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Étapes de conception d'une évaluation en fle (français langue étrangère)

Method · July 2019

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2 authors:

Bruno Jactat Bruno Vannieuwenhuyse

University of Tsukuba Laboratoire de la Méthode Immédiate
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 4.2 Étapes de conception d’une évaluation

1. Étapes de conception d’une évaluation

Etape 1 – Portée et utilité de l’évaluation
Pourquoi ce test spécifique est-il  2 Liste de vérification
créé ?
Etape 2 – Objectifs pédagogiques
Connaissances à évaluer Objectifs linguistiques
En compréhension à l’écrit
En production à l’oral  3 Liste de vérification
Compétences à évaluer Objectifs pragmatiques
En compréhension à l’écrit
En production à l’oral
Savoirs à évaluer Objectifs sociolinguistiques et socioculturels

Hors évaluation ce qui est considéré comme dépassant les limites

de l’évaluation

Etape 3 – Spécifications
 3 Liste de vérification
Lieu de passation Sur papier ; en laboratoire ; sur Internet ; sur
téléphone
Durée de passation 5 mn ; 1 heure ; indéfini
Structure suite logique de l’unité pédagogique étudiée
Types d’items V/F ; QCM ; blancs à remplir ; etc.
Tâches écrire un texte court ; lire un passage ; etc.
Présentation des consignes attentes ; clarté ; accessibilité (dys)
Procédures de notation grille ; type de notation ; spécification préalable ;
Procédures d’annonce des individuel ; collectif ; rétroaction ; explications ;
résultats modèles ; etc. Affichage ; envoi ; oral ; etc.

Etape 4 – Concevoir les items

1 Ecrire la consigne  4.1 La rédaction de la consigne
2 Contrôle pendant conception fiabilité, viabilité, praticalité, washback ?
Les instructions et le contenu
adhèrent aux 4 principes ?  4.2 Liste de contrôle

3 Contrôle après conception alignement, rigueur, précision, biais, notation.

 4.3 Liste de contrôle

 4.4 Calibrer la notation
Etape 5 – Administrer le test
Considérations  5 Liste de vérification

Etape 6 – Corriger, noter et retour d'information

Correction ou ne pas corriger  voir document p.8
Notation types de notation
Donner un retour d‘information recherche d’un effet pédagogique
 6 Liste de vérification
Retrouvez ces documents sur :
https://www.researchgate.net/project/Developpement-professionnel-levaluation-en-FLE
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 2 Liste de vérification
Etape 1 – Portée et utilité de l’évaluation

 1. Ce test doit-il être donné à ce moment du cours ?
Si oui, pourquoi ?
 2. Quel sens a ce test dans mon cours ?
 3. Est-ce que c’est juste une façon attendue de noter la fin d’une unité ?
 4. Ce test est-il plus utile qu’une autre activité ?
 5. Est-ce que je cherche à utiliser les résultats pour déterminer si mes apprenants ont atteint
les objectifs ?
 6. Est-ce que j’ai bien en tête les effets potentiels que ce test peut amener en terme de
rétroaction ?
 7. Vais-je utiliser les résultats pour réexaminer mes propres efforts et ajustements
pédagogiques dans les jours et semaines à venir ?
 8. Quel sera l’impact de ce test sur ce que je fais, et ce que les apprenants font, avant et
après le test ?

3 Liste de vérification
Etapes 2 et 3 – Objectifs pédagogiques et Spécifications
1. Public testé
2. Niveau de langue
3. Type d’évaluation  Diagnostique  Formative  Sommative
4. Objectifs pédagogiques  En compréhension  à l’écrit
 En production  à l’oral
A. Description des Les apprenants doivent connaître…
compétences à tester
B. Description des Les apprenants doivent savoir…
connaissances à tester
C. Hors évaluation Les points suivants ne doivent pas être sanctionnés...

5. Support d’évaluation  V/F  QCM  Items à relier  blancs à remplir

 Réponse courte  Évaluation de performance (grille d’évaluation)
 Auto-évaluation  Évaluation entre étudiants
6. Tâches à effectuer par
la personne testée
7. Durée de passation

8. Lieu de passation

9. Consigne

10. Scénarisation

11. Procédures de notation

12. Procédures d’annonce

des résultats

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4.1 La rédaction de la consigne Etape 4

Une consigne est une injonction donnée pour effectuer une tâche, un énoncé indiquant une
tâche à accomplir ou le but à atteindre. Il existe différents objectifs de consignes, qui
peuvent être combinés. On a par exemple:

-les consignes buts qui fixent l’horizon d’un travail: Écrire un conte, préparer un exposé
sur les traditions locales, etc.

-les consignes-procédures qui indiquent les cheminements obligatoires ou possibles pour

parvenir au résultat: Relevez les connecteurs logiques, entourer les prépositions, etc.

-les consignes de guidage qui mettent l’accent sur d’éventuelles erreurs: Vous veillerez à
distinguer, etc.

-les consignes critères qui décrivent souvent le produit final attendu: Présentez sous la
forme d’un texte rédigé, écrivez en entier le théorème utilisé

Exemple de consigne

Consigne
Vous vous êtes porté(e) volontaire pour assister à un cours magistral et en faire le
résumé écrit à l'attention des autres étudiants de votre promotion. Vous allez regarder
40 minutes d’un cours magistral intitulé : la Conduite de réunion, durant lesquelles vous
pouvez prendre des notes. Après la vidéo vous devrez rédiger un résumé (une page
maximum), avec vos propres mots, de ce qui a été dit durant le cours, et uniquement.
N’ajoutez aucune connaissance personnelle. Vous répondrez ensuite à 10 questions
relatives au cours.

Vérification de l’adéquation entre la consigne et les productions attendues

Pourquoi ce travail? «assister à un cours magistral et en faire le

(Quel intérêt pour l’étudiant) résumé écrit à l'attention des autres
étudiants de votre promotion»
Quoi faire? «vous devrez rédiger un résumé»
(Ce que l’étudiant doit réaliser)
Comment le faire? «regarder 40 minutes» ; «vous pouvez
(Les contraintes) prendre des notes» ; «avec vos propres
mots, de ce qui a été dit durant»
Quelles attentes finales? «une page maximum» ; «N’ajoutez aucune
(A quel moment l’épreuve peut être connaissance personnelle.»
considérée réussie)

Réf :
Beillet, M. (2016). Conception d’un test d’évaluation des compétences en langue des étudiants
allophones à l’entrée dans l’enseignement supérieur en France (Doctoral dissertation, Université de
Mons-Hainaut; Université d'Artois).

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 4.2 Liste de contrôle
Les grandes dimensions d’un test
 Les instructions et contenus adhèrent aux 4 principes fondamentaux de…

 1. Validité :
Le test est-il en alignement avec l’objectif du cours ?
Par exemple, un test de grammaire donné dans un cours de communication
orale n’est pas aligné avec l’objectif et le contenu du cours.

 2. Fiabilité :
Le test permet-il d’évaluer tous les apprenants de manière équitable et constante ?
- Tous les étudiants comprennent-ils les instructions ?
- Les étudiants savent-ils sur quoi ils vont être testés ?
- Si un collègue administrait votre test, les étudiants auraient-ils des notes
similaires ?
-
 3. Praticalité :
- De quelles ressources avez-vous besoin pour ce test ?
- Combien de temps prend-il à préparer, à administrer, à noter, à suivre ?
(follow-up)
-
 4. Effet pédagogique (washback effect) :
Quel est l’effet positif (éventuellement négatif) du test sur l’apprentissage ?
- Les étudiants sont-ils sûrs de réussir s’ils préparent bien ?
- Ont-ils des activités précises à mener pour préparer leur test ?
- Ces activités sont-elles formatrices ?

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 4.2 Liste de contrôle
Après conception du test
ALIGNEMENT
 1. Chaque élément d'évaluation est-il aligné sur la norme que vous avez l'intention de mesurer?
RIGUEUR
 2. Le niveau de rigueur de chaque élément d’évaluation correspond-il au niveau de rigueur de la
compétence que vous avez l'intention de mesurer?
 3. L’évaluation mesure-t-elle une gamme de connaissances et de compétences que tous les élèves
savent et peuvent faire? (niveau)
PRÉCISION
 4. Tous les éléments sont-ils bien formatés?
 5. Tous les éléments d’évaluation sont-ils exempts de fautes de frappe et d’erreurs factuelles?
 6. Est-ce que l'évaluation et chaque élément de l'évaluation contiennent toutes les informations
nécessaires pour que les étudiants démontrent leurs connaissances et leurs compétences?
 7. Est-ce que l'évaluation et chaque élément d'évaluation indiquent combien de points chaque
élément d'évaluation vaut (si pertinent) et combien de temps les étudiants ont pour compléter leur
travail?
 8. Pour les items à choix multiple, la consigne est-elle cadrée de manière positive ? Les choix sont-
ils cohérents dans la forme, le contenu et la longueur ? Sont-ils classés dans un ordre logique ?
 9. Est-ce que les consignes de chaque section sont claires ?
 10. Est-ce que chaque section inclut un exemple ? Sinon, est-ce que le format et les consignes sont
si familières aux étudiants qu’ils comprendront clairement les tâches qui leur sont demandées ?
 11. Est-ce que chaque item mesure un concept ou une compétence spécifiés au préalable?
 12. Est-ce que chaque question à une seule réponse exacte et sans ambiguïté ?
 13. Est-ce que chaque item est spécifié de manière claire et concise ?
 14. Est-ce que chaque item d’un QCM possède des détracteurs appropriés ? c.à.d. les mauvaises
réponses sont clairement mauvaises, mais pas ridiculement faciles à noter ?
 15. Est-ce que le langage utilisé dans chaque item est suffisamment authentique ?
 16. Y a-t-il un équilibre entre questions faciles et plus difficiles ?
 17. Est-ce que l’ensemble des questions reflète bien les objectifs pédagogiques ?
BIAIS
 18. Vous êtes-vous assuré que chaque élément d'évaluation ne confère pas d'avantage ou de
désavantage pour un groupe d’étudiants en raison de leurs caractéristiques personnelles, telles
que âge, race, sexe, statut socio-économique, religion, troubles perceptifs, troubles dys?
NOTATION
 19. Avez-vous mis au point un corrigé, un guide de notation et / ou une rubrique bien conçus et
appropriés?
 20. Vos corrigés et vos guides de notation expliquent-ils pourquoi les choix sont corrects ou
incorrect ? Incluent-ils des exemples de réponses (le cas échéant)?
 21. Rubriques : les dimensions de votre rubrique sont-elles alignées sur la ou les normes que vous
évaluerez ? Sont-ils distincts les uns des autres?
 22. Rubriques : est-ce que chaque descripteur de votre rubrique comprend une description précise
de la performance de l'élève pour une dimension et un niveau de performance particuliers ? Est-
ce que chaque descripteur est légèrement distinct du descripteur dans le niveau de performance
avant et après?
 23. Tous les enseignants qui notent votre évaluation utilisent-ils les mêmes critères?
Commentaires

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 4.2 Liste de contrôle
Note sur le point 18 BIAIS
La dyslexie

= un trouble de l’apprentissage relativement courant (5-6% d’une classe d’âge) qui impacte l’apprentissage et
les performances en test.

Que faire ?

Pour les cas caractérisés de dyslexie : fonte « open dyslexic » https://opendyslexic.org/

Réf : Emilie Chopinet. Rencontre virtuelle FLE

Dyslexie, comment rendre l'apprentissage accessible, en ligne le 13 juin 2019
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 4.2 Liste de contrôle
Notes sur les points 19-23 NOTATION

4.4 Liste de vérification

Calibrer la notation
CONSIGNE
Observez les items suivants et entourez les items que vous considérez comme essentiels
(même de manière minimale) dans la composition de la note finale du semestre ou de
l’année.
 a la performance langagière de l’apprenant démontrée de manière formelle
par des tests, quizz ou autres formes de procédures notées.
 b votre observation intuitive et informelle de la performance langagière de
l’apprenant
 c participation orale en classe
 d progrès (sur toute la période du cours - trimestre, semestre ou année)
 e comportement en classe (coopération, politesse, perturbateur, etc.)
 f effort
 g motivation
 h ponctualité et présence
100  TOTAL
Maintenant regardez les items que vous avez entourés et sur la ligne qui le précède,
attribuez-lui un le pourcentage. Assurez-vous que votre total est bien 100. Ajustez jusqu’à
ce que vous arrivez à ce total.

5 Liste de vérification
Etape 5 – Administrer le test
CONSIDÉRATIONS AVANT LE TEST
Donner des informations précises aux apprenants:
 1. les conditions du test : temps imparti, pas de portable, pauses, etc.
 2. le matériel dont les apprenants auront besoin : dictionnaire, stylos de couleur, papier, etc.
 3. le type de test : QCM, dissertation, etc.
 4. le type de connaissances ou compétences qui seront évalués : participe passé, résumé, etc.
 5. donner des stratégies pour une performance optimale
 6. les critères d’évaluation : notation, rubriques, etc.
 7. le cas échéant revoir les composantes d’une tâche écrite ou orale : règles pour un résumé,
utilisation de stratégies de communication pour un test oral, etc.
 8. donner aux étudiants une opportunité de poser des questions et leur répondre précisément.
LORS DE L’ADMINISTRATION DU TEST
 9. Vérifier que l’environnement est propice au bon déroulement du test : conditions d’éclairage,
température, pendule bien en évidence, arrangement du mobilier, etc.)
 10. le cas échéant, vérifier le bon fonctionnement de tout matériel audio ou vidéo à l’avance.
 11. le cas échéant, avoir en supplément du papier, des outils pour écrire, et quelques fiches
supplémentaires de tests.
 12. Commencer à l’heure.
 13. Distribuer le test papier ou donner les instructions pour un test en ligne.
 14. Pendant le test se rendre disponible pour répondre aux questions des apprenants.
 15. Pour un test avec un temps imparti, prévenir les étudiants avant la fin, dire combien de
temps il leur reste (ex: 5 mn), et les encourager à compléter leur test : ne pas laisser de
blancs, vérifier qu’ils ont répondu à tous les items, vérifier leur orthographe ou syntaxe, etc.

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 Étape 6
Corriger ou ne pas corriger ?
Là est la question

Corriger au stylo rouge des copies dans le détail en tenant compte du contenu, de l’orthographe, du choix des
expressions nécessite des heures (voire des dizaines d’heures). L’enseignant qui s’y oblige est tenté de ne
faire faire que peu de travaux. Pourtant :

 Il est préférable de donner le plus de rédactions possible. C’est en forgeant qu’on devient forgeron,
c’est avant tout la pratique qui permet d’apprendre.

 Les corrections détaillées (au stylo rouge) ne sont pas forcément utiles. Les étudiants ne les lisent
pas, et s’ils les lisent, ils se souviennent rarement de leur contenu.

 D’ailleurs, ce n’est pas nécessairement la correction des fautes d’orthographe ou des détails de
syntaxe qui leur est le plus utile, mais une appréciation globale sur la qualité de leur français, le
contenu de leur travail, le respect des consignes, les erreurs grossières éventuelles.

Ref : Jean-Luc Azra, Enseigner l’écrit au Japon, Alma Editeur, 2019.

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 6 Liste de vérification
Etape 6 – Correction, notation et retour d'information

CORRECTION
Est-ce que la difficulté du test était adéquate?
□ 1. Oui : environ 80% des étudiants ont la moyenne ➤ mon système de notation doit être adéquat.
□ 2. Non : ¼ ou plus des étudiants n’ont pas la moyenne
➤ je m'interroge :
1. les étudiants ont été suffisamment préparés?
2. mes objectifs sont trop ambitieux?
3. mon système de notation est trop exigeant?
4. mes consignes ne sont pas assez claires?
5. mes items sont trop ambigus ou pas assez bien conçus?
6. le temps imparti n’est pas raisonnable?
7. les étudiants ont mal réagi? pourquoi?
8. le test n’évalue finalement pas les bons objectifs?
9. etc
➤ Je révise ma copie en fonction des éléments ci-dessus pour le prochain test.

NOTATION
□ 3. Échelle alphabétique : A - B - C - D - F A+ A A- B+ B B- C+ C C-
□ 4. Échelle numérique : 1 à 5 ; 0 à 20 ; 0 à 100
□ 5. Échelle pictographique : � 😐😉😁 + ++ +++ - ±+
□ 6. Échelle graduée : - +
□ 7. Sous-scores : pour chaque compétence, différentes sections d’un test, etc.

RETOUR D’INFORMATION
Selon la typologie de tests vous avez plusieurs possibilités lorsque vous rendez la copie des étudiants.
□ 8. Notation avec sigles indicateurs : erreur écrite 🔺 erreur orale 🔵
□ 9. Indication des réponses correctes / incorrectes
□ 10. Checkliste des points à travailler ou/et avec options stratégiques
□ 11. Retour oral pour l’ensemble de la classe
□ 12. Retour oral pour l’individu
□ 13. Retour écrit pour l’ensemble de la classe
□ 14. Retour écrit pour l’individu
□ 15. Commentaires en marge ou fin de production écrite
□ 16. Discussion de classe des résultats du test
□ 17. Auto-évaluation
□ 18. Evaluation par un autre étudiant
□ 19. Evaluation et discussion entre étudiants

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 7. Une approche radicale : écriture rapide + faire des auto-corrections
sélectives avant de rendre la rédaction
Les étudiants japonais ne sont pas du tout habitués à composer en même temps qu’ils pensent. Ils

réfléchissent longuement avant de parler ou avant d’écrire. Ils ont très peur de faire des fautes, ce qui tend à

les paralyser.

On peut faire des exercices d’écriture rapide, basés sur des instructions simples, comme nous le faisons à

l’oral (par exemple, à l’oral, nous demandons à l’étudiant de produire au moins deux informations

personnelles dans une réponse). En ce qui concerne l’écrit, voici quelques instructions possibles :

 « Interdiction d’utiliser le dictionnaire avant que le texte soit fini ».

 « Ne pas passer plus d’une seconde sur chaque mot ».

 « Pour ne pas se poser de questions de conjugaison, etc., ne pas travailler dès le début sur les

terminaisons des mots. Rédiger d’abord le texte, puis vérifier les terminaisons seulement à la fin ».

 Pour apprendre à écrire plus vite, faire des chronométrages simples. Par exemple : « Le texte

devra faire 10 lignes, à rédiger en 10 minutes ».

Ces instructions imposent de renoncer à la perfection. Ce n’est qu’une fois le texte est fini qu’on va

prendre le temps de corriger les points difficiles.

Ainsi, ce sont les étudiants qui font leur autocorrection avant de rendre leur production. Ce n’est pas

l’enseignant qui corrige, mais qui met une note. L’autocorrection ne se fait pas après avoir eu la note, mais

avant.

Pour faire leur auto-correction, les étudiants peuvent :

 utiliser avec soin et attention les modèles qui leur sont proposés,

 tirer parti du correcteur automatique du traitement de texte

 utiliser les outils en ligne: les traductions automatiques, les dictionnaires (vocabulaire, expressions,

synonymes, etc.), les correcteurs en ligne

 utiliser les checklists ci-après.

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 LES PETITS MOTS

Pour améliorer radicalement son écrit, on peut y repérer les petits mots (en particulier les articles) pour les

vérifier. C’est un travail à faire une fois la rédaction terminée.

REPÉRER LES PETITS MOTS : EXERCICE

 Encadrez les petits mots (articles, prépositions, conjonctions, pronoms…). Soulignez les verbes.

Saint-Germain-en-Laye est une commune française située à 20 km environ à l’ouest de Paris dans le

département des Yvelines en région Île-de-France.

L’histoire de la ville a longtemps été liée à la présence du château, qui a été une résidence régulière des

rois de France. Son importance a diminué à la suite de l’installation de Louis XIV à Versailles. Elle est

devenue une ville résidentielle recherchée, au caractère international marqué. Ses habitants sont appelés les

Saint-Germanois ou Saint-Germanoises.

Correction :

Saint-Germain-en-Laye est une commune française située à 20 km environ à l’ouest de Paris dans le

département des Yvelines en région Île-de-France.

L’histoire de la ville a longtemps été liée à la présence du château, qui a été une résidence régulière des

rois de France. Son importance a diminué à la suite de l’installation de Louis XIV à Versailles. Elle est

devenue une ville résidentielle recherchée, au caractère international marqué. Ses habitants sont appelés les

Saint-Germanois ou Saint-Germanoises.

LES ARTICLES : EXERCICE

Ah ! ____argent… Tu n’en connais pas ____ valeur. Mais ouvre ____ yeux, regarde ____ vie. Si je veux

____ maison moderne, ____ fausses dents invisibles, si je veux mon éloge dans ____ journaux, l’obtiendrai-

je par ____ prières ? Il ne faut dire qu’ ____ petit mot : « Combien ? » Regarde ____ billets de ____ banque,

ils peuvent tenir dans ____ poche, mais ils prendront ____ forme et ____ couleur de mon désir. Confort,

beauté, santé, amour, honneurs, puissance, je tiens tout cela dans ____ main… Tu t’effares, mon pauvre

Tamise, mais je vais te dire ____ secret : … ____ hommes ne sont pas bons. ___argent, c’est ____ force qui

gouverne ____ monde.

D’après « Topaze » (1926), Marcel Pagnol

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 LA CHECKLIST POUR LES ARTICLES DE VOTRE TEXTE :

 Marquez tous les noms (ex : étudiants)

 Vérifiez l’article avant chaque nom (ex : les étudiants, les jeunes étudiants).

 Type le, la, les ?

 Type un, une, des ?

 Pas d’article (type : il est professeur, la salle de gym) ?

 Contraction au (à+le), aux (à+les), du (de+le), des (de+les) ?

L’ÉLISION : EXERCICE

 Corrigez les erreurs d’élision :

la institutrice / le livre de français / la éducation des enfants / la étude / la annonce / la télévision/ je voudrais

me habituer / le stage de entreprise / le cours de sociologie / je dis que il est gentil / beaucoup de expérience /

la personne que on a vu / ce n’est que un chat / c’est mieux de baisser le prix / on se verra à la occasion / un

courant de air / je ne connais pas la personne / même si il arrive / ce que elle a fait / je ferme la porte / je

obtiens / de la argent / parce que il y va / pour que on ait le temps / elle enseigne / on ne a pas besoin / je ai

envie de y aller / le établissement / la maison / beaucoup de hommes / ma aptitude / ma étude / sa amie

L’enseignant gardera à l’esprit qu’il ne s’agit pas de faire de la grammaire mais des exercices simples et

répétitifs pour acquérir des réflexes d’autocorrection.

LA CHECKLIST DES ELISIONS DE VOTRE TEXTE

 Marquez et vérifiez tous les mots de cette liste : la, de, je, le, me, ne, que, se, te, devant a, e, i, o, u, h

(attention pour h : demandez de l’aide).

 Vérifiez les si il(s) → s’il(s)

 Vérifiez les ce → cet

 Vérifiez ma, ta, sa → mon, ton, son.

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