Projet I : réaliser une compagne d’information sur un thème scientifique à l’intention des élèves du

lycée à l’occasion d’une journée national ou internationale

Intention commutative : Dialoguer pour se faire connaitre et connaitre l’autre

Objet d’étude II : l’interview

Séquence : produire une interview pour s’informer sur un thème scientifique

Activité : mise en place de la séquence.

Objectifs :

-Expliquer l’objectif de la séquence.

-Amener l’élève à produire une interview en réinvestissant ses propres pré-requis.

Déroulement de la séance

I. Compréhension de l’intitulé de la séquence :

Produire une interview

Elaborer, faire un entretien, un dialogue

Créer, réaliser une conversation publiée
Une entrevue, une enquête journalistique

II. Compréhension de l’objet d’étude :

L’interview : entretien avec quelqu'un, pour l'interroger sur sa vie, ses actes, ses idées, ses projets, afin
d'en publier ou diffuser le contenu. (Dans un journal ou un magazine).

III. Lancement de Sujet de la

production écrite :

Durant la période d’épidémie qui a envahit le monde entier, vous étiez trop intéressé par les interviews
faites avec de grands docteurs pour avoir des informations sur le coronavirus.

*Imaginez que vous êtes un (e) journaliste, votre rédacteur en chef vous demande de réaliser une
interview avec un docteur célèbre. Votre travail sera publié dans le journal de l’établissement.
 Projet I : réaliser une compagne d’information sur un thème scientifique à l’intention des élèves du lycée à

l’occasion d’une journée national ou internationale

Intention commutative : Dialoguer pour se faire connaitre et connaitre l’autre

Objet d’étude II : l’interview

Séquence : produire une interview pour s’informer sur un thème scientifique

Activité : compréhension de l’oral

Objectifs :

- Emettre des hypothèses sur le contenu du message oral.

- Identifier la situation de communication ;

- Identifier les informations contenues explicitement dans le message.

- Dégager les caractéristiques de l’interview ;

- Prendre des notes.

Support : interview Dr Murielle SAUMNIER , médecin Généraliste SML Centre de Bretagne.

Durée : (2mn26)

I – La première projection : (projection en mode muet):

Objectif : - Emettre des hypothèses sur le contenu du message oral.

Regardez la vidéo puis répondez aux questions suivantes :

1- Quel est la nature de ce document audiovisuel ?

C’est une interview.

2- Combien de personnes figurent sur la vidéo ?

02 Personnes.

3- complétez le tableau suivant :

Personnages Nom / Nom/ Profession

1 Le journali le journaliste

2 ééééé Dr Muri Dr Murielle SAULNIER

 II – La deuxième projection :

Objectif : - Identifier la situation de communication.

Regardez la première partie de la vidéo puis répondez aux questions suivantes :

Interlocuteur : le journaliste (interviewer : il pose des questions)

Dr Murielle SAULNIER (l’interviewé : il répond aux questions)

Qui parle ? A quiSur que Sur quel sujet

Pourquoi
? pourquoi
Comment
? comment ?

Le j le journaliste Dr murielle Les conditions de Informer les En posant des

SAULNIER son travail et ses téléspectateurs
difficultés. sur son métier des questions

Objectifs :

-Identifier les informations contenues explicitement dans le message.

- Dégager les caractéristiques de l’interview.

 Cet entretien se passe :

a) Sur un plateau b) Dans un hôpital c) Dans la rue

 Le journaliste s’adresse à l’invité sur un ton :

a) Amical b) Neutre c) Agressif

 Les phrases utilisées par le journaliste sont :

a) Impératives b) affirmatives c) Interrogatives d) Exclamatives

5- Quel pronom est utilisé par le journaliste pour désigner son interlocuteur ? Pourquoi ?

Le journaliste utilise le pronom « vous » pour désigner son interlocuteur par politesse « vous de
politesse ».

III – La troisième projection :

Regardez la deuxième partie de la vidéo puis répondez aux questions suivantes :

 Depuis combien d’années est-elle installée ?

Depuis 6ans.

 Combien d’heures travaille le Dr Murielle ?

 Elle travaille à peu près 50 heures hebdomadaire.

 Fait-elle des gardes ?

Oui.

 Est –elle satisfaite de son travail ?

Oui.

III – La quatrième projection :

Consigne : En reprenant vos prises de notes, faites un résumé oral du reportage que vous veniez de
regarder.
Projet I : réaliser une compagne d’information sur un thème scientifique à l’intention des élèves du
lycée à l’occasion d’une journée national ou internationale

Intention commutative : Dialoguer pour se faire connaitre et connaitre l’autre

Objet d’étude II : l’interview

Séquence : produire une interview pour s’informer sur un thème scientifique

Activité : production de l’oral

Compétence de base : amener l’apprenant de s’exprimer librement dans une interview.

Objectifs : l’apprenant sera capable de :

1- Produire un message oral portant sur le dialogue ;

2- Assurer la cohésion du message pour établir des liens entre les informations ;

3- S’exprimer librement.

Déroulement de la séance
Consigne :
Avec ton camarade, vous allez jouer les rôles du journaliste et d’une célébrité
pour présenter une interview devant les autres élèves de la classe.

Grille d’évaluation de la production de l’oral

1-Ouverture
-Présentation
-Salutation d’accueil
-Remerciement anticipés
-S’adresser au public

2-Organisation générale de l’interview

-Préparation des contenus (feuille d’aide-mémoire)
-Pertinence des questions choisies (feuilles d’aide-mémoire)
-Organisation thématique de l’interview
-Marquage explicite des parties
-Gestion générale des échanges

3-Guidage de l’interview dans l’action

-Ecoute et compréhension de la parole de l’autre
-Capacité à ne pas lire les questions de l’aide –mémoire
-Capacité à rester dans le cadre du sujet

4-Cloture
-Conclusion
-Remerciements
-Salutation de séparation
Projet I : réaliser une compagne d’information sur un thème scientifique à l’intention des élèves du
lycée à l’occasion d’une journée national ou internationale

Intention commutative : Dialoguer pour se faire connaitre et connaitre l’autre

Objet d’étude II : l’interview

Séquence : produire une interview pour s’informer sur un thème scientifique

Activité : compréhension de l’écrit

Support : « Interview de Toufik Zaibet » ; www.echoroukonline.com

Compétence de base : étudier et analyser une interview afin de dégager ses critères.

Objectifs :

- Mettre des hypothèses de sens à partir de l’image du texte

-Identifier les éléments constitutifs de la situation de communication.

-Lire, analyser et comprendre une interview.

- Reconnaitre les caractéristiques de l’interview écrite.

- Repérer le thème général du discours étudié.

-Distinguer entre l’interrogation partielle et totale.

-Connaitre les phrases interrogatives.

I - Observation du texte :

Objectif : - Mettre des hypothèses de sens à partir de l’image du texte

1- Quelles remarques faites-vous sur le plan typographique ?

- Il s’agit d’un texte disposé en deux colonnes.

- Le chapeau est en caractères italiques

- Des phrases interrogatives écrites en caractère gras.

2- D’où est tiré le texte ?

 Le texte est tiré du site internet « www.echoroukonline.com »

3- A quel type d’écrit avez-vous affaire ?

 Le texte est une interview.

II - Hypothèses de sens :

D’après ces éléments, sans oublier l’intitulé du projet et de la séquence, pouvez-vous dire de quoi
peut-il s’agir dans le texte ?

III - Lecture silencieuse avec consigne :

Pour assimiler le contexte exposé par l’auteur, entamez la lecture tout en soulignant les mots
interrogatifs.

IV - Vérification des hypothèses de sens :

Relevez l’hypothèse la plus pertinente relative au texte.

V - Lecture analytique :

Objectifs

:- Identifier les éléments constitutifs de la situation de communication.

-Repérer le thème générale du discours étudié.

Activité 1 : Complétez le tableau suivant :

Qui parle ? Sa A qui parle- Sa De quoi ? Pourquoi ?

profession il ? profession
(intervieweur) (interviewé)

Journaliste Toufik Chercheur Le complément Pour donner des

Zaibet alimentaire RHB informations sur le
B. Aïssa complément alimentaire
RHB

Objectifs :

-Lire, analyser et comprendre une interview.

- Reconnaitre les caractéristiques de l’interview écrite.

Activité 2 :

A quel domaine appartient le thème de l’interview ? Relevez son champ lexical

Le domaine est : « santé » : Médecins – pharmacies – diabétiques – médicaments – diabète -

guérisse - maladies - cancer

Activité 3 :

Quel pronom est utilisé par le journaliste pour désigner son interlocuteur ? Pourquoi ?

 Le journaliste utilise le pronom « vous » pour désigner son interlocuteur par

politesse « vous de politesse ».
Activité 4 :

« Le chercheur Toufik Zaibet décide enfin de sortir de son mutisme »

Le mot souligné veut dire :

a - silence. b – défense. c - laboratoire.

Activité 5:

Complétez le tableau suivant :

Renseignement du Thèmes principal de la Thèmes secondaires de la

chapeau conversation conversation

La déclaration du Le compliment alimentaire RHB La disparition du chercheur

chercheur Toufik Zaibat
concernant l’interdiction La commercialisation du compliment
du RHB alimentaire

Les effets du RHB chez les diabétiques

L’avis des médecins dur le RHB

La disponibilité du produit à l’étranger

Activité 6 :

Répliques Contenu informatif

Réplique 1 La disparition du chercheur

Répliques 2 et 3 La commercialisation du produit RHB

Répliques 4 et 5 Les effets du RHB chez les diabétiques

Répliques 6 La commercialisation du produit

Objectifs :

-Distinguer entre l’interrogation partielle et totale.

-Connaitre les phrases interrogatives.

Activité 7 :

Interrogation avec

Phrases Intonation Insertion du mot interrogatif Avec est ce que

sujet

1 *

2 *

3 *

4 *

5 *

6 *

7 *

- Parmi les phrases interrogatives de l’activité précédente, quelles sont celles auxquels on peut
répondre par oui ou par non ?

Remarque :

L’interrogation totale : c’est l’interrogation qui a pour réponse oui ou non, elle est portée sur toute la phrase
et posés par l’un des trois moyens suivants :

-Est-ce que (mot interrogatif)

-V+S+ ?

-L’intonation

L’interrogation partielle : est l’interrogation posée sur une partie de la phrase.

Exemple :-Que lis-tu ? - Un roman

L’interrogation dans cet exemple est posée sur le COD.

Activité 8 :

- Pensez-vous que cette interview restitue fidèlement les propos tels qu’ils ont été tenus dans la
réalité ? Justifiez votre réponse.

 Les propos ont été visiblement reformulés. Aucune marque de l’oral n’y figure.

- Pourquoi les traces de l’oral sont-elles effacées ?

  Les traces de l’oral sont effacées pour faciliter la compréhension du texte.

VI - Synthèse :

Complétez à partir du texte le passage suivant :

Cette interview est réalisée par le journaliste B. Aïssa avec le chercheur algérien Toufik Zaibet.
Il lui pose des questions pour informer les lecteurs sur le complément alimentaire « RHB ».
 Le chercheur Toufik Zaibet, dont le nom est associé au complément alimentaire «RHB», décide
enfin de sortir de son mutisme, niant que son produit soit interdit de commercialisation par le
ministère du Commerce.
Pourquoi avez-vous disparu ces derniers
temps?
Je suis absorbé par le travail. J’ai eu un malaise
accentuée par l’attaque lancée à mon égard par des
médecins, voire des professeurs.
Mais le ministère du Commerce a décidé de
retirer le complément alimentaire des
pharmacies ?
La campagne médiatique lancée à mon encontre
est un scénario monté de toutes pièces. Certains de
ceux qui me critiquent veulent s’emparer de
portefeuille ministériel, d’autres sont jaloux.
Qu’en est-il de l’instruction du ministère du
Commerce?
J’exerce un travail en toute légalité. Je possède un
registre de commerce et une autorisation du
ministère du Commerce de commercialiser mon
produit. Le « RHB » sera de nouveau disponible
dans les pharmacies.
Certains évoquent des cas de complication chez
les diabétiques. La cause serait le « RHB ».
Quel est votre commentaire?
Je défie quiconque de prouver cela…Nous avons
mentionné dans la notice que les diabétiques ne
doivent pas abandonner leurs médicaments. Nous
avons expliqué qu’il s’agit d’un complément
alimentaire et n’avons jamais dit qu’il guérisse le
diabète.
B. Aïssa, www.echoroukonline.com
Peut-être il aurait été préférable de présenter ce
complément sous son aspect médical?
A dire vrai, le produit est disponible sur le marché
et au niveau des pharmacies, y compris étatiques.
Des milliers de compléments alimentaires sont
présentés comme remèdes à des maladies liées à la
stérilité, la chute des cheveux, le cancer…, etc.
sans qu’un médecin ou professeur ne bouge le petit
doigt pour dénoncer ce charlatanisme.
Les médecins ont eux-aussi le droit de défendre
leurs patients?
Qui dit que je n’ai pas défendu les patients. Je
respecte tous les médecins. Tout patient qui me
visite, je l’invite à consulter un médecin. Je n’ai à
aucun moment atteint un médecin dans son
honneur propre, mais quelques-uns,
malheureusement, ne trouvent pas mieux que de
m’insulter.
Vous dites que votre produit est désormais
disponible à l’étranger?
Actuellement, un opérateur de santé est venu de la
Libye pour commercialiser ce complément
alimentaire dans différents pays de l’Europe de
l’est après le succès qu’il ait connu en Libye, en
Tunisie. Dans les pays du Golfe, une autorisation a
été délivrée afin de permettre la commercialisation
du produit. Des demandes nous parviennent de
partout, d’Égypte jusqu’au Canada.
Projet 1 : Réaliser une campagne d’information sur un thème scientifique à l’intention des élèves
du lycée à l’occasion d’une journée nationale, mondiale ou internationale

Intention communicative : Dialoguer pour se faire connaitre et connaitre l’autre

Objet d’étude : L’interview

Séquence : Lire et comprendre des interviews pour apprendre à questionner de façon pertinente.

Compétence : Compréhension de l’écrit

Texte support 2 :« Interview avec Loïc Faucon, gouverneur du conseil mondial de l’eau »

Par Pierre Ganz et Françoise Monier, L'express du 23 mars 2003.

Compétence de base: Lire et comprendre une interview.

Objectifs :

- Mettre des hypothèses de sens à partir de l’image du texte

-Identifier les éléments constitutifs de la situation de communication.

-Lire , analyser et comprendre une interview.

- identifier et employer le discours direct et le discours indirect.

Déroulement de la séance

I-Activité d’observation :

Objectif : - Mettre des hypothèses de sens à partir de l’image du texte

1- Relevez les éléments périphériques du texte.

Titre : Interview avec Loïc Faucon, gouverneur du conseil mondial de l’eau

Le chapeau : est écrit en caractères italiques

Auteur : Pierre Ganz et Françoise Monier

Source : L’Express du 23 mars 2003

2-Hypothèses de sens :

D’après ces éléments, pouvez-vous dire de quoi peut-il s’agir dans le texte ?

3- Lecture silencieuse avec consigne :

Lisez le texte silencieusement en soulignant les verbes des phrases interrogatives.

4-Vérification des hypothèses de sens :

Accepter l’hypothèse la plus pertinente relative au texte.

 les verbes des phrases interrogatives

Sont, est, ------- le présent de l’indicatif

Réussira ……..le futur de l’indicatif

Sont, est, ------- le présent de l’indicatif

Réussira ……..le futur de l’indicatif

II-lecture analytique :

Objectif :-Identifier les éléments constitutifs de la situation de communication.

Activité 1: Complétez le tableau suivant pour avoir les deux situations de communication
(interne et externe)

Qui ? Aa a qui ? De quoi ? Pourquoi ?

Pierre Loïc

Ganz et Faucon Sur le problème de Dans le but d’avoir des

se Monier l’accès difficile à informations sur ce problème.
l’eau par une
re Ganz,,Françoise bonne partie des
Monier et habitants de la
Les lecteurs du
Loïc Faucon journal planète ainsi que
le conseil mondial
Les élèves de l’eau qui s’est
tenu le 23 mars à

Objectif : analyser et comprendre une interview

Activité 2:

 « Des milliards d'êtres humains ne peuvent accéder à l'eau. »

-Relevez deux causes dans le texte.

Les deux causes sont : le développement des méga cités et la pollution de l’eau existante.

 "Les robinets avant les fusils."

La phrase ci-dessus veut dire :

a- L’eau n’est pas importante.

 b- Les robinets sont plus chers que les fusils.

c- L’eau est plus importante que la guerre.

Activité3 : Complétez le tableau suivant :

causes de la pollution 2 Conséquences de la pollution 2

les industries et les habitants de la ville -L’augmentation du taux des maladies

comme la malaria et la fièvre typhoïde.

-La mort

Activité 4 : complétez le tableau suivant :

Partie du texte Son contenu informatif

Réplique 1 Le manque d’eau dans le monde

Répliques 2et 3 La pollution de l’eau

Réplique 4 La différence entre les investissements pour l’eau

Réplique 5 Les bases de la politique mondiale de l’eau

Objectif : identifier et employer le discours direct et le discours indirect.

Activité 5:

Consigne 1 : A quel discours sont les phrases suivantes.

Soulignez les verbes introducteurs.

Le journaliste pose la question : « Qui pollue l'eau ? »

Loic Faucon répond : « Tous le monde (….) «

Les phrase ci-dessus sont au discours direct.

Les verbes introducteurs sont : pose et répond.

Consigne 2 : Réécrivez les phrases suivantes au discours indirect :

Le journaliste pose la question : « Quelles sont les conséquences de la pollution de l’eau ? »

Le journaliste a demandéà Loïc Faucon quelles étaient les conséquences de la pollution de l’eau.

Loïc faucon répond : « Au lieu de régresser, les maladies favorisées ou transportées par les eaux
infectées ne font qu'augmenter. »

Loïc Faucon répond qu’au lieu de

régresser, les maladies favorisées ou transportées par les eaux infectées ne font qu’augmenter.
 A retenir :

Le discours direct : Lesparoles sont rapportées telles quelles, sans être modifiées. On remarque la présence
de guillemets précèdes de deux points et d’un verbe introducteur.

Le discours indirect : Il rapporteles paroles sans mettre des guillemets et les deux points .On change les
pronoms personnels et possessifs, les adjectifs puisque la situation d’énonciation change.

Pour rapporter des paroles, on utilise une proposition contenant un verbe introducteur . Le verbe le plus
fréquemmentutilisé est le verbe dire, mais c’est un verbe neutre . De très nombreux verbes peuvent montrer
si le locuteur s’exclame, pose une question, donne un ordre ou tout simplement une information.

Lorsque le verbe introducteur est au présent, il n’ya pas de changement dans les temps des verbes ainsi que
dans les indicateurs spatio-temporels lors du passage du discours direct au discours indirect.

Lorsque le verbe introducteur est au passé, on applique des changements dans les temps des verbes de la
complétive et dans les indicateurs spatio-temporels.

Voici la liste des changements les plus fréquents :

Temps du verbe au discours direct Temps du verbe au discours indirect

Présent/ imparfait Imparfait

Passé composé/ passé simple/ plus- que - parfait Plus –que- parfait

Futur/conditionnel présent Conditionnel présent

Futur antérieur Conditionnel passé

Transformation des indicateurs spatio- temporels :

Hier : la veille / Demain : Le lendemain

Avant – hier : L’avant-veille / Apres- demain : Le surlendemain

Aujourd’hui : Ce jour-là / Cette semaine, ce matin : Cette semaine-là, ce matin-là

Ces jours-ci, ce mois-ci : Ces jours- là, ce mois- là / En ce moment : A ce moment-là

La semaine, l’année dernière : La semaine, l’année précédente

Synthèse :

Ce texte est une discussion entre un journaliste qui pose des questions et un gouverneur du
conseil mondial de l’eau qui répond.

Cette interview a un objectif est de donner des informations sur le problème du manque de
l’eau.
La phrase interrogative est dominante dans e type de texte.

Interview avec Loïc Faucon, gouverneur du conseil mondial de l’eau

Loïc Faucon est gouverneur du conseil mondial de l'eau et donc responsable du bon déroulement du
3ème Forum mondial de l'eau qui se tient jusqu'au 23 mars à Kyoto au Japon; il répond aux questions
d'un journaliste.

- Combien de personnes, actuellement dans le monde, ne disposant pas d'eau, et dans quelles
zones la situation est-elle la plus grave ?

- On estime qu'il y a aujourd'hui 1.5 milliard de personnes qui n'ont pas accès à l'eau pour vivre
normalement. Mais le double, près de 3 milliards ne disposent pas d'un assainissement convenable.
Avec le développement des méga cités, c'est à la périphérie des grandes villes que se situent les
problèmes majeurs. Parfois, il y a de l'eau, mais elle est polluée.

-Quelles sont les conséquences de ces pollutions de l'eau ?

-Au lieu de régresser, les maladies favorisées ou transportées par les eaux infectées ne font
qu'augmenter. La malaria est la plus connue, mais on voit se multiplier les cas de bilharziose, de
typhoïde, de diarrhées (...). Actuellement, la mauvaise eau est la première cause de mortalité dans le
monde.

Qui pollue l'eau ?

Tous le monde : les industries, dont les effluents sont chargés de produits dangereux, comme les métaux
lourds, l'agriculture, qui utilise de plus en plus de pesticides et d'engrais, et les habitants des villes, dont
les eaux usées partent plus au moins directement dans les rivières (...) Il faut traiter ces eaux. Or c'est ce
qui coûte le plus cher. L'ensemble des investissements, publics et privés, pour l'eau dans le monde
représente

5 % du total des investissements, alors que ceux du secteur des télécommunications s'élèvent à 52 %.

- Cette différence n'est-elle pas scandaleuse ?

-Elle est en tout cas inacceptable. J'ai l'habitude de dire: "L'eau potable avant le portable" ou les
"robinets avant les fusils". C'est une question de choix politique.(...) Michel Camdessus, ancien directeur
du Fonds Monétaire International, écrit qu'il faudrait investir 180 milliards de dollars par an. Mais il
admet que nous ne sommes capables de mettre sur la table que 80 milliards chaque année. Il faut donc
en trouver d'avantage et, pour cela, mieux gérer l'argent existant et faire vraiment de l'eau une priorité,
ce qui, actuellement, n'est pas le cas.

-La réunion de Kyoto réussira-t-elle à mettre en place les bases d'une politique mondiale de
l'eau ?

-Nous souhaitons tous établir un certain nombre de règles de base. (...) D'abord, la question du droit à
l'eau devrait être inscrite dans les constitutions. Ensuite, la loi devrait obliger les distributeurs à donner
gratuitement un minimum vital à ceux qui ne peuvent pas payer.

Propos recueillis par Pierre Ganz et Françoise Monier, L'express du 23 mars 2003
Projet I : réaliser une compagne d’information sur un thème scientifique à l’intention des élèves du
lycée à l’occasion d’une journée national ou internationale
Intention commutative : Dialoguer pour se faire connaitre et connaitre l’autre
Objet d’étude II : l’interview
Séquence : produire une interview pour s’informer sur un thème scientifique
Activité : Production écrite.
(Elaboration d’une grille d’évaluation)
Objectifs des activités : Amener les apprenants à ;
Rappel des caractéristiques de l’interview
Amener l’élève à réinvestir tous les acquis de la séquence et les moyens
linguistiques afin de produire son texte

Déroulement de l’activité

Elaborer collectivement une grille de critères afin d’améliorer la production

de départ.
I -Retour sur le Sujet :

Durant la période d’épidémie qui a envahit le monde entier, vous étiez trop intéressé par les
interviews faites avec de grands docteurs pour avoir des informations sur le coronavirus.

*Imaginez que vous êtes un (e) journaliste, votre rédacteur en chef vous demande de réaliser
une interview avec un docteur célèbre. Votre travail sera publié dans le journal de
l’établissement.

II- Lecture et analyse de la consigne :

Souligner les mots clés et les analyser oralement :

-Correspondre les caractéristiques au type textuel
-Nombre de lignes : environs 15 lignes.
-Situation de communication :

Qui ? A l’intention De quoi ? Comment ? Pourquoi ?

de qui ?

III- Elaboration d’un plan :

Introduction : la formule d’ouverture

Développement : différentes questions pour avoir des informations sur le corona virus
Conclusion : la formule de clôture

IV-Elaboration de la grille d’évaluation :

Critères Indicateurs Auto- Co-évaluation

évaluation

Oui Non Oui Non

Présentation Marquage explicite des parties (chapeau de

et volume de deux ou trois phrases, questionnaire
la production comportant cinq à huit phrases interrogatives

Présence de trois phases : ouverture,

questionnement, clôture.
Pertinence te
stratégie -Ouverture : Présentation, salutations,
discursive remerciements anticipés

-Pertinence des questions choisies par rapport

au métier de l’interviewé.

-Prise en compte du statut de l’interlocuteur :

 Vouvoiement

 Niveau de langue courant, soutenu.

-Progression des questions par thèmes.

-Diversité des thèmes choisis.

-Clôture : conclusion, remerciements,

salutations de séparation.

-Variation des questions posées (totales,

partielles)

-Lexique adéquat au thème.

Correction -Emploi correct des phrases interrogatives

de la langue
-Emploi correct des temps verbaux

-Respect des accords, de l’orthographe et des

majuscules.

-Phrases correctes sur les plans sémantique et

syntaxique

-Formulation correcte
Projet I : réaliser une compagne d’information sur un thème scientifique à l’intention des
élèves du lycée à l’occasion d’une journée national ou internationale

Intention commutative : Dialoguer pour se faire connaitre et connaitre l’autre

Objet d’étude II : l’interview

Séquence : produire une interview pour s’informer sur un thème scientifique

Séance : Amélioration de la production écrite de départ.

Objectif : Relire sa production pour l’améliorer en réinvestissant les acquis de la séquence.

Déroulement de la séance :

1. Distribuer les copies de la production initiale (lors de la mise en place de la

séquence)

2. Demander aux élèves de relire leur production et de l’auto-évaluer pour

repérer les erreurs et les manques.

3. Demander aux élèves d’améliorer leur production en se référant à la grille

de critères ainsi qu’aux points de langue étudiés durant la séquence.

4. Laisser le temps aux élèves de produire en classe.

Projet I : réaliser une compagne d’information sur un thème scientifique à l’intention des
élèves du lycée à l’occasion d’une journée national ou internationale

Intention commutative : Dialoguer pour se faire connaitre et connaitre l’autre

Objet d’étude II : l’interview

Séquence : produire une interview pour s’informer sur un thème scientifique

Séance : Compte rendu de la production écrite

Objectifs :

- Co-évaluer une production écrite afin de remédier aux lacunes.

-Evaluer une production moyenne d’un apprenant et l’améliorer collectivement.

Déroulement de la séance : la durée 1h

1- rappel du sujet :
Durant la période d’épidémie qui a envahit le monde entier, vous étiez trop intéressé
par les interviews faites avec de grands docteurs pour avoir des informations sur le
coronavirus.
*Imaginez que vous êtes un (e) journaliste, votre rédacteur en chef vous demande
de réaliser une interview avec un docteur célèbre. Votre travail sera publié dans le
journal de l’établissement.

2- Rappel du plan du travail : (la structure de l’interview)

3- Remarques d’ordre général :
L’enseignant donne des remarques à propos des rédactions effectuées par les apprenants
(Mise en avant des erreurs les plus récurrentes.)
Les erreurs Leurs types Les corrections

4- Distribuer aux élèves la production fautive

5- Leur demander de faire une lecture silencieuse pour repérer les erreurs et
identifier leur type

(Pendant que les apprenants repèrent et corrigent les erreurs, rédiger la production au
tableau)

3- Corriger et améliorer collectivement la production

 4- Lecture de la production améliorée pour déceler les erreurs d’inattention ou
les erreurs d’incohérence.
5- La Co-évaluation des productions écrites

Projet I : réaliser une compagne d’information sur un thème scientifique à

l’intention des élèves du lycée à l’occasion d’une journée national ou internationale

Intention commutative : Dialoguer pour se faire connaitre et connaitre l’autre

Objet d’étude II : l’interview

Séquence : produire une interview pour s’informer sur un thème scientifique

Activité : évaluation diagnostique

Objectifs :

- évaluer les pré-acquis des apprenants

- provoquer un conflit cognitif.

Questions :

1-Ce document est : Une pièce de théâtre ? -Un article de presse ? – Un script d’un film ?

Recopiez la bonne réponse puis justifiez ce choix en relevant deux indices.

2-Qui sont les deux interlocuteurs présents dans le texte ! Identifiez-les !

3-« Son parcours est totalement hors norme ». Cette expression signifie :

a.Il a réalisé un grand succès ? b.Il est parfaitement hors la loi c. Il a échoué dans son parcours ?

4-Que fait Yasmina Khadra dans sa vie ? Il est de quelle nationalité ?

5-Selon le texte, Yasmina Khadra est-il son vrai nom ? Justifiez votre réponse ?

6-Relevez du texte 3 mots relatifs au champ lexical du terme « écriture ».

7-Classez les phrases interrogatives du texte dans le tableau suivant :

Inversion Intonation Autres moyens

8-A qui renvoient le « on » et le « mon » dans les phrases suivantes ?

« On est enfermés « (1er réplique) …………………..

« Défigurer mon image » (2ème réplique)…………………

Texte :
Son parcours est totalement hors-norme. Ses romans ont été traduits dans quarante-deux
langues, adaptés au cinéma, au théâtre. Aujourdhui, Yasmina Khadra, cet ancien officier de
larmée algérienne fait une mise au point de sa carrière et de sa vie
Radio France Internationale : Très tôt,
à 9 ans, vous avez été arraché aux vôtres
parce que votre père a décidé de vous
mettre à l’École des cadets à Tlemcen,
n’est-ce pas ?
Yasmina Khadra : Exactement ! C’est
une école militaire, une institution
militaire.
On est enfermés, on est 80 dans une
chambrée, on est punis collectivement
quelquefois.
RFI : Vous avez connu votre succès
d’écrivain sous le pseudonyme Yasmina
Khadra, formé des deux prénoms de votre
épouse. Votre vrai nom est Mohammed
Moulessehoul. Peut-être y a-t-il eu une
incompréhension au départ. Avez-vous eu
besoin de mettre tout ça à plat,
d’expliquer?
Y.K : Oui. J’ai dit : finalement pourquoi
pas. Cela fait 20 ans qu’on essaie de
défigurer mon image dans ce pays qu’on
appelle la France, on m’a fait passer pour
un espion, pour un transfuge, pour un
plagiaire, pour
Quelqu’un qui n’écrit pas ses livres.
Malgré l’audience que j’ai, malgré la
singularité de mon travail. J’ai réussi à
être dans 50 pays sans l’aide de personne.
J’ai dit, voilà peut-être qu’un livre
d’entretien …c’est surtout destiné à mes
lecteurs.
RFI : Vous dites : « Je suis le fils d’une
lignée de poètes ». Vous pouvez nous
parler de votre famille, de votre grand-
père ?
Y.K :Mon grand-père, c’était d’abord un
grand poète. Il a été vaincu par les
Français en 1903, c’est le dernier cheikh
de la tribu. Tous mes ancêtres ont été soit
des poètes, soit des érudits. Ils ont
enseigné dans les plus grandes madrasas
du Soudan occidental, de la
Mauritanie, du Maroc, de l’Algérie, parmi
les Berbères, parmi les Arabes. Ce sont
des gens qui ont laissé derrière eux des
manuscrits séculaires et qui racontent un
peu l’épopée des tribus qui vivaient
paisiblement sur leurs terres avant que le
drame n’arrive.
Isabelle Chenu, RFI