*

Comment aider concrètement

en classe
un élève présentant
un ou des troubles des apprentissages?
 Voici quelques exemples
de difficultés liées
aux différents troubles des
apprentissages…
 lecture
Tâches complexes
encodage
décodage

transversalité

Production
d’écrit

inférence

transcription

compréhension
implicite graphisme

calligraphie
 PLANIFIER AVOIR DES
ESPACE EMPLOI DU TEMPS
RELATIONS
LIRE
TEMPS PROGRAMMATION
ÉCRIRE
SE DÉPLACER
EPS

GÉOMÉTRIE
RANGER

SE REPÉRER GÉOGRAPHIE

PRIORISER HISTOIRE

PUZZLE CONSTRUCTION CHRONOLOGIE

ORGANISER APPRENDRE
 MEMORISATION DECHIFFRAGE

CONSTRUCTION
DU
NOMBRE
TRACER

MOTRICITÉ
FINE

TECHNIQUE
COMPRÉHENSION OPERATOIRE
*Face aux difficultés liées aux troubles des
apprentissages, nous pouvons permettre aux élèves
de progresser… grâce à …

La différenciation pédagogique

Des adaptations scolaires dont la pertinence est à

évaluer sans cesse

La mise en place de stratégies de contournement de

leurs difficultés

La nécessité de collaborer et de coopérer avec les

professionnels de santé tels que les orthophonistes,
les psychomoteurs, les ergothérapeutes…
*L’objectif principal en classe pour
aider l’élève va être

d’alléger certaines tâches annexes

pour l’aider à se concentrer sur
l’apprentissage visé.
 1. motivation, estime de soi

* Objectif = retrouver confiance et plaisir d’aller à l’école :

* Encourager
* Féliciter
* Noter dans le carnet les points positifs
* Etre vigilant aux appréciations sur les bulletins
* Dédramatiser l’orthographe / Ne jamais compter l’orthographe
sauf dans les exercices d’apprentissage d’orthographe.

Stratégies de contournement
Adaptations transversales
Revaloriser leur image de soi
 2. organisation personnelle, organisation de la classe

Objectif = aider l’élève à se repérer / proposer un cadre sécurisant :

* Placer l’élève au centre et en face /table en binôme avec élève

tuteur ou avs

* Ritualiser le déroulement du cours

* Mettre au point des modalités identiques pour la présentation des

copies, l’utilisation des couleurs …

* Faire utiliser un emploi du temps colorié, logos, pictogrammes…

* Stratégies de contournement
Adaptations transversales
 Utiliser une couleur par
matière pour le classeur, le
cahier, les gommettes sur les
feuilles de travail…

Ritualiser le déroulement
du cours
 3. Leçons en classe

Objectif = aider à comprendre et à conceptualiser :

* Clarifier les objectifs visés, proposer des fiches d’objectifs,

* Verbaliser, expliciter, faire répéter, reformuler

* Eviter la double tâche (surcharge cognitive)

comme écouter et copier en même temps

Stratégies de contournement
Adaptations transversales
Eviter la double tâche (surcharge cognitive)

1. écouter &
2. copier en même temps
 4.Apprentissage

Objectif = aider à mémoriser

* Faire apprendre strictement l’essentiel

* Expliquer et utiliser les différents canaux d’apprentissage :

visuels, kinesthésiques, auditifs …

* Inciter à apprendre autrement : en chantant, en marchant, en se représentant

mentalement, les yeux fermés, en utilisant des moyens mnémotechniques

* Mettre à disposition des aides-mémoire, fiches-outils

* Affichage en classe

Stratégies de contournement
Adaptations transversales
Mettre à disposition des aides-mémoire
*
Logiciel qui permet de construire des
cartes mentales
 5. Copie
 Objectif = limiter au maximum :

 Accepter abréviations, symboles, sigles

 Prévoir un élève – tuteur / secrétaire / avs pour noter les cours, devoirs

 Utiliser le tiers temps

 Privilégier l’oral

 Abuser des photocopies, des textes à trous

 Si copie, le texte support doit être sur la table et non au tableau

 Outils informatiques = correcteur d’orthographe, dictionnaire prédictif; écriture

et synthèse vocale
Stratégies de contournement
Adaptations transversales
Outils informatiques =

- correcteur d’orthographe,
- dictionnaire prédictif;
- écriture et synthèse vocale
 6. Activités avec support à lire

Objectif = améliorer la lisibilité :

 Aérer les documents

 Choisir une police (12 ou 14) adaptée ( arial,Tahoma , Verdana, comics,

opendys )

 Numéroter lisiblement les documents

 Etre vigilant sur la qualité de la photocopie ( encrage, contraste …)

 Prévoir des caches pour cibler le document à lire ou donner document par
document Stratégies de contournement
Adaptations transversales
Extension possible d’open office ou de libre office
Aide à la lecture

cf. le site HOPTOYS.FR

 7. Consignes
 Objectif = réfléchir à la lisibilité des consignes :

 Mettre en évidence les mots importants en utilisant un surlignage, de

la couleur
 Oraliser toutes consignes, faire reformuler
 Penser la consigne sans implicite en la simplifiant, en la décomposant,
en hiérarchisant les données
 EX. Quel continent a découvert Christophe Colomb, en quelle année,
pour le compte de qui?
1. Quel continent a découvert Christophe Colomb.
2. En quelle année?
3. Quel royaume a financé son voyage?

Stratégies de contournement
Adaptations transversales
 8. Evaluations

Offrir 5 minutes pour relire la leçon

Lire systématiquement les consignes
 Mettre à disposition des aides-mémoires, le cahier de leçons
 Préférer des évaluations en début de cours
 Privilégier des QCM; évaluations à trous
Travailler sur le barème Cibler les objectifs
Ne pas comptabiliser l’orthographe et autoriser le correcteur orthographique
si ordinateur;
Ne pas tenir compte ni de la propreté ni de la graphie

Stratégies de contournement
Adaptations transversales
* Ces conseils sont nécessaires, mais insuffisants.

* De nombreux autres peuvent être donnés et adaptés selon le

profil des enfants concernés.

* C’est en réunion d’Equipe Educative (EE) ou de Suivi de

Scolarisation (ESS) que cela peut se faire, en concertation entre
les professionnels, parents et enfants, qui doivent être acteurs
de l’aide dont ils ont besoin.

* Stratégies de contournement
Adaptations transversales
Adaptations spécifiques aux élèves présentant
une dysphasie
Pour aménager les modalités d’apprentissage:
* Limiter les distracteurs
* Privilégier les activités de courte durée en alternant oral/manuel
* Donner du temps pour favoriser les représentations mentales

Pour privilégier le canal visuel

* Favoriser le repérage visuel en utilisant les affiches, les
pictogrammes,
* Favoriser la structuration de la notion de temps à partir d’images
séquentielles
* Utiliser un emploi du temps avec pictogrammes
* Ne pas hésiter à mimer, mettre en scène les histoires

*
 Quelques
pictogrammes…

Aide à la compréhension
et
à la communication
*
Adaptations spécifiques aux élèves présentant
une dyslexie
 Aider au processus de décodage: autoriser les caches, les règles, le doigt.

 Colorier les mots, les syllabes

 Laisser plus de temps pour la lecture des consignes ou demander à un

camarade de lire la consigne à haute voix.

 S’assurer que toutes les consignes écrites soient comprises: reformuler.

 Privilégier les contrôles à l’oral plutôt qu’à l’écrit

 Raccourcir les dictées, favoriser les exercices à trous

( en grammaire, conjugaison, histoire, géographie)

 Ne pas faire lire l’élève à haute voix devant la classe mais en individuel.

 Adapter les modalités de l’écrit

*
Adaptations spécifiques aux élèves présentant
une dyspraxie
– Décortiquer les tâches complexes en petites actions
multiples qui pourront être décrites verbalement.

– Ne pas pénaliser pour la vitesse ou la qualité

d’écriture

– Verbaliser toutes les productions graphiques

– Laisser plus de temps pour la géométrie

– Donner + de temps pour l’habillage en maternelle

*
 Utiliser des outils
scolaires spécifiques

Structurer l’espace du
support écrit
Adaptations spécifiques aux élèves présentant
un TDA / H
 Eliminer les distracteurs : trousse, affichages, fenêtre, enfants bavards

→ penser la place de l’enfant : loin des distracteurs mais avec possibilité de

l’aider

 Établir souvent le contact visuel “les yeux dans les yeux “

 Etablir des signes discrets de rappel

 Penser les variations : temps d’écoute, temps d’activité

 Réduire les apprentissages complexes en petites tâches simples

 Reprise des consignes : reformulations et exemples

 Consignes simples et échelonnées

 Mise en place de plans de travail avec planification

*
Séquencer les tâches
( apprentissage/ pause)

Placer l’enfant sans distracteur

autour
(sans fenêtre, porte…)
Et
à côté d’un enfant calme et
ordonné!
 AGITATION MOTRICE EXCESSIVE

Besoin de structure et de limites :

construire au-dehors ce qui ne peut être construit en dedans par l’enfant

lui-même:

→ règles énoncées et affichées

→ rappels discrets puis rappel au cadre si besoin

Offrir quelques soupapes de sécurité :

→ quitter la classe pour un moment

→ donner des occasions de bouger : distribution de cahiers, effacer le tableau,
ranger le matériel, ...
→ permettre à l’enfant de griffonner sur une feuille ou une ardoise pendant
l’écoute
→ penser un lieu de repli qui ne doit pas être vécu comme une punition mais pour
faire une tâche précise ou quand l’enfant le demande (« bureau d’étude »)

*
 PETITS TRUCS

Méthode de la Tortue
au signal de l’enseignant, l’enfant doit reprendre le contrôle de soi, se concentrer
et entrer dans sa " carapace " en se calmant

Comportement du jour :
Choix d’un comportement ciblé pour la journée avec appui des renforçateurs en
cas de réussite. Il doit changer constamment de jour en jour.

Utiliser des cartes de couleur:

portant des messages tels que
« parler à voix basse »,
« continue à travailler »,
« attendre son tour »,
« arrêter de bavarder »
Quand le comportement s’est amélioré, retirer le carte.
Quand ce n’est pas le cas, disposer une 2ème carte.

L’élève peut aussi utiliser des signaux pour indiquer qu’il a besoin d’aide ou
d’explications (cf Tetra’aide)

*
Merci de votre attention et de votre écoute…