TFG Ulloa Valero Rocio-2

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PROCESSUS DE COMMUNICATION D'ARCHITECTURE POUR NON
(UNIQUEMENT) ARCHITECTES ;
DES MÉTHODES DE FORMATION AUDELÀ DE L'ARCHITECTURE POUR
ARCHITECTES
Travail de fin d'études

Rocio Ulloa Valero
Tuteur: Federico del Blanco
Janvier 2019
École Technique Supérieure d'Architecture de Madrid UPM
PROCESSUS DE COMMUNICATION D'ARCHITECTURE POUR NON
(UNIQUEMENT) ARCHITECTES ;
MÉTHODES DE FORMATION AUDELÀ DE L'ARCHITECTURE
POUR LES ARCHITECTES
Travail de fin d'études

École Technique Supérieure d'Architecture de Madrid UPM
Rocio Ulloa Valero
Tuteur: Federico del Blanco
Janvier 2019
Processus de communication d'architecture pour les non (seulement) architectes ; méthodes de formation audelà de l'architecture pour les architectes
Auteur : Rocío Ulloa Valero
Titre : Processus de communication d'architecture pour non (seulement) architectes ; méthodes de formation audelà de l'architecture pour les architectes
Tuteur: Federico del Blanco García
Classe 6 TFG – ETSAM. Coordinateurs : Antonio Manuel Ruiz Barbarín et Francisco Javier Sardiza Asensio
résumé
“Processus de communication d'architecture pour pas (seulement) les architectes ; méthodes de formation audelà de l'architecture pour les architectes
», ouvre un double objectif initial : la compréhension et l'appréciation de l'architecture, dans tous ses processus et ses résultats, par l'ensemble de la
société, pas seulement par les architectes ; et la possibilité d'extrapoler et d'intégrer toutes les disciplines typiques de l'architecture à d'autres domaines,
ainsi que la formation complémentaire qui donne lieu à cet objectif, trouvant dans les deux cas sa présence dans des processus et des
résultats multidisciplinaires.
En tant qu'union des deux déclarations, il s'engage à la connaissance à la première personne du processus de formation en tant que forme de communication
de l'architecture ; non seulement de ce qu'elle produit, mais de ce qu'elle emporte, savoir du développement.
En résumé, on pourrait dire qu'il s'agit d'une enquête sur l'approche de la société à l'architecture par l'apprentissage de celleci, et de l'architecte à la réalité
spatiale et temporelle dont il fait partie, à travers une formation intégratrice et complémentaire appliquée à l'architecture. ., mettant l'accent sur les atouts
de l'architecte formé à la pluridisciplinarité et à la collaboration avec d'autres groupes.
En tant que sujet de clôture de cette étape d'étude, il s'est également voulu un travail de compilation, d'investigation et d'analyse de ce processus, depuis
le domaine le plus direct et le plus proche de la formation en architecture reçue à l'ETSAM, jusqu'à une expérience personnelle d'apprentissage et
l'enseignement de cette discipline dans d'autres sphères, quotidiennes et professionnelles, indépendantes de l'École.
Mots clés : formation communication pluridisciplinarité adaptation contenus thématiques architecture appliquée
1
2
INDEX DES MATIÈRES
PRÉAMBULE................................................. .................................................. .............. .................................... ................................ ...................... ......... 5
Introduction................................................. .................................................. .............. .................................... ................................ ...................... ... 6 Motivation

et intérêt ....................... ...................... .......................................... ........ .................................................. ...................................................... 7
Objectifs................................................. .................................................. .................................................. ............................... 8 Estructura y

metodología............... .................................................. .................................................. ................................... 9
DÉVELOPPEMENT................................................. .................................................. .............. .................................... ................................ ...................... ...... onze
Communication et formation en architecture.................................................. ...... ................................................ .................... ...................... 13 o Etat de la

question.. .................................................. .............................. .................... ............................................ ...... ................ 13 o Programmes de formation
universitaire .................. . .................................................. ............. ..................................... .... 18 Projets de formation et de communication architecturale.
Définition et analyse d'études de cas.............. 21 o Programmes technologiques pour les enfants et les
jeunes .................. ... ............................................................... .................. ..................... 22 o Laboratoires expérimentaux liés aux
Universités..... .................................................. .............................. ....... 32 o Activités de formation et de communication des milieux
architecturaux.... ............................... 40 Projets de formation et communication architecturale. Comparaison des études de cas.................................. 45
o Contenu........ ....... ................................................ ..................................................................... .................................................................... ....................................
46
ou Organisation .................................................. .................................................. .............. .................................... ......................... .......... 56 ou

Exécution......... ......................... ......................... ....................................... ........... .................................................. ................................... 57 o Formation
et communication.............. ..................................................................... .................................................................... .................................. ................. 58
CONCLUSION................................................................. .................................................. ............................................................... ............................. ..................... 61
BIBLIOGRAPHIE ET RÉFÉRENCES.................................................. ... .................................................. ........... ....................................... .......... 67
3
4
PRÉAMBULE
5
INTRODUCTION
Processus de communication d'architecture pour les non (seulement) architectes ; méthodes de formation audelà de l'architecture pour les architectes, ouvre un double
objectif initial : la compréhension et l'appréciation de l'architecture dans tous ses processus et résultats par l'ensemble de la société, pas seulement par ceux d'entre nous
qui sont architectes, et la possibilité d'extrapolation et d'intégration de tous les disciplines typiques de l'architecture à d'autres domaines, ainsi que la formation complémentaire
qui donne lieu à cet objectif, trouvant dans les deux cas sa présence dans des processus et des résultats multidisciplinaires.
En tant qu'union des deux déclarations, il s'engage à la connaissance à la première personne du processus de formation en tant que forme de communication de l'architecture.
En résumé, on pourrait dire qu'il s'agit d'une enquête sur l'approche de la société à l'architecture par l'apprentissage de celleci, et de l'architecte à la réalité spatiale et
temporelle dont il fait partie, à travers une formation intégratrice et complémentaire appliquée à l'architecture. .même. Il s'agit d'établir un prototype d'architecte, de
déterminer les domaines et compétences dans lesquels il doit être formé en fonction de la société et des exigences actuelles de son métier, et capable de collaborer à des
projets pluridisciplinaires aux objectifs variés.
Après avoir brièvement analysé la situation actuelle des processus de communication architecturale dans la société et réalisé un parcours et une analyse de la formation en
architecture à travers l'histoire, qui serait une approche de l'état de l'art, une analyse qualitative et quantitative du contenu thématique de certaines universités programmes,
qui sont, logiquement, l'exemple le plus précis au regard de la définition de la formation d'architecte.
Le développement du travail est axé sur l'étude de projets et d'initiatives de formation qui partagent un objectif supplémentaire ou préarchitectural pour les architectes ou
les nonarchitectes et en relation avec la multidisciplinarité, étant toujours en relation étroite avec l'architecture, que ce soit par son contenu ou par son champ d'application.
L'objectif de l'analyse de ces études de cas est de faire une comparaison entre elles afin de tirer des conclusions sur l'évolution de la formation architecturale aujourd'hui,
l'adaptation aux changements et aux nouvelles technologies et à la société en général.
Cette étude de cas comprendrait des programmes d'enseignement et des ateliers axés sur l'enseignement primaire, où l'objectif est de transmettre des compétences à un
niveau de base ou conceptuel, des laboratoires expérimentaux multidisciplinaires orientés de l'architecture, où une formation pratique transversale serait appliquée, ou des
cours plus spécifiques qui Ils suivre une formation complémentaire et presque toujours appliquée à des cas spécifiques, ainsi que des programmes de communication et de
diffusion issus d'environnements architecturaux et destinés à un large public.
Selon ce raisonnement, trois blocs sont établis au sein desquels différents projets sont étudiés.
Programmes technologiques pour les enfants et les jeunes
Laboratoires expérimentaux liés aux Universités
Activités de formation et de communication des environnements architecturaux
A partir de l'étude de ces projets, une série de champs thématiques est établie, au sein de laquelle une série de disciplines ou de compétences abordées et acquises
sont établies.
La deuxième partie de l'étude de cas consiste à faire une comparaison entre les différents projets analysés, selon une série de variables qui ont été établies sur la base de cette
étude et permettent d'avoir une idée claire de ce en quoi chacun d'eux consiste. Les variables sont organisées selon qu'elles sont liées au contenu des projets (domaines
thématiques, compétences et disciplines, intégration des compétences architecturales et tendance à la pluridisciplinarité et présence des technologies informatiques),
à leur organisation (comme les émetteurs et récepteurs), avec son exécution (pratique ou théorique, ponctuelle ou continue), ou avec l'étendue et la variété de la
communication et de la formation qui permettent d'obtenir ses résultats.
6
Préambule
À partir de la comparaison des projets étudiés et ceuxci avec les programmes universitaires, les questions posées dans les objectifs ont pu être
répondues. Comment se passe la formation de l'architecte en adaptation aux différents projets ? Quels sont les domaines thématiques et les disciplines et
compétences dans lesquels il devrait être formé ? Quelle devrait être l'évolution de cette formation en fonction de la nouvelle société, de la
technologie... ? Comment l'architecture s'intègretelle dans d'autres domaines étudiés.
MOTIVATION ET INTÉRÊT
La réalisation de mon Projet de Fin d'Études, sujet de clôture de cette étape d'étude, s'est aussi voulue un travail de compilation, d'investigation et
d'analyse de ce processus, issu du champ le plus direct et le plus proche de la formation en Architecture reçue à l'ETSAM, jusqu'à une expérience
personnelle d'apprentissage et d'enseignement de cette discipline dans d'autres domaines, quotidiens et professionnels, indépendants de l'Ecole.
J'ai voulu saisir cette occasion pour me rapprocher d'une tentative d'interprétation et d'unification de tout ce qui a été appris au cours de ces années, une
intégration des aspects formatifs que, prenant des points de vue différents, on considère que tout architecte devrait avoir. Un lien direct de ces aspects
avec d'autres milieux sociaux ou professionnels ; avec le monde réel dont l'architecture prend et doit faire partie.
Ma motivation pour réaliser ce travail découle d'une expérience personnelle d'apprentissage et d'enseignement de l'architecture liée à l'enfance, en tant
qu'animatrice et animatrice d'activités et d'ateliers technologiques liés à l'architecture et à l'ingénierie destinés aux enfants et dispensés durant les étés de
ces dernières années dans le camp organisé par l'Université Polytechnique de Madrid.
L'activité d'extrapolation des domaines thématiques de l'Architecture, en les transformant en ateliers pratiques et ludiques, m'a donné l'opportunité de
réinterpréter les sujets étudiés et appris au cours du cursus, et de transmettre cette vision de manière parallèle, en fournissant de première main
connaissance.personne de valeur architecturale du processus, quel que soit le résultat, et créant une perception et une valeur qui, je pense, seraient
inconnues autrement.
Cette conception est généralisée, en l'extrayant du milieu des enfants et des jeunes et en orientant cet apprentissage ou cette approche de l'architecture à tous
les âges, avant, après ou pendant le processus de formation traditionnel et dans différents domaines de travail ou professionnels.
D'autre part, et en gardant le rapport avec l'extrapolation des champs thématiques architecturaux dont je parlais, je m'intéresse au développement de champs
et disciplines purement architecturaux appliqués à d'autres milieux de travail et professionnels et en coopération avec d'autres groupes. La tâche que l'architecte
remplit dans le cadre de processus de conception multidisciplinaires et l'application directe de ces disciplines dans le domaine professionnel.
L'intérêt ultime de l'ouvrage a tenté de s'incarner dans son titre : la revalorisation de l'architecture grâce à la communication, non seulement de ce qu'elle est,
mais aussi de ce qu'il y a derrière, et qui peut être comprise non seulement par les architectes, et grâce à la formation multidisciplinaire que l'architecte reçoit,
non seulement de la carrière, mais de tous les domaines qui l'entourent.
7
OBJECTIFS
L'objectif principal du développement de l'ouvrage est basé sur une réponse à la déclaration soulevée dans le titre de celuici.
D'une part, chercher la manière dont l'architecture communique ou dont les résultats sont connus en se mêlant à des projets pluridisciplinaires, mais sans
perdre son essence.
Deuxièmement, établir un prototype d'architecte, déterminant les domaines et les compétences dans lesquels il doit être formé en fonction de la
société et des exigences actuelles de sa profession, et capable de collaborer à des projets multidisciplinaires aux objectifs variés.
Comme recherche d'une réponse et d'une union de ces deux objectifs, une série d'objectifs secondaires est établie en mettant l'accent sur le premier.
Réaliser une analyse de la formation en architecture dispensée à l'université.
Établir, analyser et comparer une série de projets de formation et de communication architecturale qui partagent un objectif de formation d'architectes ou
de nonarchitectes et qui se développent dans des domaines différents et avec une recherche de résultats différents.
Après ces analyses, nous pouvons établir une liste de domaines et compétences ou disciplines spécifiques à l'architecture ou qui, même s'ils ne le
sont pas, font partie de projets ayant l'architecture comme discipline principale, pouvant ainsi répondre à l'objectif initial .
De plus, un objectif délibéré est établi en réponse aux résultats obtenus. En quoi la conception et la formation en architecture doiventelles évoluer en
fonction des temps nouveaux, des nouvelles technologies ou de la société ? Comment la formation reçue à l'université devraitelle ou pourraitelle être
complétée au vu des résultats ?
8
Préambule
STRUCTURE ET MÉTHODOLOGIE
Le développement du travail est divisé en plusieurs parties pour faciliter la compréhension et, surtout, la relation entre elles, qui est la méthode pour trouver
des conclusions.
La première partie intitulée "Processus de communication et méthodes de formation" constitue une compilation d'informations (état de l'art et fondement théorique du
travail) et une analyse de cellesci à travers l'élaboration de schémas et schémas comme sa propre interprétation des contenus.
Les deuxième et troisième parties du développement consistent en des études de cas. Le premier d'entre eux consiste dans sa définition et l'analyse de son
contenu et le second dans la comparaison des données obtenues.
Trois blocs sont établis (qui seront expliqués dans la section correspondante). Pour l'analyse du contenu et la spécification des champs thématiques, différentes
méthodologies sont suivies selon le bloc traité.
Dans le bloc Programmes technologiques pour les enfants et les jeunes, les ateliers proposés par chaque projet sont analysés, en extrayant une série de
compétences à développer et, sur la base de ces compétences, les champs thématiques communs à tous les projets sont établis. Après l'analyse individuelle, une
intégration de toutes les données est effectuée.
La méthodologie appliquée dans le bloc des laboratoires expérimentaux liés aux Universités est assez similaire. Dans le MIT Mediated Matter Group, les projets
développés les plus liés au domaine de l'architecture et de la construction sont choisis et les disciplines appliquées en sont extraites. Au Disney Research's Lab de
l'ETH Zurich, comme il a un domaine d'étude plus spécifique et n'est pas si étroitement lié au sujet étudié, ce qui est fait est de diviser le travail par domaine de
recherche et d'en extraire à nouveau les disciplines développées.
À partir de la liste des compétences développées dans les deux laboratoires, les champs thématiques communs sont établis, qui sont similaires à l'étude de cas
précédente, bien qu'avec quelques variations qui la rendent plus spécifique.
Dans la troisième section, le contenu des cours et des activités dispensés par deux Collèges d'architectes, qui sont regroupés en différents blocs
thématiques, est analysé. De chacun des cours et activités, les disciplines traitées sont extraites et regroupées au sein des blocs thématiques selon la relation
qu'elles entretiennent dans le développement des activités associées à chacune d'entre elles.
Les champs thématiques établis dans chacun des blocs et études de cas analysés sont pratiquement similaires et tentent de correspondre le plus
possible à ceux traités dans les programmes universitaires, ce qui permet de les comparer ultérieurement de manière plus logique et intuitive. et domaines
complémentaires.
Après l'analyse séparée de chacune des études de cas, une série de variables est établie à partir de laquelle des schémas comparatifs sont réalisés, ce qui
correspond à la troisième partie du développement.
Les variables sont organisées selon qu'elles sont liées au contenu des projets (domaines thématiques, compétences et disciplines, intégration des compétences
architecturales et tendance à la pluridisciplinarité et présence des technologies informatiques), à leur organisation (comme les émetteurs et récepteurs), avec son
exécution (pratique ou théorique, ponctuelle ou continue), ou avec l'étendue et la variété de la communication et de la formation qui permettent
d'obtenir ses résultats.
Toutes les informations recueillies, se référant à l'étude du contenu et des données en fonction des variables établies, sont représentées sous forme de diagrammes.
Cette présentation graphique et intuitive des informations ouvre la voie à la recherche de conclusions objectives sur la base des résultats fournis.
9
dix
DÉVELOPPEMENT
onze
Le développement du travail a été divisé en trois parties fondamentales afin de structurer clairement les informations collectées et analysées.
Communication et formation en architecture (état de l'art)
Projets de formation et de communication architecturale. Définition et analyse d'études de cas.
Projets de formation et de communication architecturale. Comparaison des études de cas
La première section constitue, d'une part, une compilation d'informations (état de la question et fondement théorique du travail) et, d'autre part, une analyse
de cellesci au moyen de l'élaboration de schémas et de diagrammes comme sa propre interprétation des contenus se référant à la formation de
l'architecte d'époques et de points de vue différents. Le contenu thématique des programmes universitaires de certaines écoles d'architecture est
également précisé, qui sont, logiquement, les cas les plus spécifiques en termes de définition et d'étude de la formation de l'architecte actuel et adaptés
aux temps nouveaux.
Le développement du travail est précisé dans l'étude de cas d'initiatives ou de projets qui partagent un objectif de formation ou de communication
architecturale dans différents domaines. Une liste est établie ouvrant un large éventail qui irait des programmes d'enseignement et des ateliers axés
sur l'enseignement primaire, où l'objectif est de transmettre certaines compétences à un niveau de base ou conceptuel, des laboratoires expérimentaux
multidisciplinaires orientés de l'architecture, où une formation pratique transversale serait cours appliqués ou plus spécifiques qui poursuivent une formation
complémentaire et presque toujours appliqués à des cas particuliers.
La dernière partie du développement consiste en une comparaison des cas étudiés dans la section précédente. Les diagrammes sont constitués de
variables qui permettront de visualiser de manière graphique et intuitive, les similitudes et les différences entre les différents projets, facilitant le traitement
de l'information pour la recherche de conclusions à partir de données objectives.
12
État de la question
COMMUNICATION ET FORMATION EN ARCHITECTURE

"Je crois que la société s'intéresse effectivement à l'architecture, c'est juste que parfois nous, les architectes, ne savons pas comment transmettre adéquatement
ce qui serait intéressant pour eux d'en savoir."
« Quels sont ces gens qui n'ont pas étudié l'architecture qui s'intéressent à l'architecture ? Pourquoi les nonarchitectes ontils besoin d'architecture ?
Qu'estce qu'ils peuvent en apprécier ? Pour quelles raisons une personne ou une institution engageraitelle un architecte pour réaliser un bon projet ? Partant
du constat que ce qui n'est pas connu ne peut être valorisé… Quelles notions avezvous de l'architecture et par quels canaux vous parviennentelles ?
Andrea Robles. Journal d'un architecte
Réfléchir à ces questions conduit à se demander ce qu'est vraiment l'architecture pour les gens. Le problème peut résider soit dans une mauvaise communication
de la part des résultats, soit dans une mauvaise compréhension de ce qui a été perçu.
L'architecture, surtout de nos jours et de plus en plus, a tendance à s'impliquer dans d'autres domaines qui, traditionnellement, n'étaient pas les siens, et la
nécessité de s'adapter aux nouvelles exigences de la société et aux changements technologiques.
Cependant, cela ne doit pas perdre son essence et ses résultats doivent cesser d'être reconnus comme spécifiquement architecturaux. A partir de ce travail
et, en relation avec le concept "processus de communication de l'architecture pour non seulement les architectes", une reconnaissance par les sphères
externes des disciplines et des compétences architecturales dans d'autres environnements sociaux et professionnels est proposée. Cependant, cette
reconnaissance dans les résultats n'est pas toujours aussi évidente, c'est pourquoi la démarche est ouverte à l'étude des modalités de formation au procédé,
pour architectes ou non architectes, qui mettent l'accent à la fois sur des compétences architecturales et pluridisciplinaires appliquées dans différents
environnements et axé sur divers objectifs.
___
« Ni talent sans étude, ni étude sans talent ne peuvent faire un bon architecte »
—Marcus Vitruve Pollio
"L'architecture est une tâche créative qui implique que l'architecte doit être ce que les classiques appellent un généraliste. C'est quelqu'un qui doit tout savoir.
Je ne sais pas si cela sera valable pour un chirurgien, peutêtre qu'un chirurgien a besoin d'avoir très des connaissances précises en médecine pour très
bien opérer et être très précis. (...) Eh bien, cette précision qu'exige la chirurgie est aussi nécessaire à un architecte avec des mesures, des proportions,
des échelles."
— Alberto Campo Baeza
"Le truc avec l'architecture, c'est qu'on ne peut pas l'enseigner. On peut l'apprendre, mais on ne peut pas l'enseigner. Et une bonne école est une école qui
vous (a) passionne pour l'architecture et qui vous apprend à demander questions [...] Si vous savez poser les bonnes questions, vous développerez votre
propre philosophie et votre propre vocabulaire visuel."
—Charles Corréa
"Je ne suis pas enseignant. Je n'ai jamais voulu enseigner, car je ne pense pas qu'on puisse enseigner l'art de faire de l'architecture. Une science, oui,
naturellement, et aussi un commerce, mais on ne peut pas enseigner un art. Ce qu'on peut faire d'autre, c'est l'inculquer. Un. Il peut être un exemple, il peut
créer une atmosphère dans laquelle il peut se développer.
—Frank Lloyd Wright
« Les idées viennent d'abord sous la forme d'un livre puis la construction ; sans le livre personne ne fait attention à la construction. La relation entre les idées
et ce qui est construit est très importante et très peu de grands architectes ont existé sans cette relation. les idées doivent être avant, mais sans les bâtiments,
cela n'a aucun sens."
—Peter Eisenman
13
Communication et formation en architecture
Ces citations, prononcées par quelques grands architectes, parlent de la formation d'architecte comme de la combinaison des connaissances théoriques et
pratiques d'une multitude de disciplines. Ils insistent également sur le fait que l'apprentissage de l'architecture va audelà de luimême, l'architecture ne
s'enseigne ni ne s'apprend, mais il faut plutôt la vivre.
L'architecture est l'union entre l'art et la technique, transférée à son application dans toutes les disciplines.
Figure 1 Figure 2
La réflexion sur ce qui est énoncé dans ces citations ouvre les axes de recherche de l'ouvrage vers deux thèmes.
D'une part, si l'architecture n'est pas seulement quelque chose qui s'étudie, mais plutôt quelque chose qui s'apprend par l'expérience, notre apprentissage
en tant qu'architectes serait conditionné par tous les environnements et moments auxquels la personne est soumise. Cela signifie que l'architecture ne
s'apprend pas en six ans à l'Université, mais plutôt qu'elle s'apprend tout au long de la vie et dans tous les domaines, éducatif, professionnel, social,
quotidien... C'est la justification d'étudier des projets pédagogiques audelà de l'architecture, mais qui , d'une manière ou d'une autre, influencent la création
de l'architecte pluridisciplinaire.
D'autre part, si l'étude de l'architecture est l'intégration et l'application des connaissances d'une multitude de disciplines, il est étudié et analysé quels sont les
blocs thématiques dans lesquels cette formation met l'accent selon les programmes universitaires.
Les deux aspects sont fusionnés créant une comparaison entre les résultats des deux enquêtes : quels sont les champs thématiques qui, étant présents
dans la formation "traditionnelle" de l'architecte, apparaissent également dans les projets de formation transversaux et de quelle manière ils le font.
Comment ces blocs thématiques étudiés en théorie entrent en pratique et s'inscrivent dans le monde réel.
Les schémas suivants sont extraits de l'article « De la formation de l'architecte à l'architecture de l'éducation : un dialogue essentiel ».
Et ils décrivent les branches thématiques et théoriques de la recherche en architecture.
14
figure 3 Figure 4
___
Vitruve considérait l'aptitude de l'architecte si importante qu'il prit ce sujet comme point de départ dans son traité. Il a parlé de la formation à la fois pratique
et intellectuelle et a expliqué cette dernière en détail. Il comportait onze matières : Le dessin, nécessaire aux plans ; la géométrie, qui apprend à se
servir de la règle et du compas pour faire un plan et calculer les proportions ; Optique, utile pour déterminer la qualité de la lumière dans les bâtiments ;
Arithmétique, pour calculer les coûts et les dimensions ; L'histoire, qui aide à expliquer aux clients les caractéristiques des bâtiments célèbres ; La
philosophie, qui est la base pour cultiver les vertus personnelles ; Physique, pour comprendre les lois de la nature ; La musique, avec l'objectif plus intellectuel
que pratique d'aider à comprendre la théorie mathématique (liée à l'acoustique) ; Médecine, utile pour évaluer les conditions sanitaires des lieux où il va
être construit ; Droit, connaître la réglementation relative à la construction ; et l'astronomie, qui aide à comprendre l'harmonie de l'univers. (...) Il n'était pas
nécessaire d'être un expert dans aucun de ces sujets ; l'important était de connaître les principes de chaque discipline pour pouvoir les utiliser de manière
pragmatique. Comme on peut le voir, il parle de la formation de l'architecte en tant qu'expert dans tous les domaines, des compétences qui vont la
plupart du temps bien audelà de ce que nous apprenons dans un diplôme de six ans, une formation qui devrait commencer et, en fait, commence ,
bien avant l'âge de dixhuit ans, puisque, dans une large mesure, ils correspondent aux matières qui sont étudiées pendant le cycle scolaire et dont les
connaissances de base sont censées être données.
De son côté, Alberti postule un architecte plus proche de l'étude que du bâtisseur, affirmant l'importance de la théorie sur la pratique dans la formation de
l'architecte et assimilant son métier à celui d'artiste plutôt qu'à celui de bâtisseur.
ViolletleDuc considérait le dessin comme un outil permettant aux enfants de voir et d'analyser ce qu'ils voient, de développer un intellect actif et une
attitude pratique et décisive.
En 1920, le Bauhaus, sous la direction de Walter Gropius, a mis l'accent sur les aspects pratiques de la formation, exigeant que les étudiants maîtrisent
toutes les compétences pratiques par le biais d'ateliers et d'un apprentissage formel.
Toutes ces conceptions sur la formation de l'architecte ne sont pas éloignées des affirmations que nous avons vues précédemment malgré les
décalages dans le temps. Ces schémas, de leur propre élaboration, tentent de compiler ces idées.
quinze
arithmétique histoire
éthique philosophie
optique PRATIQUE
physique
géome
procès
INTELLECTUEL Musique
dessin THÉORIE INTELLECTUEL
médecine
ART
DESSIN
PRATIQUE
étoile
droite
architecte Ce n'est pas le mien
architecte
architecte
PRATIQUE
Figure 5. Vitruve Figure 6. Alberti Figure 7. Viollet le Duc
Alberto Campo Baeza, un exemple d'architecte actuel, écrit dans son livre Je veux être architecte ce que la profession signifie pour lui, c'estàdire ce qu'un
architecte doit apprendre pour le devenir.
Beaucoup de gens se demandent ce qu'est un architecte et à quoi sert un architecte. Et ils pensent qu'être architecte est quelque chose de très élémentaire,
qu'un architecte ne fait rien de plus que tracer quatre lignes, et rien de plus. Certains pensent qu'un architecte est un ARTISTE qui fait ces quatre bandes dans
un brillant éclat d'artistique, ce qui lui arrive à ce momentlà, et plus encore si ses bâtiments ont une forme étrange. D'autres pensent qu'un architecte est un
TECHNICIEN qui doit en savoir beaucoup sur les techniques avec lesquelles les bâtiments sont construits, surtout s'ils sont grands et hauts. Et d'autres en
déduisent qu'un architecte, surtout s'il enseigne ou écrit, est quelqu'un capable d'EXPLIQUER des bâtiments avec des mots inintelligibles au commun des mortels.
Eh bien, je vais essayer de vous dire de la manière la plus simple ce qu'est un architecte, c'estàdire tout ce qui précède et un peu plus. Un architecte est un
CRÉATEUR. Un architecte est un PENSEUR, quelqu'un qui IDEE construit. Un architecte est un CONSTRUCTEUR, quelqu'un qui CONSTRUIT des idées.
Quelqu'un qui CROIT. Quelqu'un qui PENSE aux choses qui peuvent être construites. Quelqu'un qui CONSTRUIT quelque chose qui est bien pensé.
C'est un RÊVEUR. C'est un artiste. Il est TECHNICIEN. Il n'est pas un compositeur de formes. Ce n'est pas un simple constructeur de matériaux. Ce n'est pas
quelqu'un de frivole et d'arbitraire. C'est comme un DOCTEUR, qui fait ses diagnostics avec sagesse et temps. C'est comme un CUISINIER, qui combine les
ingrédients en connaissance de cause. C'est comme un POÈTE, qui place les mots de telle manière qu'ils nous émeuvent.
De son côté, l'UNESCO (Organisation des Nations Unies pour l'éducation, la science et la culture) de la formation en architecture (Union internationale
des architectes) parle d'une aptitude à la construction comme moyen de répondre aux besoins de la société et de l'individu, de l'émotion, de la raison et
de l'intuition . L'architecture est une discipline qui s'appuie sur les connaissances des sciences humaines, des sciences physiques et sociales, de la
technologie, des sciences de l'environnement et des arts créatifs. Une grande variété d'aspects de formation et de domaines thématiques sont spécifiés,
qui pourraient facilement être similaires à ceux des programmes universitaires analysés cidessous.
16
technique
CONSTRUCTEUR
CRÉATEUR
artiste
PENSEUR
architecte
"poète"
Figure 8. Champ de Baeza
"médecin"
"chef"
communication
d'idées
relation
coûts et
technique social personnes
régulation
architecture
manuelle environnement
sciences humaines culturel et
artistique facteurs
APTITUDE social
technique
Système de COMPRÉHENSION
évaluation
ouvrages
d'art, construction
et génie civil
CONNAISSANCE
architecte
urbanisme
information,
problèmes, analyse,
jugements et histoire
stratégies critiques environnemental
et théorie
beaux
CONCEPTION Arts professionnel physique
imaginatif,
créatif,
innovant et création de
leadership
Figure 9.UNESCO
solutions
conceptuel
17
Les cas les plus spécifiques en termes d'étude et de définition de la formation d'architecte sont logiquement les programmes universitaires. Le contenu de quelques
exemples est analysé, en pouvant établir une liste de blocs thématiques dans lesquels ils sont structurés et en attribuant à chacun d'eux une proportion en
fonction de la charge de crédit ou des heures d'enseignement proposées dans chacune des universités étudiées.
Grâce à la réalisation des diagrammes, le traitement et la comparaison des données sont facilités, permettant d'établir des similitudes et des différences de contenu
qualitatif et quantitatif.
ETSAM
planification
et commande
URBANISME ET
ORDINATION DE
L'école d'architecture UPM de Madrid, l'école d'architecture TERRITOIRE
et d'urbanisme du MIT (Massachusetts) et la faculté d'architecture physique

de l'ETH Zurich sont prises comme exemples d'étude. ville
projet
urbain
Les domaines d'étude établis dans les programmes mécanique
universitaires sont pratiquement similaires, étant le domaine
des projets et de la conception celui qui a un poids plus élevé
projet
dans tous les cas. PHYSIQUE ET
STRUCTURES
structures PROJETS
La différence fondamentale entre les trois cas se trouve dans le
calcul
contenu du domaine de la technologie, où les deuxième
et troisième cas introduisent les technologies numériques structures
comme des blocs de grande importance au niveau mondial, tandis matematiques
que l'ETSAM se concentre sur des disciplines plus spécifiques

en l'absence d'autres développement innovant.
géométrie courbes et
surfaces projet
construction
Dans la section des conclusions, après l'analyse du projet
contenu et des disciplines des cas qui vont être étudiés dans la installations
IDÉATION matériaux
section suivante, une relation sera établie entre lesdits projets et
GRAPHIQUE dessin paysage
les contenus maintenant présentés. et jardin
CONSTRUCTION conditionnement
ET LA TECHNOLOGIE
COMPOSITION
électrotechnique
composition
ET HISTOIRE et éclairage
construction
histoire
analyse installations
Figure 10
18
Programmes de formation universitaire
enveloppant
intervention
et reconstruction
physique
de l'énergie
BÂTIMENT
TECHNOLOGIE facteur
mouvement
conception
de structures technologie échelle humain
environnemental urbanisme
et modèle lieu d'habitation
écologique
ORDINATEUR
design
espace urbain
formes
théorie
expérience
et méthode sonore ARCHITECTURE +
URBANISME
architecture
moderne
Projets
pratique
THÉORIE DE L'HISTOIRE + professionnelle
CRITIQUE La photographie
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expérimentation
La photographie artistique
technologie
histoire
technologie
de l'art paysage
théorie sociologie paysage

culture et
et méthodologie
interventions ART CULTURE +
CONTEMPORAIN
TECHNOLOGIE
art
VILLE conception
tridimensionnel son vidéo
développement social et urbain

conception
MIT
planification aménagement CONCEPTION ET
urbaine du territoire
Figure 11 ARCHITECTURE
URBAIN
conception
CONCEPTION
urbaine et suburbaine
visualisation et
potentiels et stratégies modélisation
urbaines dans les paysages
territoires
architecture
métropolitains moderne
HISTOIRE
histoire de
RÉSEAU VILLE l'urbanisme ET THÉORIE
technologies fabrication construction
numérique
villes futures technologies de histoire
conception numérique histoire de la
construction de l'art
assistée par construction
ordinateur numérique
enquête
TECHNOLOGIE DANS BÂTIMENT HISTORIQUE

RECHERCHE
ARCHITECTURE processus constructif
ET CONSERVATION
structures
Systèmes
constructifs design
structurel
19 Figure 12
COURS FORMATIFS
coam et coac
ACTIVITÉS
DEPUIS
ENVIRONNEMENTS
ARCHITECTURAL
COAM
CULTURELLES
ACTIVITÉS
STRUCTURE
PROJETS
FORMATION ET DE
COMMUNICATION ARCHITECTURALE
LABORAT
RECHER
ZURICH
DISNEY
ETH
DE MÉTHODOLOGIE STEM
PROGRAMMES MÉDIÉ
MIT
TECHNOLOGIQUE MATIÈRE
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POUR LES ENFANTS

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LABORATOIRES
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ET LA JEUNESSE EXPÉRIMENTAL
LIÉ À
LES UNIVERSITÉS
ÉQUIPE ATELIER OUVERT
cumincad
vingt
Définition et analyse d'études de cas

PROJETS DE FORMATION ET DE COMMUNICATION ARCHITECTURALE
Le choix des projets est basé sur l'objectif de mettre en relation les énoncés proposés (processus de communication de l'architecture pour les non(seulement) architectes ;
méthodes de formation audelà de l'architecture pour les architectes) en décrivant des études de cas spécifiques qui peuvent être incluses, en quelque sorte, dans les
deux définitions. Tous partagent un objectif architectural « pré ou extra », mais avec une relation étroite avec l'architecture, soit par son contenu, soit par son champ
d'application. Il s'agit d'ouvrir un éventail aussi large que possible en choisissant des exemples remarquables dans des situations différentes. Il s'agirait de
programmes d'enseignement et d'ateliers axés sur l'enseignement primaire, où l'objectif est de transmettre certaines compétences à un niveau de base ou conceptuel, de
laboratoires expérimentaux multidisciplinaires orientés depuis l'architecture, où une formation pratique transversale serait appliquée, ou de cours plus spécifiques qui
poursuivent des et presque toujours appliqués à des cas spécifiques, ainsi que des programmes de communication et de diffusion issus d'environnements
architecturaux et destinés à un large public.
Selon ce raisonnement, trois blocs sont établis au sein desquels différents projets sont étudiés.

Le premier d'entre eux porte sur une formation de base liée à l'enseignement et intégrée à la pluridisciplinarité, et s'adressant à un grand public en dehors du domaine de
l'Architecture. Sa communication est basée sur la connaissance à la première personne et l'interprétation des processus et des résultats à court terme.
Le deuxième bloc suit une structure quelque peu opposée, puisqu'il est basé sur l'obtention de résultats spécifiques par une application peu directe et visible des
disciplines architecturales et multidisciplinaires. Il s'adresse à un milieu universitaire, d'étude par la recherche, qui dispense des formations transversales et spécifiques. La
communication a une portée plus large, même si elle est extrapolée du domaine architectural.
Quant au troisième bloc, à un niveau général il n'est pas basé sur la multidisciplinarité, mais c'est un cas dans lequel une discipline spécifique, l'Architecture, doit atteindre le
récepteur le plus large possible, contaminant tous les environnements. Recherchez la communication et une formation approfondie, précisez dans certains des cas qui seront
vus.
Comme expliqué dans la section méthodologie, le processus d'analyse des études de cas consiste en la description des projets choisis, quelle est l'application de
l'architecture dans chaque cas spécifique et pourquoi ce cas est pris pour le développement de ce travail ; puis le contenu est analysé, expliquant les ateliers,
activités ou cours spécifiques, des champs thématiques sont établis en fonction dudit contenu et des schémas sont réalisés pour le visualiser graphiquement et
faciliter la comparaison des données. Enfin, l'analyse des variables est effectuée, ce qui correspondrait à la section suivante, et qui permettra d'établir une comparaison
objective basée sur des données réelles qui cherchent à préciser les résultats qui parlent de la présence de l'architecture dans différents environnements de formation et
d'enseignement , expérimentale, pratique, laborieuse et professionnelle... audelà du développement de l'activité d'architecte en tant que telle.
Le diagramme de droite expose la division en trois blocs spécifiés et les projets qui sont décrits dans chacun des blocs.
vingtetun
Projets de formation et communication architecturale. Définition et analyse d'études de cas

PROGRAMMES TECHNOLOGIQUES POUR LES ENFANTS ET LES JEUNES
"Commencer dès l'enfance en offrant des expériences sensorielles et intellectuelles Il existe de nombreuses initiatives de formation et d'enseignement menées
enrichissantes encouragera une plus grande demande pour une architecture de par des écoles, des entreprises, des camps ou des ateliers, qui tentent
qualité à l'avenir, car, en fin de compte, le but d'une bonne architecture n'est d'introduire à la fois l'architecture et d'autres formations technologiques liées à
autre que d'améliorer/enrichir l'environnement bâti et donc de mettre fin à la l'ingénierie ou à la robotique chez les enfants et les jeunes. Ainsi, les enfants
vie de ses habitants, et ce doivent être eux qui valorisent la figure de l'architecte grandissent avec une conception qu'ils ont pu élaborer comme la leur à travers
en tant que collaborateur essentiel dans la réalisation de ces transformations. leur expérience personnelle.
Après l'étude d'un grand nombre de projets, il est décidé d'approfondir et

Architecture, enfance et jeunesse COAM d'analyser les cas suivants, car ils sont les plus représentatifs des
domaines étudiés. La méthodologie STEM Education est prise, car c'est un cas
La considération de cette étude de cas est basée sur la tentative de transformer très général et ouvert aux disciplines extérieures à l'architecture, le Camp
l'image que la société a de l'architecture, en améliorant la formation et la technologique UPM, parmi plusieurs camps dédiés à l'architecture, en
perception, la compréhension et l'analyse critique de l'environnement raison de sa diversité thématique et de sa propre expérience, Atelier ouvert,
immédiat des citoyens tout en maintenant un engagement pour l'avenir Parmi les initiatives éducatives en collaboration avec les écoles, en raison de sa
qui commence en agissant dans l'enfance et la jeunesse. d'une éducation structure claire et progressive de développement des compétences, le Groupe
et d'une formation qui intègre en quelque sorte toutes ces compétences. COAM Architecture, Enfance et Jeunesse, en tant que programme d'ateliers
pratiques et de diffusion théorique, en particulier l'architecture pour enfants,
en raison de sa grande diversité d'activités.
La formation aux aspects très basiques de l'architecture dès le plus jeune âge et
dans un environnement quotidien, résout à la fois le manque de
connaissances ou le désintérêt de la société pour le métier ou la formation
de l'architecte, ainsi que le manque de formation dans ces domaines. C'est un Plusieurs cas sont brièvement analysés isolément et des contenus thématiques
moyen d'éveiller l'intérêt et la connaissance de ce qu'est l'architecture, tant pour ceux sont extraits, dans la plupart des cas, communs.
qui veulent être (qui seront formés aux compétences requises) que pour ceux
qui ne le souhaitent pas (qui connaîtront la valeur et le travail derrière tout
résultat). .
Cette analyse couvre l'étude de diverses entreprises ou groupes, initiatives,

projets et programmes de formation et d'enseignement dans lesquels les
compétences techniques et technologiques sont introduites comme un
sujet fondamental dans la transmission théorique et pratique des connaissances
destinées à un niveau de base aux enfants et aux jeunes.
C'est un cas d'application directe ou indirecte des compétences développées

dans les carrières techniques (et notamment en Architecture) qui permet une
réinterprétation et une concrétisation des champs thématiques développés. Les
projets étudiés partagent l'objectif de préformation à l'architecture dès l'enfance ;
les objectifs qu'ils poursuivent et la manière dont ils le font sont analysés.
Il vise à établir une liste commune des compétences propres de l'architecte
et de la manière dont son apprentissage est affronté. Il s'agit de valoriser une
connaissance directe du processus projet, d'accorder de l'importance à chacune
des compétences mises en pratique pour obtenir de vrais résultats.
22
Figure 13 Figure 14
Enseignement STEM Projet de promotion des vocations

Technologique de l'UPM
Figure 15 Figure 16
Équipe de l'atelier ouvert Architecture, enfance et jeunesse du

COAM
23
24
Diagramme de contenu par blocs thématiques et compétences/disciplines
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MÉTHODOLOGIE DE L'ÉDUCATION STEM (Sciences, technologie, ingénierie et mathématiques)
Comme premier cas, la méthodologie de l'éducation STEM est prise, (acronyme des mots anglais Science, Technology, Engineering and Mathematics), en
espagnol STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics). Ce n'est pas un projet en tant que tel, mais il sert d'exemple car c'est une méthodologie appliquée
à l'enseignement pratique où la résolution de problèmes est proposée à travers la création, la construction et le développement d'objets, une prémisse
d'ingénierie, mais pour laquelle il est nécessaire de recours aux mathématiques, aux sciences et à la technologie. Les cours basés sur les STEM partent de cette
relation : essayez de relier tous ces sujets pour les résoudre par une application pratique dans un ensemble global. Des aspects tels que la créativité entrent également
en jeu, auxquels le reste des sujets se joindraient. Quatre blocs thématiques distincts sont établis, mais entre lesquels il existe une relation très étroite.
Comme on peut le voir, il est étroitement lié au sujet que nous traitons à travers l'analyse d'autres cours ou projets : il traite d'une pluridisciplinarité qui
mène (ou a pour principe, selon la façon dont on le regarde) dans la créativité et dans l'application pratique d'une idée qui naît de la combinaison de plusieurs facteurs
(ou champs, comme nous les appelons).
Synthèse des données
Un résumé des données caractéristiques de l'étude de cas est présenté à travers lequel les schémas comparatifs seront réalisés ultérieurement. Comme
il ne s'agit pas d'un projet spécifique en tant que tel, il n'est pas inclus dans certaines comparaisons.
Concernant le contenu :
les disciplines développées tendent vers la pluridisciplinarité, ce n'est pas un cas concrètement architectural
la présence des technologies informatiques est encouragée
Concernant l'organisation :
C'est une méthodologie qui est enseignée dans l'enseignement primaire et secondaire, c'est pourquoi elle inclut toujours la collaboration des enseignants.La
formation des enseignants est multidisciplinaire adaptée à chacune des matières.
le public cible est spécifique (enfants) et la méthodologie fait partie de la formation
Concernant l'exécution
un développement progressif et une interaction constante de certains sujets avec d'autres
Concernant la formation et la communication :
Il s'agit d'une méthodologie largement répandue et de plus en plus utilisée
le type de formation reçue est préalable, de base, théorique et pratique, conceptuelle, pluridisciplinaire et inclusive
25
26
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PROJET DE PROMOTION DES VOCATIONS TECHNOLOGIQUES UPM
Une autre étude de cas est le projet de promotion des vocations technologiques développé par l'Université polytechnique de Madrid et dont la plus grande réalisation est réalisée
dans les camps d'été de robotique et d'architecture. En eux, les étudiants des différentes carrières technologiques de l'UPM organisent et réalisent plusieurs ateliers dans lesquels ils
cherchent à développer différentes compétences extrapolées à partir des matières et des domaines thématiques que nous apprenons à l'université. De plus, nous poursuivons l'objectif
d'établir une relation entre les différents ateliers individuels, créant une multidisciplinarité qui inspire les enfants dans la recherche de solutions aux problèmes, comme le propose
la méthodologie d'éducation STEM.
Les ateliers analysés et l'attribution des compétences sont décrits cidessous :
construction avec des matériaux recyclés ___conscience écologique, échelle, matériaux

construction avec Lego par instructions/photographies___lecture et interprétation des plans, échelle, exécution
idéation et construction libre avec Lego___conception du projet, matériaux, échelle, orientation
d'exécution___lecture des plans, connaissance de l'environnement
conception d'îlots urbains___conception de projet au niveau urbain, échelle
construction d'abris___échelle réelle, matériaux, exécution
environnement modèle___connaissance de l'environnement, échelle, topographie
assemblage de robots___conception de projets, réalisation de
robots programmation___programmation, technologies informatiques
domotique___programmation et domotisation, technologies informatiques
Conception et impression 3D___ Conception et impression 3D, échelle, matériaux, technologies informatiques
Un résumé des données caractéristiques du projet est exposé à travers lequel les schémas comparatifs seront réalisés ultérieurement.
grand nombre de disciplines développées, aussi proches d'une tendance à la pluridisciplinarité que spécifiquement architecturales
présence des technologies informatiques
ne collabore pas avec d'autres entités développant un travail indépendant organisé au sein du même projet
la formation des membres des groupes de travail est pluridisciplinaire, comptant plusieurs architectes en faisant partie
le public cible est spécifique (enfants) mais la formation n'est pas nécessaire
Concernant l'exécution :
Il est développé en temps opportun une fois par an et il y a un équilibre entre les ateliers indépendants et progressifs, selon le bloc thématique

la communication des résultats est de courte/moyenne portée le type
de formation reçue est préalable, de base, conceptuelle, pratique, expérientielle, transversale, multidisciplinaire, complémentaire et inclusive
.
27
ÉQUIPE ATELIER OUVERT
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À Pontevedra, l'équipe de l'atelier ouvert développe avec l'équipe pédagogique du CEIP Praza de Barcelos un projet d'architecture didactique pour les enfants en lien avec
les domaines des sciences naturelles, des sciences sociales, de l'éducation artistique et de l'anglais. Le thème principal qu'il traite est le logement et l'environnement dans
lequel il est basé, et pour cela ils créent une série de sessions progressives dans lesquelles les matériaux et les techniques, le paysage et l'environnement sont étudiés.
C'est une proposition pratique qui poursuit l'apprentissage par la découverte et l'esprit critique. Les sept blocs sont orientés vers des objectifs établis et peuvent être intégrés
dans les blocs thématiques de la formation de l'architecte qui ont été déterminés dans ce travail. C'est une expérimentation directe et transversale qui aboutit à l'activité
de groupe et propositionnelle à partir des connaissances autoconstruites.
Les sept séances que suit le programme sont : l'abri, le comportement animal et humain ; logement, facteurs territoriaux et sociaux; anthropométrie, mesure et
proportion; échelle et vocabulaire architectural de base ; les outils, maquette et plan de l'architecte ; l'environnement immédiat, la réflexion ; l'environnement immédiat,
la performance.
Les blocs thématiques et les compétences spécifiques développées par les sessions sont rassemblés dans les schémas réalisés à partir de l'interprétation des données.
le refuge. Comportement animal et humain___ systèmes structurels, exécution, matériaux, échelle

le logement. Facteurs territoriaux et sociaux___ modèles, matériaux, exécution, échelle
anthropométrie. Mesure et proportion___ échelle, proportion, anthropométrie, mesures,
échelle et vocabulaire architectural de base___ échelle, langage spécifique, communication
les outils de l'architecte : maquette et plan___ lecture et réalisation de plans, travail de terrain, orientation, connaissance de l'environnement, topographie, urbanisme
l'environnement immédiat : réflexion___ analyse et comparaison, urbanisme, environnement, propositions

l'environnement immédiat : performance___ travail d'équipe, multidisciplinarité, recherche de solutions
est un atelier directement appliqué au lien entre l'enfance et l'architecture, les disciplines sont donc centrées sur ce domaine
Les TIC ne sont pas appliquées
Il s'agit d'un projet collaboratif entre l'Open Workshop Team et le CEIP Praza de Barcelos
est une équipe pluridisciplinaire qui développe des projets artistiques et culturels, conçoit des programmes pédagogiques pour l'intégration des arts et de
. l'architecture
le public cible est spécifique (enfants) et contribue à leur formation et à leur éducation
Il est élaboré au fur et à mesure de l'année scolaire et l'élaboration d'un atelier dépend de la résolution du précédent.
la communication des résultats est à court/moyen terme le type de
formation reçue est préalable, de base, conceptuelle, pratique et expérientielle
29
ARCHITECTURE, ENFANCE ET JEUNESSE COAM
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30
Le groupe de travail COAM Architecture, Enfance et Jeunesse partage l'objectif de transformer l'image de l'architecture et des architectes que la société a d'agir
sur l'enfance et la jeunesse. Ils encouragent l'apprentissage par le jeu, l'expérimentation sensorielle et la réflexion. Son activité est très large et mène à la fois
ses propres activités participatives et en collaboration avec des écoles, des organisations et des entreprises, ainsi que des activités de diffusion.
Les activités qu'ils mènent sont très diverses, c'est pourquoi, dans ce cas, les contenus thématiques sont basés, en plus d'un résumé des activités, sur l'énumération
des objectifs qu'ils poursuivent.
Construction de villes avec des matériaux recyclés_ urbanisme, durabilité, propositions

Photographie thermographique_ image, échelle, géométrie, espace public, énergie
Construction d'éléments architecturaux à partir des concepts de base d'équilibre et de forme_construction, idéation, géométrie, formes, structure
Plans de bâtiments uniques à Madrid_lecture de plans, représentation, environnement, ville, échelle

Réflexions verbales sur l'architecture_ lexique, idéation, communication
Ateliers de construction_ matériaux, structures, exécution, coopération
Construction d'abris_ échelle, matériaux, structures, coopération, durabilité, conditions environnementales, énergie renouvelable, environnement, conception
Accessibilité universelle_ accessibilité, environnement, idéation
disciplines appliquées exclusivement au domaine de l'architecture
Les TIC ne sont généralement pas appliquées, à quelques exceptions près
Groupe de travail COAM
les membres du groupe sont des architectes collégiaux
le public cible est spécifique (enfants) mais la formation n'est pas nécessaire
se déroule comme des activités indépendantes tout au long de l'année
la communication des résultats est à court/moyen terme le type
de formation reçue est préalable, de base, conceptuelle, expérientielle et complémentaire
31
LABORATOIRES EXPÉRIMENTAUX LIÉS AUX UNIVERSITÉS

« Les procédures doivent impliquer des groupes transdisciplinaires qui facilitent la construction de savoirs professionnels de manière collective et centrée sur la
population. C'estàdire qu'elles doivent permettre à quiconque veut partager son expérience, d'être associé à la construction de l'habitat avec des stratégies
communes et collectives.
Schin, 1998
L'étude de cas des laboratoires expérimentaux ouvre l'investigation vers la collaboration de l'architecte avec des professionnels d'autres disciplines et
l'opportunité d'appliquer de manière transversale ce qu'ils ont appris au cours de leurs études.
Il se concentre sur l'utilisation de l'architecture expérimentale comme méthodologie d'enseignement et de recherche, cherchant à former une nouvelle génération
d'architectes multidisciplinaires formés pour faire face aux nouveaux défis et besoins de l'architecture contemporaine.
Au même titre que le cas de l'architecture liée à l'enfance, il suppose une réinterprétation des champs thématiques de l'architecture, notamment orientés
vers les nouvelles technologies, comme c'est le cas des exemples étudiés.
Elle correspond également aux objectifs de l'ouvrage, puisqu'elle intègre les deux énoncés évoqués : d'une part, elle est une méthode d'entraînement audelà
de l'architecture, pour tous les raisonnements des paragraphes précédents et, d'autre part, elle sert de forme de communication de l'architecture pour la société
en raison des résultats réels obtenus après les processus de développement.
Une conception participative et multidisciplinaire est recherchée avec des techniques appliquées à partir de l'expérience, en soulignant la nécessité de
formuler des stratégies qui guident l'enseignement de l'architecture à partir des processus de participation sociale et de la formulation de modèles à partir de
l'expérience.
Le schéma suivant est extrait de l'article de la Revista de Arquitectura vol. 16 Caractérisation du modèle d'apprentissage des laboratoires de
conception en mettant l'accent sur les facteurs sociaux, développé par l'Université catholique de Bogotá, qui, bien qu'il n'ait pas été pris comme étude de
cas, mène des recherches assez claires sur la formation des laboratoires expérimentaux. , ainsi que la méthodologie qu'ils suivent.
Illustration 17 Image 18
32
Après cette explication, nous procédons à l'étude de cas spécifiques qui, dans ce cas, seront le MIT Mediated Matter Group, en raison de son lien direct avec les
collaborateurs et les processus architecturaux, et le laboratoire de l'ETH Zurich Disney Research, en raison de son expérimentation exceptionnelle avec les processus
qui intègrent les nouvelles technologies, le digital et le périmètre de communication des résultats.
De plus, ces deux exemples sont pris parce qu'il s'agit de laboratoires collaboratifs avec deux grandes universités (MIT et ETH Zurich), ce qui met en évidence leur
rôle dans la formation et leur diffusion et impact au niveau international.
Comme troisième cas, bien qu'il ne soit pas inclus dans la section partagée, une série d'organisations qui relient l'architecture à la conception informatique sont étudiées
et dont les résultats sont inclus dans CumInCad, soutenu par les organisations ACADIA, CAADRIA, eCAADe, SIGraDi, ASCAAD et CAAD contrats à terme, un pour
chaque continent.
Image 19 Figure 20
Groupe de la matière médiatisée du MIT Laboratoire de recherche Disney de l'ETH Zurich
Figure 21
CumInCad
33
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GROUPE MATIÈRE MÉDIATE MIT
Il s'agit d'un groupe de recherche et de conception développé par l'architecte Neri Oxman du Massachusetts Institute of Technology Media Lab, qui explore la relation
entre le construit et le naturel à travers les technologies de conception et de fabrication numériques. Il se concentre sur la conception inspirée par la nature, en
menant des recherches sur la conception informatique, la fabrication numérique, la science des matériaux et la biologie synthétique, et en adaptant la taille des bâtiments.
Son domaine de recherche, appelé Ecologie matérielle, interroge la recherche de formes avec une fabrication d'inspiration biologique, qui permet une médiation entre
les objets, l'environnement et l'humain. L'objectif qu'ils poursuivent est l'amélioration de la relation entre les milieux naturels et artificiels. Les produits et les bâtiments
sont conçus comme des entités vivantes et interactives : conçues naturellement, développées par ordinateur, fabriquées numériquement et
augmentées biologiquement.
Cette étude de cas est choisie parce qu'elle est une application directe de nombreux champs thématiques développés en architecture. La construction d'espaces pour l'être
humain comme but ultime marque la trajectoire de recherche et d'expérimentation avec la diversité des matériaux avec lesquels ils travaillent. L'équipe de travail est
multidisciplinaire, ce qui permet de combiner différentes disciplines pour avancer vers un même objectif. Tous les projets reposent sur l'intégration de différents blocs
thématiques qui passent par la conception, le développement et la production de résultats concrets.
Pour l'analyse du contenu des disciplines et l'élaboration de blocs thématiques, la sélection de certains des projets les plus liés au domaine traité dans le travail est
utilisée. Les données et les résultats publiés sur leurs pages Web sont pris, puisqu'il n'y a plus de connaissance de leur méthodologie de travail.
Parmi les projets développés par le groupe, les suivants ont été choisis, en raison de leur relation plus directe avec le domaine d'étude. Ils sont présentés ci
dessous avec leurs attributions de compétences et de disciplines :
fiberbots__ fabrication numérique, matériaux, échelle, conception, structures, formes, nature, robotique, géométrie
Plateforme numérique de construction. Système de bras robotique composé pour la construction architecturale___ grande échelle, construction, robotique,
formes, machines, énergies renouvelables, exécution, numérique, programmation
Rucher synthétique___ espace, conditions environnementales, échelle, technologie, biologie
pavillon de la soie___ fabrication numérique, échelles, structures, géométrie, matériaux, machinerie, conditions environnementales,
verre ___ structure, matériaux, échelle, impression 3d, machinerie,
fabrication numérique à base d'eau___ échelles, durabilité, structures, matériaux, nature, construction, fabrication numérique , robotique, machines, conditions
environnementales
Des disciplines spécifiques de l'architecture sont développées combinées à d'autres appliquées à l'atteinte d'objectifs par la pluridisciplinarité.Tous les
. projets appliquent
l'utilisation ou le développement des technologies informatiques.
le groupe de travail appartient au MIT et collabore également à tous les projets avec d'autres entités
la formation des membres des groupes de travail est pluridisciplinaire, comptant plusieurs architectes en faisant partie
le public cible est spécifique et nécessite une formation diversifiée
développer des projets en toute autonomie
la communication des résultats est large le type de
formation reçue est pratique, expérimentale, transversale, pluridisciplinaire, technique, spécifique et appliquée à des cas particuliers
35
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LABORATOIRE DE RECHERCHE ETH ZURICH DISNEY
Le cas du laboratoire de recherche Walt Disney à Zurich est un exemple de transversalité dans la formation qui offre aux étudiants de l'ETH Zurich la possibilité de
collaborer, ainsi que des avantages académiques et innovants pour l'entreprise.
Ils disposent de plusieurs domaines de recherche, qui pourraient être constitués en blocs thématiques dans l'étude menée, et en leur sein ils développent de
nombreux projets qui intègrent une multitude de disciplines, notamment en relation avec les nouvelles technologies informatiques, l'intelligence artificielle, la robotique
et la programmation machine. production. L'équipe de travail est également multidisciplinaire et composée à la fois d'enseignants et d'étudiants.
Les blocs thématiques développés sont plus spécifiques que dans d'autres projets, mais c'est un exemple intéressant qui intègre encore une fois la formation audelà de
l'architecture, avec une grande multidisciplinarité, et sa communication en raison de la portée de ses résultats dans le monde entier.
Dans ce cas, pour l'analyse de contenu, les projets spécifiques ne sont pas retenus, car ils sont très spécifiques et couvrent des disciplines éloignées du domaine
d'étude visé.
Les différents domaines de recherche proposés et développés par les laboratoires sont repris et les disciplines et compétences dans lesquelles chacun d'eux approfondit
sont analysées, en leur attribuant un bloc thématique parmi ceux proposés dans l'étude de cas précédente.
informatique visuelle__ conception, animation, programmation,

environnement robotique__ environnement, machinerie, automatisation,
apprentissage automatique du mouvement__ machinerie, structures,
modélisation intelligence artificielle__ biologie, humains, environnement, créativité, exécution
les disciplines abordées ne sont pas spécifiquement architecturales, elles sont orientées vers la pluridisciplinarité et surtout les nouvelles technologies
.
tous les projets développent et appliquent des technologies informatiques
est un laboratoire dans lequel collaborent Disney Company et l'ETH Zurich University
la formation des membres des groupes de travail est pluridisciplinaire
le public cible est spécifique et formé dans divers domaines
développe des projets indépendants et connexes
la communication des résultats est large le type de
formation reçue est pratique, expérimentale, transversale, pluridisciplinaire, technique, spécifique, appliquée à des cas particuliers
37

sperme dans cad
CumInCad (Cumulative Index about publications in Computer Aided Architectural Design) rassemble les publications sur la conception architecturale assistée par ordinateur et
bénéficie du soutien de six organisations appartenant à chacun des continents. Ce sont des organisations qui relient l'architecture à la conception informatique et qui ont eu de
nombreux projets depuis plusieurs années.
Ces organisations sont ACADIA (Amérique du Nord), CAADRIA (Asie et Océanie), eCAADe (Europe), SIGraDi (IbéroAmérique), ASCAAD (Asie
Afrique de l'Ouest et du Nord) et contrats à terme CAAD (PaysBas)
ACADIA (Association pour la Conception Assistée par Ordinateur en Architecture

CAADRIA (Association pour la recherche en conception architecturale assistée par ordinateur en Asie)
eCAADe (Enseignement et recherche en Conception Architecturale Assistée par Ordinateur en Europe)
SIGraDi (Société ibéroaméricaine de graphisme numérique)
ASCAAD (Société Arabe pour la Conception Architecturale Assistée par Ordinateur)
Futurs CAAD (Conception Architecturale Assistée par Ordinateur)
Chaque année, un congrès a lieu et les actes de la conférence sont publiés où les travaux et les projets de recherche des organisations sont rassemblés. Dans ce congrès, les
dernières applications et possibilités des technologies graphiques sont discutées, avec la participation de spécialistes internationaux pertinents.
Il s'adresse à un secteur très large, qui comprend des chercheurs, des professionnels de la conception numérique, des éducateurs, des étudiants, des architectes, des
urbanistes, des designers, des artistes, intéressés par le développement de l'informatique dans l'architecture, la planification et la science de la construction, l'innovation dans la
conception créative, la durabilité , éducation, nouveaux médias et technologies numériques, design urbain, design de communication, design de produit et art.
Les travaux sont diffusés à travers des conférences et des publications, qui permettent aux enseignants, étudiants, chercheurs et professionnels de se rencontrer et de s'informer
sur les dernières recherches dans ce domaine.
L'objectif de ces organisations se résume dans les points suivants :
Mener des recherches critiques, promouvoir l'enseignement et la recherche, encourager et promouvoir l'échange d'idées, d'informations et de personnel entre les
. organisations membres.
Promouvoir l'avancement de la conception architecturale assistée par ordinateur au service des personnes intéressées par la qualité de l'environnement bâti
.
Faciliter la diffusion de l'information sur la CAAD auprès des écoles d'architecture, d'urbanisme, d'ingénierie et des sciences de la construction.
Promouvoir la recherche et l'enseignement en CAAD qui valorisent la créativité plutôt que la production.
Connecter les centres de recherche.
Promouvoir les institutions et organismes de convergence et de diffusion des activités de chaque région dans le domaine du graphisme numérique.
Maintenir un registre des personnes et des institutions vouées à la production, à la recherche et à l'enseignement dans ces domaines de connaissance.
.
Fournir une plateforme de communication entre les chercheurs du CAAD
Jouer un rôle actif dans la diffusion de ces progrès auprès de la communauté scientifique et de la pratique architecturale
38
39
ACTIVITÉS DE FORMATION ET DE
COMMUNICATION DES ENVIRONNEMENTS ARCHITECTURAUX
La particularité du troisième bloc étudié par rapport aux deux autres réside dans le fait que les activités menées s'organisent et s'orientent exclusivement à
partir d'un environnement architectural, ce qui pourrait lui conférer, dans un premier temps, une dimension interdisciplinaire. L'activité menée par le Collège officiel
des architectes de Madrid et de Catalogne est considérée comme une étude de cas.
Il se divise en deux volets pris comme études de cas, en se référant à nouveau au titre proposé : la formation des architectes audelà de l'architecture et la
communication de l'architecture non seulement pour les architectes.
En référence au premier, une enquête est menée sur le contenu et les caractéristiques des formations proposées. Ils sont orientés vers l'environnement professionnel
et de travail des architectes ou d'autres professionnels liés à leurs disciplines et couvrent une grande variété de domaines thématiques, dont beaucoup sont
également liés au développement et à l'apprentissage des technologies de l'information. Ils sont orientés vers le développement de compétences spécifiques
requises pour certains profils. Elle s'entend comme une formation transversale et complémentaire, pendant ou après l'étude du parcours, centrée sur le travail et la
vie professionnelle.
Les cours enseignés sont classés en différents groupes et les blocs thématiques représentés dans les diagrammes sont extraits de l'analyse des disciplines et des
compétences de chaque groupe.
architecture numérique__bim, programmes, communication, conception, 3d, images, structures, mesures et budgets, durabilité
recherche spécialisée en architecture, matériaux, design d'intérieur, éclairage
construction et structures__matériaux, accessibilité, durabilité, économie d'énergie, réglementation
efficacité énergétique et installations__durabilité, économie d'énergie, conception, conditions environnementales, accessibilité
entreprise__communication, gestion, programmes
réhabilitation__durabilité, économie d'énergie, accessibilité
urbanisme et paysage__jardins, paysage, programmes, information géographique
expertises__investigations, expertises, réglementations, mesures et budgets, communication
En réponse à la deuxième déclaration relative à la communication de l'architecture pour tous, les activités culturelles proposées par COAM et destinées à un large
public sont analysées, dont l'objectif est de promouvoir l'intérêt et la connaissance de l'architecture et de l'urbanisme dans la ville de Madrid.
Il s'agit d'un très large éventail d'activités, parmi lesquelles une série de blocs thématiques abordés et certaines caractéristiques particulières et communes peuvent
être établies à nouveau avec le reste des études de cas et des contenus des disciplines architecturales.
Pour extraire les domaines thématiques et les disciplines et compétences, le thème et le contenu des expositions, des visites guidées, des conférences
et des tables rondes, et des groupes de travail axés sur des domaines spécifiques ont été analysés.
expositions__ arts, photographie, image, environnement, nouvelles technologies, histoire, ville, matériaux, durabilité, projet, accessibilité, recherche
visites__ environnement, espace, réhabilitation, fonctionnalité, communication

conférences__ communication, urbanisme, réglementation, participation, ville
groupes de travail__ communication, participation, accessibilité, patrimoine, multidisciplinarité, durabilité, adaptation
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COURS DE FORMATION COAM ET COAC
43
S ET
Stoi
ROU
Ctoi
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Yo RPOUR
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Non. mPOUR
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ET
ET
C.
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toiSOIT
R RG.ETtoi C
44
Comparaison des études de cas

PROJETS DE FORMATION ET DE COMMUNICATION ARCHITECTURALE
La définition et l'analyse du contenu des cas d'étude est complétée par la comparaison et la relation entre eux, à travers l'établissement d'une série de variables
étudiées séparément dans chacun des cas.
La visualisation des données à travers des diagrammes graphiques nous permet de comprendre les similitudes et les différences qui existent entre certains projets et
d'autres et est le chemin vers la recherche de conclusions, soulevées dans les objectifs et finalement exposées dans la section suivante.
Ensuite, les variables analysées par chacune des typologies de schémas élaborés sont définies, établissant quatre blocs en relation avec le contenu, l'organisation et
l'exécution des projets, ainsi que l'atteinte de leurs objectifs de formation et de communication.
EN RELATION AVEC L'ORGANISATION

DÉFINITION DES DIAGRAMMES ET DES VARIABLES
8. Collaboration avec d'autres entités. Certains des projets à l'étude sont
PAR RAPPORT AU CONTENU menés individuellement, organisés par des entreprises, des associations, etc.,
tandis que d'autres développent leurs projets en collaboration avec d'autres.
1. Champs thématiques. Analyse qualitative et quantitative de chacun des blocs
de contenu
9. Formation des membres des groupes de travail. Une analyse des cas
2. Disciplines et pouvoirs. Analyse qualitative et quantitative des disciplines ou
d'étude est effectuée en fonction de deux variables :
compétences développées dans chaque étude de cas.
Une étude individuelle de chacun des projets est réalisée.
Multidisciplinarité du groupe de travail
3. Nombre de compétences/disciplines. Analyse quantitative des disciplines
Présence d'architectes au sein du groupe
abordées par chaque projet. C'est le moyen de comparer les données
10. Population cible des projets. La généralité ou la spécificité du public auquel
des diagrammes sur les compétences et les disciplines entre toutes les études
de cas. s'adressent les projets est analysée, en la mettant également en
relation avec la formation dudit public destinataire.
4. Intégration de l'architecture avec d'autres compétences.
Analyse quantitative de la contamination de l'architecture par d'autres
disciplines ; tendance à la multidisciplinarité. Comparaison entre études de cas. EN RELATION AVEC L'EXÉCUTION
11. Développement ponctuel ou continu des projets.
5. Domaines spécifiquement architecturaux. Analyse quantitative des aspects
Progressivité des activités. Le diagramme d'analyse s'occupe d'une double
exclusifs ou des compétences de l'architecture développées dans les
variable qui y est représentée pour pouvoir voir la relation entre les deux
projets. Comparaison entre études de cas.
facteurs. Les projets peuvent être réalisés en temps opportun et être
constants sur une longue période et, en même temps, les activités appartenant
6. Compétences pluridisciplinaires ou spécifiquement architecturales.
à chaque projet peuvent être indépendantes ou soumises au
Analyse qualitative des compétences développées dans les
développement préalable d'autres activités, ce qui lui confère continuité et
projets, selon qu'ils tendent vers la pluridisciplinarité ou se
cohérence. .
rapprochent du domaine de l'Architecture. Il ne compare pas les
12. Développement pratique vs théorique. Analyse quantitative du
études de cas, mais le sens des compétences.
développement pratique ou théorique des cours ou ateliers contenus dans
chaque étude de cas. Comparaison entre études de cas.
7. Technologies informatiques. Analyse quantitative et qualitative de l'influence,
de l'utilisation et de la formation aux technologies informatiques offertes ou EN RELATION AVEC LA FORMATION ET LA
utilisées par les études de cas. Les technologies informatiques COMMUNICATION 13. Portée de la communication des résultats. Analyse de la
s'entendent à la fois du traitement numérique de l'information et de la
efficacité de la communication des résultats. Certains projets ont pour
fabrication au moyen des technologies numériques.
objectif la simple connaissance à la première personne de ceux qui y
participent, tandis que d'autres produisent des résultats qui sont connus à
l'échelle internationale.
14. Type de formation. Après l'analyse des contenus et des variables
effectuée, l'objectif de formation des études de cas proposées est analysé
qualitativement. Quatre cinq
Projets de formation et communication architecturale. Comparaison des études de cas

CHAMPS THÉMATIQUES
ENVIRONNEMENT VILLE NATURE BIOLOGIE EFFICACITÉ ÉNERGÉTIQUE

CONCEPTION STRUCTURES
EXÉCUTION CONSTRUCTION NOUVELLES TECHNOLOGIES
MACHINES INFORMATIQUES CAMBRE. COOPÉRATION
SPÉCIALISÉE EN ENVIRONNEMENT VILLE NATURE BIOLOGIE EFFICACITÉ ÉNERGÉTIQUE
INFORMATIQUES SPÉCIALISÉES
CAMBRE. MACHINES
COOPÉRATION
PROJET PROMOTION DES VOCATIONS TECHNOLOGIQUES ÉQUIPE ATELIER OUVERT

CAMBRE. MACHINES
COOPÉRATION
ARCHITECTURE, ENFANCE ET JEUNESSE COAM GROUPE MATIÈRE MÉDIATE MIT

CAMBRE. MACHINES
COOPÉRATION
LABORATOIRE DE RECHERCHE ETH ZURICH DISNEY COURS DE FORMATION COAM

CAMBRE. MACHINES
COOPÉRATION
ACTIVITÉS COAM COURS DE FORMATION COAC

46
diagrammes
PAR RAPPORT AU CONTENU
Les champs thématiques qui ont été établis dans chacun des trois blocs de projets sont collectés et le développement de chacun de ces champs
dans les différents projets est précisé quantitativement.
Sur la gauche, vous pouvez voir l'analyse de chacun des projets séparément et dans le diagramme cidessous, vous pouvez comparer le
développement de chaque bloc thématique dans chacun des projets, en voyant également les similitudes qui sont établies dans le contenu
des projets appartenant à les trois groupes constitués.
ENVIRONNEMENT VILLE NATURE BIOLOGIE EFFICACITÉ ÉNERGÉTIQUE CONCEPTION EXÉCUTION CONSTRUCTIONS STRUCTURES NOUVELLES TECHNOLOGIES MACHINES INFORMATIQUE ARCHITECTURE SPÉCIALISÉE COOPÉRATION
PROJET PROMOTION DES VOCATIONS TECHNOLOGIQUES ÉQUIPE ATELIER OUVERT ARCHITECTURE, ENFANCE ET JEUNESSE COAM GROUPE MATIÈRE MÉDIATE MIT
LABORATOIRE DE RECHERCHE ETH ZURICH DISNEY ACTIVITÉS COAM COURS DE FORMATION COAM COURS DE FORMATION COAC
47
ruotuA ruotuA
erutaN erutaN
eecunqeigicoslo
ncoé
c eecunqeigicoslo
ncoéc
selatnemsennoniotid
risv
nen
oD
ec selatnemsennoniotid
risvnenoD
ec
eihpargopoT eihpargopoT
egasyaP egasyaP
ecapsE ecapsE
noitatneirO noitatneirO
selbasleeviguroenneÉr selbasleeviguroenneÉr
eeim
igorennoéc'É
d eeim
igorennoéc'É
d
étilibaruD étilibaruD
noitaédi noitaédi
étivitaéarLc étivitaéarLc
noitisoporP noitisoporP
egamI egamI
noitpecnoC noitpecnoC
semroF semroF
eirtémoéG eirtémoéG
redalacsE redalacsE
noitatnesérpeR noitatnesérpeR
noitasilédoam
L noitasilédoam
L
D3noitatnemirépxe'd D3noitatnemirépxe'd
étiranilpicsidirulp étiranilpicsidirulp
noitammargoarp
L noitammargoarp
L
noitasitamotuA noitasitamotuA
noitaminA noitaminA
euqitobor euqitobor
eigolonhceT eigolonhceT
MIB MIB
semmargorP semmargorP
enuoqitiarécm
irbuanf enuoqitiarécm
irbuanf
sntnoeitm
ametrisoaefrnT
di sntnoeitm
ametrisoaefrnT
di
etêuqnE etêuqnE
noitucéxE noitucéxE
xuairétaM xuairétaM
xusaerm
utèctusryts xusaerm
utèctusryts
étilibisseccA étilibisseccA
noitatilibahéR noitatilibahéR
p
liamvaae
hrT
d
c p
liamvaaehrT
dc
eruseam
L eruseam
L
eirtémoporhtnA eirtémoporhtnA
noitacinummoC noitacinummoC
noitseG noitseG
esirpertnE esirpertnE
euqixeL euqixeL
,ERUTCETIHCRA
ÉQUIPE
OUVERT
ATELIER
MD
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NSO
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O
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E
R
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V
T
48
DISCIPLINES ET COMPÉTENCES
ruotuA ruotuA
erutaN erutaN
eecunqeigicoslo
ncoé
c eecunqeigicoslo
ncoéc
selatnemsennonio
tid
risvnenoD
e
c selatnemsennoniotid
risvnenoD
ec
egasyaP egasyaP
ecapsE ecapsE
eeim
igorennoéc'É
d eeim
igorennoéc'É
d
noitaédi noitaédi
étivitaéarL
c étivitaéarLc
egamI egamI
semroF semroF
redalacsE redalacsE
noitasilédoam
L noitasilédoam
L
noitatnemirépxE noitatnemirépxE
D3 D3
noitammargoarp
L noitammargoarp
L
noitaminA noitaminA
euqitobor euqitobor
MIB MIB
enuoqitiarécm
irbuanf
sntnoeitm
ametrisoaefrnT
di sntnoeitm
ametrisoaefrnT
di
etêuqnE etêuqnE
xusaerm
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p
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c p
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dc
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L eruseam
L
noitseG noitseG
euqixeL euqixeL
ruotuA
erutaN
eecunqeigicoslo
ncoéc
selatnemsennoniotid
risvnenoD
ec
eihpargopoT
egasyaP
ecapsE
noitatneirO
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étilibaruD
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noitisoporP
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noitpecnoC
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eirtémoéG
noitatnesérpeR
noitasilédoam
L
noitammargoarp
L
noitasitamotuA
noitaminA
euqitobor
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MIB
semmargorP
enuoqitiarécm
irbuanf
sntnoeitm
ametrisoaefrnT
di
etêuqnE
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xuairétaM
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étilibisseccA
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p
liamvaaehrT
dc
eruseam
L
eirtémoporhtnA
noitacinummoC
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AH
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R
H
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U
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R
E
Z
L
G
M
M
49
ruotuA
erutaN
eecunqeigicoslo
ncoéc
selatnemsennoniotid
risvnenoD
ec
eihpargopoT
egasyaP
ecapsE
noitatneirO
eeim
igorennoéc'É
d
étilibaruD
noitaédi
étivitaéarLc
noitisoporP
egamI
évolution ou influence est analysée quantitativement dans chacun des ateliers individuellement. noitpecnoC
semroF
eirtémoéG
noitatnesérpeR
noitasilédoam
L
noitatnemirépxE
D3D3éntioraitn
aitlnpeicm
sid
réitpluxM
E étiranilpicsidirulp
noitammargoarp
L
noitasitamotuA
noitaminA
euqitobor
eigolonhceT
MIB
semmargorP
enuoqitiarécm
irbuanf
sntnoeitm
ametrisoaefrnT
di
etêuqnE
noitucéxE
xuairétaM
xusaerm
utèctusryts
étilibisseccA
noitatilibahéR
p
liamvaaehrT
dc
eruseam
L
eirtémoporhtnA
noitacinummoC
noitseG
Pour faire ces schémas, une liste est établie avec toutes les compétences ou disciplines abordées dans l'ensemble des projets, et leur
esirpertnE
diagrammes

ruotuA ruotuA
erutaN erutaN
eecunqeigicoslo
ncoéc eecunqeigicoslo
ncoéc
selatnemsennoniotid
risvnenoD
ec selatnemsennoniotid
risvnenoD
ec
egasyaP egasyaP
ecapsE ecapsE
eeim
igorennoéc'É
d eeim
igorennoéc'É
d
noitaédi noitaédi
étivitaéarLc étivitaéarLc
egamI egamI
semroF semroF
noitasilédoam
L noitasilédoam
L
D3noitatnemirépxe'd D3noitatnemirépxe'd
noitammargoarp
L noitammargoarp
L
noitaminA noitaminA
euqitobor euqitobor
MIB MIB
enuoqitiarécm
irbuanf
sntnoeitm
ametrisoaefrnT
di sntnoeitm
ametrisoaefrnT
di
etêuqnE etêuqnE
xusaerm
utèctusryts
p
liamvaaehrT
dc p
liamvaaehrT
dc
eruseam
L eruseam
L
noitseG noitseG
DE
FORD
F
C
COUR
COAC SÉTIVITCA
DISCIPLINES ET COMPÉTENCES
cinquante
ruotuA
erutaN
eecunqeigicoslo
ncoéc
selatnemsennoniotid
risvnenoD
ec
eihpargopoT
egasyaP
ecapsE
noitatneirO
eeim
igorennoéc'É
d
étilibaruD
noitaédi
étivitaéarLc
noitisoporP
egamI
noitpecnoC
semroF
eirtémoéG
noitatnesérpeR
noitasilédoam
L
noitatnemirépxE
D3
étiranilpicsidirulp
noitammargoarp
L
noitasitamotuA
noitaminA
euqitobor
eigolonhceT
MIB
semmargorP
enuoqitiarécm
irbuanf
sntnoeitm
ametrisoaefrnT
di
etêuqnE
noitucéxE
xuairétaM
xusaerm
utèctusryts
étilibisseccA
noitatilibahéR
p
liamvaaehrT
dc
eruseam
L
eirtémoporhtnA
noitacinummoC
noitseG
esirpertnE
diagrammes
Après une analyse séparée de chaque projet, un diagramme est établi dans lequel une comparaison est faite concernant le nombre de disciplines
ou de compétences appliquées dans chaque projet. En général, on voit comment les projets plus généraux appliquent un plus grand nombre de
compétences, tandis que les plus spécifiques se concentrent sur le développement de quelques disciplines, généralement de manière plus spécifique.
30
25
vingt
17 16 18
13
8 dix
MÉTHODOLOGIE PROMOUVOIR LE PROJET ATELIER OUVERT ARCHITECTURE, MIT MÉDIÉ ETH ZURICH COURS ACTIVITÉS COURS
ÉDUCATION VOCATIONS TECHNOLOGIQUES ENFANCE ET GROUPE DE MATIÈRE LABORATOIRE DE RECHERCHE DISNEY COAM FORMATION COAM CULTUREL FORMATION COAC
TIGE JEUNESSE
51
TENDANCE ARCHITECTURALE VERS LA MULTIDISCIPLINAIRE
D. SC PL Non. R ETD.
mL
Yo
OU toi
Yo
Yo Yo POUR
Yo
D.
POUR
MÉDIATE
MATIÈRE
MIT
LABORATOIRE
RECHERCHE
DISNEY
ETH
DE
OUVERT
ATELIER
ÉQUIPE
ARQ
JUV
INF ENSEIGNEMENT STEM
PROMOTION DES VOCATIONS TECHNOLOGIQUES
COURS DE FORMATION COA

ACTIVITÉS COAM
LABORATOIRE
RECHERCHE
DE
DISNEY
ETH ÉDUCATION
TIGE
ACTIVITÉS COAM
PROMOTION DES VOCATIONS TECHNOLOGIQUES
MÉDIAT
MATIÈR
MIT OUVERT
ATELIER
ÉQUIPE
ARCHITECTURE,
JEUNESSE
ENFANCE
ET
COURS DE FORMATION COA
ET
SP CSOIT
ET
CYo Yo
Non.
FYo C SOIT
toi
CPOUR
mET ET
toi
Yo
Non.
toiETRQOU
POUR
Dans le demicercle supérieur s'établit un gradient entre les projets plus ou moins proches d'un développement pluridisciplinaire.
En revanche, en bas, les projets les plus proches du périmètre sont ceux qui représentent un indice supérieur de disciplines ou de compétences
spécifiquement liées à l'architecture.
Comme on peut le voir dans le diagramme, un indice plus élevé de disciplines architecturales ne signifie pas nécessairement une tendance plus faible à la
multidisciplinarité. Il ne s'agit pas de cas contraires, mais plutôt de nombreuses compétences architecturales qui peuvent être développées, par exemple, mais être
appliquées dans un environnement multidisciplinaire. Le meilleur exemple de ce cas est le Mediated Matter Group.
Dans d'autres cas, des domaines liés exclusivement à l'architecture se développent, où la pluridisciplinarité est moins présente.
52
diagrammes
D. SC PL R ETD.
mL
Non.POUR
Yo
Yo
Yo
OU toi
Yo
Yo
D.
POUR
Technologie La programmation
Enquête
Durabilité
Énergies Communication
La modélisation
renouvelables
conception
Automatisation
Conscience
Expérimentation
écologique
Entreprise Économie
d'énergie
La créativité Gestion
Topographie
Anthropométrie
Image robotique
Traitement de
information Nature
3D
Conditions Fabrication
Animation
environnemental numérique
Conditions
systèmes Autour environnemental
3D
de construction
Anthropométrie
La modélisation
Escalader Géométrie
La mesure
Orientation
Formes Lexique
Proposition d'espace
Matériaux Image
Exécution
Topographie Paysage
La créativité
ET Réhabilitation
SP CSOIT Conception
Yo Accessibilité
ET
CYo
FYo Non.
SOIT
toi Représentation
idéation
CPOUR
mET C
ET
toi
Yo
Non.
toiETRQOU
POUR
Dans ce diagramme, les compétences et les disciplines des projets étudiés sont extrapolées, en analysant leur dépendance (demicercle inférieur) ou
leur indépendance (demicercle supérieur) de l'architecture à un niveau général.
Ceux proches du périmètre inférieur sont ceux qui sont directement liés à l'architecture, tandis que les supérieurs, bien qu'ils aient un lien et une application
avec lui, sont plus généraux et typiques d'autres disciplines.
53
Projets de formation et communication architecturale. Comparaison des études de

cas TIC
PROJET DE PROMOTION DES VOCATIONS ÉQUIPE ATELIER OUVERT ARCHITECTURE, GROUPE MATIÈRE MÉDIATE MIT
TECHNOLOGIQUE COAM ENFANCE ET JEUNESSE
INTELLIGENCE ARTIFICIELLE
VISUELL
INFORM
AUTOM
FABR
NUM ROBOTISATION
ROBOT
PROGRAMMA
LA
IMPRESSIO
3D
CONCEPTION
3D CONCEPTION
3D
ROBOTISATION
PROGRAMMATION
LA
EE
TNEM GTAIMI'D
AR T
IMPRESSION
3D
AUTOMATISATION
MAISON
DE
LA
54
diagrammes

CALCUL
LABORATOIRE DE RECHERCHE ETH ZURICH DISNEY COURS DE FORMATION COAM ACTIVITÉS COAM
COURS DE FORMATION COAC
Comprenant que le concept TIC désigne à la fois les

programmes informatiques et les machines
physiques (logiciels et matériels), les diagrammes
du cercle supérieur indiquent la présence de ce bloc
thématique (partie verte) dans le contenu de chacun
des projets étudiés.
POSTPRODUCTION
ÉNERGIES Dans les diagrammes cidessous, chaque portion

est divisée en nouvelles technologies ou
programmes informatiques qui sont utilisés ou
GEST NUMÉRISATION CALCUL développés dans chacun des projets.
C
3 Dans le cas des cours de formation COAM et
COAC, les noms spécifiés sont les disciplines
spécifiques des programmes informatiques qui
sont enseignés.
55
ÉMETTEURS ET RÉCEPTEURS // MÉTHODES DE DÉVELOPPEMENT

Massachusetts Institute of Technology
Stratasys pour le nouvel ancien
Altec et Google ETH Zurich
Éducation scolaire Fondation Barrie Entreprise de construction Mori recherche disney
UPM CEIP Praza de Barcelos Lexus La compagnie Walt Disney
Ecole primaire et lycée
...
OUAIS OUAIS OUI NON OUI NON NON NON

MÉTHODOLOGIE PROJET DE PROMOTION D'ATELIER OUVERT ARCHITECTURE, MIT MÉDIÉ ETH ZURICH COURS ACTIVITÉS COURS
ÉDUCATION VOCATIONS TECHNOLOGIQUES ENFANCE ET
GROUPE DE MATIÈRE LABORATOIRE DE RECHERCHE DISNEY COAM FORMATION COAM CULTUREL FORMATION COAC
TIGE JEUNESSE
pour. COLLABORATION AVEC D'AUTRES ENTITÉS
Par rapport à l'organisation des projets

MÉTHODOLOGIE
(schémas a, b et c) il est précisé si les projets
ÉDUCATION
TIGE
étudiés collaborent au développement de leurs
projets avec d'autres entités ou si au
ERIANILPICSIDITLUM
PROMOUVOIR LE PROJET contraire ce sont des entreprises, associations,

VOCATIONS TECHNOLOGIQUES groupements... qui travaillent de manière
indépendante et organisent librement leurs activités
ETH ZURICH MIT MÉDIÉ (a); la formation des membres des groupes,
LABORATOIRE DE RECHERCHE DISNEY GROUPE DE MATIÈRE
en tenant compte de deux variables, la
nature multidisciplinaire de ses membres et la
présence d'architectes au sein de ces
disciplines ; et la population à laquelle
s'adresse la participation à chacun des projets, selon leur ca
Le diagramme d (relatif à l'exécution des

activités) s'occupe d'une double variable qui y est
représentée pour pouvoir voir la relation
entre les deux facteurs. Les projets peuvent
être réalisés en temps opportun et être constants
sur une longue période et, en même temps, les
activités appartenant à chaque projet peuvent être
ATELIER OUVERT
indépendantes ou soumises au développement
préalable d'autres activités, ce qui lui confère
COURS ET
ACTIVITÉS DE L'ACO
continuité et cohérence. .
ARCHITECTURE,
ENFANCE ET
JEUNESSE
PRÉSENCE D'ARCHITECTES
b. FORMATION DES MEMBRES DES GROUPES DE TRAVAIL

56
FO
FOR
diagrammes
N
EN RELATION AVEC L'ORGANISATION ET L'EXÉCUTION
L AR ÉN É G
EUQIFICÉPS
MÉTHODOLOGIE DE L'ÉDUCATION STEM
PROJET PROMOTION DES VOCATIONS TECHNOLOGIQUES
ATELIER OUVERT
ARCHITECTURE, ENFANCE ET JEUNESSE
GROUPE MATIÈRE MÉDIATE MIT
LABORATOIRE DE RECHERCHE ETH ZURICH DISNEY
COURS DE FORMATION COAM
ACTIVITÉS CULTURELLES COAM
COURS DE FORMATION COAC
c. POPULATION CIBLE DES PROJETS
CONTINUITÉ
PONTUALITÉ
INDÉPENDANCE
DES ACTIVITÉS
COHÉRENCE DE
DÉVELOPPEMENT
ATELIER OUVERT
MÉTHODOLOGIE PROMOUVOIR LE PROJET ARCHITECTURE, MIT ETH ZURICH COURS ACTIVITÉS COURS
ENSEIGNEMENT STEM VOCATIONS TECHNOLOGIQUES ENFANCE ET JEUNESSE GROUPE MATIÈRE MÉDIATE LABORATOIRE DE RECHERCHE DISNEY COAM FORMATION COAM CULTUREL FORMATION COAC
d. MÉTHODOLOGIE DE DÉVELOPPEMENT
57

CHAMP D'APPLICATION ET TYPOLOGIE
PÉRIMÈTRE DE COMMUNICATION DES RÉSULTATS
S
F
toi m SOIT C POUR
POUR POUR SOIT

toi Yo
LLET R
G.
Non.
toi
SOIT R BET POUR Yo
L SOIT
RPOUR
SOIT D.
Q VC SOIT
ET C
Non. OU
toi
Stoi
OU POUR
C Yo SOIT Non. ET
Non.
VET
Yo
toi
ET
CtoiOU ET JOU
R, POUR
Yo
Non.
F POUR Non. C YoPOUR
COUR C SOIT
POUR
S SF SOIT
Rm V SSOIT
toi
m
Yo
SOIT POUR
Ctoi
POUR
POUR
V D.D. C SOIT
LETS
Yo
Yo
D.ETS COU LtoiOUR

Yo
POUR
POUR
mtoim OU P
R G.R
Yo
SOIT
ETD.YoPOUR
toiET D. m toitoiET
POUR
m ETtoiSOIT m
D. SOIT
L SOIT
G. Yo POUR
ET D.OUC C
POUR
YoSOIT
Non. StoiET
h zOUR C
ETtoi
h LBPOUR
h D. S RETSET RC
Yo POUR
Yo
Non. ETET
Une comparaison est établie entre les projets étudiés en fonction de la portée de la communication des résultats obtenus, des laboratoires expérimentaux ou de la méthodologie
d'enseignement STEM, qui sont mondialement connus et ont des répercussions dans de nombreux endroits, aux plus petits projets qui ont une courte durée. atteindre au niveau
local ou national.
58
diagrammes
EN MATIÈRE DE FORMATION ET DE COMMUNICATION
TYPE DE FORMATION
MÉTHODOLOGIE
ÉDUCATION PROMOUVOIR
PROJET
LE
TIGE
TECHNOLOGIQUES
VOCATIONS
PRÉCÉDENT
CONCEPTUEL
ATELIER OUVERT
BASIQUE
THÉORIQUE
PRATIQUE ARCHITECTURE,
EXPÉRIMENTAL ENFANCE ET
JEUNESSE
EXPÉRIMENTAL
CROIX
MULTIDISCIPLINAIRE MIT MÉDIÉ

GROUPE DE MATIÈRE
TECHNIQUE
COMPLÉMENTAIRE
ETH ZURICH
FORMATIO
COURS
COAM
DE
CULTURE
COAM
ACTIVITÉS SPÉCIFIER
APPLIQUÉ
INTÉGRATIF
LABORATOIRE DE RECHERCHE DISNEY
Ce diagramme établit une relation entre la liste des types de formation et les projets étudiés, en attribuant à chacun d'eux plusieurs typologies qui peuvent être
complémentaires dans le développement des activités.
59
60
CONCLUSION
61
CONCLUSION
Afin de concrétiser les conclusions et de poursuivre la ligne de développement du reste du travail, trois schémas de conclusion sont réalisés.
Le schéma de droite tente de mettre en commun les champs thématiques et les compétences et disciplines de tous les cas étudiés, y compris les
universités. Il s'agit d'un schéma de compilation qui crée des liens de similitude et de relation entre les compétences, soulignant les similitudes dans
les contenus malgré les variables qui les différencient. On voit comment certaines disciplines peuvent être développées dans tous les projets (chacun à
sa manière) et d'autres peuvent se contenter d'un seul.
Il tente de répondre à un premier objectif établi, dans lequel la détermination de la figure de l'architecte a été proposée, définissant les domaines et les
compétences dans lesquels il devrait être formé en fonction de la société et des exigences actuelles de sa profession, et capable de collaborer à des
projets multidisciplinaire avec des objectifs variés.
Une partie des informations est extraite de ce schéma pour faire le diagramme circulaire en bas. Dans celuici, seuls les domaines thématiques des
universités sont pris et il s'agit d'associer toutes les disciplines développées dans les projets étudiés à l'un de ces blocs thématiques, les plus développés
étant les plus proches du bas, et les plus éloignés du haut. .au domaine d'études. On voit cependant que tous n'ont pas leur place dans l'un des blocs
thématiques des universités. C'est le cas, principalement, des disciplines liées aux nouvelles technologies ou à l'informatique en général, et aussi, dans
une moindre mesure, de celles qui ont quelque chose à voir avec la durabilité et la conscience écologique, qui se retrouvent presque toujours dans les
domaines les plus éloignés. .
D'autre part, dans une vision en sens inverse, on conclut que la plupart des disciplines proprement architecturales et développées dans la formation de
l'architecte ont une place au sein des projets réels et en dehors du champ architectural qui a été étudié.
Accessibilité
conscience
. Anthropométrie
La créativité
écologique
conscience Image
écologique
Proposition
Traitement
des informations Durabilité Énergies Image
renouvelables
Conditions Représentation
pluridisciplinaire Formes
Nativité Orientation environnemental
Exécution Des conditions
Communication environnementales Espace
Paysage Programmes Géométrie
fabrication
Expérimentation
numérique
Programmes Topographie
Représentation Expérimentation
Anthropométrie
Représentation multidisciplinaire
Formes Enquête
Nativité Réhabilitation
Espace pluridisciplinaire
Espace Orientation
Nativité La programmation
Espace
Image Paysage Enquête
Image Matériaux
La créativité Exécution Traitement
Enquête robotique Escalader
Image des informations La mesure
Escalader
Communication Nature
Proposition Traitement
idéation Technologie Travail Espace
d'information Nature
de champ
La créativité Géométrie systèmes
idéation systèmes
Formes Espace structuraux Enquête
Représentation Matériaux structuraux
Autour
Représentation
La créativité
COMPOSITION IDÉATION
URBANISME ART
CONCEPTION CONSTRUCTION STRUCTURES CALCUL
HISTOIRE GRAPHIQUE
CULTURE
PROJETS ET PHYSIQUE
ET THÉORIE ET LA TECHNOLOGIE
62
Programmes
Topographie
Représentation
Communication
STRUCTURES Nature
Lexique
ROBOTIQUE
AUTOUR
ET NATURE Durabilité
LABORATOIRES AUTOUR COOPÉRATION

CONCEPTION COOPÉRATION
PROJET EXPÉRIMENTAL Image ET VILLE
LIÉ À
EXÉCUTION
LES UNIVERSITÉS PROGRAMMES
CONSTRUCTION
CONCEPTION
TECHNOLOGIQUE
Animation
PROJET
POUR LES ENFANTS
TIC fabrication numérique
LA BIOLOGIE ET LA JEUNESSE STRUCTURES Autour
Anthropométrie
CONSTRUCTION ET
MATÉRIAUX
TIC
La mesure
Économie d'énergie
Automatisation
CONSTRUCTION
Expérimentation Gestion conception
AUTOUR TIC
ET VILLE Entreprise
3D
ACTIVITÉS Paysage
DEPUIS
ENVIRONNEMENTS Enquête Escalader La programmation
Traitement des informations
ARCHITECTURAL STRUCTURES
EFFICACITÉ Énergies renouvelables

ÉNERGIE
COOPÉRATION
ARCHITECTURE
Formes
SPÉCIALISÉ systèmes structuraux
Accessibilité
Proposition
Travail de champ
La créativité
pluridisciplinarité
La modélisation
Espace
Géométrie CALCUL
ET STRUCTURES PHYSIQUES
CONCEPTION
Réhabilitation PROJETS
IDÉATION
BIM
Matériaux PROGRAMMES GRAPHIQUE
ART
CULTURE ENSEIGNEMENT
conscience écologique
COLLÈGE HISTOIRE
ET THÉORIE
URBANISME
CONSTRUCTION
ET LA TECHNOLOGIE
COMPOSITION
Technologie
idéation Exécution
Des conditions environnementales
Orientation
63
De même que dans la section sur la formation de l'architecte on a fait une série de schémas des conceptions que Vitruve, Alberti, Viollet le Duc ou Campo Baeza avaient à
ce sujet, maintenant un schéma est dressé comme conclusion sur ce que la formation de l'architecte devrait être selon toutes les informations qui ont été recueillies et
analysées dans ce travail.
Or, la formation de l'architecte transcende le simple fait théorique ou pratique, mais d'autres définitions apparaissent audelà de celleci. En étant pratique, il peut être
expérimental ou expérientiel, ou appliqué à des cas spécifiques, ce qui serait également dans la spécificité, avec une formation technique. Un nouveau concept est ouvert,
présent dans tout le travail, qui est une formation multidisciplinaire, capable d'adapter, de compléter et d'intégrer toutes les compétences acquises.
EXPÉRIMENTAL
EXPÉRIMENTAL
THÉORIQUE
PRATIQUE
APPLIQUÉ
CONCEPTUEL
architecte
APPLIQUÉ SPÉCIFIQUE
CROIX
MULTIDISCIPLINAIRE TECHNIQUE
. INTÉGRATIF
COMPLÉMENTAIRE
64
A partir des résultats de ces analyses nous pouvons ouvrir une démarche et une réflexion sur la manière dont la formation en architecture est réellement envisagée et vers
où elle doit tendre. Si l'on a vu comment certaines compétences et disciplines (qui peuvent être considérées dans le domaine de l'architecture) ne sont pourtant pas
considérées dans les programmes universitaires, on en déduit que la formation de l'architecte va, de fait, audelà de la formation universitaire.
Si, en plus, des typologies de formation qui n'existent pas (ou ne sont pas développées) dans le domaine de l'enseignement universitaire apparaissent dans la
description de la formation, la même conclusion est à nouveau répétée.
Peutêtre précisément ces lacunes coïncidentelles avec les contenus et les disciplines que nous avons vu se développer dans le cas de la formation dans des
laboratoires qui, en fait, ont collaboré avec des universités. Il a été principalement défini comme une formation appliquée à des cas spécifiques et obtenant des
résultats basés sur la pratique et l'expérimentation, caractéristiques qui, comme nous l'avons vu dans les analyses, ne coïncident pas avec les programmes
universitaires euxmêmes.
D'autre part, et comme l'avaient également conclu des analyses antérieures, la formation de l'architecte, qui doit sans doute être pluridisciplinaire, ne vient
pas seulement des écoles d'architecture, mais s'inscrit dans de nombreux domaines différents. Nous avons vu avec le développement de ce travail quelques
exemples clairs de cela.
Ceci se conclut comme une double direction de l'architecture, dans laquelle ses propres disciplines s'introduisent et contaminent divers champs (enseignement et éducation,
recherche et expérimentation, ou diffusion et culture) et s'inscrivent dans le processus de ses objectifs ; et, d'autre part, comme la formation en architecture ellemême
adopte également la pluridisciplinarité et l'intégration d'autres compétences qui ne sont pas les siennes, la transformant, plus que dans un double sens, en une structure
circulaire, où un concept en entraîne un autre.
Enfin, que la tendance à l'évolution de l'architecture vers d'autres domaines n'est pas une manière de perdre son essence, mais une manière d'en contaminer tous les
domaines dont elle fait partie.
65
66
BIBLIOGRAPHIE ET REFERENCES
67
BIBLIOGRAPHIE
https://mrmannoticias.blogspot.com/2016/03/dequesetratalaarquitecturasegun.html
https://mrmannoticias.blogspot.com/2015/05/formaciondeunarquitecto.html
Alberto Campo Baeza. Je veux être architecte
Andrés Perea. Texte sur la pédagogie pour la revue ETSA de l'Université de Navarre.
Phil Hearn. Des idées qui ont configuré des bâtiments. Alfonso Alarcón Sánchez et Carlos Alarcón Allen, Gustavo Gili, SL
Magda Saura Carulla, Josep Muntañola Tthornberg, Sergi Méndez Rodríguez et Júlia Beltrán Borràs. De la formation de l'architecte à l'architecture de l'enseignement :
un dialogue essentiel. Article
Laaksonen, E., & Räsänen, J. (eds.) (2006). PLAYCE : Éducation à l'architecture pour les enfants et les jeunes. Helsinki : Académie Alvar Aalto
Architecture pour nonarchitectes. Blog de la Fondation Arquia. Andrea Robles. http://arquetipos.arquia.es/articulo/arquitecturaparanoarquitectos/

Bolaños Palacios, Alvaro Javier, Aguilera Martínez, Fabián Adolfo, Caractérisation du modèle d'apprentissage des laboratoires de conception en mettant l'accent sur les facteurs
sociaux. Architecture Magazine [en ligne] 2014, 16 (janvierdécembre). Disponible sur : http://www.redalyc.org/articulo.oa?
id=125138774004 ISSN 16570308
http://blogfundacion.arquia.es/2017/05/arquitecturaparanoarquitectosparteilaprensa/
Alberto Ruiz Colmenar. Architecture pour nonarchitectes. L'architecture dans la presse espagnole à travers ABC et La Vanguardia. 19201965.
thèse de doctorat
Référence graphique :
http://feltron.com/index.html
Site Internet des Universités étudiées :

http://etsamadrid.aq.upm.es/
https://architecture.mit.edu/ https://
www.arch.ethz.ch/
Sites internet des projets étudiés : http://acadia.org/

Sites internet des projets étudiés : http://www.caadria.org/
www.arquitecturaparaniños.es http://ecaade.org/
https://arquitecturainfanciajuventud.org/ https:// http://www.sigradi.org/
mediatedmattergroup.com/ http://www.ascaad.org/
https://www.media.mit.edu/groups/mediatedmatter/overview/ http://www.caadfutures.org/
https://www.disneyresearch.com/labs/ https://www.coam.org/es/
http://papers.cumincad.org/ https://www.arquitectes.cat/
68
ORIGINE DES CHIFFRES

Figure 1. https://mrmannoticias.blogspot.com/2016/03/dequesetratalaarquitecturasegun.html
Figure 2. https://mrmannoticias.blogspot.com/2016/03/dequesetratalaarquitecturasegun.html
Figure 3. Schéma extrait de l'article De la formation de l'architecte à l'architecture de l'éducation : un dialogue essentiel. Magda
. Saura Carulla, Josep Muntañola Tthornberg, Sergi Méndez Rodríguez et Júlia Beltrán Borràs
Figure 4. Schéma extrait de l'article De la formation de l'architecte à l'architecture de l'éducation : un dialogue essentiel. Magda
. Saura Carulla, Josep Muntañola Tthornberg, Sergi Méndez Rodríguez et Júlia Beltrán Borràs
Figure 5. Propre élaboration. Schéma de formation de l'architecte selon Vitruvio
Figure 6. Propre élaboration. Programme de formation d'architecte selon Alberti
Figure 7. Propre élaboration. Formation d'architecte selon Viollet le Duc
Figure 8. Propre élaboration. Programme de formation d'architecte selon Alberto Campo Baeza
Figure 9. Propre élaboration. Programme de formation d'architecte selon l'UNESCO
Figure 10. Propre élaboration. Schéma du contenu du programme d'enseignement de l'École technique supérieure d'architecture de Madrid
(ETSAM). Espagne.
Figure 11. Propre élaboration. Schéma du contenu du programme d'enseignement du Massachusetts Institute of Technology (MIT). État
. Rejoint
Figure 12. Propre élaboration. Schéma du contenu du programme d'enseignement de l'ETH Zurich (Suisse)
Figure 13. https://juegoeducativostem.es/
Figure 14. http://www.upm.es/UPM/SalaPrensa/IdentidadGrafica/LogosPlantillas
Figure 15. http://www.arquitecturaparaniños.es
Illustration 16. https://arquitecturainfanciajuventud.org/
Figure 17. Schéma tiré de l'article Caractérisation du modèle d'apprentissage des laboratoires de conception en mettant l'accent sur les facteurs sociaux. Magazine
. d'architecture vol. 16. Bolaños Palacios, Alvaro Javier, Aguilera Martínez, Fabián Adolfo
Figure 18. Schéma extrait de l'article Caractérisation du modèle d'apprentissage des laboratoires de conception en mettant l'accent sur les facteurs sociaux. Magazine
. d'architecture vol. 16. Bolaños Palacios, Alvaro Javier, Aguilera Martínez, Fabián Adolfo
Figure 19. https://www.media.mit.edu/groups/mediatedmatter/overview/
Figure 20. https://graphics.ethz.ch/people/grossm/disney/disney/drz.php
Figure 21. http://papers.cumincad.org/
Tous les schémas et schémas non référencés sont de sa propre élaboration.
69

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PROCESSUS DE COMMUNICATION D'ARCHITECTURE POUR NON

Travail de fin d'études

PROCESSUS DE COMMUNICATION D'ARCHITECTURE POUR NON

POUR LES ARCHITECTES

Travail de fin d'études

Auteur : Rocío Ulloa Valero

Tuteur: Federico del Blanco García

INDEX DES MATIÈRES

PRÉAMBULE................................................. .................................................. .............. .................................... ................................ ...................... ......... 5

Introduction................................................. .................................................. .............. .................................... ................................ ...................... ... 6 Motivation

Objectifs................................................. .................................................. .................................................. ............................... 8 Estructura y

DÉVELOPPEMENT................................................. .................................................. .............. .................................... ................................ ...................... ...... onze

Communication et formation en architecture.................................................. ...... ................................................ .................... ...................... 13 o Etat de la

ou Organisation .................................................. .................................................. .............. .................................... ......................... .......... 56 ou

CONCLUSION................................................................. .................................................. ............................................................... ............................. ..................... 61

BIBLIOGRAPHIE ET RÉFÉRENCES.................................................. ... .................................................. ........... ....................................... .......... 67

Réaliser une analyse de la formation en architecture dispensée à l'université.

­ Communication et formation en architecture (état de l'art)

­ Projets de formation et de communication architecturale. Définition et analyse d'études de cas.

­ Projets de formation et de communication architecturale. Comparaison des études de cas

COMMUNICATION ET FORMATION EN ARCHITECTURE

Andrea Robles. Journal d'un architecte

Communication et formation en architecture

Communication et formation en architecture

dessin THÉORIE INTELLECTUEL

Figure 5. Vitruve Figure 6. Alberti Figure 7. Viollet le Duc

CONCEPTION Arts professionnel physique

Communication et formation en architecture

et d'urbanisme du MIT (Massachusetts) et la faculté d'architecture physique

que l'ETSAM se concentre sur des disciplines plus spécifiques

Programmes de formation universitaire

théorie sociologie paysage

développement social et urbain

TECHNOLOGIE DANS BÂTIMENT HISTORIQUE

POUR LES ENFANTS

Définition et analyse d'études de cas

­ Programmes technologiques pour les enfants et les jeunes

Projets de formation et communication architecturale. Définition et analyse d'études de cas

Après l'étude d'un grand nombre de projets, il est décidé d'approfondir et

Cette analyse couvre l'étude de diverses entreprises ou groupes, initiatives,

C'est un cas d'application directe ou indirecte des compétences développées

Enseignement STEM Projet de promotion des vocations

Équipe de l'atelier ouvert Architecture, enfance et jeunesse du

Programmes technologiques pour les enfants et les jeunes

Synthèse des données

mm mPOUR CSOIT COU

PRET toi toi C

Programmes technologiques pour les enfants et les jeunes

Les ateliers analysés et l'attribution des compétences sont décrits ci­dessous :

construction avec des matériaux recyclés ___conscience écologique, échelle, matériaux

Synthèse des données

Concernant la formation et la communication :

Projets de formation et communication architecturale. Définition et analyse d'études de cas

ÉQUIPE ATELIER OUVERT

mETD.F RBET toi

Diagramme de contenu par blocs thématiques et compétences/disciplines

Programmes technologiques pour les enfants et les jeunes

Les ateliers analysés et l'attribution des compétences sont décrits ci­dessous :

le refuge. Comportement animal et humain___ systèmes structurels, exécution, matériaux, échelle

l'environnement immédiat : réflexion___ analyse et comparaison, urbanisme, environnement, propositions

Synthèse des données

Projets de formation et communication architecturale. Définition et analyse d'études de cas

ARCHITECTURE, ENFANCE ET JEUNESSE COAM

Communication et formation en architecture (état de l'art)

Projets de formation et de communication architecturale. Définition et analyse d'études de cas.

Projets de formation et de communication architecturale. Comparaison des études de cas

Programmes technologiques pour les enfants et les jeunes

Les ateliers analysés et l'attribution des compétences sont décrits cidessous :

Les ateliers analysés et l'attribution des compétences sont décrits cidessous :

Les ateliers analysés et l'attribution des compétences sont décrits cidessous :

ÉNERGIES Dans les diagrammes cidessous, chaque portion