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Moyen L AMI-AMI, Rascal Littérature

Fiche élève

L’’ horizon d’ attente

Ce que je vois Ce que je comprends

Première de
couverture

Double page

Ce que je vois Ce que je comprends

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Fiche élève
Ce que je lis Ce que je comprends

Epigraphe

Avec ce début, je m’attends à :

Les personnages

Le loup :

Le lapin :
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Fiche élève

Les souhaits des personnages

J’aimerais qu’il soit , comme moi Je l’aimerai

J’aimerais qu’il soit , comme moi Je l’aimerai
J’aimerais qu’il sache , comme moi Je l’aimerai
J’aimerais qu’il soit , comme moi Je l’aimerai
J’aimerais qu’il soit , comme moi

Des indices qui laissent imaginer la fin

Une fin optimiste Une fin tragique

La fin à laquelle je m’attends :

La fin que je comprends :

Parce que : -

-
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Compétences du socle commun Objectif spécifique :
o Lire avec aisance (à haute voix ou silencieusement) un texte
o Lire seul des textes du patrimoine et des œuvres intégrales de la
littérature de jeunesse, adaptés à son âge
o Créer un horizon d’attente
o Dégager le thème d’un texte
o Repérer dans un texte des informations explicites
o Inférer des informations nouvelles (implicites)
Pour la classe : l
Matériel Pour chacun : La fiche Trace écrite, la fiche élève Séance 2 (séparer les différents éléments afin de les distribuer au fur
et à mesure)

Séance 2 : Ami-ami (1) - Etude de la couverture, de la scène d’exposition et de l’épigraphe Durée : 60’
Phases Durée, Activité des élèves : Activité de l’enseignant :
organisation
« La couverture d’un livre, c’est comme la devanture d’un
1 15’ Observer la couverture du livre et remplir le tableau magasin : ça donne une idée de ce que l’on va trouver
Découverte Par suivant : dedans. On imagine ce qui va pouvoir se passer entre les
de la binômes Ce que je vois Ce que je comprends personnages, les lieux. »
couverture
Bien faire différencier ce que l’on voit (les indices) et ce
que l’on interprète (les informations déduites).
Passer dans les groupes et pousser à l’observation des
personnages, des fleurs, des couleurs (si projection sur un
TBI), les expressions des visages.

2
Mise en 5’ Les lieux : la forêt, territoire du loup
commun Oral Les personnages : un loup et un lapin (vivant, peluche ?)
Le titre : indiquerait que 2 personnes sont amies, mais qui ? Attirer l’attention sur le tiret entre les deux mots. Rappeler
Pourquoi des fleurs ? Où vont-ils ? qu’un tiret sert à relier deux mots, et non à les séparer.
Opposition des couleurs : forêt sombre (comme le loup – Prévenir que l’on reviendra sur ce tiret par la suite.
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mauvais présage, inquiétude) et prairie claire
Le lapin a l’air inquiet. Pour quelle raison ?
3
Scène 10’
d’exposition Par binôme Observation de la première double page et remplir le même
tableau :
Ce que je vois Ce que je comprends

4
Mise en 5’ Opposition manichéenne entre les deux personnages : tout les oppose :
commun Oral - Ne se connaissent pas ;
- Grand méchant loup et gentil petit lapin
- L’un vit en haut de la vallée, l’autre en bas – petite maison blanche toute ronde et grande bâtisse noire et carrée – fumée
blanche et fumée noire
On a l’impression que la pliure du livre sépare le Bien du Mal, marque la séparation entre ces deux mondes.
5 Expliquer le rôle des épigraphes dans les livres de Rascal :
Lecture de 5’ Observer l’épigraphe et compléter le tableau : éclaircissement sur la signification cachée de l’histoire (2e
l’épigraphe Par binôme Ce que je lis Ce que je comprends niveau de compréhension)
« Que sont mes amis devenus que j’avais de si près tenus et
tant aimés ? » Ruteboeuf
6
Mise en 5’ « C’est triste et joyeux en même temps »
commun Oral Relever la fleur sur le sol, c’est celle du loup. Pourquoi est-elle au
sol ?
7 Faire verbaliser le fait que le titre est ambigu, tout comme
Synthèse de 5’ les relations entre les personnages. L’horizon d’attente est
la séance Oral vacillant.
8 Compléter la trace écrite : « Ces personnages ne semblent pas
Trace écrite 5’ pouvoir être amis. Tout les oppose. La pliure sépare le Bien du
Ecrit Mal »
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élève L Ami-ami, Rascal Séance
2
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Compétences du socle commun Objectif spécifique :

o Lire avec aisance (à haute voix ou silencieusement) un texte
o Lire seul des textes du patrimoine et des oeuvres intégrales de la
littérature de jeunesse, adaptés à son âge
o Dégager le thème d’un texte o Construire la notion de personnages, anticiper les relations
o Repérer dans un texte des informations explicites
o Inférer des informations nouvelles (implicites)

Pour chaque groupe : Photocopies couleurs des images du loup ou du lapin

Matériel
Pour la classe : Grandes feuilles pour la synthèse

Séance 3 : Ami-ami : les personnages Durée : 45’

Durée,
Phases Activité des élèves : Activité de l’enseignant :
organisation
1 La classe est répartie en petits groupes. La moitié des
Prise 15’ groupes reçoit les images du lapin, l’autre moitié reçoit
d’informations Par groupes Observez les images de votre personnage. Quel est son celles du loup.
dans les caractère ? Que va-t-il faire dans l’histoire ? Notez vos
illustrations idées.
2
Mise en 10’ Le loup apparait comme un prédateur : guetteur, chasseur
commun Oral (dehors, une fourchette à la main), mangeur (fourchette, Noter les motifs présents sur le torchon du loup : ce sont
assiette) les mêmes que ceux de la nappe du Petit Chaperon rouge
Le lapin apparait comme hédoniste et reclus : bonheur dans Petit Lapin rouge, histoire ambiguë qui laissait
(plante, couleurs), solitude (pas de partenaire de jeu), présager d’une fin funeste (comme celle-ci ?)
égoïste (?).
3 5’
Trace écrite Ecrit Noter les points évoqués dans la fiche mémoire :
Le loup semble solitaire et inquiétant. C’est un guetteur, il
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est affamé, c’est un chasseur.

Le lapin semble heureux mais égoïste. C’est un amateur Noter que le loup ne met qu’un seul couvert sur
de plantes. Il est joueur et solitaire. On l’aime bien. l’illustration présente
4
Anticiper la 10’ Que va-t-il se passer entre ces deux caractères ?
suite Ecrit de travail Comment l’histoire va-t-elle se poursuivre ?

Expression de quelques avis à l’oral.

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Compétences du socle commun Objectifs spécifiques :

o Lire avec aisance (à haute voix ou silencieusement) un texte
o Lire seul des textes du patrimoine et des oeuvres intégrales de la
littérature de jeunesse, adaptés à son âge o Découvrir les monologues des deux personnages
o Dégager le thème d’un texte o Comprendre que ces discours sont en écho
o Repérer dans un texte des informations explicites
o Inférer des informations nouvelles (implicites)

Matériel Pour chacun : le discours du lapin (mélangé), le discours du loup (mélangé)

Séance 4 : Ami-ami : les monologues Durée : 45’

Durée,
Phases Activité des élèves : Activité de l’enseignant :
organisation
1
Ordonner le 10’ « Dans quel ordre Rascal a-t-il rangé les désirs du lapin ? »
discours du Binômes ou Les élèves doivent s’appuyer sur les connecteurs temporels,
lapin groupes de 4 puis placer les autres tirades en tentant de créer le meilleur
effet.
2
Correction 15’ Chaque groupe donne sa version et elles sont ensuite
Oral discutées. Une version est acceptable s’il y a un effet
recherché. Par exemple la tirade la plus courte en introduction Lire la page 30 du livre, lorsque le loup et le lapin se
ou bien en conclusion. rencontrent, pour retrouver l’ordre original.
Se poser la question : « cet enchaînement est-il logique, ou
aléatoire ? »
« Peut-on déjà dégager des conclusion sur le caractère du
Le lapin paraît égocentrique (répétition du « comme moi ») lapin ? »
3
Associer le 5’ Associer le discours du loup à celui du lapin.
discours du Binômes ou
loup groupes de 4
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4
Mise en 15’ Mettre en évidence les termes communs dans les deux discours
commun Oral (joueur -> mauvais perdant, petit -> immensément, végétarien -
> tendre (comme de la viande), dessiner -> avec talent,
collectionneur -> pas banal)
Se poser la question de savoir si le loup entend le lapin ou
non ? Cache-t-il un double jeu ? Veut-il être l’ami du lapin ou
veut-il le croquer ?
5
Trace écrite 5’ Faire remarquer que les mots du loup ont un double sens.
Ecrit Compléter les souhaits des personnages sur la fiche de trace
écrite.
Fiche
élève L Ami-ami : Rascal Séance 4

Dans quel ordre Rascal a-t-il, d’après-vous, rangé les désirs du lapin ?
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Compétences du socle commun Objectifs spécifiques :

o Lire avec aisance (à haute voix ou silencieusement) un texte
o Lire seul des textes du patrimoine et des oeuvres intégrales de la
littérature de jeunesse, adaptés à son âge o Anticiper le dénoument
o Dégager le thème d’un texte o Entrer plus profondément dans le jeu de l’auteur et de l’illustrateur
o Repérer dans un texte des informations explicites
o Inférer des informations nouvelles (implicites)

Matériel Pour chaque élève : la fiche élève Séance 5

Séance 5 : Séance 5 : Ami-ami - La rencontre Durée : 45’

Durée,
Phases Activité des élèves : Activité de l’enseignant :
organisation
1
Lecture 10’ Distribuer la fiche élève.
individuelle et Ecrit Essayez de prévoir la fin en justifiant votre opinion.
anticipation de Lecture individuel puis écrit de travail. Il va s’agir de déterminer
la suite si le lapin va se faire manger par le loup ou s’ils vont devenir
amis, et quelles raisons permettent de l’affirmer. Circuler dans les rangs pour repérer quelques travaux
intéressant par le choix de l’élève : fin heureuse, malheureuse,
originale, ...
Insister sur la prise d’indice et l’interprétation faite (pourquoi ?
prouve-le, ...)
2
Synthèse 10’ L’enseignant demande aux élèves dont les travaux ont été
Oral repérer de les partager avec la classe.
3
Discussion autour 15’ Peut-on se réjouir de cette rencontre ? Le lapin et le loup vont-
des différentes Oral ils mettre fin à leur solitude ? Quels sont les arguments en
possibilités faveur d’une fin heureuse ? D’une fin tragique ?
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S’intéresser tout d’abord aux illustrations :
- le loup est sorti de chez lui avec son tablier et sa fourchette et il ne les a plus : est-ce une ruse de les cacher ?
- Lors de la rencontre des deux personnages, on voit qu’ils sont en dehors de la vallée, séparés de la forêt par du fil de fer
barbelé. On peut y voir une référence au Petit Chaperon rouge, à qui la maman demande de ne pas sortir du chemin pour
cueillir des fleurs, ce que fait le lapin.
On s’intéresse au texte :
- Présence de points de suspension -> suspens
- Le lapin tend les fleurs : c’est un geste de gentillesse

Ouvrir le débat sur les deux fins possibles :

- Le lapin, égoïste, à la recherche de son double, va-t-il s’ouvrir à la différence et découvrir des qualités chez le loup ? Ce serait
une belle fin, pleine d’espoir.
- Le loup va le dévorer
Le lapin refuse d’avoir un ami loup et ils en restent là
Recherche de nouveaux indices :
- Sur la couverture :
- Indices positifs : ils se tiennent la main
- Indices négatifs : on a l’impression que le loup kidnappe le lapin, le lapin ne sourit pas.
- Dévoiler la suite des illustrations (pages 30 à 33) et chercher des indices optimistes ou pessimistes :
- Le loup fait un bisou ? Il lèche le lapin ? Il embrasse sa nourriture ?
- Le lapin n’a pas l’air d’apprécier
- Est-il triste de devoir se séparer ?
Faire remarquer qu’encore une fois, la fin est ouverte (une constante chez l’auteur à ce stade du réseau).
4
Trace écrite 5’ Copier la trace écrite :
Ecrit
Indices en faveur d’une fin optimiste : Indices en faveur d’une fin pessimiste :
Ils se tiennent la main Le loup kidnappe le lapin
Le loup embrasse le lapin Le lapin n’a pas l’air content
Peut-être qu’ils doivent se séparer Le loup embrasse la nourriture
5
Choisir sa 5’ Noter la fin choisie par chacun
propre Ecrit
interprétation
Fiche
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Séance
5
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Compétences du socle commun Objectif spécifique :

o Lire avec aisance (à haute voix ou silencieusement) un texte
o Lire seul des textes du patrimoine et des oeuvres intégrales de la
littérature de jeunesse, adaptés à son âge o Donner l’arbitrage de l’issue u lecteur
o Dégager le thème d’un texte
o Repérer dans un texte des informations explicites
o Inférer des informations nouvelles (implicites)

Pour chaque élève : La dernière phrase du livre sous forme d’étiquettes mélangées.
Matériel Pour la classe : la dernière page du livre - la 4e de couverture

Séance 6 : Ami-ami - L’issue Durée : 30’

Durée,
Phases Activité des élèves : Activité de l’enseignant :
organisation
1 Voici la dernière phrase du texte. A vous de la remettre dans
La dernière 5’ l’ordre.
phrase Individuel, puis Chaque élève essaye de remettre les mots dans l’ordre, puis
binôme compare son résultat avec son voisin et se mettent d’accord en
cas de divergence.
2
Mise en 10’ Mise en commun des différentes propositions. Identifier qui dit
commun puis Oral cette phrase et le justifier (le loup, à voir la tête dégoûtée du Montrer l’illustration de la dernière double page.
interprétation lapin)
Que pensez-vous de cette dernière phrase ?
Discussion autour du sens de cette phrase
- sens premier de la phrase : le loup aime le lapin et l’accepte Guider le questionnement afin que les élèves aboutissent aux
malgré leurs différences. différentes interprétations.
- Deuxième interprétation : le loup va aimer le goût du lapin
Pour accéder à la dernière interprétation, demander de lire
plusieurs fois en chuchotant cette phrase.
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Moyen L Un auteur : Rascal
Relever le sens apporté par la sonorité des mots : « je t’aime
comme tu es », comme TU ES, comme TUER.
Littérature
Amener le fait que Rascal, sans donner clairement la fin de
l’histoire dans la narration, laisse suffisamment d’indices pour
que cette fin soit suggérée.

Retour sur le titre :

Les élèves ont découvert le jeu sur les sonorités qu’utilise
Rascal. Ils doivent s’en servir pour interpréter le titre :
Mais pourquoi ce titre alors ?
A ce stade de l’étude, le titre reste toujours ambigu car
l’interprétation suggérée va à l’encontre de l’idée d’amitié.
Rappelez-vous ce qui a été dit sur le titre lors de la première
séance, sur la présence du trait d’union. Ce signe de
ponctuation sert à RELIER deux mots. Essayez de vous servir
de cette information pour expliquer ce choix de Rascal.

AMI-AMI AMIAMI A MIAM I

Montrer de nouveau la dernière double page.
3
Interprétation 5’ Interpréter l’illustration :
de la dernière Oral - il n’y a qu’une seule assiette posée sur la table : l’image est
image coupée donc on ne sait pas si le lapin sera autour de la table ou
sur la table
- couleurs sombres, climat inquiétant. On dirait un tunnel
sombre avec de la lumière au bout (la mort ?)
- les fleurs sont éparpillées sur le sol, elles ne servent à rien. Conclure sur le fait que malgré les différents indices laissés
C’est le symbole de l’amour, le loup n’en veut pas. par Rascal, aucun choix n’est forcé par l’auteur. Il demeure une
liberté d’interprétation, renforcé par l’ambigüité qu’il a laissé
tout au long de l’œuvre, tant dans les mots utilisés que dans les
illustrations de Girel.

4
Interprétation 5’ Sur la fiche de trace écrite, noter la fin choisie par chacun, ainsi
personnelle Ecrit que les indices utilisés par l’auteur pour aboutir à cette
conclusion.
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5
Quatrième de 3’ Pour finir l’étude, dévoiler la quatrième de couverture. Expliquer
couverture Oral qu’elle fonctionne un peu comme une fenêtre par laquelle on
regarderait chez le loup, et que cette scène serait celle que l’on
voit une fois qu’on a fini l’histoire et refermé le livre : on y voit
un loup menaçant. Mais encore une fois, ce n’est qu’une
interprétation.
Compléter le tableau mémoire (lieux, personnages)
Donner le texte de l’album, à conserver dans le classeur
de littérature, partie Textes d’anthologie.
Document
élève L Un auteur : Rascal Séance
6

je tu t’ moi es aime comme , .

je tu t’ moi es aime comme , .

je tu t’ moi es aime comme , .

je tu t’ moi es aime comme , .

je tu t’ moi es aime comme , .

je tu t’ moi es aime comme , .

je tu t’ moi es aime comme , .

je tu t’ moi es aime comme , .

je tu t’ moi es aime comme , .

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