Pilotis Auteure : Delphine Grasset (PE)

2019

Hachette
http://www.ressources.hachette-education.com/pilotis/
1 manuel code
1 fichier compréhension avec 5 albums dont les 3 derniers sont déchiffrables par les élèves ; pas de manuel

Pertinence des principes / démarches

au regard des prescriptions et recommandations (programme, guide « pour enseigner la lecture et l’écriture au CP », attendus
de fin d’année / analyse du groupe Pédagogie et manuels du Conseil Scientifique de l’Education Nationale)
Code
Chaque découverte de CGP débute par une phase
phonologique ; les activités phonologiques sont trop
prégnantes (et beaucoup en appui sur des images
Approche graphémique
« maisons des sons »)
Graphèmes d’un phonème pas vus simultanément au
début (ex : o et plus tard au, eau)
Tempo suffisamment rapide : 14 ou 15 CGP (correspondances
Oui (2 graphèmes / semaine)
grapho phonémiques) dans les 9 premières semaines
Progression des CGP (guide ) : a - é - i - o - u - l - b - r - f - j -
Oui : voyelles en tout début puis consonnes
combinaisons CV et VC - ou - e - plus combinaisons CVC CCV - v-
simples puis quelques digraphes fréquents parfois
ch - p - t - b - d - m - n - gn - z - s - c - k - q - g gu - un - an en - on -
tardifs (« ou » en période 3 par ex)
in - oi oin - au eau - è ê - ai ei - er ez et - ph - c ç s - g ge - x - ill, il, y
Oui (CVC : un peu trop tôt) - des choix de syllabes
Progression des structures syllabiques, consonnes voyelles :
parfois peu pertinents (ex : « nos » « jus » - « grim
(CV, VC, CVC, CCV)
– dans la leçon du im »)
Graphème en début de mot la plupart du temps
Pertinence des mots référents Mots référents non présents dans les pages du
manuel
Taux de déchiffrabilité (supérieur à 80%) Oui
Peu de mots-outils - parfois des groupes de mots
Mémorisation limitée de mots outils
présentés comme mots outils (« il va »)
Importance accordée aux entraînements (coder / encoder) Temps alloués aux entraînements de lecture à voix
privilégiant la lecture à haute voix haute (syllabes, mots…) pas très conséquents
Équilibre du dosage syllabes / mots / phrases / textes Peu de syllabes / pas de phrases / de courts textes
Compréhension
Démarche d’enseignement de stratégies de compréhension Pas ou peu d’activités de compréhension pour les
textes du manuel code. Un autre outil : un fichier
Distinction textes entendus / textes lus
de compréhension avec 5 albums dont un
Variété des types de textes documentaire (deux pour lecture entendue), pas
Activités élèves variées, évitant les questionnaires écrits, de manuel ; des activités prévues dans le guide
concernant l’explicite mais aussi l’implicite dans les textes pédagogique pour exploiter ces albums (questions
orales / demandes de justification avec retours au
Vocabulaire ambitieux mais pas trop éloigné de la culture des texte...) – des exercices dans le fichier
élèves Albums intéressants et adaptés aux élèves de CP
 Ecriture
Oui , des précisions apportées pour l’enseignement de
Calligraphie : progression liée à celle des CGP (tracés des
la calligraphie (à faire exécuter sur ardoise, dans un
lettres simultané avec la découverte de la CGP)
cahier et non dans un fichier)
Copie : activités prévues et enseignement de stratégies Non
Dans le fichier code, des exercices d’encodage de mots
Dans le fichier compréhension, quelques activités
Rédaction fréquente de phrases et de textes variés
d’écriture de mots dans des textes à trous
essentiellement

Qualité des outils

au regard des prescriptions et recommandations et des apports de l’ASH dans les formations départementales (pour supports
élèves)
Guide pédagogique
Explicitation des principes Les ancrages didactiques sont peu mentionnés. Le guide
énumère surtout en détail les activités à mettre en
Détail de l’organisation / détail des séances œuvre ; il s’apparente plus à un mode d’emploi qu’à un
réel outil didactique.
Lisibilité Oui
Outil élève (manuel code)
Assez clair mais un exercice de phonologie entre la liste
Clarté, présentation des syllabes, mots, phrases textes
de syllabes et la liste de mots
Non ; beaucoup de codages (pictogrammes, couleurs
Suffisamment épuré différentes pour graphèmes simples et complexes, arcs
syllabes, images de gestes pour les sons...)
Beaucoup d’images pour les activités phonologiques (-) /
Présence limitée des images
pas d’images pour illustrer les textes (+)
Listes de syllabes et mots assez peu fournies / pas de
Quantité suffisante de lecture
phrases / textes courts

SYNTHÈSE
Points forts Points de vigilance
- Préconisations et recommandations respectées pour le - Démarche très ancrée sur des activités phonologiques,
tempo et le taux de déchiffrabilité. avec place prépondérante donnée aux images

- Des albums (dont documentaire) intéressants et - Quantité d’activités de lecture pour entraînements,
adaptés (vendus à part) gammes, sans doute insuffisante

- Quelques parti-pris qui interrogent : la moitié du

manuel = les pages de gauche avec des images + mots
correspondants (dont des choix discutables :
« chevreau » pour la page du « e ») pour activités
phonologiques et lexicales - logo d’oreille avec un
graphème (ex « in » pour les graphèmes in, im, ain, aim)

- Compléter la méthode avec des supports (progressions,

activités…) pour la production d’écrits