Date de préparation 

: .......................................
Date de présentation..........................................
Effectif : ....................Absent(s) :.......................

FICHE PÉDAGOGIQUE
Séance12: Parcours 1: GRAMMAIRE 3
Les propositions subordonnées du discours indirect
A. Objectifs
- Attirer l'attention des élèves sur le discours indirect .
- Faire comprendre à quoi servent les propositions subordonnées du discours indirect et à
quoi elles correspondent dans le discours direct.
B. Déroulement
I.Sensibilisation
Faire rappeler la leçon précédente.
II. Nouvelle leçon
1. TEXTE
- Faire lire le texte.
- Repérer quels sont les personnages et qui parle à qui.
- Faire disposer les phrases comme pour un dialogue de théâtre.
Arnaud: - « Est-ce qu'il y aura un examen? Quel jour aura-t-il lieu ? ».
Pierre: - « L'examen aura lieu mardi. »
Puis poser les questions 1, 2 et 3 de j'observe.
• Le tableau de je retiens devra être repris au tableau et disposé différemment, comme ci-
dessous, pour bien montrer les équivalences entre les propositions du discours direct et
celles du discours indirect.
Discours direct Discours indirect
Phrases déclaratives Propositions subordonnées conjonctives, introduites par « que»:
L'examen aura lieu mardi. Pierre affirme que l'examen aura lieu mardi.
Phrases interrogatives Propositions subordonnées interrogatives indirectes, introduites
Quel jour/'examen aura-t-il lieu? par un adjectif, un pronom, ou un adverbe interrogatif:

Pierre demande quel jour l'examen aura lieu.

Quand il s'agit d'une question à laquelle on peut répondre

par « oui» ou « non », le mot subordonnant est « si »:

Tu viens? -> Je te demande si tu viens.
2. J'observe
R1 : Discours direct: «Est-ce qu'il y aura un examen? Quel jour aura-t-il lieu ?».
Discours indirect: (Il demande à Pierre) s'il y aura un examen et quel jour il aura lieu.
(Pierre affirme) que l'examen aura lieu mardi.
R2 : Pierre affirme: « L'examen aura lieu mardi.»
R3 : La différence vient de la ponctuation et de la présence d'une proposition
subordonnée dans le discours indirect.
Pierre affirme = proposition principale.
Que l'examen aura lieu mardi = proposition subordonnée conjonctive, introduite par que.
Les questions directes sont entre guillemets, commencent par est-ce que ou un mot inter-
rogatif comme l'adjectif quel et se terminent par un poin d'interrogation.
La version indirecte comporte des propositions subordonnées et ne se termine pas par un
point d'interrogation. Est-ce que devient si; par contre on retrouve l'adjectif quel.
3. Exercices
E1 : Réécrivez ces paroles au discours direct.
Le livreur sonne à la porte, il demande: «Madame Nguyen est-elle là? Quand puis-je
apporter le paquet? Combien d'étages y a-t-il dans la maison? Je ne sais pas si je pourrais
monter jusqu'en haut».
E2 : Réécrivez ces paroles au discours direct.
a. Le voyageur rencontre un enfant à la gare et lui demande qui il est, ce qu'il fait là,
comment il s'appelle.
b. Une femme interroge son ami et lui demande pourquoi il part, où il va, quand il
reviendra et s'il le sait.
III.  Travail à la maison
Faire l’exercice 1
IV. Remarques :
- Préparation:......................................................................................................................
- Participation des élèves: ..................................................................................................
- Auto-évaluation: .............................................................................................................
- Autres: .............................................................................................................................

Date de préparation : .......................................

Date de présentation..........................................
Effectif : ....................Absent(s) :.......................

FICHE PÉDAGOGIQUE
Séance 13: Parcours 1 GRAMMAIRE 4
Les marques de la personne dans le discours indirect
A.Objectifs
• Aborder un des problèmes les plus délicats du discours indirect, sans avoir la prétention
de le faire étudier et assimiler à fond .
• Tâcher de faire percevoir le passage des personnes « je» et «tu» du discours direct à la
3e personne dans le discours indirect.
B.Déroulement
I. Sensibilisation
Faire rappeler la leçon précédente.
II. Nouvelle leçon
1. TEXTE
• Faire lire le texte, une ou deux fois.
 Faire jouer le dialogue par des élèves, une ou deux fois.
 Une 3e personne, la mère, doit être présente, même muette.
  Puis passer aux questions de
2. J’observe.
• On fera ensuite au tableau un schéma en deux colonnes comme dans Je retiens. On
mettra en parallèle les phrases du discours direct du texte de départ, et les phrases du
discours indirect. On mettra en relief la différence des pronoms.
R1 : « Je et «moi dans la réplique 1 désignent Manh, celui qui téléphone.
R2 : Dans la réplique 2, « il » désigne aussi Manh. Nguyen qui parle à sa mère parle de
Manh, donc utilise « il », pronom de la 3e personne.
Conclusion: le discours indirect conduit à modifier les pronoms personnels.
3. Exercices
E1 : Retrouvez les paroles directes du personnage.
A. Le compagnon d'Imogène lui apprit ceci: «J'enseigne dans un collège et j' y ai fait
une curieuse découverte ».
E2 : Écrivez les paroles de Rosemary à Miss Carthery
*Rosemary dit à Miss Carthery: « De la part du policier, vous pouvez désormais compter
sur son amitié ».
E3 : Réécrivez au discours indirect le récit d’Angelo.
* Angelo explique qu'il est arrivé dans cette ville il y a trois ou quatre jours. Il a failli être
massacré par des gens qui l'ont poursuivi dans les rues. Il s'est caché dans une maison,
puis il a gagné les toits. C'est là qu'il a vécu depuis.
4. Atelier
Cet atelier ne figure pas dans le livre de l'élève par manque de place. Jeu de la rumeur
Un élève raconte à un autre une aventure qui lui est arrivée.
Le 2e le raconte à un 3e, qui le raconte à un 4e, etc. À la fin on compare le récit final avec
celui du début. Ce jeu bien connu (en France on l'appelle Jeu du téléphone arabe) est
amusant, car le passage d'une personne à l'autre conduit à des déformations du récit
initial. On peut en tirer des conclusions concernant:
- La difficulté de bien comprendre un récit qui vous est fait;
- la difficulté de le restituer correctement;
- Le peu de confiance qu'il faut attribuer aux récits de seconde ou de troisième
TEST 15mn CL
Nom et prénom : ……………………………………Classe
Mettez les phrases suivantes au discourss direct :
1. Vous nous dites : « Nous ne savons pas.»
…………………………………………………………………………………
2. Le secrétaire du parti a dit : « Je ne me présenterai pas aux élections
présidentielles.»
- …………………………………………………………………………………
3. Je leur ai dit : « Dépêchez-vous ! »
…………………………………………………………………………………
4. Elle lui a demandé : « Avez-vous compris mes explications ?»
…………………………………………………………………………………
5. Elle m’a affirmé : « Hier, Gilles s’est levé à cinq heures »
…………………………………………………………………………………
6. Elle m’a dit : « Il fait froid et il pleut et je n’aime pas sortir dans ces conditions. »
…………………………………………………………………………………
7. Elle m’a serré la main en demandant : « Comment travaille mon fils ? »
………………………………………………………………………………
8. La mère demande à son fils : « Qu’est-ce que tu veux pour Noël ?»
…………………………………………………………………………………
9. Elle lui demande : « Qu’est-ce que vous intéresse dans la vie ? »
………………………………………………………………………………
10. On m’a demandé : « Soyez patient et ne quittez pas! »
…………………………………………………………………………………
III. Remarques :
-
Préparation:......................................................................................................................
 - Participation des
élèves: ..................................................................................................
- Auto-
évaluation: .............................................................................................................
-
Autres: .............................................................................................................................
Date de préparation : .......................................
Date de présentation..........................................
Effectif : ....................Absent(s) :.......................

FICHE PÉDAGOGIQUE
Séance 14: PARCOURS 1: VOCABULAIRE 1
Vocabulaire thématique: caractères et comportements
A. Objectifs
Enrichir et varier le vocabulaire du portrait.
• Mettre l'accent sur des éléments importants comme le regard, la démarche, la psychologie du
personnage.
• Permettre aux apprenants d'utiliser un vocabulaire concret.
B. Déroulement
I. Sensibilisation
Les textes de départ sont très brefs, ils doivent simplement servir de déclencheurs à la réflexion.
• On les fera lire attentivement. On fera retrouver leur origine (Lecture découverte p. 13), et on
se reportera au contexte, en relisant les textes initiaux. Le professeur fera trouver de qui il s'agit
dans les deux cas (les enfants sur la plage, pour la question a, la jeune fille à la fenêtre pour la
question b).
* Puis il posera les questions de j'observe.
• Il pourra compléter ces questions en faisant décrire le regard, puis l'allure d'élèves de la classe,
ou de personnages dont il aura apporté les photos.
II. Nouvelle leçon : Vocabulaire thématique: caractères et comportements
1. Texte
1a Lecture du texte en silence
1b. Explications nécessaires
2. J' observe
2a. Lecture des questions en silence
2b. Réponses orales
R1 : Non, les auteurs décrivent ici plutôt l'expression du visage ou du regard.
R2. Le visage des enfants marque le sérieux, la gravité, peut-être le souci (la préoccupation).
R3. Le personnage du texte b a un regard difficile à comprendre: on peut y voir de l'ironie (ou
moquerie), de la haine. L'auteur se demande si ce n'est pas tout simplement de la jeunesse, avec
sans doute un peu d'agressivité et de moquerie, souvent présentes à ce stade de la vie.
R4. Les portraits permettent au lecteur ou à l'auditeur de se faire une idée de la personnalité de
celui qu'on décrit. Dans le roman, le portrait d'un personnage prépare souvent la suite du récit (cf
le portrait de la jeune fille p. 17, extrait du Grand Meaulnes).
3. Je retiens
3a. Lecture du texte en silence.
3b.Explications nécessaires.
3c.Copier dans le cahier.
4. Exercices
E1- Texte 1 : Cyrus Smith. «les yeux ardents, la bouche sérieuse, la physionomie d'un savant et
d'un militant. »
E1- Texte 2: Bouvard et Pécuchet. «en pleurant doucement » - «le visage comme élargi par la
douleur. » - « Il se tenait à l'écart, dans ses réflexions. »
E1- Texte 3:  Cosette. «Les coins de sa bouche avaient cette courbe de l'angoisse» - «eUe
grelottait toujours» - «elle serrait ses genoux l'un contre l'autre ».
E1- Texte 4: Lucien et la jeune femme.« l'air dédaigneux » - « à demi cachée » - «dans ses yeux
une expression singulière ».
E1- Texte 5: Marie Curie. « Elle méprise la fatigue, les difficultés» - « Le regard buté ... elle
s'accroche».
E1- Texte 6: Trois enfants. « la même expression: sérieuse, réfléchie, préoccupée peut-être»
E2. Cosette considérait la poupée avec une sorte de terreur. Son visage était encore inondé de
larmes, mais ses yeux commençaient à s'emplir du rayonnement étrange de la joie. Tout à coup elle
se retourna et saisit la poupée avec emportement. «Je l'appellerai Catherine », dit-elle. Cosette posa
Catherine sur une chaise, puis s'assit à terre devant elle, et demeura immobile, sans dire un mot,
dans l'attitude de la contemplation.
«Joue donc, Cosette », dit l'étranger.
« Oh!je joue », répondit l'enfant.
E3. Exemples d'éléments à relever.
«parlent du bout des yeux» - «leur voix se lézarde» - «des larmes perlent aux paupières»
- « ils tremblent un peu »- « ne rêvent plus» - « ne bougent plus ».
E4. Exemple. Les deux jeunes femmes marchent vite, d'un pas décidé. Elles avancent d'une allure
souple et rapide, la tête haute, en balançant les bras au rythme de la marche. Elles discutent en
marchant, d'une voix claire et énergique.
E5. Exemple de réécriture.
Cosette était une superbe fillette de huit ans, solide et enjouée. Grande pour son âge, on lui aurait
donné plutôt dix ans. Ses yeux vifs brillaient sous de longs cils noirs dans un visage potelé, et son
rire fréquent découvrait de jolies dents blanches comme des perles. Toujours en mouvement, elle
se déplaçait souvent en sautillant d'un pied sur l'autre. Ses jambes brunies par le soleil
trottinaient sans cesse; tout dans son allure, son regard, son rire, traduisait la joie de vivre.
5. Atelier
• Un premier temps de discussion orale permettra de dégager les principaux traits de chaque
tableau.
• Puis les élèves seront répartis en équipes et chaque équipe choisira le personnage dont elle fera le
portrait. On rappellera ['objectif: faire apparaître le caractère du personnage à travers le portrait.
Personnage 1 (Joseph Ducreux, Portrait de l'artiste, dit Le Moqueur.)
Visage riant, content de lui. Regard direct, air amusé. Il désigne du doigt celui qui le regarde, de
façon familière. Le grand chapeau, la chevelure ondulée, soignée, retenue par un foulard, traduisent
le personnage riche, sûr de lui.
Personnage 2 (Élisabeth Vigée-Lebrun, Madame Vigée-Lebrun et sa fille, Jeanne Marie-Louise.)
Une jeune femme serre son enfant contre elle. Son visage ovale, aux traits réguliers, son sourire à
peine marqué, le mouvement de son bras qui enveloppe l'enfant, tout indique la tendresse, l'amour
maternel. Cette jeune femme est gracieuse et aimante.
III.  Travail à la maison
Refaire l’exercice 1
IV. Remarques :
 -
Préparation:......................................................................................................................
- Participation des
élèves: ..................................................................................................
- Auto-
évaluation: .............................................................................................................
-
Autres: .............................................................................................................................

Date de préparation : .......................................

Date de présentation..........................................
Effectif : ....................Absent(s) :.......................

FICHE PÉDAGOGIQUE
Séance 15: PARCOURS 1: VOCABULAIRE 2
A. Objectifs:
* Approfondir la question du discours rapporté à travers le vocabulaire.
• Accroître le vocabulaire de l'opinion, de l'interrogation de la description des façons de parler.
B.Déroulement:
I. Sensibilisation
• Première lecture du texte de départ. Faire retrouver qu'il s'agit d'un dialogue. S'assurer de la
compréhension et faire jouer le dialogue à quelques élèves.
• Faire chercher les indications qui marquent les tours de parole et enchaîner sur la question 1 de
j'observe.
• Faire chercher par quels autres verbes on pourrait remplacer ceux-là et les noter au tableau.
* Au bout d'une dizaine de propositions, chercher un classement pour ces verbes. S'inspirer du
classement proposé dans je retiens. Étoffer ensuite chaque rubrique par d'autres verbes.
• Puis passer à la question 2 de j'observe, sur la place du sujet.
II. Nouvelle leçon : Vocabulaire du langage
Activité 1 : Les verbes introducteurs
1. Texte
1.1.Lecture du texte en silence
1.2 Explications nécessaires
1.3 Questions de J' observe
1. Réponses
R1. Verbes à relever: «demande » - «répond » - « insiste » - «rétorque n.
R2. ILs sont placés à la fin des répliques du dialogue. Leur sujet est après le verbe. On parle alors
de sujet inversé.
3. Je retiens
2.1. Lecture du texte en silence.
2.2 Explications nécessaires.
2.3 Copier dans le cahier
4. Exercices
E1. - Gilles, très en colère, hurle (crie, s'indigne, proteste ... ): - Je n'accepte pas cette
proposition.
- Amina, de sa voix douce, affirme (déclare, assure): - Moi, je viendrai, c'est promis.
- Fabien, gêné, explique (avoue, chuchote, marmonne): - Je ne sais vraiment pas quoi faire.
E2. Je n'accepte pas cette proposition, proteste Gilles, très en colère.
- Moi, je viendrai, c'est promis, affirme Amina, de sa voix douce.
 - Je ne sais vraiment pas quoi faire, avoue Fabien gêné.
Activité 2 : Comment commenter le discours rapporté
A. Objectifs
Compléter la leçon précédente sur les manières de parler.
• Mettre l'accent sur les verbes de sentiment et sur les expressions adverbiales qui précisent les
façons de parler.
B.Déroulement
• Comme dans la leçon précédente. Première lecture du texte de départ. Il s'agit d'un dialogue très
facile. S'assurer de la compréhension et faire jouer le dialogue à quelques élèves. Ne pas oublier
les gestes !
On peut expliquer que les héros sont partis en exploration sous la terre en descendant par la che-
minée d'un volcan éteint, en Islande. Ils sont perdus et manquent d'eau.
• Faire chercher les indications qui marquent les manières de parler et enchaîner sur les questions
de j'observe.
Faire chercher par quels autres verbes on pourrait remplacer ceux-là et les noter au tableau.
Faire chercher aussi des expressions qui commentent la façon de parler.
1.Texte
1.1 Lecture du texte en silence
1.2 Explications nécessaires
1.3 Questions de J' observe
R1. Manières de parler du personnage 1 : « s'écrier ». Il est surpris et s'exprime avec joie et
excitation. Il fait de nombreux gestes.
R2. Les expressions qui l'indiquent sont: « en battant des mains » - « en gesticulant comme un
insensé. »
2. Je retiens
2.1. Lecture du texte en silence.
2.3 Explications nécessaires.
2.3 Copier dans le cahier
3. Exercices
E1. Exemples: répétait mon oncle d'une voix éteinte par la fatigue - d'une voix hésitante -
en bredouillant comme s'il n'y croyait pas - d'une voix étranglée par la soif, par la
surprise ...
E2. Réécriture dans la suite du texte de départ. Mais on peut inventer d'autres situations. - Nous
devons continuer notre route, affirma mon oncle avec autorité.
- Oui, si nous en avons la force, répondis-je d'un ton hésitant.
- Et pourquoi non? demanda-t-il avec étonnement.
- Parce que, demain, la nourriture manquera, expliquai-je franchement, d'un ton désespéré.
- Et le courage, il te manquera aussi? rétorqua-t-il avec hauteur, une certaine dureté.
4. Atelier
• L'objectif de l'atelier est de faire réutiliser les acquis de la page. Donc faire varier les verbes
accompagnant le discours rapporté, les faire placer à l'endroit qui convient, les accompagner d'ex-
pressions commentant la parole, et faire manipuler le sujet inversé .
• Le support de l'image permet de faire des hypothèses sur la situation, ce que disent les person-
nages, la manière dont ils le disent. On peut faire faire ces hypothèses en travail collectif avec toute
la classe, ou les réserver à un travail dans chaque groupe.
Les vignettes sont extraites d'une bande dessinée: Gaston Lagaffe; le petit brun s'appelle Prunelle et
le monsieur à chapeau s'appelle Monsieur de Mesmaeker, mais les élèves peuvent leur inventer
d'autres noms.
Exemple de dialogue:
Prunelle et Monsieur de Mesmaeker étaient très contents.
- Si, si, si,je vous reconduis à votre voiture, insista Prunelle en agrippant le bras de Monsieur de
Mesmaeker.
- C'est un grand jour, criait Monsieur de Mesmaeker, fortement excité. Regardez-les, nos contrats
sont signés! hurlait-il en brandissant les feuilles.
Prunelle ne put retenir ses larmes:
- Pardonnez-moi, snif, c'est ridicule, mais ... l'émotion ... , pleurnicha-t-il en s'essuyant les yeux dans
un grand mouchoir à carreaux.
On peut continuer le dialogue.
 - Ce n'est rien, moi aussi je suis ému, très ému. Hourra! s'exclama Monsieur
de Mesmaeker. Nous sommes riches! etc.
III.  Travail à la maison
Refaire l’exercice 2
IV. Remarques :
-
Préparation:......................................................................................................................
- Participation des
élèves: ..................................................................................................
- Auto-
évaluation: .............................................................................................................
Date de préparation : .......................................
Date de présentation..........................................
Effectif : ....................Absent(s) :.......................

FICHE PÉDAGOGIQUE
Séance 16: ORTHOGRAPHE: La ponctuation dans le discours rapporté
A. Objectifs
* Attirer l'attention sur les questions de ponctuation du discours rapporté .
• Apprendre à passer d'une variété de discours à l'autre.
La ponctuation est en effet une marque forte du discours direct.
* Une erreur fréquente
consiste à la maintenir dans le discours indirect.
B.Déroulement
I. Sensibilisation
• Faire lire le texte, une ou deux fois.
* Faire observer qu'il s'agit de trois variantes, le contenu restant le même.
* Faire chercher ce qui est identique: les personnages, l'objet de leur discours.
• Faire chercher ensuite ce qui fait la différence entre les énoncés a, b et c. Entre a et b, il s'agit
simplement de la place du sujet et du verbe. On renverra à la leçon de vocabulaire sur les verbes
introducteurs du discours rapporté (p. 21 du livre de l'élève).
• Puis on posera la question 1 de j'observe. On la complètera en faisant chercher les indices du
discours direct et indirect.
• On traitera ensuite la question 2 de j'observe. On pourra faire un tableau récapitulatif des
conclusions retenues.
II. Nouvelle leçon : La ponctuation dans le discours rapporté
1.Texte
1.1 Lecture du texte en silence
1.2 Explications nécessaires
1.3 Questions de J' observe
R1 : Les énoncés a et b sont du discours direct, l'énoncé c du discours indirect.
R2 : Au discours direct présence: - des guillemets;
- de deux points entre le GN sujet, le GV et les paroles si le groupe GN-GV est placé
avant;
- d'une virgule si le groupe GN-GV est placé après.
Après les guillemets d'entrée, il y a une majuscule. On met le point final avant le dernier
guillemet. Au discours indirect:
- pas de ponctuation interne spéciale.
C'est une phrase complexe avec proposition subordonnée
2.Je retiens
2.1. Lecture du texte en silence.
2.2 Explications nécessaires.
2.3 Copier dans le cahier
3. Exercices
E1. «Tu connais cette fille? » demande Léa.
« Non, elle vient d'arriver au collège », répond Marie.
« Moi je la connais, elle vient du collège où est ma sœur, dit alors Gilles. Il paraît qu'elle
a mauvais caractère.» Léa rétorque: « Oh toi, dès qu'une fille proteste, tu dis qu'elle a
mauvais caractère! »
E2. Exemple.
Léa demande à Marie si elle connaît cette fille. Marie répond que non, que cette fille
vient d'arriver au collège. Gilles dit alors qu'il la connaît, qu'elle vient du collège où est
sa sœur, et qu'il paraît qu'elle a mauvais caractère. Léa rétorque qu'il trouve qu'une fille
a mauvais caractère dès qu'elle proteste.
III.  Travail à la maison
Refaire l’exercice 1
IV. Remarques :
-
Préparation:......................................................................................................................
- Participation des
élèves: ..................................................................................................
- Auto-
évaluation: .............................................................................................................
-
Autres: .............................................................................................................................