Loeuvre Cent

ENTRONS DANS L’ŒUVRE
Course contents
Table des matières
1 ACCUEIL ................................................................................................................................................... 3
1.1 INTRODUCTION ..................................................................................................................................... 3
2 SÉANCE 1 - DÉCOUVERTE DE L’ŒUVRE .............................................................................................3
3 SÉANCE 1 ................................................................................................................................................. 4
3.1 DÉCOUVERTE DE L’ŒUVRE....................................................................................................................4
3.2 LE TITRE - ACTIVITÉ 1 ...........................................................................................................................4
3.9 LES PERSONNAGES ............................................................................................................................10
3.10 LA DIDASCALIE INITIALE – ACTIVITÉ 1...................................................................................................11
3.14 BILAN DE LA SÉANCE 1........................................................................................................................13
4 SÉANCE 2 - DÉCOUVERTE DE L'AUTEUR..........................................................................................13
5 SÉANCE 2 ............................................................................................................................................... 14
5.1 DÉCOUVERTE DE L'AUTEUR .................................................................................................................14
5.2 L’AUTEUR – ACTIVITÉ 1 ......................................................................................................................14
6 SÉANCE 3 - LE CONTEXTE LITTÉRAIRE : LE THÉÂTRE AU XXE SIÈCLE ......................................17
7 SÉANCE 3 ............................................................................................................................................... 18
7.1 LE CONTEXTE LITTÉRAIRE : LE THÉÂTRE AU XXE SIÈCLE ........................................................................18
7.2 LE THÉÂTRE AU XXE SIÈCLE – ACTIVITÉ 1............................................................................................18
8 SYNTHÈSE ............................................................................................................................................. 22
8.1 BILAN ................................................................................................................................................ 22
9 GLOSSAIRE............................................................................................................................................ 22
10 DOCUMENTATION ............................................................................................................................. 23
11 CRÉDITS ............................................................................................................................................. 23
1 Accueil
1.1 Introduction
1.1.1 Objectifs
 Entrer dans la lecture de Juste la fin du monde de Jean-Luc Lagarce.
 Comprendre le contexte littéraire de création de la pièce : le théâtre au XXe siècle.
1.1.2 Résumé de la séquence
Vous commencez par réaliser quelques activités autour du titre et des didascalies initiales qui vous
permettront de découvrir l’œuvre. Vous découvrez ensuite l’auteur, Jean-Luc Lagarce. Pour finir, vous
parcourez l’histoire littéraire du théâtre du XXe siècle.
1.1.3 Sommaire
 Séance 1 - Découverte de l’œuvre

 Séance 2 - Découverte de l’auteur
 Séance 3 - Le contexte littéraire : le théâtre au XXe siècle
1.1.4 Temps de travail indicatif
1 h 45
2 Séance 1 - Découverte de l’œuvre
3 CNED- Entrons dans l’œuvre

3 Séance 1
3.1 Découverte de l’œuvre
3.2 Le titre - Activité 1

Production écrite (sur votre cahier de travail personnel) Notez le titre de la
séance 1 « Découverte de l’œuvre » sur votre cahier de travail. Notez sur
votre cahier de travail les remarques que vous pouvez faire sur le titre de la
pièce « Juste la fin du monde ». Attention : Il n’y a pas de réponses vraies ou
fausses, il s’agit de vous aider à entrer dans cette œuvre pour mieux la comprendre.
Comment comprenez-vous ce titre, Juste la fin du monde ? Reformulez-le de façon à
exprimer le sens ou les sens implicites que vous comprenez. Quels mots vous
surprennent dans ce titre ? Expliquez pourquoi. D’après vos réflexions préliminaires,
selon vous, quel(s) va(vont) être le(s) thème(s) de cette pièce ?
Exercice 1 - Corrigé à la page 25

Quel est le sens propre de l’expression « fin du monde » ? (cochez la ou les réponse de
votre choix)
□ Une catastrophe comme un accident de voiture mortel, un drame personnel.
□ Une catastrophe collective concernant un ensemble de personnes.

L’évocation d’un moment où tout disparait : êtres vivants, organisations, structures naturelles et
□ animales.
□ Un problème de la vie quotidienne: une panne d’ordinateur, la perte d’un trousseau de clés.

Quels émotions ou sentiments provoquent généralement l’annonce de « la fin du
monde » ? (cochez la ou les réponse de votre choix)
□ Panique
□ Effroi
□ Frissons et chair de poule
□ Appréhension
□ Étonnement


L’expression « ce n’est pas la fin du monde » … (terminez la phrase en cochant les
réponses de votre choix)
□ exprime la relativité d’une situation ou d’un problème.
□ invite à modérer des émotions et des sentiments qui paraissent disproportionnés dans une situation.
□ ouvre généralement une réflexion sur le sens de l’existence.
□ est une expression particulièrement rare.
□ est généralement laissée à l’appréciation du destinataire.

D’après-vous, quel est le sens de l’adverbe « juste » dans cette expression « Juste la fin
du monde » (cochez la réponse de votre choix)
○ « exactement » c’est un adverbe qui a une valeur de précision.
○ « seulement » c’est un adverbe qui a une valeur restrictive.

Production écrite (sur votre cahier de travail personnel) Suite à ces
repérages sur le titre de l’œuvre, en vous appuyant sur les pages
précédentes, répondez à la question suivante : Comment comprenez-vous
ce titre ? Expliquez et justifiez vos propositions. Votre texte fera au moins 80 mots.
Veillez à organiser votre composition en intégrant des explications sur thèmes
suivants : l’expression « fin du monde » la présence de l’adverbe « juste » Pensez à
justifiez vos propos. Éléments de réponse

Production écrite (sur votre cahier de travail personnel) Pour finir ce travail
de compréhension autour du titre de l’œuvre, voici les autres titres
envisagés par Jean-Luc Lagarce avant de choisir définitivement « Juste la
fin du monde » : « Les adieux », « Mes deux dernières années », « Quelques
éclaircies ». Sur votre cahier de travail, répondez à la question suivante : Comment
ces titres abandonnés peuvent-ils apporter de nouveaux éclairages au sens du titre
finalement choisi? Éléments de réponse
3.9 Les personnages

À la page 22, avant le prologue, le nom des personnages de la pièce apparaissent.
Cochez les remarques qui vous paraissent valables suite à l’observation de la page :
□ L’intrigue se déroule dans le monde du travail.
□ L’intrigue se déroule dans le cercle familial.
□ Le père fait partie des personnages.

□ Les deux frères ont une différence d’âge importante.
□ Les personnages sont tous majeurs.
3.10 La didascalie initiale – Activité 1
Voici la didascalie initiale de la pièce (page 22)
« Cela se passe dans la maison de la Mère et de Suzanne, un dimanche évidemment ou bien encore
durant près d’une année entière. »
Production écrite (sur votre cahier de travail personnel) Pour poursuivre

cette entrée dans l’œuvre, répondez aux questions suivantes : À quoi
servent habituellement les didascalies en début de pièce ? Quelles
remarques pouvez-vous faire sur cette didascalie ? Qu’est ce qui vous surprend ?
Qu’est ce que vous trouvez conforme à ce qu’on peut lire habituellement en début de
pièce ?
Voici la didascalie initiale de la pièce (page 22)

Cochez les propositions qui vous paraissent valables au sujet de la didascalie en gras :
□ La Mère et la sœur cadette vivent ensemble.
□ Il est rare que l’action ne se déroule que dans un seul lieu au théâtre.
□ On peut parler d’unité de lieu pour cette pièce.
□ « cela » désigne l’action de la pièce.
□ Comme souvent, les indications sur le décor sont nombreuses.

Dans la partie en gras, surlignez en vert le mot qui vous interpelle, qui invite à une
interprétation :
mot qui vous interpelle, qui invite à une interprétation

Complétez le texte suivant en sélectionnant vos réponses dans les menus déroulants :
D’après la structure de la fin de la phrase avec la conjonction de ................................... (1) « ou », l’auteur

laisse au lecteur la possibilité de choisir entre « un dimanche » et « près d’une année entière.»
Le déroulement de l’intrigue durant une seule journée respecte l’unité théâtrale de ...................................
(2) . Le deuxième choix, « une année entière » laisse entendre que les échanges auraient pu également se
dérouler durant un temps ................................... (3) long qu’une seule journée.
Solutions proposées:
1: Sélectionner, coordination, subordination
2: Sélectionner, temps, lieu
3: Sélectionner, plus, moins

3.14 Bilan de la séance 1

Selon-vous, d’après ces repérages, quel est le thème commun des séquences 5 et 6 ?
(cochez la réponse de votre choix)
○ Théâtre et stratagème
○ Crise familiale, crise personnelle
○ Spectacle et comédie
4 Séance 2 - Découverte de l'auteur

5 Séance 2
5.1 Découverte de l'auteur
5.2 L’auteur – Activité 1
Jean-Luc Lagarce

séance 2 « Découverte de l’auteur » sur votre cahier de travail. Rendez-vous
sur le site consacré à Jean-Luc Lagarce : https://www.theatre-
contemporain.net/biographies/Jean-Luc-Lagarce/ Vous pouvez vous familiariser
avec ce site car nous aurons l’occasion de le fréquenter à nouveau. Sur la page
d’accueil, sous le chapitre « présentation » cliquez sur « lire la suite ». Vous
trouverez sur cette page une biographie de cet auteur, lisez-la. Parcourez également
les deux chapitres à gauche, « par lui-même » et « grandes étapes » en cliquant sur
les pages intérieures (vidéos, interviews, textes). Sur votre cahier de travail, prenez
en note toutes les informations qui vous paraissent importantes maintenant pour
comprendre l’œuvre et à plus long terme, en vue de la présentation de l’œuvre
durant l’entretien à l’oral si vous la choisissez. Attention, ce travail de lecture et de
tri d’informations prend du temps. Consacrez à cette activité au moins 40 minutes.

D’après vos recherches et vos lectures sur Jean-Luc Lagarce, classez les étiquettes
dans la bonne colonne (attention, toutes les étiquettes ne sont peut-être pas à classer!)

....
Province : Besançon
1 Origine et famille .
....
Ainé d’une fratrie de 3
.
2 Parcours et formation
....
Choc lors du spectacle Sarcelles-sur-mer
.
3 Vie artistique ....

Compagnie La Roulotte
.
....
ouvriers
.
....
modeste
.
....
Mort du père dans l’enfance
.
....
Frère demande de l’attention
.
....
philosophie
.
....
Metteur en scène
.
....
Succès dès ses débuts d’auteur
.
....
« je ne pouvais pas ne pas être un bon élève »
.
....
Auteur de pièces de théâtre
.
....
Études de droit inachevées
.

Jean-Luc Lagarce
Production écrite (sur votre cahier de travail personnel) Rendez-vous sur le

site consacré à Jean-Luc Lagarce. Jean-Luc Lagarce a réalisé un
autoportrait vidéo d’une minute, le voici : https://www.theatre-
contemporain.net/biographies/Jean-Luc-Lagarce/ensavoirplus/idcontent/2306 Quels
émotions et sentiments ressentez-vous suite à ce visionnage ? Choisissez deux
adjectifs de sens différents pour qualifier cet autoportrait. Écrivez ce compte-rendu
en quelques phrases. Il pourra commencer par « Quand j’ai fini de regarder la vidéo
autobiographique de Jean-Luc Lagarce, ma première émotion… ». Pensez à vous
relire. Pour vous aider et acquérir du vocabulaire, voici un outil précieux qui permet
d’accéder à la proxémie des mots, c’est-à-dire à leur sens proche.
https://www.cnrtl.fr/proxemie/ Par exemple, si vous ressentez une forme de
mélancolie après avoir vu cet autoportrait, vous pouvez saisir mélancolie dans
l’espace « entrer une forme » et choisir le sens qui vous parait le plus adapté à votre
émotion ou sentiment. Information
6 Séance 3 - Le contexte littéraire : le théâtre au XXe siècle

7 Séance 3
7.1 Le contexte littéraire : le théâtre au XXe siècle
7.2 Le théâtre au XXe siècle – Activité 1
En attendant Godot, Festival d'Avignon, 1978

séance 3 « Le contexte littéraire : le théâtre au XXe siècle » sur votre cahier
de travail. Avez-vous déjà lu des pièces de théâtre du XXe siècle ? Listez-les
rapidement sur votre cahier de travail. Vous rappelez-vous des caractéristiques de
cette ou ces œuvres sur le plan de l’écriture, du thème, de la mise en scène si vous
en avez vu ? Répondez à cette question à l’écrit sous forme de notes.

En attendant Godot, Festival d'Avignon, 1978
Lisez la fiche de synthèse suivante, rendez-vous sur les liens proposés, prenez des notes au besoin
sur votre cahier de travail.
Fiche ressource : Le théâtre au XXe siècle

Reliez les propositions correspondantes en vous appuyant sur les informations retenues
lors de votre lecture de la fiche « Le théâtre au XX siècle » :

Il s’agit du mouvement de l’anti-théâtre, en
Le théâtre engagé apparait après
1 .... opposition avec le théâtre de l’après-guerre. Il
les conflits du milieu du siècle.
.
Le rôle du metteur en scène prend apparait dans la deuxième moitié du XX .
de plus en plus d’importance. Il est
2 Les pièces sont des vaudevilles, des drames;
un créateur qui occupe une place
.... on parle de théâtre de boulevard. Il s’agit de
aussi importante que l’auteur.
. spectacles très populaires, le public est
Le destin de l’homme apparait sous principalement citadin.
la forme de son impuissance à
On cherche des moyens artistiques pour
modifier le cours de sa vie et à lui
exprimer les enjeux de la condition humaine:
trouver un sens. Cette absence
3 les questionnements philosophiques animent
d’espoir fonde un théâtre très
.... ces pièces. Les dramaturges questionnent les
pessimiste, déroutant, qui utilise
. grands problèmes du monde contemporain :
aussi bien la farce, la dérision que
quelle est la place de l’Homme dans la société
l’humour noir.
? Quelle est sa part de libre-arbitre ? Avons-
Il s’agit d’un théâtre qui cherche à nous le choix de nos actes ?
4 intéresser et à divertir: le succès est
Après la période d’inventivité des auteurs, leur
souvent au rendez-vous. ....
statut va être modifié. Le langage du corps et
.
de la scène est au centre des attentions.

Classez les repérages précédemment effectués dans l’ordre chronologique : 1 est le plus
ancien, 4 est le plus récent (sélectionnez vos réponses dans les menus déroulants) :
Ordre
Repérages
chronologique
Le théâtre engagé apparait après les conflits du milieu du siècle. On
cherche des moyens artistiques pour exprimer les enjeux de la condition
humaine : les questionnements philosophiques animent ces pièces. les ..................................
dramaturges questionnent les grands problèmes du monde contemporain . (1)
: quelle est la place de l’Homme dans la société ? Quelle est sa part de
libre-arbitre ? Avons-nous le choix de nos actes ?
Le destin de l’homme sous la forme d’une impuissance de l’homme à
modifier le cours de sa vie et à lui trouver un sens. Cette absence
d’espoir fonde un théâtre très pessimiste, déroutant, qui utilise aussi bien
la farce, la dérision voire l’humour noir. Il s’agit du mouvement de l’anti- ..................................
théâtre, en opposition avec le théâtre de l’après-guerre. Il apparait dans . (2)
la deuxième moitié du XX .
Il s’agit d’un théâtre qui cherche à intéresser et à divertir : le succès est
souvent au rendez-vous. Les pièces sont des vaudevilles, des drames ; ..................................
on parle de théâtre de boulevard. Il s’agit de spectacles très populaires, . (3)
même si le public est principalement citadin.

Ordre
Repérages
chronologique
Le rôle du metteur en scène prend de plus en plus d’importance. Il est un
créateur qui occupe une place aussi importante que l’auteur. Après la ..................................
période d’inventivité des auteurs, leur statut va être modifié. Le langage . (4)
du corps et de la scène prend de plus en plus d’importance.
Solutions proposées:
1: Sélectionner, 1, 2, 3, 4

Positionnez les pièces et leurs auteurs sur la frise chronologique :
....
Fin de partie, Samuel Beckett
.
....
La guerre de Troie n’aura pas lieu, Jean Giraudoux
.
....
Dans la solitude des champs de coton, Bernard-Marie Koltès
.

....
Juste la fin du monde, Jean-Luc Lagarce
.
....
Knock, Jules Romains
.
....
Caligula, Albert Camus
.
8 Synthèse
8.1 Bilan
8.1.1 Ce qu'il faut retenir
 L’analyse du paratexte apporte souvent des informations préliminaires importantes.

 Les étapes importantes de la vie de Jean-Luc Lagarce : période de vie, influences, activités
artistiques, particularité de sa mort.
 Les repères en histoire littéraire sur le théâtre du XXe siècle
8.1.2 Vocabulaire
 Sens propre et sens figuré : Un mot peut avoir plusieurs sens. Le sens propre est le sens premier
du mot, ce qu’il signifie dans son sens concret, le moins abstrait. Le sens figuré est le sens abstrait
d’un mot ou d’une expression, un sens dérivé du sens premier, souvent imagé.
 Émotion et sentiment : Émotion, état d’âme plutôt passager. Sentiment, durée plus longue de l’état
d’âme.
 Règles des trois unités dans le théâtre classique : Cette règle est évoquée par Boileau dans son
Art poétique, 1674 : ''Qu'en un lieu, qu'en un jour, un seul fait accompli / Tienne jusqu'à la fin le
théâtre rempli‘’.
8.1.3 Vocabulaire
Parcourir le dossier consacré à Jean-Luc Lagarce sur le site : https://www.theatre-contemporain.net/
9 Glossaire
Implicite
sous-entendu, opposé à explicite, clairement exprimé.
Sens propre et sens figuré
Un mot peut avoir plusieurs sens. Le sens propre est le sens premier du mot, ce qu’il signifie dans son sens
concret, le moins abstrait. Le sens figuré est le sens abstrait d’un mot ou d’une expression, un sens dérivé
du sens premier, souvent imagé.
Unité théâtrale

Règle des trois unités dans le théâtre classique, cette règle est évoquée par Boileau dans son Art poétique,
1674 : ''Qu'en un lieu, qu'en un jour, un seul fait accompli / Tienne jusqu'à la fin le théâtre rempli''.
10 Documentation
Éléments de réponse - Activité 6

L’expression « fin du monde » est une évocation d’un moment où tout disparait, les êtres vivants, les organisations, les structures
naturelles et animales. Elle suscite de l’effroi, une angoisse violente liée à la peur de perdre tous les repères qui organisent notre
existence. Ce thème est présent dans de nombreuses œuvres littéraires, dans des textes religieux ou philosophiques et aussi dans
des documents scientifiques.
L’expression « ce n’est pas la fin du monde » est très courante, elle fait partie du langage quotidien, elle est tellement employée
que lorsqu’on l’entend, on peut oublier le sens premier de « fin du monde ». Elle exprime la relativité d’une situation ou d’un
problème, généralement pour inviter à modérer des émotions et des sentiments qui paraissent disproportionnés dans une situation.
L’adverbe « juste » dans cette expression a une valeur restrictive qui réduit l’ampleur de l’expression « fin du monde ». On peut
observer une forme d’ironie dans le titre avec l’adverbe restrictif « juste » qui relativise l’effroi provoqué par l’expression « fin du
monde ». Cet adverbe banalise la catastrophe provoquée par la disparition de tout l’univers.
Éléments de réponse - Activité 7

Ces éléments ne sont que des propositions, si vos réflexions sont justifiées, elles peuvent être tout à fait valables. Les autres titres
choisis précédemment comme « Les adieux » ou « Mes deux dernières années » laissent apparaitre une rupture entre plusieurs
personnes, un départ définitif comme le montre le nom « adieu » et l’adjectif « dernière ». Le titre « Quelques éclaircies » permet
d’entrevoir une ouverture légère dans un ensemble sombre. Ces remarques sont en lien avec le thème de la fin du monde. Le titre
présage un drame que l’on cherche à relativiser.
Information
Prenez-vous en main! Tous ces exercices d’écriture courts vous permettent d’acquérir du vocabulaire, de travailler la compétence
d’argumentation, et également votre orthographe et votre syntaxe, ces points de culture indispensables pour réussir au bac et dans
vos études. Ils vous permettent de préparer activement la partie « entretien » de l’oral.
Le théâtre au XXe siècle

11 Crédits
Page 2
Photo : alphaspirit /iStock / Getty Images Plus
Page 3 à 9
Affiche du film Juste la fin du monde de Xavier Dolan, 2016.
Photo D.R.
Page 10
Illustration : tomozina / iStock / Getty Images Plus
Page 15
Affiche du film Juste la fin du monde de Xavier Dolan, 2016.
Photo D.R.
Page 16 et 19
Jean-Luc Lagarce
Photo : DeepBlue98 / Wikipedia
CC BY-SA 4.0

Page 21 et 23
En attendant Godot, texte de Samuel Beckett, mise en scène de Otomar Krejca. Festival d'Avignon. 1978
Photo : Fernand Michaud.
Source : Gallica.bnf.fr / BnF

Solutions
Exercice 1 - Page 5
Quel est le sens propre de l’expression « fin du monde » ? (cochez la ou les réponse de
votre choix)
□ Une catastrophe comme un accident de voiture mortel, un drame personnel.
■ Une catastrophe collective concernant un ensemble de personnes.
L’évocation d’un moment où tout disparait : êtres vivants, organisations, structures naturelles et
■ animales.
□ Un problème de la vie quotidienne: une panne d’ordinateur, la perte d’un trousseau de clés.
L’expression au sens propre de « fin du monde » est une évocation d’un moment où tout disparait : êtres
vivants, organisations, structures naturelles et animales. Cette expression est souvent employée, ainsi elle
a perdu de sa puissance mais originellement, son sens est très fort.
Exercice 2 - Page 6
Quels émotions ou sentiments provoquent généralement l’annonce de « la fin du
monde » ? (cochez la ou les réponse de votre choix)
■ Panique
■ Effroi
□ Frissons et chair de poule
□ Appréhension
□ Étonnement
Bravo, effectivement, il existe de nombreux mots pour dépeindre les émotions et sentiments (émotion, état
d’âme plutôt passager / sentiment, durée plus longue). Chacun possède une nuance de sens qui le
différencie des autres. L’appréhension est un sentiment dont la puissance est faible par rapport à la
panique par exemple, que l’on pourrait rapprocher d’une crainte légère. L’étonnement manque aussi de
force pour dépeindre cet état d’âme dans cette situation, le mot « stupéfaction » serait plus adapté.
Exercice 3 - Page 7
L’expression « ce n’est pas la fin du monde » … (terminez la phrase en cochant les
réponses de votre choix)
■ exprime la relativité d’une situation ou d’un problème.

■ invite à modérer des émotions et des sentiments qui paraissent disproportionnés dans une situation.
□ ouvre généralement une réflexion sur le sens de l’existence.
□ est une expression particulièrement rare.
□ est généralement laissée à l’appréciation du destinataire.
L’expression « ce n’est pas la fin du monde » est très courante, elle fait partie du langage quotidien, elle est
tellement employée que lorsque on l’entend, on peut oublier le sens premier de « fin du monde ». Elle
exprime la relativité d’une situation ou d’un problème, généralement pour inviter à modérer des émotions et
des sentiments qui paraissent disproportionnés dans une situation. Elle n’invite pas spécialement à réfléchir
sur le sens de l’existence.
Exercice 4 - Page 8
D’après-vous, quel est le sens de l’adverbe « juste » dans cette expression « Juste la fin
du monde » (cochez la réponse de votre choix)
○ « exactement » c’est un adverbe qui a une valeur de précision.
● « seulement » c’est un adverbe qui a une valeur restrictive.
Cette explication est une interprétation. On peut comprendre que l’adverbe « juste » dans cette expression
a plutôt une valeur restrictive qui réduit l’ampleur de l’expression « fin du monde ».
Exercice 5 - Page 10
À la page 22, avant le prologue, le nom des personnages de la pièce apparaissent.
Cochez les remarques qui vous paraissent valables suite à l’observation de la page :
□ L’intrigue se déroule dans le monde du travail.
■ L’intrigue se déroule dans le cercle familial.
□ Le père fait partie des personnages.
□ Les deux frères ont une différence d’âge importante.
■ Les personnages sont tous majeurs.
La liste des personnages montre qu’ils appartiennent tous à la même famille. Il s’agit d’une fratrie et de la
mère, les deux frères ainés ont très peu de différence d’âge. Le père est absent. Le nom de la Mère
n’apparaît pas, contrairement à celui des autres personnages.

Cochez les propositions qui vous paraissent valables au sujet de la didascalie en gras :
■ La Mère et la sœur cadette vivent ensemble.
□ Il est rare que l’action ne se déroule que dans un seul lieu au théâtre.
■ On peut parler d’unité de lieu pour cette pièce.
■ « cela » désigne l’action de la pièce.
□ Comme souvent, les indications sur le décor sont nombreuses.
Le début de la didascalie permet de situer l’action désignée par le pronom démonstratif « cela » dans
l’espace, « la maison de la Mère et de Suzanne ». On peut donc en déduire que la sœur cadette vit chez sa
mère, au sein de la maison familiale. Les didascalies sur le décor sont très sobres, à la lecture, chacun est
libre d’imaginer cette maison comme il le souhaite. L’action va se dérouler dans un seul lieu comme cela
est traditionnel au théâtre. On parle d’unité de lieu.
Dans la partie en gras, surlignez en vert le mot qui vous interpelle, qui invite à une
interprétation :
mot qui vous interpelle, qui invite à une interprétation
L’adverbe « évidemment » laisse supposer que les propos rapportés dans cette pièce ne peuvent se
dérouler qu’un dimanche, le jour consacré traditionnellement à la famille.
Complétez le texte suivant en sélectionnant vos réponses dans les menus déroulants :
D’après la structure de la fin de la phrase avec la conjonction de coordination (1) « ou », l’auteur laisse au
lecteur la possibilité de choisir entre « un dimanche » et « près d’une année entière.»
Le déroulement de l’intrigue durant une seule journée respecte l’unité théâtrale de temps (2) . Le deuxième
choix, « une année entière » laisse entendre que les échanges auraient pu également se dérouler durant
un temps plus (3) long qu’une seule journée.
Selon-vous, d’après ces repérages, quel est le thème commun des séquences 5 et 6 ?
(cochez la réponse de votre choix)

○ Théâtre et stratagème
● Crise familiale, crise personnelle
○ Spectacle et comédie
D’après vos recherches et vos lectures sur Jean-Luc Lagarce, classez les étiquettes
dans la bonne colonne (attention, toutes les étiquettes ne sont peut-être pas à classer!)

1 Origine et famille 1 Province : Besançon
2 Parcours et formation 1 Ainé d’une fratrie de 3
3 Vie artistique 2 Choc lors du spectacle Sarcelles-sur-mer
3 Compagnie La Roulotte
1 ouvriers
1 modeste
X Mort du père dans l’enfance
1 Frère demande de l’attention
2 philosophie
3 Metteur en scène
X Succès dès ses débuts d’auteur
2 « je ne pouvais pas ne pas être un bon élève »
3 Auteur de pièces de théâtre
X Études de droit inachevées

Reliez les propositions correspondantes en vous appuyant sur les informations retenues
lors de votre lecture de la fiche « Le théâtre au XX siècle » :
Il s’agit du mouvement de l’anti-théâtre, en

Le théâtre engagé apparait après
1 opposition avec le théâtre de l’après-guerre. Il
les conflits du milieu du siècle. 3
Le rôle du metteur en scène prend apparait dans la deuxième moitié du XX .

de plus en plus d’importance. Il est
2 Les pièces sont des vaudevilles, des drames; on
un créateur qui occupe une place
parle de théâtre de boulevard. Il s’agit de
aussi importante que l’auteur. 4
spectacles très populaires, le public est
Le destin de l’homme apparait sous principalement citadin.
la forme de son impuissance à
On cherche des moyens artistiques pour
modifier le cours de sa vie et à lui
exprimer les enjeux de la condition humaine: les
trouver un sens. Cette absence
3 questionnements philosophiques animent ces
d’espoir fonde un théâtre très
pièces. Les dramaturges questionnent les
pessimiste, déroutant, qui utilise 1
grands problèmes du monde contemporain :
aussi bien la farce, la dérision que
quelle est la place de l’Homme dans la société ?
l’humour noir.
Quelle est sa part de libre-arbitre ? Avons-nous
Il s’agit d’un théâtre qui cherche à le choix de nos actes ?
4 intéresser et à divertir: le succès est
Après la période d’inventivité des auteurs, leur
souvent au rendez-vous.
2 statut va être modifié. Le langage du corps et de
la scène est au centre des attentions.
Bravo, vous avez bien compris les caractéristiques des différentes étapes.
Classez les repérages précédemment effectués dans l’ordre chronologique : 1 est le plus
ancien, 4 est le plus récent (sélectionnez vos réponses dans les menus déroulants) :
Ordre
Repérages chronologiqu
e
Le théâtre engagé apparait après les conflits du milieu du siècle. On cherche
des moyens artistiques pour exprimer les enjeux de la condition humaine : les
questionnements philosophiques animent ces pièces. les dramaturges
2 (1)
questionnent les grands problèmes du monde contemporain : quelle est la place
de l’Homme dans la société ? Quelle est sa part de libre-arbitre ? Avons-nous le
choix de nos actes ?

Ordre
Repérages chronologiqu
e
Le destin de l’homme sous la forme d’une impuissance de l’homme à modifier le
cours de sa vie et à lui trouver un sens. Cette absence d’espoir fonde un théâtre
très pessimiste, déroutant, qui utilise aussi bien la farce, la dérision voire
l’humour noir. Il s’agit du mouvement de l’anti-théâtre, en opposition avec le 3 (2)
théâtre de l’après-guerre. Il apparait dans la deuxième moitié du XX .

Il s’agit d’un théâtre qui cherche à intéresser et à divertir : le succès est souvent
au rendez-vous. Les pièces sont des vaudevilles, des drames ; on parle de
1 (3)
théâtre de boulevard. Il s’agit de spectacles très populaires, même si le public
est principalement citadin.
Le rôle du metteur en scène prend de plus en plus d’importance. Il est un
créateur qui occupe une place aussi importante que l’auteur. Après la période
4 (4)
d’inventivité des auteurs, leur statut va être modifié. Le langage du corps et de
la scène prend de plus en plus d’importance.
Bravo, vous avez bien compris la chronologie des différentes étapes.

Positionnez les pièces et leurs auteurs sur la frise chronologique :
4
Fin de partie, Samuel Beckett
2
La guerre de Troie n’aura pas lieu, Jean Giraudoux
5
Dans la solitude des champs de coton, Bernard-Marie Koltès

6
Juste la fin du monde, Jean-Luc Lagarce
1
Knock, Jules Romains
3
Caligula, Albert Camus
 Knock, Jules Romains : 1923

 La guerre de Troie n’aura pas lieu, Jean Giraudoux: 1935
 Caligula, Albert Camus : 1944
 Fin de partie, Samuel Beckett : 1957
 Dans la solitude des champs de coton, Bernard-Marie Koltès : 1986
 Juste la fin du Monde, Jean-Luc Lagarce: 1990

Loeuvre Cent

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ENTRONS DANS L’ŒUVRE

 Entrer dans la lecture de Juste la fin du monde de Jean-Luc Lagarce.

 Comprendre le contexte littéraire de création de la pièce : le théâtre au XXe siècle.

1.1.2 Résumé de la séquence

 Séance 1 - Découverte de l’œuvre

 Séance 3 - Le contexte littéraire : le théâtre au XXe siècle

1.1.4 Temps de travail indicatif

2 Séance 1 - Découverte de l’œuvre

3 CNED- Entrons dans l’œuvre

3.1 Découverte de l’œuvre

3.2 Le titre - Activité 1

4 CNED- Entrons dans l’œuvre

3.3 Le titre - Activité 2

Exercice 1 - Corrigé à la page 25

□ Une catastrophe comme un accident de voiture mortel, un drame personnel.

□ Une catastrophe collective concernant un ensemble de personnes.

5 CNED- Entrons dans l’œuvre

3.4 Le titre - Activité 3

Exercice 2 - Corrigé à la page 25

□ Frissons et chair de poule

6 CNED- Entrons dans l’œuvre

Exercice 3 - Corrigé à la page 25

□ exprime la relativité d’une situation ou d’un problème.

□ ouvre généralement une réflexion sur le sens de l’existence.

□ est une expression particulièrement rare.

□ est généralement laissée à l’appréciation du destinataire.

3.6 Le titre - Activité 5

7 CNED- Entrons dans l’œuvre

○ « exactement » c’est un adverbe qui a une valeur de précision.

○ « seulement » c’est un adverbe qui a une valeur restrictive.

3.7 Le titre - Activité 6

8 CNED- Entrons dans l’œuvre

3.8 Le titre - Activité 7

9 CNED- Entrons dans l’œuvre

3.9 Les personnages

□ L’intrigue se déroule dans le monde du travail.

□ L’intrigue se déroule dans le cercle familial.

□ Le père fait partie des personnages.

10 CNED- Entrons dans l’œuvre

□ Les personnages sont tous majeurs.

3.10 La didascalie initiale – Activité 1

Voici la didascalie initiale de la pièce (page 22)

Production écrite (sur votre cahier de travail personnel) Pour poursuivre

3.11 La didascalie initiale – Activité 2

Voici la didascalie initiale de la pièce (page 22)

11 CNED- Entrons dans l’œuvre

□ La Mère et la sœur cadette vivent ensemble.

□ On peut parler d’unité de lieu pour cette pièce.

□ « cela » désigne l’action de la pièce.

□ Comme souvent, les indications sur le décor sont nombreuses.

3.12 La didascalie initiale – Activité 3

mot qui vous interpelle, qui invite à une interprétation

Exercice 8 - Corrigé à la page 27

D’après la structure de la fin de la phrase avec la conjonction de ................................... (1) « ou », l’auteur

12 CNED- Entrons dans l’œuvre

Exercice 9 - Corrigé à la page 27

○ Crise familiale, crise personnelle

4 Séance 2 - Découverte de l'auteur

13 CNED- Entrons dans l’œuvre

5.1 Découverte de l'auteur

5.2 L’auteur – Activité 1

14 CNED- Entrons dans l’œuvre

5.3 L’auteur – Activité 2