II.

Des sociétés bouleversées :

1) La mobilisation de l’arrière :
* Dossier n°3 : « Des civils : mobilisation et violences » : répondre aux questions 1 à 5.
Correction :
1) Doc 3 : Décrivez et expliquez les grands changements concernant la production et les effectifs des usines Renault.
Ce tableau montre comment la guerre transforme l’économie :
- avant le début de la guerre, l’usine Renault produisait essentiellement des voitures (1484) et quelques camions ; durant
la guerre, la production de voitures a été divisée par 3 et remplacée par la fabrication de camion (pour amener les
hommes et le matériel sur le front) et surtout la fabrication de chars d’assaut, de moteurs d’avion et d’obus (2 millions en
1918).
- Ces commandes, passées par l’état français, vont obligées l’entreprise à embaucher massivement (6300 employés en
1913 et 22500 en 1918), dont 31% sont des femmes.

2) Doc 2 : Comment s’expliquent les pénuries à Berlin ? Quelles en sont les conséquences ?
Les pénuries à Berlin s’expliquent par le blocus organisé par la Triple-Entente sur la mer du Nord, empêchant toute
importation vers l’Allemagne. Les conséquences touchent essentiellement les civils car le maximum de denrées
alimentaires est réquisitionné par l’État pour l’approvisionnement des soldats sur le front. L’arrière en Allemagne souffre
de graves pénuries qui ont pour conséquences sous- alimentation, augmentation de la mortalité infantile, radicalisation de
la colère et des manifestations de lassitude en 1917, effet dévastateur de la grippe espagnole en 1918 sur des corps
affaiblis.

3) Doc 4 : Décrivez et expliquez l’affiche. Quel est son objectif ?

Ce document est une affiche placardée sur les murs d’Angleterre en 1915. L’État commande à un artiste un moyen de
convaincre la population civile de souscrire à des bons de la défense : leur argent et leur épargne servira à la production
de munitions, aidant par-là à gagner et mettre fin à la guerre, donc au retour des soldats mobilisés.

4) Doc 6 : Comment l’école mobilise-t-elle les enfants ?

Les enfants sont aussi mobilisés en particulier dans le cadre du temps scolaire : toutes les matières, la lecture, la récitation,
la géographie, l’histoire, l’éducation morale, sont sollicitées par les maîtres d’école pour sensibiliser les jeunes enfants à
la guerre et à l’effort de guerre à mener.

5) Doc 5 : Quelles sont les difficultés des populations dans Lille occupée par les Allemands ? Relevez un signe de
résistance.
Ce texte est un extrait d’un journal tenu au jour le jour pendant la guerre, qui met en relief les difficultés de la population
dans une région occupée par l’armée allemande, dans le Nord de la France. À Lille, les difficultés sont de plusieurs
ordres : alimentaire (augmentation des prix, pénurie de pain, de riz) ; réquisition par l’ennemi de produits de
première nécessité (linge, chaussures, vêtements, matelas) ou pour fabriquer des armes contre les Français (cuivre,
étain, bronze) ; psychologique (peur, menaces, séparation liées à la déportation).

* Trace écrite :

La guerre de 1914-1918 est une guerre totale :

• Pour répondre aux besoins de l’armée, de nombreuses usines se reconvertissent dans la

production de matériels de guerre ; on y emploie des femmes et des travailleurs des
colonies.
• Pour remplacer les hommes partis au front, les femmes travaillent aussi dans les champs.
• La guerre coûte chère : les Etats augmentent les impôts et multiplient les emprunts.
• Afin que les civils gardent le moral, les Etats font de la propagande de guerre : les
communiqués militaires sont positifs, la presse est censurée et les lettres du front sont
contrôlées. La propagande est aussi à destination des enfants.

Déf : L’arrière : les régions où l’on ne se bat pas, situées en arrière du front.
 Déf : guerre totale : une guerre qui mobilise non seulement les combattants mais aussi les
civils.

Déf : propagande : moyens utilisés pour répandre une opinion, une idée.

* Dossier n°3 : « Des civils : mobilisation et violences » : 2ème page : 3 affiches de propagande :

LIRE L’ANALYSE DE CHAQUE AFFICHE MAIS NE PAS RECOPIER SUR LE CAHIER.

a) Affiche n°1 :
Cette affiche, datant de 1915, faite par A. Faivre et commandée par l’Etat français, s’adresse à la
population. A cette époque, la France est engagée dans la Première Guerre Mondiale (1914- 1918). A. Faivre
est un affichiste du XX° siècle et le caricaturiste de plusieurs journaux (L’Assiette au beurre, La Baïonnette,
Le Figaro). Il est l’un des seuls affichistes français de son époque.
Ce dessin est composé d’une pièce de monnaie et d’un personnage se détachant sur un fond blanc. Il s’agit
d’un soldat allemand (casque à pointe), fusil en main, baïonnette au canon. Il est à genoux, déséquilibré et
assailli par un coq, lancé à l’attaque, qui vise de son bec les yeux exorbités de terreur du soldat. Le coq est sur
une pièce de monnaie française. Il est agressif, il semble sortir de la pièce, en position d’attaque tandis que le
soldat à l’air effrayé. Le coq et la devise « Liberté, Egalité, Fraternité » identifient la pièce d’or comme
française.
Deux slogans figurent sur cette affiche : « Pour la France VERSEZ VOTRE OR » et « L’Or Combat Pour La
Victoire » : c’est un double appel au civisme et au patriotisme. L’appel est lancé aux civils et non aux
combattants afin peut être d’égaliser les efforts de l’avant et de l’arrière.
L’appel au civisme et au patriotisme repose sur le parallèle établi entre le soldat se battant sur le
front et le civil qui soutient financièrement l’effort de guerre. L’affiche cherche à convaincre la
population que, en donnant de l’argent, elle contribuera à la victoire française. En France, ces appels
sont couronnés de succès puisque les emprunts faits à la population ont couvert la moitié des dépenses
de guerre.

b) Affiche n°2 :
Le document est une affiche éditée par le « Comité de l’or du département du Rhône » pour l’emprunt
de guerre en 1916. On y voit un soldat au front qui reçoit des obus grâce à l’or contenu dans le sac.
C’est une affiche de propagande qui veut inciter les civils à prêter leur argent (or) à l’Etat afin de
financer la guerre ; on voit que les pièces d’or se transforment en obus, afin d’aider les soldats au front.

c) Affiche n°3 : méthodologie : « analyser une affiche de propagande » : prise de notes par les élèves.
* Présentation du doc : Le doc est une affiche de propagande américaine réalisée par Harry Ryle Hopps
commandée par l’état major américain en 1916 et destinée au peuple américain. Sur l’affiche est
inscrit : « Destroy This Mad brute, Enlist », ce qui veut dire : « détruisez cette brute folle, engagez-
vous ». Cette affiche sera diffusée en Europe en 1917, entrée en guerre des Etats-Unis aux côtés de la
France (suite au torpillage d’un bateau Américain par les allemands).
* Description : Au 1er plan, on voit un singe portant un casque allemand (casque en pointe) sur lequel
est écrit « militarism », une massue avec inscrit dessus le mot « Kultur » et une moustache qui
ressemble fortement à celle de Guillaume II.
Ce singe qui est sur le sol américain, tient dans ses bras une femme qui pourrait être une civile ou
l’allégorie de la liberté.
Au 2eme plan on voit un peu d’eau représentant sans doute l’Océan Atlantique.
Au 3eme plan, on distingue une ville en ruine, probablement l’Europe.
* Explication : Le singe représente une Allemagne brutale, pour développer un sentiment de haine à
l’égard des Allemands associés à des brutes. Sur la massue, le mot « kultur » signifie que les
Allemands sont plus proches de la sauvagerie que de la civilisation ; cela souligne aussi que la guerre
détruit la culture. L’objectif est d’inquiété le spectateur américain afin de recruter des hommes
dans l’armée américaine (car il n’y a pas de conscription comme en France).
 2) Les civils, victimes de la guerre :

a) Les souffrances de civils :

• Les civils n’échappent pas à la violence de la guerre :

- Dans les régions proches du front, les bombardements urbains font des milliers de victimes.
- Ils pleurent la mort des soldats et attendent de leurs nouvelles dans l’angoisse.
- La pénurie alimentaire et la hausse des prix rendent la vie quotidienne difficile.
- Dans les régions occupées, les civils subissent des réquisitions et des travaux forcés.

• Durant l’année 1917, la lassitude se traduit par de nombreuses grèves et manifestations.

b) Le génocide des Arméniens :

* Dossier n°3 : « Les civils dans une guerre totale » : répondre aux questions des docs 7 et 8.
DOC 7 :
1) Présentez le document.
Ce doc est un témoignage d’un Arménien publié en 1916 dans le Livre bleu du gouvernement britannique
concernant le traitement des Arméniens dans l’Empire ottoman (1915-1916). C’est un témoin des marches
forcées de la déportation et des massacres organisés.
2) Situez le massacre évoqué (lieu, date)
Le massacre évoqué dans le texte a eu lieu en juillet 1915, à proximité de la ville de Kharput, dans l’Est du
pays.
3) Qui sont les victimes et les auteurs de ce massacre ?
Les victimes sont des Arméniens et les acteurs du massacre sont des gendarmes turcs.
4) Comment les personnes sont-elles massacrées ?
Les victimes, vieillards, femmes et enfants pour la plupart, sont sauvagement décapitées à la hache ou au
sabre.
5) Relevez les passages qui montrent que l’auteur est arménien.
L’emploi du « nous » montre l’identification au peuple arménien ; les expressions comme « nos pauvres
compatriotes arméniens », « nos frères », « nos cœurs ».
DOC 8 :
1) D’après le tableau, quelle est la part des Arméniens de l’Empire ottoman massacrée ?
Les deux-tiers des Arméniens présents en Turquie ont été assassinés soit sur place, soit au cours de leur
déportation, ce qui représente 1,2 million de personnes de tous âges.

2) Comment certains ont-ils pu échapper au massacre ?

Un tiers a pu échapper à la volonté génocidaire du gouvernement turc en prenant la fuite dans le Caucase
frontalier ou en se cachant en Turquie.

• En Octobre 1914, l’empire ottoman, engagé aux côtés de l’Allemagne, accuse les Arméniens,
minorité chrétienne de l’empire, de soutenir l’Entente.

• En Avril 1915, les autorités turques ordonnent l’extermination des Arméniens de l’Empire
ottoman : le génocide arménien fait plus d’1,2 million de morts.
Déf : Génocide : extermination volontaire et systématique de tout un peuple.
 3) La révolution russe et les traités de paix bouleversent l’Europe :
a) La vague révolutionnaire en Europe :

* Poly : « REVOLUTION RUSSE ET VAGUE REVOLUTIONNAIRE » : à coller

Déf : Bolchevik : révolutionnaire russe partisan de Lénine et d’un régime communiste.

Déf : Soviet (« conseil » en russe) : assemblée d’ouvriers, de paysans et de soldats.

Déf : Tsar : empereur de Russie.

* Trace écrite :
• En Russie, les défaites militaires et les pénuries alimentaires entraînent la montée du
mécontentement ; en Février 1917, à Petrograd, la population et l’armée se
soulèvent et oblige le tsar Nicolas II à abdiquer. Un gouvernement provisoire est mis
en place mais il ne parvient pas à restaurer l’ordre.

• Profitant de la situation, le parti bolchevik, fondé et dirigé par Lénine, renverse le

gouvernement provisoire par un coup d’Etat en Octobre 1917. Lénine signe la paix
avec l’Allemagne et fonde un régime communiste en Russie (= abolition de la
propriété privée).

• La révolution russe inspire une vague de révolutions en Europe (voir carte).

En 1919, les spartakistes tentent de prendre le pouvoir en Allemagne, mais cette
insurrection est violemment réprimée par le gouvernement allemand.

b) Les traités de paix redessinent l’Europe :

* Dossier n°4 : « Les traités de paix redessinent l’Europe » :

1) Doc 4 : Quels sont les Etats nouveaux ou agrandis issus de l’Empire russe ? De l’Empire austro-hongrois ?
- Les nouveaux Etats issus de l’Empire russe sont : La Finlande, l’Estonie, la Lettonie, la Lituanie et la Pologne.
- Les nouveaux états issus de l’Empire austro-hongrois sont : l’Autriche, la Hongrie, la Tchécoslovaquie, la
Roumanie et la Yougoslavie.
2) Doc 1 et 2 :
a) Qui sont les signataires du traité de Versailles ?
Seuls les vainqueurs de la guerre sont représentés à Versailles : le Royaume Uni, la France, les Etats-Unis
et l’Italie.
L’Allemagne n’a pas d’autre choix que de signer le traité.
b) À qui l’Allemagne doit-elle céder des portions de son territoire ? Quels autres territoires l’Allemagne
doit-elle abandonner ?
L’Allemagne perd de nombreux territoire :
- l’Alsace-Lorraine (prise à la France en 1870-1871)
- une partie du sud du Danemark
- une partie à l’Est qui revient à la Pologne
- ses colonies africaines.
c) Quels sont les articles privant l’Allemagne de sa puissance militaire ?
Les articles 160,171 et 198 la privent de sa puissance militaire.
d) Quelle est l’obligation de l’Allemagne par rapport aux Alliés dans l’article 232 ? Qu’est-ce qui
justifie cette obligation ?
L’Allemagne est jugée pleinement responsable de la guerre et doit, à ce titre, selon l’article 232, des
« réparations ». Cela est justifié par les français qui considèrent que c’est sur leur territoire que se sont
déroulés la plupart des combats sur le front Ouest, causant de nombreuses destructions matérielles.

Déf : Réparations : la somme que l’Allemagne doit verser aux vainqueurs pour réparer les
dommages qu’elle a causés sur leur territoire.

3) Doc 5 : Par quels moyens la SDN peut-elle maintenir la paix dans le monde ?
Les mesures que peut prendre la SDN dépendent d’abord de l’attitude de ses membres,
encouragés à rompre toute relation financière ou commerciale avec un Etat qui contreviendrait
aux règles, ou à mobiliser ses troupes.

Trace écrite :
• La Première Guerre mondiale s’achève par la signature, à Rethondes, de l’armistice le
11 novembre 1918 ; Les représentants des Etats vainqueurs se réunissent à Paris à
partir de janvier 1919 pour négocier les traités de paix.

• Les traités signés avec l’Autriche, la Hongrie et la Turquie démembrent les empires et
dessinent les frontières de nouveaux Etats qu’ils cherchent à faire correspondre à des
nationalités.

• En 1919, la SDN (société des nations) est créée pour maintenir la paix dans le monde.

• Le traité de Versailles est signé par l’Allemagne en Juin 1919 : elle est jugée
responsable de la guerre et doit donc payer de lourdes réparations (132 milliards de
Marks or). Elle perd une partie de son territoire au bénéfice de la Pologne et de la
France et toutes ses colonies. Enfin, son armée est fortement réduite, elle ne peut
plus fabriquer d’armes lourdes et la région du Rhin est démilitarisée. L’Allemagne se
sent humiliée part ce traité qu’elle trouve injuste.