Evaluation des apprentissages ‫تقويم التعلمات‬

‫عبد السالم ميلي‬

L’évaluation est d’une importance ‫يكتسي التقويم أهمية كربى يف العملية التعليمية‬
capitale dans le processus enseignement-
apprentissage. Elle permet de savoir le niveau de ‫ فهو يساعد على معرفة مدى حتكم املتعلم يف‬.‫التعلمية‬
maîtrise des compétences de l’apprenant d’une
part, d’autre part elle permet à l’enseignant de ‫ ويساعد املدرس على تطوير‬،‫الكفايات من جهة‬
faire évoluer les activités proposées à l’apprenant.
.‫األنشطة املقرتحة للمتعلم‬

I- Définition : :‫ مفهوم التقويم‬.I

L’évaluation est un processus de collecte
de données et la comparaison de leur ‫التقويم هو مجع معلومات ومقارنة تناسبها مع‬
compatibilité par rapport à des critères bien
déterminés pour prendre des décisions. .‫معايري حمددة من أجل اختاذ قرارات‬
De Ketele définit l’évaluation comme un
«processus qui consiste à recueillir un ensemble ‫ويعرف دو كيتيل التقويم على أنه "مجع‬
d’informations pertinentes, valides et fiables, puis ‫ وحتليل‬،‫معلومات تتسم بالصدق والثبات والفعالية‬
à examiner le degré d’adéquation entre cet
ensemble d’informations et un ensemble de ‫درجة مالءمة هذه املعلومات جملموعة معايري خاصة‬
critères choisis adéquatement en vue de fonder la
prise de décision.» .‫ بهدف اختاذ قرار‬،‫باألهداف احملددة يف البداية‬

II- Objectifs de l’évaluation ‫ أهداف التقويم‬.II

:‫يهدف التقويم إىل‬
L’évaluation a pour objectif :
- Le diagnostic des acquis des apprenants et la ‫ تشخيص مكتسبات املتعلمني ومعرفة مستواهم؛‬-
détection de leur niveau d’apprentissage ;
- La détermination du degré d’acquisition de ‫ معرفة درجة استيعاب املتعلم حملتوى تعلمي؛‬-
l’apprenant d’un contenu d’enseignement ;
- L’amélioration et la perfection du niveau des ‫ حتسني وجتويد مستوى املعريف واإلبداعي؛‬-
apprenants : savoir, savoir- faire… ‫ حتليل حاجات املتعلمني ؛‬-
- Analyse des besoins de l’apprenant ;
- L’adaptation des pratiques enseignantes au ‫ تغيري ممارسة األستاذ وتكييفها حسب حاجات‬-
besoin des apprenants.
-… .‫املتعلمني‬
‫ أنواع التقويم ووظائفه‬.III
:‫يرتبط نوع ووظيفة التقويم‬
III- Les types d’évaluation et leur fonction
‫ باهلدف املراد منه؛‬-
Le type d’évaluation et sa fonction sont
déterminés par : ‫ وبالفرتة املخصصة له؛‬-
- le but recherché par l’évaluation elle-même ;
- le moment du déroulement de l’évaluation ; .‫ وبطبيعة القرار الذي سيتم اختاذه‬-
- la nature de la décision que l’on souhaite
prendre.
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  L’évaluation diagnostique : elle s’effectue ‫ يتم يف بداية التعلمات من‬: ‫ التقويم التشخيصي‬
au début des apprentissages pour déterminer
les pré-requis des apprenants (connaissances, ،‫أجل تشخيص املكتسبات القبلية (املعارف‬
représentations, habiletés, attitudes,
ressources…) afin de planifier les ‫) لتخطيط‬...‫املوارد‬،‫ املواقف‬،‫ املهارات‬،‫التمثالت‬
apprentissages.
.‫التعلمات‬
 Les fonctions essentielles de ce type .‫ التشخيص و التوجيه‬: ‫ووظيفته‬
d’évaluation sont : le diagnostic et
l’orientation.

 L’évaluation formative : elle s’effectue au ‫ يتم أثناء التعلمات ويهدف إىل‬: ‫ التقويم التكويين‬
moment des apprentissages pour déterminer le
‫معرفة مدى فهم واستيعاب املتعلم للمكتسبات‬
degré de compréhension et d’acquisition des
nouveaux apprentissages par l’apprenant et les ‫ كما‬.‫اجلديدة وذلك لرصد التعثرات و معاجلتها‬
lacunes pour les remédier. Ce type
d’évaluation permet aussi à l’enseignant de ‫يساعد املدرس(ة) على معرفة جناعة الطرق و‬
savoir l’efficacité de ses méthodes
d’enseignement. .‫الوسائل اليت يستعملها أثناء التدريس‬
 Les fonctions essentielles de ce type
‫ التعديل و البناء‬: ‫ووظيفته‬
d’évaluation sont : la remédiation et la
construction.

 L’évaluation sommative ou certificative:

‫ يتم يف نهاية‬: ‫ التقويم اإلمجالي أو اإلشهادي‬
elle s’effectue à la fin des apprentissages pour ‫التعلمات من أجل معرفة مدى حتقق أهداف التعلم‬
vérifier l’atteinte des objectifs d’apprentissage
et le degré de maîtrise des compétences par les ‫ و‬. ‫و مدى متلك املتعلمني و املتعلمات للمكتسبات‬
apprenants. L’évaluation certificative
consiste à la certification de l’atteinte ou non . ‫ميتاز اإلشهادي باملصداقة مدى حتقق الكفاية‬
de la compétence.
 Les fonctions essentielles de ce type ‫ التحصيل والتصديق واالشهاد‬: ‫ووظيفته‬
d’évaluation sont : la capitalisation et la
certification.
‫يلخص اجلدول التالي أهم العناصر املرتبطة بأنواع التقويم‬
Le tableau ci-dessous résume les éléments
essentiels relatifs aux types d’évaluation : .‫ووظائفه‬
‫موضوع التقويم‬ ‫فرتة التقويم‬ ‫الوظيفة‬ ‫النوع‬
Type Moment de Objet de
d’évaluation
Fonction
l’évaluation l’évaluation ‫املكتسبات القبلية‬ ‫بداية‬ ‫قبل‬ ‫التشخيص‬ ‫التقويم‬
Début des
Diagnostic et ‫التعلم‬ ‫والتوجيه‬ ‫التشخصي‬
Diagnostique apprentissa Les pré-requis
orientation
ges ‫املكتسبات‬ ‫أثناء التعلم‬ ‫البناء والتعديل‬ ‫التقويم‬
Construction Pendant les
Formative et apprentissa
Les acquis et les ‫والتعثرات‬ ‫التكويين‬
lacunes
remédiation ges
Degré de
‫درجة التحكم يف‬ ‫نهاية التعلم‬ ‫التحصيل‬ ‫التقويم‬
A la fin des
Sommative et Capitalisation
apprentissa
maîtrise de la ‫أو‬ ‫الكفاية‬ ‫والتصديق واالشهاد‬ ‫أو‬ ‫االمجالي‬
certificative certification compétence ou
ges
des acquis ‫املكتسبات‬ ‫اإلشهادي‬

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 IV- Les critères et les indicateurs en ‫ املعايري واملؤشرات‬.IV
évaluation
‫ هو صيغة عامة تهدف قياس‬: ‫ تعريف املعيار‬-1
1- Un critère est critères une proposition
générale qui a pour objet d’évaluer la production ‫ ويعترب‬.‫منتوج عرب املتعلم عرب حتديد السقف املطلوب‬
de l’apprenant par rapport à un seuil exigé par
l’activité demandée (exercice, situation…). C’est
.‫أيضا نوعا من التعاقد بني املدرس واملتعلم‬
une sorte de contrat qui s’établit entre :‫أمثلة من املعايري‬
l’enseignant et l’apprenant.
‫ مقروئية اخلط الذي ميكن بلورته على شكل‬:‫املعيار‬
Exemple de critère
Critère : Ecriture lisible qui peut être évalué à :‫مؤشرات‬
travers les indicateurs suivants :
‫ احرتام مقاييس الكتابة؛‬
 Respect des interlignes ;
 Mot clair ; ‫ حروف الكتابة واضحة؛‬
 Feuille sans rature.
.‫ ورقة بدون تشطيب على األقل‬
‫رتني‬
2- L’indicateur permet de vérifier d’une ‫ يتم التحقق من توافر معيار‬: ‫ تعريف املؤشرات‬-2
manière opérationnelle le degré d’atteinte du
critère. Il est observable et mesurable. ‫معني يف منتوج ما من خالل مؤشرات حيث يصاغ‬
.‫املؤشر يف شكل أداء حمدد قابل للمالحظة والقياس‬

3- Pourquoi le recours aux critères et aux ‫ ملاذا اللووء إىل املعايري واملؤشرات؟‬-3
indicateurs ?
:‫نلوأ للمعايري واملؤشرات من أجل‬
Le recours aux critères et aux indicateurs a ‫ موضوعية التقويم؛‬-
pour objet :
- L’objectivité de l’évaluation ; ‫ توجيه التعلم والتعليم؛‬-
- La guidance de l’apprentissage et de
l’enseignement ; ‫ تشخيص التعثر وحتديد أسبابه واقرتاح‬-
- Le diagnostic des lacunes et la
détermination des causes pour les remédier. .‫املعاجلة املناسبة‬
4- les caractéristiques des critères et des
indicateurs ‫ خصائص املعايري واملؤشرات‬-4

 Les critères sont caractérisés par :

:‫ تتصف املعايري بكونها‬:‫ املعايري‬
- Une formulation globale, générale et
abstraite ; ‫ صياغة عامة وجمردة؛‬-
- La recherche de l’idéal ; ‫ من قبيل املثالية؛‬-
- Indépendants généralement ;
‫ مستقلة يف ما بينها؛‬-
- Pondérés.
.‫ موززنة‬-
 Les indicateurs sont : :‫ تتصف املؤشرات بكونها‬: ‫ املؤشرات‬
 Observables et mesurables ;
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 Peuvent être quantitatif ou qualitatif ; ‫ ملموسة وقابلة للمالحظة؛‬-
 fiable, précis et spécifique ;
‫ قد تكون نوعيّة أو كميّة؛‬-
 Compréhensible, simple et utilisable par
‫ موثوقة وحمددة وخاصة؛‬-
tous les acteurs ;
 Pertinent par rapport à l’objectif concerné
‫ مفهومة وسهلة وميكن استثمارها من‬-
‫طرف الفاعلني؛‬
‫ مالءمة للهدف املسطر وللوضعية‬-
.‫املقرتحة‬