Enjeux planétaires contemporains

De la plante sauvage à la plante domestiquée.

L’objectif de cette partie est d’étudier l’organisation fonctionnelle des plantes, leurs interactions avec le milieu et la manière dont
elles se reproduisent par voie sexuée et/ou asexuée en assurant à cette occasion leur dissémination. L’étude de la
morphogenèse des plantes (on se limite aux Angiospermes) montre l’existence d’un contrôle hormonal et d’une influence
environnementale. On étudie ensuite comment les plantes produisent leur matière organique et une diversité de métabolites
nécessaires à leurs fonctions biologiques.
Dans un second temps, cette partie s’intéresse aux plantes cultivées, un enjeu majeur pour l’humanité qui utilise les plantes
comme base de son alimentation et dans des domaines variés. Sans chercher l’exhaustivité, il s’agit de comprendre comment
l’humanité agit sur le génome et le phénotype des plantes cultivées, et d’appréhender les conséquences de ces actions sur la
biodiversité végétale ainsi que sur l’évolution des populations humaines.
PROGRAMME OBJECTIFS/Précisions NOTIONS/Liens Proposition d’ Des exemples d’
IDEES CLES ARGUMENTS
L’organisation Associer l’adaptation de la Observations comparées de structures à
fonctionnelle des plantes à Objectifs Il s’agit d’aboutir à plante à la vie fixée dans différentes échelles permettant l’adaptation des
une compréhension globale de Notions : chloroplaste, des environnements plantes par exemple à un milieu aride ou à un
fleurs la plante, de ses différents pigments chlorophylliens,
Par diverses caractéristiques, les plantes variables à l’organisation manque de lumière
organes et de leurs fonctions. photolyse de l’eau, réduction
terrestres montrent une capacité
Un schéma fonctionnel du CO2, sève brute et sève
fonctionnelle du végétal Exemples de stratégies, permettant
d’adaptation à la vie fixée à l’interface
sol/atmosphère, dans des synthétique permet de présenter élaborée, diversité chimique l’adaptation plantes par exemple à un milieu
environnements variables. les notions à retenir. dans la plante Relier l’intensité des flux aride ou à un manque de lumière
Les plantes développent de grandes nutritifs (matière et
surfaces d’échange, aériennes d’une part . énergie) à l’importance de
(optimisation de l’exposition à la lumière, Précisions : l’étude s’appuie
Estimation de la surface foliaire par rapport à la
la surface de l’interface
source d’énergie, transferts de gaz) et uniquement sur l’observation masse de la plante et comparaison avec la
souterraines d’autre part (absorption milieu-organe.
d'une plante en tant surface d’un animal par rapport à sa masse.
d’eau et d’ions du sol facilitée le plus
souvent par des symbioses, notamment qu’organisme. La connaissance Comprendre l’importance Observation d’une coupe transversale de
les mycorhizes). de l’anatomie végétale se limite Liens : SVT – classe de feuille montrant un parenchyme lacuneux et
au repérage du phloème, du seconde : l’organisation
de la symbiose
Des tissus conducteurs canalisent les stomates
circulations de matière dans la plante, xylème ainsi qu’à l'indication de fonctionnelle du vivant ; (mycorhizes) dans
notamment entre les lieux leurs rôles – sans mécanisme – enseignement de spécialité de l’absorption de l’eau et Calcul de la surface d’échange créée par les
d’approvisionnement en matière dans les échanges entre SVT en classe de première : des sels minéraux par les poils absorbants d’une racine d’un plant de
minérale, les lieux de synthèse organique organes de la plante. La racines seigle.
et les lieux de stockage.
Le développement d’une plante associe
croissance (multiplication cellulaire par
mitoses dans les méristèmes, suivie
d’élongation cellulaire) et différenciation
d’organes (tiges, feuilles, fleurs, racines)
à partir de méristèmes. Ce
développement conduit à une
organisation modulaire en phytomères,
contrôlée par des hormones végétales et
influencée par les conditions de milieu
différenciation cellulaire se limite
à l’identification de cellules
différenciées. La connaissance
des mécanismes de la
différenciation cellulaire n’est
pas attendue, pas plus que
l’étude de la diversité et du
mode d’action des hormones
végétales.
Mycorhizes.
Associer les flux de
matière dans la plante aux
tissus conducteurs
spécifiques
Identifier les mécanismes
cellulaires (division,
élongation, différenciation)
permettant le
développement d’une
plante à partir du
fonctionnement des
méristèmes.
Comprendre l’action des
hormones et des
conditions du milieu sur la
mise en place au cours du
développement, d’une
organisation en
phytomères.
Observation de racines mycorhizées colorées
Comparaison de résultats expérimentaux
concernant la croissance de plants mycorhizés
et non mycorhizés.
Observation de coupes transversales et
longitudinales de tiges trempées dans un
liquide coloré mettant en évidence des
structures conductrices
Observation de coupes de tige colorées au
carmin-vert d’iode permettant d’identifier deux
tissus conducteurs (xylème et phloème)
Comparaison de la composition chimique des
sèves transportées par le xylème et le phloème
Observation de coupes longitudinales d’un
bourgeon ou d’une jeune racine afin de
localiser le méristème constitué de cellules
indifférenciées.
Mesures des intervalles de croissance d’une
jeune racine marquée à l’encre par des repères
espacés initialement d’1mm (Expérience de
Sachs).
Comparaison des caractéristiques cellulaires
des 3 zones d’une jeune racine : zone de
division cellulaire (méristème), zone
d’élongation cellulaire, zone de différenciation
cellulaire.
Comparaison de l’organisation de tiges
feuillées appartenant à différentes plantes
permettant d’identifier une organisation
commune modulaire en phytomère, mise en
place au cours du développement.
Comparaison de résultats expérimentaux de
mise en culture dans des milieux qui différent

La plante, productrice de Objectifs : on s’intéresse ici
matière organique avant tout au bilan et aux
Les parties aériennes de la plante sont
les lieux de production de matière
organique par photosynthèse. Captée
par les pigments chlorophylliens au
niveau du chloroplaste, l’énergie
lumineuse est convertie en énergie
chimique par la photolyse de l’eau, avec
libération d’O2 et réduction du CO2
aboutissant à la production de glucose et
d’autres sucres solubles. Ceux-ci
circulent dans tous les organes de la
plante où ils sont métabolisés, grâce à
des enzymes variées, en produits
assurant les différentes fonctions
biologiques dont :
la croissance et le port de la plante
(cellulose, lignine) ;
le stockage de la matière organique
(saccharose, amidon, protéines, lipides)
sous forme de réserves dans différents
organes, qui permet notamment de
résister aux conditions défavorables ou
d’assurer la reproduction ; les
interactions mutualistes ou compétitives
avec d’autres espèces (anthocyanes,
tanins).
produits de la photosynthèse, à
leur diversité et à leur fonction
dans les plantes. Les
mécanismes moléculaires de la
photosynthèse ne sont pas
étudiés, pas plus que le détail
des formules biochimiques.
Précisions : les réductions
d’autres substances minérales
dans le chloroplaste ne sont pas
exigibles. On n’attend pas ici
une étude expérimentale des
processus moléculaires de la
photosynthèse, étude que l’on
réserve aux produits de la
photosynthèse.
Notions fondamentales :
chloroplaste, pigments
chlorophylliens, photolyse de
l’eau, réduction du CO2, sève
brute et sève élaborée, diversité
chimique dans la plante.
Liens : enseignement de SVT
en classe de seconde :
métabolisme des cellules,
classe de première :
enseignement scientifique,
respiration et apports d’énergie.
Identifier la feuille comme
le lieu de la
photosynthèse
Comprendre que la
photosynthèse
s’accompagne d’une
conversion de l’énergie
lumineuse en énergie
chimique.
Comprendre que la
photosynthèse est à
l’origine de la variété de
molécules organiques
distribuées dans le
végétal.
Comprendre que
l’ensemble des molécules
assurant les diverses
fonctions biologiques du
végétal (croissance, le
stockage, relations
mutualistes ou
compétitives) sont issues
des molécules organiques
(glucose et autres sucres)
par leur concentration en hormones végétales
(auxine et cytokinines), (Expérience de Went
(1926))
Résultats des expériences sur le phototropisme
(comparaison de la croissance de coléoptiles
sous éclairement isotrope et anisotrope,
expériences de Darwin (1880)), et résultats des
expériences sur le gravitropisme,
Présence ou non d’amidon dans les
chloroplastes des cellules niveau de feuilles
éclairées ou non.
Chromatographie des pigments
Comparaison spectre d’action et spectre
d’absorption
Résultats des expériences de Ruben et Kamen
(1941) montrant que le dioxygène produit lors
de la photosynthèse a pour origine l’oxydation
des molécules d’eau (photolyse de l’eau).
Résultats des expériences de Calvin et Benson
(1950) montrant que le carbone du CO2 est
réduit, aboutissant à la production de
différentes molécules organiques solubles
comme des glucides
Comparaison de formules chimiques entre
produits (glucose-amidon- cellulose-
saccharose, lignine,)
Exemples de voie de biosynthèse (exemple
lignine, amidon, acides aminés…)
Comparaison des réactions comportementales
des individus d’une espèce donnée
(pollinisateur, parasite, compétiteur…) en

Reproduction de la plante Objectifs : il s’agit de présenter
entre vie fixée et mobilité les éléments fondamentaux de
Les plantes ont deux modalités de
reproduction : sexuée et asexuée.
La reproduction asexuée repose sur la
totipotence des cellules végétales et les
capacités de croissance indéfinie des
plantes, à partir de presque n’importe
quelle partie du végétal (tiges, racines,
feuilles).
La reproduction sexuée est assurée chez
les
Angiospermes par la fleur où se trouvent
les gamètes femelles, au sein du pistil, et
les grains de pollen, portés par les
étamines, vecteurs des gamètes mâles.
Chez certaines espèces, la fécondation
des gamètes femelles par les gamètes
mâles de la même fleur est possible,
voire obligatoire. Dans les autres cas, elle
est rendue impossible par divers
mécanismes d’incompatibilité. La
fécondation croisée implique une mobilité
des grains de pollen d’une plante à une
autre.
Dans une majorité de cas, la pollinisation
repose sur une collaboration entre plante
et pollinisateur en relation avec la
structure florale ; le vent peut aussi
transporter le pollen. À l’issue de la
fécondation, la fleur qui porte des ovules
se transforme en un fruit qui renferme des
graines. La graine contient l’embryon
d’une future plante qu’elle protège
(enveloppe résistante) et nourrit à la
germination en utilisant des molécules de
réserve préalablement accumulées.
La dispersion des graines est une étape
de mobilité dans la reproduction de la
plante. Elle repose sur un mutualisme
animal disperseur / plante et sur des
agents physiques (vent, eau) ou des
dispositifs spécifiques à la plante.
la reproduction asexuée et
sexuée des plantes
angiospermes. L’étude de la
fleur puis de la graine est
opportunément liée à celle de la
plante domestiquée.
Précisions : l’étude de la
reproduction sexuée se limite à
l’examen du rapprochement des
gamètes à l’origine de nouveaux
organismes. Sont hors
programme : la structure du
grain de pollen, sa formation, les
mécanismes de la double
fécondation, les détails des
mécanismes d’incompatibilité et
les mécanismes de formation de
la graine ou du fruit.
Notions fondamentales :
totipotence ; clonage ; fleur :
pistil, ovule végétal, étamine,
pollen ; fruit ; graine ;
pollinisation et dissémination par
le vent ou les animaux ;
coévolution.
Lien : SVT – enseignement de
spécialité de la classe terminale
: clones, brassage génétique.
produites par la présence ou absence d’un produit dérivé de la
photosynthèse. photosynthèse
Relier la capacité de Obtention d’individus fils complets obtenu à
reproduction asexuée à la partir d’un fragment d’organe provenant d’un
totipotence de ses cellules pied mère.
et la capacité de
Obtention de tissus différents à partir d’un cal
croissance indéfinie de unique dans diverses conditions de culture
ses organes (hormones diverses)
Réaffirmer l’importance de
la fécondation pour la Résultats comparés de pollinisation manuelle
reproduction sexuée des Données comparées de maturité des étamines
Angiospermes et des ovules.
Montrer l’importance des
Observation macroscopiques et
diverses parties de la fleur
microscopiques des différentes structures de
dans la reproduction
la fleur au cours d’une dissection florale,
sexuée des Angiospermes
permettant d’identifier les structures assurant
la reproduction sexuée par la plante.
Relier les différentes Expérience de germination de grain de pollen
modalités de fécondation suivant leur génotype
(autofécondation ,
fécondation croisée) à
leur conséquences
génétiques (lignée pure-
stabilisation des
caractères, hybride-
diversification des
caractères)
La domestication des Objectifs : les élèves
plantes (après mars)
Les pratiques culturales (par exemple
pour la production de graines) constituent
un enjeu majeur pour nourrir l’humanité.
La sélection (empirique ou programmée)
exercée par l’être humain sur les plantes
cultivées au cours des siècles a retenu
des caractéristiques différentes de celles
qui étaient favorables à leurs ancêtres
sauvages. Cette sélection s’est opérée
au cours de l’établissement d’une relation
mutualiste entre plantes et êtres
humains.
Aujourd’hui, de nombreuses techniques
favorisent la création de plus en plus
rapide de nouvelles variétés
commerciales est devenue une activité
spécialisée.
Une espèce cultivée présente souvent de
nombreuses variétés (forme de
biodiversité). Cette diversité résulte de
mutations dans des gènes particuliers.
L’étude des génomes montre un
appauvrissement global de la diversité
allélique lors de la domestication. La
perte de certaines caractéristiques des
plantes sauvages (comme des défenses
chimiques ou des capacités de
dissémination) et l’extension de leur
culture favorisent le développement des
maladies infectieuses végétales. Ces
fragilités doivent être compensées par
des pratiques culturales spécifiques.
L’exploitation des ressources génétiques
(historiques ou sauvages si elles
existent) permet d’envisager de
nouvelles méthodes de cultures
(réduction de l’usage des intrants,
limitation des ravageurs par lutte
biologique).
La domestication des plantes, menée
dans différentes régions du monde, a eu
des conséquences importantes dans
l’histoire des populations humaines. Elle
a contribué à la sélection de caractères
génétiques humains spécifiques.
comprennent comment
l’humanité a domestiqué des
espèces végétales variées afin
d’optimiser leurs
caractéristiques (rendement,
facilité de récolte…) au
détriment de leur diversité
génétique initiale et de leur
capacité à se reproduire sans
l’intervention humaine. De
manière réciproque, les élèves
comprennent que la
domestication végétale a aussi
eu une influence sur l’humanité
en étudiant un exemple où
l’évolution culturelle du régime
alimentaire a entraîné une
évolution biologique de
populations humaines.
Précisions : il s’agit de
distinguer différentes modalités
d’action humaine sur le génome
des plantes cultivées. Des
plantes alimentaires sont
étudiées comme exemples,
sans visée d’exhaustivité.
Notions fondamentales :
plante sauvage, plante
domestiquée, diversité
génétique, sélection artificielle,
coévolution, évolution culturelle.
Liens : enseignement de SVT –
classe de seconde : biodiversité,
agrosystèmes ; enseignement
de spécialité en classe de
première : mutations,
écosystèmes.
Relier les pratiques Comparaison des données relatives à
culturales aux enjeux de différentes cultures (blé, riz, soja, colza…) en
l’alimentation humaine fonction des différentes pratiques culturales
Relier la domestication
Comparaison des formes sauvages et
des plantes sauvages à la
domestiquées et identification des caractères
diminution de la
biodiversité végétale à
diverse échelles Comparaison de différentes techniques pour
(espèces- allèles) créer de nouvelles variétés : hybridation,
transgénèse, édition génomique…
Comprendre que la
domestication des plantes
entraine une sélection Comparaison de l’analyse génétique des
variétés cultivées et sauvage
orientée artificielle des
caractères héréditaires
des végétaux utiles à Comparaison d’analyse génétique de
l’homme populations en lien avec leur régime
alimentaire
Expliquer une méthode de
production des variétés
(sélection artificielle)
Identifier l’alimentation
comme une pression de
sélection contribuant à
l’évolution humaine
Enjeux planétaires contemporains
Les climats de la Terre: comprendre le passé pour agir aujourd’hui et demain

Depuis 150 ans, le climat planétaire présente un réchauffement d’environ 1°C.

Les scientifiques pointent le fait que ce changement climatique a des conséquences importantes déjà
observables sur la météorologie, la biosphère et l’humanité.
L’objectif de ce thème est de s’approprier les outils nécessaires pour appréhender les enjeux climatiques
contemporains en établissant des comparaisons avec différents exemples de variations climatiques passées.
Il s’agit en particulier de comprendre que les méthodes d’étude et les mécanismes expliquant les variations
constatées peuvent être de natures différentes.
Certains mécanismes, déjà étudiés, sont réactivés dans ce contexte.
Après avoir compris les causes et la dynamique des variations climatiques passées et mobilisé ses acquis
précédents (cycle du carbone, effet de serre, circulation océanique…), l’élève peut aborder les enjeux
contemporains liés au réchauffement climatique : ses conséquences sur la biosphère et l’humanité, mais aussi les
possibilités envisagées en matière d’atténuation et d’adaptation.
L’étude du réchauffement climatique, celle de ses causes mais aussi de ses conséquences sur l’atmosphère et sur
les océans sont abordées en complémentarité par l’enseignement scientifique dispensé en classe terminale.
PROGRAMME OBJECTIFS/Précisions NOTIONS/Liens Proposition d’ Des exemples d’
IDEES CLES ARGUMENTS
Reconstituer et comprendre les Objectif: Pour comprendre les Notions fondamen- Etablir une correlation Comparaison des courbes de l’évolution de
variations climatiques passées variations climatiques, l’élève tales : effet de serre, entre le réchauffement la température globale et de la
identifie les méthodes de mesure gaz à effet de serre, climatique recent et
les plus adéquates, comprend les cycle du carbone,
concentration atmosphérique de CO2
D’environ 1°C en 150 ans, le réchauffement climatique l’émission anthropique de depuis 1850.
observé au début du XXIe siècle est corrélé à la mécanismes potentiellement cycles de Milankovitch,
responsables de ces évolutions et albédo, principe d’ac-
GES
perturbation du cycle biogéochimique du carbone par
l’émission de gaz à effet de serre liée aux activités acquiert une idée générale de tualisme, rapports iso- Quantification des flux de carbone
humaines. l’amplitude thermique des topiques (δ18O), tecto- anthropique et effets sur le cycle du
variations climatiques nique carbone.
A l’échelle du Quaternaire, des données préhistoriques, reconstruites depuis le début du Attester d’une période
géologiques et paléo-écologiques attestent l’existence, Paléozoïque.
glaciaire au Quaternaire
sur la période s’étendant entre -120 000 et -11 000 ans, Enregistrement des modifications au cours
d’une glaciation, c’est-à-dire d’une période de temps où s’étendant de -120 000 à
la baisse planétaire des températures conduit à une Au terme de son étude, il est -11 000 ans par du temps de la faune, de la flore ou de la
vaste extension des calottes glaciaires. Les capable de formuler des l’utilisation de différentes repartition d’indices géologiques et
témoignages glaciaires (moraines), la mesure de hypothèses explicatives sur les Liens : SVT – classe
données préhistoriques, isotopiques, marquant un changement
rapports isotopiques de l’oxygène dans les carottes spécificités du réchauffement de seconde : érosion climatique.
polaires antarctiques et les sédiments font apparaître climatique à la lueur de ses des paysages, ensei- géologiques et paleo-
une alternance de périodes glaciaires et interglaciaires connaissances des climats gnement de spécialité écologiques. Données des rapports isotopiques δ18O
durant les derniers 800 000 ans. passés. en classe de première : dans les glaces polaires et dans les
services écosysté- carbonates des sédiments océanique au
Les rapports isotopiques montrent des variations
cycliques coïncidant avec des variations périodiques Il exerce un regard critique sur miques ; enseignement
tous les biais d’interprétation scientifique en classe
Identifier une alternance cours des derniers 800 000 ans.
des paramètres orbitaux de la Terre. Celles-ci ont
modifié la puissance solaire reçue et ont été pouvant affecter la de première : Soleil, de périodes glaciaires et
accompagnées de boucles de rétroactions positives et compréhension de systèmes source d’énergie. Phy- interglaciaires au
négatives (albédo lié à l’asymétrie des masses complexes impliquant de sique-chimie, ensei- Quaternaire par l’étude Corrélation des variations des paramètres
continentales dans les deux hémisphères, solubilité nombreux phénomènes. gnement de spécialité de rapports isotopiques et orbitaux avec celles de la température
océanique du CO2) ; elles sont à l’origine des entrées et
des sorties de glaciation.
en classe terminale : de témoignages globale
Précisions: la distinction entre réactions chimiques, glaciaires au cours des
Globalement, à l’échelle du Cénozoïque, et depuis 30 climat et météorologie, le isotopes ; mathéma- 800000 dernières années
millions d’années, les indices géochimiques des mécanisme de l’effet de serre, le tiques, enseignement
sédiments marins montrent une tendance générale à la cycle biogéochimique du carbone de spécialité en classe Données comparées des valeurs de
baisse de température moyenne du globe. Celle-ci et l’étude du réchauffement terminale, mathéma- l’albédo pour différentes surfaces
apparaît associée à une baisse de la concentration climatique ont été précédemment tiques complémen- Relier les cycles de
atmosphérique de CO2 en relation avec l’altération des abordés (collège, enseignement taires, enseignement glaciation aux variations
matériaux continentaux, notamment à la suite des scientifique, enseignement de optionnel en classe ter- des paramètres orbitaux, Données comparées de la solubilité du
orogénèses du Tertiaire. De plus, la variation de la CO2 selon la temperature de l’eau
spécialité). minale : modélisation renforcées par des
position des continents a modifié la circulation
océanique. Ces notions ne sont pas statistique. paramètres amplificateurs
redéveloppées en enseignement (albedo, solubilité du
Au Mésozoïque, pendant le Crétacé, les variations de spécialité mais les acquis sont CO2) Equations chimiques de l’altération des
climatiques se manifestent par une tendance à une attendus. matériaux orogéniques et effet sur la
hausse de température. Du fait de l’augmentation de Selon les exemples de variations
l’activité des dorsales, la géodynamique terrestre climatiques étudiés, il convient
concentration de CO2 atmosphérique
interne semble principalement responsable que les élèves soient capables de Comprendre l’origine et
de ces variations. réutiliser les outils connus et de les consequences des Données comparées de la
mobiliser les connaissances qu’ils boucles de retro-action paléogéographie des continents pour
Au Paléozoïque, des indices paléontologiques et ont auparavant acquises. dans l’entrée ou la sortie évaluer les consequences sur la circulation
géologiques, corrélés à l’échelle planétaire et tenant De même, d’autres exemples de
compte des paléolatitudes, révèlent une importante
de glaciation. océanique
variations climatiques ou de
glaciation au Carbonifère-Permien. Par la modification
du cycle géochimique du carbone qu’elles ont mécanismes associés peuvent
être évoqués mais ne sont pas
Calcul des vitesses d’extension des
entraînée, l’altération de la chaîne hercynienne et la Relier la tendance au
fossilisation importante de matière organique (grands des attendus. dorsales aux periodes étudiées
gisements carbonés) sont tenues pour responsables de
refroidissement du
cette glaciation. Cénozoïque à la Corrélation du volume des dorsales avec la
dynamique interne et aux concentration en CO2 dissous et
consequences sur le atmosphérique
cycle géochimique cu
carbone.

Relier la tendance au
réchauffement du
 Mésozoïque à la
dynamique interne et aux
consequences sur le
cycle géochimique du
carbone
Equations chimiques de la photosynthèse
et effet de la fossilisation de matière
carbone sur la concentration de CO2
atmosphérique

Relier la glaciation
importante du
Cénozoïque à la
dynamique interne et aux
consequences sur le
cycle géochimique cu
carbone.
Comprendre les conséquences du Objectif: Plusieurs éléments de Notions fondamen- Comprendre l’importance Présentation des reservoirs et des flux de
réchauffement climatique et les cette partie sont abordés en tales : de la robustesse du Carbone
enseignement scientifique de la élaboration du consen- modèle climatique pour
possibilités d’actions. (après les écrits) classe terminale. Ils sont sus scientifique, straté- identifier les causes et les
mobilisés ici comme outils gies d’atténuation et
Un effort de recherche scientifique majeur est mené d’analyse. d’adaptation.
impacts directs et Données comparées de la distribution
depuis quelques dizaines d’années pour élaborer un indirects du changement spatiale des espèces, de leur évolution, de
modèle robuste sur le changement climatique, ses climatique. leur effectif
causes et ses conséquences, et pour définir les actions Il ne s’agit pas de réaliser un
qui peuvent être conduites pour y faire face. catalogue des conséquences du Liens : SVT – classe
réchauffement climatique ni des de seconde : agrosystè Données comparées d’un service
En dehors des effets abiotiques, le réchauffement actions d’atténuation et mes ; enseignement de écosystémique : dépollution de l’eau et de
climatique a des impacts importants sur la biodiversité d’adaptation possibles. Identifier les impacts l’air, lutte contre l’érosion, fixation du
spécialité en classe de
et la santé humaine :
par des effets directs sur les populations (effectifs, état première : services é directs et indirects du carbone...)
À partir d’un nombre réduit réchauf climatique sur la
sanitaire, répartition à la surface du globe) et sur leur
d’exemples, il s’agit de réinvestir cosystémiques ;
évolution;
les connaissances et outils vus enseignement biodiversité et la santé
par des effets indirects liés aux perturbations des scientifique en classe humaine Données montrant l’impact du
écosystèmes naturels et agricoles (approvisionnement précédemment pour comprendre
un problème donné, à partir d’un terminale : « Science, réchauffement climatique sur les
et régulation).
corpus d’informations fournies. climat et société ». agrosystèmes (désertification, montée du
L’augmentation de la concentration en CO2 favorise la niveau marin, diffusion de pathogènes,
production de biomasse, mais des difficultés peuvent On veille à une complémentarité Comprendre qu’un évolution de la qualité des sols et des
résulter de la faible disponibilité des terres agricoles avec ce qui développé en
suite à la désertification ou à la montée du niveau modèle robuste sur le apports en eau)
enseignement scientifique. changement climatique
marin, à la diffusion de pathogènes, à l’évolution de la
qualité des sols et des apports en eau). peut permettre
On cherche aussi, dans la mesure
du possible, à favoriser une
d’envisager des actions
Aux niveaux individuel et collectif, il convient de mener
des recherches et d’entreprendre des actions : démarche de projet en étudiant un d’atténuation ou Données obtenues par des mesures
en agissant par la réduction des émissions de gaz à exemple de manière approfondie, d’apaptation à l’échelle d’atténuation visant une réduction des
effet de serre (les bénéfices et inconvénients de en insistant sur les méthodes individuelle et collective. émissions de gaz à effet de serre
méthodes de stockage du carbone sont à l’étude);
en proposant des adaptations. d’études, d’évaluation et de
synthèse (revues systématiques,
Il existe, dans différents pays, des plans d’action bâtis méta-analyses).
sur un consensus scientifique, dont l’objectif est de
renforcer l’acquisition des connaissances, ainsi que
l’évaluation éclairée et modulable des stratégies mises On insiste enfin sur la
complémentarité entre atténuation
en place.
et adaptation, entre démarche
individuelle et démarche
collective, et entre politiques
nationales et internationales, pour
faire face au réchauffement
climatique.
Précisions : une connaissance
détaillée des différentes stratégies
d’atténuation et d’adaptation n’est
pas attendue.
Evolution du flux de carbone et estimation
Comprendre les des conséquences d’une techniques de
conséquences opposées stockage du carbone : agriculture et
sur la production de sylviculture, puits miniers...
biomasse mondiale de
l’augmentation de la
concentration du CO2 Estimation des consequences d’une
atmosphériques. stratégie d’atténuation et d’adaptation du
PNACC : digue et naturalisation des côtes
contre l’érosion, végétalisation des villes,
Comprendre qu’un prévention et suivi des maladies
infectieuses...
consensus scientifique
est necessaire pour
mettre en place des plans
d’actions à l’échelle d’un
pays.
La Terre, la vie et l’organisation du vivant
Génétique et évolution.

Cette partie s’inscrit dans une logique d’approfondissement des acquis des années précédentes, notamment des concepts de biodiversité et d’évolution. Dès la classe de
seconde, la diversité génétique et les processus évolutifs ont été abordés dans le contexte de la biodiversité. En classe de première, les mécanismes à l’origine des mutations ont
été identifiés, ainsi que leurs effets sur la santé humaine.
En classe terminale, il s’agit de comprendre comment la reproduction sexuée forme des génomes individuels et contribue à la diversification du vivant, aux côtés
d’autres processus génétiques et non génétiques. L’élève consolide ses acquis en génétique et découvre les techniques qui aboutissent à la connaissance du génome de
chaque individu. Il comprend que l’hérédité n’est pas exclusivement liée à l’ADN.

PROGRAMME OBJECTIFS/Précisions NOTIONS/Liens Proposition d’ Des exemples d’

L’origine du génotype des individus
1 La conservation des génomes : stabilité génétique et
évolution clonale
En enseignement de spécialité de la classe de première, les élèves
ont appris que la succession de mitoses produit un clone, c’est-à-
dire un ensemble de cellules, toutes génétiquement identiques, aux
mutations près. Ces clones sont constitués de cellules séparées
(cas des nombreuses bactéries ou de nos cellules sanguines) ou
associées de façon stable (cas des tissus solides). En l’absence
d’échanges génétiques avec l’extérieur, la diversité génétique dans
un clone résulte de l’accumulation de mutations successives dans
les différentes cellules. Tout accident génétique irréversible (perte
de gène par exemple) devient pérenne pour toute la lignée (sous-
clone) qui dérive du mutant.
2 Le brassage des génomes à chaque génération : la
reproduction sexuée des eucaryotes
La fécondation entre gamètes haploïdes rassemble, dans une
même cellule diploïde, deux génomes d’origine indépendante
apportant chacun un lot d’allèles. Chaque paire d’allèles résultant
est constituée de deux allèles identiques (homozygotie) ou de deux
allèles différents (hétérozygotie).
En fin de méiose, chaque cellule produite reçoit un seul des deux
allèles de chaque paire avec une probabilité équivalente. Pour deux
paires d’allèles, quatre combinaisons d’allèles sont possibles,
équiprobables ou non en cas de gènes liés.
Le nombre de combinaisons génétiques possibles dans les
gamètes est d’autant plus élevé que le nombre de gènes à l’état
hétérozygote est plus grand chez les parents.
3 Comprendre les résultats de la reproduction sexuée :
principes de base de la génétique
L’analyse génétique peut se fonder sur l’étude de la transmission
héréditaire des caractères observables (phénotype) dans des
croisements issus le plus souvent de lignées pures (homozygotes)
et ne différant que par un nombre limité de caractères.
Dans le cas de l’espèce humaine, l’identification des allèles portés
par un individu s’appuie d’abord sur une étude au sein de la famille,
en appliquant les principes de transmission héréditaire des
caractères.
Le développement des techniques de séquençage de l’ADN et les
progrès de la bioinformatique donnent directement accès au
génotype de chaque individu comme à ceux de ces ascendants et
descendants.
L’utilisation de bases de données informatisées permet d’identifier
des associations entre certains gènes mutés et certains
phénotypes.
4 Les accidents génétiques de la méiose
Des anomalies peuvent survenir au cours de la méiose : crossing-
over inégal ; migrations anormales de chromatides au cours des
divisions de méiose… Ces accidents, souvent létaux, engendrent
parfois une diversification importante des génomes et jouent un rôle
essentiel dans l’évolution biologique (familles multigéniques,
barrières entre populations…).
. : clone ; brassage
Objectif : il s’agit d’abord d’identifier
les conséquences génétiques, pour
les individus, des divisions cellulaires
étudiées en classe de première. Cela
permet aussi :
- de comprendre que la reproduction
sexuée garantit l’émergence de
nouveaux génomes chez les êtres
vivants, en tolérant des erreurs (qui
deviennent des innovations) au sein
d’espèces vivantes de plus en plus
complexes à l’échelle des temps
géologiques ;
- d’acquérir les principes de bases de
l’analyse génétique sur des exemples
simples
Précisions : on s’appuie sur l’exemple
de l’être humain ou sur ceux
d’organismes eucaryotes modèles en
génétique parmi les animaux, les
plantes ou les ascomycètes. On ne
traite pas d’exemples de croisement
génétique pour plus de deux paires
d’allèles.
Notions fondamentales
génétique (combinaison
d’allèles) inter- et intra-
chromosomique
(crossing-over) au cours
de la méiose ; diversité́
des gamètes ; stabilité
des caryotypes ;
distinction reproduction
et sexualité ;
diversification
génomique.
Liens : SVT –
enseignement de
spécialité en classe de
première : mitose et
méiose ; mutations ;
variation génétique et
santé.
IDEES CLES ARGUMENTS
Associer la notion de clone à la production de cellules Figures de mitose
génétiquement identiques, aux mutations près.
Comparaison des profils génétiques de cellules appartenant à une
Relier la diversité génétique des cellules d’un clone obtenu lignée cellulaire (avec ou sans mutation sur gène de structure ou de
par mitoses à l’accumulation des mutations ou accidents régulation) et leurs conséquences phénotypiques
génétiques au cours du temps
Calcul d’un nombre théorique de mutations
Expliquer la stabilité du caryotype au cours des
générations par les mécanismes compensatoires : méiose Dynamique de la méiose- figures de crossing-over
et fécondation
Analyse des fréquences des phénotypes obtenus dans la descendance
Expliquer l’origine de la diversité allélique des gamètes à partir de croisements variés.
produit par un individu ainsi que ses conséquences sur le
génotype de la cellule œuf. (Mise en évidence les
brassages interK et intraK lors de la méiose) Calcul du nombre de combinaisons génétiques possibles
Interprétation génétique de croisements d’individus de lignée pure et de
Relier la diversité allélique des génomes (combinaisons croisement test dans le cas de la transmission d’un ou de deux
alléliques) à l’aléatoire de la reproduction sexuée caractères d’origine monogénique.
(brassages génétiques) et à la fréquence de
l’hétérozygotie des gènes
Interprétation d’arbres généalogiques dans l’espèce humaine
Relier la dominance ou la récessivité des allèles des gènes
à l’expression phénotypique différentielle de ceux-ci chez Comparaison de séquences nucléotidiques d’un gène pour divers
les diploïdes individus (sain ou atteint de maladie)
Etablir les bases de l’analyse génétique pour expliquer la Interprétation d’arbres généalogiques dans l’espèce humaine
transmission héréditaire des caractères : (lignée pure,
dominance : récessivité, échiquier de croisement,
convention d’écritures)
Utiliser les principes de la transmission des caractères
pour déterminer de façon indirecte les génotypes des
individus d’une famille dans l’espèce humaine
Comparaison de séquences nucléotidiques d’un gène pour divers
Utiliser le séquençage ADN et la bio-informatique pour individus (sain ou atteint de maladie)
déterminer directement le génotype d’un individu ou pour
identifier l’origine des maladies génétiques Comparaison
(mucoviscidose, albinisme - les gènes issus d’une famille multigénique
- les caryotypes d’individus atteints de trisomie ou de monosomie.
Comprendre que les accidents de méiose peuvent être
source de diversification des génomes du vivant
La complexification des génomes : transferts horizontaux et
endosymbiose L’universalité de l’ADN et l’unicité de sa structure Notions fondamentales Connaitre des mécanismes non liés à la RS (transfert -Comparaison des génomes humain avec des génomes viraux ou
dans le monde vivant autorisent des échanges génétiques entre Objectif : il s’agit de comprendre ici : transferts génétiques
organismes non nécessairement apparentés. horizontaux de gènes- endosymbioses) à l’origine de la bactériens
que des mécanismes non liés à la horizontaux versus diversification des génomes. - Comparaison le génome des organites au génome bactérien
Des échanges de matériel génétique, hors de la reproduction
sexuée, constituent des transferts horizontaux. Ils se font par des reproduction sexuée enrichissent les verticaux, endosymbiose,
génomes de tous les êtres vivants hérédité cytoplasmique,
- comparaison le génome des organites au génome humain
processus variés (vecteurs viraux, conjugaison bactérienne…).
Les transferts horizontaux sont très fréquents et ont des effets très phylogénies
importants sur l’évolution des populations et des écosystèmes. .
Les pratiques de santé humaine sont concernées (propagation Précisions : on se limite aux Liens : SVT – classe de
des résistances aux antibiotiques). eubactéries. L’exemple de la seconde : la cellule
transformation bactérienne est différenciée ; les
Les endosymbioses transmises entre générations, fréquentes
privilégié pour illustrer les transferts organites.
dans l’histoire des eucaryotes, jouent un rôle important dans leur
évolution. Le génome de la cellule (bactérie ou eucaryote) intégré horizontaux ; l’existence d’autres
dans une cellule hôte régresse au cours des générations, certains mécanismes peut ensuite être
de ses gènes étant transférés dans le noyau de l’hôte. Ce évoquée. Les mécanismes au niveau
processus est à l’origine des mitochondries et des chloroplastes, cytologique et moléculaire ne sont pas
organites contenant de l’ADN. développés.

L’inéluctable évolution des génomes au sein des populations Objectif : il s’agit avant tout de Notions fondamentales
Dans les populations eucaryotes à reproduction sexuée, le mobiliser les acquis des élèves sur les : mutation, sélection,
modèle théorique de Hardy-Weinberg prévoit la stabilité des mécanismes de l’évolution et de dérive, évolution.
Connaitre les facteurs qui réfutent la loi de Hardy-
fréquences relatives des allèles dans une population. Mais, dans Weinberg dans une population réelle- Comparaison des calculs obtenus des fréquences alléliques dans une
comprendre, en s’appuyant sur des .
les populations réelles, différents facteurs empêchent d’atteindre
cet équilibre théorique : l’existence de mutations, le caractère exemples variés, que ces mécanismes . population au regard des modifications biotiques ou abiotiques subies
favorable ou défavorable de celles-ci, la taille limitée d’une concernent toutes les populations Liens : SVT – classe de par la population au cours du temps
population (effets de la dérive génétique), les migrations et les vivantes. seconde : biodiversité ;
préférences sexuelles. enseignement Relier les mécanismes évolutifs (sélection naturelle et
Les populations sont soumises à la sélection naturelle et à la Précisions : les conditions scientifique de la classe dérive génétique) à l’évolution des génomes et donc à
dérive génétique. À cause de l’instabilité de l’environnement d’applications du modèle de Hardy- terminale : loi de Hardy-
biotique et abiotique, une différenciation génétique se produit
celle des populations et des espèces au cours du temps.
Weinberg sont mobilisées en lien avec Weinberg
obligatoirement au cours du temps. Cette différenciation peut
l’enseignement scientifique. Une
conduire à limiter les échanges réguliers de gènes entre
différentes populations. Toutes les espèces apparaissent donc espèce peut être considérée comme
comme des ensembles hétérogènes de populations, évoluant une population d’individus
continuellement dans le temps. suffisamment isolée génétiquement
des autres populations.

D’autres mécanismes contribuent à la diversité du vivant Objectif : il s’agit de comprendre, en Notions fondamentales Comprendre que la diversité du vivant peut avoir pour Exemples de diversification du vivant non génétique. ( symbiose-
(après les écrits) s’appuyant sur des exemples variés : hérédité non fondée sur
La diversification phénotypique des êtres vivants n’est pas dans le monde vivant, que la l’ADN, transmission et
origine une association entre êtres-vivants et/ou la comportements acquis)
uniquement due à la diversification génétique. D’autres transmission de comportements.
diversification des êtres vivants n’est évolution culturelles.
mécanismes interviennent :
- associations non héréditaires (pathogènes ou symbiotes ; cas du pas toujours liée à une diversification .
microbiote acquis) ; génétique ou à une transmission
- recrutement de composants inertes du milieu qui modulent le d’ADN.
phénotype (constructions, parures…). Liens : SVT –
Précisions : un traitement exhaustif enseignement de
Chez certains animaux, les comportements acquis peuvent être des mécanismes possibles n’est pas spécialité de la classe
transmis d’une génération à l’autre et constituer une source de attendu. terminale : de la plante
diversité : ainsi du chant des oiseaux, de l’utilisation d’outils dans
sauvage à la plante
des populations animales, de la culture notamment dans les
sociétés humaines. Ces traits sont transmis entre contemporains domestiquée.
et de génération en génération, et subissent une évolution
(apparition de nouveaux traits, qui peuvent être sélectionnés,
contre-sélectionnés ou perdus par hasard).
La Terre, la vie et l’organisation du vivant
A la recherche du passé géologique de notre planète

L’enseignement de spécialité en classe de première a permis aux élèves de découvrir les principaux aspects de la dynamique
terrestre en étudiant la structure du globe et quelques caractéristiques de la mobilité horizontale de la lithosphère. Ils ont ainsi
acquis une compréhension globale de la dynamique terrestre.
Le programme de la classe terminale vise à renforcer cette compréhension des géosciences en développant, dans une
première partie, la dimension temporelle des études géologiques. Il importe de comprendre comment un objet géologique,
quelles que soient ses dimensions, témoigne d’une histoire que l’on peut reconstituer par l’application de méthodes
chronologiques. Cette étude temporelle permet de comprendre comment a été établie l’échelle internationale des temps
géologiques et combien l’histoire de la Terre et l’histoire de la vie sont indissociables. Les dimensions spatiale et temporelle
sont présentes dans l’étude des paléogéographies de la Terre. Les traces des mobilités tectoniques passées sont alors
découvertes et interprétées. Elles conduisent à une compréhension plus précise des grands objets de la géologie mondiale.
Les élèves sont invités à s’appuyer sur des données de terrain obtenues lors d’une sortie (identification de relations
géométriques à l’échelle des affleurements, observation de complexes ophiolitiques, analyse de structures tectoniques
d’extension…).

PROGRAMME OBJECTIFS/Précisions NOTIONS/Liens Proposition d’ Des exemples d’

Le temps et les roches
1 - La chronologie relative
Les relations géométriques
(superposition, recoupement, inclusion)
permettent de reconstituer la
chronologie relative de structures ou
d’événements géologiques de
différentes natures et à différentes
échelles d’observation.
Les associations de fossiles
stratigraphiques, fossiles ayant évolué
rapidement et présentant une grande
extension géographique, sont utilisées
pour caractériser des intervalles de
temps.
L’identification d’associations fossiles
identiques dans des régions
géographiquement éloignées permet
l’établissement de corrélations
temporelles entre formations.
Les coupures dans les temps
géologiques sont établies sur des
Objectif : Les élèves
appréhendent les méthodes du
géologue pour construire une
chronologie des objets étudiés.
Ils comprennent la pertinence
des méthodes employées en
fonction du contexte géologique
et identifient les limites
d’utilisation des différentes
stratégies de datation. Ils
approfondissent les méthodes
qu’ils ont acquises dans les
classes précédentes, notamment
l’exploitation des supports
pétrographiques (échantillons,
lames minces) et
cartographiques. Ils font un
nouvel usage de la carte de
France au 1/106, articulé sur les
données chronologiques.
IDEES CLES ARGUMENTS
Utilisation du principe de
Notions Rechercher le lien entre les relations datation relative associé à
fondamentales : géométriques observées entre différents objets l’observation de relations
chronologie, principes
géologiques à différentes échelles et leur âge géométriques observées au
de datations relative
et absolue, fossiles
relatif pour établir les principes de la datation sein de séries ou d’objets.
stratigraphiques, relative.
Comparaison des associations
chronomètres.
Etablir les divers repères stratigraphiques de fossiles au sein de strates
Liens : programme (étages, ères, périodes) par la superposition des d’âges variés et à des endroits
d’enseignement strates sédimentaires au cours des temps différents.
scientifique en géologiques et les modifications des
classe de première.
associations de fossiles stratigraphiques Calculer l’âge d’un échantillon
Programme de qu’elles contiennent. en utilisant la loi de
physique-chimie en
classe terminale.
désintégration radioactive
Etablir l’âge absolu d’un objet géologique par la
disparition progressive et régulière d’éléments
liée à la désintégration radioactive La convergence de l’âge d’un
(chronomètre) dans un système clos (roches évènement établi par la
magmatiques ou métamorphiques). chronologie relative et calculée
par la datation absolue.
critères paléontologiques : l’apparition Précisions : la connaissance de Caractériser les différents radiochronomètres
ou la disparition de groupes fossiles. l’échelle stratigraphique
La superposition des intervalles de
par leurs propriétés physiques (demi-vie). Observation des changements
internationale n’est pas d’états des minéraux en fonction
temps, limités par des coupures
attendue. On se limite en des conditions physiques du
d’ordres différents (ères, périodes,
étages), aboutit à l’échelle chronologie absolue à l’étude
des roches magmatiques pour
contexte géodynamique de la
stratigraphique.
laquelle la fermeture du système Montrer la convergence entre la datation roche (exemple : la
2 - La chronologie absolue est due à l’abaissement de la absolue et relative. température).
La désintégration radioactive est un température au-delà d’un certain
phénomène continu et irréversible ; la seuil. L’étude des principes
demi-vie d’un élément radioactif est physiques de la désintégration
caractéristique de cet élément.
des éléments radioactifs servant
La quantification de l’élément père
radioactif et de l’élément fils aux datations et les
radiogénique permet de déterminer développements mathématiques
l’âge des minéraux constitutifs d’une permettant de déterminer l’âge
roche. des roches ne sont pas
Différents chronomètres sont exigibles.
classiquement utilisés en géologie. Ils
se distinguent par la période de
l’élément père.
Le choix du chronomètre dépend de
l’âge supposé de l’objet à dater, qui
peut être appréhendé par chronologie
relative.
Les datations sont effectuées sur des
roches magmatiques ou
métamorphiques, en utilisant les roches
totales ou leurs minéraux isolés.
L’âge obtenu est celui de la fermeture
du système considéré (minéral ou
roche). Cette fermeture correspond à
l’arrêt de tout échange entre le système
considéré et l’environnement (par
exemple quand un cristal solide se
forme à partir d’un magma liquide). Des
températures de fermeture différentes
pour différents minéraux expliquent que
des mesures effectuées sur un même
objet tel qu’une roche, avec différents
chronomètres, puissent fournir des
valeurs différentes.
Les traces du passé
mouvementé de la Terre Appliquer les méthodes, les Notions Comprendre l’intérêt du domaine continental Comparaison les âges, la nature
outils et les connaissances du fondamentales : dans l’observation des traces du passé des formations et des structures
1 - Des domaines continentaux géologue pour reconstituer cycle orogénique, mouvementé de la Terre dans divers contextes
révélant des âges variés l’histoire géologique de ophiolites,
différentes régions du globe paléogéographie.
continentaux.
Les continents associent des domaines
d’âges différents. Ils portent des
reliquats Définir le terme de cycle orogénique (distension
d’anciennes chaînes de montagnes (ou Objectif : les élèves mobilisent Liens : enseignement et fracturation continentale, océanisation et Observation de la modification
ceintures orogéniques) issues de cycles
leurs acquis de la classe de de spécialité de SVT activité de dorsales, convergence et de la composition minéralogique
orogéniques successifs.
première sur la tectonique en classe de des séries ophiolitiques au
globale actuelle (notamment les
2 - La recherche d’océans disparus marqueurs de collision ou première : dynamique compression avec disparition océanique par cours du temps en fonction des
Les ophiolites sont des roches de la d’extension) pour reconstituer de la lithosphère.
lithosphère océanique. La présence de
subduction et collision continentale) différentes conditions P/T du
l’histoire géologique de la Terre contexte géodynamique
complexes ophiolitiques formant des
et notamment sa Identifier l’existence de marqueurs de
sutures au sein des chaînes de
montagnes témoigne de la fermeture de paléogéographie.
convergence connus dans des ceintures Observation de profils
domaines océaniques, suivie de la
Précisions : l’étude de la orogéniques d’âges variés sur Terre. sismiques réflexion/réfraction
collision de blocs continentaux par
convergence de plaques diversité des ophiolites n’est pas dans une chaine de montagne
lithosphériques. au programme. L’exhumation (Alpes/ECORS)
L’émergence d’ophiolites résulte de des ophiolites subduites est
phénomènes d’obduction ou de mentionnée comme un fait mais
subduction, suivis d’une exhumation.
Associer les ophiolites retrouvées dans une Observation de profils
n’est pas expliquée. Aucune chaîne de montagnes à des vestiges d’une sismiques réflexion/réfraction
3 - Les marques de la fragmentation notion relative à l’isostasie n’est lithosphère océanique. dans une marge passive et/ou
continentale et de l’ouverture exigée. un rift continental (Alsace,
océanique
Les marges passives bordant un océan
Relier leur émergence à des phénomènes Afars)
portent des marques de distension tectoniques (obduction ou de subduction suivie
(failles normales et blocs basculés) qui d’une exhumation)
témoignent de la fragmentation initiale
avant l’accrétion océanique.
Relier l’existence de marqueurs de paléomarges
Les stades initiaux de la fragmentation
continentale correspondent aux rifts passives à la fracturation continentale (rifting)
continentaux. précédant une phase d’océanisation.
La dynamique de la lithosphère
détermine ainsi différentes périodes
paléogéographiques, avec des périodes
de réunion de blocs continentaux, liées
à des collisions orogéniques, et des
périodes de fragmentation conduisant à
la mise en place de nouvelles dorsales
Corps humain et santé
Comportements, mouvement et système nerveux

Les élèves abordent ce thème par une approche comportementale. Le comportement est défini comme un ensemble de
réactions observables chez un animal en réponse à des stimulations. Il est souvent lié à la notion de mouvement, qu’il soit
réflexe ou volontaire (fuite, défense, agression, équilibre, prise d’objet…). On s’intéresse ici aux mécanismes physiologiques
sous-jacents.
L’étude d’un réflexe puis du mouvement volontaire montre la mise en jeu des systèmes articulo-musculaires et nerveux dans
l’organisme, et permet d’aborder la plasticité cérébrale. Les besoins en énergie pour la contraction musculaire sont identifiés,
mettant en évidence les flux de glucose et leurs contrôles par le système endocrinien

PROGRAMME OBJECTIFS/Précisions NOTIONS/Liens Proposition d’ Des exemples d’

Les réflexes
Les réflexes mettent en jeu différents
éléments qui constituent l’arc-réflexe.
À partir d’une sensation de départ
(stimulus) captée par un récepteur
sensoriel, un message nerveux codé en
potentiels d’action est élaboré. Il
circule dans les neurones sensoriels
jusqu’au centre nerveux (corne
dorsale de la moelle épinière) où se
produit le relais synaptique sur le
neurone-moteur.
Celui-ci conduit le message nerveux
jusqu’à la synapse neuromusculaire,
qui met en jeu l’acétylcholine.
La formation puis la propagation d’un
potentiel d’action dans la cellule
musculaire entraînent l’ouverture de
canaux calciques à l’origine d’une
Objectif : Expliquer que la
contraction musculaire,
résulte d’une commande
nerveuse :
Précisions :
Il s’agit de choisir un réflexe
impliquant peu de neurones,
comme le réflexe myotatique.
Concernant le potentiel
d’action, les mécanismes liés
au fonctionnement des
canaux voltage-dépendants
ne sont pas au
programme.
Le fonctionnement des
canaux calciques dans la
Notions fondamentales :
éléments fonctionnels de l’arc-
réflexe ; muscles antagonistes ;
caractéristiques structurales et
fonctionnelles du neurone ;
éléments structurels des
synapses neuro-neuronale et
neuromusculaire ; codage
électrique en fréquence ; codage
biochimique en concentration.
Liens : éducation à la santé : test neuromusculaire))
médical du réflexe myotatique,
conséquences des lésions
médullaires, action des
drogues.
IDEES CLES
-Mettre en évidence les
éléments fonctionnels de l’arc-
réflexe à différentes échelles
(organe- cellule)
Comprendre le
fonctionnement des synapses
(neuro-neuronale et
Expliquer la nature, la
naissance et le codage d’un
message nerveux tout au long
du circuit.
(Neurotransmetteurs- codage
biochimique en concentration
ARGUMENTS
Analyse des électromyogrammes des
muscles antagonistes lors du reflexe
myotatique
Résultats des expériences de section et de
stimulation (exemple exp de Magendie)
Observation des coupes histologiques de
fibres et de nerfs, de moelle épinière ;
Observation d’électronographie d'une
synapse.
Immunofluorescence d’une plaque motrice.
Effet du curare (antagonistes)
Enregistrements des potentiels
membranaires (potentiel de repos-Potentiel
d’action).
augmentation de la concentration
cytosolique en ions calcium,
provenant du réticulum
sarcoplasmique pour les muscles
Cerveau et mouvement Objectifs : en s’appuyant sur
volontaire
Le cerveau est composé de
neurones et de cellules gliales
assurant le bon fonctionnement de
l’ensemble.
L’exploration du cortex cérébral
permet de situer les aires motrices
spécialisées à l’origine des
mouvements volontaires. Les
messages nerveux moteurs qui
partent du cerveau cheminent par
des faisceaux de neurones qui «
descendent » dans la moelle
jusqu’aux neurones-moteurs. Le
corps cellulaire du neurone-moteur
reçoit des informations diverses
qu’il intègre sous la forme d'un
message moteur unique et chaque
fibre musculaire reçoit le message
d’un seul neurone moteur.
Certains dysfonctionnements du
système nerveux modifient le
comportement et ont des
conséquences sur la santé.
L’apprentissage ou la récupération
de la fonction cérébrale après un
accident reposent sur une capacité
essentielle : la plasticité cérébrale.
cellule musculaire n’est
pas détaillé.
l’exploitation d’images
cérébrales simples, il s’agit de
montrer l’existence d’une
commande corticale du
mouvement.
Notions fondamentales :
intégration par le neurone
moteur, sommation temporelle et
spatiale, aire motrice, plasticité
cérébrale.
PA- codage électrique en
fréquence)
Comprendre le couplage du
message nerveux musculaire et
de la contraction : rôle des
ions Calcium
Comprendre l’importance des
cellules gliales dans le
fonctionnement du cerveau
Identifier les zones du cerveau
intervenant dans la motricité
volontaire (aires motrices), et
les voies motrices reliant aires
motrices et muscle
Expliquer comment le neurone
moteur intègre des
informations diverses sous la
forme d’un message nerveux
unique
Mettre en relation la
récupération après un AVC et
l’apprentissage avec la
plasticité cérébrale
Effet de la dépolarisation de la membrane
de la cellule musculaire sur la concentration
du Ca++ (cytoplasmique et du réticulum) et
sur la contraction musculaire
Présence d’autres cellules que les neurones
observables sur une coupe histologique
d’un centre nerveux.
Exemple de cas cliniques en lien avec les
fonctions de cellules gliales
Activité cérébrale observable sur d’IRMf
dans diverses situations de mouvement
volontaire ou cas cliniques (accident
vasculaire cérébral, maladies
neurodégénératives, infections virales…)
afin de caractériser les aires motrices
cérébrales et les voies motrices ou
situations d’apprentissage ou de
récupération post dysfonctionnement pour
montrer la plasticité.
Réponses variables du neurone post-
synaptique en fonction des messages
nerveux pré-synaptiques pour montrer la
sommation spatiale et temporelle
Comparaison de l’activité cérébrale
(imagerie cérébral)
Le cerveau, un organe Précisions : l’étude de la
fragile à préserver cellule spécialisée, menée en
Les aires corticales communiquent
entre elles par des voies neuronales où
se propagent des potentiels d’action
dont la fréquence d’émission est
modulée par un ensemble de
neurotransmetteurs.
La prise de substances exogènes
(alcool, drogues) peut entraîner la
perturbation des messages nerveux et
provoquer des comportements addictifs
classe de seconde, est
réinvestie dans le cadre de
l’examen des neurones
(forme, cytosquelette,
vésicules…). Un seul
exemple de
dysfonctionnement du
système nerveux est traité. Le
système de récompense,
découvert en classe de
seconde, peut être réinvesti
lors de l’étude de certaines
addictions
Notions fondamentales :
neurotransmetteur, molécules
exogènes.
Liens : SVT – collège : message
nerveux et neurone ; classe de
seconde : cellule spécialisée et
système de récompense.
Comprendre comment des
substances exogènes peuvent
agir sur la communication
nerveuse au niveau des
synapses et provoquer des
comportements addictifs
Modification de l’activité cérébrale d’un
même individu face à une même
stimulation avec ou sans substances
exogènes
Constatation des comportements addictifs
face à des molécules exogènes (notion de
plaisir)
Analogie des configurations
tridimensionnelles entre
neurotransmetteurs et molécules
exogènes.
Corps humain et santé
Produire le mouvement : contraction musculaire et apport d’énergie
Les mouvements mobilisent les muscles. Les organismes pluricellulaires sont constitués de cellules ayant des particularités
différentes selon l’organe auxquels elles appartiennent. La cellule musculaire dispose d’une organisation structurale lui permettant
de se raccourcir, ce qui entraine la contraction du muscle. Elle a besoin d’énergie apportée sous forme d’ATP, produit à partir du
glucose. L’approvisionnement des cellules musculaires en glucose nécessite le maintien de la concentration de glucose sanguin,
régulé par des hormones.
PROGRAMME OBJECTIFS/Précisions
La cellule musculaire : une structure
spécialisée permettant son propre Objectif : Il s’agit de montrer que les
cellules musculaires disposent d’une
raccourcissement organisation structurale leur
permettant de se raccourcir, ce qui
Le raccourcissement et l’épaississement des muscles
entraine la contraction du muscle.
lors de la contraction musculaire permettent le
Elles ont besoin d’énergie apportée
mouvement relatif des deux os auxquels ils sont reliés
par des tendons. sous forme d’ATP produit à partir de
glucose.
Le muscle strié est un ensemble de cellules
musculaires dites striées, organisées en faisceaux Précisions : les mécanismes
musculaires. moléculaires de la contraction
musculaire (complexe actine-
La cellule musculaire, cellule spécialisée, est
myosine) sont principalement
caractérisée par un cytosquelette particulier (actine et
myosine) permettant le raccourcissement de la cellule. abordés pour introduire le besoin
d’énergie à l’origine du mouvement.
On se limite au muscle strié
La contraction musculaire nécessite des ions calcium
et l’utilisation d’ATP comme source d’énergie. squelettique. Les interactions
moléculaires entre troponine et
Dans certaines myopathies, la dégénérescence des tropomyosine ne sont pas
cellules musculaires est due à un défaut dans les attendues. L’étude exhaustive d’une
interactions entre les protéines membranaires des
myopathie n’a pas à être effectuée ;
cellules et la matrice extra-cellulaire.
il s’agit plutôt de mobiliser les acquis
de la classe de seconde sur la
matrice extra-cellulaire et ceux de la
classe de première sur les mutations
à l’origine de myopathies.
NOTIONS/Liens Proposition d’
IDEES CLES
Comprendre le fonctionnement
Notions d’un système articulo-
fondamentales : musculaire simple.
fonctionnement
musculaire, contraction,
relâchement, ATP.
Comprendre que l’aptitude d’un
muscle à se contracter repose
sur la spécialisation des cellules
Liens : SVT – collège : musculaires striées.
cellule, activité
musculaire ; classe de
seconde : cellules Connaître les mécanismes
spécialisées et matrice. moléculaires de la contraction
musculaire.
Comprendre la conversion
d’énergie liée à la contraction
musculaire.
Relier les maladies
dégénératives (myopathie) à un
dysfonctionnement des
interactions moléculaires entre
les protéines membranaires et
la MEC.
Des exemples d’
ARGUMENTS
Organisation fonctionnelle des
éléments musculo-articulaires
Comparaison du fonctionnement
de systèmes articulo-musculaires
sains et lésés.
Observation microscopique et
d’électronographies de cellules
musculaires contractée et
relâchée
Mesure comparée des longueurs
de fibres musculaires contractée
et relâchée,
Observation du pivotement des
têtes de myosine au cours d’une
contraction associée au
raccourcissement du sarcomère
lors de la contraction.
Résultats comparés d’expériences
testant les effets séparés et
combinés de la présence d’ATP et
d’ions calciums sur la contraction
de fibres musculaires.
 Comparaison d’électronographies
de coupes de muscles striés
squelettiques de sujets atteints de
myopathies et de sujets sains.

Comparaison de séquences
nucléotidiques ou protéiques d’un
même gène ou d’une même
protéine impliqué.e chez un
individu sain et un individu atteint
d’une myopathie
Origine de l’ATP nécessaire à la Notions Identifier la molécule d’ATP
contraction de la cellule musculaire Objectif : Il s’agit de comprendre fondamentales : comme la source d’énergie des Comparaison des concentrations
comment les cellules produisent de Respiration cellulaire, cellules qui, après conversion musculaires d’ATP et de
l’ATP à partir de matière organique, glycolyse, cycle de énergétique, permet les glycogène dans un muscle, ou du
L’énergie est apportée sous forme de molécules
d’ATP à toutes les cellules. Il n’y a pas de stockage de notamment du glucose en suivant Krebs, fermentation
différentes voies métaboliques. lactique, rendement,
activités cellulaires. taux de renouvellement de l’ATP
l’ATP, cette molécule est produite par les cellules à
produits dopants. au repos, pendant et après un
partir de matière organique, notamment le glucose.
effort.
L’oxydation du glucose comprend la glycolyse (dans Liens : SVT – classe Connaître les voies
le hyaloplasme) puis le cycle de Krebs (dans la de seconde : notion de métaboliques d’oxydation Comparaison de résultats
mitochondrie) : dans leur ensemble, ces réactions cellules spécialisées et
produisent du CO2 et des composés réduits NADH,
complète ou partielle du d’expériences de suivi de la
Précisions : métabolisme ; glucose à l’origine de la concentration extracellulaire de
H+.
La chaine respiratoire mitochondriale permet la Un schéma global de l’organisme enseignement de production d’ATP. glucose, de CO2 et de dioxygène
réoxydation des composés réduits, par la réduction de récapitule les flux des gaz spécialité en classe de dans des suspensions de levures
dioxygène en eau. Ces réactions conduisent à la respiratoires et les échanges de première : catalyse
production d’ATP qui permet les activités cellulaires. nutriments. On précise l’intérêt pour enzymatique.
Localiser les voies placées dans les conditions
le métabolisme d’une bonne Éducation physique et métaboliques d’oxydation aérobie et anaérobie, avec et sans
Il existe une autre voie métabolique dans les cellules oxygénation durant l’effort physique sportive : gestion de complète ou partielle du glucose.
musculaires, qui ne nécessite pas d’oxygène et ainsi que le rôle de la récupération l’effort ; éducation à la glucose à l’origine de la
produit beaucoup moins d’ATP.
physique. Un seul exemple, au choix santé : dangerosité de production d’ATP. Comparer des électronographies
Les métabolismes anaérobie ou aérobie dépendent du professeur, est choisi pour la prise de produits de cellules en aérobiose en
du type d’effort à fournir.
aborder les produits dopants. dopants ; effets de anaérobiose.
l’entraînement.
Des substances exogènes peuvent Associer les voies métaboliques Echanges gazeux comparés
intervenir sur la masse ou le métabolisme anaérobie et aérobie au type réalisés par des mitochondries
musculaire, avec des effets parfois graves d’effort à fournir. isolées en présence ou absence
sur la santé. de pyruvate et/ou O2.
.

Comprendre l’origine de la Comparaison de résultats

différence des rendements
énergétiques de la respiration et
de la fermentation cellulaire
d’expériences testant l’effet
d’inhibiteurs de la chaîne
respiratoire mitochondriale sur la
concentration en dioxygène, en
composés réduits et en ATP.

Le contrôle des flux de glucose, Objectif : L’approvisionnement des
source essentielle d’énergie des cellules musculaires en glucose
nécessite le maintien de la
cellules musculaires concentration de glucose sanguin,
régulé par des hormones.
Les cellules musculaires ont besoin de nutriments,
principalement de glucose et de dioxygène, puisés
Précisions : l’étude de la régulation
dans le sang.
de la glycémie par l’insuline et le
Les réserves de glucose se trouvent sous forme de glucagon permet de mobiliser des
glycogène dans les cellules musculaires et dans les acquis de la classe de seconde
cellules hépatiques. Elles servent à entretenir des flux dans le cadre de l’examen d’un
de glucose, variables selon l’activité, entre les système de régulation hormonale et
organes sources (intestin et foie) et les organes des flux de matière entre cellules
consommateurs (dont les muscles).
d’un organisme pluricellulaire. Les
acquis du collège sur l’alimentation
La glycémie est la concentration de glucose dans le
sont mobilisés. Les autres
sang, maintenue dans un intervalle relativement étroit
autour d’une valeur d’équilibre proche de 1g.L-1. Elle mécanismes de régulation de la
dépend des apports alimentaires et est régulée par glycémie ne sont pas attendus. On
deux hormones sécrétées par le pancréas. précise à cette occasion l’origine de
certains diabètes (absence de
L’insuline entraine l’entrée de glucose dans les sécrétion d’insuline ou/et insulino-
cellules musculaires (et hépatiques) et le glucagon résistance) et la nécessité d’une
provoque la sortie du glucose des cellules hépatiques, reconnaissance entre hormones et
grâce à des protéines membranaires transportant le
récepteurs. La connaissance de la
glucose.
diversité des facteurs impliqués
dans le déclenchement des diabètes
n’est pas attendue.
Connaître les conséquences de
l’utilisation d’une substance
exogène dopante sur le
fonctionnement de la cellule
musculaire et plus largement
sur l’organisme.
Notions
fondamentales : Comprendre que le
hormones hyper et fonctionnement de la cellule
hypo glycémiantes, musculaire nécessite un apport
système de régulation,
continu en nutriments,
organisation
fonctionnelle du
adaptables à l’activité.
pancréas endocrine,
récepteurs à insuline et Connaître les organes sources
à glucagon, diabète et les organes consommateurs
insulinodépendant ou de glucose
non insulinodépendant.
Comprendre que la glycémie
est déterminée par les apports
Liens : SVT – collège : alimentaires et le jeu du
besoins d’un organe, stockage/déstockage de
sources d’énergie, glucose par les organes de
activité musculaire réserve.
dans le cadre de l’effort
; classe de seconde :
Comprendre que la glycémie
régulation hormonale et est un paramètre régulé.
procréation ;
enseignement de
Calcul des rendements en kJ (ou
nombre de molécules d’ATP) de la
fermentation lactique et de la
respiration cellulaire, pour une
même quantité́ de glucose.
Comparaison de la production de
lactate par un muscle pour
différents types d’efforts.
Comparaison de résultats
d’expérience testant l’effet de
l’utilisation d’un produit
anabolisant sur la masse
musculaire.
Exemples d’effets délétères de la
prise de produits dopant.
- Comparaison des concentrations
de glucose et de dioxygène dans
les sangs artériel et veineux d’un
muscle en activité et au repos.
- Résultats de l’expérience du foie
lavé de Claude Bernard (1855)
- Observation comparée de
coupes de tissus musculaires et
hépatiques avant et après un
repas, une activité musculaire, un
jeun.
- Comparaison des modèles
moléculaires du glycogène et du
glucose.
- Comparaison des concentrations
de glucose dans les artères et
veines intestinales et hépatiques
en période postprandiale et à jeun.
Un dysfonctionnement de la régulation de la glycémie spécialité en classe de Relier les effets hypo- et hyper- - Suivi des variations de glycémie
entraîne des complications qui peuvent être à l’origine première : système
de diabètes.
glycémiants de l’insuline et du au cours d’une journée ponctuée
immunitaire ; glucagon à un contrôle de repas et d’activités
enseignement respectivement du stockage de
scientifique en classe
de première :
glucose par les organes de - Résultats d’expériences
organisation de la stockage (muscles, foie) et de d’ablation, de greffe, d’injection
membrane plasmique. la libération de glucose par le d’extraits de pancréas sur
Éducation à foie. l’évolution de la glycémie.
l’alimentation,
éducation à la santé. - Observations de coupes de
Comprendre l’action des pancréas et immunodétection des
hormones pancréatiques cellules productrices d’insuline et
nécessite une reconnaissance des cellules productrices de
spécifique entre hormones et glucagon.
récepteurs.
- Comparaison de la production
d’hormones insuline et glucagon
en fonction de la glycémie.

Associer un dysfonctionnement - Comparaison des effets de

de la régulation de la glycémie l’insuline et du glucagon sur la
à une forme de diabète. quantité de transporteurs de
glucose présents sur la membrane
des cellules hépatiques.

- Comparaison de la configuration
tridimensionnelle d’une hormone
(glucagon ou insuline) et de son
récepteur

- Comparaison de la glycémie et
de l’insulinémie lors de tests
d’hyperglycémie provoquée chez
des individus diabétiques et non
diabétiques.
Corps humain et santé
Comportements et stress : vers une vision intégrée de l’organisme

Pour faire face aux perturbations de son environnement, l’organisme est capable de s’adapter : il dispose d’un
ensemble de réponses adaptatives, rassemblées sous le terme de stress biologique, qui permettent un
comportement approprié à la situation.
Le système nerveux est impliqué dans ces mécanismes physiologiques et interagit avec les autres systèmes
biologiques de l’organisme.
Il s’agit d’une réponse normale de l’organisme (stress aigu).
À plus long terme, la structure et le fonctionnement du cerveau peuvent être perturbés (stress chronique).
L’étude de l’exemple du stress permet de comprendre la notion de boucle de régulation complète en abordant la
notion de rétrocontrôle, de discerner les liens entre les systèmes physiologiques (endocrinien, nerveux,
immunitaire) et d’aborder la notion de résilience.
Les élèves sont sensibilisés aux dangers des médicaments « anti-stress » et à l’existence d’alternatives non
médicamenteuses pour gérer le stress.

PROGRAMME OBJECTIFS/Précisions NOTIONS/Liens Proposition d’ Des exemples d’

L’adaptabilité de l’organisme
Face aux perturbations de son environnement, l’être Objectif : il s’agit d’aborder le
humain dispose de réponses adaptatives impliquant le système nerveux de manière
système nerveux et lui permettant de produire des intégrée, en lien avec les autres
comportements appropriés.
systèmes biologiques. C’est
Le stress aigu désigne ces réponses face aux agents l’occasion aussi de construire une
stresseurs.
boucle de régulation neuro-
hormonale complète.
La réponse de l’organisme est d’abord très rapide : le
système limbique est stimulé, en particulier les zones
impliquées dans les émotions telles que l’amygdale.
Cela a pour conséquence la libération d’adrénaline Précisions : les élèves distinguent
par la glande médullo-surrénale. la notion d’adaptation évolutive de
L’adrénaline provoque une augmentation du rythme
celle d’adaptabilité physiologique
cardiaque, de la fréquence respiratoire et la libération
(impliquant un ensemble de
de glucose dans le sang.
réponses adaptatives de l’individu à
des variations locales de son
Une autre conséquence des agents stresseurs au
niveau cérébral est la sécrétion de CRH par environnement). On ne détaille pas
l’hypothalamus : le CRH met à contribution l’axe les mécanismes expliquant l’effet
hypothalamo-hypophyso-corticosurrénalien, entrainant inhibiteur du cortisol sur le système
dans un second temps la libération du cortisol. immunitaire. Dans l’étude des
dimensions multiples et liées du
IDEES CLES ARGUMENTS
Notions
fondamentales : . Comparaison de l’activité
stress aigu, agents Définir le stress biologique cérébrale mise en évidence par
stresseurs, axe
Définir le stress aigu comme des IRMf, de certaines zones du
hypothalamo-
hypophyso-
une réponse comportementale cerveau (système limbique, en
corticosurrénalien, adaptative. particulier l’amygdale) en
CRH, adrénaline, réponse à des agents
cortisol, rétrocontrôle, Identifier les zones cérébrales stresseurs ou non,
système limbique (système limbique avec
(amygdale, l’amygdale) intervenant dans la Interprétation des résultats
hippocampe), réponse rapide de l’organisme expérimentaux (ablation,
résilience, adaptabilité,
face à des agents stresseurs. injection ...) montrant :
système complexe. - l’action de l’adrénaline sur la
Mettre en évidence l’action de l’’ fréquence cardiaque, la
Liens : SVT – collège : hormone adrénaline libérée par fréquence respiratoire ou la
rôle du cerveau dans les glandes surrénales sur le libération de glucose.
l’intégration rythme respiratoire, cardiaque et - l’action du cortisol sur la
d’informations multiples la glycémie pendant la, phase mobilisation du glucose et
(messages nerveux, d’alarme l’inhibition de certaines fonctions
nerfs, cellules dont le système immunitaire.
Le cortisol favorise la mobilisation du glucose et inhibe stress, on évoque le fait que de
certaines fonctions (dont le système immunitaire). nombreux facteurs peuvent
intervenir (psychologiques, sociaux,
Le cortisol exerce en retour un rétrocontrôle négatif
émotionnels, génétiques) dans la
sur la libération de CRH par l’hypothalamus et
réponse physiologique de l’individu.
favorise le rétablissement de conditions de
Sans chercher à développer ces
fonctionnement durable (résilience).
facteurs, il s’agit de sensibiliser au
fait que les variations
Ces différentes voies physiologiques sont
coordonnées au sein d’un système, qualifié de interindividuelles peuvent avoir des
complexe, et permettent l’adaptabilité de l’organisme. origines multiples
nerveuses) ; Mettre en évidence l’action du
comportements et cortisol libéré aussi par les
effets sur le système glandes surrénales sur la
nerveux (hygiène de mobilisation du glucose et
vie, dopages) ; classe
de seconde : cerveau
d’autres fonctions pendant la
phase de résistance
et axe hypothalamo-
hypophysaire.
Mettre en évidence les
conditions de libération du
cortisol par l’axe hypothalamo-
hypophysaire
Construire la boucle de
régulation neuro-hormonale
entre l’hypothalamus et les
glandes corticosurrénales
permettant la résilience de
l’organisme. (Notion de
rétrocontrôle)
Observation de coupes
histologiques de glande
surrénale avec immunodétection
Observation de coupes
histologiques du complexe
hypothalamo-hypophysaire avec
marqueurs spécifiques des
récepteurs du CRH.
.
Analyse de données permettant
de mettre en évidence l’action
du CRH sur les glandes
surrénales et le rétrocontrôle
négatif du cortisol sur la
libération du CRH.

Comprendre que l’adaptabilité

L’organisme débordé dans ses Objectif : après avoir montré la
capacités d’adaptation robustesse du système nerveux
dans le cas du stress aigu, on
aborde ici sa fragilité, dans le cas du
Si les agents stresseurs sont trop intenses ou si leur
action dure, les mécanismes physiologiques sont stress chronique ; il s’agit de montrer
que l’adaptabilité d’un système
débordés et le système se dérègle. C’est le stress
complexe peut être débordée.
chronique.
Il peut entraîner des modifications de certaines Précisions : on sensibilise les
structures du cerveau, notamment du système
élèves aux risques liés à la prise
limbique et du cortex préfrontal. sans contrôle médical de
médicaments agissant sur le
Cette forme de plasticité, dite mal-adaptative, se
traduit par d’éventuelles perturbations de l’attention, système nerveux, et on présente
de la mémoire et des performances cognitives. l’existence d’alternatives non
médicamenteuses (pratiques
Ces dérèglements engendrent diverses pathologies favorisant le sommeil, le contrôle de
qui sont traitées par des médicaments dont l’effet vise la respiration et la détente
à favoriser la résilience.
musculaire) permettant une
de l’organisme dépend d’un
système complexe neuro-
hormonal contrôlant diverses
voies physiologiques (glycémie,
système immunitaire, activité
cardiaque et ventilatoire, tension
musculaire)
Notions fondamentales :
stress chronique, système Définir le stress chronique et Interprétation de données
limbique (amygdale, ses conséquences. cliniques et expérimentales
hippocampe), cortex montrant les effets du stress
préfrontal, plasticité du
Associer le stress chronique chronique sur la structuration
système nerveux,
aux mécanismes des voies neuronales (système
résilience. physiologiques du dérèglement limbique et cortex préfrontal)
(plasticité neuronale).
Liens : SVT – classe
de seconde : cerveau
Interprétation de données
et axe hypothalamo- médicales et d’imagerie
hypophysaire ; Expliquer l’action de résilience montrant les effets possibles du
enseignement de de certains médicaments CRH sur l’amygdale et
comme les benzodiazépines l’hippocampe à long terme.
spécialité de SVT en
classe de première :
dans diverses pathologies
résilience en lien avec engendrées par le stress Analyse de données et
la partie écosystèmes. chronique. modélisation moléculaires
 La prise de ces médicaments, comme les
benzodiazépines dans le cas de l’anxiété, doit suivre
un protocole rigoureux afin de ne pas provoquer
d’autres perturbations notamment une sédation et des
troubles de l’attention.
Certaines pratiques non médicamenteuses sont aussi
susceptibles de limiter les dérèglements et de
favoriser la résilience du système.
Chaque individu est différent face aux agents
stresseurs, le stress intégrant des dimensions
multiples et liées
meilleure gestion du stress, utiles
par exemple dans le cadre de vie
quotidienne d’un lycéen
(examens…).
Éducation à la santé :
drogues, gestion du
Expliquer l’action de certaines
stress. pratiques non médicamenteuses
pour limiter les dérèglements et
de favoriser la résilience du
système.
mettant en évidence le mode
d’action des benzodiazépines
qui activent des récepteurs à
GABA (un neurotransmetteur
inhibiteur du système nerveux)
et leur effet myorelaxant et
anxiolytique.
Analyse des effets de la mise en
œuvre de protocoles pratiques
alternatives à court ou long
terme
Comparaison de ces pratiques à
un corpus de données
scientifiques montrant leur
limites.