Manuel CP Ecole-primaire-Org Periode2 Viens Jouer Avec Moi Petite Souris

Dossier réalisé par
Patrick Bonnefoy
Maître formateur
Sommaire
Guide du maître
Pistes de travail....................................................................... p3
Tableau synoptique des compétences et connaissances....... p7
Fiche du maître : découverte de l’album................................ p8
Fiche du maître : texte 1......................................................... p12
Fiche du maître : texte 3 ………….......................................... p18
Fiche du maître : texte 4 ………….......................................... p21
Fiche du maître : production d’écrit......................................... p30
Fiche du maître : étude du code.………………………………. p32
Affichage de classe (pages non numérotées)

Affiches des mots repères pour l’étude du code
Pour l’élève (pages non numérotées)

Questionnaire de découverte de l’album
Questionnaires sur les textes
Questionnaires différenciés
Production d’écrit
Entraînements à la lecture
Exercices sur l’étude du code
Mémos des sons
Fiches outils
Couverture pour réaliser un fichier élève
Guide
du maître
3
Pistes de travail
Généralités
Période de l’année : Période 2 Durée de l’étude : 13 séances
Thèmes principaux : La ruse, la famille Sous-thèmes : les souris, la semaine
Etude des textes

Découpage du texte
6 parties
Questionnaires
2 questionnaires différenciés par partie soit 12 au total
Statistiques sur l’album

Nombre de mots : 236
Nombre de mots différents : 80
Nombre de mots par parties : 22/24/49/39/52/45
Devoirs
6 fiches d’entraînement à la lecture
Fiches outils
La famille
Les jours de la semaine
Etude de la langue
Mots outils
ne/pas, avec, moi, mon/ma, on
Vocabulaire
LA FAMILLE : papa, maman, frère, sœur, famille...
LA SEMAINE : lundi, mardi, mercredi, jeudi, vendredi, samedi, dimanche, demain, aujourd’hui…
LES VERBES DECLARATIFS : dire, demander, crier, faire, répondre
Structures syntaxiques :
Je ne peux pas/je peux, je dois/je ne dois pas, viens, on va
Grammaire
La phrase négative, masculin/féminin : mon/ma
Production d’écrit
Imaginer/inventer d’autres arguments pour ne pas aller jouer avec le chat.
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4
Pistes de travail
(suite)
Réseaux d’œuvres
Textes poétiques
Thème : la famille Personnage : la souris
Impression fausse (P. Verlaine)

Moi (M. Carême)
Dame souris trotte (P. Verlaine)
La réunion de famille ( J. Charpentreau)
Souris blanche et souris bleue ( C. Roy)
De tous les animaux (N. Boileau)
Albums
Auteur : Robert Kraus
Léo, L’Ecole des loisirs

Oscar, L’Ecole des loisirs
Où vas-tu, Petite Souris ?, L’Ecole des loisirs
Thème : la famille
La chasse à l’ours, Micheal Rosen, L’Ecole des Loisirs

Petit-bleu et Petit-jaune, Lionni, L’Ecole des Loisirs
La tempête, Florence Seynos, L’Ecole des Loisirs
Où vas-tu, Petite Souris ?, R. Kraus, L’Ecole des Loisirs
Personnage : la souris
Cousin Ratinet, C. Boujon, L’Ecole des Loisirs

L’intrus, C. Boujon, L’Ecole des Loisirs
La souris qui cherche un ami, E. Carle, Mijade
Je suis parti, A. Mets, L’Ecole des Loisirs
Etude du code
Découverte
du son [d] [ e ] ou [ E ] [v] [u] [K]
Graphèmes d e, eu, œu v ou, oo ch
re
enard, de
eux,
Mots repères dé ver ours chat
fle
eur, cœ
œur
Images repères
Mémo des sons : 5 fiches
Affichage : 8 documents
Exercices : 5 fiches sur les phonèmes étudiés, 1 fiche de révisons

5
Pistes de travail
(suite)
Etude phonétique de l’album

Occurrence des phonèmes par texte.
Sons Texte 1 Texte 2 Texte 3 Texte 4 Texte 5 Texte 6

[a] 5 6 5 4 9 5
[Aa] 2 2 3 3 1 1
[b] 0 0 0 1 1 0
[C] 3 3 3 3 4* 4
[c] 1 2 2 2 3 1
[d] 4 6* 7 5 0 3
[D] 0 0 0 1 1 1
[é] 3 2 3 4 4 3
[è] 1 1 5 4 2 3
[e] [E] 6 7 11* 8 5 6
[f] 0 0 2 1 1 2
[G] 3 4 3 3 0 1
[g] 0 0 0 1 0 1
[H] 1 0 0 0 0 1
[i] 3 4 6 4 2 5
[I] 1 0 0 4 0 2
[j] 3 3 4 4 3 4
[J] 0 1 1 1 3 2
[K] 1 0 0 1 2 3*
[l] 1 1 2 0 5 1
[L] 0 0 0 0 0 0
[m] 5 4 5 6 3 4
[n] 1 2 1 1 2 3
[o] [B] 2 1 1 2 3 3
[p] 3 5 4 4 1 3
[r] 4 5 8 8 6 6
[s] 1 1 4 2 2 3
[t] 1 1 2 2 6 4
[ui] 1 2 1 1 0 2
[v] 4 3 5 5* 1 3
[y] 2 2 2 2 0 2
[z] 0 1 0 0 0 0
lettre h 1 1 1 1 0 0
lettre x 0 0 0 0 0 0
* texte support pour l’étude d’un phonème
Prolongements
Théâtre
Mise en scène de l’album pour un spectacle de marionnettes (notion de dialogue,
narrateur, mise en scène...).
Arts visuels
Elaboration d’un décor pour mise en scène des marionnettes.
Découverte du monde
Les règles de classe/l’école (Je peux/je ne peux pas/je dois...)
Les dangers d’écouter un inconnu
Le temps : la journée, les jours de la semaine, notions hier/aujourd’hui/demain, la
famille (l’arbre généalogique)
L’espace : les pièces de la maison (réalisation de maquettes)
6
Pistes de travail
(suite)
Programmation des activités
Documents
Jour Activités Fiches pour l’élève
pour le maître
Découverte de l’album
1 Fiche du maître Questionnaire
Travail sur la couverture
Questionnaire
2 Découverte du texte 1 Fiche du maître Questionnaire différencié
Devoirs
Questionnaire
Devoirs
Fiche du maître Fiche d’exercices

4 Etude du son [ d ]
Affichage Classe Mémo du son
Questionnaire
Devoirs

6 Etude du son [ e ]
Questionnaire
Devoirs

8 Etude du son [ v ]
Questionnaire
Devoirs

10 Etude du son [ u ]
Questionnaire
Devoirs

12 Etude du son [ K ]
Relecture de l’album
13 Fiche du maître Fiche production d’écrit
Production écrit
14 Révisions Fiche d’exercices

7
Tableau synoptique
des compétences et connaissances
abordées à partir de l’album
Période 2
Lecture Vocabulaire Grammaire Orthographe
Nombre Etude du Ecriture
Support Observation de la langue
de textes code
-[d] - Commencer à classer les noms par catégories sémantiques larges : la semaine, la famille
- Utiliser des mots précis pour s’exprimer : parenté.
- [ e ]/[ E ] - Concevoir et écrire - Acquérir des mots nouveaux.
collectivement avec l’aide
du maître une phrase - Identifier les phrases d’un texte en s’appuyant sur la ponctuation (point, point d’exclamation
6 -[v]
simple cohérente. et majuscule).
- Choisir et écrire de - Repérer et justifier des marques du genre : mon/ma.
-[u]
manière autonome des
mots simples - Écrire sans erreur des mots appris : ne/pas, avec, moi, mon/ma, on
-[K]
- Écrire sans erreur de manière autonome des mots simples.
8
Découverte de l’album
Partie étudiée
Travail à partir de la couverture de l’album.
Références aux I.O. du 19 juin 2008 : Progressions pour le CP
Langage oral
- Raconter une histoire déjà entendue ...
- Décrire des images (illustrations, photographies...).
- Reformuler une consigne.
- Prendre part à des échanges verbaux tout en sachant écouter les autres ; poser des questions.
Lecture
- Lire aisément les mots les plus fréquemment rencontrés (dits mots-outils).
- Connaître et utiliser le vocabulaire spécifique de la lecture d’un texte : le livre, la couverture, la page,
la ligne ; l’auteur, le titre ; le texte, la phrase, le mot ; le début, la fin, le personnage, l’histoire.
- Écouter lire des œuvres intégrales, notamment de littérature de jeunesse.
Écriture
- Copier un texte très court dans une écriture cursive lisible, sur des lignes...
- Produire un travail écrit soigné ; maîtriser son attitude et son geste pour écrire avec aisance ; prendre soin
des outils du travail scolaire.
Vocabulaire
- Utiliser des mots précis pour s’exprimer.
- Commencer à classer les noms par catégories sémantiques larges (l’alimentation, les animaux).
Compétences travaillées
Être capable de :
Emettre des hypothèses de sens sur le contenu de l’album
Dégager la signification d’une illustration
Passer de l’élaboration de la signification d’une image à sa verbalisation
Identifier les éléments textuels de la couverture d’un album (auteur, illustrateur, éditeur...)
Développer le capital mot
Mettre en réseau une œuvre littéraire
Construire un capital culturel avec l’auteur et son œuvre
Matériel
1 livre pour deux (manipulation de l’objet livre et observation des illustrations)

des oeuvres dont le personnage principal est une souris
photocopie A3 de la couverture (affichage de classe)
fiches d’activités de découverte de l’album

9
Découverte de l’album (suite)
Phase 1 : découverte de l’objet livre

Temps Organisation Déroulement
Par deux Observation la couverture de l’album. Manipulation du livre.
Repérer les différents éléments qui composent le livre. Identifier les
éléments textuels.
Collectif
Réinvestir/consolider le vocabulaire commun de la classe lié à l’objet livre:
notions de couverture, tranche du livre, titre, auteur, illustration/image...
10 mn Décrire collectivement l’image de la couverture. Interroger les élèves sur le
personnage dans la souricière (on ne voit que ses yeux). Qui est-il ?
Décrire le chat et son attitude. Faire émettre des hypothèses sur la volonté
Collectif du chat : pourquoi est-il devant la maison de la souris ?
Rem : Faire de constants va-et-vient entre l’affiche A3 et l’album. Utiliser le
code couleur mis en place lors de l’album précédent pour visualiser les
élément textuels de la couverture : titre, auteur, éditeur.
Phase 2 : lecture du titre

Repérer le titre sur la couverture. Ce titre sera recopié au tableau puis
présent dans l’affichage de classe. Proposer une lecture du titre. Faire
émettre des hypothèses. Comparer le nombre de mots dans les
propositions des élèves avec le nombre de mots dans le titre. Faire
rechercher des éléments graphiques pour valider les propositions (« v » de
viens, « e r » de jouer, « ti » de petite...). Procéder par analogie avec des
5 mn Collectif éléments graphiques présents dans les prénoms des élèves de la classe
ou des mots rencontrés dans d’autres textes. Faire observer la présence
de plusieurs majuscules : V, P, S. En déduire la présence du nom d’un
personnage : Petite Souris. En cas de blocage, ne pas hésiter à donner le
mot.
Mettre en relation le titre avec l’image. La lecture du titre permet de valider
l’hypothèse de la présence d’une souris dans le trou.
Faire émettre des hypothèses sur le contenu de l’histoire : « De qui ou quoi
parle cet album (thème)? Qu’est-ce qu’il pourrait raconter (propos) ? ».
Mettre en avant la contradiction entre le titre « Viens jouer... » et le fait
qu’un chat mange des souris. La notion de ruse ou de mensonge doit
5 mn Collectif
émerger de la discussion.
Si un enfant connaît l’album, lui demander de garder le secret afin que les
autres élèves aient envie de connaître le contenu du livre et la fin de
l’histoire.

10
Découverte de l’album (suite)
Phase 3 : mise en réseau autour de l’auteur et du personnage

Le nom de l’auteur :
Repérer le nom de l’auteur (Celui qui a écrit/inventé l’histoire). Remarquer
la présence de plusieurs noms sur cette couverture. Il s’agit du premier
album étudié où l’auteur n’est pas l’illustrateur. Une discussion collective
peut alors s’engager afin d’identifier le rôle de chacun. Une recherche sur
la page de garde peut s’avérer nécessaire pour valider les hypothèses.
L’enseignant peut proposer de trouver les lettres majuscules qui

composent le nom et prénom de l’auteur, de repérer les graphèmes connus
et d’essayer une lecture du nom. Si la progression de l’étude du code a été
respectée, les élèves peuvent prélever beaucoup d’indices graphiques :
Robert Kraus. Lire le nom de l’auteur à la classe en cas d’échec.
15 mn Collectif
Autour de l’auteur :
Lire une biographie de R. Kraus. Présenter des livres de cet auteur et les
mettre dans la bibliothèque de classe. Ils seront lus par l’enseignant dans
le cadre de la mise en réseau sur l’auteur.
Autour du personnage :
Proposer aux élèves des livres dont certains ont pour personnages
principaux, des chats ou des souris. Veiller à proposer des oeuvres
d’auteurs et d’éditeurs différents. Réaliser un tri de ces livres sans donner
de précision. Les élèves devront argumenter leur choix. La notion de
personnage principal pourra ainsi émerger.
Demander aux élèves s’ils connaissent des histoires où le chat ou la souris
est un personnage principal.
Phase 4 : exercices

Distribuer le document avec les activités sur la couverture.
Exercice 1 : Repérer le titre de l’album.
20/30 mn Individuel Exercice 2 : Repérer le nom de l’auteur et le copier.
Exercice 3 : Retrouver le nom de l’éditeur et le copier.
Exercice 4 : Dessiner un des personnages principaux de l’histoire.

11
Découverte de l’album (fin)
Biographie de l’auteur
Robert Kraus est né le 21 juin 1925 à Milwaukee, aux Etats-Unis. Il fut auteur, illustrateur et éditeur.
Très jeune, il décide de devenir dessinateur et il vend son premier dessin à un coiffeur de sa ville
alors qu’il avait 10 ans. « Le plus grand compliment qu’on puisse vous faire, c’est de vous
acheter votre travail » disait-il.
Il a étudié au Art Student’s League de New York, où il rencontra sa femme (étudiante elle aussi) en
1944. Un an plus tard, il fut engagé au journal « The New Yorker » où il travailla pendant 20 ans. Il fit
pour ce journal des centaines de dessins. C’est sur son lieu de travail qu’il rencontra José Aruego qui
était lui aussi dessinateur pour ce journal (Ariane Dewey est la femme de J. Aruego. Il dessine et elle
colorie). Pendant qu’il travaillait au « New Yorker », il a écrit et illustré plus d’une douzaine de livres
pour enfants. Ces livres parlaient parfois de sa propre vie. Par exemple, il a écrit « Léo » alors qu’il
rencontrait des problèmes sur son lieu de travail et un autre livre alors que sa femme allait accoucher
et qu’il n’arrivait pas à contacter un docteur. Il avait dit lors d’une interview : « J’écris des livres pour
me rassurer, m’encourager et encourager les autres. ».
En 1966, il a quitté le journal pour créer une maison d’édition. Il est décédé à l’age de 76 ans, le 7
août 2001.
Bibliographie de l’auteur (Sélection)
Livres édités par l’Ecole des Loisirs
Léo, illustrateur : José Aruego 1972

Oscar, illustrateur : José Aruego 1976
Où vas-tu, Petite Souris ?, illustrateur : José Aruego 1987
Viens jouer avec moi, Petite souris, illustrateur : José Aruego 1987Noël, illustrateur : José Aruego
Livres édités par Albin Michel Jeunesse :
Bonne nuit les animaux, illustrateur N.M. Bodecker

Bonne nuit les petits, illustrateur N.M. Bodecker
Bonne nuit, Lucien Lapin, illustrateur N. M. Bodecker

12
Fiche du maître : texte 1
Partie étudiée
Travail à partir du texte du « lundi ».

Langage oral
Lecture
- Connaître le nom des lettres et l’ordre alphabétique.
- Connaître les correspondances entre minuscules et majuscules d’imprimerie, minuscules et
majuscules cursives.
- Lire aisément les mots étudiés.
- Lire à haute voix un texte court dont les mots ont été étudiés, en articulant correctement et en respectant
la ponctuation.
- Dire de qui ou de quoi parle le texte lu ; trouver dans le texte ou son illustration la réponse à des questions
concernant le texte lu ; reformuler son sens.
Écriture
Vocabulaire
Grammaire
La phrase :
- identifier les phrases d’un texte en s’appuyant sur la ponctuation (point et majuscule).
- repérer et justifier des marques du genre et du nombre.
Être capable de :
Utiliser différentes stratégies pour rendre sa lecture efficace (voie directe, voie indirecte, analogies...)
Mobiliser les acquis pour découvrir une nouvelle phrase/un nouveau mot
Repérer les marques typographiques de la phrase (majuscules, points)
Dégager la signification d’une illustration et passer de l’élaboration de la signification d’une image à sa
verbalisation
Identifier instantanément la plupart des mots courts ou des mots fréquents (voie directe)
Développer/enrichir le capital mot
Repérer des indices graphiques pour valider les hypothèses de sens
Marquer l’accord en genre dans le groupe nominal
Matériel
1 livre pour deux (permettre la prise d’indices de sens sur les illustrations)
texte écrit au tableau en cursif (développer la maîtrise de la correspondance script/cursif)
craies de couleurs
1 questionnaire pour chaque élève + questionnaire différencié pour les élèves en difficultés

13
Fiche du maître : texte 1 (suite)
Remarques sur l’observation des illustrations

Avant la lecture de chaque phrase, faire une observation et un commentaire
collectifs des illustrations. Questionner les élèves afin de passer d’une observation
descriptive à une étape d’anticipation des événements. Faire émettre des
hypothèses sur le contenu du texte. Ces propositions seront confirmées/infirmées
5 mn Collective
et favoriseront les hypothèses de sens lors de la lecture.
En particulier sur cet album, décrire les pièces de la maison où se déroule l’action
et les ustensiles de Petite Souris qui peuvent donner des indices sur ce qu’elle dit
au chat.
Phase 1 : découverte du texte

Après l’observation et la description collectives de l’image de l’épisode du « lundi »,
donner la consigne : « Pendant 3 minutes, vous allez essayer de lire ce texte. Si
vous n’arrivez pas à lire, recherchez des mots que vous connaissez ou que l’on a
déjà rencontrés. »
Ce travail terminé, découvrir collectivement les phrases au tableau. Plutôt que de
piocher aléatoirement dans le texte, des mots reconnus/lus par les élèves, essayer
de respecter une lecture « linéaire ». Les mots lus sont soulignés ou entourés au
tableau par les élèves à tour de rôle pendant que les autres effectuent la
recherche/vérification sur l’album.
Faire observer l’utilisation de polices d’écriture différentes et de la couleur pour
différencier narrateur, chat et souris.
Garder le code couleur mis en place lors du premier album pour repérer les mots
35 mn Collective
du texte.
Détails sur les stratégies de lecture :

Mots-outils : je, ne, pas, au, ma
Capital-mot : Viens jouer avec moi, Petite Souris (travail sur la couverture de
l’album et affichage de classe), lundi/aujourd’hui/demain, maman
Analogies : peux jeudi (capital-mot), aujourd’hui au + jouer + parapluie (alb.
préc.), vais viens + maison (alb. préc.) , marché château (alb. préc.) + appétit
(alb. préc.), maman manger (alb. préc.), reviens viens, demain de
Combinatoire : peux, marché, maman, jouer
Par prise de sens : je ne peux pas, aujourd’hui, demain, marché, avec, maman
Relire l’ensemble du texte, à la fin de la découverte de toutes les phrases.
Le questionnement doit être permanent pour favoriser la compréhension du texte (reformulation, recherche
d’indices, travail sur le vocabulaire, la grammaire…). La séance doit rester dynamique. En cas d’échec ne pas
hésiter à lire des mots et à doter les élèves d’une méthodologie pour parvenir à les lire (sens, analogie, éléments
graphiques, capital mot...)
Remarques :
Mots à ajouter sur l’affichage de classe : demain, aujourd’hui, marché
Mots-outils nouveaux : avec, moi, ne/pas
Le texte étudié doit être affiché en classe pour favoriser la recherche d’indices lors des prochaines séances
de lecture et des découvertes des sons.
Faire un affichage de classe sur le thème des jours de la semaine qui sera complété au fur et à mesure de
la lecture de l’album.

14
Fiche du maître : texte 1 (fin)
Phase 2 : feuille d’exercices sur le texte
Faire une lecture collective des consignes de tous les exercices. Se référer à la fiche-outil des consignes et à
l’affichage de classe spécifique. Puis, les élèves travaillent individuellement.
Différenciation : pour les élèves en difficultés, constituer un petit groupe et travailler avec eux pour la
réalisation des exercices. Une fiche d’exercices différenciés est proposée.
Descriptifs des exercices :
Exercice 1 : Distinguer des mots graphiquement proches.

Exercice 2 : Maîtriser la correspondance cursif/script. Identifier un même mot dans ces deux écritures.
Exercice 3 : Reconstituer une phrase. Identifier les éléments typographiques (majuscule, point).
Exercice 4 : Marquer l’accord en genre (ma/mon) dans le groupe nominal
Exercice 5 : Distinguer deux phrases graphiquement proches (compréhension). Cet exercice nécessitera peut-être
une explication sur le principe de la bulle (élément graphique qui se substitue aux guillemets dans une Bande
Dessinée)
Exercice 6 : Mobiliser les acquis pour lire de nouvelles phrases et en dégager du sens (compréhension).
Prolongements
Devoirs à la maison : Fiche entraînement à la lecture n°1.
Ecriture : Proposer une copie « retournée ». Ecrire une phrase courte derrière le tableau : Viens jouer avec
moi. Cacher cette phrase. Demander aux élèves de poser leur stylo. Faire observer la phrase pendant 10
secondes (il est interdit d’écrire tant que la phrase est visible !). Fermer le tableau, puis demander aux
élèves d’écrire cette phrase sur le cahier d’écriture. Rassurer certains élèves en expliquant que vous aller
remontrer la phrase plusieurs fois. Laisser les élèves travailler 1 minute puis renouveler la phase
d’observation. Demander aux élèves de continuer leur copie. Répéter phase d’observation/phase d’écriture
jusqu’à copie complète de la phrase. Lorsqu’un élève termine, il écrit le nombre de fois qu’il a observé la
phrase au tableau pour parvenir à une copie complète (ce décompte sera annoncé par le maître à chaque
fois que le tableau sera retourné).
L’objectif est d’arriver à réduire le nombre d’observations. Pour cela, un élève passera d’une stratégie lettre
par lettre, à une stratégie mot par mot voire une stratégie lecture/compréhension et mémorisation
orthographique des mots.
Mise en réseau : lecture d’un album de R. Kraus

15
Partie étudiée
Travail à partir du texte du « mardi ».

Langage oral
Lecture
la ponctuation.
Écriture
Vocabulaire
Grammaire
La phrase :
Être capable de :
verbalisation
Matériel
craies de couleurs
1 questionnaire pour chaque élève + questionnaire différencié pour les élèves en difficultés

16
Remarques sur l’observation des illustrations

collectifs des illustrations. Questionner les élèves afin de passer d’une observation
descriptive à une étape d’anticipation des événements. Faire émettre des
hypothèses sur le contenu du texte. Ces propositions seront confirmées/infirmées
5 mn Collective
et favoriseront les hypothèses de sens lors de la lecture.
Continuer la description des pièces de la maison où se déroule l’action et des
ustensiles de Petite Souris qui peuvent donner des indices sur ce qu’elle dit au
chat.

Après l’observation et la description collectives de l’image de l’épisode du
« mardi », donner la consigne : « Pendant 3 minutes, vous allez essayer de lire ce
texte. Si vous n’arrivez pas à lire, recherchez des mots que vous connaissez ou
que l’on a déjà rencontrés. »
piocher aléatoirement dans le texte, des mots reconnus/lus par les élèves, essayer
de respecter une lecture « linéaire ». Les mots lus sont soulignés ou entourés au
tableau par les élèves à tour de rôle pendant que les autres effectuent la
recherche/vérification sur l’album.
Très peu de mots nouveaux dans ce texte. Insister sur la structure répétitive et faire
des analogies avec le texte 1 affiché en classe ou gardé au tableau.
Comme pour le texte 1, faire observer l’utilisation de polices d’écriture différentes et
de la couleur pour différencier narrateur, chat et souris.
35 mn Collective
du texte.

Mots-outils : je, ne, pas, mon, à, la, avec, moi
Capital-mot : Viens jouer avec moi, Petite Souris (travail sur le texte 1 et affichage
de classe), mardi/aujourd’hui/demain, papa, peux, jouer, reviens
Analogies : peux jeudi (capital-mot), aujourd’hui au + jouer + parapluie (alb.
préc.), dois demain + oiseau (alb. préc.) , repeindre reviens + papa , cuisine
culotte (alb. préc.) + aujourd’hui + voisins (alb. préc.), reviens viens, demain
de, aider vais + demain + jouer
Combinatoire/indices graphiques : peux, aider, repeindre, cuisine
Par prise de sens : je ne peux pas, aujourd’hui, demain, repeindre, papa, cuisine,
aider
hésiter à lire des mots et à doter les élèves d’une méthodologie pour parvenir à les lire (sens, analogie,
éléments graphiques, capital mot...)
Remarques :
Mot à ajouter sur l’affichage de classe : cuisine
Le texte étudié doit être affiché en classe pour favoriser la recherche d’indices lors des prochaines
séances de lecture et des découvertes des sons.
Faire un affichage de classe sur le thème des jours de la semaine qui sera complété au fur et à mesure
de la lecture de l’album.
17
Différenciation : pour les élèves en difficultés, constituer un petit groupe et travailler avec eux pour la réalisation
des exercices. Une fiche d’exercices différenciés est proposée.

Exercice 4 : Marquer l’accord en genre (le/la) dans le groupe nominal
Exercice 5 : Distinguer deux phrases graphiquement proches (compréhension). Cet exercice nécessitera peut-être
une explication sur le principe de la bulle (élément graphique qui se substitue aux guillemets dans une Bande
Dessinée)
Prolongements
Ecriture : Proposer une copie « retournée ». Ecrire une phrase courte derrière le tableau : Je dois aider mon
papa. Cacher cette phrase. Demander aux élèves de poser leur stylo. Faire observer la phrase pendant 10
secondes (il est interdit d’écrire tant que la phrase est visible !). Fermer le tableau, puis demander aux
élèves d’écrire cette phrase sur le cahier d’écriture. Rassurer certains élèves en expliquant que vous aller
remontrer la phrase plusieurs fois. Laisser les élèves travailler 1 minute puis renouveler la phase
d’observation. Demander aux élèves de continuer leur copie. Répéter phase d’observation/phase d’écriture
jusqu’à copie complète de la phrase. Lorsqu’un élève termine, il écrit le nombre de fois qu’il a observé la
phrase au tableau pour parvenir à une copie complète (ce décompte sera annoncé par le maître à chaque
fois que le tableau sera retourné).
L’objectif est d’arriver à réduire le nombre d’observations. Pour cela, un élève passera d’une stratégie lettre
par lettre, à une stratégie mot par mot voire une stratégie lecture/compréhension et mémorisation
orthographique des mots.
Mise en réseau : mettre en relation les quatre premiers albums lus en classe. Proposer aux élèves de leur trouver un
point commun : la structure répétitive.
Etude du code : ce texte servira de support pour l’étude du son [ d ]

18
Partie étudiée
Travail à partir du texte du « mercredi » et du « jeudi ».

Langage oral
Lecture
la ponctuation.
Écriture
Vocabulaire
Grammaire
La phrase :
Être capable de :
Apprendre à identifier des mots en utilisant différentes stratégies (voie directe, voie indirecte, analogies...)
Avoir des stratégies efficaces pour comprendre les phrases successives d’un texte et leur articulation
Marquer l’accord en genre ou en nombre dans le groupe nominal
Afin de rendre plus assurée la compréhension du texte, cette activité de lecture sera articulée avec un travail
d’écriture : transformer un épisode en changeant les prétextes de Petite Souris.
Matériel
1 livre pour deux (pour la vérification du travail effectué)
texte écrit au tableau en cursif avec des mots manquants
craies de couleurs
1 questionnaire pour chaque élève + 1 questionnaire différencié pour les élèves en difficultés
8 étiquettes-mots : sœur, lessive, frère, devoirs, ma, mon, ses, la

19
Phase 1 : remettre les phrases du premier épisode dans l’ordre

Rappel des épisodes précédents.
Pour cette découverte de texte, il n’y a pas d’observation des illustrations en
préalable. Elles serviront de validation après la lecture.
a) Présentation de la tâche à réaliser.

Présenter les deux nouveaux épisodes en même temps. Le texte est écrit au
tableau mais quelques mots ont été remplacé par des étiquettes blanches :
ma, sœur, la, lessive, mon, frère, ses, devoirs. Des étiquettes avec ces mots
manquants sont présentes sur une autre partie du tableau.
L’objectif est de retrouver la place des mots dans le texte. Expliquer la tâche
à réaliser aux élèves.
b) Lecture des phrases

Procéder à un travail de lecture/découverte phrase par phrase. Utiliser
différentes stratégies de lecture. La structure répétitive doit être
complètement reconnue et maîtrisée. C’est la troisième fois que les élèves la
rencontrent.
Comme pour les textes 1 et 2, faire observer l’utilisation de polices d’écriture
différentes et de la couleur pour différencier narrateur, chat et souris.
Garder le code couleur mis en place lors du premier album pour repérer les
mots du texte.

Mots-outils : je, ne, pas, à, avec, moi
Capital-mot : Viens jouer avec moi, Petite Souris (travail sur le texte 1 et
affichage de classe), mercredi/jeudi/aujourd’hui/demain, papa, peux, jouer,
reviens, dois, aider
25 mn Collective Analogies : faire aider + reviens, lessive les, petit petite, frère
faire, devoirs demain + viens + moi
Combinatoire/indices graphiques : sœur, lessive, petit, frère, devoirs
Par prise de sens : mercredi, jeudi
En synthèse, faire relire les phrases plusieurs fois en remplaçant les

étiquettes vide par des « hum ! ».
c) Retrouver les mots-manquants

Faire une lecture des différents mots-étiquettes (favoriser des stratégies de
lecture liées au code pour ces mots décontextualisés). Proposer de retrouver
la place de ces mots dans le texte.
L’accord dans le groupe nominal et l’unité de sens de la phrase ne laissent
aucune ambiguïté sur l’organisation des groupes nominaux.
- ses devoirs (marque du pluriel)
- ma sœur (possessif et féminin)
- mon petit frère (possessif masculin, la présence de « petit »
détermine un groupe nominal masculin)
- la lessive (féminin)
Cependant, deux solutions sont possibles :
1 Je dois aider ma sœur à faire la lessive. Je dois aider mon petit frère
à faire ses devoirs.
2 Je dois aider ma sœur à faire ses devoirs. Je dois aider mon petit
frère à faire la lessive.
C’est la prise d’indice sur les illustrations et la vérification dans le livre qui
permettent de valider les hypothèses.
Relire l’ensemble du texte après validation.

20

Exercice 4 : Repérer des mots intrus dans un texte.
Exercice 5 : Distinguer deux phrases graphiquement proches (compréhension). Retrouver une phrase du texte.
Prolongements
Ecriture : Proposer une dictée de mots-outils à partir des mots de l’album : mon, ma, ne, pas, la, je, avec, moi...
Etude du code : ce texte servira de support pour l’étude du son [ e ]
Production d’écrit : modifier un épisode en changeant les prétextes de Petite Souris.

21
Partie étudiée
Travail à partir du texte du « vendredi » et « samedi ».

Langage oral
Lecture
la ponctuation.
Écriture
Vocabulaire
Grammaire
La phrase :
Être capable de :
verbalisation
Matériel
craies de couleurs

22
Observation des illustrations

collectifs des illustrations. Questionner les élèves afin de passer d’une
observation descriptive à une étape d’anticipation des événements. Faire émettre
des hypothèses sur le contenu du texte. Ces propositions seront
5 mn Collective
confirmées/infirmées et favoriseront les hypothèses de sens lors de la lecture.
Continuer la description des pièces de la maison où se déroule l’action et des
ustensiles de Petite Souris qui peuvent donner des indices sur ce qu’elle dit au
chat.

Après l’observation et la description collectives de l’image de l’épisode du
« vendredi », donner la consigne : « Pendant 3 minutes, vous allez essayer
de lire ce texte. Si vous n’arrivez pas à lire, recherchez des mots que vous
connaissez ou que l’on a déjà rencontrés. »
Ce travail terminé, découvrir collectivement les phrases au tableau. Plutôt
que de piocher aléatoirement dans le texte, des mots reconnus/lus par les
élèves, essayer de respecter une lecture « linéaire ». Les mots lus sont
soulignés ou entourés au tableau par les élèves à tour de rôle pendant que
les autres effectuent la recherche/vérification sur l’album.
Très peu de mots nouveaux dans ce texte : vendredi, ranger, chambre
Faire de même avec l’épisode du « samedi ». Faire constater la rupture de la

structure répétitive. Cette rupture textuelle s’accorde avec une rupture
graphique au niveau de l’illustration (peu de couleurs, pas de pièce de la
maison).
Attention, il s’agit du petit frère de Petite Souris. Faire observer le canard et
revoir l’illustration du texte du jeudi pour confirmation.
Garder le code couleur mis en place lors du premier album pour repérer les
35 mn Collective mots du texte.

Mots-outils : avec, moi, je, ne, pas, ma, mon, est, mais, toi
Capital-mot : Viens jouer avec moi, Petite Souris , je ne peux pas jouer
aujourd’hui, vendredi, samedi, reviens demain, chambre (album 1), frère
Analogies : chambre marché + novembre, ranger manger (alb. préc.),
grand manger, occupé manger, mais maison (alb. préc.), vais
mais
Combinatoire/indices graphiques : chambre, ranger, vendredi, occupé,
mais, samedi
Par prise de sens : ranger, chambre, vendredi, samedi, frère, grand
Observation du fonctionnement de la langue : faire observer la phrase

négative : « je ne peux pas ». Mettre en opposition la phrase affirmative : « je
peux ». Observer les différences : présence de « ne » et « pas ». Oralement
proposer de trouver des phrases négatives : je dois, je vais, je viens, je
reviens...

23
hésiter à lire des mots et à doter les élèves d’une méthodologie pour parvenir à les lire (sens, analogie,
Remarques :
Mots à ajouter sur l’affichage de classe : grand (en opposition à « petit »), chambre
Le texte étudié doit être affiché en classe pour favoriser la recherche d’indices lors des prochaines séances de
lecture et des découvertes des sons.
Compléter l’affichage de classe sur le thème des jours de la semaine.
Différenciation : pour les élèves en difficultés, constituer un petit groupe et travailler avec eux pour la réalisation des
exercices. Une fiche d’exercices différenciés est proposée.
Exercice 1 : Distinguer des mots graphiquement proches. Maîtriser la correspondance en différentes polices
d’écriture.
Exercice 2 : Reconstituer des mots du texte par assemblage syllabique.
Exercice 3 : Marquer l’accord en genre (mon/ma) dans le groupe nominal
Exercice 4 : Retrouver la forme négative d’un phrase affirmative.
Prolongements
Ecriture : Proposer une copie « masquée ». Ecrire une phrase courte au tableau : Je vais jouer avec toi. Cacher la
moitié de cette phrase. Demander recopier cette phrase correctement.
Exemple : Je vais jouer avec toi.
Etude du code : ce texte servira de support pour l’étude du son [ v ]

24
Partie étudiée
Travail à partir de « On va jouer... » à « ... est terminé».

Langage oral
Lecture
la ponctuation.
Écriture
Vocabulaire
Grammaire
La phrase :
Être capable de :
verbalisation
Matériel
craies de couleurs

25

5 mn Collective

Rappel des épisodes précédents.
Donner la consigne : « Pendant 3 minutes, vous allez essayer de lire le plus de
mots possible. Si vous n’arrivez pas à lire, recherchez des mots que vous
connaissez ou que l’on a déjà rencontrés. »
piocher aléatoirement dans le texte, des mots reconnus/lus par les élèves,
essayer de respecter une lecture « linéaire ». Les mots lus sont soulignés ou
entourés au tableau par les élèves à tour de rôle pendant que les autres
effectuent la recherche/vérification sur l’album.
La structure répétitive du texte à disparue au profit d’une autre : « On va jouer

... ».
du texte.

35 mn Collective
Mots-outils : on, à, au, à, la, et, tu, le, est
Capital-mot : jouer, chat, souris
Analogies ou indices graphiques : cache-cache marché, foot frère, ballon
on, cartes cache, osselet assiette (alb. préc.) + et, marelle elle, non
on, cours carte + pour (alb. préc.), jeu jeudi, terminé mercredi
Combinatoire/indices graphiques : ballon, cartes, osselets, marelle, attrape,
terminé
Par prise de sens : samedi, cache-cache, foot, ballon, cartes, marelle, chat,
souris, attrape, terminé
Observation du fonctionnement de la langue : faire observer le pluriel en « x »

du mot « au ». Lister au tableau des mots en « au » rencontrés dans les textes :
château, oiseau, rideau... et écrire ces mots au pluriel. Engager une discussion
collective afin de dégager une règle de ces observations.
d’indices, travail sur le vocabulaire, la grammaire…). La séance doit rester dynamique. En cas d’échec ne
pas hésiter à lire des mots et à doter les élèves d’une méthodologie pour parvenir à les lire (sens, analogie,
Remarques :
Mots à ajouter sur l’affichage de classe : ballon, carte, osselet, marelle, osselet
Le texte étudié doit être affiché en classe pour favoriser la recherche d’indices lors des prochaines séances
de lecture et des découvertes des sons.
26
Exercice 1 : Distinguer des mots graphiquement proches. Maîtriser la correspondance en différentes polices
d’écriture.
Exercice 4 : Retrouver la forme négative d’une phrase affirmative.
Prolongements
Ecriture : Proposer une copie « masquée ». Ecrire une phrase courte au tableau : On va jouer au ballon. Cacher la
moitié de cette phrase. Demander recopier cette phrase correctement.
Exemple : On va jouer au ballon .
Etude du code : ce texte servira de support pour l’étude du son [ C ].

27
Partie étudiée
Travail à partir de « Pas du tout ! » à la fin.

Langage oral
Lecture
la ponctuation.
Écriture
Vocabulaire
Grammaire
La phrase :
Être capable de :
verbalisation
Matériel
craies de couleurs

28

5 mn Collective

Donner la consigne : « Pendant 3 minutes, vous allez essayer de lire ce texte. Si
vous n’arrivez pas à lire, recherchez des mots que vous connaissez ou que l’on a
déjà rencontrés. »
piocher aléatoirement dans le texte, des mots reconnus/lus par les élèves,
essayer de respecter une lecture « linéaire ». Les mots lus sont soulignés ou
entourés au tableau par les élèves à tour de rôle pendant que les autres
effectuent la recherche/vérification sur l’album.
On remarquera oralement le passage de « viens » à « venez », de « je » à

« on », de « ma » à « notre ».
35 mn Collective
Mots-outils : pas, du, on, au, et, le, je, ne, pas, un, ton, avec, moi, on
Capital-mot : va, jouer, chat, chien, grand, frère, dimanche, petites souris, peut,
aujourd’hui
Analogies ou indices graphiques : tout souris, merci mercredi, ton mon,
venez viens, famille foot
Combinatoire/indices graphiques : tout, merci, suis, ton, dimanche, venez,
notre, famille
hésiter à lire des mots et à doter les élèves d’une méthodologie pour parvenir à les lire (sens, analogie, éléments
graphiques, capital mot...)
Remarques :
Mot à ajouter sur l’affichage de classe : famille
Le texte étudié doit être affiché en classe pour favoriser la recherche d’indices lors des prochaines séances de
lecture et des découvertes des sons.

29
Exercice 1 : Reconstituer l’ordre d’un texte. Proposer aux élèves de garder l’album pour faire leurs recherches.
Exercice 4 : Repérer des mots intrus dans un texte.
Prolongements
Ecriture : Proposer une copie « masquée ». Ecrire une phrase courte au tableau : On va jouer au chat et au chien.
Cacher la moitié de cette phrase. Demander recopier cette phrase correctement.
Exemple : On va jouer au chat et au chien.
Etude du code : ce texte servira de support pour l’étude du son [ K ].

30
Fiche du maître :
production d’écrit
Langage oral
Lecture
- Connaître et utiliser le vocabulaire spécifique de la lecture d’un texte : le livre, la couverture, la page, la
ligne ; l’auteur, le titre ; le texte, la phrase, le mot ; le début, la fin, le personnage, l’histoire.
Écriture
- Copier un texte très court dans une écriture cursive lisible, sur des lignes, non lettre à lettre mais mot par
mot (en prenant appui sur les syllabes qui le composent), en respectant les liaisons entre les lettres, les
accents, les espaces entre les mots, les signes de ponctuation, les majuscules.
- Choisir et écrire de manière autonome des mots simples en respectant les correspondances entre lettres
et sons.
- Concevoir et écrire collectivement avec l’aide du maître une phrase simple cohérente, puis plusieurs.
- En particulier, copier avec soin, en respectant la mise en page, un texte en prose ou poème appris en
récitation ; réaliser un dessin pour l’illustrer.
Vocabulaire
Être capable de :
Ecrire une phrase simple en recourant aux outils d’aide
Ecrire à partir d’une structure inductrice
Anticiper dans une production d’écrit la fin d’une phrase dont on a déjà lu les premiers mots en respectant la
structure syntaxique de l’énoncé
Apprendre à utiliser un répertoire (cahier-outil)
Matériel
1 fiche de production d’écrit pour chaque élève
l’affichage de classe sur la famille
crayon gris, stylo bleu, feutres ou craies grasses
Projet d’écriture
Réaliser un recueil collectif avec d’autres épisodes pour l’album en conservant la structure.

31
Fiche du maître :
production d’écrit
Phase 1 : présentation du projet
Expliquer aux élèves l’objectif du travail : la réalisation d’un recueil proposant

d’autres épisodes pour l’album. Dans ces épisodes, Petite Souris donne une
nouvelle excuse pour ne pas aller jouer avec le chat. Le recueil terminé, il sera
diffusé dans les familles, puis mis dans la bibliothèque.
Relire un épisode à haute voix (celui du mercredi ou jeudi par exemple).
5 mn Collectif
Donner la consigne : « Petite Souris pourrait inventer une nouvelle excuse pour ne
pas jouer avec le chat. Que pourrait-elle inventer ? (Noter au tableau quelques
propositions des enfants faites à l’oral). Lister les membres de la famille qui sont
cités : papa, maman, frère, soeur, grand-père ou « papi », grand-mère ou
« mami », cousin/cousine, oncle ou « tonton », tante ...
Phase 2 : mise en place de l’activité

Rappeler les outils mis à disposition : affichage collectif, les fiches-outils...

Distribuer la feuille de production d’écrit.
Les élèves peuvent travailler en autonomie pendant que le maître aide un groupe
d’élève.
5 mn Collectif
Si les répertoires ne fournissent pas un vocabulaire suffisant pour la production, écrire
les mots dont les élèves ont besoin au tableau. Cela sera certainement nécessaire pour
cette production d’écrit. Cependant, on peut demander aux élèves de rechercher une
écriture orthographique possible des mots.
Phase 3 : production
Les élèves travaillent sur la fiche avec le crayon gris. Le travail terminé faire une
correction individuelle. Commenter la recherche orthographique lors de cette
25 mn Individuel correction (cela est-il correct phonétiquement, lettres muettes...). Faire repasser le
texte avec le stylo bleu et gommer le crayon gris pour obtenir un travail propre. En
dernière étape, les élèves illustrent leur production.
Phase 4 : présentation des productions

Chaque élève présente sa production au groupe classe par une lecture du texte
produit. Relier l’ensemble des documents pour réaliser le recueil qui sera mis
15 mn Collectif
dans la bibliothèque de classe ou de l’école après avoir circulé dans les
familles.

32
Fiche du maître : étude du code
Textes support
Textes 1 et 2 : le son [ d ]
Texte 3 : le son [ e ] ou [ E ]
Texte 4 : le son [ v ]
Texte 5 : le son [ C ]
Texte 6 : le son [ K ]

Langage oral
- S’exprimer de façon correcte : prononcer les sons et les mots avec exactitude,
Lecture
- Connaître le nom des lettres.
- Distinguer entre la lettre et le son qu’elle transcrit ; connaître les correspondances entre les lettres et les
sons dans les graphies simples (ex. f ; o) et complexes (ex. ph ; au, eau).
- Savoir qu’une syllabe est composée d’une ou plusieurs graphies, qu’un mot est composé d’une ou
plusieurs syllabes ; être capable de repérer ces éléments (graphies, syllabes) dans un mot.
- Connaître les correspondances entre minuscules et majuscules d’imprimerie, minuscules et majuscules
cursives.
Être capable de :
Comprendre le système alphabétique de l’écriture
Etablir les correspondances graphème-phonème régulières
Fixer les différentes graphies d’un phonème
Reconnaître une lettre quelle que soit l’écriture
Réaliser des manipulations sur les phonèmes (repérer, segmenter, dénombrer, substituer, assembler...)
Réaliser des manipulations sur les syllabes (repérer, segmenter, dénombrer, substituer, assembler...)
Mémoriser les principaux assemblages syllabiques entre consonne et voyelle
Matériel
Fiche d’exercices sur le son étudié, mémo du son étudié
Ardoise
Déroulement général de la séance
Pour la phase 1, l’enseignant peut choisir différents types d’entrées afin de diversifier les activités. En plus
de celles déjà développées pour les autres sons, le jeu du la « règle mystérieuse » peut être mis en place
pour des sons ayant plusieurs graphies :
Le maître écrit 1 mot au tableau contenant le son à étudier. Les élèves proposent d’autres mots sans
connaître le son. Si le mot respecte la règle mystérieuse, écrire ce mot au tableau. Sinon, refuser la
proposition. Au fur et à mesure des propositions, les élèves doivent essayer de découvrir la règle
mystérieuse (Par exemple : j’entends le son [ e ] dans tous ces mots).

33

(suite)
Phase Intitulé Organisation Temps

La pêche au son, la chasse au son, l’intrus, classification de mots, le point commun
1 Variée 15 mn
ou la règle mystérieuse
Classification des mots en fonction des graphies rencontrées
2 (Compléter au besoin la liste de mots trouvés dans les textes par d’autres mots tirés Groupe classe 5 mn
du vocabulaire de classe, issus d’autres albums, trouvés dans des comptines...)
3 Institutionnalisation des différentes graphies du son (Mémo des sons) Groupe classe 20 mn
4 Exercices individuels Individuel 20 mn
A propos des phonème étudiés
phonème graphie(s) mot-repère difficultés

auditive : confusion avec le son [ t ]
[d] d, dd visuelle : confusion avec la lettre « b » en script
combinatoire : la lettre t peut aussi coder le son [ s ]
dé
auditive : souvent muette, particularités régionales
visuelle : confusion avec la lettre a en script, confusion avec le
digramme « en »
[ e ] ou [ E ] e, eu, oeu
combinatoire : peut coder de nombreux sons (et, baleine,
re
enard de
eux fle
eur cœ
œur château, dent, mer, femme...)
autres graphies : « ai » (faisons), « on » (monsieur)
auditive : confusion avec le son [ f ]
[v] v visuelle : confusion avec les lettres « w » et « u »
autres graphies : « w » (wagon)
ver
visuelle : confusion avec le digramme « on »

[C] ou, oo
autres graphies : « aoû » (août), « u » (sushi)
ours
auditive : confusion avec le son [ j ]
visuelle : confusion avec la lettre le digramme « ph »
[K] ch
combinatoire : peut coder un autre son (Chorale, Chloé...)
chat autre graphie : « sh » (short)
Mots de l’album contenant le phonème
Son étudié Textes Mots

Son [ d ] 1 et 2 aujourd’hui dois lundi demain mardi aider repeindre
Son [ e ] ou [ E ] 3 Petite je ne peux mercredi sœur reviens devoirs petit demain jeudi
Son [ v ] 4 viens avec reviens vendredi vais
Son [ C ] 5 jouer foot souris cours
Son [ K ] 6 chat chien dimanche

34

(fin)
Comptines contenant le phonème
Son [ K ] Son [ d ] Son [ e ] ou [ E ]
Une vache qui mâche, Un petit renard,

Depuis vendredi dernier,
Ce n’est pas du tout louche. Qui avait le cafard,
J’ai un cochon dingue,
Une vache se couche, Pleurait de tout son cœur :
Qui dort jusqu’à midi,
C’est encore moins louche. Il voulait une sœur.
Et adore la meringue.
Une vache sans mouche, On lui avait dit,
Tout le monde le déteste,
Ca, c’est un peu louche. De regarder dans les fleurs.
Et le fuit comme la peste.
Une vache se douche, Et depuis jeudi,
Il a mangé les salades,
C’est plutôt louche. Il cueillait à toutes heures.
Dans le jardin de pépé,
Une vache se mouche, Si bien que le vendredi,
Puis il a dévoré,
C’est très très louche. Il ne restait que deux fleurs :
A s’en rendre malade,
Mais une vache sans bouche, Une rose et un chou-fleur !
Les dentelles de mémé !
C’est un peu vache ! Et devinez où il trouva sa sœur ?
Son [ C ] Son [ v ]
Un escargot tout chaud,

Vit une souris verte
Qui courait dans l’herbe, Sur mon bateau à voiles,
Jouant avec de l’huile, J’ai visité la Terre,
Jouant avec de l’eau. Et navigant aux étoiles,
« Cours, cours, Souris Verte, Traversé mille mers.
Car il faut être fou
Pour jouer ainsi » J’ai vu des villes immenses,
Soupirait l’escargot ! De vieux villages oubliés,
L’insouciante n’écouta pas Puis je suis revenu dans ma famille,
Les conseils de l’escargot, Avec des souvenirs
Et joua jusqu’au soir, Gravés à jamais.
Avec de l’huile,
Avec de l’eau.
Prolongements
- le trieur : proposer des images d’objets (ou des mots) et demander aux élèves de les classer dans un tableau.
Plusieurs critères de tri peuvent être utilisés : trier un même son (présent dans tous les mots) suivant les
graphies, trier des mots contenant une lettre suivant les sons produits, trier des images en fonction de la
présence d’un son...
- le fabricant de mots : fabriquer des affichettes contenant les syllabes les plus courantes avec le son
(on pourra utiliser la banque de syllabes du mémo des sons) et fabriquer des mots avec ces syllabes
- le bûcheron-menuisier : proposer des mots à l’oral contenant le son, et par découpage rechercher dans
quelle syllabe se trouve le son. Utiliser la syllabe extraite pour fabriquer un autre mot.
- le jeu de l’oie : le principe du jeu est connu par beaucoup d’enfants. On remplace le dé par des images avec
le son étudié. On avance de 1 case si le son est dans la première syllabe, de 2 cases s’il est dans la deuxième
syllabe, de trois cases...
- le collectionneur : à partir de publicités ou de revues, par groupe faire la plus grande collection possible
d’images contenant le son étudié.
- dictée de syllabes (à partir du mémo des sons)
- le mot mystérieux : rechercher individuellement la forme orthographique d’un mot (contenant le son) puis
mettre en commun toutes les orthographes trouvées. Collectivement, écarter les propositions
phonétiquement incorrectes en justifiant les observations. Pour les mots phonétiquement corrects, la
véritable orthographe sera donnée par une recherche dans le dictionnaire.
Ecriture : travailler l’écriture des lettres composant les graphèmes.

Affichage
d
uncdé
e
le re nard
e
d eu x
eu
la fl eu r
eu
un c oeu r
v
un ouer
ou
un eours
ch
un chat
Pour
l’élève
Questionnaire
de
découverte
Dimanche
Vendredi
Mercredi
Samedi
Mardi
Lundi
Jeudi
Prénom :
21 Retrouve le titre de l’album et colorie-le.
Viens jouer avec moi,

Viens jouer avec moi !
Robert Kraus !

Lutin Poche
Petite Souris !
2 Retrouve le nom de l’auteur et copie-le.
3 Retrouve le nom de l’éditeur et copie-le.
4 Imagine Petite Souris et dessine-la.

Questionnaires
sur les
textes
Dimanche
Vendredi
Mercredi
Samedi
Mardi
Lundi
Jeudi
Prénom :
21 Retrouve le même mot et entoure -le.

lundi mardi lune jeudi unique lundi candi lunée
jouer jouet louer jouter joue jouer nouer joué
Souris Pourris Soirée Sourire Souris Sourds Nourris Soumis
Petite Petite Pétale Pieute Patine Peine Petites Petit
maman manant marron marrant mamie maman mimant mamans
2 Retrouve l’ordre de la phrase et écris-la.
Viens avec jouer moi.
3 Complète avec ma ou mon .
maman souris chat
4 Colorie les phrases qui sont vraies.
C'est l'histoire d'une petite souris. Le chat veut jouer avec moi.
Le chat veut jouer avec elle. Petite souris peut jouer aujourd’hui.
5 Dessine Petite Souris. Découpe la bonne bulle et colle-la.

Je vais au Je vais marcher
marché avec ma avec ma maman.
maman.

maman.

maman.

maman.

maman.

Dimanche
Vendredi
Mercredi
Samedi
Mardi
Lundi
Jeudi
Prénom :

mardi mercredi mari merci mardi lundi mordre rampa
papa papi pipe dada palpa pipa dupa papa
aider plaider aimer adret aider farder rader aidée
cuisine cuisse cousine cuisiné coquine cuisine coussin piscine
demain dernier lament copain demain main poulain damier

Je jouer. ne pas peux
3 Complète avec le ou la .
cuisine maman papa

Le chat veut jouer avec la souris. Petite Souris veut jouer.
Petite Souris ne veut pas jouer. Elle doit repeindre la cuisine.
Elle doit repeindre son papa.

Je dois repeindre Je dois repeindre
la cuisine. la cousine.





Dimanche
Vendredi
Mercredi
Samedi
Mardi
Lundi
Jeudi
Prénom :

mercredi mercenaire mercerie mercredi mercureux merci
lessive lessivé lessiver décisive lascive lessive
sæur cæur oeuf sourd sæur sure
frère frire foire fière frère flaire
devoirs devons vidoir devais devoirs dévoile

Je aider ma dois sæur.
3 Colorie de la même 4 Retrouve les 5 mots pirates

couleur les mots jumeaux. et barre-les.
dois jeudi dois MERCREDI

Viens jouer avec nous, Petite Souris.
sœur lessive lessive Je ne peux pas jurer aujourd’hui.
Tu dois aider ma maman à faire le lessive.
jeudi sæur Reviens demain.

Je dois aider mon Je dois aider ma
petit frère à faire petite sœur à faire
ses devoirs. ses devoirs.
Je dois aider mon

petit frère à faire la
lessive.

Je dois aider mon

lessive.

Je dois aider mon

lessive.

Je dois aider mon

lessive.

Dimanche
Vendredi
Mercredi
Samedi
Mardi
Lundi
Jeudi
Prénom :
21 Retrouve le même mot et entoure -le. 2 Mets les syllabes dans

l’ordre et écris le
chambre occupé frère grand mot.
chambrée occupé fière gant bre cham
chamarre occuper ferré grand
chambranle occupant frisé rand
chambre occiput frère grand ti pe te
chambrier accusé frète grand
chambre occupé frère gland

chambre. Je dois ranger ma
4 Complète avec mon ou ma .
chambre frère sæur
5 Relie la phrase à son contraire.

Je peux jouer. Je ne dois pas ranger.
Je viens jouer. Je ne viens pas jouer.
Je dois ranger. Je ne peux pas jouer.
6 Entoure la bonne réponse.

Le samedi, Petite Souris range sa chambre. Vrai Faux
Le vendredi, Petite Souris range sa chambre. Vrai Faux
Le petit frère va jouer avec le chat. Vrai Faux
Le grand frère va jouer avec le chat. Vrai Faux
Dimanche
Vendredi
Mercredi
Samedi
Mardi
Lundi
Jeudi
Prénom :

marelle ballon carte osselet mot.
martelle barron carte oiselet relle ma

murette ballon crante osselet
marelle vallon carre oscille
muraille bâillon carte bosselé a pe ttra

marelle ballon écarte osselet
mariolle ballon carte osselet

ballon. au On jouer va
ballon souris chat

On va jouer au foot. On ne va pas jouer à la marelle.
On va jouer à la marelle. On ne va pas jouer au foot.
On va jouer aux cartes. On ne va pas jouer aux cartes.

La souris va jouer au ballon. Vrai Faux
La souris va jouer à cache-cache. Vrai Faux
Le chat veut jouer à cache-cache. Vrai Faux
Le chat veut manger la souris. Vrai Faux
Dimanche
Vendredi
Mercredi
Samedi
Mardi
Lundi
Jeudi
Prénom :
21 Avec l’aide du livre, colle les 2 Mets les syllabes dans

phrases dans l’ordre du texte. l’ordre et écris le mot.
fa mille
di che man
famille chien frère

joue avec On famille. notre
5 Barre les 3 mots pirates. DIMANCHE

Venez jouer avec moi, petites sœurs.
On ne peut pas jouer demain.
On joue avec votre famille.
Le chien, c’est Petite Souris. Le chat revient le dimanche.
Le chat veut jouer avec les souris. Le chat veut jouer avec le chien.


Je ne suis pas un chien ! Je ne suis pas un chien !
Pas du tout ! On va jouer au Pas du tout ! On va jouer au

chat et au chien. chat et au chien.
Merci le chien. Merci le chien.
Je suis ton grand frère. Je suis ton grand frère.




Questionnaires
différenciés
Dimanche
Vendredi
Mercredi
Samedi
Mardi
Lundi
Jeudi
Prénom :

lundi lune jeudi unique lundi candi lunée
jouer louer jouter joue jouer nouer joué
Souris Soirée Sourire Souris Sourds Nourris Soumis
Petite Pétale Pieute Patine Peine Petite Petit
maman marron marrant mamie maman mimant mamans
Viens avec jouer moi.
Viens
maman souris chat
C'est l'histoire d'une petite souris. Le chat veut jouer avec elle.
Petite souris peut jouer aujourd’hui.

maman.

maman.

maman.

maman.

maman.

Dimanche
Vendredi
Mercredi
Samedi
Mardi
Lundi
Jeudi
Prénom :

mardi mercredi merci mardi lundi mordre
papa papi dada palpa pipa papa
aider plaider adret aider farder rader
cuisine cuisse cuisiné coquine cuisine coussin
demain dernier copain demain main poulain

Je jouer. ne pas peux
Je
3 Complète avec le ou la .
cuisine maman papa
Le chat veut jouer avec la souris. Petite Souris veut jouer.
Elle doit repeindre son papa. Elle doit repeindre la cuisine.






Dimanche
Vendredi
Mercredi
Samedi
Mardi
Lundi
Jeudi
Prénom :

mercredi mercenaire mercerie mercredi mercureux
lessive lessivé lessiver décisive lessive
sæur cæur oeuf sourd sæur
frère frire foire fière frère
devoirs devons vidoir devais devoirs

Je aider ma dois sæur.
Je
3 Colorie de la même 4 Retrouve les 3 mots pirates

couleur les mots jumeaux. et barre-les.
dois jeudi dois MERCREDI

Viens jouer avec nous, Petite Souris.
sœur lessive lessive Je ne peux pas jurer aujourd’hui.
Je dois aider ma maman à faire la lessive.
jeudi sæur Reviens demain.







Dimanche
Vendredi
Mercredi
Samedi
Mardi
Lundi
Jeudi
Prénom :

chambre occupé frère grand mot.
chambrée occupé fière gant bre cham
chamarre occuper ferré grand
chambranle occupant frisé rand
chambre occiput frère grand ti pe te
pe
chambre occupé frère grand

ma Je dois ranger chambre.
Je dois
chambre frère sæur

Je peux jouer. Je ne dois pas ranger.
Je viens jouer. Je ne viens pas jouer.
Je dois ranger. Je ne peux pas jouer.

Le samedi, Petite Souris range sa chambre. Vrai Faux
Le vendredi, Petite Souris range sa chambre. Vrai Faux
Le petit frère va jouer avec le chat. Vrai Faux

Dimanche
Vendredi
Mercredi
Samedi
Mardi
Lundi
Jeudi
Prénom :

marelle ballon carte osselet mot.
martelle barron carte oiselet relle ma
murette ballon crante osselet
marelle vallon carre oscille

a pe ttra
muraille bâillon carte bosselé
a
marelle ballon écarte osselet

ballon. au On jouer va
On v
ballon souris chat

On va jouer au foot. On ne va pas jouer à la marelle.
On va jouer à la marelle. On ne va pas jouer au foot.
On va jouer aux cartes. On ne va pas jouer aux cartes.

La souris va jouer au ballon. Vrai Faux
La souris va jouer à cache-cache. Vrai Faux
Le chat veut jouer à cache-cache. Vrai Faux

Dimanche
Vendredi
Mercredi
Samedi
Mardi
Lundi
Jeudi
Prénom :
21 Avec l’aide du livre, colle les 2 Mets les syllabes dans

phrases dans l’ordre du texte. l’ordre et écris le mot.
Pas du tout ! On va jouer au
chat et au chien. fa mille
di che man
di
famille chien frère

joue avec On famille. notre
On joue
5 Barre les 2 mots pirates. DIMANCHE

Venez jouer avec moi, petites sœurs.
On ne peut pas jouer demain.
On joue avec notre famille.

Le chat revient le dimanche.
Le chat veut jouer avec les souris. Le chat veut jouer avec le chien.







Production
d’écrit
Dimanche
Vendredi
Mercredi
Samedi
Mardi
Lundi
Jeudi
Prénom :
21 Invente la suite et fais le dessin.
SAMEDI Je ne peux pas jouer aujourd’hui.

Petite Souris. Je dois ....................................
..............................................
Reviens demain.

Entraînement
Je lis le texte. Je lis le texte.
C’est l’histoire d’un chat et d’une souris. C’est l’histoire d’un chat et d’une souris.
Le lundi, le chat dit : « Viens jouer avec moi, Petite Le lundi, le chat dit : « Viens jouer avec moi, Petite
Souris ! » Souris ! »
Petite Souris ne peut pas jouer aujourd’hui. Petite Souris ne peut pas jouer aujourd’hui.
Avec sa maman, elle va au marché. Avec sa maman, elle va au marché.
Elle dit au chat : « Reviens demain ». Elle dit au chat : « Reviens demain ».
Je lis les mots. Je lis les mots.
un chat une souris un chat une souris
Je lis les petits mots : Je lis les petits mots :
c’est - un - et - une - le - avec - moi - ne - pas - sa c’est - un - et - une - le - avec - moi - ne - pas - sa
c’est - un - et - une - le - avec - moi - ne - pas - sa c’est - un - et - une - le - avec - moi - ne - pas - sa
au - elle - va - dit - maman - chat - souris - petite au - elle - va - dit - maman - chat - souris - petite
au - elle - va - dit - maman - chat - souris – petite au - elle - va - dit - maman - chat - souris – petite
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C’est mardi ! Le chat revient. Il dit à Petite Souris: C’est mardi ! Le chat revient. Il dit à Petite Souris:
« Viens jouer avec moi ! » « Viens jouer avec moi ! »
Aujourd’hui, elle ne peut pas jouer. La souris doit Aujourd’hui, elle ne peut pas jouer. La souris doit
repeindre la cuisine avec son papa. repeindre la cuisine avec son papa.
« Reviens demain » dit-elle au chat. « Reviens demain » dit-elle au chat.
lundi - mardi - il dit - viens - jouer lundi - mardi - il dit - viens - jouer
lundi - mardi - il dit - viens - jouer lundi - mardi - il dit - viens - jouer
aujourd’hui - papa - demain aujourd’hui - papa - demain
aujourd’hui - papa - demain aujourd’hui - papa - demain
c’est - avec - moi - ne - pas - son - au c’est - avec - moi - ne - pas - son - au
c’est - avec - moi - ne - pas - son - au c’est - avec - moi - ne - pas - son - au
Je m’entraîne à écrire Je m’entraîne à écrire
le - la - un - une - il - elle le - la - un - une - il - elle

Le mercredi et le jeudi, le chat revient ! Le mercredi et le jeudi, le chat revient !
Il dit à la souris: « Viens jouer avec moi ! » Il dit à la souris: « Viens jouer avec moi ! »
Elle ne peut pas jouer aujourd’hui. La souris doit aider sa Elle ne peut pas jouer aujourd’hui. La souris doit aider sa
sœur à faire la lessive et elle doit aider son petit frère à faire sœur à faire la lessive et elle doit aider son petit frère à faire
Petite Souris dit au chat : « Reviens demain. » Petite Souris dit au chat : « Reviens demain. »
mercredi - jeudi- reviens - devoir - frère - sœur mercredi - jeudi- reviens - devoir - frère - sœur
mercredi - jeudi- reviens - devoir - frère - sæur mercredi - jeudi- reviens - devoir - frère - sæur
je dois aider - petit je dois aider - petit
je dois aider - petit je dois aider - petit
et - à - ne - pas - elle - il - sa - son - ses - au et - à - ne - pas - elle - il - sa - son - ses - au

et - à - ne - pas - elle - il - sa - son - ses - au et - à - ne - pas - elle - il - sa - son - ses - au
ma - mon - ne - pas - je ma - mon - ne - pas - je

Le vendredi, le chat revient ! Le vendredi, le chat revient !
« Viens jouer avec moi ! » dit-il à Petite Souris. « Viens jouer avec moi ! » dit-il à Petite Souris.
Elle ne peut pas jouer. Elle doit ranger sa chambre. Elle ne peut pas jouer. Elle doit ranger sa chambre.
Le samedi, Petite Souris est occupée mais son petit frère Le samedi, Petite Souris est occupée mais son petit frère
veut bien jouer avec le chat. veut bien jouer avec le chat.
vendredi - samedi - chambre - petit - frère - jouer vendredi - samedi - chambre - petit - frère - jouer
vendredi - samedi - chambre - petit - frère - jouer vendredi - samedi - chambre - petit - frère - jouer
elle peut - elle ne peut pas elle peut - elle ne peut pas
elle peut - elle ne peut pas elle peut - elle ne peut pas
le - avec - moi - à - ne - pas le - avec - moi - à - ne - pas

le - avec - moi - à - ne - pas le - avec - moi - à - ne - pas
est - elle - il - sa - son est - elle - il - sa - son
est - elle - il - sa - son est - elle - il - sa - son
avec - moi - toi avec - moi - toi
Le petit frère de Petite Souris veut jouer à cache-cache. Le petit frère de Petite Souris veut jouer à cache-cache.
Il veut jouer au foot, au ballon, aux cartes, aux osselets et à Il veut jouer au foot, au ballon, aux cartes, aux osselets et à
la marelle. Le chat ne veut pas. la marelle. Le chat ne veut pas.
Il veut jouer au chat et à la souris. Il veut jouer au chat et à la souris.
cache-cache - foot - ballon - carte - osselet - marelle cache-cache - foot - ballon - carte - osselet - marelle
cache-cache - foot - ballon - carte - osselet - marelle cache-cache - foot - ballon - carte - osselet - marelle
il veut jouer - il ne veut pas jouer il veut jouer - il ne veut pas jouer
il veut jouer - il ne veut pas jouer il veut jouer - il ne veut pas jouer
le - la - de - il - au - et - ne - pas - et le - la - de - il - au - et - ne - pas - et
le - la - de - il - au - et - ne - pas - et le - la - de - il - au - et - ne - pas - et
J’observe les mots : J’observe les mots :
au ballon un ballon au ballon un ballon

aux osselets des osselets aux osselets des osselets
aux cartes des cartes aux cartes des cartes
Un chien ne veut pas jouer au chat et à la souris. Il veut Un chien ne veut pas jouer au chat et à la souris. Il veut
jouer au chien et au chat. jouer au chien et au chat.
Ce n’est pas un chien ! C’est le grand frère de Petite Souris. Ce n’est pas un chien ! C’est le grand frère de Petite Souris.
Le dimanche le chat revient et il veut jouer avec les souris. Le dimanche le chat revient et il veut jouer avec les souris.
Petite souris dit « On ne peut pas jouer aujourd’hui. » Petite souris dit « On ne peut pas jouer aujourd’hui. »
Elle joue avec sa famille. Elle joue avec sa famille.
chien - chat - grand frère - dimanche - famille chien - chat - grand frère - dimanche - famille
chien - chat - grand frère - dimanche - famille chien - chat - grand frère - dimanche - famille
on peut - on ne peut pas on peut - on ne peut pas
on peut - on ne peut pas on peut - on ne peut pas
un - ce - c’est - le - la - de - avec - il - elle - on un - ce - c’est - le - la - de - avec - il - elle - on

un - ce - c’est - le - la - de - avec - il - elle - on un - ce - c’est - le - la - de - avec - il - elle - on
J’observe les mots : J’observe les mots :
le chat les chats le chat les chats

le chien les chiens le chien les chiens
Exercices
sur l’étude
du code
Dimanche
Vendredi
Mercredi
Samedi
Mardi
Lundi
Jeudi
Prénom :
d
1 Barre les images où tu n’entends pas le son d .
2 X Mets une croix où tu entends le son d .
3 Colorie les cases où tu vois la lettre d, D, d, D .
p d q b d o b d p b d p
D P D R P C D P Q D P B
d t q d q d a d q o q p
B D D D P R F N D P R P
4 Entoure la lettre d, D, d, D .
DEMAIN aujourd’hui Lundi Dimanche vendredi des
je dois aider repeindre mardi jeudi samedi
5 Colorie la syllabe que tu entends dans le mot.
da di do dra dri dro dra dri dro di du do da du deau

Dimanche
Vendredi
Mercredi
Samedi
Mardi
Lundi
Jeudi
Prénom :
e
eu
1 Barre les images où tu n’entends pas le son e ou le son eu .
2 X Mets une croix où tu entends le son e .
3 Retrouve les écritures du son e ou du son eu et colorie les cases.
e eu œu o au u e œu p eu ou eau
o au e æu ou eau eu æu eu æu au e
4 Entoure la lettre e, E, e, E .
Reviens demain. PETITE SOURIS petit je ne mercredi

les devoirs vendredi samedi le renard ce matin
5 Complète les mots avec re, te, deu, neu .
le .......quin .......x le .......nard la sau.......relle .......f
6 Dessine un mot où tu entends e et un mot où tu entends eu .

Puis, écris ces mots.

Dimanche
Vendredi
Mercredi
Samedi
Mardi
Lundi
Jeudi
Prénom :
v
1 Barre les images où tu n’entends pas le son v .
2 X Mets une croix où tu entends le son v .
3 Colorie les cases où tu vois la lettre v, V, v, V .
v u w v u u v n m y v y
W V U U N M Y V V U W V
r w v w v v n r r u v n
W V U U N M Y V U V M V
4 Entoure la lettre v, V, v, V .
Reviens demain. viens avec Vendredi vais LESSIVE
les devoirs VENDREDI les voisins des larves un ver
5 Complète les mots avec les syllabes va, val,

val, vol,
vol, vre .
la .......lise le li....... la chè....... un .......can le che.......

Dimanche
Vendredi
Mercredi
Samedi
Mardi
Lundi
Jeudi
Prénom :
ou
1 Entoure les images où tu entends le son ou .
2 X Mets une croix où tu entends le son ou .
3 Colorie les cases où tu entends le son ou .
rou roi vai moi foi goo von nou lom ploi ron ou
ROI RAU tou MEAU FAI PLO VOU NAN LOU ONU RAN OI
poi pou tai mau foo pon mon lan mam nua rou au
mau pau mai mou fai lon ron man poi gloo ron oo
4 Entoure l’écriture du son ou .
aujourd’hui jouer PETITE SOURIS On va jouer au foot.
tu cours Pas du tout ! une poule rousse un mouton rouge
5 Complète les mots avec les syllabes mou, nou, pou, rou .
la .......le un .......ton le kangou....... une am.......le la gre.......ille

Dimanche
Vendredi
Mercredi
Samedi
Mardi
Lundi
Jeudi
Prénom :
ch
1 Entoure les images où tu entends le son ch .
2 X Mets une croix où tu entends le son ch .
3 Colorie les cases où tu entends le son ch .
cla ha chi cho chau chou clou cat pla phi ra ho
CLOI CLAU CAL CHU CHAR CHY CHA NA CLOU HA CO CI
poi cla cat pla chau chou cho char phi ra clou cat
4 Entoure l’écriture du son ch .
le chat un chien DIMANCHE cache-cache un château la chambre
une mouche un cochon chez moi blanche il me l’a chipé
5 Complète les mots avec les syllabes cha, chi, cho, chu .
un .......meau le para.......te le .......peau du .......colat la ma.......ne

Dimanche
Vendredi
Mercredi
Samedi
Mardi
Lundi
Jeudi
Prénom :
1 Colorie la syllabe que tu entends dans le mot.
châ teau che chal dro peau

ché te ve val dra deau
bou chou lou de mi che

dou che luo pe ni cho
e dée va che vou tour

é pée val ce vau trou

Mémo
des
sons
d
dd
unsdé
Mon dico des mots :
un drapeau le radis un dromadaire un dragon
Des syllabes dans les mots :
deau comme rideau du comme méduse
dra comme drapeau di comme dinosaure
Je combine :
da do di du deau dy dada
dodo dodu domi dalo radi dino dopa
dro dra dri dor dur radeau domino
Comptine : Depuis vendredi dernier,

J’ai un cochon dingue,
Qui dort jusqu’à midi,
Et adore la meringue.
Tout le monde le déteste,
Et le fuit comme la peste.
Il a mangé les salades,
Dans le jardin de pépé,
Puis il a dévoré,
A s’en rendre malade,
Les dentelles de mémé !
e
eu œu
un renard
Mon dico des mots :
deux la fleur un cœur une chemise
dre comme vendredi te comme sauterelle
me comme samedi jeu comme jeudi
Je combine :
le te re pe me ne de
pre dre peti remi meno leur peur
demi pelu relu repli pelo deur mineur
Comptine :
Un petit renard, Et depuis jeudi,

Qui avait le cafard, Il cueillait à toutes heures.
Pleurait de tout son cœur : Si bien que le vendredi,
Il voulait une sœur. Il ne restait que deux fleurs :
On lui avait dit, Une rose et un chou-fleur !
De regarder dans les fleurs. Et devinez où il trouva sa sœur ?

v
w
unsver
Mon dico des mots :
un livre une voiture vert violet
va comme vache vre comme chèvre
vol comme volcan val comme cheval
Je combine :
va vi vo vu ve vau veau
var vor vir val vol vil vra
vri velu vreau valu avenu devi venir
Comptine :
Sur mon bateau à voiles,
J’ai visité la Terre,
Et navigant aux étoiles,
Traversé mille mers.
J’ai vu des villes immenses,
De vieux villages oubliés,
Puis je suis revenu dans ma famille,
Avec des souvenirs
Gravés à jamais.
ch
unschat
Mon dico des mots :
une autruche trois fourchettes un chien un champignon
cha comme chameau chau comme chaussure
cho comme chocolat che comme chenille
Je combine :
cha chau chu chi che chou cho

char chir chouchou chemi chale chelle chire
tâche lâche vache truche niche poche chaude
Comptine :
Une vache qui mâche, Une vache se douche,

Ce n’est pas du tout louche. C’est plutôt louche.
Une vache se couche, Une vache se mouche,
C’est encore moins louche. C’est très très louche.
Une vache sans mouche, Mais une vache sans bouche,
Ca, c’est un peu louche. C’est un peu vache !

ou
oo ow
unsours
Mon dico des mots :
une ampoule le bouton douze un clown
rou comme kangourou lou comme loup
mou comme mouton pou comme poule
Je combine :
lou tou mou vou rou dou nou

pou tour pour lour mour dour trou
prou poul amou atou toutou pouli nourri
Comptine :
Un escargot tout chaud, L’insouciante n’écouta pas

« Cours, cours, Souris Verte,
Vit une souris verte Les conseils de l’escargot,
Car il faut être fou
Qui courait dans l’herbe, Et joua jusqu’au soir,
Pour jouer ainsi »
Jouant avec de l’huile, Avec de l’huile,
Soupirait l’escargot !
Jouant avec de l’eau. Avec de l’eau.

Fiches
outils
la grand-mère le grand-père
la mère le père
la maman le papa
la fille le fils
le bébé
la soeur le frère

dimanche
lundi
mardi avant-hier
mercredi hier
Une
jeudi aujourd’hui
semaine
vendredi demain
samedi après-demain
dimanche
lundi

Couverture
pour
fichier-élève
Prénom :
............................................

Manuel CP Ecole-primaire-Org Periode2 Viens Jouer Avec Moi Petite Souris

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Thèmes principaux : La ruse, la famille Sous-thèmes : les souris, la semaine

Etude des textes

Statistiques sur l’album

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Thème : la famille Personnage : la souris

Impression fausse (P. Verlaine)

Auteur : Robert Kraus

Léo, L’Ecole des loisirs

La chasse à l’ours, Micheal Rosen, L’Ecole des Loisirs

Cousin Ratinet, C. Boujon, L’Ecole des Loisirs

Graphèmes d e, eu, œu v ou, oo ch

Mémo des sons : 5 fiches

Exercices : 5 fiches sur les phonèmes étudiés, 1 fiche de révisons

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Etude phonétique de l’album

Sons Texte 1 Texte 2 Texte 3 Texte 4 Texte 5 Texte 6

Programmation des activités

Fiche du maître Fiche d’exercices

Fiche du maître Fiche d’exercices

Fiche du maître Fiche d’exercices

Fiche du maître Fiche d’exercices

Fiche du maître Fiche d’exercices

14 Révisions Fiche d’exercices

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Références aux I.O. du 19 juin 2008 : Progressions pour le CP

1 livre pour deux (manipulation de l’objet livre et observation des illustrations)

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Découverte de l’album (suite)

Phase 1 : découverte de l’objet livre

Phase 2 : lecture du titre

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Découverte de l’album (suite)

Phase 3 : mise en réseau autour de l’auteur et du personnage

Temps Organisation Déroulement

L’enseignant peut proposer de trouver les lettres majuscules qui

Temps Organisation Déroulement

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Bibliographie de l’auteur (Sélection)

Livres édités par l’Ecole des Loisirs

Léo, illustrateur : José Aruego 1972

Livres édités par Albin Michel Jeunesse :

Bonne nuit les animaux, illustrateur N.M. Bodecker

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Fiche du maître : texte 1

Références aux I.O. du 19 juin 2008 : Progressions pour le CP

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Fiche du maître : texte 1 (suite)

Remarques sur l’observation des illustrations

Phase 1 : découverte du texte

Détails sur les stratégies de lecture :

Relire l’ensemble du texte, à la fin de la découverte de toutes les phrases.

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Phase 2 : feuille d’exercices sur le texte

Descriptifs des exercices :

Exercice 1 : Distinguer des mots graphiquement proches.

Devoirs à la maison : Fiche entraînement à la lecture n°1.

Mise en réseau : lecture d’un album de R. Kraus

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Fiche du maître : texte 2

Références aux I.O. du 19 juin 2008 : Progressions pour le CP

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