Document Enquete Qualitative

EVALUATION DOCUMENTÉE DE L’INITIATIVE POUR LES ADOLESCENTES AU
NIGER-ILLIMIN ZAMAN DUNIA : LE SAVOIR POUR LA DIGNITÉ
DOCUMENT ENQUÊTE QUALITATIVE
Niamey, le 24 novembre 2018
Résumé de la démarche qualitative :
L’enquête qualitative permet d’approfondir l’explication des faits ou des questions de l’étude
explorées par les données quantitatives.
Dans cette optique, une batterie d’outils qualitatifs seront combinés pour adapter la recherche à
l’environnement des adolescentes. Il s’agit: des entretiens semi structurés ; des focus Groupes
discussions ; des récits de vie ou des trajectoires des adolescentes : la fiche AGEVEN ; de l’analyse
du contexte culturel ; de l’analyse du contexte institutionnel et du repérage des éléments de
référentiels.
L’entretien semi structuré est une technique qualitative de recueil d’informations permettant de centrer
les discours des personnes interrogées autour des thèmes prédéfinis et consignés dans un guide
d’entretien. L’analyse des biographies quant à elle, va permettre de suivre les événements qui
interviennent en fonction de l’âge, mais aussi de la période où l’adolescente risque de connaître un
événement. La fiche AVEGEN va permettre de dresser des trajectoires de vie des adolescentes.
Ces outils de collecte qui seront administrés à 350 adolescentes vont permettre de comprendre leurs
représentations et perceptions de l’hygiène et de la santé à travers : la connaissance et la gestion des
questions de santé de reproduction, l’offre et la demande en soins de santé et la fréquentation des
centres de santé. Le capital social des adolescentes fera également l’objet d’analyse en explorant les
cercles de sociabilité et des associations et leur influence. Les capacités financières des adolescentes
seront aussi investiguées à travers les types d’activités génératrices de revenus (AGR) pratiquées, la
gestion de l’argent, la formation professionnelle acquise et l’accès à un métier. L’autonomie des filles
sera analysée par leur capacité de prise de parole, de décision, l’estime de soi et sa capacité à se
prendre en charge par son travail. Un intérêt sera accordé à la connaissance de voies de recours, la
réduction des mariages précoces/forcés et le recours à la planification familiale.
L’analyse du contenu et du contexte socioculturel se fera par NVivo 1 11. Elle permettra à la fois de
comprendre les lieux de structuration des logiques sociales, les pensées et les actions des adolescentes
ainsi que des communautés.
Outre les résistances aux changements, l’enquête qualitative va permettre également de répondre aux
défis identifiés par le programme relativement au suivi post-programme, les liens entre le programme
ILLIMIN et les centres de santé, le développement des volets leadership et l’habilitation économique.
1
NVivo est un logiciel qui supporte des méthodes de recherches qualitatives et combinées. Il est conçu pour
permettre d’organiser, analyser et trouver du contenu perspicace parmi des données non structurées ou
qualitatives telles que des interviews, des focus groupes, des réponses libres obtenues dans le cadre d’un
sondage, des articles, des médias sociaux, etc.
1
Ce document de travail est destiné aux enquêteurs et contrôleurs spécifiquement dédiés à
l’enquête qualitative. Il sert de cahier au participant en explicitant le pourquoi d’une telle
approche, en complément du questionnaire quantitatif, en présentant les outils ainsi que les
guides et en donnant comme information le cadre d’analyse des données qui seront issues de
cette enquête.
2
Sommaire :
I. Synthèse du programme Illimin
II. A quoi sert l’enquête qualitative ?
III. L’échantillonnage et les outils de collecte
IV. Le cadre d’analyse des données qualitatives
V. Le cadre d’analyse institutionnelle
VI. Elaborer le référentiel de Illimin
3
1. Synthèse du programme Illimin zaman Dunia
« L’initiative pour les Adolescentes du Niger est une intervention tridimensionnelle (sur la
fille, sur la communauté et sur les institutions) qui vise la réduction des mariages des
enfants en les retardant à l’âge minimum de 18 ans, la réduction des grossesses précoces des
adolescentes et le recours à la planification familiale.
Le premier axe d’intervention de l’Initiative est orienté vers les adolescentes elles-mêmes à
travers des sessions modulaires hebdomadaires qui durent 6 mois, avec l’apprentissage de
« compétence de vie courante, santé et hygiène, santé de la reproduction et capacité
financière.»
Les adolescentes bénéficient aussi de cours d’alphabétisation pour savoir lire, écrire et
calculer, de l’établissement d’actes de naissance si elles n’en ont pas et d’un bilan de santé.
Ce paquet d’activités doit conduire les adolescentes à acquérir des connaissances en vue de
changer de comportement et à les utiliser pour leur propre éveil afin de se prémunir contre les
mariages et les grossesses précoces et pour améliorer leur santé.
Le deuxième axe d’intervention est orienté vers les communautés dans l’optique de changer
les normes sociales pour favoriser l’épanouissement des adolescentes dans un environnement
social, économique et culturel qui leur permet de mettre en valeur leur potentiel.
Le troisième axe d’intervention est orienté vers les institutions à travers des plaidoyers, qui
doivent inciter le pouvoir législatif à légiférer et à faire respecter les lois pour protéger les
adolescentes contre ces pratiques néfastes que sont les mariages précoces et forcés, les
grossesses précoces qui s’en suivent et l’offre des services conviviaux en santé de la
reproduction.. Cet axe d’intervention a aussi pour objectif de travailler en collaboration avec
le gouvernement et la société civile pour développer l’expertise nationale afin que les besoins
multisectoriels des adolescentes soient pris en compte dans les politiques et programme
nationaux ».
Dimensions de l’initiative
- Statut matrimonial et mariage précoce

- Compétences de vie courante
- Santé de la reproduction et grossesse précoce
- Santé et hygiène
- Capacité financière
- Genre.
2 A quoi sert l’enquête qualitative ?
L’enquête qualitative répond à la question du pourquoi des résultats du quantitatif. Elle va

permettre d’approfondir l’explication des faits ou des questions de l’étude explorées par les
données quantitatives.
Dans cette optique, une batterie d’outils qualitatifs seront combinés pour adapter la recherche
à l’environnement des adolescentes. Il s’agit de :
4
- Des entretiens semi structurés
- Des focus Groupes discussions
- Des récits de vie ou des trajectoires des adolescentes : la fiche AGEVEN
- L’analyse du contexte culturel
- L’analyse du contexte institutionnel et le repérage des éléments de référentiels.
3 L’échantillonnage et les outils de collecte
a. L’échantillonnage
Le choix des enquêtées est fait sur la base des informations données par les informateurs clés
(mentors, les membres des ONG de mise en œuvre, etc.). Le ciblage des filles se fera
également en fonction des outils de collecte de données élaborés. Certaines filles seront
ciblées sur la base des informations recueillies au cours de l’enquête quantitative.
Entretiens FG
Nombre
Nombred’EI Entretien Nombre de FG de FG
Régions/Sites adolescentes parents adolescentes parent
10-14 15-19 10-14 15-19
ans ans ans ans
Maradi 1 6 17 6 6 6
Niamey 5 7 12 6 5 7
Tahoua 6 6 12 6 6 6
Tillabéry 5 7 12 6 5 7
Zinder 5 7 12 6 5 7
Total 22 33 65 30 27 33
120 90
Cet échantillon minimal sera complété par les récits de vie et interviews des informateurs clés.
Au total, nous envisageons nous entretenir dans les 5 régions avec environ 350 acteurs du
programme.
b. Les outils de collecte de données2
Le Focus group :
Le Focus group est un outil de collecte de données en enquête qualitative. Pour bien le mener,
un certain nombre de précautions doivent être prises :
La sélection des participants, la formulation des questions et le déroulement de la séance.
- La sélection des participants
Elle doit être faite en fonction de :
- L’homogénéité du groupe: en fonction du thème abordé, et de l’objectif visé

2
Les différents outils de collecte de données sont en annexes
5
- La taille recommandée pour la constitution des groupes : entre six (6) et douze (12)
personnes.
- La formulation des questions
Les questions posées au groupe sélectionné sont en lien avec les objectifs de la recherche. Un
guide d’entretien est utilisé comme fil conducteur. Pour éviter de s’éparpiller, un maximum
de trois questions posées suffit pour permettre non seulement à tous les participants
d’intervenir mais aussi de rester dans la dynamique de l’étude. Ces trois questions doivent
cependant être précises, concises et ouvertes.
Chaque participant doit rapporter son expérience personnelle.
- Le déroulement de la séance
Pour bien mener un focus groupe, comme dit plus haut, un certain nombre de précautions sont
nécessaires :
La séance doit se dérouler dans un lieu neutre. La disposition des participants doit être
également faite de façon à encourager la participation des personnes sélectionnées.
Outre cela, le rôle du modérateur est primordial. En effet, le modérateur doit maîtriser la
dynamique de groupe, et les techniques de facilitation participatives. En plus de la maitrise de
la dynamique du groupe, son rôle est de favoriser l’expression plurielle afin de ressortir la
singularité de chacun.
La discussion est rotative. Chaque participant parle de son expérience, et ne se prononce pas
sur celle des autres.
Enfin, chaque question est abordée en moyenne pendant 30 minutes, la durée d’une séance
varie entre 90 à 120 minutes.
L’entretien semi directif
C’est une technique qualitative de recueil d’informations permettant de centrer les discours
des personnes interrogées autour des thèmes prédéfinis et consignés dans un guide d’entretien.
« L’entretien reste un moyen privilégié, souvent le plus économique, pour produire des
données discursives donnant accès aux représentations populaires, autochtones, indigènes,
locales. » (JPOS, 2016)
La réalisation de l’entretien semi directif implique la prise en compte d’un certain nombre
d’éléments parmi lesquels figurent :
- Les buts de l’étude,

- Le cadre conceptuel,
- Les questions de recherche,
- La sélection du matériel empirique,
- Les procédures méthodologiques,
- Les ressources temporelles, personnelles et matérielles disponibles (Flick, 2007)
6
La biographie ou récit de vie
La biographie raconte la vie d’un individu tout au long de son vécu en situant l’intervention
de divers évènements dans son temps de vie. La succession des évènements, leur antériorité,
leur postériorité et leur simultanéité. Tout est daté et situé dans des espaces de vie distincts s’il
y a lieu.
La biographie est descriptive, l’histoire de vie est racontée. C’est l’individu qui se raconte et
narre sa vie selon les perceptions de sa vie passée et en cours. La biographie retrace l’histoire
de vie de l’individu, son itinéraire matrimonial, résidentiel, professionnel, associatif, social. Il
replace l’individu dans son environnement social et individuel et examine comment l’individu
dans sa trajectoire de vie a interagi avec les autres acteurs sociaux, institutionnels et
organisationnels. L’analyse des biographies, permet de suivre les divers états d’un même
individu. Les événements interviennent en fonction de son âge, mais aussi de la période où il
risque de connaître un événement.
Comment recueillir la biographie ?
- Amener l’individu à se raconter et à donner des exemples au maximum

- Préciser les circonstances du récit, le lieu du récit
- Pour tout récit ou événement raconté, ne pas oublier de notifier la date, le lieu, les
circonstances, le ressenti, les personnes influentes, etc.
- Compléter la fiche AGEVEN et reconstituer les évènements dans le temps.
La fiche AGEVEN :
La fiche AGEVEN est un outil de collecte des biographies très souvent utilisée par les
démographes pour étudier le parcours de l’adolescente, la formation scolaire et/ou
professionnelle reçue ou non, les relations avec ses parents et sa famille, l’entrée dans la vie
professionnelle, l’entrée en maternité, le calendrier de fécondité, etc.
Dans le cadre de cette étude, la fiche sera utilisée pour permettre à l’enquêteur de collecter des
informations relatives aux évènements vécus, de manière chronologique par l’enquêtée et les
situer temporellement en terme d’âge et de calendrier. Elle permet de dresser des trajectoires
de vie des adolescentes par le résumé qu’elle offre.
4 Le cadre d’analyse des données qualitatives
Questions de recherche Points spécifiques d’investigation Outils d’analyse

Les représentations et perceptions de l’hygiène
et de la santé chez les adolescentes
Les résultats de cette Offre et demande en soins de santé

intervention
tridimensionnelle Types de structures associatives / cercles de
participent à améliorer, sociabilité et leurs fondements socio
Analyse de contenu par NVivo 11
dans quelle mesure, la santé économiques et culturels
et l’hygiène, la santé de la
7
reproduction, , les Impact des structures associatives/ cercles de
compétences de vie sociabilité sur la vie au quotidien des
courante et les capacités adolescentes.
financières des Formation scolaire et/ou professionnelle ou
adolescentes. non
Types d’AGR pratiquées par les adolescentes
Gestion de l’argent
Aspirations sociales et projets économiques

des adolescentes.
Spécifiquement, quel est le Connaissance et gestion des questions de santé

niveau d’acquisition de de reproduction Analyse de contenu par NVivo 11
connaissances des
adolescentes sur les Connaissance et maitrise du cycle menstruel
questions liées à la santé de
la reproduction, la santé et Autonomie financière et projets
hygiène, les compétences de socioéconomiques La sémiologie populaire : les lieux
vie courante et les capacités
de structuration de logique et des
financières des adolescentes Pratique d’AGR et gestion commerciale pensées et actions des adolescentes
?
et des communautés
Fréquentation des centres de santé Analyse de contexte
Dans une certaine mesure, socioculturelle : saisir les logiques
quel est le niveau de Connaissance du corps de la femme et de ses de changement,
changement engendré par transformations, des grosses et des
l’usage des connaissances accouchements la sémiologie populaire : les lieux
acquises ? de structuration de logique et des
Accès aux circuits bancaires pensées et actions des adolescentes
et des communautés
Capacité de prise de parole, de décision et
l’estime de soi
Connaissance de voies de recours
Réduction des mariages précoces/forcés
5 Le cadre d’analyse institutionnelle
Axes Difficultés Préconisations, Bonnes pratiques Innovations envisagées

solutions face aux défis
Le premier axe L’abandon des La cohésion des Suivi post-programme
d’intervention de filles du programme groupes de filles
l’Initiative est orienté
vers les adolescentes Contenu du Intégrer la prévention et
elles-mêmes à travers Le changement de programme la réponse aux VBG dans
des sessions modulaires la mentor qui a illimin attrayant le programme ILLIMIN
hebdomadaires qui causé l’abandon de
durent 6 mois, avec certaines filles du Améliorer la collecte et
l’apprentissage de « programme parce l’analyse des indicateurs
compétence de vie qu’elles étaient plus clé du programme
courante, santé et habituées à
hygiène, santé de la l’ancienne.
reproduction, capacité
financière. »
Le problème de
8
Les adolescentes mobilisation des
bénéficient aussi de enquêtées à cause
cours d’alphabétisation des travaux
pour savoir lire, écrire champêtres et du
et calculer, de carême
l’établissement d’actes
de naissance si elles
n’en ont pas et d’un
bilan santé. Ce bilan de
santé doit conduire les
adolescentes à acquérir
des connaissances en
vue de changer de
comportement et à les
utiliser pour leur propre
éveil afin de se prémunir
contre les mariages et
les grossesses précoces
et pour améliorer leur
santé
La question liée à libérer la parole Développement des
Le deuxième axe la sexualité sur des sujets volets leadership et
d’intervention est demeure un tabou habituellement habilitation économique
orienté vers les sur l’ensemble des tabous
communautés dans sites, en particulier, Renforcer les liens entre
l’optique de changer les pour la tranche le programme ILLIMIN
normes sociales pour d’âge des et les centres de santé
favoriser adolescentes de 10- pour mieux répondre aux
l’épanouissement des 14ans. besoins des adolescentes
adolescentes dans un en SSR.
environnement social, Le manque de
économique et culturel collaboration des
qui leur permet de parents des filles du Développement des
mettre en valeur leur fait de la méfiance volets leadership et
potentiel. face au pro- habilitation économique .
gramme.
La mauvaise
couverture des
réseaux
téléphoniques pour
joindre et situer la
position des
équipes.
Le troisième axe Informations auprès Méthodologie Illustrer les résultats des
d’intervention est des structures participative qui actions prises après les
orienté vers les nationales donne la parole dialogues
institutions à travers des (administration aux acteurs de communautaires.
plaidoyers, qui doivent publique, terrain.
inciter le pouvoir communes locales,
législatif à légiférer et à commissions de Renforcer les capacités
faire respecter les lois droits de l’homme de revendications.
pour protéger les principalement) Prise de
adolescentes contre ces chargées entre conscience des
pratiques néfastes que autres de la adolescentes de
sont les mariages vérification de la leurs droits
précoces et forcés, et les réalisation des propres. Promouvoir des
grossesses précoces qui droits des
s’en suivent. Cet axe adolescentes, politiques et programmes
pour plus autonomiser
d’intervention a aussi spécialement les
9
pour « objectif de autorités judiciaires les adolescentes.
travailler en et de police
collaboration avec le judiciaires pour
gouvernement et la enregistrer par
société civile pour exemple le volume
développer l’expertise d’affaires instruites Faire des ES des espaces
nationale afin que les sur plainte de sécurité et de
besoins multisectoriels d’adolescentes dans sécurisation.
des adolescentes soient la vie de tous les
pris en compte dans les jours relativement
politiques et programme aux agressions
Augmenter les moyens
nationaux ». sexuelles, mariages
précoces, des structures étatiques.
mutilations
génitales, etc.).
10
6 Elaborer le référentiel de Illimin
C’est un modèle d’autonomisation qui permet de rendre les filles autonomes. Il garantit
l’épanouissement et les compétences en santé, en vie associative, la capacité de comprendre
que les adolescentes doivent faire des visites prénatales et postnatales.
Le modèle permet-il aussi aux filles d’avoir une formation professionnelle en toute autonomie
et indépendance.
Il s’agit de voir dans quelle mesure envisager un modèle plus complet en vue de rendre les
filles autonomes, à travers des actions que le programme Illimin n’a pas abordées (formation
professionnelle, formation aux métiers). Le référentiel doit répondre à la question du temps
nécessaire pour acquérir les compétences qui rendent les adolescentes autonomes..
Ainsi, en même temps que les modules se font, il faudrait démarrer une formation
professionnelle, qui, au bout de 8 à 12 mois, permettrait à la fille de sortir avec un métier. Il
faut également préconiser un dispositif d’accompagnement financier. Exemple : Si nous
voulons former un chauffeur taxi, le permis de conduire seul ne suffit pas, un dispositif
d’accès au crédit doit être mis en place pour permettre à l’adolescente de disposer d’un outil
de travail. Un dispositif de remboursement doit également être mis en place pour permettre à
l’adolescente de pouvoir rembourser le crédit contracté. Outre cela, lorsque nous formons
l’adolescente pour la conduite, il faut également la former pour l’auto-défense en associant
autoécole-arts martiaux, etc. En résumé, on peut dire qu’avoir le permis de conduire seul ne
suffit pas, il faut avoir un modèle économique qui va permettre à l’adolescente d’avoir un
outil de travail.
Le référentiel portera sur un tableau de métiers non traditionnel sur lequel nous devons
réfléchir afin de consolider les initiatives qui ont été entamées.
Il s’agit de partir de l’existant (ce que le programme Illimin a déjà fait) et voir comment
l’améliorer pour lui conférer une légitimité scientifique (Illimin a ouvert des brèches, il s’agit
désormais de donner corps à l’autonomisation).
Proposer des activités ludiques et artistiques : Exemple : métiers liés aux medias, à la
photographie, à l’animation radio, etc.
11
ANNEXES
Annexe 1 : Guide d’entretien semi structuré : Santé et hygiène
Annexe 2 : Guide d’entretien semi structuré : Santé de la reproduction
Annexe 3 : Guide d’entretien semi structuré : Compétence de vie courante
Annexe 4 : Guide d’entretien semi structuré : Statut matrimonial et mariage précoce
Annexe 5 : Guide d’entretien semi structuré : Capacités financières
Annexe 6 : Guide d’entretien semi structuré : Genre
Annexe 7 : fiche de renseignements entretien semi structuré
Annexe 8 : Guide focus group : statut matrimonial et mariage précoce
Annexe 9 : Guide focus group : genre
Annexe 10 : Guide focus group ; santé et hygiène
Annexe 11 : Guide focus group : santé de la reproduction et grossesse précoce
Annexe 12 : Guide focus group : capacités financières
Annexe 13 : Guide focus group : compétence de vie courante
Annexe 14 : Fiche de renseignements focus group
Annexe 15 : Tableau de priorisation des thèmes pour les focus groupes
Annexe 16 : Guide récit de vie
Annexe 17 : Fiche de renseignements récit de vie
Annexe 18 : Fiche AGEVEN.
Annexe 19 : Guide pour l’analyse socioculturelle
Annexe 20 : Guide pour l’analyse institutionnelle

Annexe 21 : Les consignes pour les superviseurs
Annexe 22 : Le carnet de terrain du superviseur
Annexe 23 : Lexique consolidé (UNFPA & Formation des enquêteurs)
Annexe 24 : Analyse de l’environnement juridique
Annexe 25 : La charte de bonne conduite
12
Evaluation documentée de l’Initiative pour les adolescentes du Niger
Annexe 1
Guide d’entretien semi structuré adressé aux adolescentes
« Santé et hygiène »
- Connaitre les représentations et les pratiques autour de l’hygiène, de la propreté et de

l’accès aux soins
- Accès et accueil au niveau des centres de santé : disponibilité et qualité du service
- Comprendre comment sont gérées les questions de santé : préférence entre la

médecine traditionnelle et moderne ? motivations ou logiques mises en avant
- Pratiques et perceptions de la planification familiale.
13
Annexe 2
« Santé de la reproduction »
- Gestion des questions de santé de la reproduction : éducation sexuelle dans le cercle

familial / la communauté, dans les centres de santé….
- Perceptions des adolescentes autour de l’éducation sexuelle
- Les acteurs impliqués dans l’éducation sexuelle des adolescentes : comment,

pourquoi ?
- Connaissance, maitrise et gestion du cycle menstruel : pratiques et perceptions
- Les préférences génésiques des adolescentes (âge à la première grossesse, nombre

d’enfants, intervalles inter génésiques, etc.)
- Avez-vous eu connaissance ou été témoin d’un cas de : fistules, hémorragies,

mutilations génitales féminines (MGF), infections sexuellement transmissibles (IST),
VIH ? Racontez !
14
Annexe 3
« Compétences de vie courante »
- Connaissance des structures associatives ou autres cercles de sociabilité pour les

jeunes filles.
- Appartenance à des structures associatives ou autres cercles de sociabilité :

« dandali » ; « adache » ; « foyandi ».
- Organisation des structures et leurs influences sur votre vie au quotidien.
- Exercice d’une activité génératrice de revenu (AGR).
- Les conséquences en matière d’autonomie financière et de projet de vie socio

économique.
15
Annexe 4
« Statut matrimonial et mariage précoce »
- Perceptions sur le mariage précoce, le mariage forcé et le mariage précoce forcé.
- Les causes du mariage précoce forcé.
- Les représentations de l’âge idéal d’une fille au premier mariage.
- Les principaux acteurs impliqués des mariages précoces forcés ?
- Connaissez-vous des filles qui ont refusé le mariage précoce forcé dans votre
entourage ? Racontez nous svp !
- Les voies de recours ? Quelles sont les instances et les personnes impliquées ?
- Connaissance des services extra-familiaux (juridiques, action sociale, services de

sécurité, associations ou ONG de droits de l’homme, etc.) de résolution des conflits
liés au mariage.
- Sont-ils efficaces ? Est-ce que les filles en ont accès ?
16
Annexe 5
« Capacités financières »
- Capacités financières personnelle de la fille :

Activité exercée
Depuis quand
Formation pour mener cette activité?
- Conflit relatif à l’argent et la manière de le gérer

Discutions avec la famille sur des questions d'argent ?
Autres Sources de revenus
Accompagnement reçu ou proposé par l’Espace Sûr
Changement dans la façon dont vous menez votre activité
- Gestion de l’argent (dépenses, épargnes, etc.)

Bénéfice et utilisation
Gestion de l’argent
Investissement (formation, dépenses de prestige, projet, etc)
- Epargne et projet et Connaissance de circuit bancaire et accessibilité pour les jeunes

(décrire des cas de succès ou d’échec)
Objectif financier à court terme

Objectif financier à long terme
Type d'accompagnement souhaité ?
Activités priorisées pour gagner de l’argent ! Et comment comptez-vous vous y
prendre ?
17
Annexe 6
« Genre »
- Education, socialisation et rapport de genre (enfants envoyés à l’école, préférence de

sexe, etc.) : Logiques et motivations
- Exécution des tâches domestiques et répartition des activités journalières

filles/garçons, hommes/femmes
- Pouvoir décisionnel et différenciation sexuelle au sein du foyer
- Autonomie du choix du conjoint (différence entre filles et garçons), les arrangements
- Vie familiale et Violence Basée sur Genre (VBG) et perception et attitudes contre
violence/ségrégation.
18
Annexe 7
Fiche de renseignements entretien semi structuré
Région :
Département :
Commune :
Date :
Nom (s) et prénoms

Cycle
Age (s)
Numéro (s) de téléphone
Localisation et ES
Heure du début de l’entretien
Heure de la fin de l’entretien
Observations
19
Evaluation documentée de l’initiative pour les adolescentes au Niger
Annexe 8
Guide focus group adressé aux adolescentes
« Statut matrimonial et mariage précoce »
- Perceptions du mariage précoce forcé : âge, causes, conséquences, acteurs

impliqués ;
- Les voies de recours en cas le mariage précoce forcé ;
- Les mécanismes internes de prévention du mariage précoce forcé.
20
Annexe 9
« Genre »
- Répartition sexuelle du travail et de la responsabilité dans la famille ;
- Choix du conjoint : arrangements, statut de la femme en matière de prise de

décision et manœuvres ;
- Les violences et discriminations basées sur le genre.
21
Annexe 10
« Santé et hygiène »
- Les représentations et perceptions de l’hygiène et de la santé chez les adolescentes
- Offre et demande en soins de santé : diversité de l’offre, accès et qualité.
22
Annexe 11
« Santé de la reproduction et grossesse précoce »
- Type d’éducation sexuelle reçue : contenu, connaissances, acteurs impliqués ;
- La santé de la reproduction : connaissance du corps, maitrise du cycle menstruel,

grossesse et accouchement ;
- Les préférences des adolescentes (âge de la première grossesse, nombre d’enfants,

intervalles inter génésiques, etc.).
23
Annexe 12
« Capacités financières »
- Types d’AGR pratiquées par les adolescentes : motivations et raisons sociales ;
- Gestion de l’argent (capital, épargne, investissement) ;
- Aspirations sociales et projets économiques des adolescentes.
24
Annexe 13
« Compétence de vie courante »
- Types de structures associatives / cercles de sociabilité et leurs fondements socio

économiques et culturels ;
- Impact des structures associatives/ cercles de sociabilité sur la vie au quotidien des
adolescentes.
25
Annexe 14
Fiche de renseignements Focus group
Date de l’entretien :
1. Identification du groupe
Avant de commencer je vous laisse la parole pour vous présenter à tour de rôle (remplir aussi la fiche
de renseignements individuels pour le groupe)
Nombre de participants :
Groupe d’âge :
Date de l’entretien :
Localité / ES / Cycle :
Groupe cible :
Heure de début du FG :
Heure de la fin du FG
Fiche de renseignements individuels des participants
N° NOM ET PRENOM Age Statut Nombre Niveau Principale Principale

matrimonial d’enfants d’éducation occupation occupation
du père ou de la mère
du tuteur ou de la
tutrice
(1) (2) (3) (5) (6) (7) (09) (10)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
26
Annexe 15
Tableau de priorisation des thèmes pour les focus groupe :
Ordre de Thèmes/dimensions Nombre de Observation

priorité focus
1 Statut matrimonial et mariage précoce
2 Genre
3 Santé et hygiène
4 Santé reproduction, planification

familiale et grossesse précoce
5 Capacités financières : formation

scolaire et professionnelle
6 Compétences en vie courante
27
Annexe 16
Guide récit de vie
(Aide mémoire pour les questions de relance si utiles)
Racontez votre enfance, statut socio-économique de vos parents
Racontez les réactions lors des premières règles ;

Personnes proches informées (liens, condition du partage) ; évolution du choix des personnes
informées ;
Réaction de la mère suite aux premières règles, progressivement ;
Racontez votre statut matrimonial et expérience de mariage précoce
Age du premier mariage ; Choix du conjoint ;
Expérience et vécu matrimonial ;
Expérience de planification familiale
Vos projets futurs (nombre d’enfants souhaités, scolarisation, âge projeté du premier mariage,
accès à la planification familiale, etc.)
Racontez nous votre expérience entrepreneuriale : capacités financières
Activités, fonds de démarrage, métier et formation souhaités, projet futur.
Votre expérience avec le programme Illimin, les espaces sûrs, l’ONG d’accompagnement.
28
Annexe 17
Fiche de renseignements récit de vie
Région :
Département :
Commune :
Date :
Nom et prénoms
Age
Cycle
Numéro (s) de téléphone
Localisation et ES
Heure du début du récit de vie
Heure de la fin du récit de vie
Observations
29
Annexe 18
La fiche AGEVEN
MENAGE : INDIVIDU : PRENOMS et NOM :
Duré Année Evénement Résidence Activités/Scolarité/ Personnes/ Synthèse

s familiaux
e formation professionnelle Association
0 2018
1 2017
2 2016
3 2015
4 2014
5 2013
6 2012
7 2011
8 2010
9 2009
30
10 2008
11 2007
12 2006
13 2005
14 2004
15 2003
16 2002
17 2001
18 2000
19 1999
20 1998
21 1997
22 1996
23 1995
24 1993
31
25 1992
Annexe 19
Guide pour l’analyse socioculturelle adressé aux :
- Leaders coutumiers
- Autorités administratives
- Responsables nationaux et locaux
- Leaders religieux
- Leaders associatifs
- Parents des adolescentes
- Agents de santé, etc.
Le mariage précoce/forcé
Les logiques de pensées et d’actions des adolescentes et des communautés sur le mariage
précoce/forcé
Représentations culturelles pour donner la légitimité au mariage précoce et forcé
Dictons et, mots clés qui traduisent les logiques de pensée
Les Mutilations génitales
Pratiques de l’excision et sa perception
Personnes dédiées (profil, influence sur les autres)
Pratique liée à une ethnie spécifique ?
Pratique liée à une région particulière?
Existence de groupes d’influence : Qui ? Où ? Comment ? Quand ?
La sexualité :
Perceptions de la sexualité
Evolution de la perception de la sexualité
Gestion des risques
Les régulations opérées par les groupes sociaux sur la sexualité
32
Pratiques de la sexualité (sur quelle coutume reposent-elles ?)
Saisir les logiques de changement :
Influences (régions, pays frontaliers, etc.)
Passage d’une génération à une autre, d’un sexe à l’autre
Résistances : les formes des formes de résistances au changement.
Annexe 20
Guide pour l’analyse institutionnelle adressé aux :
- Mentors
- Marraines
- Points focaux
- Enseignants alphabétisation
- Facilitateurs communautaires (FACOM)
Recrutement des mentors (formation, rémunération, etc.)
Dispositif dans chaque ES
Dispositif au niveau communautaire
Contenu du programme Illimin (normes et pratiques)
Suivi du programme
Supervision
Accompagnement (financier ? Matériel ?)
33
Annexe 21
Consignes aux superviseurs
Taches principales :
- Contacts avec les autorités locales

- Organisation du travail de terrain : planification, ponctualité et assiduité des
enquêtrices
- Supervision effective des enquêtes
- Régulation des enquêtes : langues parlées
- Adaptation au terrain et solidarité inter équipe
- Vous êtes un exemple et vous impulser le rythme de travail
- Assurer la disponibilité des outils enquête
- Respect de la charte
- Rendre compte à l’équipe de recherche
- Veiller au rechargement des tablettes et enregistreurs
- Avoir les numéros de téléphones des superviseurs
- Mettre les tablettes sur mode multimédia
- Participer effectivement aux enquêtes
- Activer la géo localisation cinq (5) minutes avant le début de l’enquête et éteindre
après.
- renseigner le carnet de terrain, chaque jour
- participer aux réunions de régulation en fin de journée
- remettre les données qualitatives aux transcripteurs.
34
Annexe 22
LE CARNET DE TERRAIN DU SUPERVISEUR
Informations générales
Numéro du carnet de terrain :
Nom du superviseur : …………………………………………………………………………………………..
Zones couverte…………………………………………………………………………………………………….
Nombre d’enquêteurs suivis : ……………………………………………………………………………………
Date de supervision : …………………………………………………………………………
Déroulement de l’enquête
1. Le niveau d’exécution des activités :

2. Les principales difficultés rencontrées :
3. Les mesures prises pour contourner les difficultés :
4. Les bonnes et ou mauvaises pratiques observées sur le terrain :
5. Les limites dans le dispositif de suivi de la collecte :
6. Les suggestions :
 Aux organisations partenaires :
 A l’équipe technique Illimin :
8- Les observations particulières : comportements des répondants, mobilisation sociale,
réceptivité des adolescents, engagement des acteurs locaux…)
35
Annexe 23
Lexique consolidé
Traduction des mots clés du curriculum en Hausa et en Zarma

(Source document UNFPA)
Mot Clé en Français Traduction en Hausa Traduction en Zarma

Module 1 Compétences de vie
Affirmation de soi Kama jikinkai da kai Boŋ se gadiiyaà
Agressivité Kai hari Too$e
Choix Zaɓi Suubanyaà
Compétence de vie courante Naƙaltarhalayenrayuwa na yau da kullum Ndu$$a fahamay

Comportement Hali / Tabi’a Alhaali
Connaissance de soi Saninkai da kai Boàbayyaà
Conséquences illa/ Sakamako Taaley
Défi Ƙalubala Sanka
Développement de plans Tsarafasali Sijireyjinekoyyaà
Estime de soi Son kai da kai Boàbaakasinay
Fixation d’objectifs Saƙaguri Nufeysinjiyaà
Leader Shugaba/ Ja-gaba/ Jagora Jine-funo/jineboro
Leadership Shugabanci/ Jagoranci Jine-boro
Plan Tsari/ Fasali Sijiri/soola

Tunzurawa/Matsatsidagawari ko Hangasinaylaalo
Pression des pairs
sa’annu
Prise de décision Yankehukumci Sankasambuyaà
Programme Shirye-shirye/ Tsare-tsare Sijiri
Résolution des problèmes Ciwo kan matsaloli Sanday bonzayaà
Sentiment Jin zucciya Ibaayi
Stress Matsawa/ Damuwa Lakkal-tunay/sanday
Valeurs Daraja Darza

Module 2 santé de la reproduction
Fréquentation des services de Furo-tajeylokotoro-kwaarakoyyaà
Halartargidajenasibitidagamatasa
santé par les adolescentes
Gencive Dadashi/ Dasashi Diiyaà
Hépatite B Shawara/Fararmasassar /Ɗanya Mo-say/tasadoori
Hygiène corporelle Tsabtarjiki Ga-hamhananyaà
36
Hygiène dentaire Tsabtarhaƙora Hinjehananyaà
Maladies Cutoci/ Rashinlafiya Doorey
Mythes Ƙagaggar magana Biiri/naamey
Paludisme Masassararcizonsabro Heemariize
Pneumonie Huƙi Kufudoori
Poliomyélite Shan inna Pooliya
Rougeole Dussa Doobu-doobu
Tétanos Cutar dahi Teetanos
Tuberculose Babban tari Koto-beero
Vaccination Shaushawarrigakafi Canseyaà
Abus Zaƙewa Dorandi
Accouchement Haifuwa Hayyaà
Avortement Ɓari/ Raggonkaya Gunde-hasaraw/munyaà
Blennorragie Ciwonsanyi Mo-jinedoori
Cancer Sankara/Daushi/ Kansa Bi-àwaari
Cancer du col de l’utérus Sankararmahaifa Hay-tu ga bi àwaari
Chancre mou Mawashi Mo-jinedoori
Changement émotionnel Canjinmotsin rai Alhaalibarmayyaŋ
Changement psychologique Canjinyanayinjiki Alhaalibarmayyaà
Changements sociaux Canjinzamanal’umma Baafunaybarmayyaà
Chlamydia Citarjima’i ta« kilamidiya »

Clitoris Ɗandabino /Ɗantsaka/Tsele Kunayze
Contraception d’urgence Matakanhanaɗaukarcikicikingaugawa Hayyaàey game rajandidaàyaàwaaso
Coton hygiénique Kaɗa, abduga Haabu
Cycle menstruel Lokacinhaila $umandialwaati
Cycle mensuel Lokacinhailawata-wata $umandihanduga ka handukayyaà
Dépistage SIDA Awonjini don gano sida Siidadoorogunayaà
Diaphragme Diyafiragim/hanyarkariyarɗaukarciki Jaŋgagundesambuyaŋfondo
Bexcision Sallatun ɗiya mata Wayborodaàbanguyaà
Faire des cicatrices Yin tsage Canse/kottikaayaà
Fecondation Haɗuwarmaniyi da ƙwanmace Hayyaàalaama
Fistule obstétricale Yoyonhitsari a dalilinhaifuwa Hayyaà banda harmundooro
Gestion de la grossesse Kulawa da tattalinjunabiyu / ciki Gunde /gahinkahallasiyaà
Grossesse Junabiyu, ciki Gunde/ga-hinka
Herpès Ƙuraje Futtayze
37
Hymen Liƙi/ Liƙo Wandiyotaray
Identité Ainahi Bayyaà/waare
Implant Hana- ciki na damtse

Infection sexuellement Mo-jineydooreydiksayaà
Cutocin da akeɗauka ta hanyarjima’i
transmissible
Injectable (contraceptif) Hana-ciki na allura Hayyaàeygame ra jandidaàyaàpikiro
Menstruation Haila Jingar-ceri /$umandi
Ovaire Jikarƙwanmace Hay-tu korfo
Ovule Ƙwan mace Gunguri
Pénis Azakari / Bura/ Al’aurarɗiya maza Alboromo-jina/hanji/hafu

Période de l’adolescence et les Bala gayaà/$umandialwaati
Lokacinbalaga da lokacinhaila
règles
Petites lèvres Ƙanananlaɓatta Kunafandiizey
Ƙwayar magani mai hana ɗaukarciki / Piilil /kini
Pilule
Ɗiyanhaɗiya
Planification familiale Sakinsararicikinhaifuwa Almayaalisogonyaà
Pouvoir et impuissance Iyawa da kasawa Hinindahinabaney
Préservatif féminin Kariya ta ɗiya mata Kapsuweykaàwayboreyga goy nda
Préservatif masculin Kariya ta ɗiya maza Kapsuweykaàalboreyga goy nda
Prophylaxie poste-exposition Riga kafibayancinkaro Hallasayceeciyanhasaraw banda
Puberté Balaga Balagayaà
Règles Wanki/Haila/Al’ada $umandi/jingarceeri

Répercutions de la violence Komyaàobaayaà
Tasirintakurawa a fanninjima’i
sexuelle
Reproduction Haɗuwarnamiji da mace Wayborondaalborohayyaàfondey
Réseaux sociaux Hanyoyinsadarwa Albahaarufondey
Kiwonlafiyarciki, haifuwa, da abun da Zagundesambuyaàndahayyaà banda,

Santé de la reproduction
yabiyo baya hawzuyaà
Scrotum Fatargolaye/Tsuwayya/maraina Foriizeyfoola
Sexualité Jaraba/Jima’i Care teeyeà/kaniyaà
Spermatozoïdes Ɗiyanmaniyi Maniizey
Sperme Maniyi Mani
Spermicide Kashe ɗiyanmaniyi Maniizeywiiyaàkini
Stérilet Robar mahaifa Haytu ra kapsu
Syphilis Tunjere Cantu

Systèmes reproductifs des Waubpreyhayyaàfondey
Tsare-tsarenhaifuwanamata
femmes
Systèmes reproductifs des Alboreyhayyaàfondey
Tsare-tsarenhaifuwanamaza
hommes
38
Tampon Bance Bante
Testicule Golaye Fooriize
Trichomonas Ciwonsanyi Mo-jinedoori
Trompes Hannuwanmahaifa Hay-tu korfo
Urètre Makwarararhitsarizuwawaje Harmunfondo
Utérus Mahaifa Hay-tu
Vagin Farji Kuna
VIH/SIDA Sida Siida

Module 3 -Genre et Droits
humains
Genre Jinsi Saayeysasabandiyaà
Harcèlement sexuel Shan kai a fanninjima’i Komyaà
Sexe Al’aura Mo-jine/farje

Takurawa ta fanninnunabambancinjinsi Saayeysasabandiyaàndakomyaà
Violence de genre et sexuelle
da na al’aura
Module 4 Capacités
financières
Besoins Bukatu Booney/muraadey
Haliniya ɗaukar nauyin kuɗi Arzaka do harehina
So, bege, kwaɗayi, muradi, sha’awa… Beeje/muraadey/laami

Yin ramce cikin nazari Garawsambuyaàlaasaabu ra
Tanadinkuɗi Boà-batuyaà
Duba kuɗi Noorugunayaà
Yaddaakekashekuɗi Nooruwiiyaàfondey
MakuɗɗanKuɗi Nooruboobo
Wuri nagari don ajiyarkuɗi Nooruhallasiyaà
Gurintanadinkuɗi Boà-batuyaànufa
Tsari/ fasalinajiyarkuɗi Boà-batuyaàsijiri
Ciwokanrikici game da kuɗi Nooru do hare sandaybonzayaà
Complément lexique : essai de traduction (Source formation des enquêteurs)
Mots clés en français Traduction en haoussa Traduction en Zarma

Cycle / Promotion Aji Gagaar
Chef de ménage Maï Guida Maï Guida
Type d’instruction Wane irin karatou Tchaw yan fo duma
Parents décédés/ faire une Maraye / Maraya Alatoumi
entrée par le terme Orphelin
Programme Tsari Sidjiri
Moyenne Missali Alhali ga
Epargne Ajia / Asusu Guissiri
39
Modèle actuel du programme Fuska tsarin Sijira mondouma
Mariage forcé Auren dole Dolé higuey
Mariage précoce Auren Yara Zankey Higueyda yan
ONG Kunguia maï zaman kanta Koundjia kan go iga bon gorey ra
Rapport sexuel Jima’i Alboro da wayboro Koy tcharga yan
Ménage Unité de consommation Unité de consommation
Ecole moderne Boko Lalcole
Stérilité Richin hayfouwa Hayan djan yan
Formation professionnelle Koyon aïkin hanou Kanba goy tchaw yan
Freins hanawa gandji
Préceptes religieux (contexte Abun da adini yatché Haykan adina tchi
laïc)
A l’aise (pas timide) walwala Bon hawey djan yan / Hagou yan
Êtes-vous capables de résister Tchilass ne ki yi abunda aboukan ki Dolé no nima té hankan ni tchalley go ga
à la pression de vos amies su ke yi? té
optimisme Zaton kwarey / tsamanin kworey Mila Hanno
Pessimisme Lalan Zato / lalan tsamanin Mila Lalo
vulnérabilité Rawni Gabi djanhey / Hinabaney
Se défendre (ses idées) Karé wa Boro miga bon ka tibbi
Inquiétudes Damuwa Djotaa
Gono Sanyi yeni
Coaching horo Berey no yan
Amelioration gyara Hanse yan
40
Annexe 24
Analyse de l’environnement juridique
Dans le cadre de la présente mission portant sur l’initiative Illimin-Niger, l’évaluation de la

politique exigeant une approche axée sur les droits humains en matière de santé sexuelle et de
reproduction, constitue une étape importante du processus d’examen global. Cette évaluation
ayant pour objectif d’avoir une représentation aussi exhaustive que précise de la situation des
adolescentes résidentes au Niger détentrices de droits humains quant à leur étendue et à leur
respect d’une part, et d’autre part quant à la prise en charge desdits droits par l’Etat du Niger
qui est le principal responsable de leur réalisation.
Dans son principe, la théorie des droits humains milite pour l’autonomie, l’intégrité et
l’habilitation de la personne dans tous les aspects possibles de sa vie. Appliquée au contexte
nigérien avec une attention portée sur les adolescentes, l’approche axée sur les droits humains
concentre leur droit à la santé est plus spécifiquement sur celui de leur santé sexuelle et celui
de leur santé de la procréation. Autrement dit, donner aux adolescentes nigériennes les
moyens d’une vie épanouie au titre de leurs droits en matière de sexualité et de procréation et
de leur droit de vivre dignement. Ceci induisant nécessairement l’objectif affirmé de
promouvoir et/ou renforcer les capacités des jeunes filles nigériennes à revendiquer leurs
droits.
L’approche fondée sur les droits humains (ou droits de l’homme) ne se contente pas
seulement d’identifier les détentrices de droits et leurs droits, elle a aussi corollairement pour
cible la personne garante et débitrice en termes d’obligations de la mise en œuvre des droits
ci-dessus décrits, à savoir l’Etat du Niger. Ces droits et obligations étant consacrés par le droit
international des droits humains.
En considération de ce qui vient être établi, l’étude à mener a vocation à s’appuyer, aussi bien
pour les détentrices que le débiteur des droits, sur des indicateurs bien précis. L’indivisibilité
et l’interdépendance des droits humains et l’interaction du couple droits/obligations,
commandent le recours à des instruments divers et variés en vue de mesurer l’effectivité de
l’application des droits humains par rapport au vécu des adolescentes nigériennes et au respect
par leur Etat de sa mission d’y veiller.
1. Pour ce qui concerne l’Etat du Niger
Le Niger a ratifié les principales conventions relatives aux droits humains instituées par le
système des Nations Unies et souscrit aux Déclarations les plus importantes issues des
Conférences internationales au niveau mondial et africain. Le Niger s’est aussi présenté, dès
que convié, aux différents cycles de l’Examen Périodique Universel (EPU), mécanisme des
Nations Unies permettant le contrôle du respect de la part des Etats membres de leurs
obligations et de leurs engagements en matière de droits de l’homme. Voilà ce qu’il en est au
niveau international.
Au plan interne, le Niger a accordé valeur constitutionnelle à la Déclaration Universelle des
Droits de l’homme et aux Pactes internationaux relatifs aux droits humains. Il s’est aussi doté
de plusieurs textes de loi en direction de la promotion et protection des droits humains
(création d’une Commission Nationale de droits de l’homme ; création de l’Agence Nationale
de l’assistance juridique et judiciaire en vue de garantir un accès à la justice aux personnes
41
vulnérables ; Politique de gratuité de soins pour améliorer la santé de la mère et de l’enfant ;
Politique nationale de la justice et droits humains, etc.
Schématiquement, différents indicateurs seront utilisés pour vérifier dans quelle mesure l’Etat
du Niger satisfait à ses engagements sur la question.
D’abord les indicateurs qui renvoient aux instruments juridiques internationaux adoptés ou
ratifiés par l’Etat. Les questions à se poser étant : la législation interne (Code du statut
personnel et de la Famille, Code pénal, Code de procédure pénale et Constitution) tient elle
compte du contenu normatif des Conventions ou Traités qui lui sont juridiquement
supérieurs ? Y’a-t-il eu conformité et harmonisation ?
D’un autre côté, les stratégies, plans, politiques et programmes, tels que prônés et déroulés sur
le terrain, ont-ils un impact réel et effectif sur les droits humains pertinents pour les
adolescentes ?
Ces indicateurs par les repères qu’ils fournissent, permettront de prendre la pleine mesure des
actes posés par le gouvernement nigérien et éventuellement des mécanismes ou omissions qui
déstructurent.
D’autres indicateurs se focaliseront plus sur les instruments ou leviers que l’Etat nigérien a
utilisés pour donner effet à l’engagement ou volonté d’obtenir des résultats pour les droits
humains vis-à-vis des adolescentes. Quels sont les résultats acquis ? Quelle est la manière
dont l’Etat s’attache à exécuter ses obligations ? Quels sont les obstacles ? L’intérêt ici étant
de s’appesantir sur les conditions de réalisation progressive de ces plans d’action ou
programmes sur le terrain. Effectivité ou non ? En quelque sorte, saisir l’opportunité d’un
suivi en direct de réalisation de ces droits par des instruments dont l’échéance n’est pas encore
arrivée.
2. Pour ce qui est des détentrices des droits humains
L’exploration du questionnaire élaboré pour les besoins de la mission d’évaluation de
l’initiative Illimin sera le principal indicateur de mesure du niveau de satisfaction ou non de la
réalisation des droits humains des adolescentes en matière de santé et de reproduction. En
donnant la parole aux concernées, c’est-à-dire les adolescentes fréquentant les Espaces sûrs, le
questionnaire suscite des réponses directes des créancières des droits dans le cadre d’un
dialogue construit et constructif pour la suite. Les questions relatives 1) à l’accès à
l’éducation, 2) à la santé, 3) à la qualité de l’enseignement ,4) aux aspirations des
adolescentes ou enfin à l’ingérence possible des tiers dans la réalisation de leurs droits,
donneront une idée assez claire de l’état de conscience de l’adolescente des droits qui lui sont
propres et du niveau de leur appropriation. Le questionnaire tel que construit aura la vertu de
mettre en évidence les acquis ou défaillances en matière de responsabilisation des
adolescentes dans le domaine de la SSR. Leur aptitude à exercer, revendiquer et défendre
leurs droits.
Il va s’en dire que l’exploitation du questionnaire se fera avec en parallèle une enquête ou
demandes d’informations auprès des structures nationales (Administration publique,
Commission locale des droits de l’homme principalement) chargées entre autres de la
vérification de la réalisation des droits des adolescentes. Spécialement les autorités judiciaires
et de police judiciaire pour enregistrer par exemple le volume d’affaires instruites sur plaintes
d’adolescentes dans la vie de tous les jours relativement aux agressions sexuelles, mariages
précoces, mutilations génitales, etc.).
42
Annexe : 25
La charte de bonne conduite
Engagement à la Charte de bonne conduite
L’initiative pour les Adolescentes du Niger est une intervention tridimensionnelle (sur la fille,
sur la communauté et sur les institutions) qui vise la réduction des mariages des enfants en les
retardant à l’âge minimum de 18 ans, la réduction des grossesses précoces des adolescentes et
le recours à la planification familiale.
Le premier axe d’intervention de l’Initiative est orienté vers les adolescentes elles-mêmes à
travers des sessions modulaires hebdomadaires qui durent 6 mois, avec l’apprentissage de «
compétences de vie courante, santé et hygiène, santé de la reproduction et capacité
financière.»
Le deuxième axe d’intervention est orienté vers les communautés dans l’optique de changer
les normes sociales pour favoriser l’épanouissement des adolescentes dans un environnement
social, économique et culturel qui leur permet de mettre en valeur leur potentiel.
Le troisième axe d’intervention est orienté vers les institutions à travers des plaidoyers, qui
doivent inciter le pouvoir législatif à légiférer et à faire respecter les lois pour protéger les
adolescentes contre ces pratiques néfastes que sont les mariages précoces et forcés, les
grossesses précoces qui s’en suivent et l’offre des services conviviaux en santé de la
reproduction.
En vertu de toutes ces considérations, moi enquêteur(e), chargé(e) de réaliser la collecte des
données, je m’engage à effectuer ce travail correctement et à veiller au respect de la
présente charte, en pleine adhésion aux valeurs et principes ci-dessous énumérés et à
l’observance des pratiques éthiques.
I. Les valeurs
 Respecter les valeurs et traditions locales
 Respecter la diversité culturelle,
 Fournir un travail de qualité.
II. Les principes
 Avoir une démarche inclusive,
 Développer une capacité d’écoute et de négociation.
43
III. Les bonnes pratiques
Habilités socioculturelles et professionnelles
 Expliquer les objectifs de l’étude aux adolescents,
 S’habiller correctement,
 Suivre les consignes du manuel de l’enquêteur,
 Respecter les consignes des superviseurs,
 Contrôler les données avant envoi au serveur,
 Préserver les tablettes,
 Garder ses impressions et être neutre,
 Parler correctement,
 Etre à l’écoute de ce que disent ses interlocuteurs,
 Etre efficace, modeste et discret,
 Aller à l’essentiel.
 Avoir un langage clair et simple,
IV. Les mauvaises pratiques
 Arrogance,
 Tenir des jugements de valeur,
 Faire des observations déplacées,
 Faire preuve de nonchalance,
 Enervement.
 Fumer pendant l’administration du questionnaire,
 Téléphoner pendant l’administration du questionnaire.
 Orienter les réponses,
 Mettre les répondants dans une situation de stress.
 Bâcler le travail.
44
Je soussigné………………………………………………………………………………..
N° de pièce d’identité :…………………………………………………………………………
Profession :………………………………………………………………………………………
Adresse : ………………………………………………………………………………………
Numéro de téléphone :…………………………………………………………………………
Email : …………………………………………………………………………………… …..
Déclare, par la présente, adhérer pleinement à la charte de bonne conduite de l’enquête

Illimin.
Par ma signature, je réaffirme mon engagement à respecter et à faire respecter les valeurs,
principes et bonnes pratiques contenus dans la présente charte et autorise la diffusion de mes
images prises au cours des opérations d’enquête.
Fait à…………………………. Le …..……..…/……………/…………..
Signature :
45

Document Enquete Qualitative

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Document Enquete Qualitative

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

EVALUATION DOCUMENTÉE DE L’INITIATIVE POUR LES ADOLESCENTES AU

NIGER-ILLIMIN ZAMAN DUNIA : LE SAVOIR POUR LA DIGNITÉ

DOCUMENT ENQUÊTE QUALITATIVE

Niamey, le 24 novembre 2018

Résumé de la démarche qualitative :

I. Synthèse du programme Illimin

II. A quoi sert l’enquête qualitative ?

III. L’échantillonnage et les outils de collecte

IV. Le cadre d’analyse des données qualitatives

V. Le cadre d’analyse institutionnelle

VI. Elaborer le référentiel de Illimin

- Statut matrimonial et mariage précoce

2 A quoi sert l’enquête qualitative ?

L’enquête qualitative répond à la question du pourquoi des résultats du quantitatif. Elle va

3 L’échantillonnage et les outils de collecte

b. Les outils de collecte de données2

- La sélection des participants

Elle doit être faite en fonction de :

- L’homogénéité du groupe: en fonction du thème abordé, et de l’objectif visé

- La formulation des questions

- Les buts de l’étude,

- Amener l’individu à se raconter et à donner des exemples au maximum

4 Le cadre d’analyse des données qualitatives

Questions de recherche Points spécifiques d’investigation Outils d’analyse

Les résultats de cette Offre et demande en soins de santé

Aspirations sociales et projets économiques

Spécifiquement, quel est le Connaissance et gestion des questions de santé

Connaissance de voies de recours

Réduction des mariages précoces/forcés

5 Le cadre d’analyse institutionnelle

Axes Difficultés Préconisations, Bonnes pratiques Innovations envisagées

Annexe 4 : Guide d’entretien semi structuré : Statut matrimonial et mariage précoce

Annexe 5 : Guide d’entretien semi structuré : Capacités financières

Annexe 6 : Guide d’entretien semi structuré : Genre

Annexe 7 : fiche de renseignements entretien semi structuré

Annexe 8 : Guide focus group : statut matrimonial et mariage précoce

Annexe 9 : Guide focus group : genre

Annexe 10 : Guide focus group ; santé et hygiène

Annexe 11 : Guide focus group : santé de la reproduction et grossesse précoce

Annexe 12 : Guide focus group : capacités financières

Annexe 13 : Guide focus group : compétence de vie courante

Annexe 14 : Fiche de renseignements focus group

Annexe 15 : Tableau de priorisation des thèmes pour les focus groupes

Annexe 16 : Guide récit de vie

Annexe 17 : Fiche de renseignements récit de vie

Annexe 18 : Fiche AGEVEN.

Annexe 19 : Guide pour l’analyse socioculturelle

Annexe 20 : Guide pour l’analyse institutionnelle

Annexe 23 : Lexique consolidé (UNFPA & Formation des enquêteurs)

Annexe 24 : Analyse de l’environnement juridique

Annexe 25 : La charte de bonne conduite

Guide d’entretien semi structuré adressé aux adolescentes

- Connaitre les représentations et les pratiques autour de l’hygiène, de la propreté et de

- Accès et accueil au niveau des centres de santé : disponibilité et qualité du service

- Comprendre comment sont gérées les questions de santé : préférence entre la

- Pratiques et perceptions de la planification familiale.

Guide d’entretien semi structuré adressé aux adolescentes

- Gestion des questions de santé de la reproduction : éducation sexuelle dans le cercle

- Perceptions des adolescentes autour de l’éducation sexuelle

- Les acteurs impliqués dans l’éducation sexuelle des adolescentes : comment,

- Connaissance, maitrise et gestion du cycle menstruel : pratiques et perceptions

- Les préférences génésiques des adolescentes (âge à la première grossesse, nombre

- Avez-vous eu connaissance ou été témoin d’un cas de : fistules, hémorragies,

Guide d’entretien semi structuré adressé aux adolescentes