Chapitre 2 – L’Europe entre restauration et révolution (1814-1848)
CHAPITRE
L’Europe entre restauration et révolution
2 (1814-1848)
OBJECTIFS ET PROBLÉMATIQUE
DU CHAPITRE
Ce deuxième chapitre du thème 1 « L’Europe
face aux révolutions » vise à montrer, après
l’étude de la Révolution française et de
l’Empire au chapitre 1, l’impossibilité de clore
la Révolution par un retour à l’Ancien régime.
Ce premier XIXe siècle est une période hybride
où la restauration de l’ordre monarchique,
œuvre du congrès de Vienne, est violemment
contestée lors de nouveaux épisodes révolu-
tionnaires en 1830 et surtout en 1848, avec le
Printemps des peuples. Il s’agira de montrer,
en 6-7 heures, que si la Révolution n’est pas
une parenthèse refermée, le retour des rois
n’est pas un retour de l’Ancien régime au sens
strict non plus. C’est une période de transition
où l’ordre monarchique n’est pas mort, et
l’ordre démocratique reste à construire.
Cette période a récemment fait l’objet de plu-
sieurs renouvellements historiographiques,
désormais intégrés dans des synthèses. Il faut
notamment souligner l’approche politique
nouvelle des monarchies censitaires françaises,
perçues désormais comme des tentatives de
modernisation du parlementarisme français ;
l’histoire sociale des révolutions du XIXe
siècle, faisant une place plus grande aux
femmes mais aussi aux anonymes comme ac-
teurs ; et enfin, dans une approche ouverte et
transnationale, l’importance de la circulation
des idées et des hommes, qui contribue à défi-
nir l’idée d’Europe comme construction histo-
rique. Nos choix ont essayé de les intégrer au
mieux, pour transmettre aux élèves cette vi-
sion, celle d’un premier XIXe siècle aux enjeux
finalement très actuels.
Bibliographie indicative :
• Aprile Sylvie, La Révolution inachevée,
1815-1870, coll. « Histoire de France », sous la
dir. de Joël Cornette, Paris, Belin, 2010.
© Nathan, Histoire-Géographie 1re, coll. Cote-Janin, 2019.
› MANUEL PAGES 40 À 63
• Démier Francis, La France de la Restaura-
tion (1814-1830). L’impossible retour du pas-
sé, Paris, Gallimard, 2012.
• Deluermoz Quentin, « 1848 : le Printemps
des peuples » dans Histoire mondiale de la
France, sous la dir. de P. Boucheron, Paris,
Seuil, 2017.
• Diaz Delphine, Un asile pour tous les
peuples ? Exilés et réfugiés étrangers dans la
France du premier XIXe siècle, Paris, Armand
Colin, 2014.
• Fureix Emmanuel, Le Siècle des possibles,
1814-1914, Paris, PUF, 2014.
• Goujon Bertrand, Histoire de la France con-
temporaine. 2. Monarchies postrévolution-
naires, 1814-1848 Paris, Seuil, 2012.
• Gribaudi Maurizio et Riot-Sarcey Michèle,
1848. La révolution oubliée, Paris, La Décou-
verte, 2008.
OUVERTURE
› MANUEL PAGES 40-41
Le chapitre s’ouvre sur deux documents per-
mettant aux élèves de percevoir la tension ma-
jeure qui traverse la période : le retour des rois
(doc. 1) s’accompagne de nouvelles révolu-
tions (doc. 2). Le commentaire des documents
permet d’approfondir cette opposition.
Document 1. Les rois retrouvent leurs
royaumes
Le document 1 est une caricature satirique
française, dénonçant le redécoupage de
l’Europe par les puissances victorieuses, la
Russie et l’Angleterre, après la chute de Napo-
léon en 1815. Des princes sont réinstallés dans
leurs royaumes, retrouvant leurs territoires et
leurs anciennes possessions. Enfin, le retour de
Louis XVIII et des Bourbons, « dans les wa-
19
 Chapitre 2 – L’Europe entre restauration et révolution (1814-1848)
gons de l’étranger », ne tient qu’à la volonté du
Tsar de Russie Alexandre Ier, défenseur de
l’absolutisme.
Question : Comment les rois pensent-ils effa-
cer la période révolutionnaire ? En 1815, lors
du congrès de Vienne, les rois ne semblent rien
avoir appris, ni gardé, de la Révolution. Sur
cette gravure, cette réunion de têtes couronnées
ou de leurs représentants ne tient compte que
de l’appétit des souverains (Autriche et
Prusse), des intérêts familiaux et dynastiques
des Bourbons (France-Espagne) et de
l’équilibre géopolitique entre grandes puis-
sances (Angleterre-Russie) pour redessiner la
carte de l’Europe. Ce marchandage territorial
se dessine à l’abri des regards, dans le secret
des cabinets des puissants.
Document 2. Les peuples entrent en révo-
lution
Ce document fait l’objet d’une étude guidée
avec animation dans le manuel numérique.
Le document 2 est une lithographie allemande
produite lors du Printemps des peuples de
1848. L’estampe reprend des caractéristiques
et un modèle largement diffusé par les artistes
dans toute l’Europe pour retranscrire le souffle
révolutionnaire qui réveille les peuples du con-
tinent. Après la Sicile et la France, la « révolu-
tion de mars » débute en Allemagne, les pa-
triotes et les libéraux Berlinois se révoltent
contre l’autorité du roi de Prusse. Dans la nuit
du 18 au 19 mars, autour de l’Alexanderplatz,
ils font face aux troupes du roi sur les barri-
cades. L’artiste a choisi une scène de nuit où
les couleurs du drapeau tricolore allemand
tranchent avec la pénombre.
Question : À quel imaginaire la révolution de
1848 emprunte-t-elle ? Les représentations de
la révolution de mars 1848 à Berlin sont nom-
breuses et font appel à un imaginaire établi par
la Révolution de 1789. Une journée révolu-
tionnaire rassemble le peuple en armes sur les
barricades luttant au milieu des cadavres en-
core ensanglantés. La représentation roman-
tique qui se diffuse au XIXe siècle exalte ainsi
les idées de liberté (bras levé), de fraternité
(une lutte collective) et de nation (drapeau)
avec une force nouvelle. Dans la pénombre de
la nuit, au milieu des violences, il s’agit de
faire naître un monde nouveau.
© Nathan, Histoire-Géographie 1re, coll. Cote-Janin, 2019.
Les documents se répondent en structurant
les oppositions :
- l’ordre / le désordre ;
- la légitimité dynastique / la lutte pour la liber-
té et la nation ;
- un congrès des puissances / une journée révo-
lutionnaire ;
- un petit groupe de souverains / le peuple dans
sa diversité ;
- des marchandages feutrés et secrets / des
combats violents sur une barricade.
REPÈRES
› MANUEL PAGES 42-43
Les cartes servent à souligner la dimension
européenne de la restauration, de sa préserva-
tion et des luttes révolutionnaires qui se déve-
loppent. En lien avec la frise chronologique,
l’évolution politique spécifique de la France
et son rôle européen sont mis en perspective.
 La carte 1 sur l’Europe du Congrès de
Vienne permet de montrer que la France re-
trouve des frontières resserrées en perdant
toutes ses conquêtes depuis la Révolution. Au
contraire les puissances victorieuses et leurs
alliés font des gains territoriaux : le Royaume
des Pays-Bas récupère la Belgique, le
Royaume de Piémont-Sardaigne la Savoie et le
comté de Nice. On notera le sort particulier fait
au Duché de Pologne, création de Napoléon, à
nouveau divisé entre la Russie, la Prusse et
l’Autriche-Hongrie. Cette dernière domine
aussi le nord d’une Italie très morcelée (8
États) et le sud de l’Allemagne, s’affirmant
ainsi comme l’adversaire des mouvements
libéraux et nationaux dans ces deux régions.
 La carte 2 résume les transformations
politiques à l’œuvre en 1814 et 1831. Elle
montre que les insurrections sont quasiment
constantes : d’abord en Europe du sud dans les
années 1820 (Royaume des Deux-Siciles,
Grèce, Espagne), puis davantage en Europe du
Nord (France, Belgique, Saxe, Pologne) en
1830. L’ordre de Vienne est défendu par la
Sainte-Alliance (Russie, Prusse, Autriche)
mais les monarchies libérales en France et
l’Angleterre soutiennent l’indépendance de la
Grèce et de la Belgique. La carte souligne le
changement de régime politique en France : en
1823 la France rejoint la Sainte-Alliance et
20
 Chapitre 2 – L’Europe entre restauration et révolution (1814-1848)
réprime l’insurrection des libéraux espagnols
contre Ferdinand VII, mais en 1830 s’installe
la monarchie de Juillet, régime libéral qui dé-
sormais soutient la cause des Belges qui luttent
pour leur liberté.
 De même la carte 3 insiste aussi sur ces
dynamiques transnationales en montrant que
le Printemps des peuples est véritablement une
révolution multipolaire par la multiplicité des
foyers d’insurrection et leur propagation.
Même si le mouvement débute à Palerme en
janvier, c’est la réussite de la révolution de
février 1848 à Paris qui transforme cette ville
en « capitale des révolutionnaires » et en véri-
table centre d’impulsion. Hommes, écrits, cari-
catures, circulent finalement vers toutes les
grandes villes de l’Europe, qui sont alors le
théâtre d’épisodes révolutionnaires durant ce
Printemps des peuples de 1848. La logique de
la répression est la même, mais obéit à une
géographie différente, avec Naples, Berlin et
Vienne comme centre de la répression et de la
reprise en main par les princes. Les change-
ments politiques sont aussi obser-
vables : certains peuples obtiennent des Consti-
tutions (Prussiens, Piémontais).
Réponses aux questions
1. Quels États profitent du congrès pour
agrandir leur territoire en 1815 ?
La carte 1 montre que le Congrès de Vienne
est une restauration monarchique qui
s’accompagne d’une destruction de l’ordre
européen voulu par Napoléon. Les puissances
victorieuses obtiennent des gains territoriaux.
L’Empire russe, l’Empire d’Autriche, les
royaumes de Prusse, des Pays-Bas et de Suède
s’étendent, le Pape retrouve ses États en Italie.
La puissance française recule, et les monarques
gouvernent de vastes royaumes sans tenir
compte de la volonté des peuples.
2. Quelles formes les contestations de
l’ordre dessiné à Vienne prennent-elles ?
Les contestations de l’ordre de Vienne pren-
nent plusieurs formes. Il y a d’abord des insur-
rections nombreuses, qui peuvent s’étendre, se
propager, et devenir de véritables révolutions.
Ces insurrections demandent plus de libertés
(France) et parfois de nouvelles nations pour
les garantir (Grèce, Pologne, Italie, Alle-
magne). Il faut souligner trois temps : les in-
© Nathan, Histoire-Géographie 1re, coll. Cote-Janin, 2019.
surrections libérales des années 1820, la vague
révolutionnaire de 1830 et enfin la dimension
européenne du Printemps des peuples de 1848.
Mais il faut aussi montrer le rôle que peuvent
jouer certains États pour aider les insurgés : les
monarchies libérales comme le Royaume-Uni
et la France après 1830.
3. Quels États cherchent à garantir la stabi-
lité de l’ordre dessiné à Vienne en 1815 ?
Au contraire, l’Empire russe, l’Empire
d’Autriche, le royaume de Prusse signataires
de la Sainte-Alliance coordonnent leurs efforts
pour réprimer les insurrections et garantir la
pérennité de l’ordre de Vienne. La France joue
un rôle particulier : elle rejoint la Sainte-
Alliance en 1818 et participe à la répression de
l’insurrection libérale espagnole en 1823, avant
de la quitter en 1830 avec l’avènement de la
monarchie de Juillet.
COURS 1
L’ordre des princes face aux
idées nouvelles (1815-1830)
> MANUEL PAGES 44-45
Réponses au Testez-vous !
Quel système met en place Metternich pour
maintenir la stabilité de l’ordre de Vienne ?
« Le système Metternich » met en place des
mécanismes d’entraide entre les rois. Il repose
à la fois sur la diplomatie, qui réunit périodi-
quement des Congrès permettant de stabiliser
la paix. Mais aussi sur un ensemble de mesures
(surveillance, censure, police) destiné à répri-
mer toutes contestations et surtout les insurrec-
tions. La Sainte-Alliance renforce encore la
coopération militaire entre la Prusse,
l’Autriche et la Russie, vite rejointes par la
France, pour garantir l’ordre de Vienne.
Comment se manifeste la poussée des idées
révolutionnaires en Europe ?
Les progrès des idéaux de la Révolution fran-
çaise de 1789 (liberté, égalité, nation) se mesu-
rent aux nombreuses insurrections et tentatives
de révolution, menées entre 1815 et 1831, tant
par les libéraux que par les patriotes qui sou-
tiennent les mouvements nationaux. Impitoya-
blement pourchassés, ils s’organisent clandes-
21
 Chapitre 2 – L’Europe entre restauration et révolution (1814-1848)
tinement. Écrits séditieux, complots, manifes-
tations maintiennent un climat révolutionnaire
en Europe.
Quels peuples ont réussi entre 1815 et 1830
à gagner leur liberté et leurs indépen-
dances ?
Les mouvements nationaux sont nombreux
mais finalement peu réussissent. Les Grecs
obtiennent leur indépendance en 1829, après
une lutte acharnée contre l’Empire ottoman,
commencée en 1821. La victoire est arrachée
grâce à l’appui des volontaires européens, et au
soutien militaire de l’Angleterre. Enfin en
1830, les Belges, eux aussi aidés par la France
et la Grande-Bretagne, obtiennent un État in-
dépendant du royaume des Pays-Bas. (voir p
70)
COURS 2
En France, l’originalité des mo-
narchies constitutionnelles
> MANUEL PAGES 46-47
Réponses au Testez-vous !
Citez les trois monarques qui se sont succé-
dés en France entre 1815 et 1848.
Sous la Restauration, la France est gouvernée
successivement par deux rois. En 1814, Louis
XVIII, frère de Louis XVI, monte légitime-
ment sur le trône de France et octroie une
charte. Mais malade, il meurt sans descendance
en 1824. Lui succède Charles X, dernier petit-
fils de Louis XV, qui se fait sacrer à Reims en
1825. Ancien chef du parti ultra, le roi décide
de renforcer son pouvoir en publiant les 4 or-
donnances de Saint-Cloud qui mettent fin à la
charte. Il déclenche alors une révolution, qui
lors des Trois Glorieuses des 27, 28, 29 Juillet
1830, le force à abdiquer. Les libéraux, pour
imposer une monarchie constitutionnelle, en
appellent au duc d’Orléans, cousin des Bour-
bons, qui accepte et prend le nom de Louis-
Philippe Ier, « roi des Français ». Il règne sur la
monarchie de Juillet jusqu’en février 1848, où
une nouvelle révolution le renverse. Pendant
toute la monarchie de Juillet, l’opposition entre
Légitimistes (partisans des Bourbons et de la
monarchie traditionnelle) et Orléanistes (parti-
© Nathan, Histoire-Géographie 1re, coll. Cote-Janin, 2019.
sans du duc d’Orléans et d’une monarchie
constitutionnelle) affaiblit le parti royaliste.
Comment s’appelle le texte qui garantit la
limitation des pouvoirs du roi ?
Le texte limitant les pouvoirs du roi s’appelle
la Charte. Au Moyen-Age, une charte accorde
des libertés et des privilèges à des sujets du roi.
Louis XVIII reprend ce terme pour souligner
d’où émane les libertés concédées en 1814,
c’est-t-à-dire du pouvoir royal. Par la suite le
terme en vient à désigner un texte contenant
des principes et des droits fondamentaux.
Comment le peuple peut-il s’exprimer sous
les monarchies constitutionnelles ?
Sous les monarchies constitutionnelles, la li-
berté d’expression et de presse existe officiel-
lement mais elle est encadrée. Les contesta-
tions et les messages politiques empruntent
donc des « voies souterraines » pour échapper
à la censure et à la répression. On dessine et on
caricature. On chante et l’on crie des slogans
dans les guinguettes. Le théâtre, les enterre-
ments d’opposants politique jouent un rôle
d’exutoire pour les revendications.
COURS 3
1848 : le « Printemps des
peuples »
> MANUEL PAGES 48-49
Réponses au Testez-vous !
Montrez que le « Printemps des peuples »
possède une dimension européenne.
Le Printemps des peuples est une dynamique
révolutionnaire à l’échelle européenne. Le
mouvement est véritablement multipolaire,
même si le succès de la révolution française de
février 1848 a un retentissement majeur. Le
cycle révolutionnaire s’ouvre en Sicile en jan-
vier 1848 puis se propage en mars 1848 :
Prague, Vienne, Berlin, Munich, et toutes les
villes italiennes sont impliquées. La répression
qui s’abat sur les peuples à partir de l’automne
1848 et jusqu’en 1849 a lui aussi une dimen-
sion européenne : menée par l’Autriche et sou-
tenue par la Sainte-Alliance (Russie et Prusse),
elle rétablit l’ordre de Vienne en Italie en Al-
lemagne.
22
 Chapitre 2 – L’Europe entre restauration et révolution (1814-1848)
Pourquoi les Allemands ne réussissent-ils
pas à créer une Allemagne libre et unie ?
Au cours du « Printemps des peuples », les
populations allemandes réclament des libertés
et la création d’une fédération des États alle-
mands. Mais les divisions politiques et reli-
gieuses entre les protestants plus libéraux et les
catholiques plus conservateurs empêchent le
mouvement national d’aller à son terme. Deux
projets concurrents s’affrontent. L’Autriche
s’oppose fermement à toute Petite Allemagne
qui consacrerait une unification au profit de la
Prusse et qui l’évincerait. Elle souhaite jouer
un rôle dans une Grande Allemagne, ce que la
Prusse refuse elle aussi.
Quel est l’héritage du « Printemps des
peuples » de 1848 ?
Malgré la répression et le maintien de l’ordre
de Vienne, le « Printemps des peuples »
marque une accélération des tendances obser-
vées depuis 1830. Les idées apportées par la
Révolution française progressent chez les
peuples et l’opinion publique demande qu’elles
soient prises en considération. La liberté, le
principe des nationalités sont portés par des
couches sociales diverses mais de plus en plus
nombreuses : désormais les ouvriers et les
femmes rejoignent les élites éclairées de la
bourgeoisie libérale, et prennent eux aussi la
parole. Enfin l’esprit de 1848 a fait naître une
communion et le sentiment fraternel
d’appartenir au même ensemble : l’Europe.
DOCUMENTS POINT DE PASSAGE-
Metternich et l’ordre de
Vienne (1814-1830)
> MANUEL PAGES 50-51
Objectifs
Cette étude de documents est un point de pas-
sage obligatoire du programme. Il permet de
poser les bases de l’ordre politique dessiné à
Vienne entre 1814 et 1815 (voir carte 1 p. 42).
Le choix des documents veut mettre en lumière
deux tensions. Les documents soulignent le
rôle central du chancelier d’Autriche Metter-
nich (doc. 1 et 3), comme architecte et défen-
seur d’un ordre dont les dimensions sont euro-
péennes (doc. 2 et 4). La diplomatie des
© Nathan, Histoire-Géographie 1re, coll. Cote-Janin, 2019.
princes, créateurs du « concert des nations »
(doc. 1), s’accompagne de soulèvements nom-
breux (doc. 3 et 4), preuves que cet ordre con-
testé ne peut se maintenir que par la violence et
la répression (doc. 2 et 3). Les deux documents
iconographiques (doc. 1 et 4) peuvent être mis
en regard : d’un côté la gravure du Congrès de
Vienne rassemble des hautes personnalités
dans une atmosphère feutrée, celle de la négo-
ciation ; de l’autre, le tableau d’Antonio Gis-
bert présente une scène d’exécution. Les yeux
bandés, les mains attachées, des libéraux espa-
gnols ayant projeté une insurrection sont captu-
rés par les troupes de Ferdinand VII sur une
plage de Malaga. Ils attendent froidement la
mort en prenant le spectateur à témoin.
Réponses aux questions
1. Quelles sont les puissances qui garantis-
sent le maintien de l’ordre de Vienne ? Surs
quels principes communs est fondée leur
alliance ?
En 1815, les trois principales puissances qui
garantissent l’ordre de Vienne sont l’Autriche,
la Prusse et la Russie, elles sont rejointes par la
France de Louis XVIII dès 1818. Elles souhai-
tent stabiliser cet ordre sur la pérennité des
principes monarchiques (autorité absolue des
princes, religion chrétienne) et refuser
l’héritage révolutionnaire.
2. Quelles formes les oppositions à l’ordre
de Vienne prennent-elles ? Par quels
moyens cet ordre est-il maintenu ?
Les deux documents traitent des sociétés et des
réseaux, qui œuvrent clandestinement au ren-
versement de l’ordre de Vienne, à l’intérieur
des États ou depuis l’étranger. Ces idées sont
portées par des hommes qui circulent d’un État
à l’autre de l’Europe. Leurs modalités d’action
sont variées, il faut éveiller les consciences par
des publications et des réunions, mais aussi
tenter de renverser l’absolutisme monarchique
par la force, en fomentant des révolutions.
3. En vous appuyant sur l’ensemble des do-
cuments, montrez que l’ordre de Vienne est
un ordre européen : par ses organisateurs,
ses contestations et sa défense.
La synthèse doit reprendre les principaux ar-
guments développés précédemment. L’ordre
de Vienne est le résultat d’un Congrès rassem-
blant en 1815 toutes les puissances euro-
23
 Chapitre 2 – L’Europe entre restauration et révolution (1814-1848)
péennes dans une diplomatie nouvelle. L’ordre
monarchique restauré à Vienne en 1815 est
constamment et partout remis en cause par les
sociétés secrètes et les réseaux transnationaux,
animés par les Libéraux et les patriotes au nom
des idées nouvelles portées par la Révolution
française. Enfin, la Sainte-Alliance s’oppose
de façon coordonnée à l’échelle européenne
pour garantir la stabilité de l’ordre de Vienne.
Itinéraire 2. Organiser un débat.
Groupe 1 : un argumentaire défendant la res-
tauration monarchique : l’absolutisme de droit
divin, garantissant l’autorité et l’efficacité du
gouvernement, mais aussi la stabilité et la paix
pour les peuples (y compris par la répression).
Les acteurs sont des diplomates avec une élo-
cution solennelle, lente et un vocabulaire pré-
cis, rappelant que cet ordre est une construc-
tion légitimée par les rois et Dieu.
Groupe 2 : un argumentaire exposant d’abord
les idées nouvelles apportées par la France : la
liberté notamment d’expression, l’égalité entre
les hommes, le droit des peuples à se gouver-
ner comme nation libre et indépendante. Puis
une présentation des modalités d’action (vio-
lentes ou non) qui se développent dans la clan-
destinité. Les acteurs sont des membres d’une
société secrète qui connaissent les risques en-
courus mais cherchent à diffuser leur message.
DE LA SOURCE À L’HISTOIRE POINT
DE PASSAGE
Eugène Delacroix et les mas-
sacres de Chios
> MANUEL PAGES 52-53
Objectifs
Les massacres de Chios (ou de Scio) consti-
tuent le deuxième point de passage obligatoire
du programme. La guerre d’indépendance
grecque est facilement indentifiable sur la frise
repères, p. 43, pour remettre en perspective
l’évènement. Le choix de l’étude est de faire
étudier en historien deux œuvres célèbres,
l’une picturale (doc. 1 : le tableau de Dela-
croix), l’autre littéraire (doc 2 : le poème de V.
Hugo), et de montrer en quoi elles sont aussi
des sources pour comprendre les massacres de
© Nathan, Histoire-Géographie 1re, coll. Cote-Janin, 2019.
Chios et leur retentissement européen. Au-delà
des spécificités propres aux deux œuvres, pein-
ture et poème, l’élève doit saisir ce qui les
rapproche : le combat commun en faveur de
l’indépendance grecque, le procédé qui vise à
émouvoir et à susciter l’indignation du specta-
teur ou du lecteur.
Réponses aux questions
1. Identifiez les civils grecs, les soldats otto-
mans et leurs attitudes respectives.
Au premier plan, l’attitude résignée ou implo-
rante des civils grecs, qui semblent attendre la
mort ou l’esclavage, contraste fortement avec
le panache romantique des soldats ottomans
richement vêtus et montés à cheval.
2. Quels sentiments Delacroix réussit-il à
transmettre au spectateur ? Comment ?
Delacroix nous émeut, et provoque une forme
de pitié envers le sort des victimes grecques.
Le peintre a rendu leurs corps et leurs visages
pourtant figés, très expressifs, dans une scène
de guerre où la violence se déploie pourtant
comme un tourbillon. Ils nous prennent à té-
moin, cherchent à susciter l’émoi et la compas-
sion, et au final l’indignation du spectateur.
3. Montrez qu’en partant d’un sujet con-
temporain, Eugène Delacroix a traité d’un
thème universel et intemporel.
En partant des massacres de Chios, Delacroix
traite finalement du sort malheureux des vic-
times civiles dans la guerre. Livrées à la vio-
lence des soldats, et sans défense, elles sem-
blent attendre un destin tragique et dévoilent
toute la barbarie de la guerre.
4. Montrez que l’engagement de Victor Hu-
go emprunte d’autres procédés artistiques
pour mobiliser.
Victor Hugo utilise un autre ressort artistique
pour sensibiliser le lecteur à la cause grecque.
Son poème joue du contraste entre une mélan-
colie toute romantique sur les ruines et la com-
passion pour une victime, qui sont des attitudes
répandues lorsque la guerre se regarde de loin,
et la réplique violente de l’enfant qui montre
que la barbarie de la guerre ne peut
qu’engendrer la barbarie, ce qui provoque chez
le lecteur un choc, et la prise de conscience que
cela ne peut rester sans réponse.
24
 Chapitre 2 – L’Europe entre restauration et révolution (1814-1848)
5. Montrez que grâce à ces documents les
historiens peuvent comprendre que le mas-
sacre de Chios est un moment important de
la mobilisation des artistes romantiques en
faveur de la Grèce.
Les deux documents se complètent car le
peintre et le poète ont le même objectif, susci-
ter l’émoi et l’indignation. Ils utilisent deux
procédés artistiques différents : la peinture et la
poésie, mais mobilisent les mêmes images sur
le sort des civils grecs pour susciter la pitié, et
les mêmes contrastes avec la violence pour
provoquer l’indignation. Les artistes forcent
l’opinion à ouvrir les yeux sur la réalité de la
guerre du point de vue des Grecs. Le specta-
teur comme le lecteur sont sommés de choisir
leur camp et de soutenir le mouvement philhel-
lène.
DOCUMENTS POINT DE PASSAGE
27, 28, 29 Juillet 1830 : Trois
Glorieuses pour la liberté
> MANUEL PAGES 54-55
Objectifs
La révolution des Trois Glorieuses de 1830 est
le troisième point de passage obligatoire du
programme. Le choix des documents vise à
discuter du concept de révolution, en trois
temps. Les documents 1 et 2 en insistant
d’abord sur les facteurs déclencheurs (la cen-
sure, le coup de force constitutionnel). Puis
l’ensemble des documents en permettant de
discuter du rôle et des objectifs des différents
acteurs : le roi Charles X (doc. 1), Thiers et les
Libéraux (doc. 2 et 3), le peuple dans sa diver-
sité (doc. 4), les Parisiens et les provinciaux
(doc. 5). Enfin, le dossier aborde la révolution
sous l’angle des journées révolutionnaires et
leurs significations, de l’insurrection à la révo-
lution, en passant par la récupération des Libé-
raux jusqu’à l’avènement de Louis-Philippe.
La rupture est donc au cœur de l’étude : rup-
ture avec l’absolutisme royal, rupture violente
et rupture définitive avec les Bourbons, mais
une rupture qui n’est pas totale puisqu’un nou-
veau roi devient l’émanation de la nation.
L’analyse du célèbre tableau de Delacroix, La
Liberté guidant le peuple (doc. 4), doit per-
© Nathan, Histoire-Géographie 1re, coll. Cote-Janin, 2019.
mettre de prolonger les éléments déjà définis
lors de l’étude sur Les massacres de Chios
p. 52-53. Delacroix y réunit tous les procédés
permettant de donner un souffle romantique à
son tableau : pour glorifier le peuple sur les
barricades, il met en scène l’insurrection du 28
Juillet à Paris. En cette fin d’après-midi pleine
de poussière et du bruit des canons, l’Ancien
régime meurt dans la lumière du couchant.
L’allégorie de la Liberté lui donne un sens
universel. Si le tableau est politique et soutient
l’avènement de la monarchie de Juillet, il ne
rencontre pas le succès et ne rentre au Louvre
qu’en 1874.
(On peut consulter l’article sur ce tableau du
site L’histoire par l’image : Malika DORBA-
NI-BOUABDELLAH, « La Liberté guidant le
peuple d’Eugène Delacroix », Histoire par
l'image : http://www.histoire-
image.org/fr/etudes/liberte-guidant-peuple-
eugene-delacroix)
Réponses aux questions
1. Identifiez la raison principale de la pro-
testation des journalistes.
Les journalistes protestent principalement
contre la censure qui leur est imposée par la
première ordonnance royale sur la liberté de la
presse. Le coup de force royal s’accompagne
aussi d’une dissolution de la Chambre des
députés où les libéraux sont majoritaires. Le
fragile équilibre de la Charte de 1814 est donc
détruit.
2. Qui sont les insurgés ?
L’insurrection est menée par la convergence de
plusieurs catégories sociales, aussi bien à Paris
qu’en province, à Nantes. Le rapprochement
sur les barricades de la bourgeoisie, notam-
ment parisienne, et des catégories plus popu-
laires comme les ouvriers, les artisans et les
paysans, a permis d’élargir le mouvement
révolutionnaire. Dans le tableau de Delacroix,
l’accent est mis sur la jeunesse, avec les étu-
diants, notamment les polytechniciens, et la
figure de l’enfant (même si en réalité très peu
d’enfants y participèrent).
3. Quel rôle Adolphe Thiers joue-t-il dans
cette révolution ?
Adolphe Thiers montre que la presse et les
journaux jouent désormais un rôle politique
25
 Chapitre 2 – L’Europe entre restauration et révolution (1814-1848)
crucial pour former l’opinion publique. En tant
que directeur du journal Le National, il est
l’instigateur du mouvement de protestation des
journalistes à l’origine de l’insurrection. Son
influence politique lui permet ensuite de ré-
soudre la crise selon ses convictions libérales
et antirépublicaines, en imposant sur le trône le
duc d’Orléans, Louis-Philippe, comme « roi
des Français » garant de l’unité nationale.
4. Pourquoi le duc d’Orléans est-il devenu
Louis-Philippe, « roi des Français » ?
Comme le dit Adolphe Thiers, le roi tient sa
couronne du peuple, qui lui délègue une partie
de la souveraineté. Par rapport à la Restaura-
tion et à la Charte, c’est un renversement com-
plet de l’ordre : désormais c’est du peuple
qu’émane le pouvoir, et le roi l’exerce en son
nom.
5. Synthétiser
On attendra des élèves qu’ils structurent leur
argumentation en trois parties. La première
expose les causes politiques de la crise en in-
sistant sur la défense de la liberté d’expression
et la mobilisation de l’opinion publique autour
de ce droit considéré comme un acquis inalié-
nable de la révolution de 1789. Dans un deu-
xième temps, les élèves soulignent l’union
temporaire des différentes catégories sociales,
notamment des bourgeois et des ouvriers, pour
expliquer le développement de l’insurrection.
Enfin, la troisième partie doit exposer la ma-
nœuvre politique de Thiers permettant de sortir
de la crise avec une monarchie libérale et par-
lementaire, au nom de l’unité nationale. La
déception des républicains, qui voient la vic-
toire leur échapper, pourra alors être mise en
avant pour expliquer le moment politique cru-
cial que constitue la sortie de crise lors d’un
épisode insurrectionnel.
Itinéraire 2 : Présenter un tableau.
On attendra que le texte proposé par les élèves
fasse une analyse historique de l’œuvre d’art
en le rattachant à un contexte précis, celui
d’une journée révolutionnaire. Les lieux et les
acteurs représentés sont au cœur de l’analyse,
puis les symboles présents, pour y retrouver les
motivations évoquées par le peintre (la défense
de la liberté, l’égalité, la patrie, la charte…).
Enfin, la représentation de la violence révolu-
© Nathan, Histoire-Géographie 1re, coll. Cote-Janin, 2019.
tionnaire doit être questionnée : les morts, les
armes et la justification de l’épisode.
DOCUMENTS
1848, le Printemps des peuples
européen
> MANUEL PAGES 56-57
Objectifs
L’étude du Printemps des peuples de 1848
constitue un aboutissement dans le chapitre,
sorte d’acmé des dynamiques révolutionnaires
se développant depuis 1815 : même si l’ordre
de Vienne se maintient, il n’est déjà plus le
même. La dimension chronologique et spatiale
des évènements est cadrée par la carte 3 p. 19,
en plus de la chronologie indicative.
Le choix des documents proposés illustre
l’élargissement géographique et social de la
dynamique révolutionnaire lors du Printemps
1848 puis questionne son échec et sa portée.
Les documents 1 et 3 ouvrent spécifiquement
sur l’entrée en politique des femmes.
L’Allemagne (doc. 3), et l’Europe centrale
avec la Hongrie (doc. 2) répondent à la pré-
sence des Français, des Belges et des Italiens
déjà étudiée auparavant (doc. 4 et 5).
Au-delà, il s’agit de montrer que l’incroyable
retentissement du Printemps des peuples a
profondément transformé le continent euro-
péen, lui léguant des valeurs communes et des
nations distinctes, contribuant ainsi à façonner
une identité européenne spécifique.
Réponses aux questions
1. Comment les femmes participent-elles
aux révolutions de 1848 ?
Les femmes participent aux insurrections et
combattent sur les barricades, mais elles ont
aussi un rôle politique en signant des pétitions
et en appelant à la justice et à la paix.
2. Surs quels principes reposent les revendi-
cations des peuples en 1848 ?
Les peuples s’appuient sur les principes du
libéralisme (liberté d’expression, de presse) et
du nationalisme (souveraineté nationale). La
référence des insurgés Hongrois à la devise de
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 Chapitre 2 – L’Europe entre restauration et révolution (1814-1848)

la Révolution française : « Liberté, Égalité, 5. Synthétiser

Fraternité » montre qu’ils souhaitent se placer La synthèse s’organise en deux parties, l’une
dans son prolongement. sur les principes de 1848 (la liberté, l’égalité,
3. Quel rêve anime les peuples en 1848 ? la nation) et leur portée européenne et mon-
Sous quelle protection se placent-ils ? diale (la fraternité universelle, le christia-
nisme). L’autre partie nuance la victoire appa-
Les peuples sont animés par un rêve rente de la répression de 1849 (le rapport de
d’harmonie universelle et de paix. Ils veulent force demeure inégal certes, mais les souve-
concilier le patriotisme du sentiment national rains concèdent des Constitutions plus libé-
et la fraternité, au-delà des frontières en Eu- rales, la politisation progresse).
rope. Ils se placent alors sous la protection du
Christ car la religion chrétienne est commune à
tout le continent, et qu’elle diffuse un message
de paix et de fraternité. La nouvelle Répu-
blique française semble aussi guider le défilé.
4. Comment l’auteur du doc. 5 explique-t-il
l’échec des révolutions ?
Giuseppe Mazzini est amer sur l’issue finale
du Printemps des peuples. Selon lui, les révo-
lutionnaires n’ont pas tiré les leçons des échecs
précédents et leurs divisions, notamment poli-
tiques, ont contribué à la victoire des monar-
chies. Ils n’ont pas de projets cohérents ca-
pables de fédérer suffisamment de soutien
autour d’un nouvel État.

© Nathan, Histoire-Géographie 1re, coll. Cote-Janin, 2019. 27