LE FORMAT DE L’EPREUVE DE FRANÇAIS

1- La structure de l’épreuve

L’épreuve de français au BFEM est composée de trois exercices notés chacun sur vingt
points

 La dictée
 Le texte suivi de question
 La composition française.

Ces trois exercices seront articulés pour permettre d’obtenir un taux de couverture du
programme à hauteur de 80 %.

Les textes supports proposés dans les trois épreuves seront variés. Ils seront extraits :

 des œuvres au programme  : Mariama Ba, Une si longue lettre ; Antoine de Saint-
Exupéry, Vol de nuit),
 des extraits d’œuvres suggérés dans les programmes,
 de documents correspondant aux indications du programme officiel
2- Normes de construction et de validation de l’épreuve
2-1- Les méthodes de calcul de la couverture des programmes (CNF)

Pour calculer le taux de couverture des programmes, la commission propose de se référer à

la compétence et de décliner les objectifs. Référentiel global de tous les exercices.

Pour chaque type d’épreuve (Composition française, Orthographe et Texte suivi de question),
la CNF a répertorié, classé et calculé l’ensemble des objectifs spécifiques qui déterminent les
Types I, II et III de la taxonomie de Bloom. Premier exemple d’épreuve
Exercice Compétences Objectifs

1. Accentuer les voyelles

- Utiliser les outils de la 2. Accorder en genre et nombre le nom et l’adjectif
langue relatifs à la qualificatif
grammaire, au vocabulaire, à 3. Accorder le verbe avec son sujet
la conjugaison et à 4. Accorder les adjectifs numéraux
l’orthographe dans des 5. Connaître et appliquer la règle d’accord du
participe passé
situations de production de
6. Connaitre et appliquer la règle d’accord du cas
textes oraux ou écrits à particulier des verbes impersonnels
l’école et dans la vie 7. Connaitre et appliquer la règle d’accord du
courante en vue de participe passe du verbe pronominal
communiquer efficacement. 8. Connaître et distinguer les différents signes de
ponctuation et le rôle de la ponctuation
Orthograp 9. Connaître et distinguer les types de phrases
he 10. Connaître et écrire les verbes qui prennent x ou s
aux premières personnes du singulier
-Ecrire lisiblement un texte, 11. Connaître la liste des adverbes issus du suffixe
sous la dictée en respectant 12. Connaître les noms qui ne prennent pas ‘s’au
l’orthographe, la grammaire pluriel (x, z)
et la conjugaison. 13. Connaître les variations accentuelles des mots de
la même famille : grâce / gracieux ;
14. Construire des adverbes par le changement de
classe de l’adjectif
15. Couper convenablement un mot à la fin de la
ligne
16. Distinguer des homographes grammaticaux et les
utiliser correctement
17. Distinguer et Connaître le genre et le nombre
des noms
18. Distinguer et écrire le participe présent et
l’adjectif verbal
19. Distinguer le sens du verbe pronominal
20. Ecrire correctement le son é à la fin des formes
verbales : infinitif (er), participe passé (é, ée, ées),
imparfait (ais, ait, aient), 2è personne du pluriel (ez),
etc.
21. Ecrire le pluriel des adjectifs et des noms en « al
»
22. Employer correctement les majuscules
23. Etudier l’accord de quel que / quelque, leur et
leurs et nu et de mi selon leur nature
24. Etudier l’accord des adjectifs et pronoms
indéfinis selon leur nature
25. Former des mots composés et les écrire
correctement.
26. Former les adverbes à partir d’un nom, d’un
adjectif ou d’un verbe
27. Inférer le pluriel à partir des éléments constitutifs
du nom composé
28. Placer correctement les signes auxiliaires
(apostrophe, tréma, cédille, trait d’union)
29. Réaliser des concordances simples
30. Transformer des phrases déclaratives en phrases
des autres types (et vice versa)
31. voyelles selon leur place dans le mot.
 Exercice Compétences
Recueillir des informations
explicites ou implicites lors
des activités de lecture en vue
d’éprouver du plaisir, de
communiquer, de garder des
Compositio traces, d’argumenter et
n Française d’échanger des informations
en tenant compte de la
situation de communication.
Rédiger différents textes
littéraires et sociaux en
mettant en œuvre les cadres
formels appropriés (récits,
poème, lettres, etc.) en vue
d’éprouver du plaisir, de
communiquer, de garder des
traces, d’argumenter et
d’échanger des informations
en tenant compte de la
situation de communication.
Objectifs
1. Rédiger un récit complexe
2. Construire des paragraphes d’argumentation
3. Composer une dissertation
4. Rédiger une lettre de demande
5. Reformuler des informations de manière succincte
et fidèle.
6. Reconnaître et distinguer des genres littéraires
7. Identifier des types de textes (narratif, descriptif,
explicatif, injonctif, argumentatif)
8. Identifier une thèse, des arguments et des exemples
9. Dégager une problématique
10. Formuler un jugement
11. Caractériser une situation tragique
12. Analyser une tonalité polémique
13. Reconnaître et distinguer des genres d’écrits.
 Grammaire
Utiliser les ressources de la 1. Identifier les caractéristiques des types et formes
langue (grammaire, de phrases
conjugaison, orthographe, 2. Distinguer la nature et la fonction d’un mot ou de
Texte suivi vocabulaire) pour comprendre groupes de mots
de et analyser un texte en vue de 3. Distinguer les caractéristiques et les fonctions des
questions communiquer efficacement à connecteurs logiques
l’oral et à l'écrit. 4. Identifier des rapports logiques entre des
propositions et les exprimer autrement (en procédant
aux transformations nécessaires).

Vocabulaire
5. Définir des termes en contexte
6. Distinguer sens propre et sens figuré (le champ
sémantique d’un mot)
7. Reconnaître et employer des registres de langue
8. Apprécier les effets stylistiques des registres de
langue
9. Repérer et analyser un champ lexical
10. Reconnaître et employer des registres de langue
11. Apprécier les effets stylistiques des registres de
langue
12. Reconnaître et utiliser un vocabulaire technique et
spécialisé
13. Identifier et classer différents types de journaux
14. Reconnaitre une figure de style

Conjugaison
15. Reconnaître les valeurs d’emploi des modes et des
temps
16. Distinguer et employer correctement les modes et
les temps des verbes
17. Distinguer temps et aspects des verbes
18. Conjuguer et employer les verbes aux temps et
modes requis.
Total objectif : 61 objectifs au total

2-2- Les méthodes de conformation de la table de spécification

(CNF)
Pour chaque type d’épreuve, la CNF a déterminé des méthodes de conformation de la table
spécifique.

En ce qui concerne l’épreuve de Composition française, les questions sont essentiellement

orientées vers la compréhension du texte (notée 8 points sur les 20) dans le but de préparer
l’élève à la production écrite (notée 12 points sur les 20).

La CNF a attiré l’attention des concepteurs de l’épreuve sur l’obligation d’éviter un doublon
de type d’exercices (entre le texte suivi de questions et la composition française) avec
l’intégration de la rubrique « compréhension du texte ». Aussi faudra-t-il éviter de mettre des
questions de vocabulaire, d’orthographe et de conjugaison dans cette rubrique.

Ensuite, la taille du texte à produire par le candidat est à préciser en tenant compte de la
typologie du texte (argumentatif, dialogué, narratif, descriptif). Pour un texte dialogué, il est
important de préciser que la taille du texte peut varier en fonction du nombre de répliques.

Pour l’épreuve d’Orthographe, les« mots pointés » sont évalués à hauteur de 15 points sur
20 conformément à la règle des ¾. (La règle des ¾ stipule que les critères minimaux
comptent pour ¾ de la note au moins. Autrement dit, les critères de perfectionnement ne
peuvent pas totaliser plus d’1/4 des points). Ainsi, les 5 points restants seront attribués au
reste du texte. Et pour chaque faute commise, il est retiré au candidat 0,5 point par faute
jusqu’à épuisement des 5points.

Concernant l’épreuve de Texte suivi de questions, étant donné la difficulté d’attribuer

des questions de type I dans cet exercice, une partie des points destinés à ce type pourrait
être affectés au Type II ou au Type III. Ce qui aura un impact sur les pourcentages initiaux.
Ainsi on se retrouverait avec le schéma suivant :

Rubriques Type I Type II Type III

Vocabulaire 2 points 2 points 0point
Grammaire (4) 2 points 6 points 2+2 (0) points
Conjugaiso 2 points 0 point 2 (4) points
n
Cumul (8) 6 points 8points (4) 6points
Poids (40%) 30% 40% (20%) 30%

Nb : les modifications proposées sont en gras.

2-3- Les méthodes d’élaborations des types de questions (CNF)

La production et l’analyse critique des épreuves élaborées en sous-groupe par la CNF ont permis de
déterminer des méthodes d’élaboration de type de questions. L’enjeu se trouve dans la prise en compte
du pourcentage de la couverture des programmes pour chaque exercice de l’épreuve de français au
BFEM. La CNF a proposé une grille qui met en relief les 3 types de la taxonomie de Bloom qui sont
définis clairement, les verbes-objectifs spécifiques qui déterminent les types.

L’ensemble du programme de français a été passé en revue par la CNF pour répertorier et classer tous
les objectifs spécifiques des champs de la discipline.
Pour chaque type et pour chaque objectif spécifique, la CNF a proposé une illustration à partir des
épreuves élaborées et validées par le grand groupe. Cet outil sera d’une grande utilité pour la
conception et la validation du nouveau format des épreuves de français du BFEM.

* Type I : le processus auquel l’élève est soumis quand il définit un mot n’est pas le même en
mathématiques.

Définition Verbes Illustrations

Définir, identifier, Composition française 1 : Où vivait
lister, nommer, dire, Lamine avant de venir au village ?
classer, montrer, (nommer, reconnaitre, identifier)
Concerne la associer, citer,
restitution de reconnaitre, TSQ1 :
Type I connaissances  reproduire, retenir Donnez le sens des mots suivants :
* point de vigilance chavirer, épaves. (définir)

Concerne Appliquer, utiliser, TSQ 1 :

l’application compléter, relier, « Toutes sortes d’épaves encombraient
(l’élève doit avoir illustrer, modifier, cette partie du fleuve. » A quelle voix
déjà rencontré la employer ... cette phrase est-elle construite ?
Type règle ou la (Appliquer)
II méthode à
appliquer avec son
professeur dans
des situations
similaires) ;

Type Analyser, expliquer,

III Concerne différencier, TSQ 1 :
l’analyse, la décomposer, Faites l’analyse logique de la phrase
synthèse et étudier, suivante :
l’évaluation. Il est argumenter, « Il savait que ce tronçon du fleuve était
mesuré par les défendre, comparer, hérissé d’écueils. » (Analyser)
questions à estimer, évaluer,
réponse élaborée. juger, imaginer,
rédiger, produire.

3- Premier exemple d’épreuve

3-1- L’exercice de dictée

a- Rappel des objectifs d’apprentissage

- Reconnaître et écrire correctement des homophones

- Distinguer les sons et les lettres
- Accorder correctement les participes passés et les adjectifs qualificatifs
- Effectuer les accords particuliers
- Etudier l’accord de Tout selon sa Nature
- Etudier l’accord de quel que /quelque selon sa nature
- Accorder Leur selon sa nature
- Accorder demi et nu
- Accorder vingt, cent et mille
- Distinguer et écrire correctement le participe présent et l’adjectif verbal
- Distinguer des homographes grammaticaux et les utiliser correctement :
* Homophones mettant en jeu le passé composé
* Homophones monosyllabiques
* homophones mettant en jeu pronoms, prépositions et conjonctions
- Former des mots composés et les écrire correctement.
- Connaître et appliquer la règle d’accord du participe passé avec Avoir
- Connaître et appliquer la règle d’accord du participe passé avec Etre ; (cf. Voir 6è / 5è)

- Connaitre et appliquer la règle d’accord du participe passe du verbe essentiellement

pronominal ;
- Connaitre et appliquer la règle d’accord du participe passe du verbe occasionnellement
pronominal ;
- Connaitre et appliquer la règle d’accord du cas particulier des verbes impersonnels;
- Connaitre et appliquer les conditions d’accord du participe passe suivi de l’infinitif ;
- Ecrire correctement le participe passe précédé de en ;
- Ecrire correctement le participe passe des verbes comme couter, valoir, peser, etc.
- Le participe passé des verbes pronominaux
- Distinguer et employer correctement les formes du verbe
- Ecrire correctement les mots
- Ecrire correctement le son -é à la fin des formes verbales : infinitif (-er), participe passé (-é,
-ée, -es),
imparfait (-ais, -ait, -aient), 2è personne du pluriel (-ez), etc.

b- TEXTE de la dictée : Une fille révoltée

Raabi a analysé les moindres réactions de son père ; elle a remarqué aussi que celui-ci est plus
assidu que d’habitude à la maison ; il s’enferme des nuits entières dans la pièce aménagée
pour les prières, meublée uniquement de tapis d’Orient et d’où s’exhale éternellement une
enivrante odeur d’encens. Depuis que Mour a épousé Sine, Raabi n’a pas pu se résoudre à
retrouver assez de lucidité ou même quelque savoir-faire pour cacher sa rancœur ; elle n’a
jamais été ébranlée par les appels émouvants et réitérés d’un père dont la tendresse ne trouve
aucun écho.

Aminata Sow Fall, La Grève des « Battu », 1978

Mettre au tableau : - Raabi ; - Lolli ; - Sine

c- Pondération et grille d’évaluation de la dictée

Rouge : mots difficiles : 2 points

Jaune : Orthographe d’usage : 4 points
Vert : Orthographe grammaticale : 6 points
Bleu : Conjugaison : 3 points
 Le tableau suivant attribue à chaque rubrique d’évaluation des points :

Rubriques Nombre de Poids Objectifs

d’évaluation mots pointés

Assez
Réactions
8 mots : 4
Assidu
points (0,5 par - Distinguer les sons et les lettres
Orthographe d’habitude - Ecrire correctement les mots
mot
d’usage Encens
correctement
Lucidité
orthographié)
Appels
Echo

- Connaître et appliquer la règle

d’accord du participe passé
avec avoir
- Connaître et appliquer la règle
Analysé d’accord du participe passé
S’exhale avec Etre ; (cf. Voir 6è / 5è)
Orthographe Où 6 mots : 6 - Accorder le verbe avec son
grammatical Eternellemen points (1 par sujet
e t mot) - Distinguer des homographes
Meublée grammaticaux et les utiliser
Quelque correctement
- Accorder correctement les
participes passés et les adjectifs
qualificatifs
- Distinguer et accorder quel
que /quelque selon sa nature
- Distinguer et employer correctement
Pu les formes du verbe
3 mots : 3 - Ecrire correctement le son é à la
Conjugaison points (1 par fin des formes verbales : infinitif
Eté mot)  (er), participe passé (é, ée, ées),
Retrouver imparfait (ais, ait, aient), 2è
personne du pluriel (ez), etc.
2 mots : 2 - Accorder correctement les
points (1point participes passés et les adjectifs
Mots Enivrante
par mot qualificatifs
difficiles Rancœur
correctement - Ecrire correctement les mots
orthographié)
Le reste du La 5 points
texte distribution
des points
 sera précisée
par une grille
de correction.

3-2- L’exercice de texte suivi de question

TEXTE : Pour la télévision

Ce ne sont pas généralement les personnes qui possèdent un poste récepteur qui critiquent les
programmes télévisés : celui qui s’érige en juge impitoyable ne possède pas de récepteur et ne voit la
télévision qu’occasionnellement. Je m’étonne de cette absence d’étonnement, de cette absence de
curiosité devant un instrument qui détient le pouvoir de vous transmettre des images à distance, de
vous permettre d’être présent à un spectacle qui se passe quelque part dans le monde, à des milliers de
kilomètres de votre domicile. Je dirai que cette seule possibilité suffit à justifier l’envie d’avoir la
télévision chez soi.

Mais j’oubliais… La télévision- cette invention du diable- ne peut-être qu’un instrument de

distraction vulgaire ; seule la lecture a le droit d’occuper nos loisirs.

Jeanne Haslé, Extrait de revue de l’Education nationale.

QUESTIONS

I- Vocabulaire (4 pts)
1- Donne le sens de «s’ériger ». 2pts. Type1
2- Comment est formé l’adjectif « impitoyable » 2pts. Type2

II- Grammaire (10pts)

1- Quels sont les constituants de base d’une phrase verbale ? 2pts Type1
2- : Coche la bonne réponse : ce texte est de type  2pts Type2
- Descriptif
- Argumentatif
- Narratif
- Injonctif

3- Fais l’analyse logique de la phrase :

« Celui qui s’érige en juge impitoyable ne possède pas de récepteur » (2pts) Type3
4- Transforme la phrase de façon à obtenir une proposition subordonnée de cause en
commençant par : «  Il s’érige en juge……. » (2pts). Type3
5- Donne la nature et la fonction des mots soulignés dans le texte « celui », « vulgaire »)
(2pts). Type3

III- Conjugaison 6pts

 1- « Ce ne sont pas généralement les personnes qui possèdent un poste récepteur qui
critiquent les programmes télévisés »
À quel temps sont conjugués les verbes de cette phrase ? 2pts. Type2

2- Dans la phrase « Je dirai que cette seule possibilité suffit à justifier l’envie d’avoir la
télévision chez soi. » remplace « je » par « nous » et fais les modifications
nécessaires » 2pts. Type3

3- Réécris la phrase suivante en mettant les verbes à l’imparfait de l’indicatif :

« Je m’étonne de cette absence d’étonnement, de cette absence de curiosité devant un instrument qui
détient le pouvoir de vous transmettre des images à distance » 2pts. Type3

Compétences Objectifs Questions Types Pondération

Définir des termes en contexte 1 I 2
Définir un mot à partir de son
radical et de ses affixes 2 II 2

Définir une notion 2 I 4

Utiliser les
ressources de la
Identifier les caractéristiques
langue (grammaire, 4 II 2
des types et formes de phrases.
conjugaison,
orthographe, Identifier des rapports logiques
entre des propositions 5 III 2
vocabulaire) pour
communiquer Identifier des rapports logiques
efficacement à entre des propositions et les
l’oral et à l’écrit. exprimer autrement (en 6 III 2
procédant aux transformations
nécessaires).
Identifier et employer des temps
et modes des verbes 7 II 2
Accorder le verbe avec son
sujet 8 III 2
Accorder le verbe avec son sujet
9 III 2

Niveau taxonomique Question de Question de Question de

Type I Type II Type III
Nombre de points 6 8 6
Pourcentage 30% 40% 30%
la table de spécification 40% 40% 20%
 3-3- L’exercice de Composition française (Centre d’intérêt : les échanges humains)

République du Sénégal Année :

Ministère de l’Education nationale
Session :
Direction des Examens et Concours
Groupe :
BREVET DE FIN D’ETUDES MOYENNES (B.F.E.M)
Epreuve : Texte suivi de questions Durée : 1h
Coefficient : 1

TEXTE SUPPORT :

Mes enfants qui contestaient mon opinion me boudaient. Face à moi, ils représentaient une majorité
que je devais respecter.
- Tu n’es pas au bout de tes peines, prédisait Daba.
Le vide m’entourait. Et Modou me fuyait. Les tentatives amicales et familiales pour le ramener au
bercail furent vaines. Une voisine du nouveau couple m’expliqua que la « petite » entrait en transe
chaque fois que Modou prononçait mon nom ou manifestait le désir de voir ses enfants. Il ne vint
jamais plus ; son nouveau bonheur recouvrait petit à petit notre souvenir. Il nous oublia.
Mariama Bâ, Une si longue lettre, NEA, 1981
Critères de choix du texte :
- Texte de 100 mots avec une marge de plus ou moins 10 %,
- Un texte cohérent, complet (se suffit à lui-même),
- Un texte suffisamment pertinent au regard des objectifs visés.
-
I-Compréhension (8 points) :

1- Que pensent les enfants de Ramatoulaye de son choix ? (2pts)

2- Pourquoi Modou Falla-t-il abandonné la maison familiale ? (2pts)
3- Quels sentiments animent Ramatoulaye ? (2pts)
4- Qui est la « petite » dont on parle dans le texte ? (2pts)

II- PRODUCTION ECRITE (12 points)

Sujet 1:

Contexte : Dans le roman Une si longue lettre, Ramatoulaye choisit de rester  dans son ménage
malgré le fait qu’elle soit abandonnée par son mari Modou Fall.

Consigne : Dans un développement cohérent, tu diras si tu partages la position de Ramatoulaye.

Tu produiras deux paragraphes comprenant deux arguments chacun (au moins) et illustrés d’exemples
précis en 20 lignes au moins.

Sujet 2 :

Contexte : Les enfants de Ramatoulaye se sont réunis pour écrire une lettre à leur père qui a
abandonné la famille.
Consigne : Tu rédigeras cette lettre (en une vingtaine de lignes) dans laquelle tu feras ressortir leur
déception et leur mécontentement.
Compétences Objectifs Questions Types Pondération
Comprendre les
LIRE motivations des
personnages 1 II 2
Recueillir des informations Identifier leurs sentiments à
partir de leurs actes et de
explicites ou implicites lors
leurs paroles
des activités de lecture en vue
d’éprouver du plaisir, de 2 II 2
communiquer, de garder des Repérer des passages précis
traces, d’argumenter et du texte pour justifier une
réponse 3 II 2
d’échanger des informations
en tenant compte de la 4 II 2
situation de communication.

ECRIRE

Rédiger différents textes -Savoir formuler un

littéraires et sociaux en jugement
mettant en œuvre les cadres
formels appropriés (récits,
-savoir rédiger un III 12
poème, lettres, etc.) en vue
paragraphe argumentatif
d’éprouver du plaisir, de
communiquer, de garder des
traces, d’argumenter et -savoir Illustrer le centre
d’échanger des informations d’intérêt «  les échanges
en tenant compte de la humains ».
situation de communication.

Niveau taxonomique Question de Question de Question de

Type I Type II Type III
Nombre de points 4 4 12
Pourcentage 20 20 60
Comparaison avec la table de spécification 40 40 20

Remarque :

1- Formuler le sujet de production écrite avant de poser des questions de compréhension.

2- Les mêmes questions de compréhension du texte peuvent imposer le même objectif : Repérer des
passages précis du texte pour justifier une réponse.
 4- Deuxième exemple d’épreuve

Exemple d’épreuve d’Orthographe

République du Sénégal Année :

Ministère de l’Education nationale Session :
Direction des Examens et Concours Groupe :
BREVET DE FIN D’ETUDES MOYENNES (B.F.E.M)
Epreuve : Orthographe Durée : 2h
Coefficient : 1

Texte :

Arame n'avait euque deux fils, mais elle n'en était pas moins écraséepar le poids de la famille :
son aîné, qui était pêcheur, avait péri trentenaire dans une tempête, lui laissant une nombreuse
descendancesur les bras. Encore jeunes, les deux veuves du pêcheur, après la période rituelle
de réclusion, étaient parties refaire leur vie ailleurs, abandonnant leur progéniture à leur belle-
mère. Les gardiens de la tradition avaient tout tentépour appliquerle lévirat, mais Lamine, frère
puîné du défunt, refusa de s'y plier. Et même si elle redoutaitla dispersionde ses brus, la
pauvre Arameaimaittrop son second fils pour lui imposerpareil sacrifice. Non seulement
Lamine était plus jeune que ses belles-sœurs, mais son bref passage à l'école française lui avait
ouvert les yeux sur un autre mode de vie qui le séduisaitdavantage. La polygamie, il n'en
voulaitpas ; chaufferla couche d'une épousequ'on n'a pas choisie lui semblait encore plus
insupportable. Et sa mère ne le comprenaitque trop, elle qui, à quarante-neuf ans,
maudissaitencore ses propres parents, en mitonnant des soupes au potiron.

FatouDiome, celles qui attendent, Flammarion, 2010

Consigne :

Elaborer un exercice

Identifier :
- les compétences et objectifs visés à travers l’exercice.
- expliquer la répartition des questions.
- catégoriser les questions par type et justifiez
Quels sont les compétences et objectifs du programme (en termes de compétences et de
contenus) qui sont pris en charge ?

Référence : guide d’usage du français de la page 117 à la page 126).

Compétences:

- Utiliser les outils de la langue relatifs à la grammaire, au vocabulaire, à la conjugaison et à

l’orthographe dans des situations de production de textes oraux ou écrits à l’école et dans la vie
courante en vue de communiquer efficacement.

-Ecrire lisiblement un texte, sous la dictée en respectant l’orthographe, la grammaire et la

conjugaison.
Choix du texte

Texte de la dictée :

C’est un texte d’auteur qui permet de prendre rigoureusement en charge les objectifs d’évaluation
clairement indiqués en grammaire, orthographe, conjugaison, vocabulaire.
Il est adapté à partir d’un texte d’auteur intégrant les éléments à évaluer.

Longueur du texte : le texte est constitué de 100 mots.

Niveau de langue

Le vocabulaire utilisé dans le texte est approprié.

L’épreuve ne comportera pas de fautes, de coquilles ou de phrases équivoques.

Conformité avec la table de spécification

La dictée est une épreuve de synthèse qui relève du type 3.

Centre d’intérêt 1 : la jeunesse face à son destin : angoisses et espérances.

Objectifs spécifiques :

Dans le texte de la dictée les candidats seront capables d’écrire correctement:

1. Le son (é) dans les participes passés, les infinitifs).
2. Les noms composés
3. les adjectifs numéraux
4. Les mots difficiles
5. Les locutions négatives
6. les sons [s] et [z]
7. L’accentuation
Rubriques d’évaluation Nombre de mots pointés Poids
dans le texte
Le son (é) dans les participes 06 mots :écrasée, tenté, ouvert,
passés, les infinitifs). 6 points (1 pt par mot)
appliquer, imposer, chauffer

Les noms composés 2 mots : belle-mère, belles-sœurs 2pts (1pt par mot)

les adjectifs numéraux 2 mots : deux, quarante-neuf 2 pts (1 pt par mot)

Les mots difficiles 2mots : lévirat, brus 2 pts (1point par mot)

Les locutions négatives
les sons [s] et [z]
L’accent circonflexe
2 locutions : il n’en voulait pas / 2pts (1 pt par mot)
qu’on n’a pas choisie
4 mots : épouse/ 2pts (0.5 pt par mot)
dispersion/réclusion / descendance
2mots : puîné, même 1 pt (0.5pt par mot)
 Conjugaison 6mots : aimait, redoutait, séduisait, (3pts) (0.5 par mot)
comprenait, maudissait et voulait
Le reste du texte * points déjà pris en charge dans les
rubriques (accents, locutions
négatives et les sons)

Remarque  :
1. La grille doit être modulable en fonction des compétences et objectifs ciblés. Il faudrait revoir
la typologie des fautes et éviter que le barème ne devienne une camisole de force mais aussi
prévoir une grille de correction avec tous les mots pointés.
2. Les cinq points restants ont été redistribués. Nous proposons la suppression de la rubrique
« le reste du texte », qui non seulement rend difficile la mise en œuvre, mais encore allonge
le temps de correction. Les choix de mots seraient certainement arbitraires.
3. Il faudra choisir les éléments à pointer, les indexer par rapport aux objectifs d’apprentissage.
4. Le concepteur devra lister les éléments à évaluer.
5. Les 5 points restants seront distribués au reste du texte.
6. La dictée est une activité d’intégration qui relève du type III.

République du Sénégal Année :

Ministère de l’Education nationale Session :
Direction des Examens et Concours Groupe :
BREVET DE FIN D’ETUDES MOYENNES (B.F.E.M)
Epreuve : Texte suivi de question Durée : 2h
Coefficient : 1

TEXTE

Banda pagaya sans secousse juste pour prendre de l’élan. Ensuite tout le travail revint à
diriger la longue pirogue que le courant, rapide à cause de la crue, emportait. L’entreprise
n’en restait pas moins difficile. Il n’avait pas navigué sur ce tronçon depuis très longtemps.
S’il tenait le milieu du fleuve, il courait le risque de chavirer à cause du courant qui est
toujours rapide dans cette région du fleuve. Il ne pouvait pas non plus côtoyer le rivage :
toutes sortes d’épaves encombraient cette partie du fleuve dont l’eau stagnait presque. Il
crut pouvoir s’en tirer en louvoyant à mi-distance entre le rivage et le milieu du fleuve.
Restaient les écueils. Comment éviter les écueils ? Il savait que ce tronçon du fleuve était
hérissé d’écueils. Mais comment faire pour les apercevoir à travers l’océan des ténèbres ?
Il se tenait assis sur la poupe de la pirogue, tendu, crispé. A la maison, à chaque instant, sa
femme s’attendait au pire et s’en effrayait d’avance : un écueil allait sûrement percer la
pirogue ; il ne pourrait plus alors continuer. 
Eza Boto, Ville cruelle, Présence Africaine, 1954
QUESTIONS

I - VOCABULAIRE
1 - Donnez le sens des mots suivants : chavirer, épaves.(2pts)
2 - Trouvez deux mots de la même famille que « navigué ». (2pts)
II – GRAMMAIRE
3–La pirogue était longue. « Longue » est un adjectif qualificatif attribut du sujet.
Qu’est-ce qu’un attribut du sujet ? (2 pts)
4 - Toutes sortes d’épaves encombraient cette partie du fleuve.
A quelle voix cette phrase est-elle construite ? (2pts)
1- Donnez la nature des mots et groupes de mots soulignés dans le texte :
difficile, les écueils, des ténèbres, tendu. (2 pts).
6 – Relevez un sujet inversé dans le texte. (2 pts)
7 – Dans l’expression « ce tronçon du fleuve était hérissé d’écueils ».
Transformezle complément du nom enadjectif épithète de même sens. (2 pts)
8 - Faites l’analyse logique de la phrase suivante :) (2 pts)
Il savait que ce tronçon du fleuve était hérissé d’écueils.
III - CONJUGAISON
9 - Conjuguer le verbe « faire » à la troisième personne du singulier du passé simple. (1
pt)
10 - Il crut pouvoir s’en tirer.
A quel groupe appartient le verbe « crut » ? (1pt)
11–Soit la phrase : « Sa femme s’attendait au pire et s’en effrayait »
Mettez les verbes au passé simple puis au plus-que-parfait de l’indicatif. (2pts)

Questions : objectifs et types

I - VOCABULAIRE

1 - Donnez le sens des mots suivants : chavirer, épaves. (2pts). (type 1)[définir le mot en contexte]

2 - Trouvez deux mots de la même famille que « navigué ». (2pts). (type 2)[distinguer le radical, les
préfixes et les suffixes et les utiliser correctement]

II - GRAMMAIRE

3–La pirogue était longue. « Longue » est un adjectif qualificatif attribut du sujet. Qu’est-ce qu’un
attribut du sujet ? (2 pts) (type 1)[distinguer la nature et la fonction d’un mot ou d’un groupe de
mots]
4 - Toutes sortes d’épaves encombraient cette partie du fleuve. [identifier les caractéristiques des
types et formes de phrases]

A quelle voix cette phrase est-elle construite ? (type 2) (2pts)

5- Donnez la nature des mots et groupes de mots soulignés dans le texte : difficile, les écueils, des
ténèbres, tendu. (2 pts). (type2) [distinguer la nature et la fonction d’un mot ou d’un groupe de
mots]

6 – Relevez un sujet inversé dans le texte. (2 pts) (type 2)[[Reconnaître les éléments constitutifs du
groupe verbal : verbe, adverbe, sujet, complément(s) du verbe] ;

[déterminer les fonctions dans le groupe verbal]

7 – Dans l’expression « ce tronçon du fleuve était hérissé d’écueils ». Transformezle complément du

nom enadjectif épithète de même sens. (2 pts) (type(3)[déterminer les fonctions dans le groupe
nominal] ; [identifier les éléments constitutifs du groupe nominal]

8 - Faites l’analyse logique de la phrase suivante : (Type 3) (2 pts) [identifier des rapports logiques
entre les propositions en procédant aux transformations nécessaires]

[substituer une classe grammaticale à une autre classe]

Il savait que ce tronçon du fleuve était hérissé d’écueils.

III - CONJUGAISON

9 - Conjuguer le verbe « faire » à la troisième personne du singulier du passé simple.(1 pt) (type 1)
[distinguer temps et aspects des verbes] ;

[conjuguer et employer les verbes aux modes et temps requis] ;

[distinguer et employer correctement les modes et les temps des verbes]

10 - Il crut pouvoir s’en tirer.

A quel groupe appartient le verbe « crut » ? (type 1) (1pt)

[Reconnaître et employer les verbes : le groupe verbal] 

[le verbe : morphologie]

11–Soit la phrase : « Sa femme s’attendait au pire et s’en effrayait »

Mettez les verbes au passé simple puis au plus-que-parfait de l’indicatif. (2pts) (type 3)

[distinguer temps et aspects des verbes] ;

[distinguer et employer correctement les modes et les temps des verbes]

LE FORMAT DES EPREUVES DE FRANÇAIS : Le texte suivi de questions

Structuration de l’épreuve

Choix du texte : le texte-support choisi sera suffisamment riche pour permettre de prendre en charge
les différents objectifs d’évaluation liés aux activités déclinées dans les programmes (lecture,
grammaire, conjugaison, orthographe, vocabulaire).

Structuration :

L’épreuve comptera trois rubriques :

Vocabulaire : des questions d’identification, de repérage d’interprétation portant sur le vocabulaire,

les procédés techniques et sémantiques ;

Grammaire : des questions d’analyse grammaticale et logique, de transformation/substitution.

Conjugaison : la formation des verbes, l’emploi des temps et des modes. 

Conformité avec la table de spécification

L’épreuve évaluera les trois niveaux taxonomiques de la table de spécification (Type I, Type II et Type
III)  de la manière suivante :

Rubriques Type I Type II Type III

Vocabulaire 2 points 2 points 0point
Grammaire (4) 2 points 6 points 2+2 (0) points
Conjugaison 2 points 0 point 2 (4) points
cumul (8) 6points 8points (4) 6points
Poids (40%) 30% 40% (20%) 30%
L’épreuve respectera la pondération ci-dessus ((40 %) 30% des points pour le Type I, 40 % pour le
Type II et (20 %) 30% pour le type III ) avec une marge de 5%.
CENTRE d’INTERET

La jeunesse face à son destin : le dépassement de soi

Compétences : utiliser les outils de la langue relatifs à la grammaire, au vocabulaire, à la conjugaison

et à l’orthographe dans des situations de productions de textes oraux ou écrits, à l’école et dans la
vie courante, en vue de communiquer efficacement.

Référence : Guide d’usage des programmes de français, page 97 ou 111

Matières Objectifs Total

Vocabulaire Définir le mot en contexte 2
Distinguer le radical, les préfixes et les suffixes et les utiliser correctement
Distinguer la nature et la fonction d’un mot ou d’un groupe de mots
Reconnaître les éléments constitutifs du groupe verbal : verbe, adverbe,
sujet, complément(s) du verbe 
Déterminer les fonctions dans le groupe verbal
Grammaire Déterminer les fonctions dans le groupe nominal
Identifier les éléments constitutifs du groupe nominal
Identifier des rapports logiques entre les propositions en procédant aux 7+1
transformations nécessaires
Substituer une classe grammaticale à une autre classe
Identifier les caractéristiques des types et formes de phrases
Conjugaison Distinguer temps et aspects des verbes 5
Conjuguer et employer les verbes aux modes et temps requis
Distinguer et employer correctement les modes et les temps des verbes
Reconnaître et employer les verbes : le groupe du verbe  
Le verbe : morphologie
Total 15

Exemple d’épreuve de Composition française

République du Sénégal Année :

Ministère de l’Education nationale Session :
Direction des Examens et Concours Groupe :
BREVET DE FIN D’ETUDES MOYENNES (B.F.E.M)
Epreuve : Composition française Durée : 2h
Coefficient : 2

Depuis quelques mois, Lamine, le fils d’Arame, était revenu de la capitale et passait l’essentiel de
son temps à errer, désœuvré. Au village, il avait tenté de se mettre à la pêche artisanale sans trop
de succès. Il y allait de manière sporadique. En vérité, il était tout simplement incapable de se
faire à un tel métier. Les nombreuses années qu’il avait passées à l’école l’avaient détourné de ce
genre d’activité. Pendant que ses camarades, élevés à la campagne, tissaient des filets et
s’exerçaient à acquérir le pied marin, lui récitait des poèmes, rédigeait des dissertations et
rêvait d’un destin de col blanc. Malheureusement, après plusieurs échecs au bac, il fut exclu de
l’école publique. Ses parents n’ayant pas les moyens de lui payer l’école privée ou une autre
formation, il avait passé des années à la capitale à courir les petits boulots sans lendemain.
FatouDiome, Celles qui attendent, Flammarion, 2010.
A. Compréhension du texte (8 pts)
1- Donne l’idée générale du texte.
(2pts)
2- Où vivait Lamine avant de venir au village ?
(2pts)
3- Lamine  « avait tenté de se mettre à la pêche artisanale sans trop de succès » 
Cite deux passages du texte qui expliquent cet échec.
(2pts)

B. Production écrite (12 pts)

Tu traiteras un sujet de ton choix

Sujet 1 :
Contexte : Un de tes amis, comme Lamine, est victime d’échecs scolaires, il en est désespéré car
pensant que c’est sa vie elle-même qui est un échec.
Consigne : Rédige une lettre pour l’encourager à apprendre un métier.
NB : Ta lettre comportera entre 20 et 30 lignes.

Sujet 2 :
Contexte : Après plusieurs échecs scolaires, un(e) de tes ami(e) veut tenter « l’aventure des
pirogues » pour aller en Europe dans l’espoir d’y trouver un travail. Tu essaies de le dissuader en
lui parlant des dangers d’un tel projet et en lui expliquant qu’il peut réussir en restant dans son
pays.
Consigne : Dans un dialogue construit, rapporte votre conversation en une vingtaine de lignes.
*NB : Ton texte comportera une longueur moyenne entre 20 et 40 lignes.

Niveau taxonomique Question de Question de Question de

Type I Type II Type III
Nombre de points 4 4 12
Pourcentage 20 20 60
Comparaison avec la table de spécification 40 40 20
LES TYPES DE QUESTIONS
Compétences Objectifs Questions Types Justification Pondération
Dégager une
LIRE 1 2
problématique
Recueillir des informations
explicites ou implicites lors des 2 2
activités de lecture en vue
Justifier un
d’éprouver du plaisir, de 3 2
énoncé
communiquer, de garder des traces,
d’argumenter et d’échanger des 4 2
informations en tenant compte de
la situation de communication.

-Produire une
lettre
personnelle

PRODUIRE -Savoir
formuler un
Rédiger différents textes littéraires jugement
et sociaux en mettant en œuvre les
cadres formels appropriés (récits, -savoir rédiger
poème, lettres, etc.) en vue un paragraphe 5 III Rédiger 12
d’éprouver du plaisir, de argumentatif
communiquer, de garder des traces,
d’argumenter et d’échanger des -Illustration du
informations en tenant compte de la centre
situation de communication. d’intérêt « la
jeunesse face
à son destin :
angoisses et
espérances ».