Unité 6 À vos marques
74-87
Présentation de l’unité
Le thème de l’unité 6, le sport, étant connu des enfants, il sera possible de vérifier ou
d’acquérir le vocabulaire nécessaire. Le respect des règles dans le sport sera aussi une
possibilité d’établir un lien avec le règlement de vie de la classe, de l’école ou, plus
généralement, de la vie en société. Cette unité propose un extrait de roman humoristique
ainsi qu’une page de bande dessinée, lecture appréciée des enfants.
Oral
Matériel : manuel, tableau collectif, cahier du jour.
J’écoute mes camarades : grille d’écoute
OBJECTIF
• S’exprimer avec précision pour se faire comprendre dans
les activités sportives.
Présentation de la séquence
On aborde ici les règles dans le sport, la nécessité de respec-
ter des règles, arbitrer, le fairplay, la coopération... à travers
l’acquisition d’un vocabulaire autour de différents sports,
du matériel nécessaire, des lieux de pratique. On pourra lier
ce thème à la nécessité du respect du règlement de la classe
et de l’école.
Observons et échangeons (45 min)
⦁ Laisser quelques minutes aux élèves pour observer les trois
photographies en leur demandant de porter une attention par-
ticulière aux lieux, aux personnages, à leurs vêtements…
On peut imaginer un moment d’échange introduit par des
questions de l’enseignant, du type : « Avez-vous reconnu ce
qui est représenté sur cette page ? Que montrent les photo-
graphies A et B ? » On pourra partir de situations vécues en
EPS par la classe, ou encore faire évoquer différents sports
pratiqués par les élèves hors temps scolaire, ou des sports
qu’ils connaissent.
⦁ Proposer un travail préliminaire au « Observons et échan-
geons » : demander aux élèves de lister les sports qu’ils
connaissent en précisant le nom du sport, le matériel néces-
saire, le lieu ainsi que les règles à respecter. On pourra noter
les réponses au tableau dans un tableau organisé en quatre
parties (sport / matériel / lieu / règles à respecter). On pourra
ainsi, pendant le « Observons et échangeons », s’appuyer sur
ce qui est connu des élèves.
3. Après la réponse des élèves, faire établir deux listes (sports
d’équipe et sports individuels) en faisant appel aux connais-
sances des élèves. On pourra aussi proposer des sports et
demander de les classer après en avoir décrit quelques règles
(par exemple, les sports de l’exercice 1, pour permettre aux
élèves de les découvrir avant de devoir traiter cet exercice).
4. On peut classer les réponses en deux listes (autorisé et inter-
dit) en évoquant diverses règles communes. On peut évoquer
CE1
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Manuel, pp.
Manuel, pp. 74-75
quelques règles des sports cités précédemment.
Réponses attendues
1. L’enfant souffle sur une balle de golf pour la faire
entrer dans le trou et marquer ses points. Le golf se joue
à l’aide d’un club qui tape la balle. On ne doit pas souf-
fler sur la balle. Cela s’appelle tricher, ne pas respecter
les règles du jeu.
2. L’adulte représenté est un arbitre. Il montre un car-
ton rouge. C’est donc qu’il y a eu un problème pendant le
match (une rencontre de foot de filles) que l’arbitre sanc-
tionne avec son carton. Cette sanction arrive lorsqu’il y a
contestation des décisions de l’arbitre.
Le carton rouge indique une expulsion du terrain du joueur
fautif.
3. La photographie C évoque une équipe de jeunes joueurs
qui s’entendent bien car ils se tiennent serrés tous ensemble.
Cela évoque l’esprit d’équipe. L’esprit d’équipe, ce sont
tous les joueurs qui coopèrent pour gagner, dans un bon
esprit, sans tricher ni enfreindre les règles établies. On
peut aussi évoquer un groupe qui sait gagner sans écraser
son adversaire et qui sait perdre sans bouder ni se fâcher.
4. Ce qui est autorisé : respecter les règles spécifiques au
jeu / respecter l’arbitre.
Ce qui est interdit : tricher / être violent, verbalement ou
physiquement / se moquer.
J’enrichis mon lexique (30 min)
⦁ En collectif, à l’oral, relire les sports, les règles repérés et
organisés pendant l’activité « Observons et échangeons ».
Différenciation : Proposer la relecture des mots aux élèves les
moins bons lecteurs.
⦁ Individuel, cahier du jour
1. Lecture de la consigne par un élève puis reformulation
pour s’assurer de sa compréhension.
2. Association de sports et des lieux de pratique. Une atten-
tion particulière doit être portée à l’orthographe des mots
hockeyeur, basketteur. Les lier avec l’origine anglo-saxonne
de nombreux sports et du lexique sportif.
3. Texte à compléter à l’aide du vocabulaire de l’activité
« Observons et échangeons ».
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 Corrigés
1. • sports individuels : le tennis de table (C'est le ping-
pong. On peut y jouer aussi bien à deux que seul. Souvent
à deux) – le ski – le saut en hauteur – la course à pied –
les rollers • sports collectifs : le basket – le handball – le
badminton – le hockey. La voile peut être dans les deux
catégories.
2. • le basketteur ➜ un terrain • le joueur de tennis
➜ un court • le hockeyeur ➜ une patinoire • le golfeur
➜ un parcours • une gymnaste ➜ un gymnase • un
athlète ➜ un stade
3. Dans toutes les compétitions, il y a des arbitres char-
gés de faire respecter les règles. Si un joueur commet une
faute, on entend un coup de sifflet. L’arbitre peut aussi sor-
tir un carton jaune ou rouge. En cas de faute grave, c’est
l’expulsion du terrain.
Un boxeur d’un mètre dix
Lecture
Matériel : tableau collectif, manuel, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.
Enregistrement du texte
Je vois, j’entends : tableau ex.1
Présentation du texte
Ce texte est extrait de Un boxeur d’un mètre dix de Pierre
Coré. Max rêve de devenir un boxeur poids lourd. Afin de se
préparer, il a tout prévu : un surnom, un coach, des entrai-
nements intensifs et des combats... Le narrateur est Max, ce
petit garçon qui raconte ses premiers préparatifs à la maison.
Avant la lecture (10 min)
⦁ Observation du texte : repérer le titre, l’auteur.
⦁ Observation de l’illustration : la décrire, relever des indices
sur la taille du boxeur, sur celle de son partenaire, l’ours en
peluche. Que penser de la taille de l’ours ?
⦁ Repérer les mots ou expressions expliqués : être sur la
bonne voie, très classe, tenir le choc.
Écrire au tableau les mots anglais sparring-partner et Max
Tiger pour aider à la prononciation et à la compréhension
(lien avec enseignement anglais). Expliquer qu’un sparring-
partner est un entraineur de boxe.
⦁ Repérer le nombre de paragraphes (cinq).
Différenciation : Expliquer que le narrateur est un enfant qui
s’appelle Max et que son ours en peluche se nomme Benjamin.
Lecture du texte (15 min)
OBJECTIF
Dégager le thème d’un texte écouté.
⦁ Lire le texte à haute voix ou faire écouter l’enregistrement
disponible sur le CD-Rom. De qui parle-t-on ? Comment
s’appelle le boxeur ? Où se situe son histoire ? Que dit-on de
69
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Je parle (45 min puis 30 min)
⦁ Lecture et compréhension de la consigne : il s’agit d’ex-
pliquer un sport. Le mot expliquer doit être défini par l’en-
seignant : expliquer, c’est donner les renseignements sur le
nombre de joueurs, le lieu, le matériel et le but du jeu (com-
ment gagner).
⦁ On peut utiliser comme support une règle écrite de sport
collectif ou individuel afin de mémoriser les différentes
rubriques qu’il faut mentionner pour expliquer et donner les
informations essentielles.
⦁ Puis entrainement collectif et oralisation de certains élèves
avec, en préalable, la lecture de la grille d’analyse qui se
trouve dans la rubrique « J’écoute mes camarades ». Après
chaque élève, reprendre la grille et demander aux élèves de
valider la description, le débit et la qualité de l’oral, et le
nombre de mots qui ont été utilisés. On peut s’appuyer sur
la grille d’écoute fournie dans le CD-Rom.
Manuel, pp. 76-77
la taille de l’ours (entraineur) par rapport à Max ? Faire un
parallèle avec l’illustration qui ne respecte pas les proportions
annoncées, et demander l’effet produit (ressort comique).
⦁ Laisser les élèves en réaliser une lecture individuelle silen-
cieuse. Puis quelques élèves lisent oralement les deux para-
graphes des lignes 4 à 18.
Je comprends (20 min)
OBJECTIF
Manifester sa compréhension en répondant à des questions.
Faire justifier les réponses avec des indices pris dans le texte.
Réponses attendues
1. Un petit garçon qui fait de la boxe. Il s’appelle Max
(voir titre, l. 6).
2. Un ours : « Il s’appelle Benjamin, c’est mon ours. »
(l. 12-13)
3. C’est Max. Il fait hurler maman pour plusieurs rai-
sons : il écrit sur son peignoir avec un feutre (l. 4 à 8), il
boxe un ours qui répand ses boules de polystyrène dans la
chambre (l. 19 à 23).
4. Un peignoir (l. 5) et un ours en peluche (l. 12).
5. C’est un dur métier car le sparring-partner reçoit les
coups de son boxeur, sans en donner (l. 15-16).
Je lis à haute voix (2 séances de 30 min)
OBJECTIF
Lire à haute voix un texte court dont les mots ont été étudiés,
en articulant correctement et en respectant la ponctuation.
6 À vos marques
16/06/2016 16:35
 Collectif puis par deux, oral
Lire la consigne et la faire reformuler par un ou plusieurs
élèves.
Repérer les lignes demandées (faire repérer qu’elles corres-
pondent à 3 paragraphes).
Écrire au tableau et faire prononcer les mots anglais : Max
Tiger et sparring-partner. On peut demander aux élèves de
citer d’autres mots anglais qu’ils connaissent.
Je vois, j’entends (30 min)
OBJECTIF
Identifier et apprendre les différentes graphies de [ɛ̃].
1. • Collectif puis individuel, ardoise, tableau, manuel
Livre fermé, l’enseignant lit à haute voix les mots de l’exer-
cice. Demander aux élèves d’indiquer sur leur ardoise le
son entendu. Proposer de trouver plusieurs graphies du son
entendu et écrire au tableau les différentes propositions des
élèves. Projeter le tableau de la p. 77 du manuel. Vérifier que
toutes les graphies indiquées ont été proposées par les élèves.
⦁ Livre ouvert. Des élèves viennent un par un écrire un mot
dans le tableau.
Banque de mots supplémentaires : un lapin – plein – la faim
– malin – pinceau – ceinture – bassin – médecin – matin –
intéressant – impoli – impair – impossible – teinture – pein-
M devant m, b, p
Orthographe
Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.
Exercices supplémentaires
COMPÉTENCE TRAVAILLÉE
Raisonner pour résoudre des problèmes orthographiques.
OBJECTIF
Repérer le m devant m, b et p et en déduire une règle.
SÉANCE 1 (45 min)
Découvrons (15 min)
Faire lire le texte p. 78 silencieusement puis oralement par
un élève.
1. Projeter le tableau. Le faire compléter par les mots en
bleu dans le texte.
2. Faire repérer les lettres qu’on voit après le n et après le m.
Faire observer aux élèves cette régularité du m devant m, b, p :
en faire déduire une règle d’orthographe qu’il faut connaitre.
Réponses attendues
1. • in, im : ring – grimper – impressionnant
• en, em : emmener – prudent – content – décembre
• an, am : dans – impressionnant – chambre
• on, om : content – combat
2. Le m est suivi des lettres m, b et p.
CE1
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ture – écrivain – chagrin – train
2. et 3. Individuel, cahier du jour
Tous les mots se trouvent dans l’exercice 1. Attention à la
première phrase : freins est au pluriel.
Corrigés
1. in : le patin – vingt – le matin – le sapin
• im : le timbre • ain : la main – le bain – le pain
• ein : déteindre – le frein • un : un – commun –
emprunter • um : le parfum • Intrus : sifflant – rien
2. • Le vélo est équipé de freins pour s’arrêter.
• Le matin, nous marchons pendant vingt minutes pour
aller à l’école. • À la piscine, je nage dans le grand bain.
• Ma grande sœur adore se mettre du parfum.
3. un patin – du pain – un sapin – un timbre – une main
Je m’applique à écrire (15 min)
OBJECTIFS
• Recopier une phrase en écriture cursive et lisible sur des
lignes d’après un modèle écrit en écriture cursive.
• Travailler l’écriture des majuscules, des signes de ponc-
tuation ainsi que la fluidité et le sens de l’écriture.
Difficultés à souligner : la liaison du u et du x dans coura-
geux, le œ de œil.
Manuel, p. 78
Je retiens (5 min)
Faire lire la règle aux élèves. Insister sur les deux exceptions.
Exercices (25 min)
1 Collectif, ardoise
Faire redire la règle à un élève avant de commencer. Chaque
élève inscrit le mot entier complété sur son ardoise. Procédé
La Martinière. Correction collective.
2 Individuel, ardoise ou cahier de brouillon
3 Individuel, ardoise ou cahier de brouillon
SÉANCE 2 (45 min)
Rappel (10 min)
Faire énoncer la règle du m devant m, b, p par plusieurs élèves.
Dicter sur ardoise des mots de la Séance 1 (procédé la Mar-
tinière). Faire énoncer la règle par l’élève en cas d’erreur.
Exercices (35 min)
4 Collectif, oral puis individuel, cahier du jour
Préparation collective : les devinettes sont lues collective-
ment et les réponses sont données sans écrire le mot au
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 tableau. Puis chaque élève réalise l’exercice individuelle-
ment sur son cahier.
5 Individuel, cahier du jour
Un exemple peut être mis au tableau pour expliquer la
consigne de cet exercice.
Faire des étiquettes.
en im poli combré ➜ impoli et encombré
SÉANCES 3, 4, 5
J’écris sans erreur (3 séances de 15 min)
OBJECTIF
Entrainement systématique à l’apprentissage des mots.
Signaler que tous les mots ont un m placé devant m, b, p.
Signaler le ps de printemps, le y de olympique, le mm de
La phrase affirmative et la phrase négative
Grammaire
Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.
Exercices supplémentaires
COMPÉTENCE TRAVAILLÉE
Identifier les principaux constituants d'une phrase simple
en relation avec sa cohérence sémantique.
OBJECTIF
Distinguer les différentes formes et types de phrases (affir-
matives et négatives).
SÉANCE 1 (45 min)
Découvrons (20 min)
1. Observation du dessin et lecture des bulles. Puis un élève
lit la consigne entièrement. Les réponses aux deux questions
seront notées au tableau l’une en dessous de l’autre de manière
à comparer les deux phrases. Exiger des phrases complètes.
2. Comparer les deux phrases et noter d’une couleur diffé-
rente les deux mots ajoutés lorsque l’on dit non. Faire un rap-
pel sur ce qu’est un verbe. Comment reconnait-on le verbe
dans une phrase ? (voir leçon de Grammaire « Identifier le
verbe », p. 37).
Puis introduire les termes phrase affirmative, phrase néga-
tive. Proposer un jeu à l’oral : transposition d’une phrase
affirmative en phrase négative. Bien insister sur le fait que
la négation comporte deux mots car le ne est très souvent
oublié : c’est là que réside la difficulté. Puis proposer le
jeu inverse : transposition d’une phrase négative en phrase
affirmative. Leur faire remarquer que, devant un verbe qui
commence par une voyelle, le ne perd son e et devient n’.
Leur proposer des exemples à l’écrit au tableau pour qu’ils
visualisent la voyelle.
71
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comme et emmener, qui s’entend un peu à l’oral.
Corrigés des exercices
1. • Dans mon équipe, j’ai le numéro onze. • Pour aller
skier dans la montagne, comment faut-il s’habiller ? • Au
printemps, je m’achèterai une tente et j’irai camper. • Les
gagnants de la course ont reçu des bonbons : quelle chance !
2. • Au dessert, je mange de la compote. • De combien
d’enfants se compose cette famille ? • Mes chaussures de
randonnée m’ont fait des ampoules au pied.
3. Une marmotte a un odorat incroyable : impossible de
vous approcher pour l’observer. Elle vous sent de loin et
s’enfuit immédiatement, en emmenant ses petits avec elle !
4. • Je suis une saison : printemps. • Je suis un mois de
l’année : novembre, septembre… • Je suis une pièce de
la maison : chambre. • Je suis un fruit rouge : framboise
5. entrer – emploi – bonbon – bombe
Manuel, p. 79
Réponses attendues :
1. Oui, la petite fille tremble. Non, le petit garçon ne
tremble pas.
2. On ajoute les mots ne … pas. Ils encadrent le verbe.
Je retiens (5 min)
Formulation de ce qui a été travaillé. Lecture du « Je retiens »
par un élève.
Exercices (20 min)
1 Collectif, oral
La consigne est lue par un élève. La justification peut repo-
ser sur le fait que l’on peut ajouter oui ou non en début de
phrase, ou sur la présence de la négation ne … pas dans la
phrase. On peut écrire les phrases au tableau pour souligner
les mots de la négation et repérer les verbes. On peut pro-
longer l’exercice en demandant aux élèves de transposer les
phrases affirmatives en phrases négatives, et inversement.
2 Individuel, cahier du jour
L’objectif de cet exercice est de recopier des phrases sans
oublier une partie de la négation. On peut demander aux
élèves les plus rapides de transformer ces phrases négatives
en phrases affirmatives.
SÉANCE 2 (45 min)
Rappel (5 min)
Rappeler ce qu’est une phrase négative et une phrase affir-
mative. Quels mots ajoute-t-on dans une phrase négative ?
6 À vos marques
16/06/2016 16:35
 Exercices (40 min)
3 Oral, puis écrit sur cahier du jour
4 Oral, puis écrit sur cahier du jour
Différenciation : Pour les élèves moins rapides à l’écrit, pro-
poser l’exercice sous forme d’exercice à trous (voir CD-Rom).
Les élèves les plus rapides peuvent transformer ces phrases
en phrases affirmatives et les noter dans le cahier.
5 Individuel, cahier du jour
6 Collectif, oral
Faire précéder les réponses par non.
Corrigés
1. Phrases affirmatives : • Lucas est le meilleur ami de
Mehdi. • Il y a deux amoureux dans la classe. Phrases
Les Schtroumpfs olympiques
Lecture
Matériel : tableau collectif, manuel, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.
Enregistrement du texte
Je vois, j’entends : tableau ex. 1
Présentation du texte
Cette planche de bande dessinée est extraite des Schtroumpfs
olympiques de Peyo. Le Schtroumpf costaud, qui en a assez
d’être le seul à faire du sport, organise avec l’aide du Grand
Schtroumpf des jeux sportifs. Deux équipes de Schtroumpfs
(les rouges et les jaunes) sont constituées. Mais aucune équipe
ne souhaite accueillir le Schtroumpf chétif, qui est trop faible.
Il est donc seul dans son équipe : les verts. Cette planche
se situe au début de la bande dessinée, au moment où tous
les Schtroumpfs s’entrainent en vue des Schtroumpfs olym-
piques. Cette bande dessinée permet d’aborder les thèmes
de la confiance en soi, de l’esprit d’équipe et de la volonté
de se dépasser.
Avant la lecture (10 min)
⦁ Observation de la p. 80. Demander aux élèves s’ils
connaissent le nom de ce type d’écrit. Introduire les termes :
la bande dessinée, les vignettes, les bulles.
⦁ Demander si les élèves connaissent cette série (les
Schtroumpfs), faire expliquer ou dire que les Schtroumpfs
parlent « schtroumpf ». Faire donner quelques exemples :
schtroumpfer un verre de jus d’orange, se schtroumpfer les
cheveux...
Demander aux élèves s’ils connaissent certains Schtroumpfs :
le Schtroumpf dormeur, le Schtroumpf bricoleur, la
Schtroumpfette...
⦁ Situer l’extrait : pour préparer des jeux sportifs (olym-
piades, jeux Olympiques...), le Schtroumpf costaud entraine
les Schtroumpfs, et notamment le Schtroumpf chétif, qui
n’est pas costaud.
⦁ Faire émettre des hypothèses sans lire le contenu des bulles
(illustrations), faire raconter les différents évènements.
CE1
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négatives : • Mathilde ne se cache pas sous sa couette.
• Je ne voulais pas te faire peur. ➜ Les phrases négatives
contiennent les mots ne… pas.
2. • Le clown ne retrouve pas son nez rouge. • Le magi-
cien n’oublie pas son chapeau. • Il n’y a pas de foulard
dans sa manche. • Les lions ne vont pas rester sur la piste.
3. • Ils ne racontent pas une histoire. • Nous ne rigolons
pas ensemble. • Il ne faisait pas froid. • Ils ne se regardent
pas dans les yeux. • Nous n’avons pas pleuré.
4. • Je n’ai pas faim. • Le chat n’aime pas les épinards. • Ne
crie pas ! • Ne partez pas ! • Nous n’avons pas de chance.
5. • Nous partons en week-end. • Je ne suis pas monté au
premier étage. • Maxime a souhaité venir. • Agathe ne sou-
rit pas. • Tu dois t’éloigner. • Juliette ne veut pas danser.
6. • Les monstres n’existent pas. • Les ogres ne mangent
pas les fantômes. • La sorcière n’aime pas les enfants.
Manuel, pp. 80-81
Lecture du texte (15 min)
OBJECTIF
Dégager le thème d’un texte écouté.
⦁ Lire le texte à haute voix avec deux voix différentes pour
chaque personnage ou faire écouter l’enregistrement dispo-
nible sur le CD-Rom.
⦁ Faire énoncer ce qui, après la lecture du texte des vignettes,
vient confirmer ou infirmer les hypothèses d’avant lecture.
⦁ Faire expliquer l’humour de la situation : le Schtroumpf
chétif n’a pas fait tomber la barre car il est passé en dessous.
⦁ Faire relire le texte, vignette par vignette, afin de traduire
chaque mot en schtroumpf par un mot réel. Vignette 1 :
essayer, tenter ; vignette 2 : montrer, expliquer ; vignette 3 :
mesurer, prévoir, préparer ; vignettes 4 et 8 : tomber ; vignette
9 : m’occuper ; vignette 10 : faire, réussir, sauter.
Je comprends (20 min)
OBJECTIFS
• Travailler sur l’implicite.
• Acquérir un vocabulaire spécifique lié au support de la
bande dessinée.
Réponses attendues
1. Une bande dessinée car on voit des vignettes et des bulles.
2. Il y a 10 vignettes.
3. Les personnages sont le Schtroumpf costaud et le
Schtroumpf chétif, et d’autres Schtroumpfs à la dernière
vignette.
4. Ils se moquent du Schtroumpf chétif qui se réjouit de ne
pas avoir fait tomber la barre, alors que c’est dû au fait
qu’il est passé en dessous… et qu’il n’a donc pas compris
le but de l’exercice !
72
16/06/2016 16:35
 Je lis à haute voix (2 séances de 30 min) J’enrichis mon lexique (45 min)

OBJECTIF OBJECTIF
Lire à haute voix un texte court dont les mots ont été étudiés, Enrichir son vocabulaire (termes liés à la bande dessinée
en articulant correctement et en respectant la ponctuation. et aux sports).

⦁ Lire la consigne et la faire reformuler par un ou plusieurs 1. Collectif, ardoise

élèves.
⦁ Faire préparer cette lecture en mettant les élèves 2 par 2.
⦁ Lecture par les groupes d’élèves à haute voix.
Je vois, j’entends (30 min)
OBJECTIF
Identifier et apprendre les différentes graphies du son [ɲ].
1. Collectif puis individuel, tableau, manuel, cahier du jour
Recopier ou projeter le tableau du manuel. Demander aux
élèves de lire le premier mot et de proposer un classement
dans le tableau. Préciser : ce sont les graphies gn et ni qui
permettent de différencier les mots. Procéder de même pour
les mots de la liste.
Lire la consigne. Les élèves comptent individuellement et
répondent sur leur ardoise individuellement. Revenir sur le
vocabulaire spécifique de la bande dessinée (bulle, vignette).
Si le temps et le niveau de la classe le permettent, il est pos-
sible d’exploiter les onomatopées de la dernière vignette (hi,
ha, wouha). En faire donner une interprétation (rires). Faire
trouver d’autres onomatopées.
2. Collectif, oral (5 min) ou individuel, cahier du jour
Différenciation : On demandera aux élèves les plus lents à
écrire d’écrire les quatre verbes proposés dans l’ordre des
phrases du manuel.
3. Individuel, cahier du jour
⦁ Les associations seront données clairement : un joueur de
tennis et une raquette...
⦁ On peut faire appel aux connaissances des élèves pour com-

Banque de mots supplémentaires : la vigne – une signa-
ture – un signal – un chignon – une baignoire ; un bana-
nier – un cuisinier
2. Individuel, cahier
Tous les mots se trouvent dans l’exercice 1.
Corrigés
1. • gn : grognon – la consigne – la montagne –
magnifique – souligner – soigneux – une araignée – gagner
• ni : un jardinier – un prunier – un panier
• Intrus : grand – une bague
2. • Il s’est appliqué, il est très soigneux. • Les prunes sont
dans mon panier en osier. • L’araignée a tissé une magni-
fique toile. • Demain, je pars en vacances à la montagne.
pléter cette liste : un skieur et ses skis, un pilote et sa voiture
de course, un basketteur et son ballon de basket...
Corrigés
1. Il y a 13 bulles.
2. Dans la bulle n° 5, schtroumpfer remplace tomber.
• Il faut frapper très fort la balle avec la raquette.
• Je préfère nager dans le grand bassin, il y a moins de
monde. • Tous les samedis, je vais courir pendant vingt
minutes dans la forêt. • Il faut bien viser la cible lorsque
l’on fait du tir à l’arc.
3. • un joueur de tennis ➜ une raquette • un nageur ➜ un
maillot de bain • un cycliste ➜ une bicyclette • un footbal-
leur ➜ un ballon

Le présent de être et avoir

Grammaire Manuel, p. 82
Matériel : tableau collectif, manuel, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

ligne du temps (p. 26 du manuel).

Support ex. 6
Exercices supplémentaires 2. Faire formuler que c’est le verbe avoir.
3. Faire formuler que c’est le verbe être.
COMPÉTENCE TRAVAILLÉE Faire trouver d’autres possibilités avec je = j’ai faim, je suis
Orthographier les formes verbales les plus fréquentes. sympathique, je suis un garçon/une fille... Puis avec tu :
tu as faim, tu es très sympathique...
OBJECTIF
Apprendre la conjugaison de être et avoir au présent de Réponses attendues
l’indicatif.
1. Les verbes en rouge sont au présent. Infinitif de ai et de
a ➜ avoir, infinitif de suis et de est ➜ être.
SÉANCE 1 (45 min) 2. J’ai peur, tu as peur, il a peur, elle a peur, on a peur,
nous avons peur, vous avez peur, ils ont peur, elles ont peur.
Découvrons (10 min)
3. Je suis courageux, tu es courageux, il est courageux,
Faire lire les bulles de la vignette silencieusement puis par elle est courageuse, on est courageux, nous sommes cou-
un élève oralement. rageux, vous êtes courageux, ils sont courageux, elles sont
1. Pour les élèves en difficulté, leur proposer d’utiliser la courageuses.

73 6 À vos marques

04733336_CE1.indb 73 16/06/2016 16:35

 Je retiens (10 min)
⦁ Faire lire le « Je retiens ». Insister sur les verbes en rouge
et les pronoms personnels en noir.
⦁ Préciser : je suis, c’est le verbe être, j’ai, c’est le verbe
avoir. Faire remarquer la présence du -s pour tu es, tu as.
Exercices (25 min)
1 Collectif, oral, puis individuel, cahier de brouillon
En collectif, faire repérer le verbe être sous ses différentes
formes en fonction du pronom à utiliser. Puis travail indivi-
duel écrit. Correction collective au tableau.
Différenciation : Faire écrire seulement les pronoms. Travail
possible sur ardoise.
2 Collectif, oral
Faire repérer les différentes formes du verbe avoir. Faire
repérer qu’on n’a plus des pronoms, mais des noms de per-
sonnes (ma sœur, Pierre…).
Différenciation : Écrire les sujets au tableau. Écrire le pronom
correspondant.
3 Collectif, oral ou individuel, cahier de brouillon
Cet exercice sera réalisé sur cahier par les élèves les plus
rapides. Pour faire repérer d’éventuelles erreurs, faire relire
les phrases pour que les élèves « entendent » les erreurs.
SÉANCE 2 (45 min)
Rappel (15 min)
Collectif, oral.
⦁ Manuel fermé, faire retrouver toutes les formes du verbe
être et les inscrire au tableau. Puis faire trouver toutes les
formes du verbes avoir et les inscrire au tableau.
⦁ Faire remplacer les pronoms il, elle, ils, elles par un autre
sujet (nom commun ou nom propre) : une fille, un garçon,
Théo...
⦁ Faire repérer le -s pour le tu (es ou as). Faire repérer j’ai
et il ou elle est (ai/est).
Les différents sens d’un mot
Lexique
Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.
Exercices supplémentaires
COMPÉTENCE TRAVAILLÉE
Identifier les relations entre les mots, entre les mots et leur
contexte d'utilisation, s'en servir pour mieux comprendre.
OBJECTIFS
• Distinguer, grâce au contexte, les différents sens d’un mot.
• Retrouver un mot polysémique d’après le contexte ou
des illustrations.
CE1
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Exercices (30 min)
4 Collectif, oral puis individuel, cahier de brouillon
Faire d’abord réaliser cet exercice à l’oral. Les élèves le font
ensuite sur leur cahier. Pour faire repérer d’éventuelles erreurs,
faire relire les phrases pour que les élèves « entendent » les
erreurs.
Différenciation : Ardoise avec es d’un côté et as de l’autre. Les
élèves montrent leur ardoise en fonction de la phrase à com-
pléter (oral). Les élèves inscrivent uniquement es ou as pour
chaque phrase à compléter (écrit).
5 Individuel, cahier du jour
6 Individuel, cahier du jour
Différenciation : Distribuer l’exercice imprimé à compléter
(voir CD-Rom).
Corrigés des exercices
1. • Tu es une excellente sportive. • Il est danseur étoile. • Je
suis passionné de tennis. • Vous êtes aux sports d’hi-
ver. • Elles sont dans une bonne équipe. • Elle est à la
piscine.
2. • Pierre et Simon ont des cartables trop lourds. • Ma
sœur a une jolie robe rouge. • Les cyclistes ont faim et
soif. • Papa a tort de se fâcher.
3. Pierre a envie d’aller au cirque. Il est émerveillé par
les tours de magie, même s’il a une préférence pour les
clowns. En tout cas, quand c’est le tour du lion, Pierre est
toujours effrayé !
4. Tu es fatigué, mais tu n’as pas envie d’aller te cou-
cher car tu as peur du noir. Tu as des images de monstres
plein la tête ! Allons, as-tu du courage ? Es-tu prêt à ren-
trer dans ta chambre ?
5. • Tu as du retard. Nous avons du retard. Il a du retard.
Vous avez du retard. Elle a du retard. • Je suis en avance.
Tu es en avance. Elles sont en avance. Nous sommes en
avance. Vous êtes en avance.
6. • Il est malade tous les hivers. • J’ai un vélo rouge. • J’ai
peur de tomber. • Il est trop tard pour partir. • Elle est trop
rapide pour moi.
Manuel, p. 83
SÉANCE 1 (45 min)
Découvrons (15 min)
1. Si possible, projeter l’article de dictionnaire du mot lettre
au tableau. Faire lire oralement les quatre phrases. Quel mot
retrouve-t-on ? (Lettre.) Signifie-t-il la même chose dans les
différentes phrases ? (Non.) Faire deviner les deux sens. Puis
observer l’article de dictionnaire. Combien le mot lettre a-t-il
de sens ? (Deux.) Faire lire les définitions et phrases exemples
et les nommer. Demander aux élèves de répondre sur l’ardoise
en indiquant le numéro du sens du mot lettre, phrase par phrase.
Réponses attendues
1. phrases 1 et 4 : sens n° 1 ; phrases 2 et 3 : sens n° 2. Les
autres mots de la phrase nous aident à trouver le sens d’un mot.
74
16/06/2016 16:35
 Je retiens (5 min)
Faire lire le « Je retiens ».
Exercices (25 min)
1 Collectif, oral et ardoise
Si possible, projeter l’article de dictionnaire du mot partir au
tableau. Dans quel document a-t-on trouvé cet article ? (Le
dictionnaire Le Robert benjamin.) Faire lire oralement l’ar-
ticle. Nommer les définitions et les phrases exemples. Deman-
der d’indiquer sur l’ardoise la classe de ce mot (un verbe).
Différenciation : Faire entourer les numéros et surligner les
définitions.
3 Individuel, cahier du jour
Lire oralement la consigne, les phrases exemples et les défi-
nitions. Faire reformuler la consigne : il faut écrire les numé-
ros des phrases exemples puis écrire la lettre de la définition
qui convient à côté.
Différenciation : Faire lire oralement les phrases. Guider par
des questions : Est-ce que tu peux glisser sur une crème gla-
cée ? Sur une plaque de verre ?
– Ce sont des signes qui représentent des sons sur une parti-
tion de musique. / C’est un chiffre ou un nombre donné par
le maitre sur le travail des élèves.
– C’est un croquis qui représente des pays, des villes, des
montagnes, etc. / C’est un petit carton rectangulaire qui per-
met, par exemple, de jouer à la bataille.
Expliquer qu’il faut trouver le mot commun aux deux défi-
nitions. Les élèves répondent sur l’ardoise (note et carte).
Faire constater la polysémie de ces mots.
⦁ Individuel, ardoise
Différenciation : Oraliser les noms des illustrations, donner le
déterminant des mots recherchés.
4 Individuel, cahier
Lire et faire reformuler la consigne. Correction collective.
Différenciation : Dessiner au tableau un crayon à papier, un
arbre qui perd ses feuilles.
Flécher la mine du crayon et les feuilles de l’arbre.
5 Individuel, cahier du jour
Lire et faire reformuler la consigne. Faire travailler d’abord
au brouillon.
Différenciation : Donner le début des phrases (« Mon grand
frère… J’ai perdu… »).

Corrigés des exercices

SÉANCE 2 (45 min) 1. a. 3 sens. b. • Il fera beau à partir de samedi. ➜ Sens
Rappel (5 min)
n° 3 • Il est tard, je dois partir. ➜ Sens n° 1 • Cette trace
de feutre ne partira jamais au lavage ! ➜ Sens n° 2
Rappel du « Je retiens ». 2. plume – bois
3. 1.b – 2.c – 3.a
Exercices (40 min) 4. mine – feuilles
5. • Pascaline a la varicelle, elle est recouverte de bou-
2 • Activité préparatoire : devinettes. Collectif, ardoise tons rouges qui la grattent. • À la maison, c’est papa qui
À l’oral, donner les deux définitions d’un même mot : recoud nos boutons de chemisier.

J’écris un compte rendu

Écriture Manuel, p. 84
Matériel : manuel, tableau collectif, cahier de brouillon, cahier du jour.

La Lanche. Cette course a eu lieu le dimanche 20 mars.

Aide à l’écriture
150 enfants ont participé. Julie C. a gagné.
Grille de relecture

OBJECTIF À moi d’écrire ! (30 min)

Écrire un compte rendu.
Explicitation de la consigne, écriture individuelle sur le cahier
de brouillon, relecture en se basant sur les indications don-
Découvrons (30 min)
nées dans le manuel : « Pour écrire un compte rendu » (pos-
1. Les élèves observent les deux illustrations. sibilité d’utiliser la grille de relecture à cocher fournie sur
Ils peuvent dire que : le CD-Rom). Enfin, lecture à voix haute de leur travail par
– il s’agit d’une course de ski. quelques élèves.
– la première photo est prise pendant la course. Différenciation : Utiliser le texte à trous à compléter proposé
– la seconde photo est prise au moment des résultats : sur le CD-Rom.
le podium.
Faire lire silencieusement le compte rendu. Puis faire lire Exemple de corrigé
un élève à haute voix. C’est à Rennes, le dimanche 14 juillet, que le départ de la
course cycliste a été donné.
Réponses attendues
1. Le compte rendu raconte une course de ski, qui se pas- 350 enfants de 7 à 10 ans ont parcouru 25 km.
sait à la montagne, à la station de Bernex, sur la piste de Un grand bravo à Jeannie.

75 6 À vos marques

04733336_CE1.indb 75 16/06/2016 16:35

 Poésie
Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.
Enregistrement des poésies
OBJECTIFS
• Réciter un poème en l’interprétant avec l’intonation.
• Repérer la structure d’un poème et réemployer le voca-
bulaire poétique.
• Reprendre une structure simple pour écrire une strophe.
Découverte et mise en voix (30 min)
⦁ Livre fermé, lire les poésies à haute voix ou faire écouter
l’enregistrement disponible sur le CD-Rom. Demander aux
élèves ce qu’ils ont compris. Discussion autour des poèmes.
De quoi parlent-ils ? (thème : sports, voyage). Vous ont-ils
plu ? Qu’avez-vous ressenti, entendu ? Quel poème est sonore,
laisse entendre des sons ? Quels sons laisse-t-il entendre ?
(Le poème Ping-pong peut illustrer le son et le trajet d’une
balle de pingpong grâce aux sonorités en -ic et en -oc et au
rythme du poème.)
Atelier de lecture
Je lis sans hésiter
OBJECTIFS
• Accroitre la précision et l’habileté de la saisie visuelle.
• Prendre conscience des indices orthographiques et sémantiques.
1 Le texte support de cet exercice correspond au début du
texte Un boxeur d’un mètre dix de la page 76 du manuel.
S’il est inconnu des élèves, ils connaissent toutefois son
contexte, ce qui leur permet d’éliminer intuitivement cer-
tains des mots proposés.
• préfère • entraineur • place • réfléchir • cartable.
J’enrichis mon lexique
OBJECTIF
Acquérir du vocabulaire lexical portant sur les sports.
2 Cyclisme, haltérophilie, football, gymnastique, judo,
plongée sous-marine, planche à voile, surf.
Atelier de copie
OBJECTIFS
• Fixer la forme orthographique des mots dans la mémoire.
• Découper l’information de départ, mettre en mémoire le
morceau pour restitution écrite.
CE1
04733336_CE1.indb 76
Manuel, p. 85
⦁ Livre ouvert, lecture silencieuse individuelle des deux
poèmes, puis lecture avec écoute de l’enregistrement. Deman-
der aux élèves de choisir un poème, faire expliquer ce choix.
Discussion. Lecture par un ou plusieurs élèves du poème
préféré choisi.
Écriture (45 min)
L’activité n° 2 du manuel est facultative.
En collectif, évoquer différents sports (tennis, foot, voile...)
ou différents moyens de locomotion (bateau, train, trotti-
nette…). Donner des idées d’actions : j’irai, je voguerai,
je roulerai, je sauterai, je ferai…
Écrire un début de trame au tableau. On peut également cher-
cher des mots avec les élèves autour d’un sport ou d’un moyen
de locomotion retenu pour constituer une boite de mots.
Exemple de corrigé :
Si j’avais un bateau
Je naviguerais sur la mer déchainée,
À côté des cargos
Je naviguerais sans m’arrêter.
Manuel, pp. 86-87
Je comprends
OBJECTIFS
• Développer la compréhension d’un texte.
• Formuler des hypothèses et les vérifier par la prise d’in-
dices et la logique.
Corrigés
3 • cycliste / cyclisme • haltérophile / haltérophilie • foot-
balleur / football • gymnaste / gymnastique • judoka / judo
• plongeur sous-marin / plongée sous-marine • surfeur /
surf • parapentiste / parapente
4 • Hakim / natation • Sandra / par défaut : ski • Arnaud /
tennis • Anne / basket • Yves / pingpong
Jeux
OBJECTIF
Retrouver des mots à partir de deux indices : les lettres
dans le désordre et une indication de l'usage.
5 une raquette – un casque – un kimono – le panier –
les rollers – le podium
Manuel, p. 87
1 2 Procéder comme pour les autres Ateliers de copie.
3 • Je saute très bien à la corde, mieux que toutes les
filles du quartier réunies. • Mes copains trouvent que ça
fait fille de sauter à la corde. • Ils sont bêtes, c’est excellent
pour le souffle.
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16/06/2016 16:35