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Col Periode1 Guideprofesseur
Col Periode1 Guideprofesseur
AU SECONDAIRE COLLEGIAL
Guide Pédagogique
PREMIERE ANNEE
PERIODE 1
Septembre 2016
0
Préambule
Le Ministre
Rachid BENMOKHTAR BENABDELLAH
1
SOMMAIRE
A. Contexte
1) Finalité du projet
2) Objectifs retenus
3) Résultats attendus du projet
Principes directeurs
3) Des stratégies d’animation innovantes axées aussi sur le processus et non seulement sur le produit
final.
2
I- PRESENTATION DU PROJET
A. Contexte
Le ministère de l’éducation nationale et de la formation professionnelle a entamé une réforme en
profondeur du système éducatif dans le cadre de la Vision Stratégique allant de 2015 jusqu’à 2030. La
question de l’enseignement-apprentissage des langues y occupe une place centrale. Concernant la langue
française, des commissions travaillent actuellement sur un curriculum révisé touchant les quatre premières
années du primaire avec une expérimentation dans plusieurs établissements.
L’idée est donc née de mettre en place un projet souple qui n’a pas les ambitions de la réforme profonde
mais qui pourrait apporter immédiatement des améliorations à la réalité actuelle de
l’enseignement/apprentissage du français.
Compte tenu de la contrainte du temps, il a été convenu de cibler, en premier lieu, les classes de 5 ème et
ème
6 années pour le cycle d’enseignement primaire, les périodes une, trois et cinq pour le cycle
d’enseignement secondaire collégial, et le tronc commun, toutes filières confondues, pour le cycle
secondaire qualifiant.
Intitulé « Agir autrement pour améliorer l’enseignement/apprentissage du français », ce projet se
veut :
- un ensemble de dispositions pédagogiques simples et faciles à introduire dans les cycles et niveaux
ciblés;
- des propositions d’actions concrètes élaborées par 3 équipes multi catégorielles regroupant des
enseignants, des formateurs et des inspecteurs, et travaillant en coordination sur les 3 cycles scolaires;
- un chemin vers une modification des postures face aux difficultés de planification, de gestion et
d’évaluation.
Il ne s’agit en aucun cas d’une nouvelle pédagogie ou approche mais seulement de quelques réponses
aux problèmes pédagogiques les plus saillants.
En attendant la généralisation de la réforme décidée, des actions d’amélioration de l’enseignement-
apprentissage de la langue française ont été pensées en termes de projet pédagogique. Ce projet a :
1) Finalité du projet
Assurer aux apprenant(e)s les compétences nécessaires pour une poursuite aisée des études aux
cycles de l’enseignement primaire, secondaire et supérieur favorisant, ainsi, leur insertion dans la vie
active.
2) Objectifs généraux
Enoncer et mettre en œuvre un certain nombre de principes selon des modalités pratiques dans
le cadre d'un projet innovant, réalisable et cohérent ;
Mobiliser les projets pour servir l’intérêt de l’apprenant(e) en l’amenant vers une autonomie de
compréhension et de production en français.
3) Objectifs spécifiques
Aider l’enseignant à s’approprier une démarche de planification du projet ;
Aider l'enseignant à faire développer un français fonctionnel pour répondre
aux besoins spécifiques des apprenant(e)s ;
Permettre à l’enseignant d’intégrer dans son agir professionnel des stratégies
innovantes de planification, de gestion et d’évaluation (PGE).
3 .Résultats attendus du projet
3
a) Du côté du commanditaire (Ministère de l’Education Nationale et de la Formation
Professionnelle)
Elaborer un guide pédagogique pour l'enseignant de français assez explicite et
documenté pour enseigner autrement le français au primaire au secondaire
collégial et au secondaire qualifiant;
Elaborer un livret pour l’apprenant(e) permettant de faciliter les apprentissages.
b) Du côté de l'enseignant
c) Du côté de l'apprenant(e)
Passer de l'apprenant(e) passif à un apprenant(e) acteur de son apprentissage.
Passer de l'apprenant(e) timoré à un apprenant(e) épanoui.
Passer du simple apprentissage mécanique du français à une pratique fonctionnelle
de la langue.
Proposer des pratiques de classe innovantes et cohérentes s’inscrivant dans le cadre des curricula
et des Orientations Pédagogiques en vigueur.
La planification par les compétences se base sur la finalisation des compétences, la rationalisation des contenus
et la prise en compte du processus de la planification. Elle prend appui à la fois sur une démarche de l’ingénierie
pédagogique, une démarche-projet et sur une logique d’apprentissage.
4
Cette démarche évolue sur huit étapes :
1
La dimension transdisciplinaire de la compétence doit tenir compte aussi d'autres composantes communes et partagées par toutes les
disciplines. Le livre Blanc a retenu 5 types de compétences transversales
a) les compétences stratégiques: ce sont des compétences psychosociales qui permettent un meilleur positionnement par rapport à
soi (connaissance de soi; confiance en soi; estime de soi...) et aux autres (l'environnement et le vécu immédiat) en vue d'un e
meilleure adaptation aux changements de la société et du monde.
b) Les compétences communicatives: il s'agit de savoir gérer sa communication (véhiculer une image positive de soi; s'adapter à
l'interlocuteur et respecter son point de vue et les règles conversationnelles (écoute active et empathie; bon usage des
dimensions non verbales et para-verbales...)
c) les compétences méthodologiques: ce sont les méthodes d'analyse et de réflexion, les méthodes de transfert de ses acquis en
situation d'autonomie, les méthodes d'organisation de ses affaires personnelles, de son temps, de son travail en classe et en
dehors de la classe, de son autoformation et de ses projets personnels...
d) les compétences culturelles: Il s'agit non seulement de développer la dimension encyclopédique liée aux savoirs et à
l'appropriation de sa propre identité culturelle de manière générale, mais aussi de s'ouvrir sur les autres cultures.
e) les compétences technologiques: il s'agit, entre autres, de savoir exploiter les technologies de l'information et de la
communication ( TIC) à des fins didactiques (en rapport avec les programmes) et de veiller au respect de la déontologie et de
l'éthique religieuse et universelle.
2
Il s’agit pour l’apprenant(e) de savoir mobiliser la stratégie appropriée en fonction de la situation de communication.
5
1.1.1.2. Profil de sortie du secondaire collégial /profil d'entrée du secondaire qualifiant
a- "L'apprenant(e) peut mobiliser des savoirs, savoir-faire et savoir-être disciplinaires et
transversaux pour comprendre et produire oralement et par écrit des textes/discours courts et
simples (raconter un événement, une expérience et exposer brièvement des raisons ou
explications pour un projet ou une idée,...) en relation avec son environnement, et avec l’esprit
d’ouverture sur la culture francophone et universelle et ce, en respectant les règles usuelles et
conversationnelles de la langue française.
Pour dépasser les écueils de la logique des contenus et mieux inscrire l’enseignement-apprentissage
dans l’optique de l’approche par compétences, la reformulation des compétences programmées selon
une logique décloisonnée et progressive s’avère nécessaire (Réception et production de l’oral et de
l’écrit).
Ces compétences reformulées sont par la suite traduites en termes de projets finalisés déclinés, à leur
tour, en séquences.
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Compétence de la période 5: comprendre, Elaborer une correspondance scolaire
produire une correspondance scolaire (de
classe)
compétence de la période 6: comprendre et En cours
produire une petite nouvelle (littérature de
jeunesse)
Séquence n°2 : Les portraits dans un conte Décrire les personnages du conte
Séquence n°3 : le dialogue dans un conte Rédiger et jouer un passage narratif dialogué
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d’alléger « le programme » en sélectionnant seulement les ressources nécessaires et suffisantes
en lien avec la compétence à développer.
Séquence n°2 : Les portraits Décrire les …………………… ………………….. ……………… ………………
dans un conte personnages du …….. ……………… ………..
conte
Séquence n°3 : le dialogue dans Rédiger et jouer un …………………. …………………….. ……………… ………………
un conte passage narratif …………… ……..
dialogué
Séquence n°4 : La fin du conte Rédiger la fin du …………………… ……………………… ……………… ………………
conte et sa morale ……… … …………… ……
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Séquence 0 : Evaluation diagnostique/Création de l’atelier "Défi lecture"
Préparatifs
Création de l’atelier "Défi lecture"
Evaluation diagnostique et remédiation
Mise à niveau
Séquence 1 :Rédiger et jouer le début d’un conte
Lecture
Identifier la structure du conte Identifier les caractéristiques d’un début de conte
Langue /Communication
Identifier la formule qui introduit un conte Utiliser un indicateur de temps suivi d’un passé simple
Oral
lire et comparer deux contes (arabe, chinois) Jouer au conteur
Ecrit
Elaborer le canevas d’écriture d’un conte Rédiger le début d’un conte
Séquence 2 : Décrire les personnages du conte
Lecture
Identifier le portrait valorisant d’un personnage Identifier un portrait dévalorisant
Langue /Communication
Employer les verbes "Etre" et "Avoir" à Décrire à l’aide d’adjectifs
l’imparfait
Oral
Faire son autoportrait et le portrait d’une Utiliser le verbal, le para verbal et le non verbal
personne célèbre
Ecrit
Rédiger un portrait valorisant Rédiger un portrait dévalorisant
Séquence 3 : Rédiger et jouer un passage narratif dialogué
Lecture
Identifier des actions successives dans un conte Identifier un dialogue dans un conte
Langue ou communication
Utiliser des verbes de mouvement dans un récit Insérer un dialogue dans un conte
Oral
Jouer des actions imaginées à partir d’une image utiliser le verbal, le paraverbal et le non verbal
Ecrit
Rédiger une suite d’actions Insérer un dialogue dans une suite d’actions
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Séquence 4 : Rédiger la fin du conte et sa morale
Lecture
Lire la fin d’un conte lire la morale d’un conte
Langue ou communication
Utiliser le lexique fondamental des contes Exprimer une obligation (dans un proverbe)
Oral
Restituer un conte Dire une fable
Ecrit
Rédiger la fin du conte Rédiger une morale pour le conte
Séquence 5 : Affinement du conte et représentation théâtrale
Ecrit
Affiner le conte produit
Langue ou communication
Scénariser le conte produit (décor, habits, etc.)
Oral-1
Faire des répétitions
Oral-2
Jouer le conte produit
Evaluation finale/Soutien
16h 8h 8h 8h 8h 8h 4h 8h
« Agir autrement » stipule, somme toutes, des démarches innovantes qui mettent l’apprenant au
cœur de l’action pédagogique. A ce titre, la PGE doit obéir à une logique constructiviste dont le projet
constitue le cadre opératoire idéal pour développer les compétences escomptées. Les définitions
proposées ci-dessous extraites des OP de 2007 en traduisent à la fois l’esprit et la démarche :
11
a- « Le projet pédagogique est la traduction en actions du projet éducatif. Sa pertinence réside
dans le fait qu’il permet de placer les élèves dans de véritables situations d’apprentissage
et qu’il offre à l’enseignant l’opportunité de s’intéresser au parcours de chacun. Plutôt que
d’intervenir dans des activités répétitives, traditionnelles et décontextualisées, il repose sur
la planification, les techniques d’animation interactives, le réinvestissement des acquis et le
développement de nouvelles compétences.
2.1. Organisation de la compétence en séquences et en séances au lieu de « semaines », et ce, par souci
de décloisonnement.
L’organisation de la progression des séances est proposée à titre indicatif. Une séance peut s’étaler
sur une ou plusieurs heures de cours en respectant les étapes préconisées (Mise en situation
/Découverte- Compréhension/ Conceptualisation/Application-Remédiation -Transfert). En pratique,
l’enseignant n’est pas forcé de travailler toutes ces étapes en une heure, au contraire, il peut les
étaler sur plusieurs heures en fonction de la teneur des consignes prévues pour chaque étape. Cette
conception ouvre à l’enseignant la possibilité d’assouplir l’horaire imparti à ces différentes étapes.
3
A partir du présent projet qu’il peut adapter en fonction des besoins des apprenants.
4
OP 2007
12
Mise en cohérence de l’objectif de la séance avec ceux de la séquence, du projet et de la
compétence de la période
prise en compte des compétences transversales
unification des appellations relatives aux domaines d’enseignement-apprentissage
(lecture/Langue -Communication/Oral/Ecrit)
prise en compte des 4 étapes de tout processus d’apprentissage (Mise en situation,
Découverte/Compréhension, Conceptualisation, Application-Remédiation et Transfert)
Quatre grandes étapes imbriquées les unes aux autres constituant un processus continu d’enseignement-
apprentissage ont été retenues. Cette segmentation est dictée par des raisons purement pédagogiques:
1- Mise en situation :
Accroche : sert à installer une atmosphère de classe propice à l’apprentissage (susciter la
motivation et l’intérêt de l’apprenant)
Tissage :
Rappel des acquis précédents nécessaires à la réalisation de la compétence et de
l’objectif de la séquence ;
3- Conceptualisation : il s’agit de faire réfléchir les apprenants et de les faire interagir par
rapport aux hypothèses formulées précédemment en vue de construire le concept ciblé et de le
valider sous forme de synthèse à retenir (tableau ; schéma ; carte mentale …)
3. Des stratégies d’animation innovantes axées sur le processus et non seulement sur le produit final.
Pour la lecture, il convient de ne pas la considérer comme une compétence isolée, ou une fin en soi,
mais de mettre en évidence les interactions entre langage oral, lecture, écriture et étude de la langue
en vue de permettre à l'apprenant(e) de construire, dans une logique décloisonnante et convergente,
ses compétences de lecture, sa propre réflexion sur le monde. L’atelier « Défi-Lecture » proposé
dans la période 1 est à ce titre une des stratégies les plus édifiantes.
Pour la langue et l’oral, outre la nécessité de les intégrer autant que possible dans les autres
activités, en l’occurrence la lecture et l’écrit, il convient, de privilégier la grammaire implicite, en
évitant autant que possible la terminologie grammaticale savante, et d’inscrire la démarche dans
une perspective pragmatique.
5
La fiche pédagogique n’est pas contraignante, elle représente plutôt une simple feuille de route encadrant la gestion didacti que de
l’activité. L’enseignant peut l’adapter selon les données de sa classe et les conditions de mise en œuvre.
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Pour l’écrit, il convient de privilégier le processus d'écriture à travers le développement des cinq
capacités d'écriture (Savoir être attentif aux enjeux de la production (But? Destinataire? A quel titre
j’écris?);savoir concevoir des idées (Recherche des idées); savoir organiser ses idées
(planification); Savoir rédiger ses idées (Rédaction); Savoir réviser et réécrire (Affinement).
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ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE
DU FRANÇAIS AU SECONDAIRE COLLEGIAL
Guide Pédagogique
PÉRIODE I
COMPÉTENCE: comprendre et produire un conte
PROJET : produire et jouer un conte
Le conte
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Schéma synoptique de la période 1
Séquence 5 : Séquence 2 :
16
Sommaire
Séquence 0 : Evaluation diagnostique/Création de l’atelier "Défi lecture"
Préparatifs
Création de l’atelier "Défi lecture"
Evaluation diagnostique et remédiation
Mise à niveau
Séquence 1 : Rédiger et jouer le début d’un conte
Lecture
Identifier la structure du conte Identifier les caractéristiques d’un début de conte
Langue /Communication
Identifier la formule qui introduit un conte Utiliser un indicateur de temps suivi d’un passé simple
Oral
lire et comparer deux contes (arabe, chinois) Jouer au conteur
Ecrit
Elaborer le canevas d’écriture d’un conte Rédiger le début d’un conte
Séquence 2 : Décrire les personnages du conte
Lecture
Identifier le portrait valorisant d’un personnage Identifier un portrait dévalorisant
Langue /Communication
Employer les verbes "Etre" et "Avoir" à Décrire à l’aide d’adjectifs
l’imparfait
Oral
Faire son autoportrait et le portrait d’une Utiliser le verbal, le para verbal et le non verbal
personne célèbre
Ecrit
Rédiger un portrait valorisant Rédiger un portrait dévalorisant
Séquence 3 : Rédiger et jouer un passage narratif dialogué
Lecture
Identifier des actions successives dans un conte Identifier un dialogue dans un conte
Langue ou communication
Utiliser des verbes de mouvement dans un récit Insérer un dialogue dans un conte
Oral
Jouer des actions imaginées à partir d’une image utiliser le verbal, le paraverbal et le non verbal
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Ecrit
Rédiger une suite d’actions Insérer un dialogue dans une suite d’actions
Séquence 4 : Rédiger la fin du conte et sa morale
Lecture
Lire la fin d’un conte lire la morale d’un conte
Langue ou communication
Utiliser le lexique fondamental des contes Exprimer une obligation (dans un proverbe)
Oral
Restituer un conte Dire une fable
Ecrit
Rédiger la fin du conte Rédiger une morale pour le conte
Séquence 5 : Affinement du conte et représentation théâtrale
Ecrit
Affiner le conte produit
Langue ou communication
Scénariser le conte produit (décor, habits, etc.)
Oral-1
Faire des répétitions
Oral-2
Jouer le conte produit
Evaluation finale/Soutien
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Séquence 0 : Evaluation diagnostique/Création de l’atelier "Défi lecture"
Préparatifs
Création de l’atelier : Défi lecture
Evaluation diagnostique et remédiation
Mise à niveau
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Activité 1 :
Projet : Supports :
produire et jouer un conte Canevas d’une charte
Droits devoirs
Le … …
professeur …. ….
… …
Les … …
apprenants …. ….
… …
Les visiteurs … …
…. ….
… …
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Activité 2 :
Durée: (2h)
Projet : Supports :
produire et jouer un Un corpus de contes
conte
21
Atelier "Défi lecture"
(mode d’emploi)
1- généralités :
Le défi lecture est une incitation à la lecture personnelle. C’est un ensemble d’actions « pédagogiques » qui sont
menées à l’école ou hors de l’école, parallèlement à la gestion des activités de classe de français. Il s’agit pour les
élèves de lire, en situation d’autonomie et selon la prédisposition de chacun, un ensemble de textes (des contes
courts dans le cas de la première période) qui feront l’objet d’une compétition à caractère ludique, affranchie de
toute contrainte scolaire (évaluation, notation, etc.). Les défis psycho-cognitif et psycho-culturel constituent, dans
cette optique à visée initiatique, le vecteur psychologique qui permet aux élèves de s’épanouir, de prendre confiance
en eux, de s’auto-confirmer, etc. Le défi lecture gagnera en efficience s’il est intégré au projet personnel de l’élève,
principalement encadré par l’enseignant de français, mais qui pourrait s’inscrire, dans le cadre de l’interdisciplinarité,
dans le projet d’établissement.
2- objectifs :
Le défi lecture tend à réaliser deux types d’objectifs :
- un objectif immédiat qui consiste à habituer les élèves, à travers des actions pédagogiques, des techniques
lectorales et des instruments méthodologiques, à la lecture plaisir en situation d’autonomie ; ce qui
permettrait d’appuyer l’apprentissage de la lecture en classe..
- Un objectif stratégique qui est appelé à installer à long terme, chez la population des collégiens, une culture
de la lecture, un amour pour le livre, des reflexes de lecteurs réels, etc.
3- démarche :
La mise en œuvre du défi lecture pourrait s’accomplir en trois phases :
a- phase de préparation : (Première semaine de la séquence 0)
- Présenter aux élèves les contes à lire
- Créer chez eux le besoin de lire les textes proposés, selon leurs rythmes, leur disponibilité, etc. sans aucune
forme d’obligation ou d’intimidation.
- Les motiver en les mettant dans l’ambiance du défi et de la compétition (lecture libre, aspect ludique, etc.)
- Leur rappeler que le défi lecture n’est pas soumis à une évaluation.
- Valoriser l’acte de lire et mettre l’accent sur le rôle de la lecture dans la compréhension du monde, la
(re)connaissance de l’autre, la découverte des expériences humaines etc.
6
Dans le cas où les élèves seraient incapables de confectionner des questions, il revient à l’équipe pédagogique
du collège (l’ensemble des enseignants de français) de le faire. Des modèles de questions-réponses adaptées
sont donc à présenter aux élèves impliqués dans le défi lecture. (voir supra)
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- Des éliminatoires peuvent, selon les potentialités locales, précéder la compétition finale
- Des prix « bibliophiles », des certificats de participation, etc. pourront être décernés.
Cette phase peut se concrétiser dans le cadre de la fête de fin de semestre, des semaines culturelles de
l’établissement, d’activités de partenariat, etc.
4- questionnaires :
a- contenus des questions :
- Le contenu de l’histoire (événements, personnage, etc.)
- Le paratexte (auteur, titre, etc.)
- Savoirs encyclopédiques (histoire, géographie, culture, économie, traditions, etc.)
b- types de questions (les contenus doivent appartenir aux textes lus)
- Compléter une fiche signalétique d’une œuvre
- Lecture au kilomètre (exemple : lepetitpoucetrevientalamaison.)
- Chasse à l’intrus (exemple : fée, sorcière, stylo, balai.)
- fréquence d’un mot, le nom d’un personnage, etc. dans une page donnée
- élaboration d’items vrai/faux
- mots mêlés (exemple : relevez deux mots contenus dans le titre du conte « le petit chaperon rouge »
m R a g o
m O s m k
z U h s q
i G v c x
p E t i t
- des QCM
- appariements (exemple : relier pour obtenir les titres de contes
Le petit . .bleue
Hansel . . poucet
Barbe . . Gretel
- questions ouvertes
- message codé (exemple :
- remise en ordre
- etc.
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Activité 3 :
Durée : (4h)
Projet : Supports :
produire et jouer un conte D’après Marcel Pagnol, Le
temps des secrets
Texte :
Ma mère et mon frère Paul sont venus m’attendre sur la petite place du Lycée. Ils
s’élancent vers moi, et m’embrassent avec autant d’émotion que si je reviens d’Amérique. Puis,
tout en marchant, je mets au point le récit de ma journée, à l’intention de mon père Joseph.
Comme nous mettons le couvert, Paul s’immobilise et s’écrie : « il a oublié son cartable ! »
Je hausse les épaules, et je dis : « Au lycée, nous avons des casiers et nous y mettons toutes
nos affaires ! »
Pendant le diner, je raconte ma journée, et ma famille écoute mon récit avec le plus vif
intérêt.
Lorsque je révèle que nos professeurs m’ont dit « vous » et qu’ils m’ont appelé
« Monsieur », Paul me regarde avec une grande admiration.
A- Lecture-déchiffrement :
1- Lis :
- émotion - intention - admiration
2- Relève dans la phrase suivante trois mots qui commencent par une majuscule.
4- Découpe ce qui suit en 7 éléments pour constituer une phrase ; puis lis-la :
LepetitPaulveutavoiruncartable.
B- Lecture compréhension :
5- Dans le texte :
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C- Lexique :
D- Conjugaison :
Hausser, écrire, voir, raconter, mettre, écouter, choisir, applaudir, descendre, nager, venir, vivre, finir,
marcher, partir.
Etre au présent de Marcher au passé Venir au passé Etre à l’imparfait marcher au passé
l’indicatif composé simple simple
Je suis J’ai marché Je vins J’étais Je marchai
Tu es Tu as marché Tu vins Tu étais Tu marchas
Il/elle est Il a marché Il vint Il/elle était Il/elle marcha
Nous sommes Nous avons marché Nous vînmes Nous étions Nous marchâmes
Vous êtes Vous avez marché Vous vîntes Vous étiez Vous marchâtes
Ils/elles sont Ils/elles ont marché Ils vinrent Ils/elles étaient Ils/elles
marchèrent
E- Ecoute : (proposer une liste de dix mots du même thème ou de thèmes différents)
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1- Cite trois mots de la liste que tu viens d’entendre.
F- Orthographe :
G- Situations :
2- L’un de tes amis ne veut pas partager avec toi des bonbons. Après quelques jours,
il vient te demander de lui prêter ton stylo rouge, que lui diras-tu ? :
- « non, je ne veux pas car l’autre jour tu n’as pas voulu me donner des bonbons »
- « prends-le car tu es mon ami »
- « je te le donne, mais la prochaine fois, il faut me donner des bonbons »
3- Parmi la liste suivante, recopie deux phrases pour parler de ton école :
- Je ne l’aime pas
- J’aime aller au stade au lieu d’aller à mon école
- Je veux planter un arbre dans le jardin de mon école
- Mon école est triste
- Je suis content quand je suis en classe
H- Graphie :
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Recopie le passage suivant :
Comme nous mettons le couvert, Paul s’immobilise et s'écrie : « Il a oublié son cartable ! »
Je hausse les épaules, et je dis : « Au lycée, nous avons des casiers et nous y mettons toutes nos
affaires ! »
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Activité 4 :
Durée: 8h
Projet : Supports :
produire et jouer un - Corpus de contes
conte - Supports proposés par
l’enseignant(e)
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Séquence 1 : Rédiger et jouer le début d’un conte
Ecrit
Elaborer le canevas d’écriture d’un conte Rédiger le début d’un conte
30
Fiche pédagogique 1
Cycle secondaire collégial
Compétence de Séquence 1: Activité : lecture - Compétences
la période 1 : écrire et jouer le transversales :
comprendre et début d’un
produire un conte conte Objectif :
- S’intégrer à un imaginaire
universel commun
- identifier la structure du conte
Projet : - S’identifier à des
produire et jouer Pré-requis : épreuves
un conte - la narration
- Apprendre à faire une
Outils de travail : synthèse
- un dictionnaire
- Un manuel de conjugaison - ...
Supports:
D’après un conte de Charles Perrault et d’un
conte marocain
Il était une fois un homme qui avait Il était une fois (kan y a ma kan) un
sept enfants. Le dernier n’était guère plus homme qui avait sept enfants. Le plus
gros que le pouce, c’est pourquoi, on petit s’appelait Mqaidech. Il était
l’appelait le petit Poucet. Il était fin et avisé. minuscule et chétif, mais intelligent et
La famille était misérable et on ne pourrait rusé. Après la mort du père, les sept
nourrir tout le monde. enfants étaient obligés de chercher de
quoi manger.
Un jour, les parents décidèrent
d'abandonner leurs sept enfants au plus Un jour, ils partirent à la chasse. Le
profond de la forêt. Ces derniers trouvèrent soir, ils perdirent le chemin du retour. A la
alors refuge chez un ogre qui avait sept filles. nuit tombant, une ogresse, qui avait sept
Il leur donna des bonnets pour dormir alors enfants, les accueillit chez elle. Elle leur
qu’il donna des couronnes d’or à ses filles. Il donna à manger et les couvrit d’une gtaïfa
avait décidé de les manger au petit matin. Le rouge. Ses enfants dormaient sous une
moment venu, Poucet remplaça les bonnets gtaïfa verte. Pendant la nuit, Mqiadech
des sept garçons par les couronnes des sept comprit que l’ogresse allait les manger. Il
filles. L'ogre égorgea ses propres filles. En prit la gtaïfa rouge et la mit sur les petits
quittant la maison, le petit Poucet vola des ogres. Il réveilla ses frères et mit à leur
bottes magiques à l’ogre et s’enfuit avec ses place des oreillers. Il sortit sur les pointes
frères. des pieds et guida ses frères en dehors de
la maison.
Plus tard, le petit poucet, qui était
devenu riche, revint chez ses parents. Il n’est Quelques heures plus tard, Mqaidech
pas possible d’imaginer la joie qu’on eut de le et ses six frères arrivèrent chez eux. Tout
revoir. le monde était content de les accueillir.
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Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant
1. Mise en situation - ... - Mobilise ses pré connaissances sur les
- Crée un échange sur les contes, fait rappeler des contes
connaissances antérieures - Parle des contes qu'il a lus
- Communique l'objectif de l'activité (identifier la - Exprime ses désirs et préférences
structure canonique d'un conte) - ...
- Propose des titres de contes marocains et étrangers :
Le petit chaperon rouge, hayna et lghoul, les fées, le
chat botté, la petite poucette, lounja, hamou ounamir,
cendrillon
2. Découverte/ - Présente deux contes (versions simplifiées) :
compréhension o Le petit Poucet (Charles Perrault) - Prend visuellement connaissance des
o Mqaidech (conte marocain) deux contes
- Faire dégager une première hypothèse sur la - Dégage une première hypothèse sur
structure du conte la structure du conte
- Fait une lecture linéaire de chaque conte pour faire: - identifie le nom des personnages +
o expliquer des mots nouveaux (ogre, gtaïfa, informations (portrait, situation
bonnet, couronne d’or, etc.) familiale, ..) + relations avec le héros;
o identifier le nom des personnages + informations dégage l’événement qui va déclencher
(portrait, situation familiale, ..) + relations avec le le départ du héros;
héros; relève l’indicateur qui annonce
o dégager l’événement qui va déclencher le départ l’événement inattendu et les temps
du héros; utilisés;
o relever l’indicateur qui annonce l’événement délimite les actions du héros;
inattendu et les temps utilisés; relève l’indicateur de temps qui
o délimiter les actions du héros; annonce la fin du conte;
o relever l’indicateur de temps qui annonce la fin du compare le début et la fin du conte et
conte; dégage les transformations
o comparer le début et la fin du conte et dégager les
transformations.
3. Conceptualisation - Fait remplir un tableau synoptique de la structure - s'approprie les éléments principaux de
d'un conte: la structure des deux contes ainsi que
certains indicateurs temporels (Il était
Structure du conte Conte 1 Conte 2 une fois; Un jour; quelques jours plus
tard...)
Début du conte Il était une fois
Personnage principal
Deux actions
32
- fait dégager et valider les éléments principaux de la
structure des deux contes ainsi que certains
indicateurs temporels:
4. Application/ - Exercice 1: fait remettre en ordre le conte suivant: - Remet en ordre un conte
Remédiation/ Un soir de tempête, une jeune fille demanda - Justifie l’ordre retenu
transfert l’hospitalité auprès du château. - S’exprime éventuellement sur ses
Alors, on put voir que c’était une vraie princesse. difficultés
Donc, le prince l’épousa Il y avait une fois, un prince qui
recherchait, sans succès, une vraie
Afin de vérifier qu’elle était une vraie princesse, la
princesse.
reine cacha dans son lit, un petit pois, recouvert de
Un soir de tempête, une jeune fille
nombreux matelas et couettes. La princesse dormit
demanda l’hospitalité auprès du
très mal.
château.
Il y avait une fois, un prince qui recherchait, sans Afin de vérifier qu’elle était une vraie
succès, une vraie princesse. princesse, la reine cacha dans son lit,
un petit pois, recouvert de nombreux
matelas et couettes. La princesse
dormit très mal.
Alors, on put voir que c’était une vraie
princesse. Donc, le prince l’épousa.
Exercice 2: Propose la grille d'application de la - Fait, en binômes, une synthèse qu’il
structure du conte sur les autres contes à lire soit: note sur une grille
o en classe lors des prochaines séances - Réagit oralement ou par écrit à un
o en dehors de la classe aspect du conte (personnage, thème,
action, etc.)
33
Fiche pédagogique 2
Cycle secondaire collégial
Compétence de la Séquence 1: Activité : langue Compétences
période 1 : écrire et jouer transversales :
comprendre et produire le début d’un
Objectif :
un conte conte - Se situer par
- identifier la formule qui introduit
un conte rapport à deux
cultures :
Pré-requis : marocaine,
francophone
- La structure du conte
- ...
Outils de travail :
- Un manuel de conjugaison
Projet : Support :
produire et jouer un Corpus de débuts de contes
conte
1. Il était une fois une reine qui avait une fillette encore toute petite, qu'elle devait porter dans ses bras.
2. Il y avait autrefois deux sœurs qui vivaient ensemble
3. Il était une fois une veuve qui avait deux filles.
4. Kan ya ma kan, dans un village du Maroc, tout près d'une grande et profonde forêt de chênes lièges, vivait
Hayna avec sa famille
- Faire dégager une première hypothèse - Emet des hypothèses sur la formule qui
sur la formule qui introduit le conte introduit le conte
- Fait une analyse du corpus pour faire: - Relève la formule qui introduit les contes +
- Relever la formule qui introduit les qui
contes + qui - Relève le temps verbal utilisé
- Relever le temps verbal utilisé - Conjugue le verbe être et avoir à l’imparfait
- Conjuguer le verbe être et avoir à à toutes les personnes
l’imparfait à toutes les personnes - Rattache l’emploi de l’imparfait à
- Rattacher l’emploi de l’imparfait à l’utilisation de la formule et à un état (pas
l’utilisation de la formule et à un état d’actions)
(pas d’actions) - Remplace « il était une fois » par d’autres
34
- Remplacer « il était une fois » par expressions (il y avait autrefois, il y avait
d’autres expressions (il y avait dans des temps anciens, autrefois, on
longtemps, etc.) raconte, etc.)
8. Application/ - Exercice 1: fait produire oralement ou - Produit oralement ou par écrit la formule qui
Remédiation par écrit des formules qui introduisent introduit les contes en employant les
transfert un conte expressions suivantes « Il était une fois
un/une/ des (personnage) qui …..»
35
Fiche pédagogique 3
Cycle secondaire collégial
Compétence de la Séquence 1: Activité : oral Compétences
période 1 : écrire et jouer le transversales :
comprendre et produire début d’un conte Objectif :
un conte - lire et comparer - acquérir des
deux contes (arabe, méthodes de
chinois) travail
(comparer,
Pré-requis : synthétiser)
- La structure du conte - découvrir un
- La formule qui univers
introduit le conte imaginaire
commun
Modalités de travail:
- Remue-méninges
Projet : produire et jouer Support :
un conte Deux contes (arabe et
chinois)
On raconte qu’un homme qui était parti pour la chasse, se trouva face à un lion. Pour fuir, il se dirigea vers un
arbre, il y grimpa et fut surpris, là-haut, de voir un ours cueillir des fruits.
Quand l’ours vit l’homme, il lui fit des signes avec sa patte sur le museau, comme pour lui signifier :
-« Ne dis rien afin que le lion ne s’aperçoive pas de ma présence.»
Perplexe, l’homme ne savait que faire...Ayant sur lui un petit couteau, il se mit à tailler la branche sur laquelle était
l’ours. Une fois la branche rognée, l’ours tomba ; le lion se précipita sur lui et ils se mirent à se battre...
Rassasié, il quitta les lieux, et l’homme put ainsi repartir sain et sauf, avec la permission de Dieu
Conte arabe
Le chasseur
Au sud de la Chine, vivait, autrefois, un chasseur qui, sur sa flûte, arrivait à imiter toutes sortes de cris d'animaux.
Il était grand et il se croyait malin. Muni d'un arc et d'un petit pot de grès au fond duquel se trouvaient quelques
braises, il se rendait dans la montagne et imitait l'appel du cerf. Croyant retrouver un de leurs frères, des cerfs
arrivaient et le chasseur les tuait avec des flèches enflammées.
Un jour, en l'entendant imiter le cri du cerf, un loup accourut. Le chasseur pris de frayeur lança un rugissement de
tigre. Le loup s'enfuit, mais un tigre parut. Terrifié, l'homme imita le grognement du grand ours. Le tigre se sauva,
mais croyant rencontrer un de ses semblables, un ours énorme se présenta. Ne trouvant qu'un homme, il se jeta sur
lui…. S’il n’ y avait pas d’autres chasseurs, qui passaient par là, il serait déjà mort. .
Aujourd'hui encore, ceux qui se servent d'artifices au lieu de compter sur leurs propres forces finissent toujours par
s'attirer un destin semblable à celui du chasseur.
Conte chinois
36
Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant
1. Mise en situation - Raconte ou fait raconter un conte - Ecoute ou raconte un conte
marocain marocain (y compris en langue
- Fait rappeler la structure du conte de l’élève)
- Explique les éléments à comparer - Rappelle la structure du conte
- S’approprie les éléments à
comparer
2. Découverte/ - Présente les deux contes - Prend visuellement connaissance
Compréhension des deux contes
37
Fiche pédagogique 4
Cycle secondaire collégial
Compétence de la Séquence 1: Activité : ECRIT Compétences transversales :
période 1 : écrire et jouer le
comprendre et début d’un Objectif : - Acquérir des méthodes
produire un conte conte - élaborer le canevas d’écriture d’un d’organisation d’un
conte projet (conception d’un canevas,
Projet : d’un plan, etc.)
produire et jouer un Pré-requis :
conte - La structure du conte - Savoir négocier la conception
d’un projet : modalités de travail,
- Les personnages outils de travail, etc.
Technique d’animation : - Développer l'esprit d'équipe
- Remue-méninge
- développer les capacités
- Travail collectif interactives
Support:
Un jeu de cartes
38
4. Production/ - Phase de la conception collective du canevas du conte Remplit le tableau- canevas, et pour
Remédiation/ o fait remplir le tableau-canevas cela, il:
Transfert o aide à sélectionner les informations utiles, en Choisit son héros
s’inspirant de la boite à outils ci-dessous Donne un nom au héros
o aide à faire des choix Lui choisit un lieu de résidence
(village, …)
Imagine un événement inattendu
qui le pousse à partir (retrouver un
proche, chercher un trésor, etc.)
Lui crée un ami (cheval, oiseau,
fée, …)
Lui crée un ennemi (ogre, sorcière,
serpent, etc.)
Imagine des événements
malheureux que le héros va vivre
(combat, fuite, embuscade, etc.)
Imagine une fin heureuse
2. Que désire-t-il, que lui manque-t-il pour Le mariage, l’amour, un talisman, un objet précieux, un animal magique, la
être heureux ? sagesse, un trésor, un remède, quelque chose qu’on lui a pris, quelqu’un
qu’on a enlevé, un secret……
3. De qui le héros reçoit-il des conseils ou D’une fée, d’un magicien, d’un vieux sage, d’un animal, par un message
des renseignements ? mystérieux, en rêve, grâce à un vieux document, d’un parent, d’un
voyageur, d’un savant…
4. Comment part-il à l’aventure ? Partir au hasard, s’engager dans une forêt profonde, devenir soldat,
marchand, matelot, se déguiser, aller vers le nord ou le sud, utiliser un
cheval, un tapis volant, un astronef…
5. En chemin, quel ami rencontre-t-il ? Une fée, un animal, un autre aventurier, quelqu’un à qui il rend service, un
serviteur, un soldat, un prince, une jeune fille, un génie, un vieillard…
6. Quelles sont les épreuves que le héros Tâches impossibles ou surhumaines, mauvais sorts et enchantements,
doit surmonter ? animaux hostiles, monstres, obstacles naturels infranchissables (falaises,
gouffres), énigmes, devinettes, combats, duels, luttes, brigands, voleurs,
pirates, magiciens, méchantes fées, sorcières…
7. Comment l’ami du héros lui vient-il en En le guérissant, en le délivrant, en lui donnant une arme, en lui donnant un
aide ? conseil, en le libérant d’un enchantement, en combattant à sa place, en
trompant son ennemi, en lui donnant un objet magique, en lui apprenant un
secret, en allant chercher de l’aide…
8. Le héros parvient-il finalement au terme Une maison, un château, un palais, une pyramide, une planète, un pays, un
de son voyage ? royaume inconnu, une forêt, une grotte, un souterrain, un temple,
39
Fiche pédagogique 5
Un jour sa mère, ayant cuit et fait des galettes, lui dit : « Va voir comme se porte ta mère-grand, car on m'a
dit qu'elle était malade, porte-lui une galette et ce petit pot de beurre. » Le petit Chaperon rouge partit aussitôt
pour aller chez sa mère-grand, qui demeurait dans un autre village. En passant dans un bois elle
rencontra compère le loup, qui eut bien envie de la manger. mais il n'osa, à cause de quelques bûcherons qui
étaient dans la forêt. Il lui demanda où elle allait ; la pauvre enfant, qui ne savait pas qu'il est dangereux de
s'arrêter à écouter un loup, lui dit : « Je vais voir ma mère-grand, et lui porter une galette avec un petit pot de
beurre que ma mère lui envoie. »
Charles Perrault, Contes
40
- Fait lire silencieusement le texte avec une consigne: - Lit le texte silencieusement
"Relever le nom du personnage + la formule - Relève le nom du personnage +
d’entrée + les verbes conjugués + les indicateurs la formule qui introduit un conte
temporels" + les indicateurs du temps +les
indicateurs temporels
- Faire émettre une première hypothèse sur le début - Emet une première hypothèse
du conte sur le début du conte
- Fait faire une lecture linéaire de l’extrait pour faire: - Relève des indices à propos du
o Relever des informations sur le personnage portrait du personnage principal
o Propose une grille sur l’emploi des temps et la fait - Interprète les temps verbaux notés
interpréter sur la grille
- Classe les verbes selon qu’ils
Verbes relevés dans le expriment: un état ou une action
texte
- Rattache l’emploi de « un jour » à
Imparfait Etait, l’appelait
l’emploi du passé simple
Passé simple Partit, rencontra
o Classer les verbes de la grille en verbes d’état, - Relève l’événement inattendu qui
cause le départ de l’héroïne
d’actions
o Fait relever l’événement inattendu qui cause le - Relève l’événement inattendu qui
départ de l’héroïne cause le départ de l’héroïne
o Fait relever l’indicateur de temps qui annonce - Relève l’animal qu’elle rencontre
ce départ - Interprète l’acte de la fillette de
o Fat une lecture magistrale expressive parler au loup
- Emet des hypothèses sur la suite
de l’histoire
- Fait des lectures vocales
3. Conceptualisation - s'approprie les éléments
- fait dégager et valider les éléments principaux de la principaux du début d’un conte
structure du début du conte:
41
Fiche pédagogique 6
Cycle secondaire collégial
Compétence de la Séquence 1: Activité : langue Compétences
période 1 : écrire et jouer le transversales :
comprendre et produire début d’un conte Objectif :
un conte - Apprendre à
- utiliser un indicateur de
temps suivi d’un passé anticiper
simple
- ...
Pré-requis :
- des indicateurs temporels
Outils de travail :
- un manuel de conjugaison
Projet : Supports :
produire et jouer un « La petite Poucette » contes
conte d’Andersen
Il était une fois une femme qui se désolait de ne pas avoir d’enfant. Et elle s’adressait à toutes les sorcières
pour savoir où elle pourrait en trouver.
Un jour, une de ses conseillère vint et lui montra un minuscule paquet enveloppé dans du papier.
- Faire émettre une première hypothèse sur les temps - Emet des hypothèses sur les
verbaux du début d’un conte temps verbaux du début d’un
conte
42
- Conjuguer le verbe venir au passé simple à toutes les personnes
personnes - Rattache les temps verbaux à
- Rattacher les temps verbaux à l’indicateur temporel utilisé l’indicateur temporel utilisé
- Remplacer « un jour » par soudain , tout à coup - Remplace « un jour » par
soudain , tout à coup
3. Conceptualisation - s'approprie les terminaisons des
- fait dégager le fonctionnement des temps verbaux au début verbes du 1èr groupe à l’imparfait
d’un conte: et au passé simple + l’emploi de
ces temps après des expressions
temporelles
1- Terminaisons du passé simple des verbes du 1èr
groupe et du 2ème groupe :
43
Fiche pédagogique 7
Cycle secondaire collégial
Compétence de la Séquence 1: Activité : oral Compétences
période 1 : écrire et jouer le transversales :
comprendre et produire un début d’un conte Objectif :
conte - Savoir utiliser le para
- jouer au conteur
verbal et le
Pré-requis : suprasegmental
- la narration - Apprendre des valeurs
positives (solidarité,
respect, tolérance, etc.),
Projet : Support :
produire et jouer un conte un conte « Le grand-père »
Le grand-père
Il était une fois un très, très vieil homme, si vieux que ses yeux n'y voyaient plus guère tant ils étaient troubles, que ses
oreilles n'entendaient plus du tout et que ses pauvres vieux genoux tremblaient sous lui. Ses mains aussi tremblaient, et il
tenait si mal sa cuillère quand il était à table, qu'il renversait souvent de la soupe devant lui, et même parfois manquait sa
bouche.
Son fils et la femme de celui-ci en étaient dégoûtés, qu’ils finirent par obliger le vieux grand-père à manger dans un coin,
derrière le poêle, où ils le servirent dans une grossière écuelle de terre, ne lui donnant que tout juste de quoi ne pas mourir
de faim. Jamais il ne mangeait à sa faim.
Et puis un jour, ses pauvres vieilles mains tremblantes laissèrent échapper la malheureuse écuelle qui se cassa. La jeune
femme le gronda, mais il ne répondit rien : il soupira seulement. Elle alla lui acheter une écuelle de quatre sous, en bois,
dans laquelle il dut manger désormais.
Devant le vieux grand-père assis, comme toujours, dans son coin à l'écart, son petit-fils âgé de quatre ans se mit à
assembler quelques planchettes de bois qu'il s'efforçait de faire tenir ensemble.
- Que fais-tu là ? lui demanda son père.
- C’est une petite auge que je fabrique, répondit l'enfant, pour faire manger papa et maman quand je serai grand.
Le mari et la femme échangèrent un long regard, puis commencèrent à pleurer. Ils firent revenir le vieux grand-père à leur
table et mangèrent toujours avec lui depuis lors, sans jamais le gronder quand il lui arrivait de se tacher ou de répandre un
peu de soupe sur la table
Conte universel
+ -
Ma voix est audible
Je respecte l’intonation
Je respecte les pauses
Je sais lire le dialogue
Mon expression est fluide (pas
d’hésitations)
Je fais les gestes convenables
45
Fiche pédagogique 8
Cycle secondaire collégial
Compétence de la Séquence 1: Activité : écrit Compétences
période 1 : écrire et jouer le transversales :
comprendre et début d’un conte Objectif :
produire un conte - Cultiver
- rédiger le début d’un conte
(situation initiale + événement l’imagination
inattendu)
- ...
Pré-requis :
- La narration
- La structure du conte
Modalités de travail :
- Individuel/collectif
Projet : Supports :
produire et jouer un Le canevas d’écriture
conte
46
simple
J’ai choisi un personnage
J’ai respecté les contenus du
canevas
- Fait rédiger individuellement ou en binômes - Produit individuellement ou en
- Apporte de l’aide individualisée pour faire : binômes un début de conte sous
Corriger les erreurs forme d’un texte cohérent
en respectant les critères
Fournir des mots et des expressions utiles
d'’évaluation
Orienter le sens de la narration
Anticiper sur les parties à rédiger - Rédige un premier jet sur un
4. Production/ brouillon
Remédiation/ ultérieurement
Transfert Utiliser des documents ressources (boites à
outils, dictionnaire, manuel de conjugaison,
manuels, etc.)
Fait rédiger un premier jet
Fait tenir un brouillon
47
Séquence 2 : Décrire les personnages du conte
48
Fiche pédagogique 9
Cycle secondaire collégial
Compétence de la Séquence 2: Activité : lecture Compétences
période 1 : Décrire les transversales :
comprendre et produire personnages du Objectif :
un conte conte - Se situer par rapport à
- identifier le portrait une personne aimable
valorisant d’un personnage
- Synthétiser un texte en
le transformant en
Pré-requis :
tableau
- Le personnage
- L’imparfait de description - ...
Outils de travail :
- un dictionnaire
Projet : Supports :
produire et jouer un conte Aboulhassan Ebn Thaher (traduit,
Mille et une nuits)
Il y avait autrefois à Bagdad un droguiste qui se nommait Aboulhassan Ebn Thaher ; c’était un
homme puissamment riche, bien fait et très agréable de sa personne. Il était grand et portait de jolis
habits. Il avait plus d’esprit et de politesse que les gens de sa profession ; sa droiture, sa sincérité et
l’enjouement de son humeur le faisaient aimer et rechercher de tout le monde. Le calife, qui
connaissait son mérite, avait en lui une confiance aveugle. Il l’estimait tant, qu’il se reposait sur lui du
soin de faire fournir à ses femmes toutes les choses dont elles pouvaient avoir besoin. C’était lui qui
choisissait leurs habits, leurs ameublements et leurs pierreries ; ce qu’il faisait avec un goût
admirable. Ses bonnes qualités et la faveur du calife attiraient chez lui les fils des émirs et des autres
officiers du premier rang ;
49
humeur, etc.)
-Fait émettre une première hypothèse -Emet une première hypothèse sur le type de
sur le type textuel dominant + le portrait texte dominant + le portrait du personnage
du personnage
- Fait faire une lecture linéaire de l’extrait
pour faire:
Identifier les informations - Identifie, en binômes, les informations
concernant le personnage : concernant le personnage :
o nom, o nom,
o lieu de résidence, o lieu de résidence,
o métier, o métier
Inventorier les qualités du - Inventorie les qualités du personnage :
personnage : o physiques,
o physiques, o morales,
o morales, o vestimentaires.
o vestimentaires.
relever les caractérisants qui
- relève les caractérisants qui rendent compte
des qualités du personnage (adjectifs,
rendent compte des qualités du
personnage (adjectifs, noms, etc.) noms, etc.)
relever la qualité de ses relations - relève la qualité de ses relations avec les
avec les autres autres
relever les verbes et le temps - relève les verbes et le temps utilisés
utilisés - identifie la nature du portrait (valorisant)
identifier la nature du portrait - Fait des lectures vocales
(valorisant)
faire des lectures vocales
Nom
Qualités morales
Qualités physiques
Qualités vestimentaires
Caractérisants (adjectifs +
noms)
4. Application/ -Exercice 2 : fait présenter le portrait -Présente oralement ou par écrit le portrait
Remédiation/ d’Aboulhassan à sa façon d’Aboulhassn à sa façon selon le plan
Transfert suivant : portrait physique + portrait moral +
portrait vestimentaire
50
Fiche pédagogique 10
Cycle secondaire collégial
Compétence de la Séquence 2: Activité : langue Compétences
période 1 : Décrire les transversales :
comprendre et produire personnages du Objectif :
un conte conte - S’exprimer sur
- savoir utiliser les verbes avoir
et être à l’imparfait soi-même
(avec être)
Pré-requis :
- Se situer par
- Le portrait rapport aux
objets (l’idée
Outils de travail :
d’appartenance
- Un manuel de conjugaison avec avoir)
Projet : Support :
produire et jouer un - corpus de phrases
conte
- Faire émettre une première hypothèse sur la - Emet des hypothèses sur la
valeur descriptive de l’imparfait valeur descriptive de l’imparfait
-Fait une analyse du corpus pour faire: - Remplace les pronoms utilisés
Remplacer les pronoms utilisés par je, vous, par je, vous, etc.
etc. - Procède aux transformations
Procéder aux transformations nécessaires nécessaires (terminaisons, etc.)
(terminaisons, etc.) - Identifie la valeur descriptive des
Identifier la valeur descriptive des verbes verbes être et avoir à l’imparfait
être et avoir à l’imparfait - Vérifie les hypothèses
Vérifier les hypothèses
3. Conceptualisation - S'approprie la conjugaison des
- Fait dégager la conjugaison des verbes « être » et verbes « être » et « avoir » à
« avoir » à l’imparfait + la valeur descriptive de l’imparfait + la valeur
l’imparfait descriptive de l’imparfait
51
1- « être » et « avoir » à l’imparfait :
être avoir
J’ étais avais
Tu étais avais
Il/ elle était avait
Nous étions avions
Vous étiez aviez
Ils/elles étaient avaient
52
Fiche pédagogique 11
Cycle secondaire collégial
Compétence de la Séquence 2: Activité : oral Compétences
période 1 : Décrire les transversales :
comprendre et produire personnages du conte Objectif :
un conte - Avoir une image
- Faire son autoportrait
et le portrait d’une positive de soi
personne célèbre
- Banaliser les
Pré-requis : différences
physiques
- Le portrait
- Les adjectifs - Accepter l’autre dans
- Les auxiliaires sa différence
physique
Modalités de travail:
- Brainstorming
- - travail collectif
Projet : produire et Supports :
jouer un conte Boite à outils (caractérisants)
53
3. Conceptualisation - Propose une grille d’évaluation - S’approprie les critères
d’évaluation
Critères d’évaluation oui non
J’ai choisi des caractérisants
compatibles avec ma physionomie
J’ai choisi des caractérisants
compatibles avec la physionomie de la
personne que j’ai décrite
J’ai utilisé des adjectifs pour décrire
J’ai utilisé des verbes d’état
J’ai fait un autoportrait / portrait
J’ai accordé les adjectifs en genre et en
nombre
54
Fiche pédagogique 12
Cycle secondaire collégial
Compétence de la Séquence 2: Activité : écrit Compétences
période 1 : Décrire les transversales :
comprendre et personnages du Objectif :
produire un conte conte - Sait s’auto-évaluer
- Ecrire un portrait valorisant
à l’aide d’un
Pré-requis : référentiel (grille
d’évaluation)
- Le portrait
- Les adjectifs - Sait valoriser une
- Les verbes avoir et être à l’imparfait personne qui le
mérite
Projet : Supports :
produire et jouer un - le canevas d’écriture du conte
conte - La partie déjà rédigée
55
- Fait rédiger individuellement ou en binômes - Produit individuellement ou en
- Apporte de l’aide individualisée pour faire : binômes un portrait valorisant sous
Corriger les erreurs forme d’un texte cohérent
en respectant les critères
Fournir des mots et des expressions utiles
d'’évaluation
Orienter le sens de la narration
Respecter la cohérence avec ce qui est déjà - Rédige un premier jet sur un
4. Production/ brouillon
Remédiation/ écrit (début du conte)
Transfert/ Utiliser des documents ressources
(dictionnaire, manuel de conjugaison,
manuels, etc.)
Fait rédiger un premier jet
Fait tenir un brouillon
- Fait lire, réviser le texte produit - Relit son texte et le corrige (forme
et fond) à la lumière des critères
d’évaluation
- Fait restituer collectivement les textes produits - Lit le texte rédigé devant ses
- Orchestre un travail collectif sur un texte d’élève camarades (à tour de rôle)
retenu (à tour de rôle) - Fait des observations et des
- Finalise le texte produit propositions d'amélioration sur le(s)
- Valide la production collective texte(s) restitué(s)
- Affine et réécrit sa production
56
Fiche pédagogique 13
Cycle secondaire collégial
Compétence de la Séquence 2: Activité : lecture Compétences
période 1 : Décrire les transversales :
comprendre et produire personnages du Objectif :
un conte conte - Identifier un portrait - Se situer par rapport à
dévalorisant une personne
dangereuse
Pré-requis :
- Le portrait - S’exprimer sur des
personnes particulières
- L’imparfait de description
Outils de travail :
- Avoir confiance en soi
(capacité d’écrire un
- un dictionnaire conte, en tant
Projet : Supports : qu’apprenant)
produire et jouer un - Texte « La sorcière »
conte
La sorcière
A ce moment, j'ouvris la porte et je vis dans l'obscurité, à côté de la cheminée, une femme déguisée avec un
chapeau pointu. Elle portait une robe noire. Elle était bossue. Elle avait une grande taille.
Elle me semblait assez grosse dans le noir et elle avait l'air très vieille car elle s'appuyait sur un grand bâton
et ses cheveux blancs se collaient à son visage.
J'eus l'impression qu'à l'intérieur de la cheminée, elle préparait une potion magique car j'entendais des bruits
étranges et ce qui débordait était vert...
Je regardai de nouveau la méchante femme... Elle s'approcha de moi.
Elle était laide à mourir ! Ses rides couvraient son front, elle avait un gros nez crochu et une verrue au bout de
celui-ci ! Son regard vicieux m'observa et elle grimaça de colère :
« Que viens-tu faire ici, petite crapule ? »
Sa voix grinçante me donna froid dans le dos ! Ses gros yeux rouges globuleux, ses cernes noirs sous les yeux
m'effrayaient. La peau de ses mains griffues était visqueuse.
Alors je poussai un cri et m'enfuis
D’après un conte écrit par des élèves du collège des trois Vallées
57
- Fait lire silencieusement le texte avec une - Lit le texte silencieusement
consigne: "Relever les adjectifs décrivant la - Relève les adjectifs décrivant la
sorcière" sorcière
2. Découverte/
compréhension
- Faire émettre une première hypothèse sur le portrait - Emet une première hypothèse sur
de la sorcière le portrait de la sorcière
- Fait faire une lecture linéaire de l’extrait pour - Identifie le narrateur, ce qu’il
faire: ressent
o Identifier le narrateur et ses sentiments - Enumère les actions de la sorcière
o Enumérer les actions de la sorcière - Remplit la grille par les
o Remplir collectivement une grille à propos du caractérisations adéquates en
portrait de la sorcière procédant à des repérages dans le
Eléments décrits Moyen de description texte
Sorcière - Vérifie les hypothèses de lecture
Chapeau
Tête
Yeux
Cheveux
Front
Etc.
58
Fiche pédagogique 14
Cycle secondaire collégial
Compétence de la Séquence 2: Activité : langue Compétences
période 1 : Décrire les transversales :
comprendre et produire un personnages d’un Objectif :
conte conte - décrire à l’aide d’adjectifs - Rendre
compte d’un
- Pré-requis : aspect moral
- Le portrait ou physique
de soi ou des
Outils de travail : autres
- Un dictionnaire
Projet : Supports :
produire et jouer un conte « Le Géant de Zéralda », Tomy
Ungerer
- Faire émettre une première hypothèse sur le rôle des - Emet des hypothèses sur le rôle
adjectifs des adjectifs dans un texte
o Relever les phrases avec « avoir » et « être » - Relève les phrases avec « avoir »
o Relever les parties du corps décrites dans ces et « être »
phrases - Relève les parties du corps
o Relever les adjectifs utilisés décrites dans ces phrases
o Relever une caractérisation morale - Relève les adjectifs utilisés
o Comparer l’emploi de « avoir » et « être » dans la - Relève une caractérisation morale
description (avoir + nom/ être + adjectif)
59
o Identifier la place des adjectifs - Compare l’emploi de « avoir » et
o Identifier l’imparfait de description « être » dans la description (avoir
o Inférer la nature dévalorisante de la description + nom/ être + adjectif)
- Identifie la place des adjectifs
- Identifie l’imparfait de description
- Infère la nature dévalorisante de la
description
3. Conceptualisation - S'approprie le fonctionnement des
- Fait s'approprier le fonctionnement des adjectifs dans adjectifs dans la structure d’une
la structure d’une phrase descriptive avec « avoir » et phrase descriptive avec « avoir »
« être »: et « être »
60
Fiche pédagogique 15
Cycle secondaire collégial
Compétence de la Séquence 2: Activité : Oral Compétences transversales :
période 1 : Décrire les
comprendre et produire personnages du Objectif : - Développer le para verbal et
un conte conte le non verbal (mime,
- utiliser le verbal, le
para verbal et le non gestuelle, regard, etc.)
verbal
- Développer des expressions
Pré-requis : artistiques
- Savoir-être
comportementaux
- Gérer le travail en groupes
Projet : Supports :
produire et jouer un Dessins (un ogre et
conte Cendrillon)
61
Exercice 2 : - Colorie les deux images
4. Production/ - fait colorier les deux images et en faire dégager le - Dégage le contraste par les
Remédiation/ contraste. couleurs choisies
Transfert
(www .tfou.fr)
62
Fiche pédagogique 16
Cycle secondaire collégial
Compétence de la Séquence 2: Activité : écrit Compétences
période 1 : Décrire les transversales :
comprendre et personnages du conte Objectif :
produire un conte - Rédiger un portrait - se situe par rapport
dévalorisant aux personnes
dangereuses
Pré-requis :
- Le portrait valorisant - apprendre à faire
- Les adjectifs de l’auto-
évaluation
- Les verbes être et avoir à l’imparfait
Projet : Supports :
produire et jouer un - canevas d’écriture du conte
conte - parties rédigées du conte
63
3. Conceptualisation -Propose des critères d’évaluation - S’approprie les critères d’évaluation
Critères d’évaluation oui non
J’ai respecté un plan pour
décrire
J’ai utilisé des adjectifs
J’ai fait un portrait valorisant
J’ai accordé les adjectifs en
genre et en nombre
J’ai respecté la cohérence du
portrait avec le début du conte
- Fait lire, réviser le texte produit - Relit son texte et le corrige (forme et
fond) à la lumière des critères
d’évaluation
- Fait restituer collectivement les textes - Lit le texte rédigé devant ses
produits camarades (à tour de rôle)
- Orchestre un travail collectif sur un texte - Fait des observations et des
d’élève retenu (à tour de rôle) propositions d'amélioration sur le(s)
- Finalise le texte produit texte(s) restitué(s)
- Valide la production collective - Affine et réécrit sa production
64
Séquence 3 : Rédiger et jouer un passage narratif dialogué
Langue ou communication
Utiliser des verbes de mouvement dans un récit Insérer un dialogue dans un conte
Oral
Jouer des actions imaginées à partir d’une utiliser le verbal, le paraverbal et le non verbal
image
Ecrit
Rédiger une suite d’actions Insérer un dialogue dans une suite d’actions
65
Fiche pédagogique 17
Cycle secondaire collégial
Compétence Séquence 3: Activité : lecture Compétences
de la période rédiger et jouer un transversales :
1: passage narratif
comprendre et dialogué Objectif :
- S’épanouir en
produire un conte s’identifiant à un
- Identifier des actions successives dans un
personnage du même
conte
âge
Pré-requis :
- la narration
- la structure du conte - Situer des actions
dans le temps
Outils de travail :
- un dictionnaire
Projet : - Un manuel de conjugaison
produire et jouer
un conte Supports :
Conte : Boucle d’or
66
le début et la fin conte »
- Fait dégager une première hypothèse sur les - Emet des hypothèses sur les actions de
actions de l’héroïne l’héroïne
Axe du temps
- Exercice 1: fait raconter les actions de - Raconte à sa façon ce que Boucle d’or
Boucle d’or d’une manière différente a fait
- Raconte les actions de Boucle d’or
comme une expérience personnelle
- Exercice 2 : fait compléter en binôme les - Complète des phrases par des
phrases suivantes par les indicateurs de indicateurs chronologiques
4. Application/
temps: ensuite, enfin, d’abord, puis - Justifie ses choix
Remédiation
/Transfert - Boucle d’or entra sans permission - S’exprime éventuellement sur ses
- ………………….., elle s’endormit difficultés
sur un lit
- ………………….., elle sauta du lit et - Boucle d’or entra sans permission
se sauva D’abord, elle s’endormit sur un lit
- …………….., la fille fut réveillée par - Ensuite, elle sauta du lit et se
l’arrivée des ours sauva
- …………., elle mangea sans invitation - Puis, la fille fut réveillée par
l’arrivée des ours
- Exercice 3 : faire écrire en binômes de petits - Enfin, elle mangea sans invitation
textes (en utilisant : d’abord, ensuite, puis,
enfin) en dehors de la classe pour préparer la
séance de l’écrit
67
Fiche pédagogique 18
Cycle secondaire collégial
Compétence de la Séquence 3: Activité : langue Compétences
période 1 : rédiger et jouer un transversales :
comprendre et produire un passage narratif Objectif :
conte dialogué - Situer un
- utiliser des verbes de
mouvement dans un événement dans le
récit temps
Pré-requis : - ...
- La structure du conte
- Le passé simple
Outils de travail :
- Un manuel de conjugaison
Projet : Supports :
produire et jouer un conte Phrases puisées dans le texte de
lecture
Corpus
- Boucle d’or entra sans permission
- Elle se réveilla
- Elle sauta du lit
- Elle mangea la bouillie sans invitation
- Elle se sauva
- Elle monta à l’étage
- Elle dormit dans le lit de l'ourson
68
3. Conceptualisation - Propose le fonctionnement d’une - S’approprie les ressources
suite d’acations linguistiques nécessaires à raconter
une suite d’actions
Pour écrire des actions
successives, il faut employer :
- Des verbes au passé simple
- Des verbes de mouvement
(déplacement)
- Des actions successives
69
Fiche pédagogique 19
Cycle secondaire collégial
Compétence de la Séquence 3: Activité : oral Compétences
période 1 : rédiger et jouer le transversales :
comprendre et produire début d’un conte Objectif :
un conte - Développer l’écoute
- Jouer des actions
imaginées à partir et le respect de l’autre
d’une image
- S’exprimer à partir de
Pré-requis : supports iconiques
- Les actions
- Les verbes de mouvement
Projet : Supports :
produire et jouer un Images
conte
70
- Présente et explicite la consigne de travail : « - Observe les images et en
imaginez, à partir de l’une des images, des actions choisit une
successives ; puis jouez-les devant vos camarades » - Lit et reformule la
- Fait commenter collectivement les lieux et les consigne (ou demande
personnages représentés des explications
- Fournit éventuellement quelques ressources supplémentaires)
- Encourage le tutorat - Commente les lieux et les
personnages représentés
- Identifie les constituants
de l’image
- Consulte son livret
pour y puiser des
ressources nécessaires
- Emet des hypothèses sur
les actions des
personnages
- Fait raconter des actions à partir d’une image - Imagine et raconte les
4. Production/ actions à partir d’une
Remédiation/ image
Transfert
71
Fiche pédagogique 20
Cycle secondaire collégial
Compétence de Séquence 3: Activité : écrit Compétences transversales :
la période 1 : rédiger et jouer
comprendre et un passage Objectif : - Promouvoir le travail d’équipe
produire un conte narratif
dialogué - Rédiger une suite
d’actions - Apprendre à porter un regard réflexif sur
son travail
Pré-requis :
- La structure du conte - Utiliser des documents-ressources pour
chercher des informations
- Les personnages
- Les verbes de mouvement
Projet : Supports :
produire et jouer - le canevas du conte
un conte - Les parties rédigées
72
- Propose des critères d’évaluation - s’approprie les critères
d’évaluation
Critères Oui Non
J’emploie correctement des
3. Conceptualisation verbes de mouvement
J’emploie correctement le
passé simple
J’emploie correctement des
indicateurs temporels
Mon texte est cohérent avec
les parties déjà rédigées
J’ai rédigé des actions
successives
- Fait rédiger individuellement ou en - Produit individuellement ou en
binômes binômes une suite d’actions sous
- Apporte de l’aide individualisée pour faire : forme d’un texte cohérent
Corriger les erreurs en respectant les critères
Fournir des mots et des d'’évaluation
expressions utiles - Rédige un premier jet sur un
Orienter le sens de la narration brouillon
4. Production/ Respecter la cohérence avec ce qui
Remédiation/ est déjà écrit (début du conte,
Transfert personnage, …)
Utiliser des documents ressources
(dictionnaire, manuel de
conjugaison, etc.)
Fait rédiger un premier jet
Fait tenir un brouillon
73
Fiche pédagogique 21
Cycle secondaire collégial
Compétence de Séquence 3: Activité : lecture - Compétences
la période 1 : rédiger et jouer transversales :
comprendre et un passage - Réagit face à une
produire un conte narratif dialogué Objectif :
situation grave
- Identifier un dialogue dans un conte
- Eprouve de la
compassion pour
Pré-requis : les démunis
- la narration
Projet :
produire et jouer un Outils de travail : un dictionnaire
conte
Supports:
Hansel et Grethel, frères Grimm
Hansel et Grethel
Un bûcheron, sa femme et ses deux enfants vivaient à l'orée d'une forêt. Le garçon s'appelait Hansel et la fille Grethel.
La famille était très pauvre. Une année, la famine régna dans le pays et le bûcheron, durant une de ses nuits sans sommeil
où il ruminait des idées noires, dit à sa femme :
« Qu'allons-nous devenir ? Comment nourrir nos pauvres enfants ? Nous n'avons plus rien à manger.
— Eh bien, dit la femme, sais-tu ce que nous allons faire ? Dès l'aube, nous conduirons les enfants au plus profond de la
forêt, nous leur allumerons un feu et leur donnerons à chacun un petit morceau de pain. Puis nous irons à notre travail et
les laisserons seuls. Ils ne retrouveront plus leur chemin, et nous en serons débarrassés.
— Non, femme, dit le bûcheron, je ne ferai pas cela ! Comment pourrais-je me résoudre à laisser nos enfants tout seuls
dans la forêt ! Les bêtes sauvages ne tarderaient pas à les dévorer.
— Oh, fou ! rétorqua-t-elle, tu préfères donc que nous mourrions de faim tous les quatre ? »
Elle n'eut de cesse qu'il acceptât ce qu'elle proposait. Les deux petits, n'ayant pas pu s'endormir à cause de la faim qui les
tenaillait, entendirent les paroles de leur mère. Grethel pleura beaucoup et dit à son frère :
« C'en est fait de nous !
— Ne t'en fais pas, dit Hansel. Je trouverai un moyen de nous en tirer. »
Contes, frères Grimm
74
— C'est pour mieux te manger. »
2. Découverte/ - Présente le conte : Hansel et Grethel - Prend visuellement
compréhension connaissance de l’extrait du
conte
- Faire dégager des hypothèses sur le dialogue dans le conte - Emet des hypothèses sur la
et sur le thème de l’abandon des enfants. forme du texte (récit, dialogue)
et sur le thème (abandon des
enfants)
- Fait une lecture linéaire de chaque conte pour faire: - Identifie les personnages du conte,
o Identifier les personnages du conte, la relation familiale la relation familiale qui les unit
qui les unit - Relève l’événement qui va
o Relever l’événement qui va bouleverser la vie de la bouleverser la vie de la famille
famille - Distingue le récit du dialogue
o Distinguer le récit du dialogue (deux dialogues) (deux dialogues)
o Identifier les indices typographiques du dialogue (tirets,
guillemets, phrases interrogatives, pronoms personnels,
- Identifie les indices
typographiques du dialogue
etc.)
(tirets, guillemets, phrases
o Relever les verbes introducteurs utilisés
interrogatives, pronoms
o Repérer la place des verbes introducteurs
personnels, etc.)
o Résumer le contenu du dialogue
o Dégager la proposition de la mère et la réaction du père - Relève les verbes introducteurs
o dégager la réaction de la fille et de son frère utilisés
. - Repère la place et la construction
des verbes introducteurs (phrases
incises, …+ inversion du sujet)
- Résume le contenu du dialogue
- Dégage la proposition de la mère
et la réaction du père
- Dégage la réaction de la fille et de
son frère
3. Conceptualisation
75
- Exercice 1: fait réagir à la décision des parents - Donne son opinion sur la
position de la mère et du père
Exercice 2 : a- fait identifier les caractéristiques du dialogue - Identifie les caractéristiques du
dialogue
b- fait remplacer le verbe dire par : proposer, - Remplace le verbe dire par les
4. Application/ objecter, lancer, déclarer verbes : déclarer, demander,
Remédiation/ annoncer, ajouter, …
Transfert Il dit à sa femme :
« Qu'allons-nous devenir ? Comment nourrir nos pauvres
enfants ? Il déclare/ déclara à sa
femme
— Eh bien, dit la femme, sais-tu ce que nous allons faire ? Dès Propose/ proposa la femme
l'aube, nous conduirons les enfants au plus profond de la forêt.. Objecte/ objecta le bucheron
Puis nous irons à notre travail et les laisserons seuls. Ils ne Lance –t- elle/ lança-t-elle
retrouveront plus leur chemin, et nous en serons débarrassés.
— Non, femme, dit le bûcheron, je ne ferai pas cela ! Les bêtes
sauvages ne tarderaient pas à les dévorer.
— Oh, fou ! dit-elle, tu préfères donc que nous mourrions de
faim tous les quatre ? »
- Fait lire le conte en intégralité en dehors de la classe -Lit le conte en intégralité en dehors
de la classe
76
Fiche pédagogique 22
Cycle secondaire collégial
Compétence de la Séquence 3: Activité : langue Compétences transversales :
période 1 : Rédiger et jouer
comprendre et produire un passage Objectif : - S’approprier les techniques
un conte narratif dialogué de l’échange
- insérer un dialogue
dans un conte
- Savoir gérer un échange,
Pré-requis : une conversation
- Indices typographiques du
dialogue
- Verbes introducteurs
Outils de travail :
Une boite à outils (verbes de
parole)
77
Les caractéristiques du dialogue sont : dialogue intégré au récit
- Echange direct entre deux ou plusieurs
interlocuteurs
- Les verbes introducteurs : dire, répondre,
déclarer, demander, etc.
- Les signes typographiques ; tirets,
guillemets,
- Pronoms utilisés ; je/tu, nous/vous, etc.
Le dialogue est intégré au récit et permet
de :
- fournir des informations sur les
personnages
- rendre le récit vivant
78
Fiche pédagogique 23
Cycle secondaire collégial
Compétence de la Séquence 3: Activité : oral Compétences transversales :
période 1 : Rédiger et jouer
comprendre et produire un passage Objectif : - Savoir utiliser le para-verbal, le
un conte narratif dialogué non verbal
- Utiliser le verbal,
le paraverbal et le
non verbal - S’approprier des techniques de
l’audiovisuel : la voix off (du
Pré-requis : narrateur)
- Les verbes
introducteurs - S’approprier des moyens non
- Le non verbal verbaux de communication
- Savoir-être
comportementaux - Promouvoir l’esprit d’équipe
(écoute, respect, etc.)
Projet : Supports :
produire et jouer un
conte Jules Renard, Poil de
carottes
- Je parie, dit madame Lepic, qu'Honorine a encore oublié de fermer les poules.
C'est vrai. On peut s'en assurer par la fenêtre. Là-bas, tout au fond de la grande cour, le petit toit aux poules découpe,
dans la nuit, le carré noir de sa porte ouverte.
- Félix, si tu allais fermer ? dit madame Lepic à l'aîné de ses trois enfants.
- Je ne suis pas ici pour m'occuper des poules, dit Félix, garçon pâle, qui n'a guère envie d'affronter la nuit !
- Et toi, Ernestine ?
- Oh ! moi, maman, j'aurais trop peur !
Grand frère Félix et sœur Ernestine lèvent à peine la tête pour répondre. Ils lisent, très intéressés, les coudes sur la
table, presque front contre front.
- Dieu que je suis bête ! dit madame Lepic... je n'y pensais plus... Poil de Carotte, va fermer les poules !
Elle donne ce petit nom d'amour à son dernier-né, parce qu'il a les cheveux roux et la peau tachée. Poil de Carotte,
qui joue à rien sous la table, se dresse et dit avec timidité :
- Mais, maman, j'ai peur aussi, moi.
- Comment ? répond madame Lepic, un grand gars comme toi ! C'est pour rire. Dépêche-toi, s'il te plaît.
- On le connaît ; il est hardi comme un bouc, dit sa sœur Ernestine.
- Il ne craint rien ni personne, dit Félix, son grand frère...
Pour l'encourager définitivement, sa mère lui promet une gifle.
- Au moins, éclairez-moi, dit-il.
Madame Lepic hausse les épaules, Félix sourit avec mépris. Ernestine est la seule à avoir un peu pitié de lui : elle
prend une bougie et accompagne son petit frère jusqu'au bout du corridor.
- Je t'attendrai là, dit-elle.
Mais elle s'enfuit tout de suite, terrifiée, parce qu'un fort coup de vent fait vaciller la lumière et l'éteint. Poil de
Carotte,les talons plantés, se met à trembler dans les ténèbres. Elles sont si épaisses qu'il se croit aveugle. Parfois une
rafale l'enveloppe, comme un drap glacé, pour l'emporter. Des renards, des loups même, ne lui soufflent-ils pas dans
ses doigts, sur sa joue ? Le mieux est de se précipiter vers les poules, la tête en avant, afin de trouer l'ombre.
Tâtonnant, il saisit le crochet de la porte. Au bruit de ses pas, les poules effarées s'agitent en gloussant sur leur
perchoir. Poil de Carotte leur crie :
- Taisez-vous donc, c'est moi !
Il ferme la porte et se sauve, les jambes, les bras comme ailés. Quand il rentre, haletant, fier de lui, Il sourit, attend
les félicitations pour son courage, et maintenant hors de danger, cherche sur le visage des autres les traces des
inquiétudes qu'ils ont eues. Mais grand frère Félix et sœur Ernestine continuent tranquillement leur lecture, et
madame Lepic lui dit, de sa voix naturelle :
- Poil de Carotte, tu iras fermer les poules tous les soirs.
Jules Renard, Poil de carottes
79
Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant
1. Mise en situation - Commente l’importance de la communication - Utilise des gestes pour
corporelle (donne quelques exemples) communiquer (la tête, le
- Fait rappeler les acquis des séances doigt, etc.)
antérieures - Rappelle quelques exemples
- Explique l’importance de l’objectif dans le du langage du corps
projet - Discute le rôle du para
verbal, le non verbal dans le
projet
2. Découverte/ - Fait identifier le récit et le dialogue - Lit le récit dialogué
Compréhension - Organise la constitution des groupes - Identifie les passages
- Aide à distribuer les rôles narratifs et le dialogue
- Encadre le travail des groupes - Participe à la constitution
des groupes (nombres de
personnages + narrateur)
- Lit le récit dialogué
- Participe à la répartition des
rôles
- Participe à la théâtralisation
des rôles au sein du groupe
- Récite son rôle
3. Conceptualisation - Propose des critères d’évaluation : - S’approprie les critères
d’évaluation
4. Production/ - Fait jouer les rôles - Joue son rôle au sein de son
Remédiation/ groupe
Transfert
80
Fiche pédagogique 24
81
déjà rédigées
82
Séquence 4 : Rédiger la fin d’un conte
83
Fiche pédagogique25
Cycle secondaire collégial
Compétence Séquence 3: Activité : lecture Compétences
de la période Rédiger la fin d’un transversales :
1: conte
comprendre et Objectif : Lire la fin d’un conte
- S’identifier au
produire un conte héros (à l’héroïne)
Pré-requis : - du conte
- la narration
Projet : - la structure du conte
- Se situer par
produire et jouer Outils de travail : rapport au bien et
un conte - un dictionnaire au mal
Supports de l'activité:
Conte : La Barbe bleue (Charles Perrault)
(La Barbe bleue était un homme terrible qui tuait ses femmes. Dans l’extrait suivant, il était sur le point de tuer la
dernière)
- Ne veux-tu pas descendre ? criait la Barbe bleue.
- Encore un moment, répondait sa femme ; et puis elle criait :
- Anne, ma sœur Anne, ne vois-tu rien venir ?
- Je vois, répondit-elle, deux Cavaliers qui viennent de ce côté-ci, mais ils sont bien loin encore :
- Dieu soit loué, s'écria-t-elle un moment après, ce sont mes frères, je leur fais signe de se hâter.
La Barbe bleue se mit à crier si fort que toute la maison en trembla. La pauvre femme descendit, et alla se jeter à ses
pieds, toute échevelée.
- Cela ne sert de rien, dit la Barbe bleue, il faut mourir,
Puis la prenant d'une main par les cheveux, et de l'autre levant le coutelas en l'air, il allait lui abattre la tête. La pauvre
femme se tournant vers lui, et le pria de lui donner un petit moment pour se recueillir.
- Non, non, dit-il, recommande-toi bien à Dieu ; et levant son bras …
Dans ce moment, on heurta si fort à la porte, que la Barbe bleue s'arrêta tout court : on ouvrit, et aussitôt on vit
entrer deux Cavaliers, qui mettant l'épée à la main, coururent droit à la Barbe bleue. Il reconnut que c'était les frères de
sa femme, de sorte qu'il s'enfuit aussitôt pour se sauver ; mais les deux frères le poursuivirent et l'attrapèrent. Ils lui
passèrent leur épée au travers du corps, et le laissèrent mort. La pauvre femme était presque aussi morte que son Mari,
et n'avait pas la force de se lever pour embrasser ses Frères.
Il se trouva que la Barbe bleue n'avait point d'héritiers, et qu'ainsi sa femme demeura maîtresse de tous ses biens.
Elle en employa une grande partie à marier sa sœur Anne avec un jeune Gentilhomme ; une autre partie à acheter des
Charges de Capitaine à ses deux frères ; et le reste à se marier elle-même à un fort honnête homme, qui lui fit oublier le
mauvais temps qu'elle avait passé avec la Barbe bleue
D’après Charles Perrault, contes
84
- Fait lire le chapeau et le texte silencieusement avec
une consigne: «relever les actions de la Barbe bleue - Lit le chapeau
et des deux frères » - Explique le sens des mots ;
- Fait expliquer des mots : coutelas, cavaliers, épée, coutelas, cavaliers, épée, héritier
héritier
- Fait dégager une première hypothèse sur la suite des - Emet des hypothèses sur la suite
événements des événements
- Fait lire linéairement l’extrait du conte pour faire: - Identifie les personnages
o Identifier les personnages - Relève les informations
o Relever les informations contenues dans le contenues dans le dialogue
dialogue - Interprète les trois points de
o Interprète les trois points de suspension « et levant suspension
son bras … » et leur rôle narratif « et levant son bras … » + leur rôle
o Relever les phrases qui informent sur la cruauté narratif (suspense)
de la Barbe bleue
o Relever l’indicateur de temps qui annonce le - Relève les phrases qui informent
dénouement (dans ce moment) sur la cruauté de la Barbe bleue
o Relever l’arrivée des frères et ce qu’ils ont fait - Relève l’indicateur de temps qui
o Dégager ce que la femme a gagné après la mort de annonce le dénouement (dans ce
son mari moment)
o Commenter la fin heureuse - Relève l’arrivée des frères et ec
o Emettre des hypothèses sur une morale possible qu’ils ont fait
- Dégage ce que la femme a gagné
après la mort de son mari
- Commente la fin heureuse
(thèmes de l’argent, du mariage
et du bonheur)
- Emet des hypothèses sur une
morale possible
3. Conceptualisation - Synthétise les caractéristiques
Eléments de la fin d’un conte : linguistiques et thématiques de la
- L’intervention d’un ami + rebondissement fin d’un conte
- L’indicateur de temps (dans un moment, plus tard, - S’approprie ces caractéristiques
à un moment donné, etc.)
- Actions successives (verbes de mouvement au
passé simple)
- Le champ lexical du bonheur, de l’argent, du
mariage, …
4. Application/ - Exercice 1: fait résumer la fin du conte oralement ou - Résume oralement ou par écrit la
Remédiation/ par écrit fin du conte
transfert
- Exercice 2 : fait imaginer une suite différente des - Fait preuve d’imagination
événements à partir d’une phrase relevée dans le - Respecte la cohérence narrative
texte : (admettons que les frères ne sont pas arrivés à - Justifie son choix
temps)
85
Fiche pédagogique 26
S O R C I E R E
E G C H L L P D
T R N A I E E R
T E L T E R O F
O A L E N R I E
B N R A O A I E
F E U U N A I N
- Propose les mots (lexique des contes) à barrer: - Note les mots à barrer
Sorcière, ogre, bottes, château, clé, feu, fée, nain,, ilien, - Utilise le dictionnaire pour
naïf, bal, forêt, ru, erra. expliquer les mots qu’il n’a pas
86
- Fait utiliser un dictionnaire pour expliquer certains mots compris
- Fait rappeler d’autres mots appartenant au lexique des - Rappelle des mots nouveaux
contes
87
Fiche pédagogique 27
Cycle secondaire collégial
Compétence de la Séquence 4: Activité : oral Compétences
période 1 : Rédiger la fin d’un transversales :
comprendre et produire un conte Objectif :
conte - développer l’écoute et
- Restituer un conte
l’anticipation
Pré-requis :
- acquérir des valeurs
- L’écoute civiques
- Le conte
Projet : produire et jouer Supports : - s’approprier des
un conte Conte arabe « la vache techniques de conteur
noyée »
La vache noyée
On raconte qu’un homme avait une vache dont il vendait le lait mélangé avec de l’eau.
Un jour, une inondation soudaine surprit la vache qui paissait près d’un ru et la noya.
Son propriétaire était là, à se lamenter sur sa mort ; un de ses fils lui dit alors :
-« Ô Père ! Ne te lamente pas ! L’eau que nous avons mélangée à son lait a débordé et l’a emportée et noyée ».
Conte arabe
88
d’évaluation
Critères d’évaluation Oui Non
89
Fiche pédagogique 28
Cycle secondaire collégial
Compétence de la Séquence 4: Activité : écrit Compétences transversales :
période 1 : Rédiger la fin
comprendre et d’un conte Objectif : - Savoir organiser et structurer
produire un conte des événements dans le
- Rédiger la fin du conte
temps
Pré-requis :
- S’approprier des valeurs
- La structure du conte d’une expérience initiatique
- Les verbes de mouvement
- Les personnages
Projet : Supports :
produire et jouer un - Le canevas d’écriture du
conte conte
- les parties rédigées du
conte
90
3. Conceptualisation - Propose des critères d’évaluation - S’approprie les critères
d’évaluation
Critères d’évaluation Oui Non
J’utilise correctement un
Indicateur de temps
J’utilise correctement des
verbes de mouvement au passé
simple
Je fais intervenir un ami du
héros
J’utilise correctement le champ
lexical du bonheur, de l’argent,
etc.
Mon texte est cohérent avec
les autres parties
91
Fiche pédagogique 29
Outils de travail : -…
Projet : - un dictionnaire
produire et jouer
un conte
Supports de l'activité: morales des contes : le
petit chaperon rouge, le petit Poucet (Charles
Perrault)
(La maman du petit chaperon rouge lui a interdit de parler à des étrangers. En route, la fillette a oublié la
recommandation de sa mère et s’est arrêtée pour parler au loup qui a tout fait pour la manger elle et sa grand-mère)
Morale :
On voit ici que de jeunes enfants,
Surtout de jeunes filles
Belles, bien faites, et gentilles,
Font très mal d’écouter toute sorte de gens.
Charles Perrault, Le petit Chaperon rouge
(Le petit Poucet appartient à une famille nombreuse.il est très petit. Il est mal vu et mal traité, mais il est le plus
intelligent. Il a réalisé de bonnes choses pour les autres)
Morale :
On est toujours content d'avoir beaucoup d'enfants,
Quand ils sont tous beaux, bien faits et grands,
Et d'un extérieur qui brille ;
Mais si l'un d'eux est faible ou ne dit mot
On le méprise, on le raille, on le pille ;
Quelquefois cependant c'est ce petit marmot
Qui fera le bonheur de toute la famille.
Charles Perrault, Le petit Poucet
92
Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant
1. Mise en situation - Raconte l’histoire du petit chaperon rouge ou - Ecoute l’histoire et suit le
du petit Poucet (version orientée vers la cheminement des événements
compréhension de la morale) - Rappelle des morales de contes
- Expose le rôle de la morale dans un conte (et locaux
dans une fable) - S’approprie le rôle de la morale
- Annonce l’objectif : lire la morale d’un
conte
2. Découverte/ - Présente les deux morales - Prend visuellement connaissance des
compréhension deux morales
-
- Fait expliquer les mots : mépriser, marmot, - Explique : mépriser, marmot, railler
railler - Lit le texte
- Relève le pronom « on »
- Fait lire silencieusement les deux morales
avec une consigne: " relever le pronom
personnel utilisé »
- Fait dégager des hypothèses sur la valeur - Emet des hypothèses sur la personne
de « on » et le contenu des morales (ou les personnes) qui se cachent
derrière « on » + le contenu de la
morale
- Fait lire les deux morales pour faire: - relève les verbes utilisés
o Relever les verbes utilisés - déduit qu’il ne s’agit pas de verbes de
o déduire qu’il ne s’agit pas de verbes de mouvement
mouvement
o relever les temps verbaux utilisés (le
- relève les temps verbaux utilisés (le
présent de l’indicatif)
présent de l’indicatif)
o comparer avec les temps utilisés pour - compare avec les temps utilisés pour
raconter les événements raconter les événements
o déduire qu’il ne s’agit plus de narration - déduit qu’il ne s’agit plus de
o Relever le conseil donné aux petites filles narration
(relève l’expression utilisée) - Relève le conseil donné aux petites
o Identifier le type d’enfant préféré par les filles (relève l’expression utilisée)
gens - Identifie le type d’enfant préféré par
o Identifier la position des gens vis-à-vis les gens
des enfants différents (handicapés, petits,
- Identifie la position des gens vis-à-vis
maigres, etc.)
des enfants différents (handicapés,
o Justifier à partir du texte qu’ils ont tort petits, maigres, etc.)
o Faire des lectures vocales
- Justifie à partir du texte qu’ils ont tort
- Fait des lectures vocales
93
- Exercice 1: fait reformuler les deux morales - Reformule les deux morales en
en utilisant : il faut, il ne faut pas, on doit, on utilisant : il faut, il ne faut pas, on
ne doit pas. doit, on ne doit pas.
94
Fiche pédagogique 30
Cycle secondaire collégial
Compétence de la Séquence 4: Activité : langue Compétences
période 1 : Rédiger la fin d’un transversales :
comprendre et produire conte Objectif:
un conte - S’approprie l’expression
- Exprimer une
obligation (dans un de l’obligation dans des
proverbe) situations
communicatives,
Pré-requis : civiques, etc.
- Expression de - Valorise des éléments
l’obligation
de la culture et de la
sagesse universelles
Outils de travail :
- Un dictionnaire de - ...
proverbes
Projet : Supports :
produire et jouer un
conte Corpus de proverbes
- Faire émettre des hypothèses sur le rôle du - Emet des hypothèses sur le rôle du
proverbe sur le sens des proverbes proverbe et sur le sens des
proverbes
- Fait une analyse du corpus et fait : - Utilise un dictionnaire pour des
Utiliser un dictionnaire pour des explications lexicales
explications lexicales - Comprend le sens des proverbes
Comprendre le sens des proverbes - Relève l’expression de
Relever l’expression de l’obligation (il l’obligation (il ne faut pas)
ne faut pas) - Identifie le caractère négatif de
Identifier le caractère négatif de l’obligation (ne pas faire)
l’obligation (ne pas faire) - Dégage le caractère impersonnel
du verbe « falloir »
Dégager le caractère impersonnel du
95
verbe « falloir » - Remplace « il faut » par « on
Remplacer « il faut » par « on doit » doit »
Rattacher l’expression de l’obligation - Rattache l’expression de
au discours injonctif l’obligation au discours injonctif
Rapprocher le proverbe à la morale - Rapproche le proverbe à la morale
d’un conte d’un conte
96
Fiche pédagogique 31
Cycle secondaire collégial
Compétence de la période Séquence 1: Activité : oral Compétences transversales :
1: Rédiger la fin - Acquérir des
comprendre et produire un d’un conte Objectif : capacités prosodiques
conte et suprasegmentales
- Dire une fable
Pré-requis : - ...
- Eléments de
prosodie
Projet : Support :
produire et jouer un conte Lafontaine, Le corbeau et le
renard
LE CORBEAU ET LE RENARD
Jean de Lafontaine
97
Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant
1. Mise en situation - Evoque des fables célèbres : la cigale et - Cite des exemples de fables orales
la fourmi, le loup et l’agneau locales ou universelles
- Fait rappeler les savoir-être utiles à - Rappelle des savoir-être (corporels,
la lecture de la fable (gestuelle, suprasegmentaux, etc.)
intonation, etc.) - S’approprie les tâches à faire pour
- Présente et reformule l’objectif réaliser l’objectif
- Fait des lectures magistrales partielles - Fait des lectures vocales partielles
expressives expressives
- Fait faire des lectures silencieuses - Fait une lecture silencieuse
4. Production/ - Fait dire la fable (individuellement et en - Dit la fable en respectant les règles
Remédiation groupes) prosodiques et phonétiques
Transfert
- Fait imiter le dessin - Imite en situation d’autonomie le
dessin du corbeau et du renard
98
Fiche pédagogique 32
Cycle secondaire collégial
Compétence de la Séquence 4: Activité : écrit Compétences
période 1 : écrire et jouer la transversales :
comprendre et produire un fin d’un conte Objectif :
conte
- Rédiger une morale pour - Savoir synthétiser une
le conte expérience humaine
par une morale
Pré-requis :
- S’approprier une
- La morale identité collective
- Les proverbes
Outils de travail :
Projet : Supports :
produire et jouer un conte Parties du conte déjà rédigées
99
- Fait rédiger individuellement ou en binôme - Produit individuellement ou en
- Apporte de l’aide individualisée pour faire : binômes une morale cohérente
Corriger les erreurs avec les parties rédigées
en respectant les critères
Fournir des mots et des expressions
utiles d'’évaluation ou bien propose
une sagesse locale ou un
Orienter le sens de la narration proverbe connu convenables au
4. Production/ Respecter la cohérence avec ce qui est conte produit
Remédiation/ déjà écrit (début du conte, personnage,
…)
- Rédige un premier jet sur un
Transfert brouillon
Utiliser des documents ressources
(dictionnaire, manuel de conjugaison,
etc.)
Fait rédiger un premier jet
Fait tenir un brouillon
- Fait lire, réviser le texte produit - Relit son texte et le corrige (forme
et fond) à la lumière des
critères d’évaluation
- Fait restituer collectivement les textes produits
- Lit le conte produit devant ses
- Orchestre un travail collectif sur un texte camarades (à tour de rôle)
d’élève retenu (à tour de rôle) - Fait des observations et des
- Finalise le texte produit propositions d'amélioration sur
- Valide la production collective le(s) texte(s) restitué(s)
- Affine et réécrit sa production
-
100
Séquence 5 : Affinement du conte et représentation théâtrale
101
Fiche pédagogique 33
Cycle secondaire collégial
Compétence de la Séquence 5: Activité : écrit Compétences
période 1 : Affiner et jouer le transversales :
comprendre et produire conte produit Objectif :
un conte - faire preuve de
- Affiner le conte
produit créativité
Technique d’animation :
- Remue-méninges
Modalités de travail :
- Travail collectif
Projet : Support :
produire et jouer un conte Le conte produit
102
Fiche pédagogique 34
Cycle secondaire collégial
Compétence de la Séquence 1: Activité : Communication Compétences
période 1 : Affiner et jouer le transversales :
comprendre et produire conte produit Objectif :
un conte - savoir utiliser le
- scénariser le conte produit
para verbal, le non
Pré-requis : verbal
- Les acquis de la période - maitriser la
- transformation
Outils de travail : d’un genre à un
- Remue-méninges autre
Modalités de travail :
- Travail collectif
Projet : Supports :
produire et jouer un Le conte produit
conte
103
Fiche pédagogique 35
Cycle secondaire collégial
Compétence de la Séquence 5: Activité : oral 1 Compétences
période 1 : Affiner et jouer le transversales :
comprendre et produire conte produit Objectif :
un conte - S’épanouir par le jeu
- Faire des répétitions
NB : Si possibilité il y a, on peut inviter un comédien local (ou un professeur ou élève faisant du théâtre) comme
personne-ressource pour organiser et encadrer ces répétitions
104
Fiche Pédagogique 36
Modalités de travail :
- Travail collectif
Projet : Supports :
produire et jouer un Lrite conte scénarisé
conte
4. Production/
Remédiation/ - Présentation des prestations théâtrales
Transfert NB : (si on ne peut faire passer toutes les troupes à défaut de temps, on peut
le faire lors de la dernière semaine du soutien ou dans le cadre d’activités
parallèles)
105
ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE
DU FRANÇAIS AU SECONDAIRE COLLEGIAL
Guide Pédagogique
PREMIERE ANNEE
PÉRIODE I
Le conte
EQUIPE DES CONCEPTEURS
COORDINATION
SUPERVISION
106