5ème SA1-6 Fiche Professeur

FICHE PEDAGOGIQUE SA 1
I- Informations Année scolaire : Etablissement : Discipline : PCT Classe : 5ème Effectif : Nombre de groupe :
générales
Nom : Prénoms : Contact :
SA°1 : Le courant électrique domestique
II- Eléments de Les compétences
planifications Compétence Elaborer une explication d’un fait ou d’un phénomène de son environnement naturel ou construit en mettant en
disciplinaire N°1 œuvre les modes de raisonnement propres aux sciences physique et chimique et à la technologie.
Compétences N°2 : Agir individuellement et collectivement dans le respect mutuel et l’ouverture d’esprit.
transdisciplinaires N°3 : Se préparer à intégrer la vie professionnelle dans une perspective de réalisation de soi et d'insertion dans la
société.
N°5 : Agir en harmonie avec l’environnement dans une perspective de développement durable.
Compétences N°1 : Exploiter l’information disponible
transversales N°2 : Résoudre une situation problème
N°5 : Gérer ses apprentissages ou un travail à accomplir
N°6 : Travailler en coopération
N°8 : Communiquer de façon précise et appropriée
Les connaissances et techniques
DOMAINE : - Caractéristiques (source, sens, forme)
Electricité - Utilisation
- Production du courant électrique (Aimant, Bobine, Production du courant électrique, Génératrice d’une bicyclette)
- Identification des bornes d’une prise et détection d’une panne par un tournevis testeur
- Schéma d’un tournevis testeur
-différentes parties d’un tournevis testeur
-Notion de ‘’ terre’’ dans un circuit électrique
Matériel : Tournevis ordinaire, Tournevis testeur, Prises de courant électrique (avec ‘’terre’’ et sans ‘’terre’’) ; Corps conducteur ; Corps
isolants ; Lampes électriques, fils de connexion, aimants, bobines, piles, fer à repasser, génératrice de bicyclette, clefs pour démontage
et remontage, cordon d’alimentation électrique,
STRATEGIES Objet d’apprentissage : travail en groupe
- enquête ; recherche documentaire ; résolution de problème ;
- travail individuel, travail en groupe, travail collectif.
Durée :2 h x 6 = 12 h
Documentation : programme d'études de la classe de 5ème, guide de l’enseignant(e) de 5ème et tous autres documents traitant
du thème.
DEROULEMENT
Situation de départ
Un samedi soir, les membres de la famille de Codjo passaient un week-end paisible à la maison : papa et maman suivaient les Informations sur l’écran du
poste téléviseur branché sur la prise de courant électrique; Assiba, sa sœur faisait ses devoirs dans une salle ventilée par le brasseur d’air mis en marche ; Codjo
repassait ses habits avec un fer à repasser électrique. Subitement, une panne de secteur survint. Tous les appareils restèrent branchés et tout d’un coup, au bout
de quelque temps, le courant électrique fut rétabli. Les appareils se remirent en marche sauf le poste téléviseur.
Codjo fait alors appel à son ami ABOU, dépanneur des appareils électriques. Pour détecter la panne, ABOU se sert entre autre d’un tournevis spécial : le
tournevis testeur.
Tâche :Elabore une explication de chacun des faits évoqués dans ce texte.
I- INTRODUCTION
Activité 1 :Représentations initiales des faits évoqués
Matériel : Le texte de la situation de départ Durée: 60min Stratégie de travail : TI : 10min ;TG : 15min ;TC : 20min ;PN : 15min
Consigne
1.Relève les faits décrits du texte
2.Dis comment tu comprends chaque fait.
3. Propose les stratégies (démarches et étapes) à mettre en œuvre pour expliquer ces faits.
Stratégie/ Ce que fait l’enseignant Ce que fait Résultat attendu Observations
durée l’apprenant
TG/ Aujourd’hui nous allons voir la première - Lis attentivement la 1-1 Les faits décrits du texte sont :
15 min Situation d’Apprentissage qui a pour fiche élève. - Panne de courant,
titre : LE COURANT ELECTRIQUE -Pose d’éventuelles
DOMESTIQUE. questions de - Le courant électrique fut établi, les appareils se
- Demande à un apprenant de lire la fiche compréhension. remirent en marche sauf le poste téléviseur,
élève. -Fait consciencieusement - Abou utilise un tournevis spécial.
- S’assure que les apprenants ont compris le travail de groupe. 1-2 Ce qu’on sait de chaque fait:
les consignes de l’activité. - Panne de courant : le courant est coupé et tous les
- Lance le travail de groupe pour les
questions 1 et 3. appareils cessent de fonctionner.
- Circule de groupe en groupe pour - Lorsque le courant est rétabli, tous les appareils
guider, assister et conseiller au besoin les fonctionnent à nouveaux sauf le poste téléviseur. La
apprenants coupure du courant aurait endommagé le poste
- S’assure du bon fonctionnement de tous téléviseur.
les groupes.
- Pour essayer de résoudre le problème, Abou utilise un
Plénière/ - Envoie 2 rapporteurs au tableau pour le -Suit silencieusement le
compte rendu des questions 1 et 3 compte rendu des tournevis spécial ; donc les interventions sur le courant
10 min
.- Rédige la synthèse des résultats au rapporteurs au tableau. électrique exigent des instruments spécifiques.
tableau - Participe activement 1-3 Les démarches et étapes nécessaires pour expliquer
- Chaque apprenant répondra à question aux échanges les faits.
2 qui sera consigné dans son cahier de
recherche. - Recherches documentaires
Prise de - S’assure que chaque apprenant prend -Prends soigneusement - Démarche scientifique
notes/ bien notes note de la synthèse des - Démarche expérimentale
- Attire au besoin l’attention de la classe résultats dans son cahier - Travail individuel, travail en groupe et puis travail
10 min sur les fautes relevées dans le cahier des de cours. collectif
apprenants lors de la copie. - Corrige ses fautes
éventuelles
II- REALISATION
Activité 2 : Circonscris les faits évoqués
Matériel : Le texte de la situation de départ Durée: 60min Stratégie de travail : TI : 10min ;TG : 15min ;TC : 20min ;PN : 15min
Consigne
2.1. Cite les sources du courant électrique que tu connais
2.2. Cite quelques utilisations du courant électrique domestique.
2.3. Cite deux appareils qui fonctionnent uniquement avec des piles et deux autres qui fonctionnent uniquement avec le courant domestique.
2.4. Indique la source du courant électrique d’une bicyclette.
2.5. Cite les différents tournevis que tu connais.
TG/ Poursuit : ‘’Aujourd’hui nous allons - Lis attentivement la 2.1.Sources de courant électrique domestique.
15 min voir circonscris les faits évoqués dans fiche élève. Les apprenants pourront citer :
l’activité 1 ?’’. -Pose d’éventuelles
- Demande à un apprenant de lire la questions de
- L’alternateur de bicyclette,
fiche élève. compréhension. - Le groupe électrogène,
- S’assure que les apprenants ont -Fait consciencieusement - Les panneaux solaires,
compris les consignes de l’activité. le travail de groupe. - Etc…
- Insiste sur les consignes de sécurité. -Pose au besoin des 2.2. Les utilisations du courant électrique:
- Lance le travail individuel puis en questions de
groupe et met la durée au tableau compréhension au
Les apprenants pourront relever dans la situation de départ
- Circule de groupe en groupe pour professeur. Le courant électrique permet :
guider, assister et conseiller au besoin - Le fonctionnement du poste téléviseur, ventilateur, fer à
les apprenants repasser ;
- S’assure du bon fonctionnement de - D’éclairer la maison ;
tous les groupes.
. fonctionnent des grandes machines industrielles.
Plénière/ - Envoie 3 rapporteurs au tableau pour -Suit silencieusement le
10 min le compte rendu : le premier pour la compte rendu des 2.2.Les appareils qui fonctionnent uniquement avec le
consigne 1 ; le deuxième pour les rapporteurs au tableau. courant électrique.
consignes 2 et 3, le troisième pour les -Amende au besoin la Les apprenants pourront citer :
consignes 4 et 5. production de ses - Les montres à bracelet,
- Explique en profondeur les faits camarades ;
- Rédige la synthèse des résultats au - Pose des questions de
- Les télécommandes des postes téléviseurs et des
tableau compréhension décodeurs.
- Répond au besoin aux questions de - Participe activement - Etc…
compréhension des apprenants aux échanges 2.4. La source du courant électrique d’une bicyclette :
Prise de - S’assure que chaque apprenant prend -Prends soigneusement La source du courant électrique d’une bicyclette est
notes/ bien notes note de la synthèse des
l’alternateur.
- Attire au besoin l’attention de la résultats dans son cahier
10 min classe sur les fautes relevées dans le de cours. 2.5. Les différents types de tournevis.
cahier des apprenants lors de la copie. - Corrige ses fautes Les apprenants pourront citer :
éventuelles - Le tournevis spécial ou tournevis testeur.
- Le tournevis ordinaire.
Activité 3 : Proposition d’explication à chacun des faits circonscrit.
Matériel : Le texte de la situation de départ Durée:60min Stratégie de travail : TI : 10min ; TG : 15min ; TC : 20min ;PN : 15min
Consigne
3.1. Au regard de tes recherches documentaires collecte des informations sur les caractéristiques (source, sens et nature) du courant électrique domestique.
3.2. Propose un dessin annoté du tournevis testeur.
3.3. Formule des questions pour mieux comprendre chacun des faits (production, utilisation et caractéristiques du courant électrique domestique et utilisation
d’un tournevis testeur).
Interrogation Dans l’activité précédente, nous -Réponds aux Les apprenants pourront citer :
initiale/5 avons cité quelques sources du questions posées par - Le groupe électrogène,
courant électrique l’enseignant.
min Qui va nous rappeler ces sources ?
- Les panneaux solaires,
TG/ Poursuit : ‘’Aujourd’hui nous - Lis 3.1. Au regard de nos recherches documentaires collectons
15 min allons voir pourquoi et attentivement la des informations sur les caractéristiques (source, sens et
comment associer les piles en fiche élève. nature) du courant électrique domestique :
série ?’’. -Pose - La source du courant électrique : désigne tous les
- Demande à un apprenant de d’éventuelles phénomènes à partir desquels il est possible de retirer de
l’énergie électrique.
lire la fiche élève. questions de
- Le sens du courant électrique : le courant électrique
- S’assure que les apprenants compréhension. domestique est un courant électrique qui change de sens deux
ont compris les consignes de -Fait fois par période.
l’activité. consciencieuseme - La nature du courant domestique : Périodique ; alternatif ;
- Insiste sur les consignes de nt le travail de sinusoïdale.
sécurité. groupe. 3.2. Proposons un dessin annoté du tournevis testeur :
- Lance le travail de groupe et -Pose au besoin 1 3 2
met la durée au tableau des questions de 5
- Circule de groupe en groupe compréhension au
pour guider, assister et professeur.
conseiller au besoin les
1- Lame. 4 6
apprenants
- S’assure du bon 2- Lampe au néon
3- Gaine
fonctionnement de tous les
4- Résistance de protection
groupes. 5- Ressort
6- Plot de contact
compte rendu : le premier pour la compte rendu des
10 min consigne 1 ; le deuxième pour la consigne rapporteurs au tableau. 3.3 Formulons des questions pour mieux comprendre
2, le troisième pour la consigne 3. -Amende au besoin la chacun des faits (production, utilisation et
- Rédige la synthèse des résultats au production de ses caractéristiques du courant électrique domestique et
tableau camarades ;
- Répond au besoin aux questions de - Pose des questions de utilisation d’un tournevis testeur).
compréhension des apprenants compréhension - Quelles sont les différentes sources du courant électrique
Prise de - S’assure que chaque apprenant prend -Prends soigneusement
domestique ?
bien notes note de la synthèse des
notes/ - Attire au besoin l’attention de la classe résultats dans son cahier - Quelles sont les caractéristiques du courant électrique
10 min sur les fautes relevées dans le cahier des de cours. domestique ?
apprenants lors de la copie. - Corrige ses fautes - Comment produit-on le courant électrique domestique ?
éventuelles
- Quel est le rôle du tournevis testeur ?
- Quels sont les éléments indispensables à la production du
courant électrique domestique ?
Activité 4 : Mets à l’épreuve la proposition d’explication choisie.
Sous-activité 4-1 : Quels sont les caractéristiques du courant électrique ?
Matériel Durée Stratégie de travail
Document 60min TI : 10min ;TG : 15min ;TC : 20min ;PN : 15min
Document 1 : Installation électrique dans une maison et usage du coutant électrique
Le courant électrique à la maison est appelé courant domestique
domestique. Les éléments qui constituent le circuit
électrique de la maison sont le compteur, la prise de courant et le disjoncteur. Une maison est alimentée en
électricité grâce à un circuit. L’électricité
ité arrive dans le disjoncteur couplé à un compteur qui mesure la
quantité d’électricité. L’électricité traverse ensuite un bloc ou une boîte contenant des fusibles (ou des coupe coupe-
circuits) protégeant les appareils de la maison. A partir de ce bloc, différe
différents circuit sont installés : le circuit des
lampes du plafond, le circuit sur lequel on branche des prises électriques pour connecter d’autres appareils
électriques à l’alimentation. Parmi les divers usages du courant électrique, on distingue les lampes, lles
appareils électriques (poste radio, télévision, réfrigérateurs, fer à repasser, fer à souder, aspirateur, machine à laver,
ordinateur…).
Le courant électrique est produit dans les centrales électriques et es transporté dans les maisons. Parmi les sources
sour de courant électrique, on peut citer
entres autres le groupe électrogène, la centrale électrique et le barrage hydroélectrique.
Document 2 :
Dossou réalise le montage représenté ci-dessous
dessous (figure b). Dès qu’il ferme l’interrupteur k, il
constate que les
es diodes électroluminescences (DEL) L1 et L2 s’allument alternativement c’est-à- dire
l’une après l’autre. Il branche ensuite un oscilloscope aux bornes du générateur G et observe la
courbe suivante. Les caractéristiques de ce courant (source, sens et forme) ressemblent à celles du
courant électrique domestique.
Consigne
4.1.1. Lis attentivement le document 1 et donne les sources du courant électrique domestique.
4.1.2. En lisant attentivement le document 2 et les figures 3 proposées donne alors la nature et le sens du courant électrique domestique.
domes
4.1.3. Cite alors les caractéristiques (source, nature, sens et forme) du courant électrique domestique.
4.1.4. Donne quelques usages du courant électrique domestique
EVALUATION FORMATIVE
- Donne la source du courant électrique dans une maison ; dans une chambre.
- Donne les caractéristiques
ues (sources, sens et nature) et le symbole du courant électrique domestique.
TG/ Poursuit : ‘’Aujourd’hui nous allons - Lis attentivement
4.1.1. Lisons attentivement le document 1 et donnons les sources
voir pourquoi les caractéristiques la fiche élève.
15 min du courant électrique du courant électrique domestique :
-Pose d’éventuelles
domestique ?’’. questions - Les centrales électriques (SBEE, centrale nucléaire, centrale
de
- Demande à un apprenant de lire la
compréhension. thermique…) ;
fiche élève.
- S’assure que les apprenants ont -Fait - Les barrages hydroélectriques ;
compris les consignes de l’activité. consciencieusement - Les centrales éoliennes ;
- Insiste sur les consignes de le travail de groupe.
- Les groupes électrogènes ;
sécurité. -Pose au besoin des
- Lance le travail de groupe et met questions - Les panneaux solaires ;
de
la durée au tableau compréhension au - Les compteurs électriques ;
- Circule de groupe en groupe pour professeur. - Les prises murales ;
guider, assister et conseiller au
besoin les apprenants 4.1.2. En lisant attentivement le document 2 proposé ; donnons
- S’assure du bon fonctionnement alors la nature et le sens du courant électrique domestique:
de tous les groupes. Nature : courant alternatif ; variable ; sinusoïdale.
Plénière/ - Envoie 3 rapporteurs au -Suit silencieusement
le compte rendu des Sens : double sens
tableau pour le compte rendu : le
10 min premier pour la consigne 1 ; le rapporteurs au 4.1.3. Citons alors les caractéristiques (source, nature, sens et
deuxième pour la consigne 2, le tableau. forme) du courant électrique domestique.
troisième pour la consigne 3. -Amende au besoin la
- Explique en profondeur les faits
production de ses Source : Les groupes électrogènes
- Rédige la synthèse des résultats au
camarades ; Nature : courant alternatif
tableau - Suit attentivement Sens : double sens
- Répond au besoin aux questionsles explications du
de compréhension des apprenants professeur Forme ou symbole :
- Pose des questions 4.1.4. Donne quelques usages du courant électrique domestique :
de compréhension On peut utiliser le courant électrique domestique pour :
- Participe activement
aux échanges Le fonctionnement des appareils électroménagers (poste radio ; fer
Prise de - S’assure que chaque apprenant -Prends à repassé ; réfrigérateur climatiseur ; DVD ;…etc)
notes/ prend bien notes soigneusement note Le fonctionnement des grandes machines industrielles.
- Attire au besoin l’attention de de la synthèse des L’éclairage des maisons
10 min la classe sur les fautes relevées résultats dans son
L’éclairage public
dans le cahier des apprenants cahier de cours.
lors de la copie. - Corrige ses fautes
éventuelles
Evaluation/ - Efface le tableau et donne - Réponds à la Donnons la source du courant électrique :
10 min l’évaluation consigne - Dans une maison : Les compteurs électriques
- Lance l’évaluation dont il écrit
la durée au tableau
- Montre son - Dans une chambre : Les prises murales
- S’assure que chaque apprenant ardoise Donnons les caractéristiques du courant électrique domestique :
répond à la (aux) consigne(s) - Pose au besoin Source : Les groupes électrogènes
- Annonce la fin du travail des questions de Nature : courant alternatif
individuel et demande aux
apprenants de montrer leurs compréhension Sens : double sens
ardoises. - Note le corrigé Forme ou symbole :
- Désigne un des apprenants
ayant trouvé la bonne réponse
de l’évaluation
pour présenter ses résultats. dans son cahier
- Apprécie les résultats des d’exercices.
apprenants
- Fais au besoin la remédiation.
- demande aux apprenants de
prendre note.
Sous-activité 4-2 Quelles sont les propriétés d’un aimant ?
Matériel : Aimant droit, aiguilles aimantées, clous, gomme, crayon, caillou, Durée : Stratégie de travail : TI : 10min ; TG : 15min ; TC :
pièces de 100Frs, de 10Frs et support proposé 60min 20min ; PN : 15min
SUPPORT :
1- Définition et types d’aimants
On appelle aimant un corps capable d’attirer le fer. On a aussi des aimants artificiels permanants obtenus en aimantant des aiguilles
a ou des barreaux en
acier.
NB:: En réalité, les aimants attirent trois types de métaux, le fer, le nickel et le cobalt.
2- Champ magnétique et pôles d’un aimant
Lorsqu’on plonge entièrement un aimant dans la limaille de fer et qu’on le soulève par son centre, on constate que la
limaille de fer est attirée fortement aux deux extrémités de l’aimant.
3- Texte :
Lorsqu’on écarte l’aiguille aimantée de sa position d’équilibre, elle y revient d’elle d’elle-même après quelques
oscillations. Nous répétons ceci plusieurs fois et nousconstatons que l’aiguille s’arrête toujours dans la même
position en indiquant la même direction : c’est toujours la même extrémité de l’aiguille aimantée qui s’oriente
vers le Nord géographique. Ceci montre que les deux extrémités d’un aimant ne sont pas identique. Pour les
distinguer, on convient d’appeler pôle Nord celui qui se dirige vers le No Nordrd géographique et le pôle Sud celui qui se dirige vers le Sud géographique.
Consigne
4.2.1. Plonge entièrement l’aimant droit dans la limaille de fer et soulève l’aimant par son centre ou observe la figure de l’expérience
l’expéri 2, puis décris ce que tu
observes.
oche un aimant droit de chacun des objets suivants : clou, gomme, pièces de 100Frs, de 10Frs. Classe en deux groupes ces objets en tenant compte
4.2.2. Approche
de leur attraction ou non par l’aimant.
4.2.3. Donne les types de métaux attirés par un aimant. Définis alors un aiman aimant
4.2.4. En lisant le texte du support, donne l’orientation de l’aimant droit ou de l’aiguille aimantée par rapport à ses extrémités.
4.2.5. Propose un nom à chacune des extrémités de l’aimant droit ou de l’aiguille aimantée.
4.2.6. Rapproche l’un après l’autre les 02 pôles d’un ’un aimant droit de chacun des 02 pôles d’un autre aimant. Rapporte les résultats (attraction/ répulsion) dans
le tableau ci-contre.
Aimant suspendu
Pôle nord Pôle sud
Aimant Pôle nord
approché Pôle sud
4.2.7. Donne alors les interactions possibles entre les deux pôles d’un aimant droit.
- Défini un aimant.
- Nomme les deux pôles d’un aimant.
- Donne les interactions possibles entre les deux pôles d’un aimant droit
Interrogatio Introduit : ‘’Le cours passé, nous avons -Réponds aux questions Source : Les groupes électrogènes
n initiale/5 vu comment les caractéristiques du posées par l’enseignant. Nature : courant alternatif
courant électrique domestique.
min Il demande à la classe : ‘’Qui va nous
Sens : double sens
donner les caractéristiques du courant Forme ou symbole :
électrique domestique?’’
TG/ Poursuit : ‘’Aujourd’hui nous 4.2.1- Plongeons entièrement l’aimant droit dans la
- Lis attentivement la
15 min allons voir les propriétés d’un fiche élève. limaille de fer et soulevons l’aimant par son centre ou
aimant ?’’. -Pose d’éventuellesobservons la figure de l’expérience 2, puis décrivons ce
- Demande à un apprenant de questions qu’on observe :
de
lire la fiche élève. compréhension. Lorsqu’on plonge entièrement un aimant dans la limaille de
- S’assure que les apprenants ont -Fait fer et qu’on le soulève par son centre, on constate que la
compris les consignes de consciencieusement limaille de fer est attirée fortement aux deux extrémités de
l’activité. l’aimant.
le travail de groupe.
- réaliser les expériences en -Pose au besoin des4.2.2- Approchons un aimant droit de chacun des objets
classe. questions de
suivants : clou, gomme, pièces de 100Frs, de 10Frs.
- Lance le travail de groupe et compréhension au Classons en deux groupes ces objets en tenant compte
met la durée au tableau professeur. de leur attraction ou non par l’aimant :
- Circule de groupe en groupe Objets attirés par Objets non attirés par
pour guider, assister et conseiller l’aimant l’aimant
au besoin les apprenants Clou, pièce de 100frs, Gomme, 10frs, …
- S’assure du bon 4.2.3- Donnons les types de métaux attirés par un
fonctionnement de tous les aimant. Définis alors un aimant
groupes. Seul les métaux dit ferromagnétique sont attirés par un
Plénière/ - Envoie 3 rapporteurs au -Suit aimant. Ce sont tous les alliages à base de fer, le fer et
10 min tableau pour le compte rendu : le silencieusement le d’autre métaux comme le nickel, cobalt et le chrome.
premier pour les consignes 1 et 2 compte rendu des
; le deuxième pour les consignes rapporteurs au
3 et 4, le troisième pour les tableau. Définition : un aimant est un matériau développant
consignes 5 et 6. -Amende au besoin naturellement un champ magnétique et capable d’attirer du
- Explique en profondeur les la production de ses fer, le nickel, la cobalt, chrome.
faits camarades ; 4.2.4- En lisant le texte du support, donnons
- Rédige la synthèse des résultats - Suit attentivement l’orientation de l’aimant droit ou de l’aiguille aimantée
au tableau les explications du par rapport à ses extrémités :
- Répond au besoin aux professeur D’après l’expérience, on constate que l’une des extrémités
questions de compréhension des - Pose des questions de l’aimant s’oriente vers le Nord géographique et l’autre
apprenants de compréhension extrémité s’oriente vers le Sud géographique.
- Participe 4.2.5- Propose un nom à chacune des extrémités de
activement aux l’aimant droit ou de l’aiguille aimantée :
échanges Compte-tenu de l’indication de l’une des extrémités, on
Prise de - S’assure que chaque apprenant -Prends nomme l’extrémité Nord comme étant le pôle Nord et la
notes/ prend bien notes soigneusement note seconde extrémité le pôle Sud.
10 min - Attire au besoin l’attention de de la synthèse des 4.2.6- Consignons le résultat de l’expérience dans le
la classe sur les fautes relevées résultats dans son tableau
dans le cahier des apprenants cahier de cours. Aimant suspendu
lors de la copie. - Corrige ses fautes Pôle Nord Pôle Sud
éventuelles Aimant Pôle Nord Répulsion Attraction
approché Pôle Sud Attraction Répulsion
4.2.7- Donne alors les interactions possibles entre pôles
d’un aimant droit :
D’après l’expérience de la consigne précédente, on conclut
que les aimants de même pôle se repoussent et les aimants
de pôles différents s’attirent.
Evaluation/ - Efface le tableau et donne - Réponds à la - Définition d’un aimant :
10 min l’évaluation consigne Un aimant est un matériau développant naturellement un
- Lance l’évaluation dont il écrit la
durée au tableau
- Montre son ardoise champ magnétique et capable d’attirer du fer, le nickel, la
- S’assure que chaque apprenant répond - Pose au besoin des cobalt, chrome
à la (aux) consigne(s) questions de - Nommons les deux pôles d’un aimant :
- Annonce la fin du travail individuel et compréhension Le pôle Nord et le pôle Sud
demande aux apprenants de montrer - Note le corrigé de - Donne les interactions possibles entre les deux
leurs ardoises.
- Désigne un des apprenants ayant
l’évaluation dans son pôles d’un aimant droit :
trouvé la bonne réponse pour présenter cahier d’exercices. Les aimants de même pôle se repoussent et les aimants de
ses résultats. pôles différents s’attirent.
- Apprécie les résultats des apprenants
- demande aux apprenants de prendre note.
Sous-activité 4-3 : Qu’est-ce qui caractérise une bobine ?
Matériel : Bobine et aiguille aimantée Durée
Durée: 60min Stratégie de travail : TI : 10min ; TG : 15min ; TC : 20min ;PN : 15min
SUPPORT :
Information complémentaire :
- Lorsqu’on ferme le circuit, l’aiguille dévie dans un sens donné et suivant l’axe de la bobine.
- Lorsqu’on permute les connexions aux bornes de la pile, l’aiguille dévie en sens contraire. La bobine se comporte comme un aimant
ai électrique.
- L’effet magnétique observé (c’est-à-dire
dire le comportement de l’aiguille aimantée) dépend de la face de la bbobine.
obine. Puisque l’aiguille aimantée a un pôle
Nord et pôle Sud, on dira par comparaison que la bobine a une face Nord et une face Sud.
Consigne
4.3.1. Définis une bobine
4.3.2. Réalise le montage du support ou exploite les informations complémentaires puis notes tes cons
constats.
4.3.3. Propose un nom à chaque face de la bobine.
4.3.4. Dis alors ce qui caractérise une bobine ?
- Dis comment se comporte une bobine lorsqu’elle est traversée par le courant électrique.
TG/ Poursuit : ‘’Aujourd’hui nous allons voir les - Lis attentivement la fiche 4.3.1- Définitiond’une bobine :
caractéristiques d’une bobine ?’’. élève.
15 min - Demande à un apprenant de lire la fiche -Pose Pose d’éventuelles Une bobine est un fil conducteur enroulé sur lui-même,
élève. questions de ayant une forme plus ou moins cylindrique. Le fil utilisé
- S’assure que les apprenants ont compris les compréhension. est souvent en cuivre.
consignes de l’activité. -Fait
Fait consciencieusement le
- Insiste sur les consignes de sécurité. travail de groupe. 4.3.2- Exploitons les informations complémentaires
- Lance le travail de groupe et met la durée au -Pose
Pose au besoin des puis notons nos constats :
tableau questions de compréhension Lorsqu’on ferme le circuit, l’aiguille dévie dans un sens
- Circule de groupe en groupe pour guider, au professeur.
assister et conseiller au besoin les apprenants donné et suivant l’axe de la bobine.Lorsqu’on
Lorsqu’on permute les
- S’assure du bon fonctionnement de tous les connexions aux bornes de la pile, l’aiguille dévie en sens
groupes. contraire.On
On peut donc conclut que la bobine s’est
Plénière/ - Envoie 3 rapporteurs au tableau pour le -Suit Suit silencieusement le
10 min compte rendu : le premier pour la consigne 1 ; compte rendu des
comportée comme un aimant. On dira donc qu’elle possède
le deuxième pour la consigne 2, le troisième rapporteurs au tableau. une face Nord qui attire le pôle Sud de l’aiguille aimantée
pour la consigne 3. Amende au besoin la et une, face Sud qui attire le pôle Nord de l’aiguille
-Amende
- Explique en profondeur les faits production de ses
- Rédige la synthèse des résultats au tableau camarades ;
aimantée.
- Répond au besoin aux questions de - Suit attentivement les 4.3.3- Propose un nom à chaque face de la bobine :
compréhension des apprenants explications du professeur La face Nordet la face Sud
- Pose des questions de
compréhension
4.3.4- Disons alors ce qui caractérise une bobine
- Participe activement aux Une bobine est caractérisée par une face Nord, une face
échanges Sud qui dépend du sens du courant électrique,
électrique deux bornes
Prise de - S’assure que chaque apprenant prend bien -Prends
Prends soigneusement note
notes/ notes de la synthèse des résultats
et les spires.
10 min - Attire au besoin l’attention de la classe sur dans son cahier de cours.
les fautes relevées dans le cahier des - Corrige ses fautes
apprenants lors de la copie. éventuelles
Evaluation - Efface le tableau et donne l’évaluation - Réponds à la Disons comment se comporte une bobine lorsqu’elle est
/10 min - Lance l’évaluation dont il écrit la durée consigne traversée par le courant électrique :
au tableau
- S’assure que chaque apprenant répond à
- Montre son ardoise
la (aux) consigne(s) - Pose au besoin des Lorsque la bobine est traversée par le courant électrique,
- Annonce la fin du travail individuel et questions de ses faces se comporte comme les pôles d’un aimant droit.
demande aux apprenants de montrer leurs compréhension
ardoises. - Note le corrigé de
- Désigne un des apprenants ayant trouvé
la bonne réponse pour présenter ses
l’évaluation dans son
résultats. cahier d’exercices.
Sous-activité 4-4 : Comment produit – on le courant domestique ?

Matériel : Bobine, aimant droit Durée: 60min Stratégie de travail :TI : 10min ; TG : 15min ; TC : 20min ;PN : 15min
SUPPORT :
a) Les extrémités d’une bobine longue sont reliées aux bornes d’un galvanomètre à zéro central
Si l’aimant est soumise à un mouvement de va et vient ininterrompu et adapté au rythme de l’aiguille, l’aiguille oscille de part p et d’autre du zéro central : le
courant créé dans le circuit circule alternativement dans un sens puis dans l’autre : c’est un courant alternatif
b) Conclusion
Un aimant introduit brusquement dans une bobine faisant partie d’un circuit fermé engendre dans ce circuit un courant électrique.
électri Quand on retire l’aimant,
il engendre un courant électrique en sens inverse. Lorsqu’on entre et on sort l’aimant e la bobine, l’aiguille du détecteur de d courant oscille. Un tel courant qui
circule alternativement dans les deux sens est appelé courant alter
alternatif.
Consigne
4.4.1. En lisant les expériences (a) réalisées, cite les éléments essentiels utilisés dans la production du courant électrique domestique
4.4.2. A partir de ces expériences, dis comment on produit le courant électrique domestique à partir d’une bobine et d’un aimant.
4.4.3. Indique le rôle du galvanomètre dans la production du courant électrique domestique.
- Cite les deux éléments fondamentaux dans la production du courant domestique.
- Dis comment produit le courant à partir de ces deux élémen
éléments.
Interrogatio Introduit : ‘’Le cours passé, nous avons -Réponds aux questions Définition d’une bobine et d’un aimant:
n initiale/5 vu les propriétés d’une bobine et d’un posées par l’enseignant. Une bobine est un fil conducteur enroulé sur lui-même,
aimant.
min Il pose des questions à la classe :
ayant une forme plus ou moins cylindrique. Le fil utilisé
est souvent en cuivre.
un aimant est un matériau développant naturellement un
champ magnétique et capable d’attirer du fer, le nickel,
le cobalt, chrome.
Nom de chaque face de la bobine et d’un aimant
La bobine possède une face Nordet une face Sud ;
Un aimant possède un pôle Nordet un pôle Sud.
TG/ Poursuit : ‘’Aujourd’hui nous allons voir - Lis attentivement la fiche 4.4.1- En lisant les expériences réalisées, citons les
comment le courant domestique est élève.
15 min produit ?’’. -Pose d’éventuelles éléments utilisés dans la production du courant
- Demande à un apprenant de lire la fiche questions de électrique domestique :
élève. compréhension. Un aimant et une bobine.
- S’assure que les apprenants ont compris -Fait consciencieusement le
les consignes de l’activité. travail de groupe. 4.4.2- A partir de ces expériences, disons comment on
- Insiste sur les consignes de sécurité. -Pose au besoin des produit le courant électrique domestique à
- Lance le travail de groupe et met la durée questions de compréhension partir d’une bobine et d’un aimant :
au tableau au professeur.
- Circule de groupe en groupe pour guider, Pour produire donc le courant alternatif, on met de l’aimant
assister et conseiller au besoin les en mouvement au voisinage d’une bobine ou réciproque.
apprenants 4.4.3- Indiquons le rôle de l’ampèremètre dans la
- S’assure du bon fonctionnement de tous
les groupes. production du courant électrique domestique :
10 min
compte rendu : le premier pour la consigne compte rendu des Au cours de la production du courant domestique, le
1 ; le deuxième pour la consigne 2, le rapporteurs au tableau.
troisième pour la consigne 3. -Amende au besoin la galvanomètre permet d’indiquer la présence du courant
- Explique en profondeur les faits production de ses électrique.
- Rédige la synthèse des résultats au tableau camarades ;
- Répond au besoin aux questions de - Suit attentivement les
compréhension des apprenants explications du professeur
- Pose des questions de
compréhension
- Participe activement aux
échanges
Prise de - S’assure que chaque apprenant prend bien -Prends soigneusement note
notes de la synthèse des résultats
notes/ - Attire au besoin l’attention de la classe dans son cahier de cours.
10 min sur les fautes relevées dans le cahier des - Corrige ses fautes
Evaluation/ - Efface le tableau et donne - Réponds à la - Citons les deux éléments fondamentaux dans la
10 min l’évaluation consigne production du courant domestique :
- Lance l’évaluation dont il écrit la
durée au tableau
- Montre son ardoise Les deux éléments fondamentaux dans la production du
- S’assure que chaque apprenant répond - Pose au besoin des courant électrique sont l’aimant et la bobine.
à la (aux) consigne(s) questions de - Disons comment produit le courant à partir de
- Annonce la fin du travail individuel et compréhension ces deux éléments :
demande aux apprenants de montrer - Note le corrigé de Pour produire le courant alternatif, on met l’aimant en
leurs ardoises.
- Désigne un des apprenants ayant
l’évaluation dans son mouvement au voisinage d’une bobine
trouvé la bonne réponse pour présenter cahier d’exercices.
ses résultats.
Sous-activité 4-5 : Quelle est la nature du courant produit par l’alternateur de bicyclette ?
Matériel: Bicyclette qui possède un alternateur et le phare. Durée : 60min Stratégie de travail : TI : 10min ; TG : 15min ; TC : 20min ;PN : 15min
SUPPORT
Remarque :
Un alternateur n’est pas une dynamo ; une dynamo produit une tension continue alors qu’un alternateur produit une tension alternative sinusoïdale. Une
génératrice de bicyclette est donc un alternateur bien qu’on lui donne à tort le nom de ‘’dynamo’’.
Consigne
4.5.1. Cite les éléments constitutifs d’un alternateur de bicyclette.
4.5.2. Cite les 02 éléments fondamentaux qui permettent à l’alternateur de produire le courant électrique.
4.5.3. Sur une bicyclette, dis ce que provoque le mouvement du galet.
4.5.4. Explique comment l’alternateur de la bicyclette produit le courant électrique domestique.
TG/ Poursuit : ‘’Aujourd’hui nous allons voir la - Lis attentivement la 4.5.1- Citons les éléments constitutifs d’un alternateur de
nature du courant électrique produit par fiche élève.
15 min l’alternateur de bicyclette’. -Pose d’éventuelles bicyclette :
- Demande à un apprenant de lire la fiche questions de Les éléments constitutifs d’un alternateur de bicyclette sont :
élève. compréhension. - Galet,
- S’assure que les apprenants ont compris -Fait
les consignes de l’activité. consciencieusement le - Axe de rotation,
- Insiste sur les consignes de sécurité. travail de groupe. - Aimant,
- Lance le travail de groupe et met la durée -Pose au besoin des - Lamelles,
au tableau questions de
- Circule de groupe en groupe pour guider, compréhension au - Bobine,
assister et conseiller au besoin les professeur.
apprenants - Et les deux bornes.
- S’assure du bon fonctionnement de tous NB: élément (aimant ou bobine) en mouvement est appelé rotor
les groupes. et celui qui est fixe le stator.
Plénière / - Envoie 3 rapporteurs au tableau pour le -Suit silencieusement
4.5.2- Citons les 02 éléments fondamentaux qui permettent à
compte rendu : le premier pour la consigne le compte rendu des
10 min 1 ; le deuxième pour la consigne 2, le rapporteurs au l’alternateur de produire le courant électrique :
troisième pour la consigne 3. tableau. Les deux éléments fondamentaux qui permettent à l’alternateur
- Explique en profondeur les faits -Amende au besoin la
- Rédige la synthèse des résultats au tableau production de ses de produire du courant électrique sont :
- Répond au besoin aux questions de camarades ; - Aimant
compréhension des apprenants - Suit attentivement - Et la bobine.
les explications du
professeur 4.5.3- Sur une bicyclette, disons ce qui provoque le
- Pose des questions mouvement du galet :
de compréhension Sur une bicyclette, c’est le pneu qui provoque le mouvement du
- Participe activement
aux échanges galet.
Prise de - S’assure que chaque apprenant prend bien -Prends 4.5.4- Expliquons comment l’alternateur de la bicyclette
notes/ notes soigneusement note produit le courant électrique domestique :
- Attire au besoin l’attention de la classe de la synthèse des
10 min sur les fautes relevées dans le cahier des résultats dans son La génératrice de bicyclette est formée d’un gros aimant
apprenants lors de la copie. cahier de cours. cylindrique fixé au galet pouvant tourner au voisinage d’une
- Corrige ses fautes bobine fixe constituée par un fil de cuivre émaille dont l’une
éventuelles
des extrémités est reliée à la borne de sortie et l’autre fixée au
corps de la génératrice. L’aimant tourne dansla bobine lorsque
le pneu tourne le galet, ce qui provoque la naissance d’un
courant électrique au bornes de la bobine.
Sous-activité 4-6 : Quelles sont les différentes parties d’un tournevis testeur ?
Matériel: un tournevis testeur et un tournevis ordinaire. Durée : 60min Stratégie de travail : TI : 10min ; TG : 15min ; TC : 20min ;PN : 15min
SUPPORT
Consigne
4.6.1. Observe un tournevis testeur et un tournevis ordinaire puis donne la différence entre les deux tournevis.
4.6.2. Cite les éléments constitutifs d’un tournevis testeur et précise son rôle.
4.6.3. Fais le schéma normalisé du tournevis testeur.
4.6.4. Utilise le tournevis testeur pour détecter la phase et le neutre d’une prise de courant. Décris alors la meilleure façon d’utiliser le tournevis testeur.
4.6.5. Dis alors quand est-ce que le tournevis testeur détecte une panne.
Interrogatio Introduit : ‘’Le cours passé, nous avons -Réponds aux questions Les deux éléments fondamentaux qui permettent à
n initiale/5 vu comment produit le courant posées par l’enseignant. l’alternateur de produire du courant électrique sont :
électrique domestique et la nature du
min courant électrique produit par - Aimant
l’alternateur de bicyclette’’. - Et la bobine.
Il pose des questions à la classe : Le courant électrique domestique est produit par le
mouvement de la bobine au voisinage d’aimant ou
réciproque.
L’alternateur de bicyclette produit un courant alternatif.
TG/ Poursuit : ‘’Aujourd’hui nous - Lis attentivement la 4.6.1- Observons un tournevis testeur et un tournevis
15 min allons voir les différentes parties fiche élève. ordinaire puis donnons la différence entre les deux
et mode d’utilisation du -Pose d’éventuelles tournevis :
tournevis testeur ’’. questions de La différence est que le tournevis testeur a une double
- Demande à un apprenant de compréhension. fonction alors que le tournevis ordinaire a une seule
lire la fiche élève. -Fait fonction.
- S’assure que les apprenants ont consciencieusement 4.6.2- Citons les éléments constitutifs d’un tournevis
compris les consignes de le travail de groupe. testeur et précisons son rôle:
l’activité. -Pose au besoin des Tournevis testeur :
- Insiste sur les consignes de questions de - La lame,
sécurité. compréhension au - L’isolant,
- Lance le travail de groupe et professeur. - Résistance de protection ou résistor,
met la durée au tableau - La lampe au néon,
- Circule de groupe en groupe - Le ressort.
pour guider, assister et conseiller Rôle du tournevis testeur :
au besoin les apprenants Le tournevistesteur non seulement il permet de visser ou
- S’assure du bon dévisser une vis mais permet de détecter le passage du
fonctionnement de tous les courant au borne d’un fil conducteur ; c’est un outil qui
groupes. permet de détecter une panne ou d’identifier les bornes
Plénière/ - Envoie 3 rapporteurs au -Suit d’une prise.
10 min tableau pour le compte rendu : le silencieusement le 4.6.3- Fais le schéma normalisé du tournevis testeur :
premier pour la consigne 1 ; le compte rendu des
deuxième pour la consigne 2, le rapporteurs au A L R≈ 470 kΩ B
troisième pour la consigne 3. tableau.
- Explique en profondeur les -Amende au besoin
faits la production de ses : résistance de protection
: lampe au néon
- Rédige la synthèse des résultats camarades ; : extrimité à double fonction (contact et tournevis)
au tableau - Suit attentivement 4.6.4- Décrivons alors la meilleure façon d’utiliser le
- Répond au besoin aux les explications du tournevis testeur :
questions de compréhension des professeur
apprenants - Pose des questions La meilleure façon d’utiliser un tournevis testeur :
de compréhension L’utilisateur du tournevis testeur tient ce dernier de telle
- Participe sorte que son pouce repose sur la partie métallique de la
activement aux seconde extrémité outre que la lame. L’utilisateur en
échanges contact avec le sol touche une des bornes de la prise avec la
Prise de - S’assure que chaque apprenant -Prends lame du tournevis. Lorsque la lampe au néon s’allume, on
notes/ prend bien notes soigneusement note est en contact avec la phase du courant. Lorsque la lampe
10 min - Attire au besoin l’attention de de la synthèse des reste éteinte, on est en contact avec la borne neutre du
la classe sur les fautes relevées résultats dans son courant.
dans le cahier des apprenants cahier de cours. 4.6.5- Disons alors quand est-ce que le tournevis testeur
lors de la copie. - Corrige ses fautes détecte une panne :
éventuelles Le tournevis testeur détecte une panne lorsqu’il reste éteint
en touchant successivement les deux bornes de la prise
murale.
III- RETOURE ET PROJECTION
Activité 5 : Objectivation de la démarche suivie et des résultats obtenus.
Matériel :Les saviors construits Durée: 45min Stratégie de travail : TI : 10min ; TC : 20min ;PN : 15min
Consigne
5.1.Fais le point de tes savoirs.
5.2.Dégage les réussites et les difficultés rencontrées au cours de l’apprentissage.
5.3. Dégage les possibilités d’amélioration de tes productions.
TG/ Poursuit : ‘’Aujourd’hui nous allons voir - Lis attentivement la fiche 5.1- Le point de savoirs construits :
pourquoi et comment associer les piles en élève.
15 min série ?’’. -Pose d’éventuelles - Caractéristiques (source, sens, forme) du courant
- Demande à un apprenant de lire la fiche questions de domestique
élève. compréhension. - Utilisation du courant domestique
- S’assure que les apprenants ont compris -Fait consciencieusement le
les consignes de l’activité. travail de groupe. - Production du courant électrique par un aimant et une
- Insiste sur les consignes de sécurité. -Pose au besoin des bobine
- Lance le travail de groupe et met la questions de compréhension - Production du courant électrique par la génératrice d’une
durée au tableau au professeur.
- Circule de groupe en groupe pour bicyclette
guider, assister et conseiller au besoin les - Identification des bornes d’une prise et détection d’une
apprenants panne par un tournevis testeur
- S’assure du bon fonctionnement de tous
les groupes. - Schéma d’un tournevis testeur
Plénière/ - Envoie 3 rapporteurs au tableau pour le -Suit silencieusement le -différentes parties d’un tournevis testeur
compte rendu : le premier pour la compte rendu des 5.2- Dégageons les réussites et les difficultés rencontrées
10 min consigne 1 ; le deuxième pour la consigne rapporteurs au tableau.
2, le troisième pour la consigne 3. -Amende au besoin la
au cours de l’apprentissage :
- Explique en profondeur les faits production de ses Au cours de la SA, les activités sont basées essentiellement
- Rédige la synthèse des résultats au camarades ; sur exploitation des documents à cause de l’indisponibilité
tableau - Suit attentivement les
- Répond au besoin aux questions de explications du professeur des prises murale dans les classes.
compréhension des apprenants - Pose des questions de 5.3- Dégage les possibilités d’amélioration de tes
compréhension productions :
- Participe activement aux
échanges
Prise de - S’assure que chaque apprenant prend -Prends soigneusement note
bien notes de la synthèse des résultats
notes/ - Attire au besoin l’attention de la classe dans son cahier de cours.
10 min sur les fautes relevées dans le cahier des - Corrige ses fautes
ACTIVITE No6 : Réinvestissement des acquis dans une autre situation de vie courante.
Matériel :Les saviors construits Durée: 75min Stratégie de travail : TI : 30min ; TC : 30min ;PN : 15min
Contexte
Toni est un producteur d’igname qui utilise pour ses déplacements une bicyclette possédant une génératrice. Un jour, il rend visite à sa sœur Rose.
Pendant qu’il suivait une émission à la télévision, celle-ci cesse de fonctionner avec les lampes du salon. Jean élève en classe de 5ème qui était présent sur les
lieux demanda à Rose un tournevis testeur afin qu’il identifie la panne. Après avoir effectué quelques tests avec le tournevis testeur dont la lampe au néon
s’alluma à un point du circuit, il déclare que c’était un court-circuit. Toni émerveillé par ce fait, demande à Jean une explication sur la production du courant
électrique par la génératrice de sa bicyclette.
Tâche: Explique les faits
1.
1.1- Cite trois sources du courant électrique domestique.
1.2- Donne les caractéristiques du courant électrique produit par la génératrice d’une bicyclette puis donne son symbole.
1.3- Cites les éléments constitutifs d’un alternateur de bicyclette puis précise deux éléments fondamentaux à la production du courant électrique domestique.
2.
2.1- Explique le principe de la production du courant électrique par la génératrice de bicyclette.
2.2- Donne le rôle du tournevis testeur puis dis la différence entre ce tournevis testeur et un tournevis ordinaire.
2.3- Donne le rôle de la lampe au néon et du résistor dans le circuit d’un tournevis testeur.
3.
3.1- Explique pourquoi l’on n’est pas électrocuté en utilisant un tournevis testeur.
3.2- Fais le schéma normalisé annoté du tournevis testeur.
3.3- Explique comment utiliser le tournevis testeur pour identifier une panne électrique dans une installation électrique.
Stratégie/ Ce que fait Ce que fait Résultat attendu Observations
durée l’enseignant l’apprenant
TI/ Poursuit : - Lis 1.
30 min ‘’Aujourd’hui attentivement la 1.1- Citons trois sources du courant électrique domestique :
nous allons faire fiche élève. - Les centrales électriques (SBEE, centrale nucléaire, centrale
la synthèse - Répond aux thermique…) ;
- S’assure que les questions selon sa
apprenants ont compréhension. - Les barrages hydroélectriques ;
compris les - Les centrales éoliennes ;
consignes de - Les groupes électrogènes ;
l’activité. - Les panneaux solaires ;
- Lance le travail - Les compteurs électriques ;
individuel sur - Les prises murales ;
feuille et met la 1.2- Donnons les caractéristiques du courant électrique produit
durée au tableau par la génératrice d’une bicyclette puis donnons son symbole :
-A la fin, il Source : Les groupes électrogènes
ramasse les Nature : courant alternatif
copies et corrige à Sens : double sens
la maison. Symbole :
Plénière/ -l’enseignant fera -Suit 1.3- Citons les éléments constitutifs d’un alternateur de
30 min au cours prochain silencieusement le bicyclette puis précisons les deux éléments fondamentaux à la
le compte rendu compte rendu des production du courant électrique domestique :
et la rémédiation rapporteurs au Les éléments constitutifs d’un alternateur de bicyclette sont :
de l’activité. tableau. - Galet,
- Suit - Axe de rotation,
attentivement les - Aimant ou rotor,
explications du - Lamelles,
professeur - Bobine ou le stator,
- Pose des - Et les deux bornes.
questions de Les deux éléments fondamentaux qui permettent à l’alternateur de
compréhension produire du courant électrique sont :
- Participe - Aimant
activement aux - Et la bobine.
échanges 2.
Prise de - S’assure que -Prends 2.1- Explique le principe de la production du courant électrique
notes/ chaque apprenant soigneusement par la génératrice de bicyclette :
15 min prend bien notes note de la La génératrice de bicyclette est formée d’un gros aimant cylindrique
- Attire au besoin synthèse des fixé au galet pouvant tourner au voisinage d’une bobine fixe
l’attention de la résultats dans son constituée par un fil de cuivre émaille dont l’une des extrémités est
classe sur les cahier de cours. reliée à la borne de sortie et l’autre fixée au corps de la génératrice.
fautes relevées - Corrige ses L’aimant tourne dansla bobine lorsque le pneu tourne le galet, ce
dans le cahier des fautes éventuelles qui provoque la naissance d’un courant électrique au bornes de la
apprenants lors de bobine.
la copie. 2.2- Donnons le rôle du tournevis testeur puis disons la
différence entre ce tournevis testeur et un tournevis ordinaire :
- Rôle du tournevis testeur :
Le tournevistesteur non seulement il permet de visser ou dévisser
une vis mais permet de détecter le passage du courant au borne d’un
fil conducteur ; c’est un outil qui permet de détecter une panne ou
d’identifier les bornes d’une prise.
- La différence est que le tournevis testeur a une double fonction
alors que le tournevis ordinaire a une seule fonction.
2.3- Donnons le rôle de la lampe au néon et du résistor dans le
circuit d’un tournevis testeur :
Rôle e la lampe au néon : elle permet de signaler la présence du
courant électrique.
Rôle du résistor (résistance de protection) : elle protège
l’utilisateur contre les dangers du courant électrique.
3.
3.1- Explication :
Dans l’expérience du tournevis testeur, le résistor diminue la
tension du courant électrique ; le courant est très faible(µA) et il n’a
aucun effet sensible.
3.2- Le schéma normalisé annoté du tournevis testeur :
A L R≈ 470 kΩ B
: résistance de protection
: lampe au néon
: extrimité à double fonction (contact et tournevis)
3.3- Expliquons comment utiliser le tournevis testeur pour
identifier une panne électrique dans une installation électrique :
L’utilisateur du tournevis testeur tient ce dernier de telle sorte que
son pouce repose sur la partie métallique de la seconde extrémité
outre que la lame. L’utilisateur en contact avec le sol touche une des
bornes de la prise avec la lame du tournevis. Lorsque la lampe au
néon s’allume, on est en contact avec la phase du courant. Lorsque
la lampe reste éteinte, on est en contact avec la borne neutre du
courant.
FICHE PEDAGOGIQUE SA 2
III- Informati Année scolaire : Etablissement : Discipline : PCT Classe : 5ème Effectif : Nombre de groupe :
ons générales
Nom : Prénoms : Contact :
SA°2 : Protection des hommes et des biens contre les dangers du courant
électrique.
IV- Eléments Les compétences
de
planifications Compétence Apprécier l’apport de la physique, de la chimie et de la démarche technologique à la vie de l’homme.
disciplinaire N°3
Compétences N°2 : Agir individuellement et collectivement dans le respect mutuel et l’ouverture d’esprit.
transdisciplinaires N°4 : Pratiquer de saines habitudes de vie sur les plans de la santé, de la sexualité et de la sécurité.
N°5 : Agir en harmonie avec l’environnement dans une perspective de développement durable.
N°6 : Agir en consommateur averti par l’utilisation responsable de biens et de services.
Compétences N°1 : Exploiter l’information disponible

transversales N°2 : Résoudre une situation problème
N°3 : Exercer sa pensée critique
N°5 : Gérer ses apprentissages ou un travail à accomplir
N°6 : Travailler en coopération
N°8 : Communiquer de façon précise et appropriée
Les connaissances et techniques

DOMAINE : Dangers du courant électrique
Electricité manifestations du courant électrique dans le corps humain ;
court-circuit ;
électrisation ;
électrocution ;
Protection des installations contre les dangers du courant électrique
Coupe-circuit, fusible ;
disjoncteur simple ;
disjoncteur différentiel ;
règles de sécurité ;
Assistance à personnes en danger d’électrocution
Matériel : Piles plates (4,5 V ; 9V), pinces crocodiles, fils de connexion, fusibles de différents calibres, disjoncteurs (simple et
différentiel), eau savonneuse, documents divers
STRATEGIES Objet d’apprentissage : démarche scientifique
- enquête ; recherche documentaire ; résolution de problème ;
- travail individuel, travail en groupe, travail collectif.
Durée : 2 h x 6 = 12 h
Documentation : programme d'études de la classe de 5ème, guide de l’enseignant(e) de 5ème et tous autres documents traitant du
thème.
DEROULEMENT
Situation de départ
INTRODUCTION
Bio et Cossi sont deux élèves de la classe de 5ème. Après la construction des savoirs était éteint mais qu’il n’a pas déconnecté du secteur. Le technicien nous apprend que
relatifs à la production du courant domestique, ils ont entrepris une enquête sur les plusieurs appareils (ordinateurs, télévisions et autres) ont subi le même sort. Que de
dangers du courant électrique. désastre! Dit Jo pour terminer.
Voici quelques avis qu’ils ont recueillis de certaines personnes interrogées. • Moi chef Lafia, je suis réduit presqu’à néant. Un beau matin, j’ai vu mon usine
• Moi Codjo, je suis tenté d’arrêter l’usage du maudit courant chez moi depuis partir en fumée à cause d’un fil conducteur de courant qui a pris feu. Je sais bien qu’il
qu’il a tué mon brave fils. Je n’avais pas cru qu’il était sérieux lorsque le fils du chef est important dans notre vie quotidienne mais voulez-vous que je l’utilise encore pour
Gangba disait : « maman, maman, il y a du courant dans le frigo. » Maintenant, j’y me tuer moi aussi ? tant que je n’aurai pas un moyen de protection, ne me demandez
crois. pas de l’utiliser encore.
• On m’appelle Vieux maçon, j’ai été découragé par l’usage du courant depuis Après ces récits, et vu l’importance que revêt le courant électrique dans la vie et les
que Kolawolé, mon apprenti a été brulé quand la barre de fer qu’il m’amenait sur activités économiques, Bio et Cossi décident de réfléchir sur l’apport de la Physique ,
l’étage a touché un câble de courant dit haute tension. Je me souviens de l’accident Chimique et Technologie pour trouver des solutions aux problèmes que pose
électrique du 28 juin 2006 qui a tué à Porto-Novo, trois apprentis vitriers, le patron l’utilisation du courant électrique. Ils pensent qu’il est possible de trouver un moyen
étant tombé dans le coma. Les faits m’ont encore donné raison. La nuit dernière, un fil de protection fiable contre chaque danger du courant électrique.
électrique (d’un ensemble de fils électriques entrelacés communément appelé toile
d’araignée) est tombé dans une flaque d’eau ; le petit Yakossi qui, au lieu d’aller à un Tâche : après lecture de la situation de départ, exécute individuellement puis en
endroit approprié, urinait dans cette flaque d’eau, a été violacé projeté. groupe et par activité les consignes ci-dessous.
• Ce n’est pas seulement lorsque les appareils sont allumés que le courant peut Activité no1 : Représentation initiales des faits évoqués dans la situation de
les endommager, dit Jo. Il a détruit, lors de l’orage dernier, l’ordinateur de papa qui départ.
Matériel : Situation de départ. 2.1- A partir de la situation de départ et d’autres faits, cite les manifestations du danger
Durée : 1H du courant électrique.
Stratégie : TI : 25 min ; TG : 15min ; TC : 20min. 2.2- Formule des questions précises pour exprimer ce que tu désires connaître sur les
Consignes : dangers du courant électrique.
1.1- Dis d’après le texte ce qui préoccupe Bio et Cossi. 2.3- Dis comment selon toi ces dangers interviennent.
1.2- Cite les faits évoqués dans la situation de départ qui constituent les inquiétudes 2.4- Dis dans un langage approprié, les manifestations du courant électriques sur
des personnes interrogées. l’homme et sur les biens.
1.3- Cite d’autres faits similaires à ceux décrits dans le texte de la situation de départ 2.5- Dis comment on peut éviter ces dangers du courant électrique.
et dont tu as connaissance. Résultats attendus
Résultats attendus 2.1- Quelques manifestations du danger du courant électrique :
1.1- Préoccupation de Bio et de Cossi sont: Les apprenants pourront citer entre autre : L’arrêt cardiaque ou fibrillation des
Bio et Cossi décident de réfléchir sur l’apport de la Physique, Chimique et muscles respiratoires s’il s’agit d’un homme ou la mort, incendie, panne de
Technologie pour trouver des solutions aux problèmes que pose l’utilisation du téléviseur, détériorations des appareils tels que : les postes radios, les décodeurs
courant électrique. etc…
1.2- Les faits évoqués dans la situation de départ et constituant les inquiétudes des 2.2- Les apprenants formulent des questions pour exprimer ce qu’ils désirent
personnes interrogées : connaitre.
- je suis tenté d’arrêter l’usage du maudit courant chez moi depuis qu’il a tué mon - Qu’est ce que l’électrisation, l’électrocution, surintensité ?
brave fils, dit Codjo. - Comment se protéger contre les dangers du courant électrique ?
- le fils du chef Gangba disait : « maman, maman, il y a du courant dans le frigo. » - Comment protéger les biens contres les dangers du courant électrique ?
Maintenant, j’y crois, augmente Codjo. - Comment sauver une personne en danger du courant électrique ?
- mon apprenti a été brulé quand la barre de fer qu’il m’amenait sur l’étage a touché 2.3- Ces dangers interviennent lorsqu’on ne respecte pas les règles de sécurité.
un câble de courant dit haute tension 2.4- les manifestations du courant électriques sur l’homme et sur les biens.
- Je me souviens de l’accident électrique du 28 juin 2006 qui a tué à Porto-Novo, L’électrisation se manifeste par : des brulures, des lésions, des troubles de
trois apprentis vitriers, le patron étant tombé dans le coma conscience, la projection, paralysie des membres, tétanisèrent des muscles…
- Les faits m’ont encore donné raison. La nuit dernière, un fil électrique (d’un L’électrocution se manifeste par : la mort, l’arrêt cardiaque par fibrillation
ensemble de fils électriques entrelacés communément appelé toile d’araignée) est ventriculaire, l’asphyxie par contraction des muscles respiratoires.
tombé dans une flaque d’eau ; le petit Yakossi qui, au lieu d’aller à un endroit Le court-circuit se manifeste par : la surintensité qui provoque la destruction des
approprié, urinait dans cette flaque d’eau, a été violacé projeté. appareils électriques et l’échauffement des gaines isolantes qui entraine l’incendie,
- Ce n’est pas seulement lorsque les appareils sont allumés que le courant peut les disjonction automatique du compteur électrique.
endommager, dit Jo. 2.5- Pour éviter ces dangers il faut respecter les règles de sécurité.
- Moi chef Lafia, je suis réduit presqu’à néant. Un beau matin, j’ai vu mon usine
partir en fumée à cause d’un fil conducteur de courant qui a pris feu. Activité no3 : Mise en évidence du sens de la manifestation des dangers du courant
1.3- D’autres faits similaires aux faits évoqués : électrique.
Les apprenants citent d’autres faits similaires aux faits évoqués. Sous-activité no3.1 : De l’électrisation à l’électrocution
Par exemple, ils pourront raconter les simples faits causés par le courant chez eux Matériel : Situation de départ ; dossier Info.
c’est-à-dire les électrisations. Durée : 1H 30 min
REALISATION Stratégie : TI : 30 min ; TG : 20 min ; TC : 40 min.
Activité no2 : Circonscription des manifestations des dangers du courant électrique. Consigne :
Matériel : Situation de départ. 3.1.1- Lis : ‘’Les dangers de l’électricité’’ du dossier Info dans le support du cours et
Durée : 1H dis à quelles conditions le courant électrique dévient dangereux. Précise la tension de
Stratégie : TI : 25 min ; TG : 15min ; TC : 20min. sécurité Usécà ne pas dépasser.
Consigne : 3.1.2- Décris le test d’identification des (deux ou trois) bornes des prises murales.
Recherche dans le support de cours la tension U1entre la phase et le neutre, U2 entre Dis dans quel cas
la phase et la terre et U3 entre le neutre et la terre.
cette tension est supérieure à la tension de sécurité. - La carrosserie métallique d’un appareil présentant un défaut d’isolation de son
3.1.3- Dis ce qui se passera si un homme touche à la fois : circuit et n’ayant pas été relié à la terre.
- Le fil de phase et de neutre ; 3.1.5- Explication :
- Le fil de phase et de terre ; L’apprenti maçon a été brulé car la barre de fer qu’il transportait à toucher le
- Le neutre et la terre. câble de phase de courant dit haute tension et en contact avec le sol, il ferme donc le
3.1.4- Dis dans quels cas l’électrisation et l’électrocution peuvent survenir. circuit.
3.1.5- Dis alors pourquoi l’apprenti maçon a été brûlé et le garçon électrisé en Le garçon électrisé est entré en contact avec la phase du courant, en contact
urinant dans la flaque d’eau. avec le sol il fer le circuit. D’où son électrisation.
Résultats attendus
3.1.1- Après lecture du dossier info sur les dangers du courant électrique, on retient : Sous-activité no3.2 : La surintensité.
Le courant électrique devient dangereux pour l’homme lorsque l’intensité du courant Matériel : Document 2.13.
atteint 20mA. Mais le danger n’est réel que si la tension dépasse le seuil de sécurité Durée : 1H
qui est 24V, que le contact électrique est maintenu et que le circuit est fermé. Stratégie : TI : 20 min ; TG : 20 min ; TC : 20 min.
La tension de sécurité à ne pas dépasser est donc : Usec= 24V. Consigne :
3.1.2- Test d’identification des bornes d’une prise murale : Déjà décris au cours de 3.2.1- Observe le document 2.13 et dis ce qui se passe (c’est un montage réalisé avec
la SAno1. un fil en laine d’acier. La laine d’acier est un fil conducteur très mince).
- La tension entre la phase et le neutre est de : 220V. 3.2.2- Dis ce qui se passerait si on remplaçait la pile par une prise murale.
- La tension entre la phase et le neutre est de : 220V. 3.2.3- Lorsqu’on remplacerait la laine d’acier par un gros fil conducteur, dis ce que
- La tension entre le neutre et la terre est de : 0V. tu observes.
3.1.3- Ce qui se passerait si un homme touche à la fois : 3.2.4- Dis alors ce qui est à la base de l’incendie de l’usine du chef Lafia.
- Le fil de phase et de neutre : il sera électrocuté car il sera traversé par une Résultats attendus
tension de 220V. 3.2.1- L’observation du doc2.13 montre un fil en laine qui brule aux bornes d’une
- Le fil de phase et de terre : il sera également électrocuté car traversé par pile.
220V. 3.2.2- La tension aux bornes d’une prise murale est d’environ 220V. une pile délivre
- Le fil de neutre et la terre : rien ne se passera car la tension entre ces deux environ 1,5V et pourtant le fil en laine a pris feu. Donc remplacer la pile par une prise
bornes est 0V. murale c’est augmenté la tension ou l’intensité du courant et cela créerait un incendie
3.1.4- Il convient d’abord de définir l’électrisation et l’électrocution avant de plus grand que cela.
dire dans quel cas ils surviennent. 3.2.3- Cette question nécessite une expérience de la part du professeur.
Définition : Mais on pourrait répondre en disant : remplacer le fil en laine par un gros fil
Electrisation : c’est le passage pas très important du courant électrique à travers conducteur ne causerait plus l’incendie c’est-à-dire le gros fil conducteur ne prendra
le corps humain et qui ne saurait causer des accidents sur le corps humain. pas feu.
Electrocution : c’est le passage à travers le corps humain d’un courant électrique 3.2.4- L’incendie de l’usine du chef Lafia est dû à la minceur (épaisseur fine) des fils
supérieur à 20mA ou dont la tension est supérieure à 24V et que le contact est conducteurs utilisés pour l’installation électrique de son usine. Une augmentation
maintenu et le circuit fermé. anormale de l’intensité du courant dans l’usine a donc créée l’incendie.
L’électrisation et l’électrocution peuvent survenir lorsque l’homme est en contact NB : Lorsque l’intensité du courant augmente on parle de surintensité.
avec : Par définition : La surintensité est l’augmentation de l’intensité du courant
- Le fil de phase et de neutre, anormalement entrainant l’échauffement du conducteur et de sa gaine isolante.
- Le fil de phase et la terre,
- Un fil dénudé, Activité no4 : Prise de position au regard des questions éthiques liées au courant
électrique du secteur.
Matériel : Résultats de l’enquête sur les points de vue des hommes par rapport aux
dangers du courant du secteur.
Durée : 1H 6.1.2- Dis ce qu’il faut faire pour éviter le passage du courant électrique dans R.
Stratégie : TI : 20 min ; TG : 20 min ; TC : 20 min. 6.1.3- Dis la correspondance de la branche A-K-T dans une installation domestique.
Consigne : Dis alors son rôle.
4.1- Rapporte les points de vue des hommes sur les dangers que comporte l’utilisation 6.1.4- Observe la figure a du document 2.8 et dis ce qui ce passe avec cette fillette.
du courant électrique. 6.1.5- Elabore une explication à cet accident.
4.2- Sélectionne les points de vue les plus réalistes. 6.1.6- Cite les appareils électroménagers au niveau desquels on peut courir un tel
Résultats attendus risque.
4.1- A travers les recherches effectuées (les questions posées à leurs parents), les 6.1.7- Sur la figure b (doc 2.8), le contact de la fillette avec le lave-linge est
apprenants rapportent les points de vue des hommes sur les dangers que comporte maintenant sans danger. Explique pourquoi.
l’utilisation du courant électrique. 6.1.8- Rapproche cette situation du rôle joué par la branche A-K-T.
4.2- Avec l’intervention du professeur, les dangers les plus réalistes sont dégagés. 6.1.9- Dis le rôle du disjoncteur et dis pourquoi il est placé à l’entrée de
Activité no5 : Recensement des questions soulevées à travers les points de vue l’installation.
exprimés et proposition d’élément de réponse. 6.1.10- Observe attentivement les inscriptions portées sur le disjoncteur (doc 2.2.c) et
Matériel : Point de vue exprimés dis pourquoi il protège l’homme contre l’électrocution
Durée : 1H Résultats attendus
Stratégie : TI : 20 min ; TG : 20 min ; TC : 20 min. 6.1.1- Observation et conclusion :
Consigne : - 1er cas : l’interrupteur KP est ouvert et les lampes L et L1sont allumées.
5.1- Formule des questions au regard des points de vue exprimés. - 2ème cas : l’interrupteur KP est fermé, la lampe L est éteinte et L1allumée.
5.2- Propose des éléments de réponses qui tiennent compte de la prise de position. En conclusion pour éteindre la lampe L ou éviter le passage du courant dans L, il
Résultats attendus suffit de relier aux deux bornes de la lampe un simple fil conducteur dans le circuit.
5.1- Les apprenants formulent des questions à travers les dangers réalistes dégagés. 6.1.2- Pour éviter le passage du courant dans R, on peut donc relier aux bornes de R
5.2- Les apprenants proposent des éléments de réponses aux questions formulées. un fil conducteur.
6.1.3- Dans une installation domestique, la branche AKT représente un disjoncteur
Activité no6 : Engagement dans l’action : Protection des personnes et des biens. différencié (coupe-circuit).
Sous-activité no6.1 : Protection des personnes Rôle : le coupe-circuit permet dans une installation domestique de couper rapidement
Matériel : Documents 2.2 ; 2.3 et 2.8 le courant en cas de danger.
Durée : 1H Définition : Un coupe-circuit est un dispositif qui ouvre automatiquement le circuit
Stratégie : TI : 25 min ; TG : 15 min ; TC : 20 min. lorsque l’intensité du courant dépasse une certaine valeur anormalement élevée.
Consigne : 6.1.4- L’observation du doc2.8 (fig. a) montre une jeune fille traversée par le courant
6.1.1- Observe les circuits électriques ci-dessous puis dis ce qui ce passe dans électrique en touchant la carrosserie d’un lave-linge.
chaque cas : 6.1.5- Elaboration d’explication sur le fait de la question 6.1.4-
1er cas : Interrupteur ouvert.2ème cas : Interrupteur fermé. La jeune fille en touchant la carrosserie du lave-linge présentant un défaut d’isolation
et n’ayant pas été relié à la terre a été traversé par le courant électrique car en contact
A K T A K T avec le sol, elle ferme le circuit.
6.1.6- Exemples d’appareils au niveau desquels on peut courir ce genre de risque :
M L M L Les postes radios, les postes téléviseurs, le lave-linge, le chauffe-eau, les
R R réfrigérateurs, le lave-vaisselle, etc…
6.1.7- Le contact de la fillette avec le lave-linge est maintenant sans danger car ce
dernier est maintenant branché dans une installation avec prise de terre. Dans ce genre
6V 6V d’installation lorsque l’homme touche un appareil présentant un défaut d’isolation, en
lieu d’être traversé par un courant électrique c’est plutôt le retour du courant vers la Justification : sur chaque fusible du doc2.10 se trouve une indication du genre 25A,
3ème borne de la prise murale qui est reliée à la terre. 32A, 10A, etc… Ces valeurs indiquent l’intensité maximale de courant que peut
6.1.8- La prise de terre évacue le courant dans le sol à travers la 3ème borne de la prise supporter le fusible. Dans le cas où l’intensité du courant est supérieure à cette valeur
ou du secteur. Comme la redirection du courant par la prise de terre, la branche AKT le fusible se fond. Chaque appareil a une intensité maximale supportée et en fonction
change la direction de passage du courant. on adapte un fusible.
6.1.9- Rôle du disjoncteur : il permet de couper automatiquement le courant en cas 6.2.5- On peut remplacer un fusible grillé par un autre fusible, il suffit qu’il soit
de danger dans une installation domestique. adapté.
Il est placé à l’entrée d’une installation domestique car il permet de couper en cas
de danger le courant dans toute l’installation domestique. Activité no7 : Engagement dans l’action : Règles de sécurité
Sous-activité no6.2 : Protection des biens. Sous-activité no7.1 : comment éviter les dangers du courant électriques ?
Matériel : Documents 2.1 ; 2.10 2.11 et dossier Info : ’’Surintensité et comment Matériel : Documents 2.4 ; 2.5 ; 2.6 ; 2.7 et 2.13 à 2.16.
protéger les installations’’ Durée : 1H
Durée : 1H Stratégie : TI : 25 min ; TG : 15 min ; TC : 20 min.
Stratégie : TI : 25 min ; TG : 15 min ; TC : 20 min. Consigne :
Consigne : 7.1.1- Observe les documents 2.4 à 2.7 et dis à chaque fois le risque que court le
6.2.1- Rappelle quelques dommages que peut subir les installations électriques. personnage.
6.2.2- Dis la cause principale de tous ces dommages. 7.1.2- Dis dans chaque cas ce qu’il faut faire pour éviter le danger.
6.2.3- Dis après lecture du dossier Info : ‘’Comment protéger les installations’’, ce 7.1.3- Observe les documents 2.13 à 2.16 et dis les gestes susceptibles de provoquer
qui se passerait si l’appareil électrique du schéma ci-dessous devrait être traversé par un danger.
un courant plus fort que le calibre du fusible. Dis alors le rôle du fusible dans un 7.1.4- Dis dans chaque cas ce qu’il faut faire pour éviter le danger.
circuit électrique. 7.1.5- Cite, en t’aidant des résultats des consignes 7.1.1 à 7.14, les règles de sécurité
Fusible Appareil à observer pour éviter les dangers du courant électrique.
Électrique Résultats attendus

7.1.1- Observation et conclusion :
6.2.4- Observe les documents 2.1 et 2.10 et dis si tous ces fusibles peuvent être Doc2.4 : ce personnage risque de créer un court-circuit en enfonçant le tournevis
utilisés pour un même appareil. Donne alors ta conclusion. ordinaire dans la borne de la prise.
6.2.5- Dis alors si on peut remplacer un fusible grillé par un fusible simple cf. doc Doc2.5 : ce personnage risque de s’électrocuté en enfonçant un objet métallique dans
2.11. la borne de la prise murale.
Doc2.6 : ce personnage risque de s’électrocuté en touchant le fil dénudé.
Résultats attendus Doc2.7 : ce personnage risque l’électrocution car l’échelle qu’il transporte a touché
6.2.1- Quelques dommages que peut subir les installations domestiques : une partie dénudée d’un câble électrique.
détérioration des appareils, des incendies, etc… 7.1.2- Ce qu’il faut faire pour éviter le danger dans chaque cas :
6.2.2- La cause principale de tous ces dommages est : la surintensité. Doc2.4 et doc2.5 : éviter d’enfoncer un objet métallique dans les bornes d’une prise
6.2.3- Lorsque l’appareil électrique serait traversé par un courant plus fort ou plus murale.
grand que le calibre du fusible, le calibre va se fondre. Doc2.6 : éviter d’entrer en contact avec une partie dénudée d’un fil électrique.
Rôle du fusible : il coupe le passage du courant en se fondant. Doc2.7 : faire preuve de vigilance en transportant des objets métalliques à proximité
Définition : Les fusibles, encore appelé plomb sont des portions de circuit qui fondent des câbles électrique.
pour une valeur précise de l’intensité du courant, valeur adaptée aux appareils qu’ils 7.1.3- Les gestes susceptibles de provoquer un danger :
protègent. - Enfoncer un objet métallique dans le mur susceptible d’être le chemin d’un fil
Dans les installations domestiques les fusibles sont placés sur le fil de phase. électrique.
6.2.4- Tous ces fusibles ne peuvent pas être utilisés pour un même appareil. - Déposer un objet chaud sur un fil électrique branché au secteur.
- Brancher un appareil au secteur pendant qu’on le démonte.
7.1.4- Ce qu’il faut faire pour éviter le danger dans chaque cas : - Un médecin ou un secouriste diplômé peuvent procéder à un massage
- Eviter d’enfoncer les objets métalliques dans le mur. cardiaque externe si le cœur de la victime est arrêté.
- Eviter le contact d’un fil électrique avec un objet chaud.
- Toujours débranché un appareil sur secteur avant de le touché. Activité no8 : Objectivation des savoirs construits et des démarches suivies.
7.1.5- Les règles de sécurité : Ressource : Savoirs construits
Les précautions à respecter pour éviter tout risque d’électrocution : Durée :1H
- Ne jamais utiliser un appareil lorsqu’une partie est ou peut être en contact avec Stratégie : TI : 1h
l’eau ; Consigne :
- Ne jamais tenter de réparer un appareil électrique sans l’avoir débranché ou 8.1- Fais le point des savoirs construits.
couper le courant au préalable ; 8.2- Dis comment ces savoirs ont été construits.
- S’assurer du bon état des cordons d’alimentation des appareils et éviter de les 8.3- Dégage les réussites et les difficultés rencontrées.
débranché en tirant sur le fil ; 8.4- Dis comment tu peux améliorer les savoirs construits.
- Installer des prises de sécurité ou des caches prises pour protéger les enfants ; Résultats attendus
- Eviter les rallonges électriques. 8.1- Les apprenants font le point des savoirs construits.
Outre ces règles, il existe d’autres précautions à prendre pour la sécurité d’une 8.2- Les apprenants disent comment les savoirs ont été construits.
installation électrique : 8.3- Les apprenants dégagent les réussites et les difficultés rencontrées.
- Ne pas alimenter trop d’appareil sur une même prise ; 8.4- Par rapport aux difficultés rencontrées, les apprenants donnent les améliorations
- Ne pas laisser la possibilité aux enfants d’introduire des objets métalliques dans possibles.
les bornes d’une prise ; Activité no9 : Réinvestissement des acquis dans une autre situation de vie courante.
- Ne pas brancher un jouet électrique directement sur le secteur ; Ressource : Savoirs construits.
- Ne pas remplacer un fusible défectueux par un autre de plus grande valeur ou Durée : 1 h
par un morceau métallique non calibré. Stratégie d’Enseignement/Apprentissage : TI : 60 min.
Situation :
Sous-activité no7.2 : comment éviter les dangers du courant électriques ? Sarah, une élève en classe de 5ème aide sa mère à faire la cuisine les week-ends.
Matériel : Dossier Info ‘’Traitement d’urgence de l’accidenté électrique’’. Un jour, alors que sa maman voulait avoir de l’eau chaude, elle brancha le chauffe-eau
Durée : 1H électrique. Quelques instants après, le cordon d’alimentation émet de la fumée puis
Stratégie : TI : 25 min ; TG : 15 min ; TC : 20 min. une étincelle et un petit bruit fait ‘’sauter’’ le disjoncteur. Sarah voulu expliquer ce qui
Consigne : s’est passé, mais sans y parvenir car elle n’a pas la maîtrise des termes électrocution,
7.2.1- Dis le tout premier geste que tu dois exécuter en face d’une personne électrisation, court-circuit, coupe-circuit, disjoncteur, fusible. Son papa amena alors un
électrocutée. électricien pour vérifier l’état de l’installation électrique domestique qui comporte un
7.2.2- Dis ce que tu dois faire ensuite. disjoncteur différentiel.
7.2.3- En attendant l’arrivée du secours, précise ce que tu seras en train de faire. Tâche : Tu es invite(é) à aider Sarah à expliquer ce phénomène.
Consigne :
Résultats attendus 1-)
7.2.1- Le tout premier geste en face d’une personne électrocuté est : 1.1- Donne un nom au phénomène décris dans le texte.
Soustraire d’abord la victime à l’effet du courant, sans le toucher en coupant le 1.2- Donne une cause qui peut être à la base de ce phénomène.
courant au disjoncteur ou en arrachant le cordon d’alimentation de l’appareil. 1.3- Donne la définition d’un coupe-circuit.
7.2.2- Ce qu’on doit faire ensuite : 2-)
Ensuite on doit prévenir aussitôt les secours (pompier, polices secours, 2.1- Donne trois (03) accidents que peut causer le courant électrique sur le corps
médecin…). humain.
7.2.3- En attendant l’arrivée des secours on peut : 2.2- Explique la différence entre électrisation et électrocution.
- Procéder à une réanimation par la méthode de bouche-à-bouche ; 2.3- Dis les conditions dans lesquelles l’électrocution peut survenir.
3-)
3.1- Donne un accident que peut causer le phénomène décrit dans le texte sur les 1.3- Voir cours.
appareils électroménagers. 2- C
3.2- Donne le rôle d’un disjoncteur et celui d’un fusible en précisant leur position dans 2.1- Voir cours.
une installation électrique. 2.2- Voir la définition des deux termes au cours.
3.3- Propose trois (03) précautions à prendre pour éviter les accidents du courant 2.3- Voir cours.
électrique sur le corps humain. 3-
Compte-rendu du réinvestissement : 3.1- Détérioration des appareils.
1- 3.2- Voir cours
1.1- Il s’agit d’un court-circuit. 3.3- Voir cours.
1.2- La surintensité.
SA 3 : Les composés chimiques dans la nature - Cossi réplique : « Ne me prends pas pour un ignorant. Mon plat est un
mélange hétérogène de riz et d’haricot alors que mon verre contient une
solution aqueuse de jus de citron et de sucre.
CD 1 : Elabore une explication d’un fait ou d’un phénomène de son environnement - Bobo intervient : « Tu as raison Cossi, mais Anna aussi. Sache que toute
naturel ou construit en mettant en œuvre les modes de raisonnement propres à la matière est constituée d’atomes. Ces atomes se combinent pour former des
physique, la chimique et à la démarche technologie. molécules. »
Connaissances et techniques - Anna ajoute : « La masse d’une molécule d’eau est 18g. »
Les mélanges : différents types de mélanges, séparation des constituants « Faux, cette masse est celle d’une mole de molécules d’eau. » corrige Bobo.
d’un mélange - Cossi se dit : « que de nouveaux termes : mole, molécule, atomes, … ». Les
Solution (soluté, solvant) : solution diluée, solution concentrée et solution trois amis décident d’aller à la recherche de la vérité scientifique.
Tâche : Elabore une explication relative à chacun des faits évoqués.
Matériel Stratégie Durée
Situation de départ TI : 25min ; TG : 10min ; TC : 35min 60 min Activité 1 : Perception initiale
saturée, concentration massique. Consigne
Le modèle particulaire de la matière : atomes, molécules, symbole, formule 1.1. Relève les faits évoqués dans le texte
chimique 1.2. Dis ce que tu comprends de chaque fait
La mole : masse molaire atomique, masse molaire moléculaire, volume 1.3. Donne les étapes et démarches à mener pour mieux comprendre ces faits.
molaire, concentration molaire Résultats attendus
Utilisation du modèle particulaire pour expliquer les structures des corps 1.1. Relevons les faits évoqués dans le texte
purs, corps purs simples, corps purs composés et mélanges. - Avalé des atomes
- Mon plat est un mélange hétérogène de riz et d’haricot
Matériel - Mon verre contient une solution aqueuse de jus de citron et de sucre.
Verrerie, eau, sucre, sel, sable, huile, modèle moléculaire, autres. - Toute matière est constituée d’atomes.
Situation de départ - Les atomes se combinent pour former des molécules.
Après avoir vu un épisode de l’émission scientifique "EUREKA" consacré à la - La masse d’une molécule d’eau est 18g.
structure de la matière sur la chaîne de télévision CANAL X, Anna et Bobo se rendent - De nouveaux termes comme mole, molécule, atomes, …
chez leur ami Cossi pour l’émerveiller. Ils le surprennent devant un plat de 1.2. Disons ce que je comprends de chaque fait
« ATASSI » et un verre de jus de citron. Les apprenants ont dis ce qu’ils comprennent de chaque fait évoqué
- Anna attaque : « Tu en avales hein des atomes ! » 1.3. Donnons les étapes et démarches à mener pour mieux comprendre ces faits.
- Recherches documentaires
- Démarche scientifique Résultats attendus
- Démarche expérimentale 3.1. Collectons des informations sur les thèmes ci-après :
- Travail individuel, travail en groupe et puis travail collectif Différents types de mélanges, les techniques de séparation des constituants
Activité 2 : Circonscription des faits évoqués d’un mélange
Matériel Stratégie Durée Il existe plusieurs types de mélange : mélange homogène, le mélange hétérogène
Situation de départ TI : 10min ; TG : 10min ; TC : 15min 35 min - Un mélange est dis homogène lorsque ces éléments qui le constituent ne
sont plus distinguables.
Consigne
- Un mélange hétérogène est mélange dont-on peut distinguer les éléments
2.1. Relève les mots ou expressions clés qui permettent de décrire les faits évoqués
qui le constituent
2.2. Traduis chacun des faits dans un langage propre aux SPCT
Il existe plusieurs techniques de séparation des constituants d’un mélange : la
Résultats attendus
filtration, la décantation, la distillation, l’évaporation
2.1. Relevons les mots ou expressions clés qui permettent de décrire les faits évoqués
Les solutions aqueuses et leurs concentrations
- Mélange hétérogène
Le modèle particulaire de la matière : atomes, molécules, symbole, formule
- Une solution aqueuse ; jus de citron ; de sucre
chimique
- Matière ; constituée d’atomes
La mole : masse molaire atomique, masse molaire moléculaire, volume
- Atomes ; combinent ; former ; des molécules
molaire, atomicité
- Masse ; une molécule ; eau ; 18g
Utilisation du modèle particulaire pour expliquer les structures des corps
2.2. Traduis chacun des faits dans un langage propre aux SPCT
purs, corps purs simples, corps purs composés et mélanges
- Un mélange hétérogène est un assemblable d’éléments qu’on peut
3.2. Formule des questions de recherches pour mieux comprendre les faits évoqués
distinguer
- Quels sont les types de mélange qui existe ?
- Le mélange de jus de citron et de sucre est une solution aqueuse
- Quelle sont les concentrations d’une solution aqueuse ?
- Les matières sont constituées d’atomes
- Qu’est-ce- qu’un atome, une molécule…. ?
- Les atomes s’associent pour former des molécules
- Qu’est –ce que l’atomicité d’une molécule ?
- Une molécule d’eau a une masse de 18g ou pèse 18g.
- Qu’est- ce- qu’un corps pur simple, composé, un mélange ?
Activité 4 : Mets à l’épreuve la proposition d’explication
Activité 3 : Proposition d’explication
Sous activité 4.1 : Préparation des différents sortes de mélanges
Matériel : Situation de Stratégie TI : 15min ; TG : Durée :
Matériel : Stratégie : TI : 15min ; TG : 10min ; TC : 25min Durée : 50
départ 10min ; TC : 25min 50 min
Support min
Consignes
3.1. Collecte des informations sur les thèmes ci-après : Alcool Sucre Sel Sable Huile Gari
Différents types de mélanges, les techniques de séparation des constituants
d’un mélange
Les solutions aqueuses et leurs concentrations
Le modèle particulaire de la matière : atomes, molécules, symbole, formule
chimique Eau Eau Eau Eau Eau Eau
La mole : masse molaire atomique, masse molaire moléculaire, volume A B C D E F
molaire, atomicité
Consignes
Utilisation du modèle particulaire pour expliquer les structures des corps
4.1.1. Réalise chacun des mélanges schématisés
purs, corps purs simples, corps purs composés et mélanges
3.2. Formule des questions de recherches pour mieux comprendre les faits évoqués
4.1.2. Agite et laisse au repos pendant deux minutes chaque mélange et dis ce que Une solution aqueuse est une solution (mélange homogène) dont le solvant est l’eau.
tu constates 4.1.7. Définissons alors mélange homogène et mélange hétérogène, soluté et
4.1.3. Classe ces mélanges en deux catégories solvant
4.1.4. Donne un nom à chaque catégorie - Un mélange homogène est mélange dont les substances initiales ne sont plus
4.1.5. Dans le mélange B, dis ce que représentent respectivement l’eau et le sucre distinguables (discernables) dans le mélange.
4.1.6. Donne le nom d’un mélange homogène obtenu à partir de l’eau et d’un - Un mélange hétérogène est un mélange dont les substances initiales sont
soluté. distinguables (discernables) dans le mélange
4.1.7. Définis alors mélange homogène et mélange hétérogène - Un soluté est un corps qui se dissout au contact d’un solvant
Résultats attendus - Un solvant est un liquide qui peut dissoudre un soluté.
4.1.1. Réalisons chacun des mélanges schématisés Sous activité 4.2. Comment séparer les constituants d’un mélange ?
4.1.2. Agitons et laissons au repos pendant deux minutes chaque mélange et disons Matériel Stratégie Durée
ce que nous constatons Support TI : 15min ; TG : 10min ; TC : 25min 50 min
Mélange A : On constate que l’alcool se mélange à l’eau de sorte qu’on arrive plus à
Consigne
distinguer l’eau de l’alcool.
4.2.1. Prépare un mélange de sable, d’eau et de sel de cuisine dans un bécher et
Mélange B : On constate que le sucre s’est complètement dissout dans l’eau de sorte
laisse-le au repos pendant environ deux minutes. Dis ce que tu observes
qu’on arrive plus à distinguer l’eau du sucre.
après le temps de pause
Mélange C : On constate que le sel s’est complètement dissout dans l’eau de sorte
4.2.2. Sépare l’eau du dépôt :
qu’on arrive plus à distinguer l’eau du sel
4.2.2.1. Donne le nom de l’opération effectué puis définis-la
Mélange D : On constate que le sable se dépose au fond du tube et on observe des
4.2.2.2. Dis si l’eau obtenue est salée
particules en suspension de sorte qu’on arrive à distinguer l’eau du sable.
4.2.3. Verse l’eau précédemment obtenue dans un entonnoir muni d’un filtre.
Mélange E : On constate que l’huile surnage l’eau de sorte qu’on arrive à distinguer
4.2.3.1. Donne le nom de l’opération ainsi effectuée puis définis-la
l’eau de l’huile
4.2.3.2. Précise si l’eau obtenue est toujours salée
Mélange F : On constate que le gari se dépose au fond du tube de sorte qu’on arrive
4.2.4. Chauffe l’eau obtenue pour faire évaporer l’eau précédemment filtrée.
à distinguer l’eau du gari
Donne un nom à cette opération puis définis-la
4.1.3. Classons ces mélanges en deux catégories
4.2.5. Trouve une autre méthode de séparant d’un constituant puis définis-la
Les mélanges dont les constituants Les mélanges dont les constituants ne sont
sont distinguables pas distinguables
Résultats attendus
D, E et F A, B et C 4.2.1. Préparons un mélange de sable, d’eau et de sel de cuisine dans un bécher et
4.1.4. Donnons un nom à chaque catégorie laissons-le au repos pendant environ deux minutes. Disons ce que nous
- Les mélanges dont les constituants sont distinguables sont appelés des observons après le temps de pause
mélanges hétérogènes Lorsqu’on mélange de l’eau, du sable et du sel de cuisine on constate que le sable se
- Les mélanges dont les constituants ne sont pas distinguables sont appelés dépose au fond du bécher avec des particules en suspension dans l’eau. Le sucre
des mélanges homogènes disparaît également dans l’eau.
4.1.5. Dans le mélange B, disons ce que représentent respectivement l’eau et le 4.2.2. Séparons l’eau du dépôt :
sucre 4.2.2.1. Donnons le nom de l’opération effectué puis définissons-la
Dans le mélange B, le sucre représente le soluté et l’eau représente le solvant Cette opération est appelée la décantation.
4.1.6. Donnons le nom d’un mélange homogène obtenu à partir de l’eau et d’un La décantation est une méthode de séparation qui consiste à laisser au repos un
soluté. liquide trouble dans un bécher ou récipient
Le mélange obtenu à partir de l’eau et d’un soluté est appelé solution aqueuse. 4.2.2.2. Disons si l’eau obtenue est salée : l’eau obtenue est salée
4.2.3. Verse l’eau précédemment obtenue dans un entonnoir muni d’un filtre. 4.3.2. Disons alors la nature (diluée, concentrée et saturée) de chaque solution
er
4.2.3.1. Donnons le nom de l’opération ainsi effectuée puis définissons-la 1 tube : solution diluée
Cette opération est appelée filtration 2ème tube : solution concentrée
La filtration est une méthode de séparation qui consiste à faire passer un liquide à 3ème tube : solution saturée
travers un filtre qui arrête les grosses particules en suspension dans le liquide. Le 4.3.3. Définissons les termes : solution diluée, solution concentrée et solution
liquide obtenu est appelé filtrat. saturée
4.2.3.2. Précisons si l’eau obtenue est toujours salée : l’eau obtenue est toujours Une solution diluée est une solution qui contient peu de soluté
salée Une solution concentrée est une solution qui contient beaucoup de soluté
4.2.4. Chauffons l’eau obtenue pour faire évaporer l’eau précédemment filtrée. Une solution saturée est une solution dans laquelle le solvant ne peu plus dissoudre
Donnons un nom à cette opération puis définissons-la le soluté
Cette opération est appelée évaporation
L’évaporation est une méthode de séparation de le but est de recueillir le composant Sous activité 4.4. Comment déterminer la concentration massique d’une solution?
le plus volatil par l’élimination de l’autre composant. Matériel Stratégie Durée
4.2.5. Trouvons une autre méthode de séparant d’un constituant puis définissons- Balance, sel de cuisine, eau distillée TI : 25min ; TC : 25min 50 min
la
Consigne
Cette méthode est la distillation
4.4.1. A l’aide d’une balance, mesure une masse m de sel de cuisine égale à 5g
La distillation est une méthode de séparation qui consiste à chauffer un liquide
4.4.2. Fais dissoudre le soluté (cette quantité de sel) dans un volume V =100mL
jusqu’à ce que ses constituants les plus volatils passent en phase vapeur.
d’eau distillée
4.4.3. Détermine le rapport Cm de cette masse (en g) par le volume V (en L) d’eau
Sous activité 4.3. Comment reconnaitre une solution diluée, concentrée ou saturée ?
distillée utilisée (volume de la solution)
Matériel Stratégie Durée 4.4.4. Donne l’unité du rapport Cm
Support TI : 15min ; TG : 10min ; TC : 25min 50 min 4.4.5. Dis le nom à ce rapport puis définition –le et donne l’expression littérale de
Tu disposes de trois tubes à essais, chacun rempli à moitié d’eau. Dans le 1er tube, cette grandeur
laisse un demi morceau de sucre ; dans le 2ème, un morceau de sucre et dans le 3ème
trois morceaux de sucre. Résultats attendus
Consigne 4.4.1. Mesurons à l’aide d’une balance une masse m de sel de cuisine égale à 5g
4.3.1. Dis ce que tu constates après avoir remué et laissé au repos chaque 4.4.2. Faisons dissoudre le soluté (cette quantité de sel) dans un volume V
solution =100mL d’eau distillée
4.3.2. Dis alors la nature (diluée, concentrée et saturée) de chaque solution 4.4.3. Déterminons le rapport Cm de cette masse (en g) par le volume V (en L)
4.3.3. Définis les termes : solution diluée, solution concentrée et solution saturée d’eau distillée utilisée (volume de la solution)
Résultats attendus 5
C = = 50
4.3.1. Disons ce que nous constatons après avoir remué et laissé au repos chaque 0,1
solution 4.4.4. Donnons l’unité du rapport Cm : ce rapport Cm a pour unité g/L car le
Dans le 1er tube, le sucre disparait totalement dans l’eau et la solution est moins volume est en litre et la masse est en g.
sucrée 4.4.5. Dis le nom à ce rapport puis définition –le et donne l’expression littérale de
Dans le 2ème tube, le sucre disparait aussi dans l’eau et la solution est plus sucrée cette grandeur
que dans le 1er tube - Ce rapport est appelé concentration massique de la solution préparée
Dans le 3ème tube, le sucre ne disparait pas totalement dans l’eau est la solution est - La concentration massique d’une solution est la masse de soluté contenue
plus sucrée que dans le 2ème tube dans un litre de solution
&
- Son expression est %& = en s’exprime en g/L 4.5.2. Donnons la structure de la matière.
'
La matière est constituée d’une multitude de petits corps invisibles et éternels
Sous activité 4.5. Modèles particulaires de la matière : atomes, molécules, symbole, appelés atomes
formule chimiques.
4.5.3. Disons par quels symboles sont représentés les atomes : oxygène,
Matériel Stratégie Durée
hydrogène, chlore, azote, carbone potassium, sodium, calcium, fer, cuivre,
Support TI : 25min ; TG : 15 ; TC : 30min 70min
soufre
Atome Oxyg Hydrog Chl Azo Carbo Potas Sodi Calc Fer Cuiv So
Nom de la Dioxyde de Dioxygène diazote Dioxyde de s ène ène ore te ne sium um ium re uf
molécule soufre carbone re
Formule de la Symb O H Cl N C K Na Ca Fe Cu S
molécule oles
4.5.4. Enonçons la convention d’écriture des symboles des atomes à partir de

leurs noms
D’une manière générale on écrit le symbole des atomes en utilisant la 1ère lettre de
leur nom (lettre majuscule). D’autres s’écrivent en utilisant la 1ère lettre en
Figure 3 majuscule suivit de la 2ème lettre en minuscule. Enfin d’autre s’écrivent en tenant
Consigne Figure 1 Figure 2
compte de leurs anciens noms.
4.5.1. Dis ce que tu comprends des termes atome, molécule
4.5.2. Donne la structure de la matière. 4.5.5. Représentons les atomes suivants par leurs modèles atomiques : oxygène,
4.5.3. Dis par quels symboles sont représentés les atomes : oxygène, hydrogène, hydrogène, chlore et carbone
chlore, azote, carbone potassium, sodium, calcium, fer, cuivre, soufre Oxygène : ; Hydrogène : ; Carbone : ; Chlore :
4.5.4. Enonce la convention d’écriture des symboles des atomes à partir de leurs
noms
4.5.5. Représente les atomes suivants par leurs modèles atomiques : oxygène, 4.5.8. Complétons le tableau ci-dessus par les molécules suivantes : N2, SO2, CO2
hydrogène, chlore et carbone ou O2
4.5.6. Complète le tableau ci-dessus par les molécules suivantes : N2, SO2, CO2 ou Nom de la Dioxyde de Dioxygène diazote Dioxyde de
O2 molécule soufre carbone
4.5.7. Indique parmi les figures du support celui qui est un corps pur simple, un Formule de la SO2 O2 N2 CO2
corps pur composé ou un mélange, définis chaque groupe de mot. molécule
Résultats attendus
4.5.1. Disons ce que nous comprenons des termes atome, molécule 4.5.6. Indiquons parmi les figures du support celui qui est un corps pur simple, un
- Un atome est la minuscule particule indivisible qui est le constituant corps pur composé ou un mélange, définissons chaque groupe de mot.
essentiel de la matière. C’est aussi une particule d’un élément chimique qui Figure 1 : Corps pur simple
ne peut être fractionnée par des procédés chimiques. Figure 2 : Mélange
- Une molécule : est la plus petite partie d’un corps pur constituée de deux ou Figure 3 : Corps pur composé
plusieurs atomes et qui garde les propriétés du corps.
Un corps pur simple est un corps constitué de molécules identiques et dont les 4.6.6. Donnons l’atomicité des molécules suivantes : N2, SO2, CO2, O2, C4H10, Ca(OH)
atomes sont identiques ou c’est un corps dont la molécule est constituée 2 , NaCl, NaOH, HCl, Al3C4
uniquement d’atomes de même nature. Molécules N2 SO2 CO2 O2 C4H10 Ca(OH) NaCl NaOH HCl Al3C4
Un corps pur composé est corps constitué de molécules identiques et dont les 2
atomes sont différents ou c’est un corps dont la molécule est constituée au moins Atomicité 2 3 3 2 14 5 2 3 2 7
de deux atomes de natures différentes.
Un mélange est corps constitué de plusieurs molécules de natures différentes 4.6.7. La masse molaire moléculaire est la masse d’une mole de molécules. Elle est
égale à la somme des masses atomiques de tous les atomes contenus dans la
Sous activité 4.6. Que représente une mole de particules ? molécule. Elle es t noté M
Matériel Stratégie Durée 4.6.8. Déterminons la masse molaire moléculaire des molécules ci-dessus
Tout document utile TI : 25min ; TG : 15 ; TC : 30min 70min M (N2) = 2 M (N) = 2x14 =28g/mol
Consigne M (SO2) = M (S) + 2 M (O) = 32 + 2x16 = 64g/mol
4.6.1. « 18g d’eau pur contient environ 6,02.1023moélécules ». Dis ce que signifie le M (O2) = 2 M (O) = 2x16 =32g/mol
nombre 6,02.1023 et donne sa notation. M (C4H10) = 4 M (C) + 10 M (H) = 4x12 + 10x1 = 58g/mol
4.6.2. Dis enfin ce qu’est une mole. M [Ca (OH) 2] = M (Ca) + 2 M (O) + 2 M (H) = 40 + 2x16 + 2x1 = 74g/mol
4.6.3. On considère un atome X, dis comment note la masse molaire atomique de X M (NaCl) = M (Na) + M (Cl) = 23 + 35,5 = 58,5g/mol
4.6.4. Donne la masse molaire atomique des atomes suivants : carbone ; oxygène ; M (Al3C4) = 3 M (Al) + 4 M (C) = 3x27 + 4x12 = 129g/mol
fer ; calcium ; azote ; potassium ; cuivre ; soufre sodium ; chlore. M (NaOH) = M (Na) + M (O) + M (H) = 23 + 16 + 1 = 40g/mol
4.6.5. Définis atomicité
4.6.6. Donne l’atomicité des molécules suivantes : N2, SO2, CO2, O2, C4H10, Ca(OH) 2 , Sous activité 4.7. Comment calculer la concentration molaire d’une solution ?
NaCl, NaOH, HCl Matériel Stratégie Durée
4.6.7. Définis la masse molaire moléculaire Tout document utile TI : 30min ; TG : 20 ; TC : 40min 90min
4.6.8. Détermine la masse molaire moléculaire des molécules ci-dessus Consigne
Résultats attendus 4.7.1. Fais des recherches et donne tes résultats sur le volume molaire gazeux.
4.6.1. Disons ce que signifie le nombre 6,02.1023 et donnons sa notation. 4.7.2. On considère 5g de sel de cuisine de formule NaCl. En utilisant les résultats
Le nombre 6,02.1023 représente le nombre de particules dans une mole. Il est appelé de la consigne 4.6.6. calcule le rapport(()*+,). Donne un nom à ce rapport
nombre d’Avogadro. Il est noté N et a pour valeur N = 6,02.1023 mol.
4.6.2. Disons enfin ce qu’est une mole. 4.7.3. Tu dispose de 5,6L de chlorure d’hydrogène, corps gazeux dans les CNTP.
-
Une mole est la quantité de matière que contient un nombre exacte de particules Calcule le rapport . en utilisant le volume molaire gazeux résultat de ta
/
appelé nombre d’Avogadro recherche (Dans les conditions normales de pression et de température).
4.6.3. Disons comment note la masse molaire atomique de X Donne un nom à ce rapport
La masse atomique de l’atome X se note M(X) et s’exprime en g/mol 4.7.4. En utilisant les résultats précédents, donne les expressions littérales du
4.6.4. Donnons la masse molaire atomique des atomes suivants : carbone ; calcule du nombre de mole d’une molécule.
oxygène ; fer ; calcium ; azote ; potassium ; cuivre ; soufre ; sodium ; chlore 4.7.5. En te référant à la consignes 4.7.2 calcule le rapport C du nombre de mole de
M(C) = 12g/mol; M (O) = 16g/mol; M (Fe) = 56g/mol; M (Ca) = 40g/mol; M (N) = sel de cuisine par le volume V = 100mL d’eau. Donne un nom à ce rapport
14g/mol; M (K) = 39g/mol; M (Cu) = 64g/mol; M (S) = 32g/mol; M (Na) = 23g/mol; M 4.7.6. En te référant à la consigne 4.7.3 calcule le rapport C du nombre de mole du
(Cl) = 35,5g/mol; M (Al) = 27 g/mol chlorure d’hydrogène par le volume V = 100mL d’eau. Donne un nom à ce
4.6.5. Définissons atomicité rapport
L’atomicité est le nombre d’atomes contenus dans une molécule
4.7.7. En utilisant les résultats précédents, donne les expressions littérales du 4.7.6. Calculons le rapport C du nombre de mole du chlorure d’hydrogène par le
calcule de la concentration molaire d’une solution volume V = 100mL d’eau
4.7.8. Etablis la relation entre la concentration massique, la concentration molaire <,40
- Rapport ; = = 2,5 avec V = 100mL = 0,1L
<,=
et la masse molaire moléculaire.
- Donnons un nom à ce rapport : ce rapport est appelé concentration molaire
de la solution. Elle s’exprime en mol/L
Résultats attendus
4.7.1. Faisons des recherches et donnons tes résultats sur le volume molaire
4.7.7. Donnons les expressions littérales du calcule de la concentration molaire
gazeux.
d’une solution
Le volume molaire est le volume occupé par une mole de molécules de gaz. Il est
- Lorsque le corps est gazeux ou liquide, le nombre de mole de ce corps a pour
noté Vm ou V0. Ce volume dépend de la pression et de la température du gaz. Dans ? 8
les conditions normales de pression et de température, tous les gaz ont le même expression > = ' = '.'
9
volume molaire. Dans les conditions habituelles (25°C, 1atm) le volume molaire est - Lorsque le corps est solide, le nombre de mole de ce corps a pour expression
? &
de l’ordre de 24L/mol. Dans les conditions normales de pression et de température > = ' = :.'
(0°C ; 1atm) le volume molaire est Vm =22,4L/mol
4.7.8. Etablissons la relation entre la concentration massique, la concentration
4.7.2. Calculons le rapport . molaire et la masse molaire moléculaire.
(()*+,)
0 ? & & B & B %
= = 0,0855 . Avec M (NaCl) = 58,5g/mol > = ' = :.' = : A ' CD %& = ' EC?F % = %& A : D’où % = :&
(()*+,) 01,0
Donnons un nom à ce rapport : ce rapport est appelé nombre de mole et s’exprime NB : la concentration molaire d’une solution est le nombre de mole de soluté
en mol contenue dans un litre de solution. C’est aussi le rapport du nombre de mole de la
- substance dissoute (soluté) par le volume V de la solution exprimé en L
4.7.3. Calculons le rapport .
/
- 0,3
= = 0,25 Avec V0 = 22,4L/mol Activité 5 : Objectivation des savoirs construits
./ 44,5
Donnons un nom à ce rapport : ce rapport est appelé nombre de mole et s’exprime Consignes
en mol 5.1. Fais le point des savoirs construits
4.7.4. Donnons les expressions littérales du calcule du nombre de mole d’une 5.2. Dégage les réussites et les difficultés rencontrées
molécule. 5.3. Propose des possibilités d’amélioration
- Lorsque le corps est gazeux ou liquide, le nombre de mole de ce corps a pour
8
expression 7 =
'9
- Lorsque le corps est solide, le nombre de mole de ce corps a pour expression
&
7=:
4.7.5. Calculons le rapport C du nombre de mole de sel de cuisine par le volume V =
100mL d’eau.
<,<100
- Rapport ; = <,= = 0,855 avec V = 100mL = 0,1L
- Donnons un nom à ce rapport : ce rapport est appelé concentration molaire
de la solution. Elle s’exprime en mol/L
SANo4 : FABRICATION D’UN PERISCOPE A MIROIRS - PROPAGATION -Les sous-marins sont des bâtiments de guerre conçus pour naviguer de façon
RECTILIGNE DE LA LUMIERE ET REFLEXION. prolongée et autonome sous l’eau et pour combattre en prolongée.
-Les sous-marins sont en mesure de s’immerger pour accomplir une mission de
Situation de départ recherches, en particulier scientifiques ou de sauvegarde.
M’Po, élève en classe de 5ème au CEG 2 Tchaourou, est un garçon qui lit -Lorsque les projecteurs de ces engins sont allumés, la zone éclairée dans l’air ou
beaucoup les ouvrages scientifiques. Un jour, il entreprend de lever à son camarade de dans l’eau à la forme d’un tronc de cône et la surface éclairée renvoie la lumière.
classe Coovi, un coin de voile sur quelques découvertes faites. Il s’exprime en ces -Les anciens sous-marins sont dotés d’un instrument optique appelé périscope qui
termes : permet l’observation en surface lors des plongées à faible profondeur. Les plongeurs
« Les promenades au fond de la mer sont très intéressantes. Certains ‘’hommes peuvent ainsi voir sans être vu!
grenouilles’ ’plongent mais ne peuvent pas aller trop en profondeur à cause de la 1.2- Les apprenants donnent leurs impressions initiales des faits.
pression de l’eau sur eux. Pour cette raison on utilise des sous-marins. Les sous- 1.3- Le besoin exprimé par les deux apprenants :
marins sont des bâtiments de guerre conçus pour naviguer de façon prolongée et Il s’agit de comprendre les phénomènes lumineux décrits en vue de fabriquer un
autonome sous l’eau et pour combattre en prolongée. Ils sont aussi en mesure de périscope et de l’expérimenter.
s’immerger pour accomplir une mission de recherches, en particulier scientifiques ou 1.4- Appréciation de l’idée mise en œuvre par les deux apprenants :
de sauvegarde. Lorsque les projecteurs de ces engins sont allumés, la zone éclairée La curiosité est un désir de connaitre ou de savoir. Les deux élèves étant curieux,
dans l’air ou dans l’eau à la forme d’un tronc de cône et la surface éclairée renvoie la cela fait d’eux des apprenants exemplaires. En plus des recherches effectuées, une
lumière. aide de la part de leur professeur leur sera utile.
Les anciens sous-marins sont dotés d’un instrument optique appelé périscope 1.5- Les apprenants proposeront les démarches et les stratégies à mettre en œuvre pour
qui permet l’observation en surface lors des plongées à faible profondeur. Les fabriquer le périscope.
plongeurs peuvent ainsi voir sans être vu! »
Emerveillé par ce récit, Coovi propose à son ami M’Po de comprendre les A- Recherche et organisation d’informations sur les phénomènes lumineux
phénomènes lumineux décrits en vue de fabriquer un périscope et de l’expérimenter. et le principe de fonctionnement du périscope.
Tâche : Après lecture de la situation de départ, exécute individuellement puis Activité no2 : Circonscription des phénomènes.
en groupe et par activité les consignes ci-dessous. Matériel : Texte de la situation de départ.
Durée : 60 min.
Activité no1 : Représentations initiales des faits évoqués dans la situation de départ. Stratégie de travail : TI : 20 min ; TG : 20 min ; TC : 20 min
Matériel : Texte de la situation de départ. Consigne :
Durée : 60 min. 2.1- Dégage du texte les éléments indispensables pour le cheminement de la
Stratégie de travail : TI : 25 min ; TG : 15 min ; TC : 20 min lumière.
Consigne : 2.2- Informe toi sur les corps qui se laisse traverser par la lumière et cite quelques-
1.1- Relève dans le texte de la situation de départ, les faits évoqués. uns.
1.2- Dis à ta façon ce que tu sais de chaque fait ou phénomène. 2.3- Cite quelques corps qui ne se laissent pas traverser par la lumière.
1.3- Identifie le besoin exprimé par les deux apprenants. 2.4- Indique les éléments physiques qui sont à la base du renvoi de la lumière.
1.4- Apprécie leur idée de mise en œuvre. 2.5- Cite quelques situations dans lesquelles la lumière est renvoyée.
1.5- Propose les démarches et les stratégies pour fabriquer le périscope. 2.6- Traduis dans un langage propre aux SPCT chacun des phénomènes lumineux
Résultats attendus décrits.
1.1- Les faits évoqués dans la situation de départ : Résultats attendus
-Certains ‘’hommes grenouilles’ ’plongent mais ne peuvent pas aller trop en 2.1- Les éléments indispensables pour le cheminement de la lumière (dégagé du
profondeur à cause de la pression de l’eau sur eux. texte) :
-Utilisation des sous-marins. - L’air,
- L’eau (milieu homogène)
- La lumière. Stratégie de travail : TI : 10 min ; TG : 10 min ; TC : 10 min
2.2- Les apprenants donnent le résultat de leur recherche. Consigne :
On pourra avoir comme information : 3.1- Observe attentivement les documents 4.1, 4.3, 4.7, 4.9 et 4.11 en annexe.
On distingue deux types de corps qui laisse traverser la lumière : Formule des questions pour mieux comprendre chaque fait.
- Corps transparent : C’est un corps qui se laisse traverser facilement par la 3.2- Examine la pertinence de tes questions par rapport aux questions des sous
lumière. activités de 4.1 à 4.5 et améliore-les au besoin.
Ex : Lampe de verre, épaisseur, etc… 3.3- Recense les questions formulées qui diffèrent totalement des questions des
- Corps translucide : C’est un corps qui laisse passer partiellement la lumière sous-activités.
mais il n’est pas possible de distinguer nettement les formes des objets à travers un tel 3.4- Propose une réponse à chacune des questions formulées.
corps. Résultats attendus
Ex : Papier huilé, etc… 3.1- Les apprenants formulent des questions au regard des observations faites.
2.3- Les corps qui ne se laissent pas traverser par la lumière sont appelés des corps 3.2- Il s’agit ici de reformuler les questions que les apprenants auront posées pour
opaques qu’elles ne soient pas conformes aux questions des sous-activités des activités no4.
Corps opaque : C’est un corps qui ne se laisse pas traverser par la lumière. 3.3- L’objectifici c’est de classer en deux catégories les questions qui diffèrent
Ex : Table en bois, papier carbone, carton, etc… totalement des questions des sous-activités et ceux qui y ressemblent.
2.4- Les éléments physiques qui sont à la base du renvoie de la lumière sont : 3.4- Les apprenants proposeront une réponse provisoire aux questions formulées.
- La couleur de l’objet,
- L’éclat de l’objet, Activité no4 : Mise à l’épreuve des propositions d’explications choisies.
- Etc… Sous-activité no4.1 : Source et récepteur de lumière ? Ou………………..
2.5- Situation de vie courante dans laquelle la lumière est renvoyée : Matériel : Documents 4.1 à 4.11
- Le miroir renvoie par exemple la lumière (voir doc4.11), Durée : 120 min.
- Les feuilles de tôles qui recouvrent nos toit brille souvent quand le soleil brille Stratégie de travail : TI : 20 min ; TG : 60 min ; TC : 40 min
fortement ; c’est le phénomène du renvoie de la lumière par la tôle, Consigne :
- Etc… 4.1.1- Dis pourquoi un objet est visible le jour.
2.6- Les apprenants donnent des explications pour traduire les phénomènes 4.1.2- Dis pourquoi la nuit les objets ne sont pas aussi visible que le jour.
lumineux décrits : 4.1.3- Observe les documents 4.2 à 4.5 en annexe. Classe les objets qui y figurent en
deux groupes : les objets qui produisent la lumière par eux-mêmes et ceux qui ne la
Activité no3 : Proposition d’explication à chacun des faits circonscrits. produisent pas par eux-mêmes (qui diffusent la lumière).
Matériel : Documents 4.1 à 4.6 4.1.4- Analyse le document 4.6 et tire une conclusion.
4.1.5- Cite d’autres exemples de corps qui réagissent à la lumière.
4.1.6- Dis alors ce que signifient les expressions source de lumière, source primaire
de lumière, source secondaire de lumière, récepteur de lumière.
Résultats attendus
4.1.1- Condition de visibilité d’un objet le jour :
Un objet est visible le jour s’il remplit les trois conditions s’y après :
- Être éclairé,
- Diffusé la lumière,
- La lumière envoyée par l’objet pénètre dans l’œil de l’observateur.
4.1.2- La nuit un objet n’est pas visible parce qu’il n’est pas aussi éclairé comme le
jour. Cet état de l’objet ne lui permet pas donc de diffuser suffisamment la lumière
Durée : 30 min. vers l’œil de l’observateur. D’où il est difficile de voir les objets la nuit.
4.1.3- Classement des objets des doc4.2 à 4.5 : 4.2.4- Répond maintenant à la question : la lumière traverse-t-elle tous les corps ?
Les objets qui produisent la lumière par eux- Ceux qui diffusent la lumière Résultats attendus
mêmes 4.2.1- Après réalisation ou observation du doc4.7, la lumière est visible dans
Soleil, Bougie allumée , Lanterne allumée Lune, d’autres objets et ne l’est pas dans d’autres.
4.2.2- Conclusion de l’expérience :
4.1.4- Analyse du doc4.6 et conclusion : - A travers le verre, la lumière de l’ampoule est visible,
Le doc4.6 est un montage électrique constitué d’un générateur, d’un galvanomètre, - A travers le carton huilé, la lumière de l’ampoule est partiellement visible,
une lampe électrique ; on monte en série un photo-résistor dans le circuit. Lorsque le - A travers le carton, la lumière de l’ampoule n’est pas visible.
photo-résistor est de plus en plus éclairé, on constate qu’il est de plus en plus 4.2.3- Classement des objets :
perméable au courant. Transparent Translucide Opaque
Conclusion : on dira donc que le photo-résistor absorbe la lumière qui le rend Verre Papier huilé Carton
imperméable au courant.
4.1.5- Exemples de corps qui réagissent à la lumière : 4.2.4- La lumière ne traverse pas tous les corps. Certains corps dit opaque ne laissent
Les pellicules photographiques, l’œil, les panneaux solaires, etc… pas traverser la lumière.
4.1.6- Quelques définitions :
- Source de lumière : C’est un corps qui émet de la lumière. Sous-activité no4.3 : Comment se propage la lumière ? Ou………………
Ex : Tous les objets visibles sont des sources de lumière (assiette, cuillère, panneau Matériel : Source de lumière ; des cartons percés au centre ; fil ; documents 4.8 et 4.9
publicitaire, soleil, lampe torche, etc…)
- Source primaire de lumière : C’est un corps qui émet de la lumière qu’elle
produit elle-même.
Ex : Soleil, lampe torche, etc…
- Source secondaire de lumière : C’est un corps qui diffuse la lumière reçue.
Ex : Assiette, lune, cailloux, etc…
- Récepteur de lumière : C’est un corps qui est sensible à la lumière reçue. Durée : 60 min.
Ex : Plante, pellicule photographique, etc… Stratégie de travail : TI : 20 min ; TG : 20 min ; TC : 20 min
Consigne :
Sous-activité no4.2 : La lumière traverse-t-elle tous les corps ? Ou……. 4.3.1- Réalise l’expérience du document 4.8 et dis ce que tu constates.
Matériel : Cartons plans ; feuille blanche imbibée d’huile ; une substance en verre ; 4.3.2- Observe les documents 4.8 et 4.9 et dis enfin comment se propage la lumière.
une source lumineuse ; document 4.7 Résultats attendus
4.3.1- Après réalisation de l’expérience du doc4.8, on constate que lorsque les trous
des cartons sont sur la même ligne, la lumière de la bougie est visible. Par contre
lorsque les trous des cartons ne sont pas sur la même ligne, la lumière de la bougie
n’est pas visible.
4.3.2- L’observation des doc4.8 et 4.9 nous permet de conclure que dans un milieu
homogène et transparent la lumière se propage en ligne droite.
Durée : 60 min. Sous-activité no4.4 : Qu’est-ce qu’un rayon lumineux ? Qu’est-ce qu’un faisceau
Stratégie de travail : TI : 20 min ; TG : 20 min ; TC : 20 min lumineux ? Ou…………………………………….
Consigne : Matériel : Lampe de poche ; écran : poudre de craie ; doc 4.10.
4.2.1- Réalise les expériences du document 4.7 et dis ce que tu constates.
4.2.2- Dis comment la lumière se comporte à travers chacun des objets.
4.2.3- Dis lequel de ces objets est : transparent, translucide, opaque.
Durée : 60 min.
Durée : 60 min. Stratégie de travail : TI : 20 min ; TG : 20 min ; TC : 20 min
Stratégie de travail : TI : 20 min ; TG : 20 min ; TC : 20 min. Consigne :
Consigne : 4.5.1- Envoie obliquement la lumière d’une lampe de poche sur un miroir plan posé
4.4.1- Allume une lampe de poche. Intercepte le chemin de la lumière par un écran. sur une table et observe. Change la direction d’envoi de la lumière sur le miroir et
Une tache apparait sur l’écran. Fais de la poussière (de craie par exemple) sur le décris ce que tu constates.
chemin suivi par la lumière et dis ce que tu constates. 4.5.2- Donne le nom du phénomène qui s’est produit.
4.4.2- Analyse le document 4.10 et tire une conclusion. 4.5.3- Observe le document 4.11. schématise le rayon lumineux réfléchi en
4.4.3- Dis ce que représente chaque flèche. complétant la figure ci-contre.
4.4.4- Dis ce que représente l’ensemble des flèches.
4.4.5- Répond maintenant aux questions : qu’est-ce qu’un rayon lumineux ? Qu’est-
ce qu’un faisceau lumineux ?
4.4.6- Nomme chacun de ces faisceaux lumineux. 4.5.4- explique ta construction.
Résultats attendus 4.5.5- Schématise la marche d’un faisceau lumineux à travers un miroir plan en
4.4.1- Lorsqu’on fait de la poussière de la craie par exemple sur le chemin suivi par complétant la figure ci-contre.
la lumière, on constate la présence de la lumière de ce vide.
4.4.2- Le document 4.10 montre différent type de faisceau lumineux (les différentes
diffusions de la lumière).
On conclut donc que la lumière se propage de différente façon.
4.4.3- Chaque flèche représente un rayon lumineux.
4.4.4- L’ensemble des flèches est appelées faisceau lumineux. 4.5.6- Construis l’image A’B’, donnée d’un objet AB, par un miroir plan en
4.4.5- Définition : complétant le schéma ci-contre.
- Rayon lumineux : C’est la droite suivant laquelle se propage la lumière.
- Faisceau lumineux : C’est l’ensemble des rayons lumineux.
4.4.6- Nom de chacun des faisceaux lumineux du doc4.10 :
Figure 3 : faisceau
4.5.7- Prends connaissance du document 4.12, analyse les figures b) et c) de ce
Figure 2 : Faisceau lumineux convergents document et propose ce qui se passerait si le parallélisme ou l’inclinaison à 45o des
Figure1 : Faisceau lumineux parallèles miroirs n’est pas respecté(e).
lumineux divergents ou cylindriques
Résultats attendus
4.5.1- Lorsqu’on réalise l’expérience dans la salle de classe, on constate que la
Sous-activité no4.5 : Que se passe-t-il quand la lumière rencontre une surface comme lumière envoyée obliquement sur le miroir plan apparait au toit de la classe.
celle d’un miroir ? Ou……………………………………….. Lorsqu’on incline de plus la lumière, on constate que la lumière n’apparait plus au toit
Matériel : Lampe de poche ; miroir plan ; document 4.11 mais sur le mur.
4.5.2- Nom du phénomène : réflexion de la lumière. B- Fabrication d’un objet technique selon la démarche technologique : le
4.5.3- Construction de l’image d’un point à travers un miroir plan. périscope à miroirs.
Un miroirest une surface plane pouvant réfléchir la lumière.
La normale
Activité no2 : Circonscription de l’objet à fabriquer.
Rayon incident Rayon réfléchi Matériel : Document 4.12 à 4.15 ; périscope.
α β Durée : 1h
Stratégie de travail : TI : 20min ; TG : 20min ; TC : 20min
Miroir Consigne :
2.1- Observe attentivement un périscope et/ou analyse le document 4.12. Cite les
4.5.4- Explication de la construction : On construit le rayon incident de telle sorte différentes parties du périscope.
qu’il fasse un angle αavec la normale (si la normale n’est pas construit, l’apprenant se 2.2- Dis le rôle de chaque partie.
charge de construit la normale). Le rayon réfléchi est construit de telle sorte que 2.3- Dessine et annote un périscope.
l’angle β=αpar rapport à la normale. La normale est toujours perpendiculaire au plan 2.4- Réalise une maquette simple d’un périscope et cite les matériaux que tu as
de réflexion (ici il s’agit du miroir) utilisés.
NB : αest l’angle d’incidence etβl’angle de réflexion. De plus l’angle αest toujours Résultats attendus
égal à l’angle β. 2.1- Citons les différentes parties d’un périscope (pour un amateur) :
4.5.5- Construction de l’image d’un point à l’aide de deux rayons lumineux incidents - Deux miroirs,
issus du point. - Deux fentes,
- De cartons.
2.2- Rôle de chaque partie :
- Les miroirs inclinés de 45o permettent de réfléchir les rayons lumineux pour
les faire parvenir aux yeux de l’observateur.
- Les fentes : l’une des fentes est placé en face de l’objet a observé et l’autre en
A A’ face de l’œil de l’observateur.
L’image obtenue à l’aide des rayons lumineux en pointillés est appelée image - Le carton : il donne une couverture à l’objet (périscope) fabriqué.
virtuelle (A donne A’). 2.3- Le professeur réalisera le dessin.
4.5.6- Construction de l’image A’B’ de l’objet AB (expérience de deux bougies). 2.4- A faire par les apprenants.
Activité no3 : Exploration des différentes possibilités de fabrication d’un périscope.

A A’ Matériel : Document 4.13 à 4.14 ; ouvrages divers traitant du périscope.
Durée : 1h
B B’ Stratégie de travail : TI : 20min ; TG : 20min ; TC : 20min.
Consigne :
3.1- Recueilles des informations sur les possibilités de fabrication d’un périscope.
3.2- Cite les matériaux pouvant remplacer ceux qui n’existent pas dans ton milieu.
4.5.7- Si l’inclinaison de 45o des miroirs n’est pas respectée, le rayon lumineux 3.3- Propose différentes possibilités de fabrication d’un périscope.
réfléchi ne sortirait pas du parallélisme sous un angle de 45o et du coup l’œil de 3.4- Choisie la possibilité de fabrication la moins coûteuse.
l’observateur ne reçoit plus le rayon lumineux réfléchi final car ce dernier ne sortira Résultats attendus (a réalisé par les apprenants)
pas sous un angle de 45o.
En conclusion, si le parallélisme ou l’inclinaison n’est pas respectée l’observateur ne Activité no4 : Mise à œuvre de la possibilité de fabrication choisie.
verra rien.
Matériel : Une feuille catonnée ou boites en carton vide d’un litre de lait ; deux A1- Dis à quelle condition un objet est visible.
miroirs de 4cm x 2,8cm ; une paire de ciseaux ; un pot de colle à papier ; ruban A2- Précise le rôle de la vitre sans tain.
adhésif ; modèle des documents 4.13 et 4.14 A3- Explique le phénomène qui s’est produit au niveau de chacune des deux fenêtres.
Durée : 2h PARTIE B
Stratégie de travail : TG : 40min ; TC : 1h 20min. Situation sur l’utilisation du périscope.
Consigne : Le document ci-dessous présente le petit Kimiko qui regarde un match de football
4.1- Elabore une démarche appropriée de fabrication du périscope que tu as choisi. à l’aide d’un périscope. On s’en sert pour observer un paysage, une scène, un
4.2- Planifie les différentes actions à mener pour fabriquer le périscope et exécute spectacle… malgré la présence d’un obstacle.
rigoureusement ton plan pour obtenir ton périscope. Tâche : Tu es invité à analyser le document en répondant aux consignes ci-
Résultats attendus dessous.
4.1- et 4.2- Voir doc4.13 et doc : fabrique un périscope. Ces documents nous Consigne :
permettrons de fabriquer un périscope. B1- Cite les différentes parties d’un périscope.
B2- Donne les étapes de fabrication du périscope.
Activité no5 : objectivation des savoirs construits et des démarches suivies (valable B3- Décris le fonctionnement de cet appareil.
pour les deux parties A et B) Compte-rendu du réinvestissement
Matériel : savoirs construits Voir cours pour le reste.
Durée : 1h A2 : Le rôle de la vitre sans tain est qu’il permet de voir sans être vu et filtre
Stratégie de travail : TG : 20min ; TC : 40min. les rayons ultra-violets du soleil sans nuire à la luminosité de la maison.
Consigne : A3 : La vitre fonctionne de telle sorte que la partie la plus éclairée est visible.
5.1- Fais le point des savoirs construits et de la démarche suivie au cours de la Dans la journée l’extérieur est plus éclairé (effet du soleil). Si la luminosité de
fabrication du périscope. l’intérieur est plus forte que pour l’extérieur, la vitre sans tain dévient
5.2- Dis les réussites et les difficultés rencontrées au cours de la fabrication du transparent et on pourra voir à l’intérieur (cas de la nuit)
périscope.
5.3- Dégage les possibilités d’amélioration de ta production.
Résultats attendus (comme d’habitude)
Activité no6 : Réinvestissement des acquis dans une situation de vie courante.
Applique tes savoirs construits à une situation de vie courant.
Durée : 1h
PARTIE A
Situation de vie sur la réflexion de la lumière.
Dans les maisons, certaines fenêtre appelées « pare-sol » sont en vitre sans tain.
Joseph s’étonne que dans la journée, pendant que le soleil brille bien, on ne puisse pas SA5 : PROPRIETES PHYSIQUES DES GAZ
voire l’intérieur en étant à l’extérieur. Il note aussi que la nuit lorsqu’on allume, c’est CD1 : Elaborer une explication d’un fait ou d’un phénomène de son environnement
seulement ceux qui sont à l’intérieur qui sont vu. naturel ou construit en mettant en œuvre les modes de raisonnement propres aux PCT.
Connaissances et techniques
• Différentes propriétés des gaz (forme, volume, masse, expansible,
compressible, élasticité) ;
• Transvasement d’un gaz ;
• Dilatation d’un gaz ;
• Pression d’un gaz
Tâche : Explique les faits et les phénomènes.
Consigne :
Situation de départ Résultats attendus Observations
Pour le baptême de Jean élève en classe de 5ème des ballons de baudruche sont 1-) Les différents facteurs responsables du grossissement du ballon
utilisés pour décorer les bâches installées. de baudruche sont: la chaleur et la pression.
Au cours des manipulations, Jean constate les faits surprenants ci-après : 2-) Autres situations dans lesquelles le même phénomène se produit ;
• Les ballons de baudruche les plus gros sont les plus tendus ; Eclatement d'un ballon de football, d'un pneu, les explosions etc..
• Ceux exposés au soleil s’éclatent par contre ceux qui sont à l’ombre ne s’éclatent
pas. Activité 3 : Proposition d’explication à chacun des faits circonscrits.
Ces faits surprenants ont suscité des questions chez Jean : Consigne
• Comment expliquer l’éclatement de ces ballons quand on sait qu’on n’a pas Formulation des questions relatives aux connaissances
complété l’air ? Résultat attendu Observations
• Pourquoi les autres ballons ne s’éclatent pas ? Formulations des questions relatives aux connaissances.
• N’existe-t-il pas un moyen pour éviter l’éclatement de ces jolis ballons ? •Les gaz ont-ils une forme propre ?
Jean décide de ramener toutes ces interrogations au niveau de son groupe de •Les gaz ont-ils une masse et un volume propre ?
travail pour comprendre ces faits surprenants. •Les gaz sont-ils élastiques, expansibles et compressibles ?
Tâche : Elabore une explication de chacun des faits évoqués dans le texte de la •Comment s’effectuent la dilatation et d’un gaz ?
situation de départ. •Comment transvaser un gaz ?
Activité 1 : Représentations initiales des faits évoqués dans la situation de départ. • Les gaz ont-ils une pression ?
Support : texte de la situation de départ. Activité 4 : Mise à l’épreuve de la proposition d’explication.
Consignes Sous-activité 4.1 : Les gaz ont-ils une forme propre ?
1-) Relève les faits surprenants et interrogations évoqués par Jean. Matériel : chambre à air de vélo ou de voiture, ballons de baudruche, pompe de
2-) Dis ce que tu sais de ces faits et interrogations. bicyclette, tube avec index
3-) Retiens avec ton groupe les stratégies et démarches pour expliquer ces faits. Support
Résultats attendus Observations.
1-) Les faits surprenants
• Les ballons de baudruche les plus gros sont les plus tendus ;
•Ceux exposés au soleil s’éclatent par contre ceux qui sont à
l’ombre ne s’éclatent pas.
Interrogations évoqués Chambre à air
Ballons de baudruche
• Comment expliquer l’éclatement de ces ballons quand on sait gonflé
gonflés
qu’on n’a pas complété l’air ? La chambre à air et les ballons de baudruche sont gonflés avec la même quantité d'air.
• Pourquoi les autres ballons ne s’éclatent pas ? Consigne
•N’existe-t-il pas un moyen pour éviter l’éclatement de ces jolis Observe les photos du support et dis si l’air une forme propre.
ballons ? Résultat attendu Observations
3-) Les stratégies et démarches pour expliquer ces faits. Après l’observation des photos du support, l’air n’a pas de
Recherches documentaires, expériences au laboratoire, enquêtes, forme propre. Il prend la forme du récipient qui le contient.
consultations de personnes ressources...
Evaluation formative n°1
Activité 2 : Circonscription de chacun des faits Contexte
Support : texte de la situation de départ. La forme de la chambre à air et celle des ballons de baudruche ont poussé coffi à
Consignes croire que les gaz n'ont pas de forme propre. Mais son amie Afi doute.
1-) Cite les différents facteurs responsables du grossissement du ballon de baudruche. Support : Les photos du support de la sous-activité 4.1
2-) Cite d’autre situations dans lesquelles le même phénomène se produit. Tâche: Explique les faits.
Consignes. Soit m la masse d’air ajoutée m = m2 - m1
1-) Décris deux expériences pouvant montrer l'existence de l'air. m = 457,9 g – 451 g = 6,9 g
2-) Précise la forme de la chambre à air et celle des ballons de baudruche puis 3-) Après observation des photos du support, l’air n’a pas de volume
explique la phrase: les gaz n'ont pas de forme propre. propre. Il occupe tout le volume du récipient qui le contient.
3-) Apprécie les points de vues de Coffi et de Afi. 4-) Calcul le volume et la masse d’air comprimé dans la seringue.
Résultats attendus. Obs Soit V le volume d’air comprimé dans la seringue.
1-) Deux expériences pouvant montrer l'existence de l'air V = V2 - V1
• Retourne sur l'eau un verre vide, et enfonce le dans l'eau. on constate V = 1 L – 0,5 L = 0,5 L
que l'eau ne pénètre pas jusqu'au fond: c'est l'air qui l'empêche. Soit m la masse d’air comprimé dans la seringue.
• Lorsqu'on gonfle un ballon de baudruche son volume augment de 1 L d’air 1,3 g
plus en plus. V = 0,5 L m
2-) La chambre à air à une forme de couronne et les ballons de <;0 H I =,J K
m=
=H
baudruche ont une forme ovale.
m = 0,65 g
Explication de la phrase
Les gaz prennent la forme des récipients qui les contient.
Evaluation formative n°2.
3-) Appréciation: Coffi a raison
Contexte.
.Sous-activité 4.2 : Les gaz ont-ils une masse et un volume propre ?
Afin de déterminer la masse et le volume dans un ballon, Coffi réalise
Matériel : ballon de baudruche, dégonfleur, balance, masse marquées
l'expérience du support.
Support
On mesure la masse d’un ballon légèrement Support :Il pèse un ballon vide et trouve m = 200 g. Ensuite, il le pèse à nouveau
gonflé et on trouve m1 = 451 g .A l’aide après l'avoir remplir d'air et la balance électronique indique m' = 250 g.
d’une pompe on ajoute une certaine 1L d'air pèse environ 1,3 g.
quantité d’air. On mesure de nouveau la Tâche: Explique les faits.
Consignes
masse du ballon bien gonflé et on trouve m2
1-) Cite les caractéristiques ( forme, volume, masse ) d'air.
= 457,9 g. 2-) Dis pourquoi l'air à une masse puis détermine la masse d'air dans le ballon.
3-) Détermine le volume d'air dans le ballon.
Résultats attendus Observations
1-) Les caractéristiques ( forme, volume, masse )d'air
Consignes Forme : pas de forme propre ou forme variable.
1-) Compare les masses m1 du ballon légèrement gonflé et m2 du ballon bien gonflé Volume : pas de volume propre ou volume variable.
puis dis si l’air à une masse. Masse: masse propre.
2-)Calcule la masse d’air ajoutée au ballon légèrement gonflé. 2-) L'air à une masse parce qu'il constitué de matière.
3-) Observe les photos du support et dis si l’air à un volume propre. Calcul de la masse dans le ballon.
4-) D’après la photo 2, détermine le volume et la masse d’air comprimé dans la Soit m cette masse. m = m' - m
seringue. m = 250 g - 200 g ; m = 50 g
Résultats attendus Obs Calcul du volume d'air contenu dans le ballon.
1-) Comparaison des masses Soit V ce volume.
La masse du ballon bien gonflé est supérieure à la masse du ballon 1 L d'air. 1,3 g
légèrement gonflé ( m2 > m1 ). Comme m2 > m1, on en déduit que l’air à V. 0,5 g
une masse. = L <,0
V = =,J = 0,38 L
2-) Calcul de la masse d’air ajoutée.
Sous-activité 4.3 : Les gaz sont-ils élastiques, expansibles et compressibles ? Exemple de gaz : l’air, dioxyde de carbone, le butane, dioxygène…
Matériel : une seringue sans aiguille ou une pompe à bicyclette.
Support Sous-activité 4.4 : Comment s’effectuent la dilatation et la contraction d’un gaz ?
Matériel : ballon de baudruche, dégonfleur, balance, masse marquées
Support
Consignes
1-) Réalise les expériences 1 et 2 du support. Donne ton constate et tire une
conclusion. La température des mains est plus élevée que celle de l’air contenu dans le
2-) A partir de la position précédente, relâche le piston et dis ce que tu constates. Tire ballon. Cet air s’échauffe et se dilate. Cette augmentation de volume provoque le
une conclusion. déplacement de l’index en mercure. Laissons le ballon refroidir. L’index de
3-) Dans un coin de la salle, presse le bouchon du flacon d’un parfum. Dis ce que tu mercure revient à sa position initiale : en se refroidissant l’air se contracte.
constates quelques secondes après dans la salle puis tire une conclusion. Consignes
4-) Dis alors pourquoi dit-on qu’un gaz est compressible, élastique et expansible. 1-) Gonfle légèrement le ballon de baudruche. Expose-le au soleil et dis ce que tu
Résultats attendus. Observations constates.
1-) Réalisation des expériences. 2-) Réalise l’expérience du support et dis pourquoi l’index se déplace dans le tube.
Après expérience, on constate que le volume de l’air contenu dans la Donne alors le nom du phénomène qui s’est produit.
seringue diminue. 3-) Enlève les mains et laisse le ballon de baudruche se refroidir. Dis ce que tu
Conclusion : l’air est compressible. constates et nomme le phénomène.
2-) lorsqu’on relâche le piston , on constate que le piston revient à sa Résultats attendus observations
position initiale. 1-) Lorsqu'on gonfle légèrement le ballon de baudruche et on expose
Conclusion : l’air est élastique. au soleil, on constate que le ballon augmente de volume.
3-) Lorsqu’on presse le bouchon du flacon d’un parfum dans un coin 2-) Réalisation de l'expérience.
de la salle, on constate que l’odeur du parfum se répand dans toute la Le déplace de l'index dans le tube est dû à la chaleur qui a provoqué
salle. une augmentation du volume d'air contenu dans le ballon et celle-ci a
Conclusion : le gaz est expansible. repoussé l'index.
4-) .Un gaz est compressible parce qu’on peut diminuer son volume à Le nom de ce phénomène est la dilatation.
volonté en le comprimant. Un gaz se dilate lorsque son volume s'augmente sous l'effet de la
Un gaz est élastique parce que , comprimé ou expansé il tend à chaleur.
revenir spontanément à son volume initial. 3-) Lorsqu'on enlève les mains et laisse le ballon de baudruche se
Un gaz est expansible parce qu’il occupe tout le volume qu’on lui refroidir, on constate que le ballon diminue de volume et l'index
offre quand on augmente celui-ci reviens à sa position initiale.
Les propriétés physiques d’un gaz sont : compressibilité, élasticité, Le nom de ce phénomène est la contraction.
expansibilité. Un gaz est contracté parce que son volume diminue lorsque sa
NB : un gaz est un ensemble d’atomes ou de molécules très température diminue
faiblement liés et quasi indépendant. Dans l’état gazeux, la matière n’a
pas de forme propre ni de volume propre. Un gaz tend a occupé tout le
volume disponible. Evaluation formative n°3
La plupart des gaz sont incolores et inodores Contexte.
Coffi met un peu d'air dans un ballon de baudruche et l'oublie sous le soleil. Support :
Quelques instants après le ballon augmente de volume et s'éclate. N'ayant rien compris Expérience : Remplissons d’eau un verre à boire à ras. Déposons délicatement sur la
de ce fait, il se rapproche de son amie Afi pour plus d'explication. surface de l’eau un morceau de papier de forme carré. Retournons enfin le verre en
Tâche: Explique les faits. maintenant le papier au-dessus du verre.
Consignes On observe que l’eau ne coule pas. Une forte poussée verticale ascendante s’exerce
1-) Cite les caractéristiques (odeur, couleur ) de l'air. sur le morceau de papier retenant l’eau dans le verre : cette poussée de l’atmosphère
2-) Explique pourquoi le ballon de baudruche s'est éclaté. sur la surface du papier est appelée pression atmosphérique.
Résultats attendus. Obs Document : La pression d’un gaz se manifeste par le fait qu’il tend à pousser les
1-) les caractéristiques (odeur, couleur) de l'air. solides ou les liquides qui sont en contact avec lui. La pression ne peut s’annuler que
Odeur : pas d'odeur ou inodore. s’il n’y a plus de gaz, donc plus de matière c’est-à-dire dans le vide.
Couleur. pas de couleur ou incolore. La pression exercée par l’air sur tout corps est appelée la pression atmosphérique.
2-) Explication C’est grâce à la pression atmosphérique que nous pouvons prélever un certain volume
Le ballon de baudruche exposé au soleil reçoit de la chaleur et de gaz dans une pipette. L’air ambiant exerce une action sur la surface libre des
l'augmentation de la chaleur entraine une augmentation de volume d'air liquides.
contenu dans le ballon. Lorsque la limite d'élasticité est dépassée, le ballon Pour mesurer la pression d’un gaz, on se sert essentiellement d’un baromètre ou
s'éclate. d’un manomètre.
Sous-activité 4.5 : Comment transvaser un gaz ? Le baromètre permet de mesurer la pression atmosphérique. Cette pression peut
Matériel : deux flacons ou verres à boire, cuve à eau ou petit bassine varier au cours du temps ou elle peut diminuer avec l’altitude. Avec un baromètre à
Support L'air comme tous les gaz, n'a pas de forme propre mercure, on se réfère à la hauteur de mercure que l’atmosphère peut repousser soit
et prend la forme du récipient qui le contient. Les environ 76 cm.
liquides et les gaz, du fait qu'ils vérifient cette Le manomètre sert à déterminer la pression d’un gaz ou d’un mélange de gaz
propriété, sont appelés fluides. enfermé dans une enceinte.
Il existe plusieurs types de manomètres : manomètre à eau ; manomètre
Consignes mécanique. etc……………..
1-) Réalise l’expérience du support. Nomme l’opération que tu as effectuée puis dis en Le manomètre mécanique est gradué en bar que les vulcanisateurs utilisent pour
quoi consiste cette opération. contrôler la pression d’air dans les pneus.
2-) Précise les différents étapes de cette opération. L’unité légale de la pression est le Pascal notée Pa
Résultats attendus Observation Quelques sous multiples de la pression
1-) Réalisation de l'expérience. Hectopasca l (hPa) 1 hPa = 100 Pa;
Le nom de l'opération est le transvasement d'un gaz. Bare (bar) 1 bar = 100000 Pa ;
Le transvasement d'un gaz consiste à faire passer le gaz d'un Milibare (mbar) 1 mbar = 100 Pa = 1 hPa;
récipient à un autre. Atmosphère (atm) 1 atm = 101325 Pa ;
2-) Les différentes étapes de transvasement d'un gaz. Centimètre de mercure (cm de mercure) 1 atm = 76 cm de mercure.
Pour transvaser un gaz d'un récipient A vers un récipient B, il faut :
- remplir le récipient B d'eau,
- retourner les deux récipients dans un vase contenant de l'eau,
- rapprocher les ouvertures des récipients l'une de l'autre,
- incliner le récipient A contenant l'air et récupérer dans le récipient B
les bulles de gaz. Ainsi le gaz passe dans le récipient B alors que l'eau
passe dans le récipient A. Manomètre
Consignes
Baromètre
Sous-activité 4.6 : Les gaz ont-ils une pression ? 1-) Analyse l’expérience du support et dis si les gaz exercent ou non une pression.
2-) Lis le document du support et dis l’instrument qui permet de mesurer la pression pression atmosphérique.
d’un gaz. Précise les unités de la pression. 2-) Complétons les conversions du support.
Résultats attendus Obs a.) 38 hPa =...........................Pa
1-) Analyse de l'expérience. 1 hPa 100 Pa
Lorsqu'on retourne le verre en maintenant le papier au-dessus du verre, 38 hPa p
observe que l’eau ne coule pas J1MNOI=<<NO
p= =MNO
= 3800 Pa
unefortepousséeverticaleascendantes’exercesurlemorceaudepapierretenantl’e
38 hPa = 3800 Pa
audansleverre : cette poussée de l’atmosphère sur la surface du papier est
b.) 12 mbar = 1.200Pa
appelée pression atmosphérique: les gaz exercent une pression.
c.) 190 Cm de mercure = 2,5 atm
La pression atmosphérique est la pression que l'air exerce sur tout corps.
d.)530 Pa=5,3mbar
2-) Après lecture du document, les instruments qui permettent de mesurer la
e.) 13hPa=1.300Pa et 1.300 Pa = 0,01283 atm
pression d’un gaz sont: le baromètre et le manomètre.
D'où 13 hPa = 0,01283 atm
Le baromètre permet de mesurer la pression atmosphérique.
f.) 115,52 Cm de mercure = 1,52 atm et 1,52 atm = 154014 Pa
Le manomètre sert à déterminer la pression d’un gaz ou d’un mélange de
D'où 115,53 Cm de mercure = 154014 Pa
gaz en fermé dans une enceinte.
Le manomètre mécanique est gradué en bar que les vulcanisateurs
utilisent pour contrôler la pression d’air dans les pneus.
Activité 5 : Objectivation des savoirs construits et des démarches suivies
L’unité légale de la pression est le Pascal notée Pa.
Support :savoirsconstruits.
Quelques sous multiples de la pression
Consignes :
• Hectopascal (hPa)1 hPa = 100 Pa;
1-) Fais le point des savoirs construits.
• Bare(bar)1 bar = 100000 Pa ;
2-) Identifie les réussites obtenues et les difficultés rencontrées.
• Millibar (mbar)1 mbar = 100 Pa = 1 hPa;
3-) Dégage les possibilités d’amélioration de tes productions.
• Atmosphère (atm)1 atm = 101325 Pa ;
• Centimètre de mercure (cm de mercure) 1 atm = 76 cm demercure. Résultats attendus Obs
Les apprenants ont :
*Fait le point de leurs savoirs construits,
*Indiqué comment ils les ont construits,
Evaluation formative n°4
*Dégagé des possibilités d’amélioration,
Contexte.
*Amélioré au besoin les savoirs et les démarches construits.
Au cours de ses recherches documentaires, Coffi élève en classe de 5è découvre ce qui
suit:
Support. Quelques conversions Activité 6 : Réinvestissement des acquis dans une autre situation de la vie courante.
a.) 38 hPa = ........................... Pa Consignes
b.) 12mbar = ........................... Pa 1-) Identifie deux situations de la vie courante par auxquelles les savoirs construits et
c.) 142 Cm de mercure = ........... atm les démarches suivies se rapportent.
d.) 530 Pa = ........................... mbar 2-) Applique tes acquis à l’une de ces situations.
e.) 13 hPa = ..........................atm Evaluation sommative n°1
f.) 80 Cm de mercure= ........... Pa. Contexte
Deux petits garçons d'une dizaine d'années environ, demandent à leur grand-frère
Consignes
1-) Comment on appelle la poussée exercée par l'air sur tous les corps. en classe de 5è :<<est-ce que le tube de parfum contient de l'eau ou un gaz? >>.Et pour
2-) Complète les conversions du support. quelle(s) raison(s) on défend de les jeter dans le feu.
Tâche: Explique les faits.
Résultats attendus Obs
Consignes
1-) La poussée exercée par l'air sur tous les corps est appelle la
1.1-) Dis ce qui ce trouve dans un tube de parfum. 2.1-) Explique la recherche du trou dans une chambre à air.
1.2-) Explique le phénomène qui produit lorsqu'on se parfume. 2.2-) Indique deux méthodes de recherche d'un trou.
1.3-) Expose alors ce qui reste dans le tube lorsqu'on a fini d'utiliser le parfum. 2.3-) Donne le nom de l'appareil utiliser par le vulcanisateur puis exposes on mode de
2.1-) Dis ce qui ce passe lorsqu'on augmente la température d'un corps. fonctionnement.
2.2-) Expose alors la défense du jet des tubes vides de parfum dans le feu. 3.2-) Dis à quelle condition une chambre à air s'éclate.
2.3-) Justifie alors l'épaisseur des bouteilles du gaz de cuisine. 3.2-) Cite les deux facteurs qui font gonfler une chambre à air.
3.1-) Donne la propriété des parfums qui permet de les reconnaître à distance. 3.3-) Explique le gonflement de la chambre à air toute seule.
3.2-) Explique cette reconnaissance des parfums. Résultats attendus. Obs
3.3-) Cite d'autres corps qui ont la même propriété. 1.1-) Quelques applications de l'air dans la vie courante.
Résultats attendus. Obs On utilise l'air pour gonfler les pneus pour un déplacement aisé des moyens
1.1-) Dans un tube de parfum on trouve un gaz au dessus d'un liquide. de déplacement terrestre tels que les vélos, les motos, les voitures ou les
1.2-) Explication du phénomène qui produit lorsqu'on se parfume. camions, les charrettes et beaucoup d'autres machines outils. On l'utilise
La pression exercée sur le gaz est transmise au liquide contenu dans le pour le nettoyage à sec.
tube qui sort sous forme de fines gouttelette qui se déposent sur nos 1.2-) Ce qui différencie les corps solides et liquides des corps gazeux.
vêtements. Les liquides coulent tandis que les solides sont compacts.
1.3-) La propriété des gaz qui permet de retrouver un trou dans une
1.3-) Lorsqu'on a fini d'utiliser le parfum dans le tube il ne reste que le gaz. chambre à air gonflé est l'expansibilité.
2.1-) Lorsqu'on augmente la température d'un corps, son volume augment. 2.1-) Explication de la recherche du trou dans une chambre à air.
2.2-) Exposition de la défense du jet des tubes vides de parfum dans le feu. La pression exercée par l'air sur les parois de la chambre à air provoque la
Le gaz contenu dans le tube après l'utilisation augmente de volume sortie de l'air par le trou.
sous l'effet de la chaleur et fait exploser le tube. 2.2-) Deux méthodes de recherche d'un trou.
2.3-) Justification de l'épaisseur des bouteilles du gaz de cuisine Plonger la chambre à air dans l'eau ou la gonfler suffisamment pour
C'est pour éviter de telles explosions lors du transport des bouteilles à constater la pression de l'air.
gaz que leur épaisseur est plus élevée. 2.3-) L'appareil utiliser par le vulcanisateur est le nanomètre.
3.1-) La propriété des parfums qui permet de les reconnaître à distance est Mode de fonctionnement de nanomètre: La pression exercée par l'air sur
l'expansibilité. l'aiguille provoque son déplacement devant la graduation qui indique la
3.2-) Explication de la reconnaissance des parfums mesure.
L'air chargé de l'odeur se transmet. 3.2-) Une chambre à air s'éclate lorsque la pression interne est si élevée
3.3-) Autres corps qui ont la même propriété jusqu'à ce que la limite d'élasticité de la chambre soit dépassée.
La fumée de bois, de la cigarette, de l'alcool etc.. 3.2-) Les deux facteurs qui font gonfler une chambre à air sont: la pression
et la chaleur.
Evaluation sommative n•2 3.3-) Explication du gonflement de la chambre à air toute seule.
Contexte Lorsque l'air devient chaud, la température s'élève et la pression augmente.
Après avoir gonflé une chambre à air, le vulcanisateur utilise un appareil pour
mesurer le volume d'air a déclaré Toto. Mais Max pense que cette déclaration est SAno6 : FABRICATION D’UN OBJET TECHNIQUE : THERMOMETRE A
erronée. ALCOOL.
Tâche: Explique les faits.
Consignes. Situation de départ :
1.1-) Cite quelques applications de l'air dans la vie courante. Sur le chemin de l’école, un groupe d’élève des classes de 5ème et de 4ème discute à
1.2-) Dis ce qui différencie les corps solides et liquides des corps gazeux. propos de la chaleur et de la température.
1.3-) Donne la propriété des gaz qui permet de retrouver un trou dans une chambre à
air gonflé.
L’élève Paul, en classe en classe de 5ème, affirme qu’il n’y a aucune différence 1. les faits ou phénomènes autour desquels la discussion est engagée
entre la température et la chaleur. La preuve, son père Henri touche d’habitude son et des points de vue exprimés.
front pour apprécier sa température.
- C’est grave ! Il y a bien sur une différence entre la température et la chaleur ; A- Recherche et organisation d’informations sur le principe de
c’est le thermomètre médical qui détermine la température. Réagit Yvon, un élève en fonctionnement du thermomètre à alcool et les phénomènes associés.
classe de 4ème.
- Et qu’est-ce qui détermine la chaleur ? Demanda Nicole, la camarade de
classe de Paul. REALISATION
- Je vais donner un exemple pour vous convaincre. Dit Moussa, un autre élève Activité no2 : Circonscription des faits ou phénomènes dans le texte de la situation de
de 4ème, qui s’exprimait en ces termes : « les corps solides, liquide ou gazeux départ.
absorbent la chaleur et se dilatent. C’est-à-dire augmentent de volume ou s’allongent. Matériel : situation de départ.
Et c’est l’une des raisons pour lesquelles : Durée : 1h 30min
• On laisse d’espace entre deux rails sur les chemins de fer. Stratégie de travail : TI : 40min ; TG : 25min ; TC : 25min.
• On ne remplit pas totalement les bouteilles contenant des liquides comme la Consigne :
bière, le coca-cola etc… 2.1- Cite les deux facteurs qui sont à la base de la dilatation et de la contraction d’un
• On ne jette pas dans le feu les flacons aérosol, même après utilisation. » liquide.
- Je ne retrouve ni ce qu’est la chaleur, ni ces sources à travers votre long 2.2- Donne la relation qui existe entre la température et la chaleur.
développement ; réagit Bio un autre élève de la classe de 5ème. Le mieux, c’est de 2.3- Dis ce qui se passe lorsqu’un liquide absorbe de la chaleur.
nous organiser pour savoir tout sur la chaleur et la température finira-t-il par 2.4- Dis aussi ce qui se passe lorsqu’un liquide perd de la chaleur.
conclure. 2.5- Cite deux ou trois sources de chaleur.
- Et pourquoi ne pas fabriquer chacun un thermomètre ! S’exclame Djamila. 2.6- Dis comment se transmet la chaleur à un liquide contenu dans une casserole placée
- Nous allons nous organiser pour en fabriquer et l’utiliser au laboratoire, au-dessus d’une flamme.
répondent les camarades de Djamila. Résultats attendus. Observations
Tâche : Après lecture de la situation de départ, exécute individuellement puis en Activité no3 : Proposition d’explication des faits ou des phénomènes.
groupe et par activité les consignes ci-dessous. Matériel : Document 6.1, doc 6.2 et doc 6.6
INTRODUCTION
Activité no1 : Représentations initiales des faits évoqués dans la situation de départ.
Matériel : situation de départ.
Durée : 1h
Stratégie de travail : TI : 25min ; TG : 15min ; TC : 20min.
Consigne :
1.1- Relève dans le texte les faits ou phénomènes autour desquels la discussion est Durée : 1h 30min
engagée et des points de vue exprimés. Stratégie de travail : TI : 40min ; TG : 25min ; TC : 25min.
1.2- Dis à ta façon ce que tu sais de chaque fait ou phénomène. Consigne :
1.3- Identifie le besoin exprimé par les élèves de la classe de 5ème. 3.1- Observe attentivement les documents 6.1, 6.2 et 6.6 en annexe. Formule ensuite
1.4- Apprécie les points de vue de chacun de ces élèves. des questions pour mieux comprendre chaque fait.
1.5- Propose les démarches et les stratégies à mettre en œuvre pour concilier les 3.2- Examine la pertinence de tes questions par rapport aux questions des sous-activités
différents points de vue. 4.1 à 4.4 et propose des améliorations au besoin.
3.3- Recense les questions formulées qui diffèrent totalement des questions des sous-
Résultats attendus. Observations activités.
3.4- Propose une réponse à chacune des questions formulées. Matériel : Thermomètre médical
Activité no4 : Mise à l’épreuve de la proposition d’explication.

Sous-activité no4.1 : Qu’est-ce que la chaleur ? Qu’est-ce la température ?
Ou………………
Matériel : Casserole, eau, source de chaleur, doc 6.3
Durée : 30min
Consigne :
4.3.1- Place dans ton aisselle le thermomètre mis à ta disposition après l’avoir
secoué pour ramener le liquide thermométrique dans le réservoir. Ressors-le toutes les
3 minutes puis faire la lecture comme l’indique le document 6.5. note tes résultats.
Durée : 1h 4.3.2- Dis ce que tu constates puis donne un nom à ce phénomène.
Stratégie de travail : TG : 30min ; TC : 30min 4.3.3- Dis maintenant comment s’effectue la mesure de la température d’un corps.
Consigne :
4.1.1- Réalise l’expérience du doc 6.3 en annexe et dis ce que tu ressens. Sous-activité no4.4 : Comment s’effectue la dilatation et la contraction d’un liquide ?
4.1.2- Donne la conclusion qui se dégage de cette expérience. Ou……
4.1.3- Dis maintenant si le père de l’élève Paul de la classe de 5ème a raison. Matériel : Eau, cuves, allumettes, bouteille à gaz et doc 6.6.
Résultats attendus. Observations
Sous-activité no4.2 : Comment s’effectue la propagation de la chaleur dans un

liquide ? Ou……
Matériel : Doc 6.4
Durée : 1h
Durée : 30min Consigne :
Stratégie de travail : TI : 5min ; TG : 10min ; TC : 15min. 4.4.1- Observe et ou réalise l’expérience de la photo du document 6.6.
L’élève est tenu de faire des recherches documentaires avant de répondre à la 4.4.2- Explique les changements intervenant dans les ballons A et C en te basant sur
consigne. la température.
Consigne : 4.4.3- Donne les noms des phénomènes qui ont lieu dans les ballons A et C.
Prends connaissance du document 6.4 et dis comment se propage la chaleur dans un 4.4.4- Répond maintenant à la question : comment s’effectuent la dilatation et la
liquide. contraction d’un liquide ?
4.4.5- Donne une application de ces deux phénomènes.
Sous-activité no4.3 : Comment s’effectue la mesure de la température ?
Ou…………………………. B- Fabrication d’un thermomètre.
Activité no2 : Circonscription de l’objet. Consigne :
Matériel : Thermomètre et photo du doc 6.7. 4.1- Elabore une démarche appropriée de la fabrication du thermomètre que tu as
choisi.
4.2- Planifie les différentes actions à mener pour fabriquer le thermomètre.
4.3- Exécute rigoureusement ton plan pour obtenir ton thermomètre.
Activité no5 : Objectivation de la démarche suivie et des résultats obtenus.

Matériel : Savoirs construits.
Durée : 1h
Stratégie de travail : TG : 30min ; TC : 30min
Consigne :
5.1- Fais le point des savoirs construits et de la démarche suivie au cours de la
fabrication du thermomètre.
5.2- Dis les réussites et les difficultés rencontrées au cours de la fabrication.
Durée : 1h 5.3- Dégage les possibilités d’amélioration de ta production.
Consigne : Activité no6 : Réinvestissement des acquis.
2.1- Observe un thermomètre et/ou le doc 6.7. Cite les différentes parties du Matériel : Savoirs construits
thermomètre. Durée : 1h
2.2- Dis le rôle de chaque partie. Stratégie de travail : TG : 15min ; TC : 35min.
2.3- Dessine puis annote un thermomètre à alcool. Le professeur choisira une situation qui résumera la partie B.
2.4- Réalise une maquette simple d’un thermomètre à alcool et cite les matériaux
que tu as utilisés.
Activité no3 : Exploitation des différentes possibilités de la fabrication d’un

thermomètre à alcool.
Matériel : Recherches documentaires.
Durée : 1h 30min
Consigne :
3.1- Recueille des informations sur les possibilités de fabrication du thermomètre à
alcool.
3.2- Cite les matériaux pouvant remplacer ceux qui n’existent pas dans ton milieu.
3.3- Propose différentes possibilités de fabrication d’un thermomètre.
3.4- Choisis la possibilité la moins coûteuse.
Activité no4 : Fabrication du thermomètre conformément au choix.

Matériel : Doc 6.8
Durée : 1h 30min

5ème SA1-6 Fiche Professeur

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FICHE PEDAGOGIQUE SA 1

Sous-activité 4-4 : Comment produit – on le courant domestique ?

Nom : Prénoms : Contact :

Compétences N°1 : Exploiter l’information disponible

Les connaissances et techniques

Électrique Résultats attendus

4.5.4. Enonçons la convention d’écriture des symboles des atomes à partir de

Activité no3 : Exploration des différentes possibilités de fabrication d’un périscope.

Activité no4 : Mise à l’épreuve de la proposition d’explication.

Sous-activité no4.2 : Comment s’effectue la propagation de la chaleur dans un

Activité no5 : Objectivation de la démarche suivie et des résultats obtenus.

Activité no3 : Exploitation des différentes possibilités de la fabrication d’un

Activité no4 : Fabrication du thermomètre conformément au choix.

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