semblables dans les deux univers
autour du travail scolaire des enfants, n’autorise les sorties qu’à la biblio- (dévouement, application, humilité) et
avec le rituel des devoirs en fin d’après- thèque, où Magda développe un goût en étant rétribuée de ces concessions,
midi, la lecture des compositions à la précoce et intense pour la lecture (elle Magda multiplie les arrangements qui
mère malgré la barrière de la langue dit y avoir « tout lu » et être « folle de permettent de travailler ces tensions.
ou encore la présence aux réunions joie » à l’idée de s’y rendre). La lecture
parents-professeurs où Magda joue un est un goût partagé de ses frères et
L’entrée dans le métier
rôle de traductrice. Les efforts de ses sœurs mais aussi de sa mère, qui lit
parents sont confortés par la réussite de parfois des romans en portugais, princi- Le métier de professeur est pour Magda
l’ensemble de la fratrie6, perçue comme palement de la littérature rose. Cette un choix précoce mais sa concréti-
une sorte de miracle dans une histoire réussite scolaire est enfin inséparable sation ne va pas de soi. Après son
familiale marquée par un faible capital d’une bonne volonté culturelle et d’un baccalauréat, elle s’entretient avec un
(les grands-pères sont tous deux ouvriers fort investissement scolaire. Son père conseiller d’orientation pour discuter
6. Ses frères et sœurs ont tous de bons une licence AES, le frère cadet devient En ce sens, il convient de souligner que la expérimentation scolaire », Actes de la
résultats scolaires (qui les mènent jusqu’à éducateur spécialisé contractuel. réussite scolaire de Magda ne s’effectue recherche en sciences sociales, 183, juin
la maîtrise), à l’exception du cadet (né 7. Gérard Mauger, « Élection parentale, pas dans les filières les plus élitistes de 2010, p. 86-105.
quatorze ans après Magda) dont la sco- élection scolaire », in Patrice Huerre et l’enseignement. 11. Il s’agit là d’une différence notable
larité est plus tangente mais aussi moins Laurent Renard, Parents et adolescents. 8. Abdelmalek Sayad, La Double Absence. avec les cas de figure analysés par Sté-
encadrée (ses frères et sœurs ayant quitté Des interactions au fil du temps, Ramon- Des illusions de l’émigré aux souffrances phane Beaud et Michel Pialoux (Retour
la maison). Le premier frère de Magda ville, Eres, 2001, p. 99-115. Il ne s’agit pas de l’immigré, Paris, Seuil, 1999. sur la condition ouvrière, Paris, Fayard,
devient expert-comptable. Ses sœurs ici de minimiser la croyance des acteurs 9. Muriel Darmon, La Socialisation, Paris, 1999, p. 161-240) où la réussite scolaire
jumelles deviennent professeur de français en ce miracle, tant elle apparaît comme Armand Colin, 2008. s’actualise sur un fond de fermeture des
pour l’une et bibliothécaire contractuelle un moteur à la promotion sociale mais 10. Paul Pasquali, « Les déplacés de destins sociaux.
dans une université pour l’autre. Après d’en rappeler les fondements objectifs. l’“ouverture sociale”. Sociologie d’une
43
Ludivine Balland
de son avenir. Elle hésite entre ce traduction anticipée d’une posture du public scolaire « démocratisé ».
qu’elle envisage comme « le rêve un professionnelle relativement orthodoxe Elle vit en effet l’événement comme
peu fou » d’être professeur de lettres, qui, quoique non encore éprouvée par une profonde injustice. Son père venait
représentant la position la plus élevée la pratique d’enseignement, n’envisage de prendre sa retraite, après une vie
dans son espace des possibles, et le pas de « descendre » dans un lycée marquée par le sacrifice pour sa famille.
métier d’infirmière qui garantit une plus professionnel. Dès le premier concours, Elle évoque l’enfance de son père, son
grande sécurité matérielle à court terme ils sont admissibles mais échouent à pari de changer de pays et de langue,
et, somme toute, un avenir social plus l’oral. Arnaud devient alors surveillant l’éducation « stricte et juste » qu’il a
raisonnable. Elle opte pour son choix d’externat dans un lycée périurbain donnée à ses enfants, et sans le formuler
initial. Avec le soutien de ses parents de Montpellier. En maîtrise, une amie ainsi, le prix chèrement payé pour la
et une bourse d’études, elle déménage propose à Magda de donner des cours réussite qu’elle n’a, qui plus est, toujours
à Montpellier en cité universitaire et à l’école d’infirmières. Ceux-ci lui pas concrétisée. Elle évoque les petites
entame un cursus de lettres. Elle devient permettent de gagner une assurance manies de son père, son obsession à ne
une étudiante professionnelle, tout son qui lui avait manqué aux oraux d’admis- rien jeter, sa tendance à la « récup’ »,
temps étant consacré aux études. En sion et renforcent son désir de devenir la radio et les bulletins d’informations
dehors des cours où elle se passionne enseignante. Elle perd son père bruta- en sourdine dans la maison, toutes
pour la littérature (« la vraie »), de ses lement au cours de l’année. Elle réussit habitudes qui la différencient telle-
révisions et ses recherches à la biblio- le concours l’année suivante lors de sa ment de lui et de ses origines sociales.
thèque, elle développe des pratiques troisième tentative, alors qu’Arnaud Elle réagit au décès de son père par
culturelles en lien avec ses études : échoue de nouveau à l’oral. Elle effec- une forme de violence, en s’absorbant
conférences, musées, cinéma et tue son année de stagiarisation dans dans son activité de surveillante pour
lectures. Elle souligne le plaisir intel- un lycée tranquille de Montpellier puis s’occuper l’esprit, échapper à la douleur
lectuel que lui inspire la littérature, est mutée au collège Sieyès de Nîmes. et en même temps, essayer d’évacuer
un point souvent mis en avant par Magda pensait à l’enseignement dès la rage qu’elle accumule contre « ces
les enseignants d’origine populaire12. l’enfance. Elle se souvient que dans gamins qui ne respectent rien ». Si ce
Sa sociabilité est limitée à quelques des jeux avec ses frères et sœurs, elle premier contact avec le métier d’ensei-
camarades de promotion avec lesquels faisait souvent l’institutrice. Avant de gnant n’ébranle pas encore sa repré-
elle partage certains de ses loisirs. Elle l’exercer, comme beaucoup d’ensei- sentation initiale du métier, il marque
se décrit comme une étudiante très gnants néo-titulaires, elle se représente le début d’un travail de négociation qui
sérieuse qui n’a pas de temps à perdre le métier sur le mode intellectuel du passe par l’apprentissage de manières
et qui, surtout, n’en a pas le droit. Elle producteur de savoir. Trois moments d’être qu’elle n’a jamais expérimentées
est alors surveillante d’externat dans un mettent cette représentation à l’épreuve. jusqu’alors : elle entreprend, comme
collège de la banlieue montpelliéraine. Le premier est son expérience elle le dit, de « faire face ». Elle trans-
Elle rencontre Arnaud en début de de « pionne » dans un collège de la forme en principe d’action la violence
licence avec qui elle se met en couple. banlieue montpelliéraine pourtant éminemment sociale qu’elle éprouve,
Fils de deux fonctionnaires (un agent décalé par rapport aux visions des et cherche à imposer une autorité.
des impôts et une institutrice), il a collèges qui priment dans l’espace Le troisième moment important
obtenu son baccalauréat A avec mention public 13. Elle n’est pas préparée au est sa mutation en collège ZEP à
« assez bien » et est également en public qu’elle décrit comme « agité », Nîmes à l’issue du stage post-CAPES
licence de lettres. L’inscription en lettres « brutal », « mesquin », qualificatifs qui qu’elle avait effectué dans un lycée
modernes à la faculté lui semble un expriment une première réaction face intermédiaire de Montpellier 14 dans
choix raisonnable, transformé en choix au populaire qu’elle connaît formelle- des classes littéraires et économiques.
de métier à la fin de sa première année. ment mais dont elle s’est coupée. Son Le collège Sieyès où elle est mutée
Ils préparent ensemble le concours ascension sociale la place dans la situa- la confronte à une situation inédite
dès la licence et mettent leurs compé- tion paradoxale d’avoir mis les classes vécue comme insupportable. En 2004,
tences complémentaires en commun (le populaires à distance sans appartenir le collège Sieyès compte 500 élèves,
français pour elle, la culture littéraire pour autant aux classes bourgeoises. dont 85 % sont d’origine défavorisée
générale pour lui). Arnaud multiplie Elle développe alors des stratégies d’évi- et seulement 0,4 % d’origine favorisée.
ses chances en passant le CAPES et le tement, refusant autant que possible la Du côté des enseignants, les profes-
CAPLP (Certificat d’aptitude au profes- confrontation et les heures de perma- seurs agrégés et certifiés sont moins
sorat de lycée professionnel). Magda nence. Le décès de son père au cours présents que dans les autres collèges
se concentre sur le CAPES car elle ne de l’année de maîtrise constitue un de l’académie et plus d’un tiers sont
se voit pas bivalente ni d’ailleurs autre deuxième moment qui concourt à PEGC, instituteurs ou contractuels.
chose que professeur de littérature, son changement d’attitude à l’égard Le taux de départ des enseignants y est
12. Jérôme Deauvieau, « Devenir ensei- 35 % d’élèves issus de PCS favorisées carrière, voir IPES (Indicateurs pour le (contre 29 % dans les lycées de l’aca-
gnant du secondaire : les logiques d’accès (contre 19 % dans l’académie) et 25,5 % pilotage des établissements du second démie) et 40 % de PCS favorisées. Son
au métier », Revue française de pédagogie, d’élèves issus de PCS défavorisées (contre degré), 2002. taux de réussite au baccalauréat est de
150, 2005, p. 31-41. 35 % dans l’académie). La part importante 14. Établissement de près de 1 000 83 % et l’équipe enseignante comprend
13. Le collège (public) des lilas est situé à d’enseignants de plus de 55 ans (40 % élèves, le lycée des bleuets compte 40 % 23 % d’agrégés (ce qui correspond à la
la bordure d’un quartier résidentiel d’une contre 23 % dans l’académie) montre de ses effectifs de seconde se dirigeant moyenne de l’académie), voir IPES, 2003.
commune jouxtant Montpellier et com- aussi qu’il ne s’agit pas d’un établissement vers la 1re S (contre 28 % dans l’académie),
prend alors près de 600 élèves, dont repoussoir pour les enseignants en fin de 14 % d’élèves issus de PCS défavorisées
44
Un cas d’école
45
Ludivine Balland
de 18 % (contre 7 % dans l’académie). c’est au bout de quelques semaines, gées par de nombreux collègues (plutôt
Le collège passe, dans les palmarès alors qu’elle commence à mieux tenir sa jeunes) qui, mutés en collège ZEP, sont
journalistiques annuels, pour « l’un des classe, qu’elle s’enfonce progressivement passés par les mêmes étapes, le repli sur
plus dangereux de France ». Le choc dans le mal-être. Ce repli s’accompagne soi, la dénonciation des responsables
est décrit comme brutal et douloureux. d’une transformation de ses consom- (les élèves et leurs familles, les collè-
Au-delà de sa physionomie, l’établisse- mations culturelles au profit de romans gues), etc. Les collègues avec lesquelles
ment est situé au cœur d’une ZUP en noirs et de séries policières de choc elle se lie sont des certifiées en lettres
voie de sous-prolétarisation. Compte (The Shield, 24 h chrono) qui, mettant âgées de 40 à 55 ans. Leur carrière s’est
tenu de ses expériences précédentes, en scène la violence, lui assurent, déroulée par choix dans des établisse-
dans un collège et un lycée tranquilles, dit-elle, un « exutoire ». ments dits difficiles. Magda parle de
Magda ne peut percevoir le public de ces collègues comme des « femmes
Sieyès autrement que d’un point de fortes » qui, en raison de leur ancien-
vue ethnocentré en termes d’absence Lâcher pour tenir neté, sont des figures importantes du
de civilisation. Elle ne peut échapper à Magda traverse ces trois moments collège. Les à-côtés du métier se multi-
une impression de déclassement, ayant comme des épreuves violentes qui lui plient, à l’heure du déjeuner, puis lors
le sentiment de devoir abandonner le sont imposées, mais qu’elle se doit de de soirées qui sont l’occasion d’échan-
métier de professeur de lettres pour surmonter ; il lui faut continuer à tout ger des ficelles du métier permettant
un autre qu’elle n’identifie pas tout prix. Elle doit se trouver de nouvelles de maintenir l’attention, gérer l’indis-
à fait, mais qui n’est en tout cas pas raisons pratiques et morales d’être ensei- cipline ou revoir les séquences d’ensei-
celui auquel elle aspirait et pour lequel gnante, car l’appartenance à une institu- gnement17. Magda procède à une refonte
elle ne se sent a priori pas faite. tion exige le façonnement d’un régime partielle de son autorité, abandonnant en
Dans cette situation critique, Magda cognitif qui permet de justifier sa raison partie ses techniques de confrontation
réagit par la disciplinarisation du rapport d’être15. Lâcher pour tenir résume les avec les élèves (rapportées au mascu-
pédagogique. L’élève qui l’informe contradictions de sa posture. Toutefois, lin) au profit d’un mode d’autorité plus
d’emblée que l’enseignante précédente si la posture de Magda est traversée de souple (associé au féminin), fondé sur
est partie au bout d’une semaine paraît, tensions insurmontables, la croyance le dialogue. Pour influer sur la relation
par un implicite « Et vous ? », la mettre en son devenir enseignant perdure. Les pédagogique, elle modifie même son
au défi. Les premiers cours sont autant modalités de cette transaction supposent style vestimentaire, plus apprêté. Elle
de tests, les « exclus de l’intérieur » cependant des conditions, sans lesquelles assume cet usage de la féminité comme
semblant, pour « se marrer », chercher les liens entre la fidélité à des valeurs et ressource dans le rapport pédagogique.
à éprouver la nouvelle venue qui sera le maintien dans l’institution supposée Il fait écho à des attitudes enfantines
vraisemblablement rapidement rempla- à les porter se dénouent16. qui remontent à l’époque où elle était
cée par un(e) autre. « Ici, c’est pourri », Certaines dispositions de Magda une élève « soignée » et introdui-
résume l’un d’entre eux. Les premières permettent de travailler son poste dans sent une dimension affective dans le
semaines, Magda vise l’objectif inacces- le sens de l’ajustement, notamment celles rapport pédagogique. Il rappelle aussi
sible du maintien de l’ordre dans la que procurent le statut de passeur entre la manière dont Magda en tant que fille
classe. Elle essaie de tenir heure après plusieurs mondes sociaux, ou l’appren- aînée (« seconde mère » disaient ses
heure, pour maintenir encore un temps tissage par corps de la docilité scolaire. frères et sœurs) gérait ses rapports à
l’illusion d’un rapport pédagogique Leur activation est permise par l’oppor- la fratrie. Magda se retrouve devant un
fondé sur ses représentations : « Vous tunité de rencontrer trois collègues public de l’âge du cadet de ses frères,
pouvez continuer si ça vous chante mais qui l’accompagnent dans ce travail de devant lequel elle n’hésite pas à miser
je resterai, même si ça doit me coûter ma négociation. Elle leur fait part de ses sur la dimension affective en recourant
santé », conclut-t-elle à la fin d’un cours difficultés, que sa courte expérience lui a à la déception, au plaisir de remettre
particulièrement difficile. Mais les cours pourtant appris à taire mais qu’elle divul- une bonne note, aux félicitations.
ne fonctionnent pas, elle ne peut jamais gue dans un moment de désarroi : ne pas Sa sociabilité au collège contribue à
finir une séquence, la conduisant à un tenir sa classe, ne pas aimer ses élèves, ne transformer son expérience au quotidien
constat d’échec. Elle fréquente la salle plus être professeur, compter les heures et l’interprétation qu’elle en a. La figure
des professeurs avec l’espoir qu’un collè- avant de pouvoir s’échapper, les malaises du « sauvageon » qui occupait une place
gue lui raconte un échec analogue mais physiques (migraines et maux de ventre importante dans ses récits est progres-
elle ne se confie pas ; cet aveu passe- constants). De cette rencontre naît une sivement remplacée par la question des
rait nécessairement pour un synonyme camaraderie durable qui s’apparente inégalités sociales et de l’échec scolaire.
d’incompétence dans une institution à une seconde entrée dans le métier. La confrontation ponctuelle avec des
scolaire qui promeut à tous ses niveaux L’insertion dans un réseau de sociabilité élèves en classe n’est plus perçue de
qu’un bon enseignant est avant tout est un moment de réassurance. Magda manière personnelle mais comme la
celui qui tient sa classe. Paradoxalement, constate que ses difficultés sont parta- manifestation de perturbations trouvant
15. Annie Collovald, « Pour une sociolo- p. 177-229. l’orthodoxie de l’institution, comme une tiques d’ajustement des enseignants, voir
gie des carrières morales des dévoue- 16. Comme c’est le cas avec le désenga- fidélité à ses croyances, voir C. Suaud Pascal Guibert, Gilles Lazuech et Franck
ments militants », in Annie Collovald, gement des prêtres ouvriers où la rupture et N. Viet-Depaule, Prêtres et ouvriers…, Rimbert, Enseignants débutants : « Faire
Marie-Hélène Lechien et Laurent Wille- avec la pratique institutionnelle voire la op. cit. ses classes ». L’insertion professionnelle
mez, L’Humanitaire ou le management sortie de l’institution peuvent être vécues 17. Sur le rôle des collègues dans la des professeurs du second degré, Rennes,
des dévouements, Rennes, PUR, 2002, comme une manière de renouer avec socialisation professionnelle et les pra- PUR, 2008.
46
Un cas d’école
leur origine le plus souvent en dehors un régime de sanctions plus sévère de sécurité, où elle se projette à moyen
de la classe. Les formes de l’interaction (punitions « à l’ancienne » à faire à la terme. Il symbolise dans son discours
en classe ne sont plus envisagées comme maison sur les thèmes de la ponctualité, les valeurs qu’elle considérait dégradées
des atteintes systématiques à l’autorité. le respect, la citoyenneté). Elle évoque quelques mois plus tôt telles le mérite,
Ces arrangements supposent un ajuste- au même moment une fatigue qui ne l’autorité, le travail, la solidarité, le
ment cognitif entre sa propre histoire, ce passe pas et envisage une possible collectif. Ce changement doit être mis
qu’elle vit au quotidien et sa capacité à mutation. Cette crispation s’accom- en relation avec le succès de son compa-
trouver de nouveaux cadres de gratifica- pagne d’un déplacement politique vers gnon au CAPES qui, ouvrant l’avenir
tion. Elle reformule ses préoccupations la droite. Elle reprend à son compte le professionnel d’Arnaud, modifie pour
professionnelles autour de l’injustice thème du laisser-aller en matière d’édu- Magda l’espace des possibles profes-
sociale, point de rencontre entre une cation, d’enseignement et de culture sionnel et personnel. Le projet d’avoir
histoire vécue et une expérience quoti- (« Je trouve parfois que la France dans un enfant et un appartement devient
dienne, et principe d’action porteur de laquelle j’ai grandi… je veux dire, celle réalisable et cet enracinement matériel
rétributions symboliques lorsqu’il s’agit que mes parents ont choisi, celle que et social modifie la vision qu’a Magda
de reproduire les conditions du miracle j’ai aimée, la France de la culture est de son avenir professionnel.
scolaire. Le « Travaillez dur » comme en train de s’effriter… je trouve que
déclinaison de l’idéologie méritocratique les Français sont de moins en moins Née au milieu des années 1970, devenue
est très présent chez les enseignants fiers de ce qu’ils sont »). Au delà de professeur après un cursus de bonne
confrontés à l’échec scolaire. Magda sa vie professionnelle, Magda est dans élève du secondaire, un baccalauréat
l’investit aussi comme une ressource au une situation personnelle difficile. Son dans les filières générales et l’obten-
sein du rapport pédagogique (quelque compagnon ne réussit toujours pas le tion d’une maîtrise de lettres, Magda
peu tronquée si l’on considère qu’elle CAPES. Ces échecs l’affectent et elle peut être considérée comme un « cas
s’appuie sur une demi-vérité) pour éprouve un sentiment d’injustice à d’école »18 du « haut » des « enfants de
réduire la distance sociale avec les voir son mari travailler avec acharne- la démocratisation »19. Elle est ensuite
élèves. Elle évoque avec eux son origine ment ses concours, tout en vivotant un « cas problématique » de cette
immigrée (sans préciser laquelle), son de cours particuliers dans les « boîtes vocation précoce envers l’enseignement
enfance dans une cité, sa scolarité pour à bac ». Leur projet d’avoir un enfant qui se confronte à d’autres fractions
leur montrer en pratique que « c’est est compromis comme celui de prendre des classes populaires auxquelles elle
possible » et imposer le respect face à un appartement plus grand. Au vu de n’est pas prête à s’ajuster. Le cas de
des élèves parfois médusés à l’idée que la trajectoire de Magda, ces éléments Magda donne à voir les singularités
tant d’études puissent rapporter si peu. sont structurants. La crainte d’échouer propres d’un parcours et permet de
Ce réajustement autour d’une posture dans sa stratégie d’ascension sociale, saisir au plus près l’expérience d’un
perçue quelques mois plus tôt comme voire d’un possible déclassement affecte déplacement dans l’espace social et le
dévalorisée, est désormais vécu comme sa posture enseignante. Elle se tourne coût de cette mobilité. Mais, au-delà
une fidélité presque orthodoxe aux valeurs vers l’institution et ses solutions idéolo- de la seule compréhension d’un portrait
fondatrices de l’institution scolaire. giques : face à l’avenir incertain, « il y a individuel, l’entrée dans le métier de
des règles » et « il faut les respecter ». cette enseignante revient à prendre
Ses difficultés personnelles se reportent pour objet la dialectique entre parcours
(Dé)classement et (in)certitude sur l’exercice de son métier, celui qui individuels et transformations sociales.
Loin d’être fixées une fois pour toutes, tout particulièrement exposé à la grande Lorsque Paul Willis prenait pour objet
les conditions de félicité institutionnelle misère et relativement en marge des les élèves qui peuplent l’enseignement
comme rencontre ajustée entre le format injonctions institutionnelles, exige la secondaire en Grande-Bretagne à la fin
d’un poste et des dispositions à l’occu- condition de pouvoir changer la vie et des années 1960, il analysait en creux
per peuvent fluctuer en fonction d’un peut-être d’abord la sienne. comment le système scolaire fabrique
contexte institutionnel (changements En 2007, Arnaud obtient le CAPES. des « gars ». De la même manière,
dans l’équipe pédagogique, usure), mais C’est l’occasion de boire la bouteille de l’approche biographique nous permet
aussi de variables personnelles (point champagne conservée depuis six ans ici d’appréhender comment le système
de bifurcation biographique, situation (« un millésime ! »). Elle semble alors scolaire français fabrique à sa façon des
domestique). Cela rappelle l’enchevê- dédramatiser quelque peu les condi- « Magda », à la fois en termes de ce
trement des fils biographiques et l’équi- tions d’exercice de son métier. Elle ne que l’institution produit (qu’il s’agisse
libre parfois fragile entre une position pense plus à une mutation, et fait même des tensions sociales dont sont porteurs
et une façon de la vivre. une demande pour devenir professeur les enfants de la démocratisation ou
Au bout de deux ans dans le collège, principal des 3 e insertion, l’une des de la diversité profonde du système
Magda modifie à nouveau ses pratiques, classes les plus difficiles du collège. Elle d’enseignement) et de ce qu’elle attend
la situation pédagogique restant diffi- se dit heureuse que sa demande ait été de ses desservants et notamment le
cile. Elle supporte moins le chahut et acceptée et envisage l’expérience comme fait qu’ils règlent à leurs propres frais
sa vision du rapport pédagogique se un défi. Le paradoxe apparent est que le et pour le compte de l’institution 20
fait plus normative. Elle s’appuie sur collège représente maintenant un gage les transformations de leur métier.
18. J. Revel et J.-C. Passeron, Penser par cas, op. cit. p. 12 19. Cédric Hugrée, « “Le CAPES ou rien ?” Parcours scolaires, aspirations sociales et insertions profession-
nelles du “haut” des enfants de la démocratisation scolaire », Actes de la recherche en sciences sociales, 183, juin 2010, p. 72-85. 20. Pierre Bourdieu et Jean-Claude
Passeron, La Reproduction, Paris, Seuil, 1970, p. 78-79.
47

5 Seance 5 Balland

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

5 Seance 5 Balland

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

UN CAS D'ÉCOLE

L'entrée dans le métier de professeur d'une « enfant de la démocratisation scolaire »

Le Seuil | Actes de la recherche en sciences sociales

Article disponible en ligne à l'adresse:

Distribution électronique Cairn.info pour Le Seuil.

ACTES DE LA RECHERCHE EN SCIENCES SOCIALES numéro 191-192 p. 40-47 41

Vous aimerez peut-être aussi