FICHE D’OBSERVATION du Vendredi 23 Septembre

Nom, Prénom de l’élève : Aya BOUCENINE

DDN : 28/11/2018
Classe : MS
Ecole : E.M Petits Cailloux
Enseignante : Stéphanie Vigneron
Direction : Pascale Guezenec
Psychologue EN du secteur : Pas de psychologue cette année

Demande

 Origine et date de la demande : mail de la directrice pour une visite conseil

 Motifs de la demande :
o 1ère observation
o Préparation d’une REE (1ère demande ou Ress)
o Projet d’orientation (segpa, ulis, ime)
o Aide à la mise en place d’aménagements pédagogiques = demande d’une visite
conseil. Aya est notifiée 18H.
o Autres :

Emploi du temps
(temps de présence classe + prise(s ) en charge extérieure(s ) s’il y en a.

LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI

Ecole Psychomotricité CMP Franklin Ecole Ecole
8H30 – 10H00 (en libéral) Suivi 8H30 – 10H00 8H30 -10H00
Nadine Damy psychologique
06 66 42 64 43 M.Derivoire
DOMICILE DOMICILE DOMICILE DOMICILE

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Aménagements déjà mis en place

 L’AESH notifiée est arrivée ce jour auprès d’Aya pour 2 matinées par semaine pour
le moment = lundi et vendredi matin.

 EDT aménagé = Aya est scolarisée tous les matins de 8H30 à 10H00

Observation
08h50 – 10h30

 Regroupement

Lorsque j’arrive dans la classe, je trouve Aya installée sur le banc au coin regroupement parmi ses
pairs. Son aesh, qui l’accompagne pour la première fois aujourd’hui, est positionnée derrière elle.
La maîtresse fait chanter des comptines de gestes à sa classe. Aya apparaît calme. Elle écoute,
observe. Elle n’imite pas les gestes. L’Aesh tente une guidance des gestes. Aya se laisse faire avec
une certaine hypotonie.
Très vite, Aya se met à pleurer sans raison apparente puis se lève tout en pleurant et se met à
tourner dans la classe. L’Aesh la suit. Aya se met à vomir devant la porte de la classe.
L’Aesh et moi-même l’emmenons au lavabo pour se nettoyer. Aya se laisse faire et apparaît
mieux après.

 Mise en ateliers
Les élèves sont répartis en atelier.
- Aya veut sortir de la classe mais son aesh et moi-même l’invitons à aller au coin poupée.
Elle apparaît assez passive. Touche un peu ce que son Aesh lui montre et pose devant elle
mais elle ne prend rien spontanément.
- Elle se détourne assez vite de cet espace et veut à nouveau sortir. Son aesh et moi-même
l’invitons à venir s’asseoir à une table et on lui propose des jeux d’encastrements et
d’emboîtements. Elle accepte de s’installer et reste plusieurs minutes sur ces jeux. Aya
accepte les guidances et démonstrations de son aesh. Cela semble lui plaire mais apparaît
très passive avec des difficultés importantes en motricité fine (lenteur, faible force de
préhension de sa main, coordination œil-main difficile). Aya a aussi vocalisé quelques sons
spontanément durant cette activité.
- A un moment, son aesh et moi-même lui chantons une comptine de gestes, Aya se montre
alors très intéressée. Elle nous regarde et maintient quelques secondes son regard avec un
sourire. Elle ne reproduit pas les gestes par imitation mais se laisse guider.
- Son aesh lui propose de jouer avec l’eau au lavabo. Aya apprécie.

 Récréation
Lorsque l’enseignante annonce l’heure de la récréation, les enfants vont se ranger devant elle
devant la porte. Aya suit le groupe mais veut sortir seule. Elle tente d’ouvrir la porte sans attendre
malgré le « non » de l’enseignante. Son aesh la retient alors par la main et l’accompagne dans le
couloir. Elle l’aide à mettre son manteau et lui tient la main pour descendre les escaliers. Aya
apparaît peu rassurée en descendant les escaliers.
Dans la cour, Aya s’assoit sur un jeu et regarde autour d’elle ; elle pleure un peu. Elle ne va pas
spontanément vers les différents jeux qui se trouvent dans la cour (toboggan … ) ni vers d’autres
enfants. Son aesh la sollicite pour aller sur les jeux mais Aya refuse.

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Points d’émergence identifiés
 Aya accepte les guidances individuelles
 Elle apprécie les comptines, les chansons
 Elle peut rester assise quelques minutes au coin regroupement à côté de ses pairs
 Elle peut s’asseoir à une table avec une activité qu’elle peut faire (avec guidance)
et qu’elle apprécie.

Points de vigilance repérés

 Aya peut potentiellement se mettre en danger (cherche à sortir de la classe, met à
la bouche des petits objets)
 Sans guidance individuelle, Aya est passive. Elle ne va pas spontanément vers des
jeux.
 Son temps d’attention conjointe est très court. Attention très labile.
 Aya apparaît comme manquant d’habitudes scolaires.

CONCLUSION – PISTES DE TRAVAIL

 Augmenter progressivement son temps de présence à l’école en suivant les

possibilités d’accueil de l’école et l’évolution d’Aya ; on remarque rapidement
qu’Aya n’a pas fréquenté l’école de manière régulière. Elle apparaît comme ayant
besoin de réassurance et d’accompagnement dans les différents moments de vie
et de travail dans l’école et dans sa classe. Cette aide et une fréquence de l’école
plus régulière lui permettra de s’apaiser, de réduire les cris et les pleurs.l
Pour le moment, Aya peut venir 2 matinées complètes car l’aesh sera désormais
présente (lundi et vendredi matin). Il serait bon d’essayer d’ajouter le jeudi toute la
matinée dans un deuxième temps puis 1 après-midi ensuite ….etc.

 Contacter son orthophoniste ainsi que le Cmp qui suit Aya.

Les parents sont d’accord.
Cela permettra de récolter des informations qui seront sûrement très éclairantes
sur les besoins d’Aya mais qui apporteront aussi et surtout des pistes de travail
pour l’aider à entrer dans les apprentissages dans la classe.

 Aménager un rythme de travail dans la classe qui correspond aux besoins actuels
d’Aya = alterner temps d’activité avec une consigne précise sur la table de
travail et temps de jeux libres.

 Proposer dans un premier temps sur les temps d’activité sur la table de travail,
des tâches très courtes (accepter même que ce ne soit que 2-3 minutes au
départ) ainsi qu’une guidance qui peut être pas à pas. L’important sera qu’Aya
associe ces moments à des moments agréables, avec des réussites et des
encouragements.

 Le contenu des activités de travail à lui proposer sera de niveau TPS et PS

pour le moment =

- Activité de transvasements (eau, sable…. Remplir, vider… évier, petite bouteille,

pot, entonnoir, louche …)
- Jeux d’encastrements (en bois, avec grosses pièces pour commencer)
- Activités avec pâte à modeler
- Activités avec perles à enfiler (grosses au début)

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 - Activités d’empilement (kaplas…)
- Activités d’appariement (mettre pareil), de tri et catégorisation (avec des objets,
jouets au départ)
- Activités où il faut laisser des traces (traces libres, remplir des fonds, faire des
empreintes avec les mains, pochoirs… en variant les outils)

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