Les facteurs qui influencent l'acquisition d'une

langue seconde – Apprendre langue

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introduction

Certains étudiants apprennent une nouvelle langue plus rapidement et plus facilement que
d’autres. Ce simple fait est connu de tous ceux qui ont eux-mêmes appris une deuxième
langue ou enseigné à ceux qui l'utilisent à l'école. De toute évidence, certains apprenants en
langues réussissent grâce à leur détermination, à leur dur labeur et à leur persévérance.
Cependant, il existe d'autres facteurs cruciaux qui influencent le succès et qui échappent
largement au contrôle de l'apprenant. Ces facteurs peuvent être globalement classés
comme internes et externes. C'est leur interaction complexe qui détermine la rapidité et la
facilité avec laquelle la nouvelle langue est apprise.
Facteurs internes

Les facteurs internes sont ceux que l'apprenant individuel apporte avec lui dans une
situation d'apprentissage particulière.

 Âge: L'acquisition d'une langue seconde est influencée par l'âge de l'apprenant. Les
enfants, qui possèdent déjà de solides compétences en littératie dans leur propre
langue, semblent être les mieux placés pour acquérir efficacement une nouvelle
langue. Les apprenants âgés et motivés peuvent également très bien réussir, mais ils
ont généralement du mal à obtenir une prononciation et une intonation équivalentes
à celles des locuteurs natifs.
 Personnalité: Les apprenants introvertis ou anxieux progressent généralement plus
lentement, en particulier dans le développement des compétences orales. Ils sont
moins susceptibles de tirer parti des occasions de parler ou de rechercher de telles
occasions. Plus d'élèves sortants ne s'inquièteront pas de l'inévitabilité de commettre
des erreurs. Ils prendront des risques et se donneront donc beaucoup plus de
pratique.
 Motivation (intrinsèque): On a constaté que la motivation intrinsèque était
fortement corrélée avec les résultats scolaires. Il est clair que les étudiants qui aiment
apprendre une langue et sont fiers de leurs progrès feront mieux que ceux qui ne le
font pas.
La motivation extrinsèque est également un facteur important. Les étudiants
d’anglais langue seconde, par exemple, qui ont besoin d’apprendre l’anglais pour
pouvoir occuper un poste dans une université américaine ou pour communiquer
 avec un nouveau petit ami / petite amie anglais sont susceptibles de faire davantage
d’efforts et donc de progresser davantage.
 Expériences: Les apprenants qui ont acquis des connaissances générales et de
l’expérience sont plus à même de développer une nouvelle langue que ceux qui n’en
ont pas acquis. Par exemple, l'étudiant qui a déjà vécu dans 3 pays différents et qui a
été exposé à différentes langues et cultures dispose d'une base plus solide pour
apprendre une autre langue que l'étudiant qui n'a pas vécu de telles expériences.
 Cognition: En général, il semble que les étudiants dotés de plus grandes capacités
cognitives (intelligence) progresseront plus rapidement. Certains linguistes pensent
qu'il existe une capacité d'apprentissage innée spécifique des langues qui est plus
forte chez certains élèves que chez d'autres.
 Langue maternelle: Les étudiants qui apprennent une langue seconde appartenant
à la même famille linguistique que leur langue maternelle ont, en général, une tâche
beaucoup plus facile que ceux qui ne le font pas. Ainsi, par exemple, un enfant
néerlandais apprendra l'anglais plus rapidement qu'un enfant japonais.
Facteurs externes

Les facteurs externes sont ceux qui caractérisent la situation d'apprentissage linguistique
particulière.

 Curriculum: Pour les étudiants en ALS en particulier, il est important que la totalité
de leur expérience éducative corresponde à leurs besoins. L’apprentissage des
langues a moins de chance d’être placé si les étudiants sont complètement
immergés dans le programme général sans aucune aide supplémentaire ou, au
contraire, qu’ils ne sont pas autorisés à faire partie du programme général tant qu’ils
n’ont pas atteint un certain niveau de maîtrise de la langue.
 Instruction: Il est clair que certains professeurs de langues sont mieux placés que
d’autres pour proposer des expériences d’apprentissage appropriées et efficaces aux
élèves dans leurs classes. Ces étudiants vont progresser plus vite.
Il en va de même pour les enseignants ordinaires en situation de langue seconde. La
professeure de sciences, par exemple, qui est consciente qu'elle est également
responsable du développement de la langue anglaise des étudiants et qu'elle
effectue certaines adaptations contribuera à leur développement linguistique.
 Culture et statut: Il existe certaines preuves que les élèves dans des situations où
leur culture a un statut inférieur à celui de la culture dans laquelle ils apprennent la
langue progressent plus lentement.
 Motivation (extrinsèque): Les élèves qui reçoivent des encouragements appropriés
et continus pour apprendre de la part de leurs enseignants et de leurs parents s'en
tireront généralement mieux que ceux qui ne le sont pas. Par exemple, les élèves
issus de familles qui accordent peu d’importance à l’apprentissage des langues
progresseront probablement moins rapidement.
 Accès aux locuteurs natifs: La possibilité d'interagir avec des locuteurs natifs à la
fois à l'intérieur et à l'extérieur de la classe constitue un avantage important. Les
locuteurs natifs sont des modèles linguistiques et peuvent fournir un retour
d'information approprié. Il est clair que les apprenants en langue seconde qui n’ont
pas un accès étendu aux locuteurs natifs sont susceptibles de progresser plus
lentement, en particulier dans les aspects oraux / auditifs de l’acquisition d’une
langue.