Détournement de l’archétype du loup

S2 Did-FRAN 2225 - Compréhension de l’écrit et accès à la

littérature

Loane Bogdanski
2225C HEP-BEJUNE
Enseignantes référentes : Mme Aubert Florence &
Mme Lebreton-Reinhard Maud
14.06.2023
Table des matières

Justification du thème .............................................................................................................. 1

Le personnage dans l’album jeunesse .................................................................................... 1
L’archétype du loup ................................................................................................................. 2
Liens avec le PER ..................................................................................................................... 3
Justification du choix des livres .............................................................................................. 4
Présentation des ouvrages ....................................................................................................... 5
Présentation des interventions ................................................................................................ 8
Première intervention : Vision des élèves sur le loup ............................................................ 8
Deuxième intervention : AMI-AMI ........................................................................................ 8
Troisième intervention : Le plus féroce des loups ................................................................. 9
Quatrième intervention : Loulou .......................................................................................... 10
Cinquième intervention : Mise en réseau ............................................................................. 11
Bibliographie........................................................................................................................... 12
Annexes ................................................................................................................................... 13
Annexe 1 : Activité AMI-AMI ............................................................................................... 13
Annexe 2 : Lecture de « Le plus féroce des loups » ............................................................. 15
Annexe 3 : Activité Le plus féroce des loups ........................................................................ 17
Annexe 4 : Activité Loulou, Décris ton personnage ............................................................ 21
Annexe 5 : Mise en réseau, tableau comparatif ................................................................... 22
Justification du thème

Le personnage dans l’album jeunesse

Premièrement, il me semble important de citer l’unité de la mise en commun des trois albums
qui sont à la base de ce dossier. J’ai choisi un réseau autour d’un personnage archétypal dans la
littérature : le loup (conforme ou non). La figure du loup a toujours eu une grande place dans
la littérature, notamment dans les comptes traditionnels. En effet, le loup fascine l’homme à tel
point qu’il a le rôle principal dans de nombreuses histoires telles que : Le Petit Chaperon Rouge,
Les Trois Petits Cochons, Le Loup et Les Sept Chevreaux, Pierre et le Loup, etc. C’est pourquoi
je trouve intéressant d’étudier le personnage du loup dans ses détails.
De plus, l’étude du personnage a une place importante dans la compréhension de l’écrit. Comme
le soulignent Goignoux et Cèbe (2018), il est important de faire une analyse fine sur « l’identité
des personnages, de leurs mobiles, de leurs systèmes de valeur, de leurs émotions, de leurs
connaissances, etc. » (pp.32), afin de soulever l’implicite d’un récit.
Une étude montre que la découverte des motivations des personnages évolue pendant l’école
primaire. En effet, les élèves de 8e sont plus habiles que les 6e, qui eux auront plus de facilité
que les 4e. Cependant, ils ont tous une connaissance plutôt faible dans le sujet (Shannon,
Kameenui et Baumann, 1988), car le personnage reste l’une des notions les plus ardus à définir.
Notamment par son statue sémiotique1 allant au-delà du simple personnage-référentiel. Il sert
non seulement de pierre angulaire à la clarté textuelle, mais aussi comme un vecteur de la
cohérence du récit fictionnel à travers diverses façons :
• Par sa distinction tripartite en tant que personnage référentiel, embrayeur et anaphore ;
• Par les relations étroites qu'il établit entre l'actant et l'acteur ;
• Par les rôles actantielles et thématiques qu'il assume ;
• Par le signifié et par le signifiant qui le représentent, le prennent en charge et le
nomment ;
• Par le parallèle entre les personnages et les normes reconnues d'une société ;
• Par sa place unique en tant que porteur de redondances ;
• Et finalement, par son rôle évaluatif. (Ben Ahmed Chemli, 2012)
Les activités présentées dans ce dossier ont pour objectif d’aider nos élèves à avoir une
meilleure compréhension des personnages : leurs caractéristiques et leurs motivations, pour une
meilleure compréhension de l’écrit.

1
En ce qui concerne l’approche sémiologique, l'ouvrage phare reste "Texte et Idéologie" de Philippe Hamon,
Texte et Idéologie. P.U.F. Collection’’ Ecriture’’, 1984 et en particulier le chapitre 2 « Héros, Hérault, hiérarchies
», p.p. 43-102.

1
L’archétype du loup
Dans ces trois albums, il y a comme personnage principale un loup, conforme ou non aux
stéréotypes qu’a le « grand méchant loup ». D’après Catherine Tauveron (2002), un stéréotype
est « un schème collectif figé constitué d’un thème et de ses attributs obligés » (pp.66-67). Et
effectivement, le loup a pour attribut obligés ses griffes et dents pointues, son poil sombre, sa
taille imposante et sa faim de loup ! C’est comme cela que le loup devient la figure de la
dévoration et du mal. Ses représentation négatives du loup amènent les enfants à percevoir cet
animal comme effrayant et mauvais.
Pour travailler sur l’archétype du loup, j’ai choisi trois albums où nous avons trois types de
loup :
AMI-AMI (2002)
Dans cet album, le loup est un grand méchant loup, pourtant il semble modéré dans ses propos
et veut simplement un ami. Mais en levant la résistance, le loup n’a en fait rien d’amical, et
souhaite avoir un « ami » pour le manger, depuis le début. Nous avons alors dans ce premier
album le personnage du loup archétypal féroce, méchant, carnivore, bref, un loup
conventionnel.
Le plus féroce des loups (2018)
Les auteurs de cet album utilisent l’intertextualité pour fortifier dans un premier temps les
attentes conventionnelles du lecteur, comme Le Petit Chaperon Rouge, Les Trois Petits
Cochons. Ils viennent ensuite les casser en détournant l’archétype du loup, pour en faire un loup
pas autant cruel qu’il en a l’air.
Loulou (1989)
Ici le loup est conventionnel physiquement, mais gentil et amical. Il s’est toujours soucié de son
ami. Bien qu’il puisse faire très peur à certains moments de l’album, son but n’a jamais été de
faire du mal à son ami et il a toujours eu de bonne intention à son égard. Quand il s’est rendu
compte qu’il lui a vraiment fait peur et qu’il est allé trop loin, il n’a pas hésité à se remettre en
question pour sauver son amitié. C’est un loup attachant, qui n’est conventionnel que par son
physique.
Je ferai en sorte que les élèves aient comme prérequis la connaissance du loup dans la littérature,
comme dans Le Petit Chaperon Rouge, Les Sept Chevreaux, etc.
Les élèves découvriront les 3 albums dans un ordre bien précis, tout d’abord AMI-AMI de
Rascal et Girel (2002), pour commencer avec un loup conventionnel physiquement et
mentalement, une fois la résistance levée. Ensuite, nous allons venir casser l’archétype avec Le
plus féroce des loups de Sylvie Poillevé et Olivier Tallec (2018), qui laisse les élèves en doute
jusqu’à la fin, sur les réelles intentions du loup. Ce loup n’est pas comme celui dans AMI-AMI,
car il n’a pas l’intention de manger ses nouveaux amis et les sauve même d’une mort certaine.
Pour finir avec Loulou de Solotareff (1989), un loup gentil auquel on s’attache vite, et qui croit
en l’amitié.

2
Liens avec le PER
Dans ce travail sur le détournement de l’archétype du loup, les élèves seront amenés à
développer de multiples compétences. Par exemple, savoir distinguer l’explicite de l’implicite,
chercher l’épaisseur du personnage, lever la résistance au niveau des personnages, le lexique
autour du loup, etc.
Les interventions dans ce document s’ancrent alors dans deux axes thématiques du PER, qui
seront indiqués en rouge pour :

L1 21 — Lire de manière autonome des textes variés et développer son

efficacité en lecture…
4. …en mobilisant et en développant ses connaissances langagières (lexicales,
grammaticales, phonologiques, prosodiques, …) et extralangagières (connaissance du
monde, références culturelles, …)
7. …en enrichissant son capital lexical, syntaxique et orthographique
8. …en distinguant le réel de l'imaginaire, l'explicite de l'implicite
9. …en émettant et en vérifiant des hypothèses sur le sens et l'interprétation du texte

Puis en orange pour :

L1 25 — Conduire et apprécier la lecture d'ouvrages littéraires…

1. …en identifiant et en hiérarchisant les personnages et les événements d'un récit
6. …en accroissant le champ de ses lectures

Les composantes d’apprentissage citées ci-dessus seront écrites dans le texte en gras de la
couleur correspondante, tandis que les progressions d’apprentissage seront en italique,
également dans la couleur qui correspond.
Les activités qui seront réalisées autour de ces trois albums jeunesse seront prévues pour des
élèves de 5e.
Ce dossier sera également rédigé au masculin, afin de ne pas alourdir le texte avec l’écriture
inclusive.

3
Justification du choix des livres
Le premier livre qui a attiré mon attention était Loulou (1989), car pour une fois, j’ai pu
découvrir un loup attachant et gentil. Et un élève portant de l’affection pour un personnage
serait plus apte à porter des jugements critiques et esthétiques sur le texte.
D’après Catherine Tauveron (2002), « Ces émotions esthétiques, ressenties par les enfants aussi
bien que par les lecteurs lettrés, concourent pour une part non négligeable au plaisir de la
découverte de l’intrigue, plus exactement en sont inséparables. » (pp. 20)
J’ai ensuite choisi AMI-AMI (2002) qui a tout de suite suscité mon intérêt par sa construction
de texte particulière, son contraste entre ses personnages puis par la résistance. Cet album a une
ambiance spéciale, car pendant tout le long de l’histoire, nous ne savons pas si le loup a des
pensées sanguinaires envers son « ami ». La fin ouverte permettra aux élèves à emmètre des
hypothèses fondées à l’aide des indices laissé par l’auteur.
Pour le dernier livre, j’ai choisi Le plus féroce des loups (2018), car je trouvais intéressant la
manières dont les auteurs ont détourné nos attentes à l’aide de l’intertextualité. En lisant ce
livre, je me suis tout de suite dit que le livre était parfait pour une lecture à dévoilement
progressif, alors je l’ai choisi.
Dans ces trois albums, la pensée du loup n’est jamais entendue. Ce point de résistance les li et
fait poser une question commune : Le loup est-il conforme à sa figure archétypale ? Et si non,
pourquoi l’auteur en a décidé autrement ? Selon Catherine Tauveron (1999), un texte est
résistant quand il « ne se laisse pas résumer aisément et/ou ne livre pas son sens symbolique
aisément » puis précise que « ces textes résistants (…) ont pour caractéristique d’être réticent
et / ou proliférant » (p.18).
Il y a naturellement d’autre point de résistance dans ces albums tel qu’une distorsion de
l’archétype dans Loulou de Grégoire Solotareff, de l’intertextualité dans Le plus féroce des
loups de Sylvie Poillevé & Olivier Talle, ainsi qu’une lecture plurielle avec AMI-AMI de Rascal
& Girel.

4
Présentation des ouvrages

AMI-AMI

Auteur : Rascal
Illustrateur : Stéphane Girel
Maison d’édition : L’école des loisirs
Année de publication : 2002

Résumé
L’album raconte l’histoire d’un gentil petit lapin et d’un grand méchant loup qui cherchent tous
deux un ami. Le gentil petit lapin habite en bas de la vallée, dans une petite maison blanche et
le grand méchant loup habite en haut de la vallée, dans une grande maison noire.
Le lapin souhaite avoir un ami qui lui ressemble, tandis que le loup souhaite simplement un
ami, et dit qu’il l’accepterait comme il est. Viens le jour où nos deux protagonistes se
rencontrent. Surpris, le lapin offre au loup des coquelicots « écarlates », qu’il vient de cueillir
et le loup lui dit : « Personne ne m’a jamais offert de fleurs… Tu es mon ami… ». Mais le lapin
le rejette, car il est bien trop différent. Le loup emmène alors le lapin de force chez lui. Arrivés
dans la grande maison noire, le loup ferme la porte, embrasse le lapin et lui dit : « moi je t’aime
comme tu es ».
Sur l’illustration finale, on peut apercevoir une assiette sur la table, ce qui laisse penser que le
loup finit par manger le lapin. Rascal nous laisse avec une fin ouverte.

5
Le plus féroce des loups

Auteur : Sylvie Poillevé, Olivier Tallec

Illustrateur : Olivier Tallec
Maison d’édition : Flammarion Jeunesse Père Castor
Année de publication : 2018

Résumé
Un loup féroce, affamé, cherche à manger dans une forêt. Le loup fait une première rencontre,
trois petits lapins et un chasseur prêt à tuer les lapins. Les oiseaux les mettent en garde « Hou !
Hou ! Gare à vous ! Voilà le plus féroce des loups ! ». Les trois petits lapins tremblent, devant
tant de danger. Le loup avale le chasseur et épargne les trois lapins. Les lapins surpris décident
de le suivre. Plus loin, un boucher s’approche des trois petits cochons, le prédateur arrive et les
oiseaux les mettent en garde « Hou ! Hou ! Gare à vous ! Voilà le plus féroce des loups ! ». Les
proies tremblent, devant tant de danger. Le loup avale le boucher et épargne les 3 cochons. Les
3 petits cochons surpris décident de le suivre. Ensuite vient l’arrivée d’un gros Ogre prêt à
manger le petit chaperon rouge. Le loup s’approche et les oiseaux les mettent en garde « Hou !
Hou ! Gare à vous ! Voilà le plus féroce des loups ! ». Le petit chaperon rouge se met à trembler,
devant tant de danger. Le loup avale l’ogre, puis le chaperon rouge surpris décide de le suivre.
Pour finir tout le monde suit le loup, le remercient et disent « Tu n’es donc pas la plus féroce
des loups », et le loup leur répond que non. Le loup les invite ensuite chez lui pour manger le
goûter. Arrivés chez lui, ils se mettent à une table où se trouve le gros goûter. Le loup est de
nouveau prêt à croquer, tout le monde se met à trembler. Et le loup avale le gros goûter.

6
Loulou

Auteur : Grégoire Solotareff

Illustrateur : Grégoire Solotareff
Maison d’édition : L’école des loisirs
Année de publication : 1989

Résumé
Après la mort de son oncle, un loup qui n’a jamais vu de lapin rencontre un lapin nommé Tom,
qui lui, n’a jamais vu de loup. Tom aide le loup à enterrer son oncle. Étant donné que le loup
n’a pas de nom, Tom l’appela Loulou. Loulou promet à Tom qu’il n’a jamais mangé de lapin,
et Tom affirme qu’il ne craint pas Loulou. Ils deviennent vite amis, Tom apprend plein de choses
à Loulou et Loulou apprend à Tom à courir vite, ainsi que la peur. Ils jouent à « PEUR-DU-
LOUP » et « PEUR-DU-LAPIN ». Loulou n’a jamais peur quand ils jouent à « PEUR-DU-
LAPIN », alors que Tom a toujours très peur, quand ils jouent à « PEUR-DU-LOUP ».
Un jour, quand nos deux héros jouent à « PEUR-DU-LOUP », Tom a si peur qu’il se précipite
dans son terrier et décide de ne plus en sortir. Le lendemain, Tom pleure toute la journée et
Loulou a beau lui promettre qu’il ne le mangera jamais, puis qu’il est son seul ami, cela ne
change rien. Le soir, Tom rêve que Loulou est très effrayant et qu’il le mange. Loulou pense
alors que son amitié est terminée. Par conséquent, Loulou se rend dans une montagne pour
trouver un nouvel ami lapin, mais à la place, il y a des loups, qui le prient pour un lapin. Il se
fait donc attaquer. Cette nuit-là, Loulou a connu la vraie « PEUR-DU-LOUP ». Il retourne vers
Tom, pour lui dire qu’il a compris ce qu’est la vraie « PEUR-DU-LOUP », et qu’il ne le fera
plus jamais. Tom pense que s’il l’a craint autant que lui, alors il ne recommencerait plus. Tom
pardonne alors Loulou et ils redeviennent amis comme avant, mais cette fois-ci, sans la «
PEUR-DU-LOUP ».

7
Présentation des interventions

Première intervention : Vision des élèves sur le loup

Pour la première intervention, il me semble judicieux de voir quelles images du loup ressortent
auprès des élèves. Pour percevoir leur vision du loup, l’élève dessinera la représentation d’un
loup selon son imagination en mobilisant de ses propres connaissances du monde et des textes.
L’élève doit également écrire ses attributs dits « principaux » avec un trait les montrant (Annexe
1), en enrichissant son capital lexical. Exemple : dents pointues, longues queues, poils
sombres, etc.

Dans un second temps, les élèves le présenteront par groupe de 4, afin de voir la représentation
du loup des autres camarades, en faisant une mise en évidence d'éventuelles divergences
d'interprétation.

L’enseignant leur demande ensuite de lui nommer quelques adjectifs qui caractérisent le loup,
qu’il écrit au tableau. Exemple : Affamé, imposant, effrayant, etc. Cela va fortifier leur image
du « grand méchant loup » et leur permettre d’avoir une prise en compte des indices lexicaux
pour une meilleure compréhension dans les albums qui suivront.

Deuxième intervention : AMI-AMI

Pour cette deuxième activité les élèves exerceront la stratégie de lecture « lire entre les lignes »
avec l’album AMI-AMI de Rascal, afin que les élèves puissent construire le sens du texte à
l’aide de renseignements dans le texte et dans l’image en distinguant l'explicite de l’implicite.
Ce texte proliférant va permettre d’entrainer une compétence de la compréhension : la logique.
Avant la lecture, l’enseignant demande aux élèves de se concentrer sur le personnage du loup.
Il leur explique que pour comprendre le personnage, l’auteur nous donne plusieurs indices
comme :

• les faits mentionnés dans l’histoire (explicite) ;

• le comportement du personnage (implicite) ;
• les dialogues du personnage (explicite) ;
• ses pensées (implicite).

Ensuite, les élèves effectueront une première lecture autonome, en se concentrant sur les
points cités en dessus et donc en adoptant la lecture en fonction de la tâche demandée, ce qui
les mènera à lever la résistance. En 5e, ils ont les capacités ainsi que les ressources langagières
nécessaires pour lire en autonomie. Pour les élèves rencontrant des difficultés en français ou
ayant des « DYS2», ils pourront profiter d’une lecture faite par l’enseignant dans un coin de la
salle.

2
Les DYS sont des handicaps cognitifs caractérisés par des difficultés dans la compréhension, la production de
parole ou des difficultés à communiquer.

8
Une fois la lecture terminée, les élèves se mettent par groupe de 3 et font une mise en évidence
d'éventuelles divergences d'interprétation et débat à propos des 3 questions écrites au tableau
par l’enseignant : Pourquoi le loup et le lapin ne trouvent pas d’amis ? Comment décriais-tu
les deux personnages ? Y a-t-il un méchant dans l’histoire, si oui lequel ?
Afin d’exposé des compréhensions en faisant une identification des différents points de vue des
personnages du texte.

Après que les élèves ont débattus sur ces questions, l’enseignant leur distribue une fiche
(Annexe 2). Les élèves remplissent la fiche seuls, en s’aidant du livre. Dans cette fiche, ils
doivent écrire la fin de l’histoire, puis indiquer les indices qu’ils trouvent dans l’image et/ou
dans le texte, en émettant et en vérifiant des hypothèses sur le sens et l'interprétation du
texte et en mettant en relation des informations explicites et implicites du texte. Ce qui permettra
à l’élève de donner son interprétation du texte.
Une fois la fiche terminée les élèves se mettent par groupe de deux, et lient à leur camarade leur
fin, ainsi que les points dans le texte et l’mage qui l’ont aidé en le justifiant, afin d’exposé des
compréhensions. L’enseignant tourne dans la classe et rebondi sur les réflexions, afin de les
aider à lever les points de rupture dans le texte et l’illustration, et fait une institutionnalisation
en plénum sur les points ci-dessous, pour que les élèves se rendent compte en vérifiant des
hypothèses sur le sens et l'interprétation du texte, que le loup est bien conventionnel selon
les indices que nous laisse l’auteur. Voici quelques indices qui permettent la compréhension et
l’interprétation :
- Ami – Ami prononcé rapidement donne « miam miam » ;
- Le lexique employé : tendrement, avec talent (lexique culinaire) ;
- Les illustrations montrant le loup dans sa cuisine, le loup avec une fourchette, etc. ;
- « Tu es mon ami » devient menaçant avec le décor sombre, la porte fermée, les
coquelicots écarlates étalés sur le sol, ainsi que l’assiette sur la table.
- « Moi je t’aime comme tu es » peut signifier : pourvu que tu sois de la viande.
L’enseignant termine la leçon en rappelant que la liberté d’interprétation est un choix de
l’auteur, et qu’il n’y a pas de mauvaise réponse, tant qu’on peut la justifier correctement.

Troisième intervention : Le plus féroce des loups

Cette activité touchera à la compréhension du personnage, avec la lecture à dévoilement
progressif, qui sera une adaptation de la lecture en fonction du document et de la tâche
demandée.
Comme souligne Jean-Louis Dufays (2014), il y a beaucoup d’intérêt à effectuer une lecture à
dévoilement progressif. Comme l’aspect ludique, la motivation à trouver l’énigme, ainsi que la
mise en situation de recherche. L’activité va ralentir et intensifier l’activité mentale de nos
élèves, ce qui permet de s’interroger sur l’album en profondeur et donc activer la métacognition
et la réflexivité de nos apprenants. Elle rend aussi la lecture collective, et amène à identifier les
parties stéréotypées, car pour comprendre le texte, on se réfère à des éléments familiers
(pp. 8-9), comme avec Le plus féroce des loups (2018), ou l’intertextualité est fortement
présente. Les élèves devront alors travailler en mobilisant et en développant ses
connaissances extralangagières (références culturelles).
9
Selon moi, il est important que chaque enfant ait un livre entre les mains, pour qu’il puisse voir
et analyser de près l’album, le texte et l’illustration. Pour cela, l’enseignant mettra des
trombones dans l’album (voir annexe 3 pour les emplacements). Les élèves enlèveront les
trombones par étape. Voici l’ordre des pages que les élèves doivent lire dans un même temps :
- Partie 1 : page 1 à 6
- Partie 2 : page 7 à 12
- Partie 3 : page 13 à 18
- Partie 4 : page 19 à 24
- Partie 5 : page 25 à 26

À chaque étape de lecture, les élèves répondront aux questions en émettant et en vérifiant des
hypothèses sur le sens et l'interprétation du texte et en établissement de liens entre les
différentes actions, à l’aide de petites fiches (que l’enseignant aura coupées au préalable, afin
de ne pas spoiler la suite) distribuées en fonction des étapes de lecture (annexe 4), dans le but
de faire un questionnement du texte, émission et vérification d'hypothèses en cours de lecture.

Puis, ils compareront avec leur voisin de leurs différences et de leurs similitudes, ainsi qu’un
développement de leur avis sur un loup sympathique ou antipathique pour une mise en évidence
d'éventuelles divergences d'interprétation et débat afin d’exposé des compréhensions.
Ces questions ont pour but d’analyser en profondeur le personnage et ses pensées, en
distinguant l'explicite de l'implicite, en relevant les indices explicite et implicite du texte et
de l’image.
Les élèves travailleront en mobilisant et en développant ses connaissances langagières
(lexicales) et extralangagières (références culturelles) avec leurs fiches sur l’étude du
personnage, où ils pourront relever plusieurs points comme :
- Qui est le personnage ;
- Ce qu’il fait ;
- Quels sont ses sentiments et pensées ;
- S’ils s’identifient à lui ;
- Si le loup est sympathique/ antipathique et pourquoi.
A la fin, l’enseignant fini par une mise en commun afin de faire un repérage des manipulations
du lecteur par l'auteur en demandant aux apprenants, pourquoi les auteurs ont-ils choisi de
mettre des personnages connus comme le petit chaperon rouge, etc. Qu’est-ce que cela va
amener à l’histoire, les élèves se mettent par deux et débattent sur la question, ensuite quelques
groupes font part de leur hypothèse à la classe afin d’exposé des compréhensions puis pour une
mise en évidence d'éventuelles divergences d'interprétation.

Quatrième intervention : Loulou

L’objectif pour cette activité est de réagir au texte littéraire, en se mettant dans la peau du
personnage, afin d’exposé des compréhensions.
Afin d’encourager nos élèves à établir un lien entre les personnages et eux-mêmes, on peut leur
demander de remplir une fiche qui s’appelle « Décris ton personnage ». Qui est proposée par
Mme. Giasson (2021, pp. 301), qui sera réalisée avec l’album Loulou (Solotareff, 1989).

10
Dans un premier temps, les élèves lisent l’album de manière autonome. Ceux qui rencontrent
des difficultés en français ou qui ont des « DYS » pourront bénéficier d’une lecture de
l’enseignant dans un coin de la salle.
L’enseignant distribue la fiche « Décris ton personnage » (annexe 5), et demande aux élèves de
la remplir sur le personnage du loup : Loulou, en mobilisant et en développant ses
connaissances langagières (lexicales) et extralangagières (références culturelles)
Pour clore la leçon, l’enseignant réunit les élèves en plénum et leur pose les questions
suivantes : Avez-vous déjà craint de perdre un ami comme Loulou ? Si vous étiez Loulou, vous
seriez-vous aussi excusé d’avoir fait peur à votre ami ?

Par groupes de deux, les élèves discutent autour de ces deux questions, ainsi que leurs
similitudes ou leurs différences qu’ils ont avec Loulou pour une mise en évidence
d'éventuelles divergences d'interprétation et débat, en exposant leur point de vue et en se
comparant afin d’exposé des compréhensions.

Cinquième intervention : Mise en réseau

Cette dernière activité permet de mettre les 3 albums en réseau. D’après Mme Giasson (2021),
l’élément central de la mise en unité est la comparaison. En effet, cela va permettre de nouvelles
découvertes. Afin de faciliter cette comparaison, je vais m’inspirer du tableau de Mme Giasson
(2021, pp. 310). Ce tableau va venir compléter les activités faites auparavant. Le but sera
d’identifier la différence ou les points communs, des 3 personnages du loup.
Les élèves recevront le tableau (annexe 6), qu’ils rempliront de manière autonome, à l’aide des
3 albums qui seront à disposition pour les feuilleter au besoin. Attention, il ne s’agit pas d’une
relecture, mais d’un choix de passage qui vise à retrouver les informations nécessaires pour
remplir le tableau. Voici les points qu’ils devront remplir :
- Comment est le physique du loup ? -> Il fait peur, il a des dents pointues, le pellage
sombre, … (loup conventionnel physiquement ou non)
- Comment se comporte le loup ? -> Il est méchant car … ; il est gentil parce que… ; il
est … ; etc.
- Qu’est-ce qui rend le personnage spécial ? -> On dirait qu’il est gentil, alors que … ; il
n’est pas si méchant qu’on pourrait penser ; il n’est pas comme les autres loups, lui il
est gentil ; etc.
Suivis d’un classement du loup le plus stéréotypé au moins stéréotypé en identifiant et en
hiérarchisant les personnages d'un récit avec une justification demandée. Une fois rempli,
les élèves se mettront par groupe de 3 pour parler de leurs différences et de leurs similitudes
pour exposé des compréhensions. L’enseignant fait des tours de classe et rebondit sur ce que les
élèves disent, afin qu’ils puissent comprendre la différence entre chaque loup, et pourquoi
l’auteur à fait ce choix.
Pour conclure, l’enseignant réunit les élèves en plénum pour faire une petite
institutionnalisation sur le choix de l’auteur, ainsi que si le loup est conventionnel ou pas et
pourquoi, afin de les évaluer sur leur compréhension générale.

11
Bibliographie

Image de la page de titre

Jeannot, A. (2016, 13 juillet). Qui a peur du grand méchant loup ? Agence Science-Presse.

https://www.sciencepresse.qc.ca/blogue/2016/07/13/peur-grand-mechant-loup

Albums

Rascal. (2002). Ami-ami.

Poillevé, S., & Tallec, O. (2018). Le plus féroce des loups. Père Castor-Flammarion.

Solotareff, G. (1989). Loulou. L’Ecole des Loisirs.

Références théoriques

Goigoux, R., & Cèbe, S. (2018). Présentation. Lectorino & Lectorinette CE1-CE2 (pp.32).

RETZ.

Shannon, P., Kameenui, E. J., & Baumann, J. F. (1988, 1 septembre). An Investigation of

Children’s Ability to Comprehend Character Motives. American Educational

Research Journal. https://doi.org/10.3102/00028312025003441

Ben Ahmed Chemli, M. (2012). L’identification au personnage dans la didactique de la

lecture littéraire l’exemple de la trilogie de Y.Khadra [Thèse de doctorat en didactique

de la littérature française]. Université de Rennes 2.

Giasson, J. (2021). La lecture : De la théorie à la pratique. De Boeck Fondamental.

Dufays, J. (2014). De la tension narrative au dévoilement progressif : un dispositif didactique

pour (ré)concilier les lectures du premier et du second degrés. Etudes de lettres, 1,

133-150. https://doi.org/10.4000/edl.615

Littérature - Compréhension de l’écrit - 8 e : Etude du personnage (Par F. Aubert). (2022).

[Moodle]. HEP-BEJUNE.

12
Annexes

Annexe 1 : Prototype intervention dessin

Ceci est un prototype de la première intervention qui est un exemple pour l’enseignant qui
veut reproduire l’activité. Il ne faut pas le montrer aux élèves, car ils doivent en représenter un
selon leur imagination. Cela va de même pour le lexique, cela doit venir d’eux, l’enseignant
peut tout de fois les guider sans faire de contre étayage.

13
Annexe 2 : Activité AMI-AMI

Selon toi, quelle est la suite de l’histoire ? Ecris la et nomme ensuite dans le tableau, les indices
dans les images ou le texte qui t’ont aidé à l’écrire.
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Indices dans les images Indices dans le texte

14
Corrigé

Selon toi, quelle est la suite de l’histoire ? Ecris la et nomme ensuite dans le tableau, les indices
dans les images ou le texte qui t’ont aidé à l’écrire.
L’élève invente sa propre fin.

Indices dans les images Indices dans le texte

- Coqulicot écarlate étalés sur le sol - Moi je t’aime comme tu es (comme

- L’assiette sur la table
- Décor sombre
- Le lapin ne semble pas consentant
pour dire pourvu que tu sois de la
viande)
- Il referme la grande porte sombre
(pour empêcher que le lapin
s’échappe)

15
Annexe 3 : Lecture de « Le plus féroce des loups »

16
Annexe 4 : Activité Le plus féroce des loups
Partie 1 : page 1 à 6
Comment décrirais-tu le personnage du loup ?
_____________________________________________________________________
A quoi pense le loup sur cette page ? Ecrit le dans le nuage.

Selon toi, que va-t-il se passer ensuite ?

_____________________________________________________________________
Partie 2 : page 7 à 12
Que s’est-il passé avec les trois petits lapins ?
_____________________________________________________________________
A ce stade de l’histoire, comment est le personnage du loup ?
_____________________________________________________________________
Partie 3 : page 13 à 18
A quoi penses le loup sur cette page ?

Qu’est-ce qui te fait penser ça ? Quel indice as-tu dans l’image ou le texte ?
_____________________________________________________________________

17
Partie 4 : page 19 à 24
Que pense le loup face aux trois petits lapins, aux trois petits cochons et au petit
chaperon rouge ?

A quel point trouves-tu le loup sympathique ? Entoure ce qui correspond.

Pas du tout – peu – un peu – beaucoup – énormément
Pourquoi ?
________________________________________________________________
Selon toi, que va-t-il se passer ensuite ?
________________________________________________________________

Partie 5 : page 25 & 26

Comment était le loup dans cette histoire ?
________________________________________________________________
Arrives-tu t’identifier au loup ? Et si oui/non pourquoi ?
________________________________________________________________

________________________________________________________________

18
Corrigé

Partie 1 : page 1 à 6
Comment décrirais-tu le personnage du loup ?
Il a l’air méchant, il fait peur, il a le pelage sombre et des dents pointues, il est affamé, etc.

A quoi pense le loup sur cette page ? Ecrit le dans le nuage.

Je vais tous
les dévorer !!

Selon toi, que va-t-il se passer ensuite ?

Il va manger les trois lapins, et le chasseur énervé va vouloir le tuer ; Il va tous les manger ;
etc.

Partie 2 : page 7 à 12
Que s’est-il passé avec les trois petits lapins ?
Le loup ne les a pas mangés, il les a même sauvés en mangeant le chasseur.

A ce stade de l’histoire, comment est le personnage du loup ?

Je le trouve gentil/méchant, parce que …

Partie 3 : page 13 à 18
A quoi penses le loup sur cette page ?

Je vais dévorer
l’ogre ! Et sauver le
petit chaperon
rouge.
Qu’est-ce qui te fait penser ça ? Quel indice as-tu dans l’image ou le texte ?
Parce qu’il a toujours épargné la victime, on peut voir sur l’image qu’il fixe l’ogre.

19
Partie 4 : page 19 à 24
Que pense le loup face aux trois petits lapins, aux trois petits cochons et au petit
chaperon rouge ?

Je les ai bien
eus ! Je vais
tous les
dévorer !

A quel point trouves-tu le loup sympathique ? Entoure ce qui correspond.

Pas du tout – peu – un peu – beaucoup – énormément
Pourquoi ?
Cela dépend du choix de l’élève, il doit juste bien le justifier.

Selon toi, que va-t-il se passer ensuite ?

Il va tous les manger ; ils vont manger ensemble le goûter ; etc.
Partie 5 : page 25 & 26
Comment était le loup dans cette histoire ?
Je l’ai trouvé gentil/méchant parce que … ; etc.
Arrives-tu t’identifier au loup ? Et si oui/non pourquoi ?
Oui/non, parce que …

⚠ Les réponses dépendront beaucoup des élèves, celles ci-dessus montre un exemple très
général de ce qu’on attend d’eux. Il faut corriger en fonction de leurs réponses et de leur
capacité à se justifier.

20
Annexe 5 : Activité Loulou, Décris ton personnage

21
 Annexe 6 : Mise en réseau, tableau comparatif

Qu’est-ce qui rend

Auteur et Comment est le Comment se comporte
Titre le personnage
illustrateur physique du loup ? le loup ?
spécial ?

Rascal et
AMI-AMI
Stéphane Girel

Le plus
Sylvie Poillevé
féroce des
et Olivier Tallec
loups

Grégoire
Loulou
Solotareff

Classe les 3 loups du plus grand méchant loup au plus gentil des loups (le plus féroce des
loups, Loulou, le grand méchant loup) :

________________________________________________________________________

Justifie ton choix :

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 Corrigé

Qu’est-ce qui rend

Auteur et Comment est le Comment se comporte
Titre le personnage
illustrateur physique du loup ? le loup ?
spécial ?

Il est rusé, il fait On dirait qu’il est

Il fait peur, il a les
Rascal et semblant de chercher un gentil et qu’il
AMI-AMI yeux jaunes, il est
Stéphane Girel ami mais c’est juste cherche juste un ami,
grand et fin.
pour le manger. mais c’est une ruse.
Il est à moitié
méchant et à moitié
Le plus Il a des dents pointues, Il sauve les victimes en gentil, il tue et dévore
Sylvie Poillevé
féroce des il a des habits, il fait mangeant ceux qui seulement quand il
et Olivier Tallec
loups peur. allaient les tuer. s’agit de méchant.
Mais il tue quand
même.
Parfois il fait peur, Depuis le début
Il est gentil, il veut être
c’est un louveteau, il malgré qu’il soit un
Grégoire un bon ami pour Tom. Il
Loulou est tout petit, il a des loup, il n’a jamais
Solotareff n’a jamais voulu le
griffes et des dents voulu faire de mal à
manger.
poitues. Tom.

Classe les 3 loups du plus grand méchant loup au plus gentil des loups (le plus féroce des
loups, Loulou, le grand méchant loup) :

Le grand méchant loup, le plus féroce des loups, Loulou.

Justifie ton choix :
Le grand méchant loup ne voulait qu’une chose depuis le début : dévorer. Il cherche alors un

ami pour le manger, pour moi c’est le plus méchant. Ensuite, le plus féroce des loups, car il

mange seulement les méchants et sauve les victimes. Pour finir Loulou, car il n’a jamais vu de

Lapin il n’a alors jamais chassé donc tué. Il a fait attention à son ami, et quand il est allé trop

loin il s’est excusé en promettant de ne plus jamais lui faire peur. Pour moi Loulou est le plus

gentil car il n’a jamais tué.

⚠ Les réponses dépendront beaucoup des élèves, celles ci-dessus montre un exemple très

général de ce qu’on attend d’eux. Il faut corriger en fonction de leurs réponses et de leur capacité

à se justifier.
23