MemoIre TATIANA - Corrigé Par Kombiéni

Institut National de l’Education
Université d’Abomey-Calavi Physique et du Sport

(UAC) (INEPS)
CENTRE D’ETUDES ET DE RECHERCHE EN EDUCATION ET

INTERVENTIONS SOCIALES POUR LE DEVELOPPEMENT
(CEREID)
MEMOIRE
POUR L’OBTENTION DE LA LICENCE PROFESSIONNELLE EN
SCIENCES ET TECHNIQUES DES ACTIVITES SOCIO-EDUCATIVES
Spécialité: Développement Communautaire
ENJEUX ET PERSPECTIVES DE L’UTILISATION DU

TELEPHONE PORTABLE CHEZ LES ELEVES DU COLLEGE
D’ENSEIGNEMENT GENERAL 1 D’AKPRO MISSERETE
Réalisé par :
Tatiana Ruth KPATINVO
Sous l’encadrement de :
Dr Hervé A. KOMBIENI,
Géographe, socio-démographe
Maître de Conférences (CAMES)
Enseignant Chercheur à l’UAC,
Juillet 2022
Réalisé par Tatiana Ruth KPATINVO i
Enjeux et perspectives de l’utilisation du téléphone portable en milieu scolaire
dans la commune d’Akpro-Missérété
SOMMAIRE
SOMMAIRE…………………………………………………………………………..…...i
DEDICACE……………………………………………………………………………………………………………………………….…ii
REMERCIEMENTS……………………………………………………………………………………………………………………iii
SIGLES ET ACRONYMES...................................................................................................iv
LISTE DES TABLEAUX.........................................................................................................v
LISTES DES FIGURES..........................................................................................................vi
LISTE DE CARTE.................................................................................................................vii
INTRODUCTION.....................................................................................................................1
CHAPITRE I : CONTEXTUALISATION............................................................................4
CHAPITRE II : PROBLEMATISATION DE LA RECHERCHE.....................................9
CHAPITRE III : DEMARCHE METHODOLOGIQUE...................................................21
CHAPITRE IV : PRESENTATION, ET ANALYSE DES RESULTATS........................27
CONCLUSION.......................................................................................................................42
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES..............................................................................45
ANNEXES.................................................................................................................................A
TABLE DES MATIERES.........................................................................................................I
i
Réalisé par Tatiana Ruth KPATINVO
DEDICACE
Je dédie ce document à ma fille Mahutondji Blessing Elielle GAMMANDOKOU.
ii
REMERCIEMENTS
Ce travail n’aurait pas été accompli sans l’engagement et le soutien effectif de certains acteurs
clés. J’exprime alors ma profonde gratitude à tous ceux qui, de près ou de loin, ont contribué à la
réussite de ce volet de ma formation. Je remercie essentiellement :
 mon directeur de mémoire, le Docteur Hervé A. KOMBIENI, Maître de Conférences,

Enseignant Chercheur à l’INJEPS, pour avoir accepté d’encadrer avec rigueur ce travail
malgré ses multiples occupations ;
 le Directeur de l’INJEPS, le Docteur Basile AGBODJOGBE et le Docteur Raymond
AHOUANDJINOU, chef de département STASE pour les efforts fournis afin que chaque
étudiant bénéficie d’une formation de qualité ;
 tous les enseignants de l’INJEPS qui ont contribué à la réussite de ma formation ;
 A mes parents Honoré KPATINVO et Irène HOUNDEVE Irène pour tout leur soutient ;
 Monsieur Mathieu DEGBO qui n’a ménagé aucun effort à m’accompagner dans la rédaction
de ce mémoire;
 Monsieur Antoine GAMMANDOKOU pour son amour et son soutien combien indéfectible
durant la réalisation de ce travail ;
 Monsieur William MONDE et la sœur Laure AZANKPO pour leur accompagnement
spirituel ;
 Monsieur Mathieu SAGBO Directeur Exécutif de l’ONG Bénin ALAFIA pour son
accompagnement moral et spirituel ;
 Madame Brigitte BONOU pour ses différents conseils et orientations ;
 A mes tantes Charlotte et Clémence HOUNDEVE pour leur différents conseils, ainsi que
leur soutien financier, moral et spirituel ;
 A toute la famille HOUNDEVE pour les différentes motivations au travail;
 A toute la famille GAMMANDOKOU pour toutes les différentes motivations au travail ;
 Mon frère Boris KPATINVO pour son accompagnement moral et spirituel ;
 Mes chers amis Emmanuel GODE, Jonas Mahutondji DJOSSA, Gwladys ODIN pour le
climat de convivialité qui a toujours régné entre nous ;
 tous mes camarades de la 24ème promotion (STASE 2019-2020) pour la solidarité qu’ils ont
toujours fait régner en notre sein.
iii
SIGLES ET ACRONYMES
CEG : Collège d’Enseignement Général
INJEPS : Institut National de la Jeunesse, de l’Education Physique et du Sport
ONG : Organisation Non Gouvernementale
ROCARE : Réseau Ouest et Centre Africain de Recherche en Education
SMS : Short Message Script
TIC : Technologie de l’Information et de la Communication
UNESCO : Organisation des Nations unies pour l’Education, la Science et la Culture
iv
LISTE DES TABLEAUX
Tableau 1: Liste des villages et quartiers de ville............................................................................6
Tableau 2: Echantillonnage des élèves du CEG1 d’Akpro-Missérété...........................................23
Tableau 3: Echantillonnage des enseignants, le personnel administratif et les parents d’élèves. .24
Tableau 4: Répartition des sujets enquêtés selon le niveau d’étude..............................................29
Tableau 5: Répartition des sujets enquêtés selon l’usage ou non du téléphone une fois...............29
Tableau 6: Répartition des sujets enquêtés selon la personne avec qui ils vivent.........................31
Tableau 7: Répartition des sujets enquêtés selon la contribution ou non du téléphone portable à
leur réussite scolaire......................................................................................................................32
Tableau 8: Répartition des sujets enquêtés selon l’usage des téléphones en classe ou non..........32
Tableau 9: présente les effets du téléphone sur le rendement scolaire des sujets enquêtés...........34
Tableau 10 : Répartition des sujets enquêtés selon qu’il est bon d’utiliser le téléphone en milieu
scolaire ou non...............................................................................................................................36
Tableau 11 : Répartition des sujets enquêtés selon l’appréciation de la décision de l’état...........36
Tableau 12 : Répartition des sujets enquêtés selon leur capacité d’utiliser le téléphone sans
échouer en classe ?........................................................................................................................37
v
LISTES DES FIGURES
Figure 1: Répartition des sujets enquêtés selon la tranche d’âge..................................................28
Figure 2: Répartition des sujets enquêtés ayant un téléphone portable.........................................30
Figure 3: Répartition des sujets enquêtés selon le type de téléphone utilisé.................................30
Figure 4: Répartition des sujets enquêtés selon leur ancienneté au CEG1....................................31
Figure 5: Répartition des sujets enquêtés selon la finalité de l’usage des téléphones...................32
Figure 6: Répartition des sujets enquêtés selon le temps d’utilisation du téléphone par jour.......33
Figure 7: Répartition des sujets enquêtés selon la capacité de rester des jours sans téléphones...34
Figure 8 : Répartition des sujets enquêtés en fonction des comptes facebook..............................35
Figure 9 : Répartition des sujets enquêtés selon la finalité de l’usage des téléphones..................35
vi
LISTE DE CARTE
Carte 1 : Carte administrative de la commune d’Akpro Missérété.................................................5
vii
INTRODUCTION
Dans le monde de l’éducation, la présence exponentielle des technologies dans la plupart
des domaines de vie annonce une révolution, mais tout particulièrement dans la façon
d’apprendre ou d’enseigner (OCDE, 2002). En l’espace de quelques années seulement, Internet
est devenu pour plusieurs un élément indispensable du quotidien. La firme Ipsos Reid1 indiquait
qu’il y avait plus de 400 millions d’internautes sur la Terre en décembre 2001. Cette estimation
serait même appelée à doubler d’ici les deux ou trois prochaines années.
Alors que la téléphonie mobile a envahi le monde des adultes par nécessité, sa présence
dans le monde des plus jeunes, surtout au sein des élèves reste un défi que la technologie lance
au monde de l’éducation en ce qui concerne la règlementation des comportements. Selon
Mbodji et al, (2014), l’utilisation de la téléphonie mobile en milieu scolaire a connu un coup
d’accélérateur avec l’avènement des réseaux sociaux numériques et la disponibilité de l’internet
dans certains établissements d’enseignements secondaire de Dakar au Sénégal. Pour Schelmer
(2004), les appareils de téléphonie mobile constituent un gadget dont les élèves ne peuvent se
passer, même étant en classe à l’insu des enseignants, vu la subtilité de la technologie. Au Bénin,
un état des lieux effectué par l’autorité Transitoire de Régulation des Postes et
Télécommunications (ATRPT) a trouvé que les premiers opérateurs de la téléphonie mobile se
sont installés entre 2000 et 2006, période pendant laquelle 7,5% seulement des béninois
disposaient d’un téléphone portable. Dès lors, il est constaté une évolution fulgurante de
l’utilisation de la téléphonie mobile (ATRPT-Bénin 2011). La tendance est restée haussière ces
sept dernières années au point où les collèges et les lycées n’ont pas pu se mettre à l’abri. Ainsi,
à l’instar des lycéens et collégiens du Bénin, les élèves du CEG1 d’Akpro-Missérété utilisent la
téléphonie mobile qui est devenue un instrument incontournable comme la télévision à plusieurs
fins. Elle occupe leur quotidien pour son utilité multifonctionnelle.
Les travaux de recherche actuels portent principalement sur les enjeux et perspectives
de l’utilisation du téléphone portable en milieu scolaire dans la commune d’Akpro-Missérété
en privilégiant une observation transversale. Malgré cette invasion de la technologie, peu
d’études scientifiques se sont penchées sur le phénomène pour en évaluer l’ampleur et les
effets sur le rendement scolaire des élèves, surtout en milieu péri urbain où la fracture
numérique est plus prononcée. C’est pour combler ces lacunes que la présente recherche est
effectuée.
Le présent travail est articulé autour de quatre chapitres organisés comme suit :
 le premier est consacré à la présentation du contexte général de l’étude;
2
 le deuxième comprend la revue de littérature, la définition des concepts, le cadre
théorique, la problématique ainsi que l’hypothèse;
 le troisième a pris en compte la méthodologie de recherche;
 le quatrième fait état de la présentation et de l’analyse des résultats suivis des suggestions
de l’étude.
3
CHAPITRE I : CONTEXTUALISATION
DE LA RECHERCHE
Dans cette présentation, il est question de la situation géographique, de l’aspect
administratif, de la population et de l’éducation dans la commune d’Akpro-Missérété.
1-1 Présentation générale de la Commun d’Akpro-Missérété.

La présente recherche se mène sur un territoire dont il importe d’en maîtriser les contours
pour mieux apprécier les choix stratégiques et objectifs définis.
Ainsi, il convient d’aborder comme premier élément de cette rubrique, la situation géographique
et les subdivisions administratives de la zone d’étude.
Situation géographique de la Commune d’Akpro-Missérété
Située au sud du Bénin, la Commune d’Akpro-Missérété couvre une superficie de 79 Km2.

(INSAE, RPGH 2013). Elle est limitée au Nord par les communes d'Adjohoun et de Sakété, au
Sud par la commune des Aguégués et la municipalité de Porto-Novo, à l'Est par la commune
d'Avrankou, et à l'Ouest par la commune de Dangbo. La carte n°1 presente la socialisation
géograpique de la commune d’Akpro Missérété.
Carte 1 : Carte administrative de la commune d’Akpro Missérété

Source : Données SADF (2018)
5
1-1-1 Cadre Administratif
Créée par décret N°78/358 du 30 décembre 1978 comme une entité autonome, la circonscription
administrative d’Akpro-Missérété est devenue Commune à la faveur de la décentralisation par la
loi 97-029 du 15 janvier 1999. Elle est administrée par un Maire élu et compte 40 villages et
quartiers de villes répartis en 05 arrondissements. Il s’agit des arrondissements de Gomè-Sota,
Katagon, Vakon, Zoungbomè et Akpro-Missérété. Le tableau1 présente la liste des villages et
quartiers de ville
Tableau 1: Liste des villages et quartiers de ville
Arrondissements Villages et quartiers de ville

AKPRO-MISSERETE Abogomè, Akpakanmè, Akpro-Hanzoumè, Akpro-Missérété,
Blèhouan, Danmè-Lokonon, Ganmi, Gbèdji ,Kouvè,Kpogon
GOME-SOTA Agondozoun, Gomè-Doko, Gomè-Sota, Hounli, Tchoukou-Kpèvi,
Zoundji
KATAGON Amouloko, Anianli, Gbakpo-Sèdjè, Katagon, Houèzounmè-Daho,
Ouayi-Sogbè, OuayiSogbè-Aligo, Tchian, Tohouikanmè, Tokpa-
Houété, Vanté
VAKON Adanhou, Azohouè, Vakongbo, Danto, Gouako-Kotoclomè,
Sohomè
ZOUNGBOME Allagba, Koudjannada Kpanoukpadé, Kpolè ,Ouèzounmè-
Kpèvi ,zoungbomè
Source : Mairie d’Akpro Missérété
La commune d’akpro missérété est composée de 5 arrondissements dont 338 Villages et

quartiers de ville.
Conformément aux lois sur la décentralisation, les villages et quartiers de ville sont dirigés par
des chefs de village et quartier de ville, et les arrondissements par des chefs d'arrondissement,
tous élus.
1-2 Situation sociodémographiques
1-2-1 Cadre humain

La population recensée en 2013 est de 127 249 habitants, dont 64 982 personnes de sexe
féminin et 62 267 personnes de sexe masculin. La population de la commune d’Akpro-Missérété
est jeune et active. Les Jeunes (0 à 59 ans) représentent 94,65% alors que les vieux ne
représentent que 5,35%. La tranche active (20 à 59 ans) représente 38,00 % (INSAE, RGPH
2013). C’est sur cette frange active que repose l’essentiel du poids économique de la Commune.
Les jeunes ayant moins de 20 ans sont majoritaires. Cette forte proportion de la jeunesse
constitue un facteur de dynamisme pour le développement et en même temps un problème
6
majeur de la société du fait de l’investissement que nécessite sa scolarisation, son accès aux
soins de santé et à l’emploi.
Il se dégage de ce qui précède que l’arrondissement d’Akpro-Missérété renferme plus de 30% de
la population de la Commune pendant que l’arrondissement de Gomè-Sota en représente
seulement 11,7%. D’une façon générale, la Commune compte plus de personnes de sexe
féminin. Le rapport de masculinité est en moyenne de 89,3 %. Il est le plus bas dans
l’arrondissement de Zoungbomè où l’on ne compte que 84 hommes pour cent femmes. Dans
l’arrondissement de Vakon, ce chiffre est de 93 hommes pour 100 femmes. Cette situation peut
trouver son explication entre autres dans la tendance des hommes d’âges actifs à émigrer vers
des régions plus porteuses d’espoir en terme de travail et de rémunération du fait de la rareté et
de la non fertilité des terres dans la Commune, laissant femmes et enfants dans la Commune. La
plus forte proportion des chefs de ménages de sexe féminin dans des propriétés familiales
participe bien de l’explication de ce phénomène (INSAE, RGPH 2013).
1-2-2 Taux de scolarisation
Le taux brut de scolarisation est de 98,71% sur la période de 2013 avec un effectif de
872 159 garçons et 728 987 filles âgé de 13 à 18 ans du primaire au secondaire.
Le taux d'admission a connu une légère augmentation entre 2002 et 20013. De 140.01% en 2002,
il est passé à 165.96% (INSAE, RGPH4 2013).
Le taux de redoublement a connu une hausse au cours de la période. Quelle que soit
l'année considérée, on constate que ce taux est plus élevé chez les filles que chez les garçons. Par
ailleurs, on constate que sur 100 élèves inscrits en 2013, 11 ont abandonné. Ce taux a connu une
baisse de 10,72% (INSAE, RGPH4 2013).
Le taux d’achèvement a connu aussi une amélioration sensible atteignant 75% en 2013
contre 60,60% en 2002. Cependant, il cache d’importantes disparités entre sexe. Quelle que soit
l’année, on constate que ce taux est plus élevé chez les garçons que chez les filles. Des efforts
restent encore à faire au niveau de ces dernières car, bon nombre d’entre elles ne parviennent pas
à terminer le primaire.
Le taux d’abandon est 10,18 % chez les garçons et 11,36 chez les filles (INSAE RGPH4
2013).
7
1-3 Présentation du Collège d’enseignement Géneral1 d’Akpro-Missérété
Créé depuis 1982 sous le leadership de Christophe GANDONOU, le CEG1 d’Akpro-Missérété
reste le plus grand établissement de la commune d’Akpro-Missérété, à cause de la croissance
continue par année de l’effectif de ses élèves. Pour cette année académique 2021-2022, le CEG1
d’Akpro-Missérété compte environs 4064 élèves répartis en 71 groupes. Ainsi, on dénombre 15
classes de 6ème, classes de 5ème classes de 4ème classes de 3ème, classes de 2nd classes de 1ère, classes
de Terminale, soit un total de 63 classes. Le CEG1 d’Akpro-Missérété est situé dans
l’arrondissement d’Akpro-Missérété.
La présente rubrique a permis de prendre connaissance de l’aspect physique, géographique et

sociodémographique de la commune d’Akpro-Missérété. Ainsi, pour mieux approfondir mes
connaissances sur cette commune, il s’avère important de prendre en compte les aspects
démographiques et économiques
Dans la suite de la présente recherche, il sera abordé de long en large la question de l’usage du
téléphone portable chez les élèves du CEG1 d’Akpro-Missérété. .
8
.
CHAPITRE II : PROBLEMATISATION DE

LA RECHERCHE
2.1- Clarification conceptuelle
Pour mieux appréhender le présent sujet, il est important de clarifier certaines notions clés qui
s’avèrent indispensables à la compréhension du présent sujet. Pour cela, le canevas suivant est
suivi:
2.1.1 Enjeux : Le mot enjeux peut se comprendre comme il s’entend. En effet il signifie enjeu
est ce ci qui sera gagné non perdu au terme d’une démarche, ce que l'on risque dans un jeu, en
particulier une somme d'argent, et qui revient au gagnant. Selon Jeanne Bazard, l’enjeu c’est «
Ce que l'on peut gagner ou perdre dans une entreprise quelconque ». Dans le cadre de cette
recherche, cela revient aux avantages et aux inconvénients liés à l’utilisation du téléphone
portable et de l’internet en milieu Scolaire.
2.1.2 Perspectives ; Du latin médiéval perspectiva est un nom féminin qui désigne en premier
lieu l’art et la technique relatifs à la représentation en deux dimensions et sur une surface
entièrement plane d’objets en trois dimension. La définition de la perspective n’est que
géométrique et l’on pourra aussi parler de perspective pour illustrer la vue que l’on a d’un lieu
d’un paysage ou d’un ensemble architectural. La perspective ce sont aussi la contingence de nos
projets, ainsi que l’aspect et l ; angle sous lequel on considère quelque chose
La perspective est aussi définie comme « une science qui enseigne à représenter les objets sur un
plan, de la manière qu’ils paraissent à la vue, en gardant les distances et les situations (Rabatel,
2009).
Selon Borel (2003), la perspective est également définie comme un phénomène affectant la
vision de loin des objets ou des différentes apparences (ou représentations) des objets suivant les
changements de position de l’œil qui les regarde.
2.1.3 Usage ; Fait d’employer quelque chose pour sa consommation pour ses besoins
personnels. Ce l’on risque dans in jeu, en particulier une somme d’argent, et qui revient au
gagnant Ce que l’on peut gagner ou perdre dans une entreprise quelconque. Ce que l’on peut
gagner ou perdre lord d’une action. Dans notre étude, cela revient aux avantages et inconvénient
liées à l’utilisation du téléphone portable
2.1.4 Téléphone Portable : Pour certains agents de l’ONATEL, selon COMPAORE (1996) c’est
un téléphone sans fil, autonome avec un centre de communication auquel sont attachées les
stations de base qui sont reliées entre elles par des faisceaux hertziens. Il est aussi défini comme
10
un téléphone radio qui permet d’établir une communication entre deux abonnés mobiles ou entre
un abonné mobile et un abonné fixe.
Dans le contexte de notre étude, le téléphone potable est un appareil mobile qui n’est relié a
aucun fil et qui permet de communiquer partout où il y a un réseau de téléphonie mobile, de tout
lieu couvert par un réseau et en tout temps avec des interlocuteurs. Il permet de communiquer
par terminal sans être relier par câble a un centre téléphonique.
2.2 Revue de littérature
La deuxième partie de ce chapitre est focalisée sur la revue de littérature qui nous permet de
s’assurer au préalable de l’état des contributions antérieures par rapport au thème de recherche.
Ainsi, il s’agit pour nous de faire un tour d’horizon des auteurs ayant abordé les notions
générales relatives aux enjeux et perspectives de l’utilisation du téléphone portable sur le
rendement scolaire des élèves.
2-2-1- Usage des TIC par les jeunes dans la société
Réalisée en février 2003, une enquête téléphonique menée par Léger Marketing auprès de
800 jeunes de 12 à 17 ans fait ressortir que 98,7 % des jeunes avaient utilisé internet dans les 6
mois précédant l’enquête. On peut donc dire que les TIC font partie du quotidien des jeunes.
Cependant, les garçons et les filles en font une utilisation différente : les garçons ont tendance à
utiliser les jeux en ligne et les filles, le courrier électronique. De plus, l’enquête révèle que les
garçons naviguent neuf (09) heures en moyenne par semaine, tandis que les filles le font pendant
sept(07) heures.
Une enquête internationale effectuée par Piette, Pons et Giroux (2002) dans six pays
renseigne sur la perception, l’utilisation et l’appropriation d’internet par des jeunes de 12 à 17
ans. Il en ressort qu’ils en ont une perception positive et qu’ils le considèrent comme un
divertissement mais aussi comme un moyen pouvant être utile à l’apprentissage. Or, l’usage que
les jeunes en font varie selon le sexe. En effet, les filles ont tendance à clavarder (chat), tandis
que les garçons préfèrent télécharger de la musique, des extraits vidéo et des jeux. On note aussi
que les jeunes souhaitent apprendre à se servir adéquatement d’internet qu’ils voient souvent
comme une méga bibliothèque. Donc, l’intérêt pour internet et le comportement différencié selon
les sexes se manifestent aussi ailleurs dans le monde.
Karsenti (2003), dans une étude, a réussi à démontrer que l’utilisation des TIC dans un
contexte scolaire pourrait avoir une influence positive plus significative sur la motivation des
11
filles que celle des garçons. Ceci s’explique par le fait que les garçons et les filles aient une
conception différente de l’utilisation des TIC. En effet, les garçons utilisent les TIC pour se
distraire et lorsqu’il s’agit d’étudier, ils perdent leur enthousiasme. Les filles à l’inverse
considèrent l’ordinateur comme un outil de travail et quand il s’agit d’apprendre, leur intérêt se
trouve maintenu.
Toutefois, une autre étude de Looker et Thiessen (2003) publiée par Statistique Canada
montre que l’accès aux TIC et leur utilisation varient entre les élèves de niveau secondaire en
fonction des caractéristiques socioéconomiques de leur famille. Les adolescentes et les jeunes
dont les parents ont un faible niveau de scolarité sont moins susceptibles d’avoir accès à un
ordinateur à la maison, ils ont tendance à passer moins de temps à l’ordinateur et à déclarer des
niveaux de compétence moindre.
2-2-2- TIC et réseau d’éducation
Selon Sauvage (1994), la technologie dans le domaine de l’éducation constitue un

nouveau champ disciplinaire permettant le développement de compétences et l’acquisition de
connaissances nécessaires à l’élève pour accéder à la maîtrise intellectuelle. C’est ainsi que
l’élève développe sa capacité d’argumentation et son objectivité tout en travaillant sur trois plans
: le cognitif, le psychomoteur et l’affectif. Dans le contexte scolaire d’aujourd’hui, les TIC visent
de plus en plus l’autonomie intellectuelle de l’élève. Pour Margaryan, Nicol, Littlejohn et
Trinder (2008), un des principaux avantages des TIC pour l’étudiant universitaire est l’accès à
l’information: un accès facile, diversifié, libre et souvent gratuit (Raby, Karsenti et al., 2011). De
plus, l’intégration de ressources pédagogiques et technologiques nouvelles permettent
d’augmenter la flexibilité de l’apprentissage, d’améliorer la communication entre enseignants et
étudiants et de renforcer l’interaction entre les enseignants (Collis, 1996 cité par CastilloMerino,
Serradell-López et al. 2009). Ben Youssef et Rallet ajoutaient, à ce propos que la diffusion des
TIC en milieu universitaire a beaucoup d’avantages dans la mesure où elles permettent à la fois
d’enrichir les contenus pédagogiques, de stimuler les interactions entre les apprenants et aussi
entre apprenants et enseignants et d’individualiser davantage la formation (Ben and Rallet,
2009). Selon ces auteurs les TIC facilitent l’acquisition et l’appropriation des connaissances
moyennant une meilleure accessibilité aux ressources éducatives, un enrichissement de ces
ressources et une plus grande implication des apprenants dans le processus d’apprentissage.
Selon Guay (2001), l’apport des TIC à l’enseignement et à l’apprentissage peut prendre
des formes multiples. Pour la formation en milieu de travail, l’utilisation pédagogique des TIC
permet de maximiser le temps de formation et de favoriser la rétention. Comme la travailleuse-
12
apprenante et le travailleur-apprenant progressent à leur rythme (et non à celui du groupe),
l’utilisation des TIC optimise le temps consacré à l’apprentissage. Par ailleurs, il s’avère que
l’information présentée sous forme multimédia stimule plusieurs sens à la fois et, par
conséquent, favorise alors une meilleure rétention
Selon Jamet et Lieury (2000), parmi les autres avantages que procurent les TIC, on peut
noter, qu’elles augmentent la motivation et incitent les apprenantes et les apprenants à être plus
actifs dans leur processus d’apprentissage. Les liens entre les anciennes et les nouvelles notions
sont ainsi mieux mémorisés. Huffman et Vernoy (2000) indiquent que, parmi les éléments qui
favorisent une meilleure rétention, on retrouve l’information présentée sous forme verbale et
visuelle (système de double codage), l’analyse approfondie des informations (niveau de
traitement) et l’organisation des informations (cartes conceptuelles des documents). Tous ces
éléments peuvent être exploités lorsqu’on utilise les technologies de l’information et des
communications. Les TIC s’insèrent donc bien dans la construction des savoirs. Quant à Désilets
(2001), les technologies sont susceptibles de rendre l’élève plus actif dans ses apprentissages.
Les TIC peuvent donc représenter des outils avantageux pour les enseignants puisqu’ils sont
susceptibles d’optimiser le temps consacré à l’apprentissage, de favoriser la mémorisation des
contenus et de rendre l’élève actif dans ses apprentissages. Selon le Conseil supérieur de
l’éducation (2000), les TIC constituent un moyen d’apprentissage. Ici, les ordinateurs et
téléphones portables permettent la formation à distance, la répétition d’exercices, la
communication en mode synchrone ou asynchrone. Ils peuvent aussi servir dans le cadre de
l’enseignement traditionnel en classe pour compléter ou enrichir les contenus.
Pour la recherche de Ouellet, Delisle, Couture et Gauthier (2000), à l’ordre collégial, les
TIC peuvent stimuler le développement de certaines habiletés intellectuelles. Les auteurs
soulignent que les technologies de l’information et des communications permettent d’accumuler
des connaissances mais aussi de développer et d’encourager l’esprit de recherche, favorisent la
collaboration dans le travail d’équipe et développent la métacognition.
Pour Forget, les TIC induisent un changement pédagogique en ce sens que, le fait que
l’apprenant a aussi la possibilité d’avoir les informations sur le cours via le net lui permet de
participer activement à celui-ci ; par conséquent, l’enseignant n’est plus le « tout puissant », le
maître, le détenteur du savoir absolu, il devient un guide, un conseiller, dans le processus
d’apprentissage (Pani, 2009). L’utilisation des TIC permet donc le développement des
compétences en ce sens qu’au-delà de la formation sur l’enseignement, les enseignants doivent
maîtriser des outils technologiques pour les utiliser à bon escient. En ce qui concerne les
13
apprenants, les TIC ont un impact très positif sur la motivation à l’apprentissage. Les aspects
motivationnels de l’apprentissage soutenus par les TIC sont relativement bien documentés
quoique parfois de façon contradictoire (Warschauer, 1999 cité par Karsenti et al., 2001).
Au Canada, Karsenti et al. (2005), montrent combien « il est difficile d’avoir une vision
précise de l’impact des TIC sur la réussite des élèves. Ainsi même comme un nombre important
d’études tant européennes que nord-américaines montrent que les TIC favorisent de meilleurs
enseignements et apprentissages, une vaste littérature souligne qu’il n’existe pas de différences
significatives sur le plan de l’apprentissage » (Karsenti et al. (2005) cité par Poyet et al. 2009).
2-2-3- Méfaits de l’utilisation des TIC

Les TIC bien qu'elles offrent des atouts immenses sur le plan socio-économique et
éducatif, ont aussi leurs revers de la médaille. Dès lors, beaucoup d'auteurs ont mis en relief dans
leurs ouvrages, articles, thèses et mémoires, les perversités et méfaits tant scolaires que
socioculturelles suscitées par l'usage chaotique par les jeunes Africains des Technologies
innovantes communicationnelles, en l'occurrence l'Internet
Bouclier (2003), dans son article qui traite justement des « Dangers de l'Internet pour les
mineures », le réseau des réseaux recèle de données diverses qui se révèlent « comme les dangers
réels qu'il présente en terme de contenus, d'absence de sécurité et de protection des données
personnelles font d'internet un média peu accueillant pour les enfants. La délinquance et la
criminalité qui y trouvent une place grandissante, comme le manque d'éthique d'un grand nombre
de sites, présentent de sérieux dangers pour les enfants comme pour les adolescents ». Les réels
risques pour nos jeunes sont avant tout d'ordre éthique et culturel. La question du sexe est taboue
chez nous : seuls les adultes ont le droit de l'évoquer et de le pratiquer. Mais l'Internet offre
gracieusement l'opportunité aux mineures d'accéder à des sites dont la spécialité est la
pornographie présentant des images et vidéos obscènes aux antipodes de nos réalités
socioculturelles.
Pour Molo (2003), la situation parait alarmante dans la mesure où nombreux sont les
jeunes internautes qui « déclarent visiter les sites pornographiques, .. ce qui culturellement pose
problème » puisque ces pratiques étrangères ne font guère bon ménage avec les normes
socioculturelles de l'Afrique au sud du Sahara. La prostitution est légalisée sur le Net, à travers
des femmes de mœurs légères qui dévoilent les parties intimes de leurs corps à travers photos et
vidéos pornographiques à but lucratif.
14
Kent (2000) met à l’index les déviances sociales des TIC normalisées sur la toile
mondiale lorsqu'il note que la pratique de l'arnaque s'intensifie dans ce monde virtuel : « Le
cyberespace n'est pas un monde réel : les personnes que vous y rencontrerez ne sont pas
forcément identiques sur le net et dans la vie réelle ». Certaines filles africaines ambitieuses l'ont
souvent appris à leurs dépens. Souvent, les rêves fous qu'elles ont longtemps caressés en surfant
sur les nombreux sites de rencontre se sont transformés en cauchemars. Leurs « maris ou amis du
net » se sont mués en bourreaux, proxénètes et autres trafiquants d'êtres humains une fois le
contact physique établi loin de leur milieu social sécurisant. Les enfants de nos jours disposent
presque tous des téléphones portables peuvent aisément télécharger ces vidéos et images
moralement nocives sur leurs cartes mémoires pour s'en délecter discrètement, parfois en plein
cours au grand dam de leurs enseignants.
Selon une étude menée sur les usages du net par les jeunes réalisée par deux sociologues
des médias, Élodie et Barbara, ainsi les risques identifiés par les jeunes, la mauvaise rencontre
avec des personnes peu recommandables est la réponse la plus fréquemment donnée. Les autres
risques sont les virus, les bugs et les spams ou pourriels qui sont les publicités illégales expédiées
sans le consentement du récepteur. Les deux chercheurs ont aussi noté la fréquence sur le Web
des contenus documentaires et audio-visuels violents ou réservés aux adultes tels les vidéos
traitant de la sexualité (pornographie) et en dernier lieu, les escroqueries et autres problèmes
inhérents au faux et usage du faux. Les dangers se rencontrent donc dans tous les domaines : la
mauvaise rencontre, les atteintes à la vie privée, la violence du contenu de certains sites visités,
la cyber escroquerie, la cyber délinquance et la désinformation (utilisation d'informations
erronées), et la liste n'est pas exhaustive. En clair, les TIC développent chez les apprenants une
intelligence inductive (qui part des effets aux causes) ce qui diffère celle déductive pratiquée sur
les bancs de l'école contemporaine. L'enquête sociologique précitée a montré que parmi les
activités les plus communes chez les jeunes élèves, on trouve en tête le visionnage de vidéos,
l'écoute de la musique, les jeux, les recherches documentaires personnelles, le bavardage en ligne
appelé « clavardage » par les Canadiens ou encore Chat, enfin les recherches pédagogiques et
didactiques. Pour des travaux de recherches, Internet est utilisé par les jeunes, mais en majorité
occasionnellement.
Pour Poyet (2009), la question de l'efficacité pédagogique des TICE est redoutable et

« comme il y a des croyants et des athées, il y'a des partisans des TICE et des adversaires des
TICE ». Certains pourfendeurs estiment que l'écran installe entre l'élève et l'objet de son
apprentissage, une distance préjudiciable sur le plan cognitif. Ils soulignent aussi que l'outil
15
informatique qui fait l'objet de convoitise et d'attraction des adolescents produirait des effets
nocifs sur le plan physique et psychologique : les TIC peuvent nuire à la santé de nos jeunes
utilisateurs qui sont désaxés sous l'angle éducationnel.
Serge dans « L'école à l'heure d'Internet », affirme que les jeunes ont « investi des
machines à communiquer avec un tel engouement que cela modifie leur être social, et aussi leur
psychologie ». L'Internet a en effet de plus en plus d'influence sur les jeunes modifiant par
ricochet leur personnalité. En effet à travers le chat, les jeunes se forgent par goût du snobisme
une nouvelle personnalité qui ne leur sied guère.
Les différents travaux abordés dans la revue de littérature selon un centre d’intérêt varié
constitué de trois concepts : usage des TIC par les jeunes dans notre société; TIC et réseau
d’éducation ; méfaits de l’utilisation des TIC nous a permis de comprendre non seulement l’usage
que les jeunes élèves font des TIC mais aussi l’influence que peut avoir l’utilisation des TIC sur
ses élèves. Ainsi, il est clair que des travaux antérieurs à notre sujet de recherche ont été menés
sur certains aspects des avantages de l’utilisation des TIC comme le souligne Sauvage (1994) et
que sur les méfaits de l’utilisation des TIC comme l’indique Bouclier (2003). En effet, il ressort
de cette analyse, que des travaux similaires à notre sujet de recherche ont été effectués mais
qu’aucun d’eux n’abordent principalement la question de l’enjeu de l’utilisation des TIC sur les
résultats scolaires des élèves du Collège d’Enseignements Général 1 d’Akpro Missérété
2-3- Modèle d’analyse

Dans le cadre de notre recherche, nous avons opté pour la construction d’un modèle
d’analyse. Les théories sur lesquelles se base le présent travail de recherche sont celles du
Behaviorisme de John Watson (1930) en association avec celle de l’analyse stratégique de
Crozier et Friedberg (1977).
Le Béhaviorisme
Le behaviorisme est né aux Etats Unis et a dominé les recherches en psychologie durant
la première moitié du XXème siècle. C’est John Watson qui incarne le premier ce courant avec
un texte fondateur qu’il publie en 1930 dans lequel il signifie que d’un point de vue behavioriste,
la psychologie est une branche expérimentale purement objective des sciences naturelles. Il
ajoute que le but théorique du behaviorisme est la prédiction et le contrôle du comportement
(Saoussen, 2014).
16
Excluant l’introspection, Watson s’appuie sur les comportements observables pour
expliquer les actes et les conduites humaines. Pour ce courant de pensée, le comportement est
toujours une réponse à un stimulus du monde extérieur ou l’environnement social immédiat
(Bamaré, 2014). La relation qui s’établit entre les deux facteurs déclencheurs des agissements
des individus peut s’écrire comme suit : S-R (Stimulus-Réponse-Renforcement) : la réponse
étant la réaction du sujet qui peut être observable et analysable. Watson pense donc que le
comportement individuel ne découle pas forcément des instincts héréditaires, mais surtout est le
fruit d’un déterminisme social. En effet l’individu est un être social et sociable, assez malléable
qui modifie sa règle et sa conduite, adopte son caractère en fonction des stimuli de
l’environnement dans lequel il vit. Dès lors on peut dire en prenant à témoin les psychologues
sociaux d’obédience béhavioriste que le milieu social détermine les interactions humaines
entrainant des changements d’attitudes, des comportements conformistes ou de soumission des
individus (Bamaré, 2014).
Le behaviorisme permet de faire un lien entre l’usage des téléphones portables et le

résultat scolaire des élèves. Ces derniers sont fascinés par les opportunités que le portable offre
et consacre plus de temps à leur usage. Ainsi les échanges qu’ils font avec leurs camarades à
travers les sms, les e-mails, les réseaux sociaux ou par leur participation aux forums entrainent
un changement du comportement de ces jeunes élèves. Ce changement de comportement se
manifeste par : la baisse sensible du niveau scolaire des jeunes élèves ; l’impolitesse envers les
enseignants ; la dépravation des mœurs etc. Ces attitudes sont causées en majeure partie par le
manque de conscience dans l’utilisation de ces outils de communication.
L’analyse Stratégique
Le courant d’analyse stratégique a été développée depuis le début des années 1970 en
France théorisée en premier par (Crozier et Friedberg 1977), l’analyse stratégique postule que
toute organisation a des objectifs propres, structurée par un système formel doublé d’un système
informel, mais est influencé par l’environnement et regroupe des individus divers mêlant en
permanence leurs objectifs et stratégies propres à ceux de l’organisation. L’organisation est
constituée du système, l’environnement et les acteurs. Le système correspond aux particularités
structurelles et aux règles qui caractérisent l’organisation. L’acteur se défini comme un être actif,
qui, en s’adaptant aux règles de fonctionnement, les modifie à son tour par son action (Ansart,
1990). Entre les acteurs d’atteindre les objectifs communs fixés par l’organisation. Ainsi ceux
qui sont soumis cherchent des moyens pour échapper aux règles fixés par l’organisation pour
atteindre des objectifs personnels.
17
Rapporté à ce travail de recherche, le collège d’enseignement général est considéré
comme une organisation hiérarchisé qui dispose des règlements intérieurs pour réguler le
comportement et conduites des acteurs que sont les élèves, le directeur, les censeurs et les
surveillants d’établissement exercent une influence sur les élèves pour un respect strict des règles
établies ; mais ces jeunes rusés, cherchent des moyens pour échapper aux contrôles des autorités
scolaires pour des fins individuelles. Ainsi, il faut noter que malgré la surveillance mise en place
par l’administration lors des devoirs, les élèves trouvent toujours des stratégies pour tirer leur
épingle du jeu. De même, malgré l’interdiction de l’utilisation du téléphone portable dans les
établissements et dans certains ménages, les jeunes ne cessent l’utiliser.
La démarche est donc adaptée le modèle d’analyse que nous avons construit à ce sujet de
recherche afin d’apprécier son intelligibilité à nourrir la problématique et à servir de guide a
l’interprétation des résultats aux ils aboutissent. Au regard de tout ce qui précède, quelle est la
problématique qui a été dégagée ?
2-4- Problématique
La question de l’éducation des jeunes générations est depuis toujours au cœur des
préoccupations des gouvernants des pays en développement. Son caractère universel oblige tous
les états à lui accorder une place de choix à travers un système éducatif de qualité. L’école,
l’institution qui en a la charge prend alors toute son importance. Alors que l'on continue de
rechercher les voies et moyens pour résoudre la problématique de la discipline dans
l’établissement scolaire, un phénomène nouveau y fait son apparition: le téléphone portable. En
effet, à l'instar de tous les autres secteurs socio professionnels de la vie, les établissements
scolaires sont aussi envahis par les téléphones portables depuis quelques années. Tous les élèves,
de la sixième à la terminale, veulent en posséder. Et ils affichent de plus en plus leur préférence
pour les portables multimédias ou multifonctionnels. Dès lors, tous les usages abusif imputables
aux adultes s'observent de plus en plus chez les élèves, dans les salles de classes, les cours de
récréation et sur le chemin de l'école." Les technologies de l’information et de la communication
à travers le téléphone portable, et autres outils modernes sont en passe d’imprégner tous les
secteurs de notre vie contemporaine parmi lesquels comptent l’enseignement et la formation.
Elles induisent un changement pédagogique en ce sens que le fait que l’apprenant a aussi la
possibilité d’avoir des informations sur le cours via l’internet lui permet de participer à celui-ci,
par conséquent l’enseignant n’est plus le tout puissant, le maitre détenteur du savoir absolu, il
devient un guide, un conseiller (Forget cité par Pani, 2009). Les technologies dans le domaine de
l’éducation constituent un nouveau champ disciplinaire permettant le développement de
18
compétences et l’acquisition de connaissances nécessaire à l’élève pour accéder à la maitrise
intellectuelle. Ainsi elles permettent aux apprenants d’accumuler les connaissances mais aussi de
développer et d’encourager l’esprit de recherche et favorisent la métacognition (Sauvage, 1994).
Selon l’UNESCO (1996), les TIC sont en peu de temps devenus l’un des piliers de la société
moderne, aujourd’hui de nombreux pays considèrent la compréhension de ces technologies et la
maitrise de leurs principaux concepts et savoir-faire comme partie intégrante de l’éducation de
base au même titre que la lecture, l’écriture et le calcul. Mais force est de constater que dans nos
sociétés africaines, l’internet et les nombreux services qu’il offre se développent à pas de tortue
dans la plupart de nos villes à côté de la téléphonie mobile qui a connu un développement
fulgurant voire prodigieux. Même si les usages des TIC demeurent encore embryonnaires chez
nous, les adolescents instruits manifestent un grand engouement à utiliser le téléphone portable
dans leur vécu quotidien. Ils naviguent sur la toile mondiale attirés par les loisirs, les vidéos et
films axés sur la violence, la sexualité, mais aussi visitent des sites de rencontre pour tisser des
liens amicaux avec d’autres jeunes à travers la planète (Bamaré, 2014).
Plusieurs études relèvent que les TIC sont très utilisés par les élèves dans leur cadre
scolaire. En effet, selon une enquête téléphonique menée en février 2003 par Léger Marketing
auprès de 800 jeunes de 12 à 17 ans fait ressortir que 98,7 % des jeunes avaient utilisé Internet.
Par ailleurs, Grenon et Palm (2004) montrent dans une enquête que 62% des enseignants faisant
partie de leur population demandent à leurs élèves de faire des recherches d’informations sur
internet. Dans une enquête réalisée par le Réseau Ouest et Centre Africain de Recherche en
Education (ROCARE), les élèves accèdent à l’ordinateur à l’école souvent (51,5%) et 47%
dispose d’une adresse électronique ; l’ordinateur est utilisé pour l’apprentissage du français,
des sciences physiques, des mathématiques, des sciences naturelles, de la géographie et d’autres
disciplines (ROCARE, 2006).
Bien que les TIC présentent plusieurs avantages dans le secteur éducatif, il est important
de voir si les jeunes élèves l’utilisent pour une fin pédagogique. Pour Leblanc (2014), il est
important d’éviter d’adopter une vision uniquement positive de l’intégration des TIC en
éducation. Une recension de certains chercheurs sur les TIC nous permet de constater que selon
plusieurs auteurs, les TIC n’ont pas produit des changements radicaux attendus dans le processus
d’enseignement (Raby et Karsenti et al, 2011). Les dangers qui guettent les jeunes gens à travers
le téléphone portable sont issus des effets plus ou moins négatifs de leur usage qui semble
immodéré par ceux-ci. L’on pourrait ainsi dire que les TIC sont comme un couteau à double
tranchant, pouvant être à la fois bénéfique et nuisible, déterminant la vie des jeunes sur le plan
19
comportemental et cognitif (Bamaré, 2014). L’utilisation immodérée des TIC par les jeunes
élèves impacte leur acquisition des enseignements, leur rendement scolaire et même leurs
résultats aux examens pour les candidats. C’est pour pallier à cet état de chose que le présent
sujet « enjeux de perspective de l’utilisation du téléphone portable sur le rendement scolaire des
élèves dans le collège d’enseignement général 1 d’Akpro Missérété» a été formulé. Face à ces
constats, plusieurs interrogations se posent :
 A quelle fin les élèves du CEG1 d’Akpro-Missérété utilisent-ils le téléphone portable ?

 Quelle est la fréquence d’utilisation du téléphone portable chez les élèves du CEG1
d’Akpro-Missérété ?
 Comment utiliser le téléphone portable afin d’avoir un effet positif sur les résultats
scolaires des élèves du CEG1 d’Akpro Missérété ?
Pour répondre à ces questions, des hypothèses de base sont émises
2-5- Hypothèses de travail
Les hypothèses qui sous-entendent cette recherche sont :
 les élèves du CEG1 d’Akpro-Missérété utilisent le téléphone portable pour se distraire et

pour effectuer les recherches internet ;
 les élèves du CEG1 d’Akpro-Missérété utilisent régulièrement le téléphone portable ;
 plusieurs options permettent un usage profitable du téléphone portable au bénéfice
des élèves du CEG1 d’Akpro-Missérété ;
Pour vérifier ces hypothèses, des objectifs de recherche se sont définis
2-6- Objectif de recherche
De façon générale, cette recherche vise à analyser les enjeux et perspectives de l’utilisation du
téléphone portable chez les élèves du CEG1 d’Akpro Missérété.
2-6-1- Objectifs spécifiques
De façon spécifique, il s’agit de :
 caractériser la nécessité d’utilisation du téléphone portable sur le rendement scolaire des

élèves du CEG1 d’Akpro-Missérété
20
 déterminer la fréquence d’utilisation du téléphone portable chez les élèves du CEG1
d’Akpro-Missérété
 proposer des options pour une utilisation raisonnable du téléphone portable sur le
rendement des du CEG1 d’Akpro-Missérété
Pour atteindre ces objectifs, une approche de solution méthodologique est adoptée.
21
CHAPITRE III : DEMARCHE METHODOLOGIQUE
Ce chapitre est destiné à décrire successivement la nature de l’étude, la population

d’enquête, l’échantillonnage, les techniques et outils de collecte et de traitement des données.
3-1- Nature de l’étude

Etant donné que la recherche porte sur un phénomène à la fois social et économique, il s’agit
d’une recherche descriptive de type analytique qui aborde les aspects quantitatifs et qualitatifs
relatifs au phénomène de l’utilisation de téléphone portable en milieu scolaire sur des apprenants
âgés de 13 ans au moins du CEG1 d’Akpro-Missérété.
En effet, le CEG1 d’Akpro-Missérété a été choisi non seulement compte tenu de son ancienneté
mais aussi du nombre d’élève qu’il abrite chaque année sans oublier sa situation géographique.
3-2- Composition de la population cible

La population cible est définie comme l’ensemble des sujets sur lesquels doit porter une
étude en fonction des informations à recueillir. Afin d’obtenir plus d’informations possibles, nos
investigations ont porté sur trois groupes de sujets. Il s’agit :
- des élèves du CEG1 d’Akpro-Missérété. Nous avons choisi cette catégorie de cible car
elle constitue la base de notre recherche.
- des enseignants et le personnel administratif du CEG1 d’Akpro-Missérété. Cette
catégorie a été choisie à cause de leur ancienneté et surtout de leur position. Ce sont des
personnes qui disposent d’importantes informations et donc susceptibles de nous être
utile dans ce travail.
- des parents des élèves du CEG1 d’Akpro-Missérété. Etant des parents, il a été estimé que
ces derniers sont mieux placés pour nous fournir plus d’informations sur la situation de
leurs enfants que sont les élèves du CEG1 d’Akpro-Missérété.
3-3- Méthode d’échantillonnage

Dans le cadre de la présente recherche, l’échantillon a été déterminé sur la base de 2 méthodes
d’échantillonnage à savoir :
- La méthode probabiliste (choix aléatoire) de Marien et Beaud (2003) pour le choix des
élèves du CEG1 d’Akpro-Missérété ;
- La méthode non-probabiliste (choix raisonné) pour les enseignants, les parents d’élèves et le
personnel administratif du CEG1 d’Akpro-Missérété.
23
En effet, pour obtenir un échantillon probabiliste, il faut disposer d’une base
d’échantillonnage. La base d’échantillonnage dans le cas de cette recherche serait la liste de tous
élèves ayant au moins 13ans du CEG1 d’Akpro-Missérété. Sommes rapprochés des responsables
de l’établissement qui a donné l’effectif total des élèves s’élevant à 4064. Ayant besoin des
élèves de 13 ans au moins, l’administration nous à obtenir une statistique des élèves dont l’âge
est compris entre 13 ans et 24 ans et plus.
Notre nouvelle liste renferme 3124 élèves. Ainsi, l’enquête par questionnaire comme la
méthode et le questionnaire comme outil de collecte de données auprès de cette population cible
a été utilisé.
En ce qui concerne les parents d’élèves, les enseignants et le personnel administratif, nous les
avons contactés par le biais de l’administration mais compte tenu de nos moyens limités et de la
saturation des informations recueillies, nous n’avons pu nous entretenir qu’avec quelques-uns. Et
donc l’entretien est la technique utilisée à ce niveau et le guide d’entretien a été utilisé comme
l’outil de collecte de données.
3-4- Taille de l’échantillon

3-4-1- Echantillon des élèves du CEG1 d’Akpro-Missérété.
La taille de l’échantillon des élèves du CEG1 d’Akpro-Missérété a été déterminée par la
méthode probabiliste de Marien et Beaud (2003) dont la formule se présente comme suit :
N ( Effectif total) × 400
n=
N ( Effectif total )+400
- n = taille de l’échantillon.
- N = effectif des élèves du CEG selon la pré-enquête de Avril 2022.
n = (3124 × 400) ∕ (3124 + 400)
n = 1249600 / 3504
n = 357 ; n = 357 nombre d’élève à enquêter au CEG1 d’Akpro-Missérété
Par ailleurs, la technique aléatoire simple a été utilisée pour la sélection des élèves du CEG.
Ainsi, le tableau 2 présente l’échantillonnage des élèves du CEG 1 d’Akpro Missérété
Tableau 2: Echantillonnage des élèves du CEG1 d’Akpro-Missérété.
Catégorie Elèves Taille de l’échantillon
Total 3124 357
Source : Enquête de terrain, mai 2022
24
Le tableau II présente l’échantillonnage des élèves du CEG1 d’Akpro-Missérété. De l’analyse de
ce tableau, on retient 357 élèves représentent l’échantillon de cette étude sur un effectif de 3124.
Pour des raisons d’indisponibilité de certains élèves et des séances de bachotages organisées à
l’endroit des candidats, nous n’avons pu enquêter que 324 élèves soit 90,75% de l’échantillon
normal.
3-4-2 Echantillon des enseignants et le personnel administratif et les parents d’élèves

La taille de l’échantillon pour une étude qualitative est liée à la saturation des données
recueillies, ce qui revient à dire que l’échantillon est considéré complet lorsque le chercheur a
atteint le seuil de saturation théorique (Aujoulat et Roussel, 2014), on arrête les entretiens
lorsque les répondants ne fournissent plus de nouvelles informations sur le sujet de recherche
(Lorant, 2012).
Pour notre étude, nous avons espéré un minimum de 17 entretiens dont 10 pour les enseignants et
le personnel administratif et 07 pour les parents d’élèves. Mais nous en avons réalisé 12 avant
d’arriver à la saturation. Le tableau 3 donne des détails sur le nombre d’enseignants, personnel
administratif et parents d’élèves enquêtés.
Tableau 3: Echantillonnage des enseignants, le personnel administratif et les parents d’élèves
Catégorie de personne Effectif
enseignants et le personnel administratif 10
parents d’élèves 07
Total 17
De ce tableau, on note que 17personnes ont été retenues pour les entretiens
Critères d’inclusion
Pour pouvoir faire partie de notre population cible lors de nos enquêtes de terrain, il faut :
Pour les enseignants et le personnel administratif

 être un membre de l’administration ou enseignant du CEG1 d’Akpro-Missérété ;
 avoir au moins de 2ans d’expériences dans le CEG ;
 avoir accepté de se prêter à notre entretien.
Pour les élèves
 être élève inscrit au CEG1 d’Akpro-Missérété pour l’année 2021-2022 ;
25
 avoir un âge compris entre 13-24 ans et plus ;
 avoir accepté de se prêter à cette enquête.
 Critères d’exclusion
 Pour les élèves qui font un mauvais remplissage du questionnaire.
3-5- Techniques et outils d’investigation

Pour mener à bien notre recherche, trois techniques à savoir : la recherche documentaire,
l’enquête par questionnaire et des entretiens sont adoptés. A cet effet, nous avons utilisé
respectivement le guide de lecture, le questionnaire et le guide d’entretien. Ces techniques ont
été utilisées parce que nous estimons que l’une sans l’autre ne serait suffisante à elle seule pour
pouvoir appréhender pleinement les paramètres de nos différentes préoccupations.
3-5-1- La recherche documentaire

Elle a commencé avec le choix du sujet et s’est poursuivie tout au long des différentes phases
du travail. La prise de connaissance des productions scientifiques et littéraires existantes a aidé
significativement à la circonscription de cette recherche. En clair, elle a consisté en une collecte
des documents généraux et spécifiques relatifs aux effets de l’usage du téléphone portable sur le
rendement scolaire des élèves. Il s’agit des ouvrages, des revues, des mémoires de fin de cycle et
des publications, obtenus dans les bibliothèques nationale et de l’UAC (INJEPS, ENS).
L’objectif poursuivi est de faire le point de l’état des connaissances sur le sujet de recherche et
d’avoir le point de vue d’autres chercheurs sur la question.
3-5-2- La collecte par questionnaire

Le choix de cette technique se justifie par le souci de répondre à l’exigence du point de vue
quantitatif de notre étude. En effet, c’est une technique de collecte des réponses par écrit. Elle
sert à recueillir des informations d’une façon standardisée. Toutes les personnes interrogées
répondent à des questions identiques et reçoivent les mêmes explications.
Dans le cadre de notre recherche, notre questionnaire a été élaboré et adressé aux élèves du
CEG1 d’Akpro-Missérété. Il comprend un volet d’identification qui cherche à informer sur les
statuts des enquêtés. Les autres rubriques du questionnaire correspondent à des objectifs
spécifiques de l’étude et comportent des questions fermées et mixtes.
3-5-3- La collecte par entretien
26
L’entretien est avant tout une simple conversation ou communication (Spradley, 1979)
structurée, semi-structurée ou non. Il serait alors insuffisant de se limiter aux contenus des
documents et ouvrages consultés puis aux réponses des élèves sans les confronter aux opinions
des parents d’élèves, les enseignants et le personnel administratif ciblé qui côtoient
quotidiennement la réalité étudiée chez les élèves du CEG1 d’Akpro-Missérété. Ainsi, l’entretien
est réalisé à l’endroit de ceux-ci. Nous avons choisi cette technique parce qu’elle favorise un
contact direct avec les intéressés et comporte des questions ouvertes pouvant permettre aux
interviewés de mieux s’exprimer.
3-6- Traitement des données

Les informations quantitatives recueillies ont été traduites en tableaux et en figures afin de
faciliter leurs analyses à l’aide du logiciel SPSS 26 et le logiciel Excel 2013.
Par ailleurs, les entretiens ont été retranscrits. La retranscription s’est faite sur la base des
questions contenues dans le guide d’entretien. Les réponses plus ou moins identiques sont
classifiées par centre d’intérêt. S’il est vrai que le traitement des données est fait par
retranscription, celle-ci est loin d’être une retranscription in extenso de nos différents entretiens
individuels. En effet, nous avons procédé par écoute attentive des enregistrements des entretiens
et relevé les unités de signification de manière à donner un contenu aux thèmes et sous-thèmes
ressortis de l’ensemble des entretiens en fonction de nos objectifs et de notre hypothèse. Il est
vrai que le guide d’entretien s’était déjà quelque peu inscrit dans cette logique.
3-7- Difficultés éprouvées

Nous avons été confrontés à des difficultés lors de nos investigations. Elles concernent la prise
de contact avec les enseignants qui s’est avérée difficile parce que la plupart était très occupés.
Quelques entretiens ont été par conséquent reprogrammés à plusieurs reprises, d’autres n’ont
quasiment pas eu lieu. Aussi, avons-nous eu des difficultés à entrer en contact avec certains
élèves des classes d’examens à cause des séances de bachotages en cours. Malgré toutes ces
contraintes, nous sommes arrivés à mener à bien nos enquêtes et ceci nous a permis d’aboutir
aux résultats présentés et discutés dans le chapitre qui suit.
27
CHAPITRE IV : PRESENTATION ET ANALYSE
DES RESULTATS
4-1 Présentations des résultats
Cette rubrique concerne la présentation des résultats issus des informations recueillies auprès des
enquêtés, qui paraissent utiles et indispensables pour l’analyse de notre sujet. Elle se présente
sous forme d’objectifs spécifique et prend en compte les données brutes du questionnaire.
Dans le cadre de cette recherche, l’objectif spécifique1 s’intitule : déterminer la nécessité
d’utilisation du téléphone portable sur le rendement scolaire des élèves du second cycle du
CEG1 d’Akpro-Missérété. Dans cet objectif spécifique, il a été question de connaitre l’âge, la
situation matrimoniale, le niveau d’étude,
4.1.1 Présentation et analyse d’ordre quantitatif

Déterminer la nécessité d’utilisation du téléphone portable sur le rendement scolaire des élèves
du second cycle du CEG1 d’Akpro-Missérété La figure 1 présente la répartition des sujets selon
la tranche d’âge, la finalité de l’usage des téléphones
La figure 1 présente la répartition des sujets enquêtés selon la tranche d’âge
7%
28%
31% AGE
13-15 ans
16-19 ans
20-23 ans
24 ans et plus
33%
Figure 1: Répartition des sujets enquêtés selon la tranche d’âge
Source : Enquête de terrain, Mai 2022
Les informations de cette figure montrent que seulement 7% des sujets enquêtés ont une tranche
d’âge comprise entre 13 à 15ans et 33% entre 16 à 19 ans.
Cette figure laisse alors apparaitre à sa suite, le tableau du niveau d’instruction des sujets
enquêtés.
29
Le tableau 4 présente les sujets selon le niveau d’instruction.
Tableau 4: Répartition des sujets enquêtés selon le niveau d’étude
Niveau d’instruction des élèves Pourcentages

6ème 5%
5ème 5%
4ème 17%
3ème 13%
2nd 22%
1ère 24%
Tle 14%
Total (100)
De ce tableau, il ressort que 24% des sujets enquêtés ont un niveau d’étude de la classe de 1ère
tandis que 5% ont un niveau du 6ème.
Le tableau 5 aborde la proportion des élèves ayant utilisé le téléphone une fois au moins.
Tableau 5: Répartition des sujets enquêtés selon l’usage ou non du téléphone une fois
Les élèves ayant utilisés le téléphone une fois au Pourcentages

moins
OUI 87%
NON 13%
Total 100%
De ce tableau, on note que 87% des sujets enquêtés ont utilisés le téléphone portable au moins
une fois contre 13% qui n’ont jamais utilisés.
Ce tableau laisse paraitre à sa suite la figure 2 portants sur la proportion des élèves ayant un
téléphone portable actuellement.
30
La figure 2 présente les sujets ayant un téléphone portable
Figure 2: Répartition des sujets enquêtés ayant un téléphone portable

De cette figure, il ressort que 54% des sujets enquêtés disposent d’un téléphone portable contre
46%.
Cette figure laisse place à la figure présentant les types de téléphones d’utilisent les sujets
enquêtés
La figure 3 nous présente les types de téléphones que les élèves du CEG1 Akpro-Missérété
utilisent
Figure 3: Répartition des sujets enquêtés selon le type de téléphone utilisé
31
Au regard de cette figure, nous réalisons que 51% des sujets enquêtés utilisent des téléphones
portable Android contre 48% qui utilisent les téléphones à touches
La figure 4 informe sur l’ancienneté des sujets enquêtés au sein du CEG
moins d'un an 1 et 2 ans 3ans et plus

27%
38%
34%
Figure 4: Répartition des sujets enquêtés selon leur ancienneté au CEG1

De cette figure, il ressort que 38% des sujets enquêtés ont au moins 3ans et plus d’ancienneté
contre 28% qui ont moins d’un an.
Le tableau 6 présente les sujets selon les personnes avec qui ils vivent.
Tableau 6: Répartition des sujets enquêtés selon la personne avec qui ils vivent
Celui avec qui on vit Pourcentages

Seul 8%
Les deux parents 42%
Un parent 25%
Tuteur 25%
Total 100%
L’observation de ce tableau nous permet de dire que 42% des sujets enquêtés vivent avec les
deux parents contre 8% vivant seuls.
32
La figure 5 met en exergue la finalité de l’usage des téléphones chez les élèves
8%
7% 27% A quelle fin utilisez-vous le
portable
appeler les parents
recherche sur internet

22%
whatsapp et facebook
jeux
36% musique
Figure 5: Répartition des sujets enquêtés selon la finalité de l’usage des téléphones

La figure 5 apporte de précision sur la finalité visée par l’utilisation des téléphones portables
chez les sujets enquêtés. De cette figure, il ressort que 7% des sujets enquêtés écoutent la
musique avec le téléphone contre 36% qui font des recherches sur internet.
Le tableau 7 aborde la contribution ou non du téléphone portable à leur réussite scolaire
Tableau 7: Répartition des sujets enquêtés selon la contribution ou non du téléphone portable à
leur réussite scolaire
Contribution du téléphone à la réussite scolaire Pourcentages

OUI 65%
NON 35%
Total 100%
De ce tableau, il ressort que le téléphone contribue à la réussite scolaire de 65% des sujets
enquêtés contre 35%.
Le tableau 8 met en lumière l’usage des téléphones portables en condition de classe ou non.
33
Tableau 8: Répartition des sujets enquêtés selon l’usage des téléphones en classe ou non
Usage de téléphone en classe ou non Pourcentages

OUI 24%
NON 76%
Total 100%
Ce tableau montre 24% des sujets enquêtés utilisent les téléphones en classe contre 76%
 la fréquence d’utilisation du téléphone portable chez les élèves du CEG1 d’Akpro-

Missérété
La figure 6 met en exergue le temps d’utilisation du téléphone par jour chez les élèves du CEG1
d’Akpro-Missérété
17 1%
% 36
%
Temps d'utilisation jour

1h à 3h
4h à 6h
7h à 10h
11h et plus
46
%
Figure 6: Répartition des sujets enquêtés selon le temps d’utilisation du téléphone par jour
Cette figure présente les sujets selon le temps qu’ils passent en utilisant le téléphone par jour. De
cette figue, on note 46% des sujets passent 4h à 6h de temps sur les téléphones contre17% qui
passent 7h à 10h.
La figure 7 présente la dépense des sujets vis-à-vis des téléphones portables
34
200 61%
150 39%
100
50
0
Series1
des jours sans
téléphones
Oui
Non
Figure 7: Répartition des sujets enquêtés selon la capacité de rester des jours sans téléphones
On retient de cette figure que 39% des sujets enquêtés sont capables de rester des jours sans
portable contre 61% qui ne peuvent pas.
Tableau 9 présente les effets du téléphone sur le rendement scolaire des sujets enquêtés
Tableau IX : Répartition des sujets enquêtés selon les effets du téléphone sur le rendement
scolaire
Effet du téléphone sur le rendement scolaire Pourcentages

OUI 61%
NON 39%
Total 100%
Le tableau ci-dessus montre les effets des téléphones sur le rendement scolaire des élèves. Ainsi,
61% estiment que le téléphone a des effets sur le rendement scolaire contre 39%.
35
La figure 8 met en lumière les sujets disposant un compte Facebook.
8%
Ayant facebook
Oui
Non
92%
Figure 8 : Répartition des sujets enquêtés en fonction des comptes facebook
La présente figure montre que 92% des sujets enquêtés disposent d’un compte Facebook contre
seulement 8% qui n’en disposent pas.
La figure 9 aborde les sujets en réseaux sociaux qu’ils utilisent
31%
Ayant d'autres comptes

Whatsapp
instagram
60% twitter
tik tok
3%
Rien de tout ça
6% 0
%
Figure 9 : Répartition des sujets enquêtés selon la finalité de l’usage des téléphones

De cette figure, on retient que seuls 31% des sujets enquêtés disposent d’un compte whatsapp
contre 60% n’ayant rien de tout ça.
36
 Proposer des options pour une utilisation raisonnable du téléphone portable sur le
rendement des élèves du second cycle au CEG1 d’Akpro-Missérété.
Le tableau 10 présente les sujets en fonction du bon usage téléphone en milieu scolaire ou
non.
Tableau 10 : Répartition des sujets enquêtés selon qu’il est bon d’utiliser le téléphone en milieu
scolaire ou non
Bon d’utiliser le téléphone en milieu scolaire Pourcentages

OUI 34%
NON 66%
Total 100%
De ce tableau, il ressort que 34% des sujets enquêtés approuvent l’usage de téléphone portable
en milieu scolaire contre 66%.
Le présent tableau 11 présente les impressions des enquêtés sur la décision de l’état.
Tableau 11 : Répartition des sujets enquêtés selon l’appréciation de la décision de l’état
L’Etat a-t-il bien fait d’interdire l’usage des Pourcentages

téléphones
OUI 21%
NON 79%
Total 100%
De ce tableau, on note que 79% des sujets enquêtés désapprouvent les mesures de l’état visant
l’interdiction de l’usage des téléphones portables en milieu scolaire contre seulement 21%.
37
Le présent tableau 12 met en exergue la capacité chez les élèves d’utiliser le téléphone sans
échouer en classe
Tableau 12 : Répartition des sujets enquêtés selon leur capacité d’utiliser le téléphone sans
échouer en classe
Capable d’utiliser le téléphone sans échouer Pourcentages

OUI 71%
NON 29%
Total 100%
D’après ce tableau, 71% des sujets enquêtés estiment pouvoir utiliser le téléphone portable sans
échouer contre 29%.
4-1-2 Présentation et analyse des résultats d’ordre qualitatif

Le tableau ci-dessous présente la synthèse des différentes informations issues des entretiens
suivant les hypothèses. Les réponses sont regroupées selon la convergence des idées.
Thèmes Données des entretiens

Caractériser la nécessité d’utilisation du - l’utilisation du téléphone, certains élèves l’utilise
téléphone portable sur le rendement pour jouer des musiques, jeux, appeler les parents
scolaire des élèves du CEG1 d’Akpro - le téléphone constitue le moyen le plus sûr de
Missérété dépravation pour les élèves
- Certains élèves utilisent le téléphone pour des fins
pédagogique
Déterminer la fréquence d’utilisation du La fréquence d’utilisation du téléphone chez les
téléphone portable chez les élèves du élèves :
CEG1 d’Akpro Missérété - le téléphone occupe trop les enfants et les détourne
de l’essentiel,
- il y’a des enfants qui ne font que se connecter en
longueur de journée et même en classe,
- le téléphone ne rend vraiment pas service à nos
enfants, ils l’utilisent à tort et à travers.
Proposer des options pour une utilisation - Orienter les enfants dans l’usage des téléphones pour
raisonnable du téléphone portable sur le des fins utiles,
rendement des élèves du CEG1 d’Akpro - Règlementer l’usage du téléphone chez les enfants,
Missérété -Permettre aux élèves d’utiliser l’application de lecture
comme iBook, Kindle,
-S’organiser grâce à un agenda numérique avec
38
système de rappel.
39
4-2 Discussion
Dans le cadre de cette recherche, l’analyse des résultats en rapport avec les objectifs et les
hypothèses formulées sera faite en s’appuyant sur le modèle d’analyse constitué de la théorie de
la «Behaviorisme développé par John Watson (1930) en association avec celle de l’analyse
stratégique de Crozier et Friedberg (1977). Ces résultats seront présentés par objectifs spécifique,
selon le type de question. Dans ce cadre, l’ordre de présentation tiendra compte de ce qui suit :
caractériser la nécessité d’utilisation du téléphone portable sur le rendement scolaire des élèves
du CEG1 d’Akpro-Missérété, déterminer la fréquence d’utilisation du téléphone portable chez
les élèves du CEG 1 Akpro Missérété et proposer des options pour une utilisation raisonnable du
téléphone portable sur le rendement des élèves du CEG1 d’Akpro-Missérété.
Caractéristiques de la nécessité d’utilisation du téléphone portable sur le rendement

scolaire des élèves du second cycle du CEG1 d’Akpro-Missérété
Pour son bon fonctionnement, tout système ou toute institution se base sur des règles et des
normes pour une meilleure organisation. S’inspirant donc de la théorie de l’analyse stratégique
développée par Crozier et Friedberg (1977), le collège d’enseignement général d’Akpro-
Missérété est système au sein duquel les acteurs (élèves, enseignants et personnel administratif)
interagissent pour l’atteinte des objectifs tout en se basant sur certaines règles. Cela suppose
donc que pour l’atteinte de ces objectifs du collège, le respect des règles établies reste un élément
fondamental. Cependant, il n’est pas rare de constater des actes de déviances au sein du système
scolaire soit par les élèves, soit par les enseignants. C’est le cas par exemple de l’expansion de
l’utilisation des téléphones portables par les jeunes scolarisés qui reste une préoccupation au sein
de l’éducation en Afrique. Or, la théorie de la «Behaviorisme développée par John Watson
(1930) excluant l’introspection, s’appuie sur les comportements observables pour expliquer les
actes et les conduites humaines.
Partout en Afrique comme au bénin, le système éducatif reste confronté aux problèmes de
discipline dans le rang des élèves lié à l’utilisation des smartphones en milieu scolaire. Quoi
qu’interdit, plusieurs élèves continuent d’utiliser les téléphones portables en milieu scolaire et
justifient cet acte par des raisons propres à eux. En effet, les résultats de notre enquête sur le
terrain montrent que 54% soit la majeure partie des sujets enquêtés disposent d’un téléphone
portable contre 46%. Justifiant l’usage qu’ils font du téléphone, 36% des élèves enquêtés
expriment faire des recherches sur internet, 22% préfèrent les réseaux sociaux et 7% écoutent la
musique (Figures 3 et 6). Ceci justifie l’idéologie d’un enseignant qui explique que la plupart
40
des élèves se cachent sous la coupole de recherche sur internet pour se donner à des distractions
sur l’internet. Ajouter à cette distraction, certains élèves déjà dépendant laissent les téléphones
sonner en classe perturbant ainsi le bon déroulement des cours. C’est d’ailleurs ce qu’affirme le
surveillant en ces termes : « non seulement ces élèves ont le courage d’apporter les téléphones
en classe mais ils les laissent sonner en classe et ce faisant, ils détournent l’attention des
camarades et perturbent le bon déroulement des cours». Ces élèves de par leur utilisation
abusive des smartphones sont donc considérés comme des semeurs de trouble.
De plus, à force d’abréger de manière fantaisiste, peu académique les mots et les expressions, les
apprenants finissent par acquérir des inaptitudes en orthographe et grammaire d'où des fautes qui
fourmillent sur leurs devoirs et copies d'examens. En outre, leur attention peut se relâcher durant
les cours, car discrètement ils se complaisent dans les discussions sur les réseaux sociaux dans la
visualisation des images, clips musicaux, voire films violents ou pornographiques entre copains
et copines. Allant dans le même sens, Bamaré (2014) s’inscrivant dans le courant de pensée
behavioriste affirme que le comportement est toujours une réponse à un stimulus du monde
extérieur ou l’environnement social immédiat. C’est ce que nous confirme un interviewé affirme
ceci « vraiment, le téléphone pourrit la vie à nos enfants. Quand vous prenez leur téléphone,
vous risquez parfois un AVC », il continue en ces termes « ils font semblant d’être en classe
mais en réalité, ils sont très loin ». Ainsi, ces résultats rejoignent ceux de l’une étude réalisée par
les chercheurs de la London school of economie, qui explique que la simple vue du smartphone
distrayait son utilisateur dans la réalisation d’une tâche complexe, même quand il est éteint
(Mayer, 2015).
De même, les téléphones portables leur servent de moyens de fraude ou tricherie lors des devoirs
surveillés et d'épreuves d'examens par la réception silencieuse des messages électroniques (SMS)
en provenance de leurs amis. On en déduit que les jeunes élèves utilisent essentiellement le
téléphone portable à des fins ludiques et ceci pourrait être à la base de la baisse de leur niveau
scolaire, du redoublement et surtout de l’échec aux examens. C’est d’ailleurs ce que disent
certains de nos sujets lorsqu’ils affirment que l’usage du téléphone portable ne leur permet pas
de travailler en classe car celui-ci prend tous leurs temps, leur fournis des informations
immorales et les empêchent d’apprendre correctement leurs leçons (Tableau 9). Ces résultats
corroborent à ceux des travaux de Thèse de Doctorat de Tiemtore publiée en 2006 qui dit que :
« les Technologies de l'Information et de la Communication sont utilisées par les Africains
d'abord pour se divertir et rarement pour se cultiver. Et ceci grâce à l'accès qu'elles permettent à
une très grande quantité de fichiers vidéos et audio sur Internet, des jeux et aussi, par l'utilisation
41
des moyens de communication (mail, tchat, forum de discussions, téléphonie IP, réseaux
sociaux, etc.) ».
Fréquence d’utilisation du téléphone portable chez les élèves du CEG 1 Akpro-Missérété
Dans notre société, il n’est plus à démontrer combien le téléphone occupe une place importante
dans nos choix ainsi que nos différentes activités. Devenir alors dépendant, ces élèves mineurs et
adolescents n’arrivent vraiment plus à contrôler l’usage qu’ils font du téléphone. Plonger dans
des blagues et les vaines causeries, la majorité des élèves passent presque tous leurs temps en
face des smartphones. Allant dans le même sens, la figure 6 met en exergue le temps d’utilisation
des téléphones chez les élèves du CEG 1 Akpro Missérété. Ainsi, 46% des sujets enquêtés
passent 4h à 6h de leur temps sur le téléphone contre 17% qui passent 7ha10h sur le téléphone
portable. L’usage abusif des smartphones fait donc que ces élèves n’arrivent plus à vraiment se
concentrer sur les objectifs de réussite.
De plus ces outils sont utilisés par les élèves pour jouer de la musique, visionner des vidéos,
jouer des jeux et se connecter sur les réseaux sociaux. Aussi notons que ces élèves utilisent le
portable à tout moment de la journée (Figure 6). Rondeau (1997) aborde dans le même sens
lorsqu’il affirme que « Les jeunes sont plongés plusieurs heures par jour dans un univers
d'images souvent très violentes, et rarement éducatives...qui les transforment graduellement en
consommateurs passifs de sensations, d'images et de sons ». Comme le disait un interviewé
« tellement ils ont dirait qu’ils ne peuvent même pas se passer du téléphone une heure ». C’est
d’ailleurs ce que nous confirme la figure 7 où 61% des sujets enquêtés trouvent impossible de
passer des jours sans téléphone contre 39%. Cette situation devient donc critique et mérite que
des questions soient posées.
Les réels risques pour nos jeunes sont donc avant tout d'ordre éthique et culturel. Ces résultats
rejoignent ceux de Bouclier (2003), dans son article qui traite justement des « Dangers
de l'internet pour les mineures », le réseau des réseaux recèle de données diverses qui se
révèlent « comme les dangers réels qu'il présente en terme de contenus, d'absence de sécurité et
de protection des données personnelles font d'internet un média peu accueillant pour les enfants.
La délinquance et la criminalité qui y trouvent une place grandissante, comme le manque
d'éthique d'un grand nombre de sites, présentent de sérieux dangers pour les enfants comme
pour les adolescents ».
Propositions d’options pour une utilisation raisonnable du téléphone portable sur le

rendement des du CEG1 d’Akpro-Missérété
42
Quoi qu’on dise, le téléphone portable reste un outil du progrès scientifique qui ne cesse de
servir la communauté internationale. Ainsi, une analyse globale des données recueillies nous
permet de dire que l’utilisation du téléphone portable et de l’internet peut avoir des avantages et
aussi des inconvénients selon l’utilisation qu’en fait l’internaute. C’est ce que nous confirment
les tableaux 7 et 9 qui montrent que malgré les divergences autour de l’utilisation des
smartphones chez les élèves, il reste considéré comme un moyen contribuant à la réussite
scolaire de ces derniers. Ceci rejoint les propos d’un interviewé qui explique « en réalité, le
téléphone portable n’est pas un mal en soi, c’est l’usage que font certains enfants qui les
éloignes de la réalité,… S’ils ajoutent un peu de conscience à l’usage de cet outil, tous les
acteurs du système éducatif applaudiraient les bienfaits de l’usage des téléphones chez les
élèves». Ces résultats rejoignent la pensée célèbre de François Rabelais qui dit : la science sans
conscience ne que ruine de l’âme. Ainsi donc, les TIC à travers l’internet et le téléphone portable
peuvent permettre aux élèves d’améliorer leurs résultats scolaires s’ils faisaient un usage
pédagogique ou didactique.
En effet, à côté des risques liés à l'usage du téléphone par les jeunes apprenants en l'occurrence
les élèves du Collèges d’Enseignement Général I d’Akpro-Missérété, certains enseignant
expliquent que ces outils devraient aider les jeunes élèves à mieux travailler en classe. Ainsi,
l’utilisation du téléphone portable leur permettait de comprendre et d’apprendre les cours car ils
s’en servent pour faire des recherches documentaires sur les cours qu’ils reçoivent en classe.
Ceci confirme les résultats de Jamet et Lieury (2003) qui affirment que : « les TIC augmentent la
motivation et incitent les apprenantes et les apprenants à être plus actifs dans leur processus
d’apprentissage ». Il renchérit en disant que les liens entre les anciennes et les nouvelles notions
sont ainsi mieux mémorisés.
Allant dans le même sens, Huffman et Vernoy (2000) indiquent que, parmi les éléments qui
favorisent une meilleure rétention, on retrouve l’information présentée sous forme verbale et
visuelle (système de double codage), l’analyse approfondie des informations (niveau de
traitement) et l’organisation des informations (cartes conceptuelles des documents). Tous ces
éléments peuvent être exploités lorsqu’on utilise les technologies de l’information et des
communications. En ce qui concerne les avantages de l’utilisation du téléphone par les élèves,
les enseignants interviewés pensent que ces outils peuvent aider les apprenants à réussir s’ils les
utilisent à bon escient car selon eux, l’utilisation du téléphone peut aider les apprenants à mieux
comprendre les explications du professeur, perfectionner les connaissances reçues en classe et
avoir les approfondissements sur les cours. Ces conclusions corroborent ceux de Knoerr 2005
lorsqu’il affirme que : « Les nouvelles technologies ne sont pas en fait des solutions miracles à
43
l’apprentissage et elles ne seraient efficaces en elle-même : C’est leur utilisation qui en est fait
qui pourrait être efficace ».
CONCLUSION
44
Les recherches menées sur « Enjeux et perspectives de l’utilisation du téléphone portable en

milieu scolaire dans la commune d’Akpro-Missérété », nous ont permis de connaitre les effets
de l’usage des téléphones portables en milieu scolaire et de mettre en lumière les avantages et
inconvénients liés à cette pratique sans oublier les effets options de solution pour une meilleure
utilisation des téléphones pour le bien des élèves. Au terme des résultats des investigations, nous
avons pu confirmer nos hypothèses.
Les résultats de notre étude ont montré que presque tous les élèves enquêtés disposent d’un
téléphone intelligent et que son utilisation permettant d’accéder à internet constitue une
solution intéressante. Les TIC et le téléphone portable sont des outils indispensables voire
nécessaires dont presque personne ne peut se passer aujourd'hui. Mais comme tout outil, ces
Technologies modernes de communication peuvent s'avérer dangereuses si l'on les utilise
immodérément sans pour autant les orienter vers l'acquisition et le partage du savoir ou
renforcement des aptitudes intellectuelles et culturelles. Ainsi, au terme de nos investigations
nous sommes parvenus aux résultats selon lesquels que le téléphone fascine les jeunes scolarisés
au point où ils passent tout leur temps à jouer des jeux, jouer la musique, visionner des vidéos et
se communiquer avec leur homologue sur les réseaux sociaux. En effet, notre étude nous a
permis de savoir que les élèves sont mieux attirés par la facette obscure et divertissante du Net,
laissant inexploitées les grandioses ressources cognitives, documentaires, pédagogiques, même si
les concernés eux-mêmes ont émis là-dessus un avis contraire. Cette pratique des jeunes élèves
est déplorée par les enseignants qui pensent que le Téléphone portable assure auprès des jeunes
gens instruits des fonctions essentiellement ludiques et divertissantes, véhiculant par-dessus le
marché des informations peu éducatives qui contribuent largement à la dépravation de nos
mœurs (Bamaré,2014). Aussi les abréviations fantaisistes des sms lors des discussions avec les
amis sur le net et les cas de tricherie sont à la base de la baisse du niveau scolaire de ces élèves.
Par ailleurs, les enseignants sont convaincus que la baisse de performances scolaires est issue des
effets indésirables ou nuisibles des TIC. Par contre il ressort de certains de nos résultats que
l'utilisation des TIC en occurrence du téléphone portable par les jeunes élèves en classe prend
de plus en plus d’ampleur mais les fournis des informations instructives, les aident à mieux
comprendre les explications du professeur, à perfectionner les connaissances reçues en classe et
à avoir les approfondissements sur les cours reçus. Cela signifie que les nombreux dangers qui
45
guettent nos jeunes gens sur le Net peuvent valablement leur être épargnés si jamais
l’informatique est incluse dans les programmes d’études afin de montrer à ces jeunes élèves les
avantages pédagogiques et instructives du net. Ainsi, l'on parviendrait à renverser la vapeur en
conduisant nos jeunes à considérer le Web non pas comme un jouet technologique destiné à se
divertir et à s'adonner à des actes ou comportements déviants, mais plutôt comme un outil
pédagogique et cognitif appréciable, capable de leur permettre de renforcer leurs acquis et
aptitudes scolaires et intellectuels. Au demeurant, nos objectifs visés par cette recherche et les
diverses hypothèses émises sont atteints et validées.
46
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES
Les publications sur les enjeux et perspectives de l’utilisation du téléphone portable en milieu
scolaire dans la commune d’Akpro-Missérété au Bénin étant quasi-inexistantes, le recours à
d’autres formes de documentions s’impose: les mémoires des étudiants béninois et étrangers, les
études techniques en lien avec ce secteur d’activité, les revues, les articles, ouvrages et
documents accordant une place à la question de l’impact de l’usage du téléphone portable en
milieu scolaire sur le rendement scolaire. C’est pourquoi, sans être une liste exhaustive de
référence sur la question de l’usage du téléphone portable en milieu scolaire sur le rendement
scolaire, les auteurs cités ou non dans notre travail nous ont permis durant la période de ce travail
de mener au mieux nos recherches et de présenter par ordre alphabétique notre bibliographie.
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Sénégal »,in Adjectif, mis en ligne le 18 décembre 2014 et accédé le 23 août 2016 sur le
site http://www.adjectif.net/spip/spip.php?article326.
42. Sauvage, B., Et la technologie ? Cahiers pédagogiques, 321-322, p. 56-
43. Sorgho, R. (2008). Origine sociale et performances scolaires : analyse de l’influence des
facteurs socio-économiques sur les résultats scolaires. Etude de cas du Lycée Rial et du
collège Naaba Zoungrana de Tenkodogo. Mémoire de Maitrise, Université de
Ouagadougou/UFR-SH.78p
44. Tiemboré, W. Z. (2006). Les technologies de l'information et de la communication dans
l'éducation en Afrique subsaharienne : du mythe à la réalité. Le cas des écoles de
formation des enseignants au Burkina Faso. Thèse de doctorat non publiée, Université
Rennes II-Haute Bretagne, France
45. Tiemtoré, W. Z. (2006). Les technologies de l'information et de la communication dans
l'éducation en Afrique subsaharienne : du mythe à la réalité. Le cas des écoles de
formation des enseignants au Burkina Faso. Thèse de doctorat non publiée, Université
Rennes II-Haute Bretagne, France.
46. UNESCO, (1996). Essor des technologies de l'information et de la communication : une
perspective Unesco. Editions Unesco, Paris. 49 p.
47. Viau, R. (2006). "La motivation des étudiants à l’université: mieux comprendre pour
mieux agir". Conférence non publiée.
50
51
ANNEXES
Cibles GUIDE D’ENTRETIEN
 Enseignants
 Parents d’élèves
Le préambule
Je m'appelle Tatiana Ruth KPATINVO, étudiante en Licence professionnelle des Sciences et

Techniques des Activités Socio-Educatives (STASE) à l'INJEPS, option développement
communautaire. Je travaille sur les « Enjeux et perspectives de l’utilisation du téléphone
portable en milieu scolaire dans la commune d’Akpro-Missérété ». L’objectif de cette étude
est d’analyser l’effet de l’usage du téléphone portable sur le rendement scolaire des élèves du
CEG1 d’Akpro-Missérété. Je vous ai identifié comme personne ressources susceptible de me
fournir des informations sur l’usage du téléphone portable en milieu scolaire.
Je vous prie de m'accorder un peu de votre temps à propos. Et je vous rassure que tout ce qui se
dira au cours de ce entretien restera confidentiel.
Identification du milieu
 Commune :
 Arrondissement :
 Quartier de ville :
Caractéristiques sociodémographiques de l'enquêté
o Nom :
o Prénom :
o Sexe :
o Age :
o Niveau d'instruction :
B
o Situation matrimoniale :
Préoccupations liées au sujet
 Objectif spécifique I : Déterminer la nécessiter d’utilisation du téléphone portable sur le

rendement scolaire des élèves du second cycle du CEG1 d’Akpro-Missérété.
- Que pensez-vous de l’utilisation des téléphones portables en milieu scolaire ?

- Que pensez-vous de la loi qui interdit l’utilisation des téléphones en milieu scolaire ?
 Objectif spécifique II : Identifier la fréquence d’utilisation du téléphone portable chez

les élèves du second cycle du CEG1 d’Akpro-Missérété.
- Quelle est selon-vous la fréquence d’utilisation de téléphone chez les élèves ?

- Quels sont selon vous les effets (positifs et négatifs) de l’utilisation des téléphones sur
le rendement scolaire ?
 Objectif spécifique III : Proposer des options pour une utilisation raisonnable du
téléphone portable sur le rendement scolaire des élèves du second cycle au ceg1 d’akpro
miséréré
- Que conseillez-vous aux : élèves et aux parents pour un meilleur rendement scolaire ?
- Pensez-vous que les parents ont un rôle d’encadrement des enfants dans l’utilisation
des téléphones ?
Merci pour votre aimable collaboration
C
Université d’Abomey-Calavi Institut National de la Jeunesse, de

(UAC) l’Education Physique et du Sport
(INJEPS)
QUESTIONNAIRE
Cible
 Elèves
Le préambule
Je m'appelle Tatiana Ruth KPATINVO, étudiante en Licence professionnelle des Sciences et
Techniques des Activités Socio-Educatives (STASE) à l'INJEPS, option développement
communautaire. Je travaille sur les « Enjeux et perspectives de l’utilisation du téléphone
portable en milieu scolaire dans la commune d’Akpro-Missérété ». L’objectif de cette étude
est d’analyser l’effet de l’usage du téléphone portable sur le rendement scolaire des élèves du
CEG1 d’Akpro-Missérété. Je vous ai identifié comme personne ressources susceptible de me
fournir des informations sur l’usage du téléphone portable en milieu scolaire.
Je vous prie de m'accorder un peu de votre temps à propos. Et je vous rassure que toutes les
informations issues de ce questionnaire resteront confidentielles.
Identification du milieu
 Commune :
 Arrondissement :
 CEG :
 Classe :
Caractéristiques sociodémographiques de l'enquêté
Nom et prénom de l’enquêté :

Age :
D
- 13-15 ans
- 16-19 ans
- 20-23 ans
- 24ans et plus
Niveau d'instruction :
 4ème
 3ème
 2nd
 1ère
Situation matrimoniale :
 Célibataire
 Célibataire avec enfant
 Mariée
Préoccupations liées au sujet
o Objectif spécifique I : Déterminer la nécessiter d’utilisation du téléphone portable sur le

rendement scolaire des élèves du second cycle du CEG1 d’Akpro-Missérété.
Question 1 : Avez-vous utilisé une fois un téléphone portable ?
Oui
Non
Question 2 : Avez-vous un téléphone portable?
 Réponse : Oui
: Non
Question 3 : Quel type de téléphone utilisez-vous ?
 Réponse : à touche
Android
Tablette
Autre à préciser …………………………………………………………………………………
E
Question 4: Depuis quand êtes-vous dans ce CEG ?
 Réponse : Moins d’un an

: 1 an et 2 ans
: 3 ans
Question 5 : Avec qui vivez-vous ?
 Réponse : Seul
: Les deux parents
: Avec un parent (papa ou maman)
: Avec un tuteur
Autre à préciser …………………………………………………………………………………
Question 6 : Que faites-vous avec le téléphone portable?
 Réponse : appeler les parents

: Faire des recherches sur internet
: faire whatsapp et Facebook
: Jeux
: Musique
Autre à préciser …………………………………………………………………………………
Question 7 : Le téléphone portable contribue-t-il à votre réussite scolaire ?
 Réponse : Oui
: Non
Question 8 : Utilisez-vous le téléphone portable en classe ?
 Objectif spécifique II : Identifier la fréquence d’utilisation du téléphone portable chez les
élèves du second cycle du CEG1 d’Akpro-Missérété.
Question 9 : Pendant combien d’heure utilisez-vous le téléphone par jour ?
 Réponse : 1h à 3h
: 4h à 6h
: 7h à 10h
F
: 11h et plus
Question 10 : Pourriez-vous passer deux jours sans utiliser votre téléphone portable ?
 Réponse : Oui
: Non
Question 11: L’utilisation du téléphone en milieu scolaire a-t-elle un effet sur votre rendement
scolaire ?
 Réponse : Oui
: Non
Question 12 : Avez-vous un compte Facebook ?
 Réponse : Oui
Non
.
Question 13 : Quels sont les autres comptes dont vous disposez ?
 Réponse : Whatsapp
Instagram
Twitter
Tik tok
 Objectif spécifique III : Proposez des options pour une utilisation raisonnable du
téléphone portable sur le rendement scolaire des élèves du second cycle du ceg 1 d’akpro
miséréré
Question 15 : Selon vous, est-il bon d’utiliser le téléphone portable en milieu scolaire ?
 Réponse : Oui
: Non
Question 16 : L’Etat a-t-il bien fait d’interdire l’utilisation des téléphones portables en milieux
scolaire ?
 Réponse : Oui
: Non
G
Question 17 : Pour que l’usage du téléphone vous soit bénéfique, les parents ont-ils un rôle à
jouer ?
 Réponse : Oui
: Non
Question 18 : Pensez-vous pouvoir utiliser le téléphone portable sans échouer en classe ?
 Réponse : Oui
: Non
Merci de votre aimable collaboration
H
TABLE DES MATIERES
SOMMAIRE................................................................................................................................i
DEDICACE................................................................................................................................ii
REMERCIEMENTS.................................................................................................................iii
SIGLES ET ACRONYMES......................................................................................................iv
LISTE DES TABLEAUX...........................................................................................................v
LISTES DES FIGURES............................................................................................................vi
LISTE DE CARTE...................................................................................................................vii
INTRODUCTION......................................................................................................................1
CHAPITRE I : CONTEXTUALISATION.................................................................................4
1-1 Présentation générale de la Commun d’Akpro-Missérété...............................................5
1-1-1 Cadre Administratif...........................................................................................................6
1-2 Situation sociodémographiques............................................................................................6
1-2-1 Cadre humain....................................................................................................................6
1-2-2 Taux de scolarisation.........................................................................................................7
CHAPITRE II : PROBLEMATISATION DE LA RECHERCHE.............................................9
2.1- Clarification conceptuelle..................................................................................................10
2.2 Revue de littérature.............................................................................................................11
2-3- Modèle d’analyse..............................................................................................................16
2-4- Problématique....................................................................................................................18
CHAPITRE III : DEMARCHE METHODOLOGIQUE..........................................................21
3-1- Nature de l’étude...............................................................................................................22
3-2- Composition de la population cible...................................................................................22
3-3- Méthode d’échantillonnage............................................................................................22
3-4- Taille de l’échantillon....................................................................................................23
3-4-1- Echantillon des élèves du CEG1 d’Akpro-Missérété....................................................23
3-4-2 Echantillon des enseignants et le personnel administratif et les parents d’élèves..........24
3-5- Techniques et outils d’investigation..............................................................................25
J
3-5-1- La recherche documentaire........................................................................................25
3-5-2- La collecte par questionnaire......................................................................................25
3-5-3- La collecte par entretien.............................................................................................25
3-6- Traitement des données..................................................................................................26
3-7- Difficultés éprouvées.....................................................................................................26
CHAPITRE IV : PRESENTATION ET ANALYSE DES RESULTATS...............................27
4-1 Présentations des résultats..................................................................................................28
4.1.1 Présentation et analyse d’ordre quantitatif.................................................................28
4-1-2 Présentation et analyse des résultats d’ordre qualitatif...................................................37
CONCLUSION.........................................................................................................................42
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES..................................................................................45
ANNEXES.................................................................................................................................A
TABLE DES MATIERES...........................................................................................................I
K
Résumé
Les TIC ont imprégner plusieurs secteurs de notre vie contemporaine parmi lesquels compte le
secteur de l’éducation. La présente recherche porte sur « enjeux et perspective de l’utilisation du
téléphone portable en milieu scolaire du CEG d’Akpro Missérété». Elle a pour objectif d’analyser
l’effet de l’usage du téléphone portable sur le rendement scolaires des élèves au CEG1d’Akpro
Missérété. Pour ce fait, nous avons fait l’usage de la méthode non probabiliste et utilisé l’entretien et
le questionnaire comme outil de collecte des données. Les résultats de cette recherche montrent que
les élèves s’attachent plus à la facette ludique et immorale du téléphone portable en laissant les
multiples atouts pédagogiques que ceux-ci regorgent. Tout ceci entraine la baisse de leurs niveaux et
donc de leurs rendements scolaires. Il importe donc de sensibiliser ces jeunes élèves sur les
conséquences néfastes de ces outils afin de les amener à utiliser le téléphone portable comme outils
pédagogiques et de construction de savoir.
Mots clés : Akpro-Missérété, enjeux, usage, téléphone portable
Abstract
ICTs have permeated several sectors of our contemporary life, including the education sector. The
present research focuses on "issues and perspective of the use of mobile phones in the school
environment of the Akpro Missérété CEG". Its objective is to analyze the effect of mobile phone use
on the academic performance of students at CEG1 d'Akpro-Missérété. To do this, we used the non-
probabilistic method and used the interview and the questionnaire as a data collection tool. The
results of this research show that students are more attached to the playful and immoral facet of the
mobile phone by leaving the multiple educational assets that these abound. All this leads to a
decrease in their levels and therefore their academic performance. It is therefore important to raise
awareness among these young students about the harmful consequences of these tools in order to get
them to use mobile phones as educational and knowledge-building tools.
Keywords: Akpro-Missérété, Akpro-Missérété, telephone, usage

MemoIre TATIANA - Corrigé Par Kombiéni

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Institut National de l’Education

Université d’Abomey-Calavi Physique et du Sport

CENTRE D’ETUDES ET DE RECHERCHE EN EDUCATION ET

Spécialité: Développement Communautaire

ENJEUX ET PERSPECTIVES DE L’UTILISATION DU

LISTE DES TABLEAUX.........................................................................................................v

LISTES DES FIGURES..........................................................................................................vi

CHAPITRE I : CONTEXTUALISATION............................................................................4

CHAPITRE II : PROBLEMATISATION DE LA RECHERCHE.....................................9

CHAPITRE III : DEMARCHE METHODOLOGIQUE...................................................21

CHAPITRE IV : PRESENTATION, ET ANALYSE DES RESULTATS........................27

TABLE DES MATIERES.........................................................................................................I

 mon directeur de mémoire, le Docteur Hervé A. KOMBIENI, Maître de Conférences,

CEG : Collège d’Enseignement Général

INJEPS : Institut National de la Jeunesse, de l’Education Physique et du Sport

ONG : Organisation Non Gouvernementale

ROCARE : Réseau Ouest et Centre Africain de Recherche en Education

SMS : Short Message Script

TIC : Technologie de l’Information et de la Communication

UNESCO : Organisation des Nations unies pour l’Education, la Science et la Culture

LISTE DES TABLEAUX

Tableau 1: Liste des villages et quartiers de ville............................................................................6

Tableau 2: Echantillonnage des élèves du CEG1 d’Akpro-Missérété...........................................23

Tableau 4: Répartition des sujets enquêtés selon le niveau d’étude..............................................29

leur réussite scolaire......................................................................................................................32

Tableau 11 : Répartition des sujets enquêtés selon l’appréciation de la décision de l’état...........36

Figure 2: Répartition des sujets enquêtés ayant un téléphone portable.........................................30

Figure 3: Répartition des sujets enquêtés selon le type de téléphone utilisé.................................30

Figure 4: Répartition des sujets enquêtés selon leur ancienneté au CEG1....................................31

Figure 8 : Répartition des sujets enquêtés en fonction des comptes facebook..............................35

 le premier est consacré à la présentation du contexte général de l’étude;

1-1 Présentation générale de la Commun d’Akpro-Missérété.

Situation géographique de la Commune d’Akpro-Missérété

Située au sud du Bénin, la Commune d’Akpro-Missérété couvre une superficie de 79 Km2.

Carte 1 : Carte administrative de la commune d’Akpro Missérété

Arrondissements Villages et quartiers de ville

Source : Mairie d’Akpro Missérété

La commune d’akpro missérété est composée de 5 arrondissements dont 338 Villages et

1-2 Situation sociodémographiques

1-2-1 Cadre humain

1-2-2 Taux de scolarisation

La présente rubrique a permis de prendre connaissance de l’aspect physique, géographique et

CHAPITRE II : PROBLEMATISATION DE

2.2 Revue de littérature

2-2-1- Usage des TIC par les jeunes dans la société

2-2-2- TIC et réseau d’éducation

Selon Sauvage (1994), la technologie dans le domaine de l’éducation constitue un

2-2-3- Méfaits de l’utilisation des TIC

Pour Poyet (2009), la question de l'efficacité pédagogique des TICE est redoutable et

2-3- Modèle d’analyse

Le behaviorisme permet de faire un lien entre l’usage des téléphones portables et le

 A quelle fin les élèves du CEG1 d’Akpro-Missérété utilisent-ils le téléphone portable ?

Pour répondre à ces questions, des hypothèses de base sont émises

2-5- Hypothèses de travail

Les hypothèses qui sous-entendent cette recherche sont :

 les élèves du CEG1 d’Akpro-Missérété utilisent le téléphone portable pour se distraire et

Pour vérifier ces hypothèses, des objectifs de recherche se sont définis

2-6- Objectif de recherche

2-6-1- Objectifs spécifiques

De façon spécifique, il s’agit de :

 caractériser la nécessité d’utilisation du téléphone portable sur le rendement scolaire des

Ce chapitre est destiné à décrire successivement la nature de l’étude, la population

3-1- Nature de l’étude