République Algérienne Démocratique et Populaire Ministère de l’Enseignement

Supérieur et de la Recherche Scientifique

Université Mohamed Khider Biskra

Faculté des Sciences et de la Technologie
Département de Génie Civil et Hydraulique

Structuration et planification du cours « Physique 1 »

en vue d'un enseignement hybride au profit des étudiants « Licence Hydraulique»

Portfolio présenté par :

Dr. Debbabi Imad Eddine

Dans le cadre de la formation aux "TICE et pratique pédagogique" Frères Mentouri

Constantine 1

Année académique 2021-2022

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Table des Matières

Introduction………………………………………………………………………………………3
Objectifs de la formation………………………………………………………………………...3
Organisation des
Ateliers…………………………………………………………………………………………….4
Structuration et planification du cours………………………………………………………..11
Informations sur le cours………………………………………………………………....12
Présentation du cours……………………………………………………………………..12
Contenu………………………………………………………………………………….....12
Visées d’apprentissage …………………………………………………………………...14
Pré-Requis……………………………………………………………………………...….15
Mode d’évaluation ……………………………………………………………………………...15
Activités d'enseignement-apprentissage …………………………………………………15
Modalités de fonctionnement …………………………………………………………..…15
Ressources d'aide…………………………………………………………………………..16
Mise en ligne du cours…………………………………………………………………………..16
Organisation du cours sur la plateforme moodle ………………………………………..16
Montage du MOOC sur edx……………………………………………………………………21
La structuration de Mooc à travers le plan de conception……………………………...22
La préparation de « About vidéo » et la vidéo du contenu ……………………………..22
Préparer la vidéo Marketing (about vidéo)………………………………………………22
Préparer la vidéo de contenu……………………………………………………….……..22
Les captures d’écran de MOOC pour les inscriptions………………………………………. 23
Inscription et participation au plateforme……………………………………... ……….23
Avis global des testeurs…………………………………………………………………………26
Conclusion……………………………………………………………………………………….26
ANNEXE………………………………………………………………………………………...27

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 Introduction

L'e-learning (e-learning) ou formation en ligne, permet de suivre une formation à distance sans se
déplacer au centre de formation ou de faire venir un formateur dans l'entreprise. Il suffit un
ordinateur équipé d'une connexion à Internet. Les contenus constituent une étape plus avancée que
l’utilisation du CD-Rom ou les cours sont dispensés en salle. Le e-learning est un domaine
révolutionnaire, un changement dans le champ de l’apprentissage. Les instructions qu’il offre en
ligne peuvent être fournies n’importe quand et n’importe où par une gamme très vaste de solutions
d’apprentissages électroniques telles que les groupes de discussions, les cours virtuels, vidéo,
audio, Web chat, simulations. L'e-Learning est également en plein essor en Algérie, l’Université
Constantine 1 est jouée un rôle moteur depuis le démarrage de ce processus elle est dotée de centres
ou cellules internes qui, aident les enseignants dans le portage en ligne de leurs cours.

L’université des frères Mentouri, Constantine 1, programme une formation sur L'eLearning aux
enseignants nouvellement recrutés chaque année. La formation portera sur la conception, la
réalisation et la gestion de cours en ligne. En d’autres termes, elle permettra de faire comprendre
comment concevoir un cours en ligne, le tutorat de l’étudiant à distance, et comment gérer la plate-
forme (le logiciel) qui permet de réaliser la gestion pédagogique d’un cours (inscription, évaluation,
suivi, test et autre). Cette formation, qui favorise le domaine eLearning (apprentissage par net), est
un plus qui va aider l’enseignant à appliquer l’approche actionnelle de manière structurée et
objective au profit de l’apprenant.

Objectifs de la formation

Cette formation vise à développer chez l’apprenant des compétences dans le domaine des
technologies éducatives en vue d'améliorer ses pratiques pédagogiques, ainsi de l'initier aux
différents mécanismes de la pédagogie universitaire en enseignement distanciel et présentiel.

Les objectifs de cette formation peuvent être résumés comme suit :

 Maîtriser une chaîne éditoriale pour la production des documents pédagogiques ;

 Structurer pédagogiquement un cours ;
 Éditer correctement les objectifs globaux, spécifiques et intermédiaires ;
 Différencier entre l'Approche Par Objectifs (APO) de l'Approche Par Compétences (APC);
 Connaître les différentes méthodes pédagogiques ;
3
  Adopter des différentes formes d'évaluation ;
 Mettre en place critères de qualité d'une évaluation ;
 Analyser un dispositif de formation en ligne ;
 Organiser le travail collaboratif ;
 Concevoir un scénario pédagogique ;
 Maîtriser la plateforme Moodle ;
 Comprendre les fonctions d'un tuteur en ligne.

Organisation des Ateliers

Après avoir reçu le Nom d’utilisateur et le mot de passe et accédé à la plateforme, on commence
par prendre connaissances des fichiers et manuels de présentation générale et qui ont été mis à notre
disposition.

Nous commençons par découvrir la plate-forme qui est scindée en quatre (4) ateliers et dont
l’organisation se résume comme suit :

Atelier 1 : Outils d’aides à l’utilisation des TIC dans l’enseignement

Cet atelier contient quatre activités et qui sont :

Activité 1 : Moodle pour les étudiants.

Il s’agit de nous familiariser avec Moodle en mode d’étudiant et à l'issu de cette activité, nous
avons été capable de :

 Modifier notre profil.

 Télécharger les ressources via la rubrique « logithèque » ou moteur de recherche google,
en cas de problème de fonctionnement : Opale, Vue, Winrar, Acrobat Reader, Adobe flash-
Player, LibreOffice… Etc.
 Déposer des devoirs.
 Participer à des forums et chats et utiliser la messagerie.

Activité 2 : La carte conceptuelle.

A l'issu de cette activité, nous avons pu :

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  Connaître la notion d'une Carte Conceptuelle qui aide à faciliter et à organiser nos idées,
et qui est dotée de photos et de liens électroniques.
 Utiliser un logiciel de conception de C.C Vue déjà téléchargé.
 Schématiser mon cours par une C.C afin de l’organiser en plusieurs unités d'apprentissage,
les relier entre elles tout en y allouant un volume horaire équilibré, et en définissant les
activités éducatives en fonction des objectifs tracés et des prérequis exigés.
 Déposer le travail selon la région en format HTML.

Activité 03 : OPAL débutant

L'issue de cette activité nous a permis de :

 Connaître les fonctions de base d'un éditeur de supports pédagogiques ainsi que la méthode
de générer les versions papier (Pdf ,Odt) Web et Scorm.
 Reproduire un cours avec Opale.
 Générer les deux formats Web et papier.

Activité 04 : OPALE niveau avancé

A la fin de cette activité nous avons été capable de produire notre propre cours avec Opale en:

 Insérant des équations, des tableaux de références bibliographiques, des vidéos, des galeries
et ce afin d’enrichir notre cours.
 Générant plusieurs types d'exercices interactifs.
 Utilisant des extensions pour une publication PDF.
 Générant les différents formats du cours (papier, Web).
 Générant un format Scorm qui sera utilisé lors de l’atelier 3.

Atelier 02 : Conception d'un cours pour un enseignement hybride

A l’issu de cet atelier nous avons pu :

 Maîtriser la structuration pédagogique d'un cours en ligne, connaître ses

constituants et éditer ses objectifs.
 Comprendre la différence entre APO et APC.
 Connaître le principe de remédiation
 Concevoir des activités d'apprentissage

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Cet atelier est composé de cinq (5) activités.

Activité : Remue-méninges

Cette activité se concentrait sur notre participation aux espaces de chat et forum, afin d’échanger
des idées autour de deux sujets : l’expérience étudiant « vécu étudiant » et l’expérience en tant
qu’enseignant « pratiques et perspectives enseignantes ».

Activité 02 : Lecture de la présentation « structure pédagogique d’un cours en ligne » et

réalisation de quiz.

Grace à cette activité et aux fichiers donnés pour la lecture afin de réaliser les quiz,
nous avons pu connaitre les trois systèmes du cours en ligne : le système d’entrée, le
système d’apprentissage et le système de sortie, ainsi que les différences entre l’approche
par objectifs et l’approche par compétence de même que les verbes d’action bloom et son
utilisation dans la détermination d’objectifs.

Activité 03 : Élaboration d’une grille d’évaluation d’un cours en ligne.

Le principe de cette activité est de travailler en collaboration entre les apprenants à

travers des groupes organisés par le responsable de la plateforme pour évaluer un cours
en ligne proposé, et ce malgré les problèmes de collaboration et de communication au
début, mais à la fin nous avons pu déposer un travail collectif dans l’espace approprié.

Activité 04 : Améliorer le cours produit lors de l’atelier 01.

Cette activité nous a permis de mobiliser les connaissances acquises durant l’atelier
02 pour améliorer le cours conçu à l’atelier 01, en ajoutant les objectifs et quelques liens,
et ainsi le générer en forma web et le déposer dans l’espace approprié.

Activité 05 : Le Plan de cours version 1.

Cette activité était concentrée autour de l’élaboration d’un plan de cours selon un
canevas et un exemple de plan de cours proposé sur la plateforme comme modèle. Le
plan a deux versions, la première devait contenir les rubriques 1, 2, 3, 4, 5, 6, 10, 11 et le reste des
rubriques 7, 8, 9 sera traité lors de la deuxième version qui sera jointe à l’annexe
du portfolio. A la fin, le plan du cours est déposé dans l’espace approprié.

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Atelier 03 : Méthodologie de conception d’un cours pour un enseignement hybride.

A l’issue de cet atelier, nous avons pu :

 Connaître les étapes de conception d'un cours en ligne et générer le format Scorm
pour un LMS Moodle en utilisant la publication courte-standard.
 Explorer la plateforme Moodle: bloc, calendrier,….
 Insérer des ressources (Fichier, étiquette, page,) et des activités (Forum, tests, chat, devoirs,
atelier, leçon…) en utilisant le mode édition.

Cet atelier a rassemblé deux activités

Activité 1 : Lecture de la présentation et réalisation du quiz.

Lors de cette activité une lecture de la présentation méthodologies et technologies éducatives est
nécessaire afin de réaliser un quiz.

Activité 2 : Réalisation des activités décrites sur le guide.

Il s’agissait de réaliser des activités proposées dans le guide atelier 3 afin d’organiser notre cours
sur la plateforme Moodle, en nous aidant de la lecture des ressources proposées dans cette activité
; ainsi, nous avons été capable de :

 Connaître la notion des blocs et paramétrer notre espace personnel.

 Utiliser le format Scorm Générer antérieurement dans l’atelier 2.
 Insérer des espaces de communication : chat et forum.
 Déposer des ressources téléchargeables sur notre espace personnel, tels que les
images et fichiers.
 Insérer des tests avec différents types de questions.
 Insérer des activités telles que Wiki, glossaires, sondages
 Ajouter des utilisateurs et leur attribuer des rôles, et créer ensuite des groupes, et les inviter
pour visiter notre cours et réaliser quelques tâches (test, consultation, Scorm) que nous
même auront à réaliser lors de l’invitation d’autres collègues.
 Consulter et télécharger les notes obtenues et les carnets de note des participants.
 Sauvegarder, restaurer, publier et importer un cours en format mbz.
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À la fin du troisième atelier, nous avons structuré la leçon sur la plate-forme.

Atelier 04: Conception d’un MOOC

A l’issue de cet atelier, nous avons pu :

 Maîtriser la plateforme Edx

 S'initier à "Studio"
 Mettre en place votre MOOC Cet atelier a rassemblé sept activités dont le but est compris
les différentes plateformes de mise en ligne les cours produit par l’enseignant, ainsi que
connaitre les divers outils de conception des ressources pédagogique.

Atelier 05: Suivi pédagogique.

 Cet atelier nous a permis de :

 Concevoir un scénario d’apprentissage.
 Comprendre les fonctions d’un tuteur en ligne.
 Maitriser les différentes formes d’évaluation.
 Comprendre les différentes méthodes de la pédagogie active.

Dans cet atelier figure deux activités :

Activité 01 : Retour d’expérience.

Le but de cette activité est de décrire notre expérience vécue avec nos tuteurs durant la formation
aux TICE et pratique pédagogique pour s’auto-instruire comme futur tuteur en analysant les points
forts et les points faibles vécus.

Activité 02 : Scénario d'apprentissage

A l’issue de cette activité, nous avons pu connaître les modalités d’accompagnement, maîtriser les
règles de constitution des groupes, organiser les interactions et enfin connaître les démarches
d'enchainement des activités. Ensuite un autre sujet était présenté sous le thème de l'évaluation, et
à partir de la lecture de présentation et ressources sur l’évaluation nous avons pu saisir la différence
entre les différentes formes d'évaluation, identifier les critères de qualité d'une évaluation et établir
une table de spécification.

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Et en Troisième thématique, Méthodes pédagogiques, nous avons appris la classification des
différentes méthodes pédagogiques classiques et actives et déterminé notre méthode à partir d’une
lecture de présentation méthodes pédagogiques et ressource alignement pédagogique.

Le quatrième thème, l’accompagnement, nous a été utile en s’appuyant sur la lecture de

présentation intitulée tutorat en ligne et quelques ressources sur tutorat qui nous ont permis de
connaître les mécanismes du fonctionnement du tutorat et les fonctions d'un tuteur en ligne.

Et sous forme de trois thèmes regroupés sous un seul titre et intitulés : pédagogie active, stage et
feuille de route portfolio et en se basant sur quelques lectures de présentations et d’autres
ressources, nous avons pu détecter les intérêts de chaque thème. Le thème de pédagogie active nous
a permis de faire la différence entre un système, une méthode et une technique, de cerner les enjeux
de la méthodologie active et de saisir. les mécanismes des trois méthodes actives les plus usées en
pédagogie universitaire.

Le thème « stage » est une expérience pour appliquer les savoir-faire acquis durant les
enseignements.

Le thème « feuille de route » permet de garantir la progression dans la réalisation des tâches qui
s’articulent voire s’emboitent en vue d’aboutir à un produit final qui s’appelle le projet.

Le thème « le portfolio » nous a permis de saisir son utilité en pédagogie universitaire et enfin de
connaître les outils et les mécanismes de la modalité pour sa mise en pratique.

Et comme dernière étape de cet atelier et afin de réussir l’évaluation finale de la formation devant
le comité, désigné par notre établissement lors de la semaine du numérique, une préparation de
notre propre portfolio, en phase de réalisation et qui est nécessaire en s’appuyant sur canevas
portfolio offert sur la plateforme et qui va exposer nos propres compétences acquises le long de
cette formation. Malgré l'absence de tutelle depuis le début de cette formation et les difficultés
rencontrées sur les délais impartis, dues au manque d’informations et d’orientation au niveau de
l’accompagnement pédagogique, au début, nous avons pu bénéficier grandement de tout ce qui a
été proposé. Quant au niveau de l’accompagnement technique, dont le but est de rendre les
étudiants à l’aise avec le système technique, la réussite de cette étape est due à la présence
permanente du responsable concerné qui était à notre écoute et engagé totalement à notre
disposition. Ainsi, l’apprenant peut se concentrer sur sa tâche académique. Aussi le travail collectif

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de recueillement d’informations entre les nouveaux recrutés nous a beaucoup aidés dans notre
démarche pour la finalisation des ateliers.

Au vu des objectifs visés par cette formation, on peut conclure que nos besoins cadrent avec ceux-
ci , en adoptant des moyens technologiques en vue d’améliorer nos pratiques pédagogiques et en
apprenant les notions fondamentales pour le montage d'un dispositif de formation en ligne tout en
assurant un accompagnement de qualité à nos étudiants ; Aussi, nous présentons les mécanismes
de la pédagogie universitaire qui nous permettent d'assurer un enseignement hybride de qualité
répondant aux exigences de la société à l'ère du numérique. Et ce qui concerne nos attentes vis à
vis de cette formation, nous espérons avoir l’occasion de pratiquer l’enseignement hybride et/ ou
être l’une des membres des tuteurs dans le cadre du suivi pédagogique en ligne pour aider et orienter
les nouvellement recrutés, et ce afin d’éviter les difficultés rencontrées lors de cette formation pour
assurer une formation de qualité.

Pour conclure, dans le cadre des compétences acquises, cette formation nous a permis de :

 Développer des compétences dans le domaine de la technologie éducative.

 Organiser les idées d’un travail en utilisant la carte conceptuelle.
 Maitriser une chaine éditoriale telle que l’Opale pour la production des supports
pédagogiques et les générer dans différents formats (Papier, Web, Scorm)
 Développer le sens de communication en participant aux forums et salons de
discutions et utiliser la messagerie personnelle.
 Développer l’esprit de collaboration en organisant un travail en groupe
 Structurer pédagogiquement un cours en ligne et choisir l’une des approches à
utiliser, soit par objectifs ou par compétences.
 Connaitre les différentes méthodes pédagogiques et d’évaluation.
 Identifier les étapes de conception d’un cours en ligne.
 Maitriser la plateforme Moodle avec ses diverses activités : atelier, leçon, devoir, forum
 Concevoir un scénario pédagogique.
 Comprendre les fonctions d’un tuteur en ligne.

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 Structuration et
planification du cours

11
 Structuration et planification du cours

Informations sur le cours

Université Mohamed Khider Biskra

Faculté des Sciences et de la Technologie
Département de Génie Civil et Hydraulique
Enseignant : Debbabi Imad Eddine.
Niveau : S1.

Spécialité : Licence Hydraulique.

Matière : physique 1.
Cours, TD.
Crédit : 06.
Coefficient : 03.
Durée : 15 semaines.
Horaire : Lundi : 10h00-12h00 et Mardi :14h00-16h00.
Salle de cours : La salle 12
Contact : par mail au imadeddine.debbabi@univ-biskra.dz
Disponibilité : Au bureau : Mercredi, jeudi de 12h00 -13h00.

Présentation du cours

Les lois physiques sont exprimées par des formules mathématiques. Pour décrire ces lois, la
physique fait appel aux notions de grandeurs physiques. Chacune d'elles doit être bien définie et
nous devons savoir la mesurer.

Contenu
Ce cours est divisé en quatre chapitres :

Chapitre 1. Cinématique :

1- Vecteur position dans les systèmes de coordonnées (cartésiennes, cylindrique, sphérique,

12
curviligne) - loi de mouvement – Trajectoire. 2- Vitesse et accélération dans les systèmes de

coordonnées. 3- Applications : Mouvement du point matériel dans les différents systèmes de

coordonnées. 4- Mouvement relatif.

Chapitre 2. Dynamique :

1- Généralité : Masse - Force - Moment de force –Référentiel Absolu et Galiléen. 2- Les lois de
Newton. 3- Principe de la conservation de la quantité de mouvement. 4- Equation différentielle
du mouvement. 5- Moment cinétique. 6- Applications de la loi fondamentale pour des forces
(constante, dépendant du temps, dépendant de la vitesse, force centrale, etc.).

Chapitre 3. Travail et énergie :

1- Travail d'une force. 2- Energie Cinétique. 3- Energie potentiel – Exemples d'énergie

potentielle (pesanteur, gravitationnelle, élastique). 4- Forces conservatives et non conservatives -
Théorème de l'énergie totale.

13
 Figure 1: Plan générale du cours

Visées d’apprentissage

A la fin de ce chapitre l'étudiant sera capable de faire ceci :

Initier l’étudiant aux bases de la physique Newtonienne à travers trois grandes parties : la
Cinématique, la Dynamique et le Travail et Energie.

-Résoudre des problèmes de la vie quotidienne liés au mouvement des corps. Et comment
déplacer le mouvement.

-Sait que les caractéristiques du mouvement d'un corp sont liées à la référence choisie.

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 -Utilise le concept de trajectoire et de vitesse pour décrire certains des mouvements de la vie
quotidienne.

-Appliquer les modes de transmission pour en bénéficier au quotidien.

Pré-Requis

La Physique ''en tant que science'' est une activité humaine qui s'intéresse à l'étude rationnelle des
phénomènes naturels. C'est à partir de l'observation, de l'expérimentation, de la mathématisation,
de l'analyse épistémologique et de la mise en place d'outils conceptuels que le physicien et la
physicienne construisent des théories et des modèles dont les prévisions se doivent d'être en accord
avec un maximum de phénomènes observés dans la nature ou expérimentés en laboratoire.

Mode d’évaluation

Contrôle Continu : 40% ; Examen : 60%. De la moyenne des notes des interrogations écrites, 1
interrogation notée sur 17pts (interrogations1 12pts et interrogations2 5pts), 3 pts pour les
activités.

Activités d'enseignement-apprentissage :

 Des travaux dirigés et des travaux pratiques sont programmés à la fin de chaque chapitre
 Des exposés seront également programmés pour permettre aux étudiants de travailler ensemble.

Modalités de fonctionnement :

Le cours est organisé en :

 Séances théoriques pour permettre aux étudiants de maitriser les notions de base calcul des appuis
et connaitre les différentes applications l’équipement d’un pont.
 Séances de travaux dirigés (TD), afin que vous puissiez mobiliser les savoirs dans la réalisation
des exposés.
 Séances de travaux pratiques afin de renforcer les savoirs acquis.

15
 Ressources d'aide
1. A. Gibaud, M. Henry ; Cours de physique - Mécanique du point - Cours et exercices
corrigés; Dunod, 2007.
2. P. Fishbane et al. ; Physics For Scientists and Engineers with Modern Physics, 3rd Ed. ;
2005.
3. P. A. Tipler, G. Mosca ; Physics For Scientists and Engineers, 6th Ed., W. H. Freeman
Company, 2008.

Mise en ligne du cours

Etude de cours sur la plateforme Moodle de l’université de Biskra, Le cours en ligne intitulé
Dimensionnement des Ponts 2, selon une logique pédagogique, avec des activités que les étudiants
doivent apprendre individuellement et pour progresser à leur rythme d’apprentissage. L’étudiant
peut refaire plusieurs fois la même activité demandée.

Organisation du cours sur la plateforme Moodle

J’ai essayé d’organiser mon cours en suivant les étapes citées dans le guide de l’atelier 3 «
Méthodologie de conception des cours pour un enseignement hybride », pour que le cours ait une
architecture adéquate facilitant son suivi. J’ai l’organisé dans différentes sections comme suit :

16
 N° Contenu de Capture d’écran
section la section

Section Fiche-
Contact
0

Objectifs: Initier l'étudiant aux bases de la physique Newtonienne à travers trois grandes parties :

 La Cinématique, la Dynamique (DPM) et le Travail et Energie

Pré-requis: La Physique ''en tant que science'' est une activité humaine qui s'intéresse à l'étude
rationnelle des phénomènes naturels. C'est à partir de l'observation, de
l'expérimentation, de la mathématisation, de l'analyse épistémologique et de la mise en
place d'outils conceptuels que le physicien et la physicienne construisent des théories et
des modèles dont les prévisions se doivent d'être en accord avec un maximum de
phénomènes observés dans la nature ou expérimentés en laboratoire.
Pré-test: Et vous aimez regarder les défilés d'avions laisser une trace pendant un certain temps.
Les formes de leurs effets sont-elles toutes identiques ou différentes ? Que représentent
les positions successives laissées par l'avion ?

17
Section
1

Table des
matières

18
Section Carte
2 mentale

Section chapitre 1:
3 Cinématique
du point
matériel

19
Section Chapitre 2:
3 Dynamique
du Point
Matériel

20
Section Test de
4 sortie

Section Références
4

MONTAGE DU MOOC SUR EDX

Durant l'atelier 3 on a parlé des nouvelles technologies éducatives parmi lesquelles on a mis l'accent
sur les Moocs. Dans ce nouvel atelier, nous avons apprendre la conception et la mise en ligne d'un
Mooc sur la plateforme Edx. Les phases de mise en œuvre d'un Mooc sont généralement similaires
à celles déjà vues pendant l'atelier précédent "Méthodologie de conception des formations pour
un enseignement hybride ", auxquelles on ajoute la phase de tournage qui est très nécessaire
pour ce type de cours basé généralement sur les vidéos et les animations.

21
Edx et Moodle sont deux plateformes différentes, destinées à un enseignement à distance et elles
sont conçues afin de s'adapter à plusieurs modèles pédagogiques.

Le processus de mise en œuvre d'un Mooc sur Edx passe essentiellement par 5 phases qui sont
dans un ordre chronologique fortement liées les unes aux autres :

1. Faire passer le mot "Getting the Word Out

2. Contenu de cours

3. Politique d'évaluation

4. Préparation de la diffusion

5. La diffusion

La structuration de Mooc à travers le plan de conception

Le plan de conception est un document primordial pour accompagner la préparation d’un Mooc.

A la fin de cette présentation, nous serons en mesure de :

 Mettre en place le plan de conception

 Maîtriser le studio de Edx
 Transmettre des documents
 Insérer des vidéos
 Créer des activités d'apprentissage
 Lancer des discussions

La préparation de « About vidéo » et la vidéo du contenu :

Il existe deux types de vidéos à produire :

 La vidéo de contenu à travers laquelle vous aurez à transmettre les savoirs

 La vidéo de marketing définie par "About vidéo" à travers laquelle vous encouragez et
vous motivez les apprenants à suivre votre cours

Préparer la vidéo Marketing (about vidéo)

Pour mener à bien votre "about vidéo" il est fortement recommandé de répondre aux questions
suivantes :
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  Qui est mon public cible ?
 Quelle information attractive dois-je transmettre pour motiver mon public cible
 Quel est l'utilité du sujet dans le domaine visé ?
 Quels sont les compétences des formateurs

En répondant à ces questions, vous aurez à

 Rédiger votre script qui ne dépasse pas une demi page pour rester dans le normes
(entre 1 et 3 minutes).
 Utiliser le graphique, le son et des photos stylistiques
 Enrichir votre vidéo par des story-boards

Exemple de "About vidéo" :

https://www.youtube.com/watch?v=68AtsCUHlC0

Préparer la vidéo de contenu

Pour mener à bien la production de la vidéo de contenu il faut :

 Travailler avec toute l'équipe pédagogique

 Diviser votre contenu en semaines d'apprentissage appelées sections
 Définir les sous-sections, les unités et les activités à insérer dans chaque semaine
 Identifier le nombre de vidéos
 Identifier les vidéos à segmenter
 Mettre en place des tests de "mesure de connaissances", des activités et des
discussions entre les vidéos.

Les captures d’écran de MOOC pour les inscriptions

Inscription et participation au plateforme :

23
24
25
 Avis global des testeurs

D’après les rapports des testeurs qui ont pré évalue le cours mis en ligne, les résultats de
l’évaluation ; sont très satisfaisantes dans sa globalité ; cependant des améliorations sont bien
appréciées afin de rendre le cours plus accessible et plus efficace. Ils ont donné un avis favorable
(voir les fiches d’évaluation en annexes).

Conclusion

Le télé-enseignement est une forme particulière d'enseignement à distance qui permet aux
enseignants de mettre leurs cours en ligne et aux étudiants de télécharger ou consulter des supports
pédagogiques divers en ligne. Dans le but de répondre aux exigences du développement rapide du
télé-enseignement auprès de l'enseignement supérieur une formation est envisagée par l’Université
Constantine 1 pour permettre aux enseignants nouvellement recrutés, la mise en place des cours en
ligne.
Ce travail présente la mise en place d’un cours en ligne Intitulé : Dimensionnement des ponts 2,
sous la plateforme Moodle et l’utilisation de la présentation SCORM avec des stratégies
d’apprentissage. Le module de formation contient les trois unités d’apprentissage (système
d’entrée, système d’apprentissage et système de sortie). Les testeurs ont été invités afin de pré
évaluer le cours mis en ligne, les résultats de cette pré évaluation indiquent quelles sont très
satisfaisantes dans sa globalité ; cependant des améliorations sont bien appréciées afin de rendre le
cours plus accessible et plus efficace.

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ANNEXE

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La grille d’évaluation du premier testeur

Testeur 1 :
Nom et Prénom : Nassim Djedoui
Université : Mohamed Khider Biskra
Grade : Maitre Conférencier B
Spécialité : Génie civil
Adresse Mail : n.djedoui@univ-biskra.dz

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 Testeur 2 :
Nom et Prénom : Ihsene Berradjel
Université : Mohammed Seddik Benyahia de Jijel
Grade : Maitre Conférencier A
Spécialité : Psychologie Clinique
Adresse Mail : i.berradjel@univ-jijel.dz

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 Testeur 3 :
Nom et Prénom : Walid chaabani
Université : Mohamed Khider Biskra
Grade : Doctorant
Spécialité : Génie civil
Adresse Mail : n.djedoui@univ-biskra.dz

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