Les concepts clés de l’évaluation en tant qu’apprentissage

 Métacognition

 Evaluation des pairs

 L’autoévaluation

Il faut repenser la formation des enseignants qui doivent être former afin de se développer

Toute évaluation nécessite planification de la pratique en classe

Il faut revenir à l’apport de la métacognition, en 1960 un ensemble de recherches ont permit de

parler de l’évaluation en tant qu’évaluation

Contexte :

A l’origine : Recherche sur le cognitivisme, mais dans un contexte de recherche sur la pédagogie
active 1

Concept de la métacognition : - Méta : sur, au-dessus

-Cognition : acte de connaître ou d’apprendre

Essentiellement, la métacognition est une connaissance des processus cognitifs.

Une connaissance des processus cognitifs que j’utilise dans une tâche déterminée

La réussite des capacités régulatrice de l’apprenant ne peut être imaginer sans les pratiques
enseignants (nécessité de la situation pédagogique)

Créateur du mot John .H FLAVELL en 1960

FLAVELL, 1976 : La métacognition est un monitoring et une régulation des processus cognitifs,
distingue la connaissance métacognitive et l’expérience métacognitive (1981). Cette distinction est
devenue : connaissance VS régulation. Une sorte de dichotomie.

Métacognition ; domaine qui regroupe :

o Les connaissances introspectives2 : conscience qu’un individu a de ses propres états et

processus cognitifs.

o Les capacités que cet individu a de délibérément contrôler et planifier ses propres processus
cognitifs en vue de la réalisation d’un but ou d’un objectif déterminé (Gombert 1990)

Deux dimensions :

Regard sur = prise de conscience, analyse, surveillance, auto-évaluation (raison pour laquelle le
3ème concepts clés est l’auto-évaluation)

Régulation = gestion intentionnalisée, planification de ses apprentissages.

Les dimensions :

 Connaissances de la cognition

 Connaissance de soi-même en tant qu’apprenant et ce qui influence notre performance

1 Existe depuis des 10aines d’années avant le cognitivisme
2 Repenser à sa façon de penser
  Connaissance des stratégies d’apprentissage (connaissance liée à l’apprenant, dimension
subjective individuelle de l’apprenant)

 Savoir quand et pourquoi utiliser une stratégie donnée

Régulation de la cognition

 Planification : Fixer des objectifs et activer les connaissances intérieures correspondante

(approche purement

 Régulation : s’auto-évaluer et faire des ajustements

 Evaluation : évaluer les produits et les processus régulatoires de l’apprentissage (on ne peut
réguler sans évaluer)

FLAVELL a créé la métacognition, en 1985 il dit que les connaissances métacognitives peuvent se
diviser en deux types :

Déclaratives et procédurales

Déclaratives : Savoir qu’Elles incluent les connaissances sur l’apprentissage en général, mais surtout
les connaissances sur soi ex : je sais que j’ai une bonne mémoire pour les dates, je trouve des
difficultés à retenir les noms des chercheurs …

Procédurales : Savoir comment (stratégie) ex : je sais comment faire surmonter une difficulté en
lecture.

 Conscientisation de soi, de son style personnel d’apprentissage, de ses stratégies

personnelles, de ses compétences, de ses défis.

 Lorsqu’on dit connaissance de soi, on doit inclure les connaissances de soi en relation avec
les autres (connaissances interindividuelles)

 Surveillance continuelle, retour sur ses stratégies d’apprentissage (explicitation), abstraction

des régularités.

 Identification de

2ème dimension : L’auto-régulation