LIRE, ÉCRIRE ET

COMPRENDRE

Nathalie Leblanc CPD Maitrise de la Langue

Septembre 2018
1
Les 5 apprentissages fondamentaux pour
devenir lecteur-scripteur

Savoir décoder des

Apprendre à comprendre
mots inconnus

Connaître le
Construire un Se constituer des
fonctionnement
lexique étendu référents culturels
écrit de la langue
2
 Savoir décoder
des mots inconnus

3
 Apprendre à décoder les graphèmes et
Des leurs combinaisons
incontour Respecter une progression dans la
nables découverte des CGP

Diversifier les activités autour de la lecture

des syllabes

Choisir des textes déchiffrables

Proposer des gammes pour automatiser

le décodage
4
 Apprendre à
décoder les
graphèmes et
Le rapport Lire et écrire, dirigé par Roland Goigoux,
leurs
combinaisons précise : « L’élévation du tempo influence

+ significativement et positivement les performances

des élèves en code et en écriture.
En code, cette influence atteint son maximum pour
un tempo de 14 ou 15 et la valeur palier se situe à 11
Etudier au moins ou 12, en fonction du niveau initial des élèves. »
12 CGP au cours de Les tempos les plus lents pénalisent les élèves, et
la période 1 notamment les plus faibles.»
(guide p.25)

Partir du graphème « Connaître les phonèmes n’est pas suffisant

pour aller vers le parce que cette entrée exige ensuite
phonème une confrontation à de multiples graphèmes
(guide p.24 et P.51) pour un même phonème. »
 Apprendre à Du graphème vers le phonème
décoder les
graphèmes et
leurs
: pourquoi ?
combinaisons

Une voie sublexicale (ou voie
indirecte ou
graphophonologique
Reconstruire la forme sonore
du mot à partir de l’analyse
des correspondances
graphophonologiques
Mots réguliers connus
Mots réguliers nouveaux +
Mots irréguliers
Logatomes + 6
Une voie lexicale (ou voie
http://cache.media.e
directe ou orthographique duscol.education.fr/fil
e/Reussite/39/5/RA1
6_C2_FRA_Apprentis
sage_correspondance
Accéder directement au s_843395.pdf
code orthographique du mot
stocké dans le lexique
mental autrement dit à sa
signification
+
+
 Apprendre à
décoder les
graphèmes et
La justification de l’introduction des mots-outils
leurs
combinaisons tient essentiellement au fait qu’elle permet de
proposer les mots les plus fréquents, partiellement

- irréguliers afin de construire des phrases

structurées, cohérentes de sens et motivantes.

Limiter le nombre
de mots outils vus Commencer à introduire des mots-outils dans
globalement l’apprentissage de la lecture pose inévitablement la
(guide p.28 et 29) question du nombre supportable de mots
déchiffrables pour l’élève :
Eviter de faire
croire qu’on peut
• Des mots-outils qu’ils puissent déchiffrer
deviner un mot totalement
(guide p.30 et 31) • Quelques mots-outils vus globalement
Guide pages 28 et 29 7
 Respecter une
progression
dans les CGP

Il faut donc travailler à la décomposition de la syllabe, dans

un premier temps en identifiant les unités les plus saillantes
(par exemple les rimes : sac – lac) pour progressivement
parvenir à isoler les phonèmes. Lors des exercices de
manipulation des phonèmes (segmentation, suppression,
ajout, permutation, etc.), la mise en lien systématique avec
les lettres et les graphèmes facilite l’identification et prépare
la maîtrise du code alphabétique.

CNESCO – Recommandations pour améliorer l’apprentissage

continu de la lecture Guide page 55 à page 61 8
 La planification de l’étude du code doit prendre
Respecter en compte les critères suivants :
une
progression
dans les CGP

Guide page 109

Les voyelles et Les graphèmes les plus fréquents
les consonnes isolées composés de plusieurs lettres

a l + a, é, i, o, u l, r, f, j + ou
é r + a, é, i, o, u l, r, f, j + eu
i f + a, é, i, o, u ch + a, o, é, u, i, e, eu, ou
o j + a, é, i, o, u
u

9
 Respecter La planification de l’étude du code doit prendre en
une compte les critères suivants :
progression
dans les CGP

Guide page 109

Exemple : la lettre s
• Novembre-décembre :
➢ S muet
➢ S prononcé « ss »
➢ S prononcé « z »
10
 Respecter La planification de l’étude du code doit prendre en compte
une les critères suivants :
progression
dans les CGP

Guide page 109

Le schéma CVC à partir de novembre :

Le schéma CV au
rur, rul
début de l’année :
jor, jol
li, il
jeul, jeur
ro-or
fla, fra, flé, flu, fri, fli, freu
11
 « En français, la syllabe se révèle facilement accessible :
Diversifier les les enfants parviennent précocement à la repérer
activités autour (découper, ajouter, manipuler).
de la lecture
des syllabes Les phonèmes sont, eux, plus difficiles à isoler et leur
apprentissage se développe en interaction avec celui de la
lecture.

On a donc à la fois une sensibilité phonologique précoce

+ qui facilite l’apprentissage et une instruction qui s’appuie
sur celle-ci pour diriger la prise de conscience de tous les
phonèmes et de leurs associations avec les graphèmes. »

Développer la Michel Fayol, L’acquisition de l’écrit, Que sais-je PUF 2013

palette des tâches
syllabiques
Guide page 23 12
Diversifier les
Diversifier les tâches phonologiques
activités • Segmenter
autour de la
lecture des • Dénombrer
syllabes • Localiser
• Supprimer
• Ajouter
• Comparer
• Fusionner
• Inverser, permuter
• Substituer

Matérialiser la lecture de syllabes

• Le chemin des syllabes
• L’imprégnation syllabique

13
 Le jeu du furet
Diversifier les
activités
autour de la
lecture des
syllabes

+
La lecture à
l’unisson

Le jeu du furet Guide page 67

14
Le chemin des syllabes

CP Isabelle Martelli-Cucchi 15
L’imprégnation syllabique

L’élève perd du temps à

différencier certaines lettres

Reconnaître et
Automatiser la
mémoriser des
lecture des
sons di-graphes et
syllabes
tri-graphes

Lire des syllabes Opposition Mots outils ou

Lettres muettes
sur des étiquettes Lecture flash syllabique en mots très connus
en gris
rapidement couleur en noir

16
L’imprégnation syllabique

17
 Choisir des
textes
déchiffrables

Guide page 27

Film – La plateforme Anagraph

18
 Choisir des Le choix du manuel
textes
déchiffrables

+
Guide page 52
Des textes 100%
déchiffrables

19
 « Au cours du cycle 2, les élèves continuent à
Proposer des pratiquer des activités sur le code dont ils ont eu
gammes pour
automatiser le
une première expérience en GS. Ces activités
décodage doivent être nombreuses et fréquentes. »

+
« L’identification des mots écrits est toujours
Veiller à la fluidité du soutenu par un travail de mémorisation de formes
déchiffrage
orthographiques :copie, restitution différée,
(guide p.51)
encodage.
Développer la Ecrire est l’un des moyens d’apprendre à lire. »
mémorisation des formes
orthographiques
(guide p.51) 20
 Proposer des La fluence de lecture
gammes pour
automatiser
le décodage

A la fin du CP, le
nombre de mots
correctement lus
par minute doit
atteindre au moins
50.

Guide page 26 21
 Le
manuel
de La méthode TAOKI
lecture - Les syllabes, les mots, les phrases

La méthode PILOTIS
- L’identification des mots écrits
- Les gammes

22
 Le
manuel
de Pour
lecture • Rassurant l’enseignant • Rassurant
• Objet livre • Accompagner son
enfant dans
• La planification du code l’apprentissage du
• L’équilibre entre les textes code
et les illustrations
• Un lexique qui tienne Pour les
Pour l’élève compte de la fréquence
d’usage des mots
familles
• Des activités de
systématisation

Guide pages 104 à 111 23

 Le
manuel
de
lecture

24
Apprendre à
comprendre

25
La représentation mentale cohérente d’une histoire

Les enjeux de l’école

Les différents niveaux de
compréhension

La résistance d’un texte

Le décodage
Le lexique
Le nourrissage culturel

Les inférences
Les pensées internes des personnages
L’oral
26
 Décoder et construire du sens :
Des Des objectifs poursuivis de façon simultanée
incontour
Amener l’élève à se construire une
nables
représentation mentale cohérente du texte
Echanger oralement à partir des textes et
structurer ces échanges

Enseigner les inférences et apprendre à

contrôler sa lecture

Exercer la lecture à haute voix

27
4 domaines de
compétences Domaine de la métacognition : Domaine des capacités cognitives
à développer :
- Régulation de sa lecture
- Mémoriser des informations
- Contrôle des connaissances
- Raisonner, tisser des liens

Domaine de l’expérience du lecteur

:
Domaine des connaissances :
- Appropriation
- Sur la langue Comprendre
- Emotions
- Sur le lexique Elaborer une - Transfert
- Sur les textes représenation
- Sur le monde mentale

Du langage oral à la compréhension de l’écrit – Maryse Bianco 28

 Décoder et La construction du code et
construire du
sens la construction de la compréhension

Guide page 60
29
 Décoder et La répartition des
construire du tâches du
sens
lire-Ecrire

Rapport Lire-Ecrire 30
 Amener l’élève
à se construire
une
représentation
mentale
Lecture par Lecture réalisée
cohérente de l’adulte de par l’élève de
l’histoire textes phrases ou de
résistants textes
déchiffrables
« Comprendre un texte, c’est-à-dire se faire
une représentation mentale cohérente qui
intègre toutes les informations du texte
suppose, une fois les mots identifiés, d’en
activer la signification mais aussi de
comprendre leur mise en relation dans la
phrase et de mobiliser pour cela des
connaissances grammaticales. (morphologie Deux entrées
et syntaxe) »
(BO / 26-07-2018)
31
Guide page 9
Amener l’élève
à se construire
une Aider à l’installation du processus de représentation mentale
représentation cohérente de l’histoire
mentale
cohérente de
l’histoire

Guide page 95
32
Amener l’élève

Raconter, dessiner, écrire ce qu’on a compris

à se construire
une
représentation
mentale
cohérente de
l’histoire

L’évolution
Les
Les lieux Le problème entre la fin et
personnages
le début
Un premier dispositif

Ecouter un album
raconté par
l’enseignante

Elaborer
collectivement le PSGS Film Les aventures d’une petite bulle rouge
plan de l’histoire Septembre 2015
Sophie Ngo-Maï
34
35
Un autre dispositif
Séance 1
Les personnages
Ecouter un texte lu à
haute voix par
l’enseignant : CE1 Sylvie Weil

« Les musiciens de Brême » Bruno Heitz

Dessiner et légender
les personnages
36
 Séance 2
Ecouter à Les lieux
nouveau le texte
CE1 Sylvie Weil
lu à haute voix par
l’enseignante

Dessiner et
légender les lieux

37
 Séance 3 :
La production orale ou écrite de l’histoire

Remettre les illustrations

dans l’ordre et écrire
l’histoire en utilisant les
personnages et les lieux

CE1 Sylvie Weil

Pour certains, raconter

oralement l’histoire (utilisation
possible des supports dessinés
des personnages et des lieux) :
évaluation du rappel de récit
38
Une prise de notes

Ecouter un texte lu à haute

voix par l’enseignant

Prendre des notes pour

retenir les informations
importantes

Raconter l’histoire en prenant

appui sur ses notes
39
CE1 Chloé Bettini
 Echanger oralement
Echanger
oralement à partir
des textes et
structurer ces
échanges

Pourquoi ?
Guide page 95
En relisant, est-ce qu’on
Qu’est-ce peut trouver
qui vous fait une information
Que pensez- qui nous aidera à
vous de .. ? dire cela ? résoudre ce problème ?

40
 Structurer ces échanges
Echanger
oralement à partir
des textes et
structurer ces
échanges

Guide page 96 – Extraits du livre Du langage oral à la compréhension de l’écrit – Maryse Bianco p.216

Tableaux Schémas Listes Résumés Synthèses

41
 Echanger
oralement à
partir des
textes et
structurer ces
échanges Des écrits intermédiaires

CE1 – Maryline Cortes

CP- Les Moulins

42
 Echanger
oralement à
partir des
textes et Des écrits intermédiaires
structurer ces
échanges

CE1 Maryline Cortes 43

Enseigner les
inférences et
apprendre à Enseigner les inférences
contrôler sa
lecture

Guide page 45 – Extraits du livre Comment enseigner la compréhension en lecture ? – Maryse Bianco et Laurent Lima
44
Enseigner les
inférences et Lever des implicites Lever des implicites
apprendre à
contrôler sa dans des petits textes / dans des textes
lecture activités ritualisées littéraires

Quels sont les

mots qui te
permettent de Quelles sont les
répondre à la informations
question ? que tu mets
ensemble pour
répondre à la
question ?

45
Contrôler
sa Contrôler sa lecture :
lecture comment s’assurer de la compréhension ?

Manipuler des mots, Des actions qui se

des phrases, du texte complexifient
Guide page 99 et 100
46
Contrôler Contrôler sa lecture :
sa comment s’assurer de la compréhension ?
lecture

Relever,
surligner,
entourer des
informations

Relever des
indices

Guide page 99 et 10047

 Contrôler Contrôler sa lecture :
sa comment s’assurer de la compréhension ?
lecture

Classer des
informations

Ecrire

Guide pages 99 et 100

48
 Contrôler Contrôler sa lecture :
sa comment s’assurer de la compréhension ?
lecture

Découper,
reconstituer

Relier

Guide pages 99 et 100

49
 Contrôler Contrôler sa lecture :
sa comment s’assurer de la compréhension ?
lecture

Dessiner

Schématiser,
titrer

Guide pages 99 et 100

50
Contrôler Contrôler sa lecture :
sa comment s’assurer de la compréhension ?
lecture

Résumer
l’histoire

Guide pages 99 et 100

51
Exercer la
lecture à
haute voix Une lecture différente selon la période de l’année

-Une lecture qui donne de la chair au texte

-Une lecture qui facilite la compréhension

-Une lecture qui transmet des émotions

- Une lecture interprétative

52
Exercer la
lecture à La ponctuation
haute voix

53
 Construire un
lexique étendu

54
Donner la définition d’un mot
Réutiliser les mots

Structurer et catégoriser les mots

Organiser les mots à partir d’un champ lexical

55
 Faire expliciter la formation des mots
Des
incontour
nables Manipuler et observer les régularités pour
construire un capital lexical

Organiser les mots, les catégoriser et les

structurer

Réutiliser les mots dans un contexte à l’oral

ou à l’écrit
56
 http://eduscol.education.fr/cid50486/lis
te-de-frequence-lexicale.html
Sélectionner des mots
Faire Des mots fréquents qui
expliciter la
formation
sont aussi les plus
des mots polysémiques

Des mots des disciplines

Des noms, des verbes, des

adjectifs et des mots
grammaticaux

Guide page 89
Micheline Cellier – Guide pour enseigner le vocabulaire à l’école élémentaire 57
 Une Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5

proposition le son où quatre faire

de comme sans avoir bien
de mots à un notre jeune mais main
apprendre à et trouver arriver quand jamais
il peu mot regarder maison
mémoriser ne chose nuit aimer pendant
pour les CP qui vie eau terre blanc
dans autre ici devant tomber
elle toujours sortir coup place
A partir de la pour puis ami beau ouvrir
liste de pas moi trop depuis assez
vous venir porte parce que voilà
fréquence
que passer chaque chercher force
lexicale sur heure amour noir marcher
EDUSCOL plus monde vivre revenir idée
dire donc porter nouveau long
lui enfant ciel ville parole
avec seul avant quel écouter
tout entre frère air matin
jour jusque rue toi quoi
petit tête soir cinq bas
sous père partir dix vent
parler fille deux roi doute
58
alors car trois bras front
 Faire Construire des familles de mots
expliciter la
formation Manipuler et
des mots observer les
régularités
pour construire
un capital
lexical

+
Trouver, à l’intérieur d’un
mot inconnu une base, un
radical connu

Etablir
une famille de mots

Guide page 86 59
 Faire
Construire des familles de mots
expliciter la
formation
des mots

Au cycle 2, l’enseignant
choisit de préférence des
familles constituées
chacune autour d’une
racine qui ne varie pas.
Exemple : aliment ; alimentaire ;
alimentation ; s’alimenter.

CP – Ariane Prévert

CP – Les Moulins 60
 Faire
expliciter la
formation Manipuler et
Construire des familles de mots
des mots observer les
régularités
pour construire A partir du CE1, Françoise Drouard
un capital
lexical préconise une famille de mots par
semaine.

Les capsules des fondamentaux – Les familles de mots 61

 Les familles de mots Entrainement :
dictée de
phrases
JOUR 1 : la construction de la
famille de mots

CE1 Chloé Bettini

62
Organiser les
Organiser, catégoriser et structurer
mots, les
catégoriser et
les structurer

Guide page 90
Guide pour enseigner le vocabulaire à l’école élémentaire– Micheline Cellier

Une présentation Un système de

logique Une image structurée mots solidaires
de la langue
63
Organiser les
mots, les
Organiser, catégoriser et structurer
catégoriser et
les structurer

Fleurs lexicales Bocaux, boites à

Dessins légendés mots

Familles de Structuration
mots lexicale Mur des mots

Echelles Cartes
Grilles sémiques mentales
linéaires
64
Une fleur lexicale
La « fleur » avec les pétales reste une formalisation simple et compréhensible ; elle
permet aux élèves de prendre conscience des savoirs emmagasinés et aide au
traitement de l’information à mémoriser. La représentation offre ainsi une image
structurée de ce qu’est la langue : des mots reliés entre eux par et dans toutes sortes
de réseaux (ici, synonymie et champ lexical).

http://cache.media.edus
col.education.fr/file/Dos
sier_vocabulaire/57/6/M
icheline_Cellier_111202
_C_201576.pdf

CE1 Maryline Cortes 65

 CP Audrey Forest

CP CE1 Béatrice Audino 66

 CP CE1 Christelle Ouvrier-Faure
Des bocaux,
des boites à mots

La capacité à classer les termes dans des rubriques plus générales renvoie aux
activités de catégorisation des objets du monde que les élèves exercent dès la
maternelle et qui sont déterminantes pour l’organisation du lexique.

Les élèves construisent des catégories qui rassemblent ou différencient les objets
sur la base de certains critères qui vont s’affiner au fur et à mesure pour construire
des catégories plus subtiles. C’est ainsi que les propriétés des objets vont se
préciser et le lexique se structurer. 67
Le mur des mots
Des mots tirés des textes lus
en classe
Quels mots ?
Des mots commençant par la
même lettre

Des mots découverts en

découverte du monde

Des mots découverts en art

Par graphèmes

CP Sylvie Weil 68
Le mur des mots

Dire Ecrire, sous la Réutiliser les

• Le plus possible de mots– jeu contrainte : mots :
de la phrase élastique
• Des mots qui riment avec un • Le plus de mots • Des devinettes
mot du mur possibles en utilisant • Des mots croisés
• Un mot de la même famille les lettres d’un mot • Des mots mystères
• Un antonyme • Une phrase • Le jeu de la mémoire
• Un synonyme • Un texte
69
Une grille sémique

70
 Flou Flou Splich splach
Une carte mentale
traverser plonger
comme la mer large et glacée
Les lieux de l’album
prairie rivière

grotte

étroite et ténébreuse boue

explorer épaisse et collante
Petit Petat
enliser
Plaf Plouf
neige forêt

tourbillonnante et menaçante sombre et profonde

affronter s’enfoncer

Criss Criss Hou Hou

Un dessin légendé

72
Réutiliser les Réutiliser les mots dans un contexte à l’oral
mots dans un
contexte à
l’oral et à
l’écrit

+
Des activités Guide page 91

de rappel de récit

Le tour de cercle
73
 longtemps 1
Le tour de cercle avec une contrainte lexicale enfant 2
une galette 3
grand-mère 4
en chemin 5
Raconter
rapidement 6
l’histoire du PCR
demeure 7
en utilisant Quoi ? 8
obligatoirement Toc- Toc 9
le mot proposé. la bobinette 10
la chevillette 11
mots 12
Quand le tour du
Pourquoi ? 13
cercle est avez 14
terminé, mieux 15
l’histoire est voir 16
terminée. dents 17
manger 18 74
Réutiliser les Réutiliser les mots dans un contexte à l’écrit
mots dans un
contexte à
l’oral et à
l’écrit

+
Des dictées de
phrases

Des ateliers
Guide page 91
d’écritures à
contraintes 75
 Réutiliser
les mots
dans un
contexte à Réutiliser les mots dans un contexte à l’écrit
l’oral et à
l’écrit

Une grande feuille de papier

divisée en 4 parties

Remplir la feuille en tissant des liens entre les parties de

4 mots
l’histoire

Quelqu’un Voulait Mais Alors Raconter l’histoire

76
CE1 – Maryline Cortes / Septembre 2018
77
78
79
 Connaître le
fonctionnement
écrit de la langue
80
Ecrire des syllabes, des mots
Apprendre à copier
Produire de l’écrit
Ecrire pour être lu

Conduire une dictée à l’adulte

Ecrire de façon autonome
Construire des outils d’aides à l’écriture

81
 Apprendre le geste d’écriture
Des
incontour
nables Apprendre à copier

Proposer des dictées « situations

d’apprentissage »

Observer les régularités de la langue écrite

Ritualiser les productions d’écrits

82
 Le schéma type d’une séance d’écriture
Apprendre
le geste
d’écriture

+
Une activité en
présence de
l’enseignant

Une démarche Guide page 62

structurée
83
http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Gestes_et_ecritures/61/2/4-
RA16_C2_FRA_3_cmt_conduire_seance_ecriture_635612.pdf

84
 Des dispositifs, activités et conseils
Apprendre autour du geste d’écriture
le geste
d’écriture

http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Gestes_et_ecri
tures/60/8/2-
http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Gestes_et_
RA16_C2_FRA_3_prealable_app_ecriture_635608.pdf
ecritures/61/0/3-
RA16_C2_FRA_3_mise_en_oeuvre_ens_ecriture_cursive
_635610.pdf 85
 Des dispositifs, activités et conseils autour du geste d’écriture

Apprendre
à copier

+
Une progressivité

La copie différée
Guide page 63 et page 84 86
 Des activités de copie 87
Apprendre
à copier
La copie différée

Une phrase est écrite au tableau : les élèves cherchent les raisons qui
permettent d’expliquer la graphie particulière et identifient les moyens
pour s’en souvenir.

Le tableau est fermé, le signal est donné (sablier, minuteur) : les élèves
écrivent la phrase sans avoir le modèle sous les yeux.
Pour que les élèves ne restent pas bloqués par un mot qui leur manque
ou s’ils ont un doute orthographique, l’enseignant leur distribue un,
parfois deux ou trois jetons qui leur donne le droit de venir lui demander
de l’aide ou d’ouvrir le tableau (retourner la feuille avec la phrase déjà
copiée) pour trouver la réponse à leur problème.
Des activités de copie 88

Bernadette Kervyn
La copie avec
disparition du modèle
 L’observation et la mémorisation orthographique
Proposer des
dictées
« situations
d’apprentissage »

+
Une dictée de
syllabes, de mots et
de phrases

Guide page 64
Les premières
régularités observées
89
 Une situation d’apprentissage
Proposer des
dictées
« situations
d’apprentissage »

+
Un enseignement
explicite

Guide page 64
Une approche
structurée
90
 Une approche structurée
Proposer des
dictées
« situations • La phrase de la dictée est lue à
d’apprentissage » Ecouter haute voix par l’enseignant.

• Le nombre de mots dans

Compter une phrase

• Les constituants
Identifier de la phrase :
au singulier ou
au pluriel ?

CE1 Maryline Cortes

91
Observer les
Orthographier en accordant du sens
régularités
de la langue
écrite

-
Le risque d’une
écriture
phonétique
Guide page 41

92
Observer les Orthographier en accordant du sens
régularités
de la langue
écrite

Guide page 81

Compréhension et Comparaison entre

mémorisations des régularités l’oral et l’écrit

93
 Ritualiser
des Produire des textes
productions
d’écrits avec une contrainte lexicale

+
Une contrainte
lexicale

Ecrire pour mieux

lire et mieux
orthographier Guide page 74

94
 Ritualiser
des L’écriture abécédaire
productions
d’écrits

Tirer au sort 4 Ecrire une - Le respect de

Sélectionner

Ecrire

Evaluer
lettres de phrase la contrainte
l’alphabet. constituée de - La cohérence
mots de la phrase
commençant
chacun et dans
l’ordre par les
lettres tirées
au sort.
95
 Un début de phrase
96
Une liste de mots

famille
oeil
abeille
bourdon La famille ouvre …

CP Sylvie Weil – Juin 2018

Ecole Devens MOUGINS
 Des phrases complètes avec 97
parfois des mots en plus …

Des indiens
courent
vite.

Elle a peur du
noir, Romane.

CP Sylvie Weil
Justine sort de
la maison.
 98

Amélie dort avec Benjamin.

CE1 Sylvie Weil

Des phrases
de 4 mots qui
respectent les
contraintes. Au Danemark, Alexis bouge.

Amandine désherbe au belvédère.

 99
CE1 Sylvie Weil
Juin 2018

Olivia berce Justine nerveuse.

Observe bien j’ai numéroté !

On bercera jeudi Nathan.

Ritualiser des Utiliser des outils référents et
productions opérer un feed-back immédiat
d’écrits

+
L’utilisation d’outils
référentiels

Les feedbacks
immédiats en
oralisant la phrase Guide page 86

100
 Ritualiser Des outils référentiels
des
productions
d’écrits

CP CE1 Béatrice Audino 101

 Ritualiser Des outils référentiels
des
productions
d’écrits

CP CE1 Béatrice Audino

CE1 Maryline Cortes

102
 Pour
conclure Bernadette Kervyn - Ecrire

- La copie
- La dictée
- La production d’écrit
103
 Se constituer des
référents culturels

104
Partager des œuvres du patrimoine

Des connaissances organisées et structurées

Des référents vécus
Des référents littéraires
Des référents documentaires

Engager les élèves dans la recherche du sens : des

réponses dans les mythes, les légendes et la littérature
de jeunesse
105
 Des Mettre les textes en relation
incontour avec ses propres connaissances
nables

Mobiliser des expériences antérieures de

lecture et des connaissances
qui en sont issues

Mobiliser des connaissances portant sur

l’univers évoqué par les textes

106
 Tisser des liens
Mettre les
textes en
relation avec
ses propres
connaissances

Mobiliser des
expériences
antérieures de
lecture et des
connaissances
qui en sont
issues Guide page 9

Mobiliser des Un univers de référence du

connaissances
portant sur
Des connaissances monde réel
l’univers préalables
évoqué par Un univers de référence du
les textes
monde fictif 107
Bibliographie et
sitographie

108
Ouvrages didactiques Dossiers - sitographie

• Jocelyne Giasson – Apprentissages et difficultés • CNESCO – Compréhension en lecture

• Maryse Bianco – Du langage oral à la http://www.cnesco.fr/fr/lecture/
compréhension de l’écrit • CNESCO – Ecrire et rédiger
• Micheline Cellier – Guide pour enseigner le
http://www.cnesco.fr/fr/ecrire-et-rediger/
vocabulaire à l’école élémentaire
• Catherine Brissaud et Danièle Cogis – • Recherche Lire-Ecrire
Comment enseigner l’orthographe aujourd’hui http://ife.ens-lyon.fr/ife/recherche/lire-
? ecrire
• Scriptum – Catherine Martinet, Sylvie Cèbe et • Guide pour enseigner la lecture et
Greta Pelgrims l’écriture au CP
• Revue REPERE n°55 : Interroger l’efficacité des
pratiques d’enseignement de la lecture-
écriture au cours préparatoire – Jacques Crinon
et Ana Dias-Chiaruttini

109