Les fondements de la méthode

Les recherches menées sur l’apprentissage de l’écrit ont permis d’en déterminer les
principales dimensions : tous les chercheurs conviennent de l’importance du décodage,
du vocabulaire, de la syntaxe (grammaire) et de l’automatisation des traitements mis
en place par l’enseignement. Pour que la maîtrise de l’écrit soit associée à la compré-
hension de l’écrit et à la formulation des idées, aucune de ces dimensions ne doit être
négligée.
Les fondements de la méthode Croque-lignes reposent sur l’interaction fondamen-
tale entre :
– le décodage, qui passe par l’appropriation du code graphophonologique (corres-
pondances entre les graphèmes et les phonèmes) ;
– la compréhension, qui permet de construire le sens d’un texte et d’enrichir le
vocabulaire ;
– la familiarisation avec le monde de l’écrit, qui ne peut se développer qu’au contact
de textes de genres variés et adaptés à l’enfant (littérature de jeunesse, documentaire,
recette de cuisine, fiche de fabrication, poésie…).
Toute méthode qui, aujourd’hui, négligerait un de ces aspects serait en contradic-
tion formelle avec l’état actuel des connaissances et avec les textes officiels.
De surcroît, il n’est pas possible d’envisager l’enseignement de la lecture indépen-
damment de celui de la production écrite, qui doit donc, dès le début, trouver sa place :
lire et écrire sont deux activités interdépendantes qui s’enrichissent mutuellement.
Enfin, la méthode Croque-lignes tente d’aider l’enseignant à gérer l’hétérogénéité
de la classe. L’élève moyen n’existe pas ! Pour chaque activité, certains élèves seront
plus performants, d’autres le seront moins. Des outils de différenciation sous forme
de fiches et d’ateliers permettront à l’enseignant d’accomplir sa mission auprès de tous
les élèves (voir La différenciation p. 12).

Cessons le faux débat sur les méthodes

S’appuyer sur des connaissances scientifiquement établies pour élaborer des outils d’enseigne-
ment permet de rompre radicalement avec les schématisations simplistes qui divisent les méthodes
d’enseignement en syllabiques, globales et semi-globales.
La recherche scientifique permet, en effet, de renvoyer dos à dos les tenants de ces différentes
méthodes.
Les chantres des méthodes syllabiques ont raison lorsqu’ils affirment la place primordiale que
doit occuper l’apprentissage systématique des correspondances entre les lettres et les sons dans
l’enseignement ; ils ont tort lorsqu’ils soutiennent, ou laissent entendre, que cet apprentissage est
suffisant pour maîtriser l’écrit.
Les défenseurs des méthodes dites globales ont résolument tort lorsqu’ils prétendent que l’ap-
prentissage du décodage est secondaire, voire inutile, ou même dangereux. En revanche, l’intérêt
qu’ils portent au sens des mots, aux textes et à la dimension culturelle de l’écrit concerne des di-
mensions qui ne doivent pas être ignorées par l’enseignement.
Quant à l’expression « méthode semi-globale », elle ne renvoie pas à des pratiques didactiques
clairement identifiées. Généralement, elle désigne des pratiques, ou des outils, qui, tout en accor-
dant une place à l’enseignement du décodage, prennent en compte d’autres dimensions de l’écrit.
Cet ensemble est très hétérogène. De ce fait, il est impossible de porter un quelconque jugement sur
la pertinence de ces pratiques.
Croque-lignes refuse de s’inscrire dans ce faux débat. Élaborée par des chercheurs en interaction
avec des enseignants expérimentés, cette méthode se veut scientifiquement fondée et pédagogique-
ment adaptée, tout en proposant des outils attractifs tant pour les élèves que pour les enseignants.

6 – Introduction –

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 Les principes didactiques

1. L’étude des codes

Croque-lignes accorde une place très importante aux codes. Dans une écriture alpha-
bétique, le code graphophonologique est premier, mais la reconnaissance des mots
écrits suppose également de prendre en compte le code graphomorphologique.
Le code graphophonologique est le codage des unités de prononciation (les
phonèmes) : ainsi ch correspond au phonème [c]1, a correspond au phonème [a], t au
phonème [t] et on au phonème [ö] dans chaton.
Le code graphomorphologique est le codage des unités de sens (les morphèmes) :
le mot chaton est ainsi composé de deux morphèmes, le radical chat et le suffixe -on,
qui est un diminutif.
Ce double code de l’écrit est une réalité essentielle des systèmes d’écriture. L’ensei-
gnement de la lecture et de l’orthographe doit donc prendre en compte le code grapho-
morphologique, généralement délaissé dans les méthodes de lecture.

Le code graphophonologique
Tous les chercheurs et la quasi-totalité des praticiens sont d’accord sur trois
principes :
1. Pour lire et écrire, il faut avoir une connaissance consciente des correspondances
entre les graphèmes et les phonèmes.
2. Cette connaissance n’est pas découverte spontanément par les élèves, elle doit être
enseignée explicitement.
3. Cet enseignement est d’autant plus efficace qu’il est entrepris dès le début du CP.
L’apprentissage du code graphophonologique suppose une capacité à identifier les
lettres (les graphèmes simples, comme a, et les graphèmes complexes qui comportent
plusieurs lettres, comme ch, on ou eau) et les éléments sonores (les phonèmes) qui
leur correspondent dans les mots et les syllabes (orales). C’est pour cette raison que,
poursuivant ce qui a déjà été fait en GS de maternelle, de nombreuses séances ont pour
objectif d’installer et de consolider les correspondances graphèmes-phonèmes.
Ces séances doivent permettre de repérer les unités phonologiques minimales que
sont les phonèmes. Ces unités sont abstraites pour l’enfant et sont difficiles à isoler
à l’oral, particulièrement lorsqu’il s’agit de phonèmes consonantiques. La mise en
parallèle des décompositions orales et des mêmes décompositions à l’écrit doit faciliter
la tâche d’analyse des élèves.
Ce travail oral accompagne les activités de décodage qui sont systématiques dès le
début du CP. Cet enseignement des correspondances graphèmes-phonèmes se poursuit
tout au long de l’année. Dans Croque-lignes, les premières correspondances étudiées
sont celles qui sont les plus fréquentes dans les mots français, ce qui permet de rendre
plus rapidement l’élève autonome en lecture. Progressivement sont ensuite apprises les
correspondances moins fréquentes et/ou plus complexes.

Le code graphomorphologique
Pour lire et écrire les mots de la langue française, la maîtrise des correspondances
graphèmes-phonèmes ne suffit pas : pourquoi l’élève, qui, pourtant, maîtriserait les

1. La notation phonétique entre crochets (API : Alphabet Phonétique International) est systématique-
ment utilisée pour transcrire les phonèmes. Cette notation n’est pas à apprendre aux élèves ; elle est
destinée à l’enseignant pour qu’il distingue sans ambiguïté le versant oral (sons et phonèmes) du versant
écrit (lettres et graphèmes) dans les exercices proposés.

– Introduction – 7

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 correspondances graphèmes-phonèmes, ne prononcerait-il pas le t lorsqu’il lit le mot
chat ? Pourquoi écrit-il un c à la fin du mot blanc ? La lettre muette c de blanc ne se justifie
que parce qu’il y a la blancheur, le t de chat seulement parce qu’il y a des chattes, des chatons
et des chatières. Pour le savoir, l’élève devra donc être sensibilisé à la formation des mots :
la morphologie.
Ce type de connaissance est important pour la lecture et essentiel pour l’ortho-
graphe. Croque-lignes propose des activités systématiques et régulières sur la morphologie
des mots.
Le travail sur la morphologie favorise également le traitement du sens, et donc de la
compréhension, en s’attachant à des unités plus petites que les mots (les morphèmes).
Ainsi, réfléchir sur la composition des mots chat-on, ours-on, ân-on et aigl-on permet de
découvrir que des mots peuvent partager une communauté de forme et de sens (activités
autour des « familles de mots »). Ce travail systématique sur la morphologie des mots
prend activement part à l’enrichissement du lexique des élèves.
Les activités proposées aux élèves sur la morphologie s’insèrent le plus naturellement
possible dans la dynamique de l’apprentissage de la lecture, sans alourdir une charge de
travail déjà très importante. Elles s’effectuent essentiellement à l’oral. Menées de manière
ludique, elles s’appuient sur des connaissances morphologiques implicites, dont disposent
les enfants, et sur la progression phonologique.

2. Le vocabulaire
La lecture et l’écriture demandent un vocabulaire oral suffisant : on ne peut comprendre
et produire à l’écrit que des mots que l’on maîtrise à l’oral ; le travail sur le vocabu-
laire doit être entrepris en maternelle parallèlement au travail sur la phonologie. Il doit
également être poursuivi au CP.
Par la présentation d’une grande variété de textes écrits et d’activités de langage struc-
turées, Croque-lignes cherche à enrichir et à préciser le vocabulaire des élèves.
L’enfant de six ans dispose d’un lexique notablement plus réduit que celui dont dispose
l’adulte. C’est d’abord par ses échanges avec les adultes et les autres enfants, puis à travers
ses lectures qu’il augmentera son vocabulaire. Dans ses premières tentatives de lecture,
il se trouve fréquemment dans une situation où certains mots qu’il lit lui sont inconnus.
Apprendre à lire et à écrire n’est pas apprendre une seconde langue. Les textes écrits
sont composés de mots qui existent à l’oral et savoir lire ces mots suppose que l’on soit
également capable de les comprendre lorsqu’on les entend.
Cela est vrai dès le début de l’apprentissage de la lecture. La plupart des mots que
l’apprenti lecteur s’efforce de lire doivent lui être connus à l’oral. Sinon leur lecture (qui
n’est pas seulement déchiffrage du mot mais aussi et surtout accession au sens du mot) est
irréalisable. Dans ce but, Croque-lignes favorise le développement du lexique oral grâce à
des activités langagières préalables à la lecture du texte. Il s’agit notamment de mettre en
place, le plus tôt possible, un lexique de base lié au nouveau thème abordé.
Le poster qui introduit l’univers de chaque unité sert d’appui à ce travail sur le lexique
oral. Il permet de s’assurer, à l’oral, que les élèves connaissent la plupart des mots qu’ils
auront à lire dans les semaines suivantes. Ainsi, les élèves ne devraient jamais se trouver en
situation de développer des efforts de lecture de mots qu’ils ne peuvent comprendre par
manque de vocabulaire.
Ce développement du lexique fait aussi partie des objectifs poursuivis par la lecture
d’histoires complètes, faite à haute voix par l’adulte, dans la continuité de ce qui se
pratique à l’école maternelle. Il ne faut surtout pas que ce type d’activité soit interrompu
à l’école primaire.

8 – Introduction –

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 3. La compréhension
Deux dimensions doivent être distinguées dans la lecture : l’identification de mots
écrits et la compréhension du sens de ces mots dans le contexte d’une phrase, puis d’un
texte.
La compréhension des textes écrits n’est pas spontanée ; elle s’enseigne. Il ne suffit
pas de décoder tous les mots d’un texte pour le comprendre : il est nécessaire de
construire des représentations intermédiaires (et provisoires) au fur et à mesure de
l’avancée dans le texte et les lecteurs doivent consacrer une partie de leur attention à
mémoriser les informations les plus importantes et chercher délibérément à construire
des relations pour suppléer au non-dit du texte.
Croque-lignes propose, dans ce but, un ensemble de tâches, à l’oral puis à l’écrit, qui
sollicitent l’activité des élèves dans cinq directions :
1. Repérer : retrouver les informations dans un texte.
2. Mettre en lien : synthétiser les informations pour accéder à la compréhension
globale.
3. Déduire : compléter les informations explicites par celles qui peuvent être inférées
du texte.
4. Reformuler : expliquer le sens d’un texte avec ses propres mots.
5. S’approprier : exprimer un point de vue sur le texte et le mettre en lien avec
d’autres œuvres.

4. La syntaxe (grammaire)
Il ne suffit pas de connaître, de manière isolée, le sens de chaque mot dans une
phrase pour en comprendre le sens : tenir compte de l’ordre des mots dans la phrase
et comprendre les rapports qu’entretiennent les mots entre eux sont essentiels pour
comprendre une phrase. C’est le rôle de la syntaxe.
L’apprentissage de la syntaxe ne dépend pas seulement de l’enseignement des règles
de grammaire ; ce sont avant tout les activités de lecture, d’observation, de manipula-
tion et de production qui importent. Cela ne signifie pas que l’on puisse se dispenser
d’un enseignement des règles. Surmonter les difficultés orthographiques du français
(les accords au pluriel par exemple) requiert un minimum de connaissances gram-
maticales. Cet apprentissage, qui sera systématisé plus tard, fait partie intégrante de
l’acte de lire, et doit donc être préparé dès le CP.
Suivant la progression recommandée par les programmes de l’Éducation nationale,
Croque-lignes introduit, unité après unité, les notions grammaticales de base : recon-
naître la phrase, distinguer le nom et le verbe, repérer les marques du genre et du
nombre… Il ne s’agit pas encore d’apprentissage de règles, mais de la mise en place
d’une capacité à identifier et à manipuler les éléments grammaticaux élémentaires
(pronoms personnels, verbes, déterminants, noms).
L’exercice systématique est intéressant s’il conduit l’élève à réfléchir sur la notion
ciblée. Il est assimilable à une résolution de problème. Croque-lignes introduit ce type
d’exercice en complément d’activités plus naturelles d’écoute, de lecture et de produc-
tion de textes qui font fonctionner les notions grammaticales en contexte.

5. L’automatisation : envie et plaisir de lire

Pour devenir un lecteur-écrivain habile, il faut automatiser tous les mécanismes de
traitement de l’écrit. L’automatisation ne se produira que pour les élèves qui auront
une pratique suffisante de la lecture et de l’écriture. Pour que cette pratique soit impor-
tante, dans la classe et à la maison, il est nécessaire que les activités proposées suscitent
et développent chez les élèves l’envie de lire et l’envie d’écrire.
– Introduction – 9

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 Croque-lignes permet de découvrir différents types de textes : récits de vie quoti-
dienne, contes, documentaires, poésies, textes fonctionnels comme des recettes de
cuisine ou des fiches de fabrication. L’élève est ainsi progressivement familiarisé à la
diversité des formes de l’écrit et de leur fonction. De plus, en sélectionnant des textes
d’auteurs connus de la littérature de jeunesse, Croque-lignes fait tout pour éveiller
l’intérêt, la curiosité et le plaisir des élèves et favoriser une entrée progressive dans la
culture littéraire.
Un soin tout particulier a été apporté aux illustrations et à leur qualité esthétique.
Celles-ci sont abondantes, à l’instar de ce que l’on trouve dans les livres pour enfants
et les magazines de jeunesse, et largement diversifiées quant à leur nature et à leur
style (photographies et dessins) ; les illustrations des histoires sont reprises des albums
d’origine ou réalisées par des illustrateurs de jeunesse. L’élève dispose ainsi d’un manuel
qu’il aura plaisir à feuilleter et à découvrir.

6. L’importance de l’oral
Le langage écrit est une modalité particulière de la langue que l’enfant acquiert
d’abord à l’oral lors de son développement linguistique. Apprendre à lire et à écrire
n’est donc pas apprendre une seconde langue, et comprendre un texte écrit n’est
possible que si le même texte est compris dans sa version orale.
Ainsi, l’une des caractéristiques de Croque-lignes est l’importance accordée à l’oral.
À l’occasion de chaque lecture et pour tout exercice, des moments d’échange sont
prévus. Les activités langagières, souvent ludiques, précèdent, accompagnent ou
concluent chaque étape de l’unité. Elles assurent la liaison et la compréhension des
différents types d’écrits. Elles éveillent l’intérêt et la curiosité des enfants tout en les
associant étroitement à la construction du sens et à l’étude du code.

7. L’écriture et la production écrite

Plusieurs recherches montrent qu’il est plus facile pour l’élève, au début de l’appren-
tissage de l’écrit, de maîtriser les correspondances graphophonologiques en écriture
qu’en lecture. Ce constat conduit à recommander de s’appuyer, dès le début du CP, sur
la production écrite de mots pour conforter la compréhension des correspondances
graphophonologiques.
Cet appui sur l’écriture suppose que les élèves maîtrisent la dimension graphique de
l’écriture. Il s’agira d’installer progressivement les gestes scripturaux adaptés et d’en-
traîner l’écriture des lettres, des liaisons entre les lettres dans un mot, puis la succession
de mots dans une phrase. Cette pratique régulière aidera à prévenir les difficultés de
maîtrise de la réalisation graphique qui rejaillissent sur la qualité des textes et sur la
rapidité d’exécution. Chaque jour2, le cahier d’exercices propose une activité d’écri-
ture. Au CP, ce moment ne doit pas être laissé au hasard. Il fait l’objet de véritables
leçons pour que les élèves ne se contentent pas de reproduire des formes mais prennent
de bonnes habitudes d’écriture.
Les lettres majuscules cursives proposées dans les activités d’écriture sont toutes des
lettres fréquentes au début des phrases (I, L, M, U, D, J). Plus que leur formation qui
s’affinera au fil du temps, elles ont pour fonction de faire prendre aux élèves l’habitude
de marquer la majuscule et le point quand ils écrivent des phrases.
En prolongement de ces activités d’écriture, Croque-lignes place très tôt l’enfant en
situation de production d’écrits, en étroite relation avec les activités de lecture. Il s’agit au
début essentiellement de recopier, puis de produire des mots ou de courtes phrases en
liaison avec une image ou à partir de modèles écrits ou de structures données. Puis l’élève
sera progressivement conduit à produire des textes en liaison avec le thème de l’unité.

2. Les activités d’écriture proposées dans le cahier d’exercices ne sont que des amorces d’un temps plus
long passé sur le cahier du jour de l’élève.

10 – Introduction –

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 8. Les évaluations
Des fiches d’évaluation sont prévues avant chaque période de vacances (soit cinq
séries de fiches) pour faire un bilan des acquis de chaque enfant. Elles sont disponibles
dans le CD ressources.
Les fiches d’évaluation sont construites en fonction des objectifs d’apprentissage
affichés au fil des séances. Elles permettent d’évaluer les composantes de l’activité de
lecture pour l’élève : l’étude du code (phonologie, discrimination visuelle, grapho-
phonologie), la compréhension, le vocabulaire, l’étude de la langue (syntaxe), la
morphologie (« L’atelier des mots » ; sauf en première période) et l’expression écrite.
Tous les élèves ne répondent pas de la même manière à l’enseignement de la lecture.
L’apprentissage s’appuyant sur les connaissances langagières préalables de l’enfant, la
rapidité d’entrée dans la lecture va notamment dépendre du degré de maîtrise de

Les objectifs
de chaque exercice
et leur mise en œuvre

– Introduction – 11

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 La différenciation
l’oral que possède l’élève. Croque-lignes propose un travail systématique à l’oral avant
d’aborder des textes écrits de façon à réduire les différences de niveau de langage qui
peuvent exister entre les élèves d’une même classe. Cependant, les enfants qui devront
acquérir d’importantes connaissances à l’oral, en même temps qu’ils apprennent
à maîtriser l’écrit, risquent de prendre du retard dans l’apprentissage de la lecture.
Croque-lignes propose d’apporter une aide différenciée à ces enfants moins rapidement
performants.
Par ailleurs, un certain nombre d’enfants rencontrent des difficultés spécifiques
d’apprentissage de la lecture (dyslexie développementale) qui nécessitent une prise
en charge orthophonique. D’autres enfants éprouvent des difficultés d’apprentissage
pour d’autres raisons (sociales, linguistiques, affectives…) ; quelle qu’en soit l’origine,
ces difficultés doivent être prises en compte, en proposant aux élèves concernés des
exercices à leur portée, susceptibles de les aider à dépasser les obstacles à l’apprentissage.
En revanche, certains élèves ont plus de facilité ; pour eux, il est nécessaire de proposer
des tâches supplémentaires, susceptibles de les intéresser afin qu’une confrontation
continuelle avec des exercices trop simples n’entraîne, chez eux, une démotivation.

1. Les ateliers d’anticipation

Croque-lignes propose des ateliers dont le principe est de travailler avec un petit
groupe d’élèves de niveau hétérogène sur des notions qui vont être vues ensuite par le
groupe-classe. Ces notions sont donc « anticipées », étudiées par ce petit groupe avant
d’être abordées en grand groupe afin de faciliter leur acquisition par les élèves moins
à l’aise. Ces ateliers ne sont pas censés présenter à l’identique ce qui va être fait dans
le grand groupe ; ils doivent permettre de travailler les notions différemment et en
amont afin d’alléger la charge de travail de certains élèves et leur permettre ainsi de
profiter d’une situation collective.
Au préalable, un travail de l’enseignant est mené pour évaluer les compétences
de ses élèves de manière à cibler ceux qui présentent des faiblesses. L’essentiel est de
permettre à ces élèves de s’approprier les apprentissages et de prendre une part active
et personnelle dans la construction des savoirs ; il s’agit d’un temps différent, qui n’est
pas de la remédiation (dans le sens où l’enseignant « répare ») mais plutôt un temps
d’anticipation et d’appropriation des notions.
Dans l’idéal, un groupe est composé de trois élèves moins à l’aise, de deux élèves
aux compétences moyennes et d’un élève performant. La composition du petit groupe
d’anticipation est susceptible d’évoluer en fonction du domaine : compréhension
ou graphophonologie. Par ailleurs, les élèves aux compétences moyennes ou élevées
peuvent changer à chaque atelier. On appellera « anticipants » ou « éclaireurs » les
élèves ayant participé au groupe d’anticipation.
La durée de ce type d’atelier augmentera au fur et à mesure de l’année scolaire, en
fonction du degré d’autonomie acquis par les élèves.
Deux options peuvent être envisagées pour le déroulement de ces ateliers :
1. soit ils prennent place lors des heures d’aide personnalisé, avant la classe : les
élèves travaillent alors les deux domaines (la compréhension et l’étude du code) sur
une séance de 30 minutes (15 minutes par domaine) ;
2. soit ils prennent place pendant les heures de classe : en début d’année, l’ensei-
gnant choisira l’un ou l’autre des deux domaines sur une séance de 15 minutes selon le
besoin des élèves pendant que le reste de la classe travaillera en autonomie. Par la suite,
les élèves pourront travailler les deux domaines sur une séance de 30 minutes.
12 – Introduction –

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 2. Les fiches de différenciation
Des exercices portant systématiquement sur chacune des opérations mises en jeu
dans l’activité de lecture sont proposés dans des fiches de différenciation. Ces fiches
sont disponibles dans le CD ressources et pourront être adaptées par l’enseignant :

– travail sur la phonologie : une fiche par son ;

– travail sur la discrimination visuelle

(uniquement sur le tome 1) :
une fiche par lettre ou par suite de lettres ;

– travail sur la graphophonologie : une fiche

par regroupement de deux ou trois sons ;

– travail sur le vocabulaire :

une fiche de niveau 1
et une fiche de niveau 2 par unité ;

– Introduction – 13

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 – travail sur la compréhension :
une fiche de niveau 1 et une fiche
de niveau 2 par unité ;

– travail sur la morphologie (« L’atelier

des mots ») : une fiche de niveau 1
et une fiche de niveau 2 par unité ;

– travail sur l’étude

de la langue : une fiche
par unité pour le tome 1 ;
une fiche de niveau 1
et une fiche de niveau 2
par unité pour le tome 2.

Les fiches portant sur le code (phonologie, discrimination visuelle et graphophono-

logie) et les fiches de niveau 1 permettront aux enfants les moins performants d’être plus
souvent confrontés aux mêmes types d’exercices et de mener un travail plus progressif,
grâce à des activités plus simples que celles proposées dans le cahier d’exercices.
Ces fiches, si elles sont à proposer prioritairement aux enfants les plus en difficulté,
présentent un intérêt pour l’ensemble des élèves de la classe et pourront donc être plus
largement utilisées par l’enseignant, s’il le souhaite.
Les fiches de niveau 2 sont destinées aux élèves ayant le plus de facilité.

14 – Introduction –

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 3. Les jeux
Il est largement établi que la prise de conscience de la nature segmentale de la langue
orale et écrite est une des conditions majeures de l’apprentissage de la lecture. Croque-
lignes accorde une grande place tout au long de l’année aux activités métaphonologiques,
dans lesquelles on demande à l’élève d’identifier et de manipuler des unités phonolo-
giques dans des mots oraux (notamment des phonèmes et des syllabes).
Dans le CD ressources, Croque-lignes propose des jeux de cartes simples, inspirés des
jeux standard les plus connus (bataille, jeu des sept familles, Memory, Mistigri…) pour
faciliter cette prise de conscience. Ils seront une aide notable, particulièrement pour les
élèves susceptibles de rencontrer des difficultés dans l’apprentissage de la lecture. Des
jeux de ce type sont également proposés en vocabulaire. Pour les élèves plus à l’aise, des
variantes sont proposées pour chaque jeu afin d’augmenter la difficulté.

– Introduction – 15

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 Pour commencer
Séance 1 Lecture : les jours
de la semaine •••••••••••••••••••
1 Révision des noms des jours
de la semaine
Objectifs d’apprentissage :
– reconnaître le nom des jours de la semaine ;
– identifier des mots, des syllabes, des sons, des lettres.
Matériel :
– étiquettes des noms des jours de la semaine en script
et en cursive (CD ressources)
– manuel p. 6, je connais les jours de la semaine : nos 1,
2, 3 et 4
Modalité :
oral collectif
– Écrire la date au tableau et entourer le jour de la semaine.
– Nommer les autres jours de la semaine et, au fur et à
mesure, afficher les étiquettes.
– Replacer les étiquettes dans l’ordre des jours de la
semaine et les dire.
– Prononciation des mots en scandant les syllabes et
identification de la syllabe commune [di]. Frapper dans les
mains quand on entend cette syllabe et dire sa place dans le
mot. Éventuellement, identification d’autres sons.
nos 1, 2, 3 et 4 :
– Observation de la bande avec les jours de la semaine et
du dessin du cartable, page 6 du manuel.
– Prise d’indices dans les illustrations pour savoir à quoi
correspond chaque case : un jour avec école ou sans école.
– Dire les jours les uns après les autres en les montrant.
– Compter le nombre de jours de la semaine, de jours avec
école, sans école.
– Nommer les lettres de chaque mot. Constater la présence
des lettres « d » et « i » à la fin des mots sauf dans
« dimanche » où elles sont au début.
– Lecture et reformulation des consignes par l’enseignant
et réalisation des activités.
– Jeux avec les étiquettes : l’enseignant montre une
étiquette, les élèves désignent du doigt sur le manuel le
jour dont il s’agit et le disent. Rappeler une comptine
des jours de la semaine apprise à l’école maternelle (ou
la comptine de la page 5 du cahier) et, chaque fois qu’un
jour est prononcé, le montrer sur le manuel et chercher
l’étiquette qui correspond.
– Montrer sur le manuel le jour qui vient avant mardi, le
dire et chercher l’étiquette. Faire de même avec le jour qui
vient après vendredi, avant lundi, etc.
12 – Pour commencer –
2 Révision des noms des jours
de la semaine : application
Objectifs d’apprentissage :
– identifier le nom des jours de la semaine ;
– identifier les lettres d’un mot.
Matériel :
cahier p. 5, les jours de la semaines : nos 1 et 2
Modalités :
oral collectif/écrit individuel
n° 1 :
– Référence au bandeau en haut de la page 5 du cahier pour
la lecture de la consigne : reconnaissance du pictogramme
qui correspond au premier mot de la consigne de l’exercice
1 (ici le mot « Entoure »).
– Lecture de la consigne complète par l’enseignant et
reformulation : Vous allez écouter la comptine et regarder
ligne par ligne. Quand vous entendez et voyez un jour de la
semaine, vous l’entourez .
– Lecture par un élève des mots encadrés sur le cahier et
lecture ligne par ligne de la comptine par l’enseignant.
– Mise au travail individuel.
– Lors de la correction, pour chaque mot entouré, se
reporter pour vérification aux mots encadrés au-dessus
de la comptine. Il y a un risque de confusion entre « de
manche » et « dimanche ». Remarquer que les jours de
la semaine sont toujours en fin de ligne. Relecture de la
comptine.
– Lecture du jour de la semaine sur l’étiquette que le
corbeau tient dans son bec.
n° 2 :
– Lecture et reformulation de la consigne par l’enseignant,
en faisant référence au bandeau des consignes : Vous devez
entourer les lettres du mot écrit au-dessus des cases.
– Rappel des jours de la semaine où il n’y a pas d’école.
Lecture du premier mot. Observation de la première lettre
(la nommer), la retrouver, ainsi de suite.
– Procéder de la même façon pour le deuxième mot.
– Laisser les élèves qui en sont capables réaliser en
autonomie le dernier mot, accompagner les autres.
Séance 2 Lecture : des mots
de la famille ••••••••••••••••••••
1 Révision des mots de la famille
Objectifs d’apprentissage :
– reconnaître les mots « papa » et « maman » ;
– les distinguer des mots proches « papi » et
« mamie » ;
 – identifier des mots, des syllabes, des sons, des lettres.
Matériel :
– étiquettes des mots de la famille en script et en
cursive (CD ressources)
– manuel p. 6, je connais des mots de la famille : nos 5
et 6
Modalité :
oral collectif
n° 5 :
– Observation et description du dessin : On voit des enfants
avec leurs parents. Préciser : un garçon qui donne la main
à sa maman, une fille qui donne la main à son papa et à sa
maman. – Afficher au tableau les étiquettes des « papa » et
« maman ».
– Prononciation des mots en scandant les syllabes.
Remarquer que dans « papa », on entend deux fois la
même syllabe, mais pas dans « maman ». Veiller à la bonne
prononciation de « maman » (les élèves disent souvent
« manman »). Éventuellement, identification du son [a].
– Sur le manuel, retrouver les mots « papa » et « maman »
et remarquer les petits mots qui les précèdent. Les lire :
« un », « une ». Ne pas insister, ils seront revus, dans la
séance suivante.
– Lecture des mots sur les étiquettes et observation de ces
mots : remarquer que « papa » est un mot plus court que
« maman », il a moins de lettres ; nommer les lettres de
chaque mot ou seulement les lettres connues (suivant ce
que les élèves sont capables de faire). Écrire au tableau ces
mots en majuscules d’imprimerie, en script et en cursive,
comparer lettre par lettre.
n° 6 :
– Observer les mots et les comparer avec les mots des
étiquettes au tableau. Retrouver « papa », « maman ».
– Observer les deux autres mots et constater qu’ils
ressemblent aux mots que l’on vient de lire. Trouver les
lettres qui sont différentes. Lire les deux mots. Comparer,
à l’oral, les mots « papa » et « papi », « maman » et
« mamie » en scandant les syllabes. Trouver les sons qui
sont différents.
2 Révision des mots de la famille :
application
Objectif d’apprentissage :
– reconnaître les mots « papa », « maman » dans des
écritures différentes.
Matériel :
cahier p. 6, des mots de la famille : n° 1
Modalités :
oral collectif/écrit individuel
n° 1 :
– Lecture et reformulation de la consigne par l’enseignant,
en faisant référence au bandeau des consignes, en haut de
la page 6 du cahier : Vous allez entourer avec des couleurs
– Pour commencer –
différentes les mots « papa » et « maman » : en bleu
« maman », en rouge « papa ».
– Observation des mots : remarquer qu’ils sont écrits dans
des écritures différentes.
– Mise au travail individuel. Accompagner les élèves qui
sont susceptibles de ne pas réussir seuls.
Séance 3 Lecture : des petits mots ••
1 Révision des petits mots
Objectifs d’apprentissage :
– reconnaître les mots « le », « la », « un », « une »,
« il », « elle » ;
– identifier des mots, des syllabes, des sons, des lettres.
Matériel :
– étiquettes des petits mots en script et en cursive (CD
ressources)
– manuel p. 7, Je connais des petits mots : nos 1, 2 et 3
Modalité :
oral collectif
n° 1 :
– Nommer le personnage en haut à gauche : « un garçon ».
Dire ce que fait le personnage en dessous : « il mange ».
Lire ce qui est écrit sous les dessins et afficher au tableau
les étiquettes des mots « le », « un », « il ».
– Prononcer ces mots et remarquer qu’ils n’ont qu’une
syllabe.
– Observer les mots et constater qu’ils ont deux lettres, les
nommer.
– Procéder de la même façon pour la deuxième colonne de
l’activité 1.
– Afficher les six étiquettes et remarquer ce qui différencie
à l’écrit « le » de « la », « un » de « une », « il » de « elle ».
Faire lire les mots plusieurs fois en changeant l’ordre
d’affichage.
n° 2 :
– Observation des dessins. Lire le petit mot et dire ensuite
de qui ou de quoi il s’agit : un poissonnier, une grand-
mère, la fourchette, le couteau. Demander aux élèves, pour
chacun des dessins, quel autre petit mot on aurait pu mettre
et montrer l’étiquette correspondante.
– Écrire « un » d’un côté de l’ardoise et « une » de l’autre
côté. Les écrire lettre par lettre en distinguant bien le
« u » du « n ». Donner oralement des noms de personne,
d’animal ou de chose. Les élèves doivent trouver si ce nom
s’emploie avec « un » ou « une » en montrant le bon côté
de l’ardoise. Faire de même avec « le » et « la ».
n° 3 :
– Observation des dessins. Pour chacun, lire le petit mot et
dire ensuite ce qu’il ou elle fait : il regarde un livre ou il lit,
elle saute dans l’eau ou elle plonge. Poursuivre l’activité
en demandant aux élèves de montrer l’étiquette « il » ou
« elle » qui pourrait désigner Tom, Léa, maman, papa, etc.
13
 2 Révision des petits mots : application
Objectif d’apprentissage :
– reconnaître et écrire les mots « un», « une», « le »,
« la », « il », « elle ».
Matériel :
cahier p. 6, des petits mots : nos 2, 3 et 4
Modalités :
oral collectif/écrit individuel
n° 2 :
– Lecture et reformulation de la consigne par l’enseignant
en faisant référence au bandeau des consignes en haut de la
page 6 du cahier : Vous allez écrire « un » ou « une » devant
les mots qui désignent des animaux.
– Accord collectif sur ce que représentent les dessins :
Nous allons nous mettre d’accord sur ce que l’on voit sur
les dessins.
– Écrire le premier petit mot en nommant l’animal, puis le
second. Laisser les élèves réaliser la suite de l’exercice en
autonomie. Accompagner les élèves qui sont susceptibles
de ne pas réussir seuls.
nos 3 et 4 :
– Même démarche que l’exercice précédent.
Séance 4 Lecture : le nom
des couleurs ••••••••••••••••••••
1 Révision du nom des couleurs
Objectifs d’apprentissage :
– reconnaître les noms des couleurs ;
– identifier des mots, des syllabes, des sons, des lettres.
Matériel :
– étiquettes des noms des couleur en script (CD
ressources)
– manuel p. 8, je connais le nom des couleurs : nos1
et 2
Modalité :
oral collectif
n° 1 :
– Observation de la bande de couleurs. Dire le mot
correspondant à chaque couleur et afficher l’étiquette au
tableau.
– Prononcer les mots et constater qu’ils n’ont qu’une
syllabe.
– Demander aux élèves de dire le troisième mot, le dernier
mot, le premier mot de la bande des couleurs du manuel,
etc.
– Nommer les lettres de chaque mot. Constater que
« blanc » et « bleu » commencent par les deux mêmes
lettres.
14 – Pour commencer –
– Jeux avec les étiquettes : l’enseignant montre une
étiquette, les élèves désignent du doigt sur le manuel la
couleur dont il s’agit et la disent. L’enseignant montre un
objet de la classe ayant une des couleurs étudiées et les
élèves doivent montrer l’étiquette correspondant au nom
de la couleur.
n° 2 :
– Lire ensemble les phrases. Les élèves peuvent lire
« Papa », éventuellement donner « a ».
– Se reporter à la bande des couleurs pour trouver « noir ».
– Procéder de la même façon pour les phrases suivantes.
Si les élèves anticipent le nom de la couleur en s’aidant du
dessin, les inviter à vérifier l’exactitude de leur lecture avec
la bande des couleurs.
2 Révision du nom des couleurs :
application
Objectif d’apprentissage :
– reconnaître le nom des couleurs.
Matériel :
cahier p. 7, le nom des couleurs : nos 1 et 2
Modalités :
oral collectif/écrit individuel
n° 1 :
Même démarche que l’exercice 1 de la page 5.
n° 2 :
– Lecture et reformulation de la consigne par l’enseignant
en faisant référence au bandeau des consignes en haut de
la page 7 du cahier : Vous allez colorier chaque partie du
dessin de la couleur qui est indiquée. Nous allons colorier
ensemble le ballon. Comment faire pour connaître la
couleur ?
– Laisser les élèves réaliser la suite de l’exercice en
autonomie. Accompagner les élèves qui sont susceptibles
de ne pas réussir seuls.
Séance 3 Lecture : les lettres
de l’alphabet •••••••••••••••••••
1 Révision du nom des lettres
de l’alphabet
Objectifs d’apprentissage :
– connaître le nom des lettres ;
– sensibiliser à l’ordre des lettres dans l’alphabet.
Matériel :
manuel p. 8, je connais les lettres de l’alphabet : nos 3
et 4
Modalité :
oral collectif
n° 3 :
– Observation des deux listes de lettres. Constater qu’il
s’agit des mêmes lettres dans le même ordre (celui de
l’alphabet) mais que l’une est en script et que l’autre est
en cursive.
– Compter le nombre de lettre de l’alphabet.
n° 4 :
– Nommer les lettres les unes après les autres. L’enseignant
nomme celles que les élèves ne connaissent pas. Remarquer
qu’elles sont soit en script soit en cursive. L’enseignant
donne le nom d’une lettre et les élèves la montrent. Sur
l’alphabet écrit au tableau, montrer une lettre, la nommer.
Remarque :
Si certains élèves rencontrent des difficultés à nommer
les lettres, l’enseignant pourra leur demander chaque les
jours le nom de quelques lettres désignées dans le désordre.
L’enseignant pourra également consulter avec eux les
abécédaires de la bibliothèque.
– Pour commencer –
2 L’ordre alphabétique : application
Objectif d’apprentissage :
– sensibiliser à l’ordre des lettres dans l’alphabet.
Matériel :
cahier p. 7, les lettres de l’alphabet : n° 3
Modalités :
oral collectif/écrit individuel
n° 3 :
– Lecture et reformulation de la consigne par l’enseignant
en faisant référence au bandeau des consignes en haut de
la page 7 du cahier : Vous allez relier tous les points pour
faire un dessin mais, attention, il faut les relier dans le bon
ordre, dans l’ordre de l’alphabet. Dire aux élèves qu’ils
peuvent s’aider de la bande avec les lettres de l’alphabet.
– Commencer ensemble : Par quelle lettre va-t-on
commencer ? Quelle est la suivante ?
– Laisser les élèves réaliser la suite de l’exercice en
autonomie. Accompagner les élèves qui sont susceptibles
de ne pas réussir seuls. Nommer ensuite l’animal obtenu :
une otarie.
15
 U
nité
Ma maîtresse est une ogresse !
1
Semaine 1 Semaine 2

Jour 1 Jour 1
Vocabulaire l’univers de l’histoire Vocabulaire classement
Séance 1 ➥ poster + cahier p. 10 ➥ poster + cahier p. 14
Étude du code [a] analyse phonologique Étude du code [R] analyse phonologique
Séance 2 ➥ manuel p. 12 + cahier p. 10 ➥ manuel p. 16 + cahier p. 14
Écriture repérage sur les lignes Seyès Écriture « r »
Séance 3 ➥ cahier p. 10 ➥ cahier p. 14

Jour 2 Jour 2
Compréhension épisode 1 Lecture/Compréhension épisode 2
Séance 1 ➥ manuel p. 13 + cahier p. 11 ➥ manuel p. 17 + cahier p. 15
Étude du code [a] analyse phonologique Étude du code [R] analyse phonologique
Séance 2 ➥ manuel p. 12 + cahier p. 11 ➥ manuel p. 16 + cahier p. 15
Écriture repérage sur les lignes Seyès Écriture « r »
Séance 3 ➥ cahier p. 11 ➥ cahier p. 15

Jour 3 Jour 3
Lecture/Compréhension/Vocabulaire Étude de la langue
Séance 1 épisode 1 ➥ manuel p. 17 + cahier p. 16
➥ manuel p. 13 + cahier p. 12
Étude du code [a] analyse graphophonologique Étude du code [R] analyse graphophonologique
Séance 2 ➥ manuel p. 12 + cahier p. 12 ➥ manuel p. 16 + cahier p. 16
Écriture « a » Écriture « r »
Séance 3 ➥ cahier p. 12 ➥ cahier p. 16

Jour 4 Jour 4
Expression écrite Expression écrite
Séance 1 ➥ cahier p. 13 ➥ cahier p. 17
Étude du code [a] analyse graphophonologique Étude du code [R] analyse graphophonologique
Séance 2 ➥ cahier p. 13 ➥ manuel p. 16 + cahier p. 17
Écriture « a » Écriture « r »
➥ cahier p. 13 ➥ cahier p. 17
Séance 3
Culture chanson et albums Culture chanson
➥ manuel p. 28 ➥ manuel p. 28

20 – Programmation de l’unité 1 –

09122034_014-054_UNITE1.indd 20 01/10/10 14:59

 Semaine 3 Semaine 4

Jour 1 Jour 1
Étude de la formation des mots Lecture/Compréhension épisode 4
Séance 1 ➥ manuel p. 26 + cahier p. 18 ➥ manuel p. 24 + cahier p. 22
Étude du code [i] analyse phonologique Étude du code [t] analyse phonologique
Séance 2 ➥ manuel p. 20 + cahier p. 18 ➥ manuel p. 23 + cahier p. 22
Écriture « i », « y » Écriture « t »
Séance 3 ➥ cahier p. 18 ➥ cahier p. 22

Jour 2 Jour 2
Lecture/Compréhension épisode 3 Compréhension histoire complète
Séance 1 ➥ manuel p. 21 + cahier p. 19 ➥ manuel p. 25 + cahier p. 23
Étude du code [i] analyse phonologique Étude du code [t] analyse phonologique
Séance 2 ➥ manuel p. 20 + cahier p. 19 ➥ manuel p. 23 + cahier p. 23
Écriture « i », « y » Écriture « t »
Séance 3 ➥ cahier p. 19 ➥ cahier p. 23

Jour 3 Jour 3
Étude de la langue Compréhension histoire complète
Séance 1 ➥ manuel p. 21 + cahier p. 20 ➥ manuel p. 25 + cahier p. 24
Étude du code [i] analyse graphophonologique Étude du code [t] analyse graphophonologique
Séance 2 ➥ manuel p. 20 + cahier p. 20 ➥ manuel p. 23 + cahier p. 24
Écriture « i » Écriture « t »
Séance 3 ➥ cahier p. 20 ➥ cahier p. 24

Jour 4 Jour 4
Expression écrite Expression écrite
Séance 1 ➥ cahier p. 21 ➥ cahier p. 25
Étude du code [i] analyse graphophonologique Étude du code [t] analyse graphophonologique
Séance 2 ➥ manuel p. 20 + cahier p. 21 ➥ manuel p. 23 et p. 27 + cahier p. 25
Écriture « i » Écriture « t »
➥ cahier p. 21 ➥ cahier p. 25
Séance 3
Culture chanson Culture chanson et albums
➥ manuel p. 28 ➥ manuel p. 28

– Programmation de l’unité 1 – 21

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 Les mots de l’unité 1

1 Mots à lire avec l’enseignant

(poster, histoire, mots-référents et mots-outils)

Mots contenant le phonème [a], [R], [i] ou [t] Autres mots

Noms Adjectifs Verbes Mots-outils Nom Verbe Mots-outils
ami petite (s’)appelle à école est de
arbre surpris arrive avec elle
cartable parlent ici et
classe sourit il l’
Léa ils le
lecture la les
livre pour son
madame sa un
maîtresse tout une
maman trop
papa
parents
peinture
porte
rue
stylo
table
tableau
tapis
Théo
Thomas
tortue
Toucru

2 Mots à lire entièrement décodables

(rubrique « Lis tout seul » des pages « Des sons et des lettres »)

Noms Adjectif Verbes Autre mot

rat rare ira taratata
Rita rate
riz rira
tarte rire
rit
tira

L’histoire de l’unité 1

Sylvie Poillevé, Ma maîtresse est une ogresse !, illustré par Laurent Richard, Flammarion
Thème : la rentrée scolaire
Genre : album
Résumé : Thomas rentre à l’école élémentaire. C’est l’histoire d’une première rencontre avec beaucoup de malentendus…
Intérêt : thème qui préoccupe particulièrement les élèves en ce début d’année. De plus, le décalage entre les illustrations et
le texte motivera un vrai travail de compréhension.

22 – Présentation de l’unité 1 –

09122034_014-054_UNITE1.indd 22 01/10/10 14:59

 Semaine 1 – Jour 1
Séance 1 Vocabulaire : l’univers
de l’histoire •••••••••••••••••••••
1 Découverte du poster (30 min)
Objectifs d’apprentissage :
– apprendre à explorer des images ;
– acquérir un vocabulaire précis relatif au thème
de l’unité : l’école/la classe.
Matériel :
poster L’école/La classe
Modalité :
oral collectif
– À partir du poster affiché, exploration collective de
l’univers dans lequel se déroule l’histoire de l’unité 1.
– Prise d’indices dans les illustrations.
– Trame de questionnement : Qu’est-ce qu’un poster ? –
Où se passent ces scènes ? (identification des lieux) – Que
voyez-vous ? (désignation des objets essentiels) – Qui sont
ces personnes ? (désignation des personnes : Léa, le papa de
Léa, Théo, la maman de Théo…) – Que font ces personnes ?
(désignation des actions) – Pourquoi le poster est-il
séparé en deux ? – Comment est réalisée l’image ? (dessin ?
photographie ? peinture ?).
– Repérage de l’intérieur et de l’extérieur d’une classe.
– Distinction entre classe et école que les élèves confondent
souvent.
– Validation par la lecture de l’enseignant des titres du
poster.
– Comparaison éventuelle avec sa propre classe.
– Retour sur l’expérience récente de la rentrée des classes.
Remarque :
Une activité de « Découverte du Monde » peut être menée
en parallèle sur la notion de plan (classe, école, cour de
récréation, environnement proche de l’école).
2 Les mots du poster (20 min)
Objectifs d’apprentissage :
– s’approprier la signification des mots du thème
de l’unité ;
– identifier un nombre restreint de mots ;
– établir des relations entre un mot oral
et un mot écrit ;
– établir la correspondance entre un mot écrit
et sa représentation imagée ;
– repérer des analogies entre les mots.
Matériel :
– poster L’école/La classe
– étiquettes des mots du poster en script (CD
ressources) : « le papa », « la maman », « un ami »,
– Unité 1 : Ma maîtresse est une ogresse ! / Semaine 1 / Jour 1 –
09122034_014-054_UNITE1.indd 23
« un arbre », « un cartable », « une table », « le tableau »,
« un tapis », « la classe », « l’école »
– ardoise
Modalités :
oral collectif/écrit individuel
– Rappel des mots vus dans les pages de transition GS-CP
qui contiennent le premier phonème de l’unité, [a] : « le
papa », « la maman ».
– Placement des étiquettes par un élève, sur le poster
affiché, à côté des dessins qui correspondent. Validation par
les autres élèves.
– Focalisation sur sept mots du poster qui contiennent le
phonème [a] : « un ami », « un arbre », « un cartable », « une
table », « le tableau », « un tapis », « la classe » (titre du poster).
– Introduction du titre de l’autre partie du poster : « l’école ».
– Explicitation par devinettes : C’est une personne avec qui
l’on aime bien jouer. – Il a des feuilles vertes, etc.
– Placement des étiquettes par différents élèves sur le poster
affiché.
– Validation par les autres élèves.
Remarques :
Pour imprimer les étiquettes en grand format, modifier
les paramètres d’impression (exemple : imprimer sur du
papier A3 et augmenter l’échelle du document).
Soit donner directement la bonne étiquette à l’élève, soit
lui laisser la possibilité d’identifier le mot parmi les huit
étiquettes proposées (puis les sept restantes, etc.).
– Reproduction de chaque mot (déterminant et nom), en
lettres cursives au tableau.
– Lecture des mots par l’enseignant.
– Remarquer que dans ces mots on entend le son [a].
Repérer la position du son dans chaque mot. Repérer le
graphème qui transcrit le son [a] : la lettre « a ».
– Un élève vient entourer la lettre « a » dans les mots en
script et en cursive recopiés au tableau.
Dans cette première étape, on part de ce que l’on entend et
on repère le graphème qui transcrit le son [a] : dans cette
unité, c’est la lettre « a ».
– Repérage des analogies avec l’aide de l’enseignant :
« ami » et « arbre » (On entend le son [a] au début de ces
mots, ils commencent tous les deux par la lettre « a ») ;
« table », « tableau » et « tapis » ; « cartable » et « arbre ». Aide
importante de l’enseignant en ce début d’année.
– Proposer des jeux pour faire lire les mots avec l’aide de
l’enseignant en les observant : Je suis un mot de trois lettres.
Un élève vient montrer le mot « ami ». Lecture du mot avec
l’aide de l’enseignant. Je commence par les lettres « a » et « r »
(arbre), etc.
– Copie d’un ou de deux mots sur l’ardoise en se servant
des étiquettes. Mise en évidence du graphème commun
« a » qui correspond au premier phonème de l’unité [a].
Remarque :
Ces activités permettront de repérer les élèves moins à l’aise
qui iront en atelier d’anticipation (voir dans l’introduction
p. 12 la présentation du dispositif d’anticipation).
23
01/10/10 14:59
 3 Les mots du poster : application (15 min)
Objectifs d’apprentissage :
– établir la correspondance entre un mot écrit
et sa représentation imagée ;
– s’approprier la signification des mots du thème
de l’unité.
Matériel :
– cahier p. 10, vocabulaire : nos 1 et 2
– étiquettes des mots du poster en cursive (CD
ressources) : « un ami », « un arbre », « un cartable »,
« une table », « le tableau », « un tapis », « la classe »
Modalités :
oral collectif/écrit individuel
n° 1 :
– Référence au bandeau en haut de la page 10 du cahier pour
la lecture des consignes : reconnaissance du pictogramme
qui correspond au premier mot de la première phrase de la
consigne de l’exercice 1 (ici, le mot « Relie »).
– Lecture de la première phrase de la consigne par
l’enseignant et reformulation : Vous devez trouver le mot qui
correspond à chaque dessin et relier le mot au bon dessin.
– Accord collectif sur ce que représentent les dessins : Nous
allons nous mettre d’accord sur ce que l’on voit sur les dessins.
– Reconnaissance des mots du lexique installé précé-
demment qui contiennent le premier phonème de l’unité,
[a]. Chaque mot est associé à une image (pas d’intrus).
– Reformulation de la consigne par un ou plusieurs élèves
qui complète(nt) la phrase de l’enseignant : L’exercice sera
réussi si…
– Mise au travail individuel.
– Lecture de la seconde phrase de la consigne par
l’enseignant. Les élèves entourent le bon dessin.
– Correction collective sans différer, avec changement de
couleur de stylo, en interrogeant les élèves sur leur stratégie
de prise d’indices pour reconnaître les mots écrits.
n° 2 :
– Lecture et reformulation de la consigne par l’enseignant,
en faisant référence au bandeau des consignes : Vous devez
trouver le mot qui correspond au dessin et entourer ce mot.
– Recherche des analogies entre les mots en cursive affichés
sur le poster et ceux figurant sur le cahier.
– Lecture des mots en grand groupe.
– Reformulation de la consigne par un ou plusieurs élèves
qui complète(nt) la phrase de l’enseignant : L’exercice sera
réussi si…
– Accord collectif sur ce qui est représenté : « une table ». Où
faut-il que je regarde pour trouver ce mot ? Comment faire
pour vérifier si c’est le bon mot ?
– Mise au travail individuel.
– Correction collective sans différer, avec validation par les
élèves et changement de couleur de stylo.
24 – Unité 1 : Ma maîtresse est une ogresse ! / Semaine 1 / Jour 1 –
09122034_014-054_UNITE1.indd 24
Séance 2 Étude du code, [a] •••••••
1 Analyse phonologique : 1re étape
(40 min)
Objectif d’apprentissage :
– identifier le phonème [a].
Matériel :
– manuel p. 12, des sons et des lettres : n° 1 (comptine)
– CD audio
Modalité :
oral collectif
n° 1 :
– Lecture par l’enseignant de la comptine, page 12 du
manuel ou écoute du CD ; manuel fermé pour les élèves :
Quel est le son que j’entends le plus souvent ?
– Il n’y a pas de risque de confusion avec un autre son dans
la comptine.
Remarque :
En cas de difficulté, nouvelle lecture par l’enseignant
uniquement des mots de la comptine qui contiennent le
son [a] : « voilà », « chat », « gras », « rats », « pas » : Quel est le
son que j’entends dans tous les mots ?
Ou, lors de la lecture par l’enseignant, indication par les
élèves des mots contenant le son [a] en levant la main.
– Jeu du corbillon : Pouvez-vous trouver d’autres mots où l’on
entend le son [a] ? Validation immédiate par l’enseignant
qui place les mots donnés oralement par les élèves dans la
corbeille imaginaire du son [a].
– Comment se positionnent ma bouche et ma langue quand
je prononce ce son ? J’ouvre grand ma bouche ; ma langue se
colle en bas. Possibilité d’évoquer les visites chez le médecin :
Ouvre grand la bouche et fais « aaa ».
Remarque :
La comptine est ici considérée comme trace écrite d’un texte
entendu et appris par cœur. Elle est un élément de référence
pour le son étudié et non un objet d’étude du sens.
– Nouvelle écoute de la comptine. Premier travail de
mémorisation, ligne par ligne.
2 Analyse phonologique : application
(15 min)
Objectif d’apprentissage :
– identifier le phonème [a].
Matériel :
cahier p. 10, des sons et des lettres : n° 3
Modalité :
écrit individuel
n° 3 :
– Lecture et reformulation de la consigne par l’enseignant,
en faisant référence au bandeau des consignes, en haut de
01/10/10 14:59
 la page 10 du cahier : Vous devez chercher tous les dessins des
mots qui contiennent le son [a] et colorier ces dessins.
– Accord collectif oral sur ce qui est représenté : Nous allons
nous mettre d’accord sur ce que représentent ces dessins : une
salade, est-ce que vous entendez le son [a] dans « salade » ?
Si oui, vous colorierez le dessin ; une maison ? un cahier ?
un cartable ? un sac ?
– Reformulation de la consigne par un ou plusieurs élèves qui
complète(nt) la phrase de l’enseignant : L’exercice sera réussi si…
– Mise au travail individuel.
– Correction collective sans différer, avec validation par les
élèves et changement de couleur de stylo.
– Repérer les élèves qui rencontrent des difficultés.
L’enseignant pourra leur proposer les fiches de diffé-
renciation portant sur le code.
– Proposer un guide-doigts aux élèves qui tiennent mal
leur crayon (petit objet en plastique dans lequel on glisse le
crayon et qui facilite la prise correcte de l’outil).
Atelier d’anticipation •••••••••••••
Voir dans l’introduction p. 12 la présentation du dispositif
d’anticipation :
– dans le cadre de l’aide personnalisée : faire les deux
activités d’anticipation ;
– pendant le temps de la classe : choisir une des deux
activités d’anticipation.
Élèves en autonomie

Séance 3 Écriture •••••••••••••••• Copie de mots du poster (15 min)

Repérage sur la règlure Seyès (20 min) Objectif d’apprentissage :

Objectifs d’apprentissage :
– se familiariser avec la règlure Seyès : prendre
conscience de l’organisation d’une page de cahier
(marge, ligne, interligne) et prendre des repères stables ;
– savoir respecter le sens de l’écriture ;
– améliorer l’aisance graphique.
Matériel :
– cahier du jour
– cahier p. 10, écriture
Modalité :
écrit individuel
– Sur le cahier du jour, signalement du début de chaque
ligne par un point, du côté de la marge, sur toute une page.
– Observons la page qui est devant nous. Sur la gauche
(il est judicieux de préciser le côté en se servant d’étiquettes
placées au tableau pour désigner « droite » et « gauche ») se
trouve ce que l’on appelle la marge. Elle commence au bord de
la page et s’arrête au trait rouge vertical. C’est l’espace réservé
à l’enseignant. L’élève n’écrit rien sur cette partie-là.
Sur la page, il y a des lignes fines et des lignes un peu plus épaisses.
Je cherche la première ligne plus épaisse en partant du haut de
la page, je place un point pas trop gros, ni trop petit (faire des
contre-exemples) quand cette ligne plus épaisse croise la ligne
rouge qui descend et qui correspond à la fin de la marge.
– Réalisation des activités proposées dans le cahier
d’exercices, page 10. Faire un modèle au tableau commenté
par l’enseignant.
– copier des mots connus et les illustrer.
Matériel :
cahier du jour
Modalité :
écrit individuel
– Copie de mots issus du poster affiché dans la classe : les
étiquettes des mots sont affichées soit sur le poster à côté
des dessins qui leur correspondent, soit en colonne à côté
du poster (pour augmenter la difficulté).
– Illustration des mots copiés pour s’assurer de la
compréhension de chaque mot.
– Établissement du « contrat d’autonomie » entre l’ensei-
gnant et le groupe en autonomie :
Quand je travaille avec un petit groupe, les autres ne doivent
pas me déranger. Chacun travaille seul, sans se déplacer. Si vous
avez des questions à poser, c’est maintenant qu’il faut le faire.
– Mise au travail sous le regard de l’enseignant pendant que
le petit groupe d’anticipation s’installe autour d’une table
commune au fond de la classe.
Élèves en atelier d’anticipation
1 Préparation à la compréhension
de l’épisode 1 (15 min)

Remarques : Objectifs d’apprentissage :

– Lors des séances d’écriture, veiller à ce que chaque élève – comprendre le sens global de l’épisode 1 de l’histoire ;
soit correctement assis, que son espace de travail soit – acquérir le vocabulaire manquant pour comprendre
dégagé et que la page du cahier soit positionnée face à lui, l’histoire.
légèrement inclinée vers la gauche s’il est droitier et vers la Matériel :
droite s’il est gaucher. manuel p. 10-11, épisode 1 de Ma maîtresse
– Éviter d’installer un gaucher à la droite d’un droitier pour est une ogresse !
éviter toute gêne mutuelle. Modalité :
– Rectifier les positions les plus fantaisistes : les avant-bras oral collectif
reposent sur la table.

– Unité 1 : Ma maîtresse est une ogresse ! / Semaine 1 / Jour 1 – 25

09122034_014-054_UNITE1.indd 25 01/10/10 14:59

 – Lecture par l’enseignant de l’épisode 1, pages 10 et 11 du
manuel ; manuel ouvert pour les élèves.
– Explicitation du vocabulaire difficile et des expressions
imagées en s’appuyant sur le texte et en faisant référence
au vécu des élèves : « Thomas est terrorisé », « Thomas
panique », « les parents papotent », « Thomas tremblote »,
« Thomas sursaute », « elle croque la vie à pleines dents »,
« un monstre de travail ».
– Paraphrases possibles : Thomas est terrorisé, il a vraiment
très peur. – Thomas panique, il a peur, il est affolé. – Les
parents discutent, ils bavardent, ils papotent. – Et Thomas
tremblote, il tremble parce qu’il a peur (imiter quelqu’un
qui tremble). – Thomas sursaute, il a entendu quelque chose
qui l’inquiète (imiter quelqu’un qui sursaute).
– Résumé collectif de l’épisode 1.
2 Préparation à l’étude graphophono-
logique (15 min)
Objectif d’apprentissage :
– identifier le phonème [a] et le graphème « a »
dans des mots oraux et écrits.
Matériel :
ardoise ou cahier du jour
Modalités :
oral collectif/écrit individuel
– Reconnaissance et identification du son [a] dans des mots
donnés oralement.
– Écriture sur l’ardoise de syllabes contenant le son [a]
dans des mots connus : la syllabe « pa » de « papa », la syllabe
« ma » de « maman ».
➨ Suggestion d’activité à faire après la classe : recherche à
l’oral de mots contenant le son [a].
Semaine 1 – Jour 2
Séance 1 Écoute/Compréhension,
épisode 1 •••••••••••••••••••••••
1 Découverte de la page d’ouverture
de l’histoire (15 min)
Objectif d’apprentissage :
– repérer, sur une page d’ouverture d’histoire, le titre,
les noms de l’auteur, de l’illustrateur et de l’éditeur.
Matériel :
manuel p. 9, page d’ouverture de Ma maîtresse
est une ogresse !
Modalité :
oral collectif
26 – Unité 1 : Ma maîtresse est une ogresse ! / Semaine 1 / Jour 2 –
09122034_014-054_UNITE1.indd 26
– Explication de la fonction de la page 9 du manuel :
Nous allons découvrir la première histoire.
Cette page a le même rôle que la couverture d’un livre pour
enfants.
– Analyse de l’image : Que voit-on ? Laisser les enfants
s’exprimer. Ils doivent justifier leur réponse en utilisant
l’illustration. À qui peut être cette grosse main ? À qui peut
appartenir cette maison ? Le petit garçon a-t-il l’air content ?
– Lecture du titre par l’enseignant : Avez-vous déjà entendu
dire qu’une maîtresse ressemblait à une ogresse ? Qu’avez-
vous entendu sur les ogresses ? et sur les maîtresses ?
S’assurer que le mot « ogresse » est compris.
– Lecture des noms de l’auteur et de l’illustrateur par
l’enseignant : Pourquoi y a-t-il deux noms ? (L’auteur a écrit
et l’illustrateur a dessiné.)
– Lecture du nom de l’éditeur par l’enseignant : Il y a
un autre mot écrit, il s’agit de l’éditeur. Explicitation par
l’enseignant de l’activité d’un éditeur.
– Que pensez-vous qu’il va se passer dans cette histoire ?
Laisser les enfants s’exprimer rapidement, sans relancer.
2 Écoute du récit et compréhension
(35 min)
Objectifs d’apprentissage :
– apprendre à écouter attentivement un récit ;
– comprendre un récit.
Matériel :
– manuel p. 10-11, épisode 1 de Ma maîtresse
est une ogresse !
– manuel p. 13, compréhension : nos 1 et 2
– CD audio
Modalités :
écoute collective/oral collectif
– Lecture expressive par l’enseignant de l’épisode 1, pages
10 et 11 du manuel ou écoute du CD ; manuel fermé pour
les élèves.
– Compréhension du sens global du texte : Qui est le
personnage de l’histoire ? Où est-il ? Quand l’histoire se passe-
t-elle ?
– Manuel ouvert, revenir sur les mots difficiles en les
paraphrasant et en s’aidant des illustrations (intervention
sollicitée par l’enseignant des élèves qui ont participé au
groupe d’anticipation afin de valoriser leur savoir).
– Que pensez-vous qu’il va se passer ensuite ? Laisser les
enfants s’exprimer rapidement, sans relancer.
nos 1 et 2 :
– Lecture des questions de compréhension par l’enseignant,
page 13 du manuel.
– Recueil des réponses des élèves. Ne pas valider tout de
suite les réponses, laisser les autres élèves le faire ou non.
– Retour au texte pour vérification ou étayage.
Prolongement :
Ce texte vous fait-il penser à d’autres histoires que vous
connaissez déjà ?
01/10/10 14:59
 3 Compréhension : application (15 min)
Objectifs d’apprentissage :
– reconnaître le titre de l’histoire ;
– reconnaître le personnage de l’histoire.
Matériel :
cahier p. 11, compréhension : nos 1 et 2
Modalités :
oral collectif/écrit individuel
n° 1 :
(picto oreille : les phrases sont lues par l’enseignant)
– Lecture et reformulation de la consigne par l’enseignant
en faisant référence au bandeau des consignes en haut de
la page 11 du cahier : Il faut observer le titre de l’histoire :
Ma maîtresse est une ogresse !. Vous devez retrouver le même
titre et le colorier.
– Copie au tableau et lecture du titre par l’enseignant : les
élèves suivent sur le cahier avec leur doigt chaque mot lu.
– Regardez le premier titre : commence-t-il par le même mot
que le modèle ? Non, donc ça ne peut pas être le même titre.
Vous ne le colorierez pas. Observez maintenant le deuxième
titre : tous les mots sont-ils les mêmes que ceux du modèle ?
Si oui, vous le colorierez, mais si ce n’est pas le cas, il faudra
observer le troisième titre et faire le même travail.
– Reformulation de la consigne par un ou plusieurs élèves
qui complète(nt) la phrase de l’enseignant : L’exercice sera
réussi si…
– Mise au travail individuel.
– Correction collective sans différer, avec validation par les
élèves et changement de couleur de stylo.
n° 2 :
– Lecture et reformulation de la consigne par l’enseignant
en faisant référence au bandeau des consignes : Vous devez
reconnaître le personnage de l’histoire Ma maîtresse est une
ogresse ! et l’entourer.
– Reformulation de la consigne par un ou plusieurs élèves
qui complète(nt) la phrase de l’enseignant : L’exercice sera
réussi si…
– Mise au travail individuel.
– Correction collective sans différer, avec validation par les
élèves et changement de couleur de stylo.
– Reconnaissance du personnage de Thomas. Refus du
dessin du monstre. Que se passe-t-il dans l’histoire ? Y a-t-
il un monstre dans cette histoire ? C’est un mot que Thomas
a entendu, mais ce n’est pas un personnage de l’histoire. Le
monstre n’est que dans sa tête.
Séance 2 Étude du code, [a] •••••••
1 Analyse phonologique : 2e étape
(20 min)
Objectifs d’apprentissage :
– identifier le phonème [a] dans des mots oraux
connus ;
– Unité 1 : Ma maîtresse est une ogresse ! / Semaine 1 / Jour 2 –
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– identifier les correspondances graphèmes-phonèmes.
Matériel :
– poster et étiquettes des mots vus en jour 1 (CD
ressources) : « le papa », « la maman », « un ami »,
« un arbre », « un cartable », « une table », « le tableau »,
« un tapis », « la classe »
– manuel p. 12, des sons et des lettres : mot-référent
et n° 1 (comptine)
– affiche du mot-référent (CD ressources)
– ardoise
– CD audio
Modalité :
oral collectif
– À partir des prénoms des élèves ou des jours de la
semaine, segmentation des mots en tapant dans les mains à
l’énonciation de chaque syllabe.
– Jeu du corbillon avec sollicitation par l’enseignant des
élèves qui ont participé au groupe d’anticipation afin de
valoriser leur savoir. Même démarche qu’en jour 1 p. 24.
– À partir des mots du poster vus en jour 1, localisation de
la syllabe qui contient le son [a]1 : dans la première et dans
la deuxième syllabe de « car/table » et de « pa/pa » ; dans
la première syllabe de « a/mi » ; dans le mot d’une seule
syllabe, « arbre ».
– Écrire ces mots au tableau et entourer la lettre qui produit
le son [a].
– Avec le manuel ouvert page 12 et l’affiche du mot-référent
mise au tableau, observation de « un ami » en script et en
cursive. Remarquer qu’il y a deux mots : « un » et « ami » :
Dans quel mot y a-t-il un « a » ? Montrer le mot « ami » et
l’épeler : Où se trouve le « a » ? Entourer la lettre qui produit
le son [a].
– Explication du rôle du mot-référent et des différentes
graphies : J’entends [a] comme dans « ami ». Quand on
cherchera des mots avec le son [a], on pourra dire : c’est un
mot dans lequel on entend [a] comme dans « ami ». Quand
j’entends [a], je vois la lettre « a » en script minuscule ou
majuscule ; je vois « a » en cursive minuscule ou majuscule (les
reproduire au tableau).
– Écriture sur l’ardoise du mot-référent : entraînement à la
calligraphie du mot (copie avec le modèle sous les yeux au
tableau, puis le mot est caché et l’élève doit le réécrire sans
modèle). Repérer les difficultés de mémorisation chez les
élèves.
– Relecture de la comptine par l’enseignant (ou écoute du
CD) d’où l’on extrait les mots où l’on entend le son [a] ;
manuel ouvert pour les élèves : Attention ! Dans certains
mots, je vois la lettre « a » mais je n’entends pas le son [a] :
« mange », « faire ». Lecture de l’encadré en bas de la page.
– Second temps de mémorisation de la comptine.
Apprentissage, ligne par ligne : cela confortera les hésitants.
Puis deux lignes par deux lignes.
1
Les mots seront découpés en syllabes « orales », c’est-à-dire en unités de
prononciation : par exemple, il n’y a qu’une syllabe dans « arbre » ; il y a
deux syllabes dans « car/table ».
27
01/10/10 14:59
 2 Analyse phonologique : 3e étape n° 3 :
– Lecture et reformulation de la consigne par l’enseignant,
(20 min)
en faisant référence au bandeau des consignes, en haut de
la page 11 du cahier : Vous devez chercher tous les dessins des
Objectifs d’apprentissage :
mots qui contiennent le son [a] et entourer les mots sous les
– reconnaître et localiser les mots d’une phrase
dessins.
qui contiennent le phonème [a] ;
– Accord collectif sur ce que représentent les dessins.
– utiliser le mot-outil « avec » à l’oral.
Validation des propositions en confirmant que le mot est
Matériel :
écrit sous le dessin : C’est bien une table, le mot « table » est
– manuel p. 12, des sons et des lettres : mot-outil et n° 2
écrit sous le dessin. Est-ce que vous entendez le son [a] de
– étiquettes des mots de l’activité n° 2 (CD ressources)
« ami » dans « table » ? Si oui, vous entourerez le mot sous le
Modalité :
dessin, etc.
oral collectif
– Attention ! Parfois, on voit la lettre « a » dans le mot écrit
sous le dessin, mais on n’entend pas le son [a].
n° 2 : – Reformulation de la consigne par un ou plusieurs élèves
qui complète(nt) la phrase de l’enseignant : L’exercice sera
– Je vais lire toute la phrase une première fois. Suivez les mots
réussi si…
avec vos yeux et, en même temps, écoutez bien. Vous allez
– Mise au travail individuel.
repérer les mots dans lesquels on entend [a]. Et, ensuite, vous
– Correction collective sans différer, avec validation par les
allez les répéter.
élèves et changement de couleur de stylo.
– Lecture de la phrase par l’enseignant, lentement, une
– Repérer les élèves qui rencontrent des difficultés. L’ensei-
première fois. Il demande aux élèves s’ils ont entendu des
gnant pourra leur proposer les fiches de différenciation
mots dans lesquels il y a le son [a] : Lesquels ? Si peu de doigts
portant sur le code.
se lèvent, reprendre chaque mot et demander : « Thomas » :
dans ce mot, entendez-vous le son [a] ? et ainsi de suite avec n° 4 :
tous les mots de la phrase.
– Lecture et reformulation de la consigne par l’enseignant
– La première fois, il est normal de reprendre les mots un
en faisant référence au bandeau des consignes : l’enseignant
par un, car la conscience phonologique n’est pas encore très
dit chaque mot en tapant des mains à chaque syllabe. Je
développée et la notion de mot n’est pas encore en place
tape une fois pour chaque syllabe. S’il y a deux syllabes, je tape
pour certains.
deux fois. Dans le cahier, pour représenter chaque syllabe, il
– Lorsqu’on arrive au mot-outil « avec », le faire retrouver
y a une case. Pour un mot de deux syllabes, il y a deux cases :
en haut de la page.
la première case correspond à la première syllabe dans le sens
– Donner des exemples de phrases à l’oral avec le mot-outil
de l’écriture, c’est-à-dire en commençant par la gauche ; la
« avec » : Je vais à l’école avec mon cartable. Faire répéter la
deuxième case correspond à la deuxième syllabe, et ainsi de
phrase.
suite. Vous devrez mettre une croix dans la case qui correspond
– Donner l’amorce d’une nouvelle phrase contenant
à la syllabe où vous entendez le son [a].
« avec », la faire répéter et la faire compléter à l’oral :
– Accord collectif sur ce que représentent les dessins :
Je mange avec… (une fourchette).
« ami », « tapis », « maman », « chocolat », « ananas ».
– Donner l’amorce d’une nouvelle phrase que les élèves
– Reformulation de la consigne par un ou plusieurs élèves
continuent en utilisant eux-mêmes le mot-outil « avec » : Je
qui complète(nt) la phrase de l’enseignant : L’exercice sera
coupe la viande… (avec un couteau).
réussi si…
– Faire remarquer que la phrase est écrite deux fois : une
– Mise au travail individuel.
fois en script et une fois en cursive.
– Correction collective sans différer, avec validation par les
– Recherche par les élèves des correspondances terme à
élèves et changement de couleur de stylo.
terme entre les mots de la phrase en script et ceux de la
phrase en cursive à l’aide des étiquettes affichées au tableau.
Séance 3 Écriture ••••••••••••••••
3 Analyse phonologique : application Repérage sur la règlure Seyès (20 min)
(15 min)
Objectifs d’apprentissage :
– orienter un tracé de façon correcte ;
Objectifs d’apprentissage : – améliorer l’aisance du graphique.
– identifier le phonème [a] dans des mots ; Matériel :
– identifier la place du phonème [a] dans des mots. cahier p. 11, écriture
Matériel : Modalité :
cahier p. 11, des sons et des lettres : nos 3 et 4 écrit individuel
Modalité :
écrit individuel – Verbalisation des tracés que l’élève doit reproduire :
modèle commenté et réalisé au tableau par l’enseignant.

28 – Unité 1 : Ma maîtresse est une ogresse ! / Semaine 1 / Jour 2 –

09122034_014-054_UNITE1.indd 28 01/10/10 14:59


➨ Suggestion d’activité à faire après la classe : appren-
tissage par cœur du mot-référent « un ami » : savoir l’épeler,
compter les lettres, le copier, le réécrire sans modèle
plusieurs fois.
Semaine 1 – Jour 3
Séance 1 Dictée/Lecture/
Compréhension/Vocabulaire,
épisode 1 •••••••••••••••••••••••
1 Dictée de syllabes (10 min)
Objectif d’apprentissage :
– écrire sous la dictée des syllabes contenant
le phonème [a] dans des mots connus.
Matériel :
cahier du jour
Modalité :
écrit individuel
– Dictée de syllabes par l’enseignant en exagérant la pro-
nonciation : mmmaaa : il y a deux lettres, ce sont les premières
lettres du mot « maman » ; pa : il y a deux lettres, ce sont les
premières lettres du mot « papa ».
–Vérification que tous les élèves ont produit un écrit.
– Relecture des syllabes par l’enseignant.
– Correction collective : un élève écrit sous la dictée d’un
autre élève les syllabes au tableau.
Les élèves lèvent le doigt s’ils n’ont pas écrit la même chose
sur leur cahier.
2 Repérage dans le manuel et rappel
de l’épisode 1 (10 min)
Objectifs d’apprentissage :
– s’approprier l’organisation du manuel ;
– repérer des mots connus ;
– raconter une histoire entendue la veille.
Matériel :
– manuel p. 2-3, sommaire
– manuel p. 10-11, épisode 1 de Ma maîtresse
est une ogresse !
Modalités :
écoute collective/oral collectif
– Sur le sommaire du manuel pages 2 et 3, retrouver
le titre de l’histoire et identifier sa position dans le manuel :
À quelle page commence cette histoire ?
– Rappel de l’épisode 1 par les élèves.
– Relecture par l’enseignant de l’épisode 1, pages 10 et 11
du manuel ; manuel ouvert pour les élèves qui suivent la
lecture.
– Unité 1 : Ma maîtresse est une ogresse ! / Semaine 1 / Jour 3 –
09122034_014-054_UNITE1.indd 29
3 Lecture avec l’enseignant (20 min)
Objectifs d’apprentissage :
– lire des mots et une phrase avec l’aide
de l’enseignant ;
– comprendre la signification d’une phrase.
Matériel :
– manuel p. 13, lecture avec l’enseignant : nos 3 et 4
– étiquettes des mots des activités nos 3 et 4
(CD ressources)
Modalité :
oral collectif
n° 3 :
– Manuel fermé pour les élèves.
– Expliquer l’activité et donner envie de « lire » : Maintenant,
vous allez découvrir une phrase sur l’histoire que vous venez
d’entendre. Nous allons essayer de la lire ensemble.
Il y a des mots que vous connaissez déjà et d’autres que nous
allons découvrir.
– Affichage des étiquettes collectives des mots connus « le »,
« papa », « la », « maman » : On va lire ces mots ensemble. Qui
reconnaît ces mots ?
– Lecture par les élèves qui viennent au tableau montrer
« papa », « maman », « le », « la ».
– Affichage des étiquettes collectives des mots « Thomas »,
« arrive », « avec » (mot-outil du son [a]) : Que connaissez-
vous dans ces mots (le « a » de « ami », le « ma » de « maman ») ?
Lecture par l’enseignant.
Insister sur le son [a] lors de la lecture. Dire qu’on entend
le son [a] comme dans « ami », puis montrer la lettre « a ».
– Lecture rapide par les élèves des mots « le », « papa », « la »,
« maman », « Thomas », « arrive », « avec » : afficher les mots
les uns après les autres et les faire lire individuellement,
puis par deux : « le papa », « la maman », « Thomas arrive ».
– En manipulant les étiquettes, lecture par les élèves de
différentes combinaisons syntaxiques : « la maman arrive », « le
papa arrive », « Thomas arrive », « Thomas arrive avec maman ».
Remarque :
Possibilité d’utiliser les étiquettes individuellement : les
élèves montrent les étiquettes correspondant aux mots à
lire, puis aux groupes de mots qui sont également affichés
au tableau par l’enseignant.
n° 4 :
– Manuel fermé pour les élèves.
– Affichage des étiquettes collectives de la phrase de l’activité 4.
– Mise en évidence des mots déjà connus : Nous allons
chercher ensemble les mots que nous connaissons. Recherche
par les élèves qui viennent au tableau montrer « Thomas »,
« arrive », « avec », « papa », « maman », « l’école » (mot
du poster qui a été vu en jour 1). Aide importante de
l’enseignant à ce moment de l’année.
Remarque :
Si des questions sont posées par les élèves à propos du « à »
dire qu’il se prononce comme le « a » sans accent et qu’il se
rencontre le plus souvent seul.
29
01/10/10 14:59
 – Vous avez cette même phrase dans votre manuel. Ouverture
du manuel par les élèves à la page 13. Vous allez maintenant
pouvoir lire cette phrase qui raconte l’histoire de Thomas.
– Quand nous lirons, nous commencerons toujours par lire le
premier mot à gauche et nous lirons chaque mot, l’un après
l’autre, en allant vers la droite. Bien sûr, vous n’arriverez pas
à lire tous les mots la première fois, mais vous en connaissez
déjà beaucoup. Qui vient me montrer le premier mot que
nous devons lire ? Maintenant, essayez de lire tout seul la suite
sur votre manuel.
– Lecture à voix haute par un ou deux élèves avec l’aide de
l’enseignant pour les mots « et », « son » et « sa ».
– Questionnement sur le nombre de mots.
– Retour sur le sens de cette phrase : reformulation par les
élèves.
Remarque :
Possibilité d’utiliser les étiquettes individuellement :
reconstitution de la phrase par les élèves et lecture par un
ou deux élèves interrogés par l’enseignant.
4 Vocabulaire (15 min)
Objectif d’apprentissage :
– acquérir du vocabulaire dans le champ sémantique de
la peur.
Matériel :
manuel p. 13, vocabulaire : nos 5 et 6
Modalité :
oral collectif
– Travail de mime et de questionnement de l’enseignant sur
les expressions faciales :
Qu’exprime-t-on quand on fronce les sourcils (inquiétude,
mécontentement) ? Quand on les hausse (surprise) ? Quand
on gonfle ses joues (bouderie) ? Quand la bouche s’étire vers
le haut (joie, plaisir, satisfaction) ?
n° 5 :
– Lecture par l’enseignant de la consigne et des questions.
– Recueil des réponses des élèves : Thomas a peur. Son
visage est inquiet, sa bouche ne sourit pas, il s’accroche à la
jupe de sa mère.
n° 6 :
– Lecture par l’enseignant de la consigne et des mots
de l’activité. Les réponses peuvent être très variées.
L’enseignant demandera de justifier la réponse : Que peut te
faire ce personnage ou cet animal ? Pourquoi cet objet peut-il
faire peur ? Distinction à faire entre l’imaginaire et le réel.
5 Lecture/Compréhension : application
(15 min)
Objectifs d’apprentissage :
– lire une phrase déjà rencontrée ;
30 – Unité 1 : Ma maîtresse est une ogresse ! / Semaine 1 / Jour 3 –
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– comprendre la signification d’une phrase lue ;
– suite du travail sur le champ sémantique de la peur.
Matériel :
cahier p. 12, compréhension : nos 1 et 2
Modalités :
oral collectif/écrit individuel
n° 1 :
– Lecture et reformulation de la consigne par l’enseignant,
en faisant référence au bandeau des consignes, en haut
de la page 12 du cahier : C’est la phrase que nous avons lue
dans le manuel. En dessous, il y a trois images ; il faut relier la
phrase à une seule image. Il faut que tous les mots de la phrase
correspondent bien à l’image. Lisez la phrase.
– Lecture silencieuse par les élèves.
– Retour collectif sur le sens de cette phrase : reformulation
par les élèves.
– Lecture à voix haute par un ou deux élèves.
– Reformulation de la consigne par un ou plusieurs élèves
qui complète(nt) la phrase de l’enseignant : L’exercice sera
réussi si…
– Mise au travail individuel.
– Correction collective sans différer, avec validation par les
élèves et changement de couleur de stylo.
n° 2 :
– Lecture et reformulation de la consigne par l’enseignant
en faisant référence au bandeau des consignes.
– Mise au travail individuel.
– À la fin de l’activité, demander à plusieurs élèves
d’expliquer leur dessin.
Séance 2 Étude du code, [a] •••••••
1 Analyse graphophonologique :
1 étape (40 min)
re
Objectifs d’apprentissage :
– commencer à déchiffrer avec l’aide de l’enseignant ;
– identifier les différentes positions du graphème « a »
dans des mots.
Matériel :
manuel p. 12, des sons et des lettres : n° 3
Modalité :
oral collectif
n° 3 :
– Lecture de la consigne par l’enseignant et reformulation :
Un seul des mots écrits sous chaque dessin correspond bien au
dessin. Nous allons essayer de lire ensemble les mots sous le
premier dessin pour trouver le mot qui correspond au dessin.
1re colonne :
– Mise en évidence des mots déjà connus : Qui reconnaît des
mots ou quelque chose dans les mots sous le premier dessin ?
– Tous les mots sont connus.
01/10/10 14:59
 – Copie des mots en script au tableau par l’enseignant.
– Identification du graphème « a » : Quelle est la lettre qu’on
voit plusieurs fois en bleu ?
Entourer la lettre « a » dans les mots au tableau : C’est le « a »
de « ami ».
– Reconnaissance de la correspondance graphème-phonème :
Quand je vois la lettre « a » dans « papa », j’entends le son [a] de
« ami ». Parfois, on voit la lettre « a » mais on ne l’entend pas :
dans quel mot au tableau la lettre « a » ne produit pas le son [a] ?
Retour sur le mot « maman ». Rappel de l’encadré en bas de la
page : je vois « a » mais je n’entends pas le son [a].
– Lecture des mots par un élève : Quel est le mot qui
correspond au dessin : le premier ou le deuxième ? C’est le
deuxième : « la maman ».
2e colonne :
– Même démarche que la 1re colonne.
Ici, le mot « un » est connu ; le mot « cartable » a été vu sur
le poster ; déchiffrage de la première syllabe de « parents » :
Qui reconnaît quelque chose dans ce mot ? Ça commence
comme un autre mot au tableau : lequel ? Souligner la syllabe
« pa » de « papa » et de « parents ». Lecture de « les parents »
en entier par l’enseignant.
3e colonne :
– Même démarche que la 1re colonne.
– Ici, le mot « il » est connu ; « arrive » a été vu page 13 du
manuel ; déchiffrage des premières lettres de « parle » : Qui
reconnaît quelque chose dans ce mot ? Souligner « pa » dans
« parle ». Lecture « il parle » en entier par l’enseignant.
Explication de la signification de la bulle : Que fait le garçon ?
Pourquoi y a-t-il une bulle ? Lecture par l’enseignant de ce
que dit le garçon : Le garçon dit « Voilà ! ».
– Dans les mots recopiés au tableau, garder « le papa », « un
cartable » et « il arrive ».
– Identification du graphème « a » dans différentes posi-
tions : Dans quel mot voit-on la lettre « a » dans la première
syllabe (« arrive », « papa », « cartable ») ? Lister d’autres
mots connus des élèves où le graphème occupe une
position similaire : « ami », « animal ». Dans quel mot voit-
on la lettre « a » dans la deuxième syllabe (« papa », « carta-
ble ») ? Lister d’autres mots connus des élèves : « cinéma »,
« Léa » (présent sur le poster).
Remarque :
À chaque fois que cet exercice est réalisé, vérifier que les
enfants connaissent la signification de tous les mots :
utilisation des dessins et mise en contexte en les employant
oralement dans des phrases.
2 Analyse graphophonologique :
application (15 min)
Objectif d’apprentissage :
– discriminer visuellement la lettre « a ».
Matériel :
cahier p. 12, des sons et des lettres : nos 3 et 4
Modalité :
écrit individuel
n° 3 :
– Lecture et reformulation de la consigne par l’enseignant,
en faisant référence au bandeau des consignes, en haut de la
page 12 du cahier : Regardez le tableau ; on voit la lettre « a »
écrite en minuscule. Mais, attention, on peut la confondre avec
d’autres lettres. Regardez ce qui est différent. Par exemple, la
barre du « d » remonte bien plus haut. Vous devez entourer
uniquement la lettre « a ».
– L’enseignant réécrit ces lettres en script au tableau.
– Reformulation de la consigne par un ou plusieurs élèves
qui complète(nt) la phrase de l’enseignant : L’exercice sera
réussi si…
– Mise au travail individuel.
– Correction collective sans différer, avec validation par les
élèves et changement de couleur de stylo.
n° 4 :
– Lecture et reformulation de la consigne par l’enseignant,
en faisant référence au bandeau des consignes : Les mots
encadrés sont les modèles. Vous devez comparer le modèle aux
autres mots qui sont sur la même ligne et entourer les mots
identiques. Attention ! Il peut y avoir plusieurs fois le même
mot.
– Travail sur la reconnaissance de mots écrits (identification
et ordre des lettres dans le mot), sans recours au décodage
phonologique. Cet exercice porte sur des mots du lexique
déjà installé.
– Reformulation de la consigne par un ou plusieurs élèves
qui complète(nt) la phrase de l’enseignant : L’exercice sera
réussi si…
– Mise au travail individuel.
– Correction collective sans différer, avec validation par les
élèves et changement de couleur de stylo.
Séance 3 Écriture ••••••••••••••••
Écriture de la lettre « a »
et du mot-référent (15 min)
Objectif d’apprentissage :
– reproduire, dans la réglure Seyès, une lettre
et des mots en respectant le sens du tracé et les hauteurs
des différents éléments.
Matériel :
cahier p. 12, écriture
Modalité :
écrit individuel
1. Écrire une lettre
Phase 1 : description du tracé de la lettre
– Afficher un modèle grand format
de la lettre « a » à reproduire (CD
ressources).
– Expliquer que la lettre « a » est
formée de plusieurs parties qui
s’attachent entre elles.

– Unité 1 : Ma maîtresse est une ogresse ! / Semaine 1 / Jour 3 – 31

09122034_014-054_UNITE1.indd 31 01/10/10 14:59

 – Montrer que le modèle présente des points ainsi que des
flèches qui indiquent le sens du tracé.
– Demander aux enfants d’expliquer comment faire pour
tracer la lettre « a ». L’enseignant pourra jouer le rôle d’un
robot à qui il faut expliquer chaque étape. Cette phase
de verbalisation permet de mettre en évidence le tracé
de la lettre dans ses deux aspects : ordre des éléments qui
constituent la lettre et forme et taille de ces mêmes éléments.
Au fur et à mesure, se constitue ainsi un vocabulaire
commun à la classe qui permet de décrire et d’expliciter les
différents tracés des lettres.
Remarque :
Il est important que chaque classe s’approprie un
vocabulaire spécifique destiné à décrire les éléments qui
constituent les lettres.
À titre indicatif, voici des termes qui pourraient être employés
pour nommer les principaux éléments qui constituent les
lettres : un rond (pour le « o »), un rond cassé (pour le « c »), une
canne à l’endroit (élément du « m » par exemple), une canne à
l’envers petite ou grande (élément du « u » par exemple), un
crochet (élément du « p » par exemple), une boucle à l’endroit
petite ou grande, une boucle à l’envers, une petite queue (attache
du « q » par exemple), un trait droit qui descend, le ventre du S,
la queue du chien (ligature du « o » par exemple), une vague
(élément de liaison entre le « a » et le « m » par exemple).
Phase 2 : automatisation du tracé de la lettre
– Face à la classe, tracer, dans l’air, la lettre à reproduire en
faisant des gestes amples. Attention ! Les gestes doivent être
inversés pour que la lettre soit tracée dans le bon sens pour
les élèves. Les élèves imitent plusieurs fois les gestes avec un
« stylo invisible ».
– Ouverture du cahier par élèves. Ils repassent sur le modèle
avec le stylo toujours muni de son capuchon.
Phase 3 : tracé de la lettre sur le cahier
– Copie de la lettre sur le cahier au crayon à papier, pour
pouvoir effacer, corriger et améliorer les tracés.
– Veiller à ce que les crayons soient bien taillés. Contrôler
la posture corporelle, la position du cahier, la tenue du
crayon, le processus du tracé.
Prolongement :
– Deux fois par semaine, proposer, avant la copie sur le
cahier, une courte activité pour identifier les différentes
représentations d’une même lettre : la majuscule en
script, la minuscule en script, la majuscule en cursive et la
minuscule en cursive.
– Par exemple, faire relier au tableau une minuscule en
cursive à la majuscule en script qui correspond parmi trois
majuscules à la graphie proche.
Remarque :
– Certains enfants, après l’école maternelle, n’ont pas encore
développé une habilité graphique suffisante pour entrer
aisément dans l’écriture cursive. Proposer à ces enfants des
activités de soutien dans le cadre de l’aide personnalisée.
– Par exemple : au tableau, ils suivent le tracé de grandes
lettres avec le doigt, puis ils les écrivent à leur tour au
tableau en grand, puis en petit et enfin sur l’ardoise.
32 – Unité 1 : Ma maîtresse est une ogresse ! / Semaine 1 / Jour 4 –
09122034_014-054_UNITE1.indd 32
2. Écrire un mot
– Il est important que les élèves comprennent que l’écriture
d’un mot en cursive n’est pas une simple juxtaposition de
lettres. Dans un premier temps, écrire le mot au tableau en
grand format en épelant les lettres qui le composent. Puis,
en utilisant des craies de couleurs différentes, repasser sur
les éléments qui doivent être tracés sans lever le crayon. Cela
permet aux élèves de mieux repérer le parcours graphique
du mot. En ce qui concerne le point sur le « i », la barre du
« t » et les accents, ils pourront être tracés après avoir tracé
le mot en entier quand celui-ci est court. Quand le mot est
plus long, ils seront tracés au premier lever du crayon.
Le mot-référent « un ami » : dans le mot « un », mettre
en évidence la ligature qui unit le « u » avec le « n » ; on la
retrouve dans le mot « ami » entre le « a » et le « m ». Pour
cela, lors de la phase de verbalisation, expliquer qu’il faut
tracer d’un seul geste la fin du « u » et le début du « n » et
que cet élément graphique forme une « vague ».
➨ Suggestion d’activité à faire après la classe : lecture de
mots et d’une phrase, activités 3 et 4, page 13 du manuel.
Semaine 1 – Jour 4
Séance 1 Expression écrite •••••••••
Production d’écrit (45 min)
Objectif d’apprentissage :
– produire des mots connus.
Matériel :
cahier p. 13, expression écrite : nos 1, 2 et 3
Modalité :
écrit individuel
n° 1 :
– Lecture et reformulation de la consigne par l’enseignant,
en faisant référence au bandeau des consignes, en haut de
la page 13 du cahier : Quel est le personnage représenté sur
l’image ? Il s’appelle… (Thomas). Vous devez écrire son nom
sur la ligne d’écriture.
Précision de ce qu’est un personnage principal.
– Reformulation de la consigne par un élève avec ses
propres mots.
– Écriture de cette structure de phrase à compléter au
tableau.
– Si je ne sais pas écrire tout seul ce prénom, où puis-je
trouver un modèle ? (Sur la page « Des sons et des lettres »
du manuel, p. 12 activité 2, ou p. 81 du cahier dans « Des
mots pour t’aider à écrire ».)
– L’écriture en script du « T » majuscule de « Thomas » est
acceptée. Écriture au tableau d’un modèle par l’enseignant
avec la majuscule en script.
– Mise au travail individuel.
01/10/10 14:59
 n° 2 :
– Qu’est-ce qui manque ? À votre avis, pourquoi ? Comme
dans l’exercice précédent, vous devez écrire un prénom mais,
cette fois, il s’agit du vôtre et, en plus, vous devez dessiner
votre portrait.
– Précision de ce qu’est un portrait : l’enseignant demande
d’abord aux élèves, puis apporte des précisions si c’est
nécessaire.
– Mise au travail individuel.
n° 3 :
– Lecture et reformulation de la consigne par l’enseignant,
en faisant référence au bandeau des consignes : Sur la ligne
d’écriture, vous allez écrire des mots que vous connaissez.
Réfléchissez aux mots que nous avons appris à écrire cette
semaine. Vous pouvez aussi écrire le prénom de votre frère ou
de votre sœur.
– Écriture par les élèves, sans aucun modèle : il s’agit
d’évaluer leur capacité à produire des mots lisibles (au
moins phonétiquement). Il s’agit bien de distinguer ici
production et copie : aucun modèle ne sera proposé.
Séance 2 Étude du code, [a] •••••••
Analyse graphophonologique :
application (15 min)
Objectifs d’apprentissage :
– reconnaître des mots connus ;
– développer la maîtrise des correspondances
graphèmes-phonèmes.
Matériel :
cahier p. 13, des sons et des lettres : n° 4
Modalité :
écrit individuel
n° 4 :
– Lecture et reformulation de la consigne par l’enseignant,
en faisant référence au bandeau des consignes, en haut de la
page 13 du cahier : Vous devez trouver le mot qui correspond
à chaque dessin et relier le mot au bon dessin.
– Accord collectif sur ce qui est représenté. Si vous ne
reconnaissez pas un mot, où pouvez-vous regarder pour le
comparer ? (Sur la reproduction du poster, pages 8 et 9 du
cahier.)
– Reformulation de la consigne par un ou plusieurs élèves
qui complète(nt) la phrase de l’enseignant : L’exercice sera
réussi si…
– Mise au travail individuel.
– Correction collective sans différer, en interrogeant les
élèves sur leur stratégie de prises d’indices pour reconnaître
les mots écrits. Si réussite : Comment as-tu fait pour savoir
que c’était le mot ? Si erreur : Pourquoi ça ne peut pas être ce
mot ? Renvoi à la reproduction du poster, pages 8 et 9 du
cahier, pour la vérification.
– Unité 1 : Ma maîtresse est une ogresse ! / Semaine 1 / Jour 4 –
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– L’enseignant dicte les mots contenant le phonème étudié :
« un ami » et « un arbre ». Les élèves entourent les mots
dictés. L’ordre de la dictée ne suit pas celui de la liste pour
provoquer une réelle recherche.
– Correction collective au tableau : un élève vient entourer
au tableau les mots qui ont été reproduits en script sans les
illustrations. Les autres élèves vérifient qu’ils ont bien fait le
même choix sur leur cahier. Ils lèvent la main s’ils ne sont
pas d’accord. Des échanges et des justifications peuvent
avoir lieu à ce moment-là.
Séance 3 Écriture/Culture •••••••••
1 Écriture du mot-outil (20 min)
Objectif d’apprentissage :
– reproduire, dans la réglure Seyès, un mot en respectant
le sens du tracé et les hauteurs des différents éléments.
Matériel :
cahier p. 13, écriture
Modalité :
écrit individuel
– Verbalisation des tracés que l’élève doit reproduire. Même
démarche que le jour 3 p. 31-32.
Le mot-outil « avec » :
– Mettre en évidence la ligature qui unit la « canne à
l’envers » du « a » avec le « v ». Pour cela, lors de la phase de
verbalisation, expliquer qu’il faut tracer d’un seul geste la
fin du « a » et le début du « v » et que cet élément graphique
forme une « double vague ».
– Montrer que l’attache du « v » avec le « e » descend pour
que le « e » ne dépasse pas de l’interligne.
Prolongement :
Dans le cahier du jour, copie d’autres mots courts
comportant des attaches difficiles : « un as », « des arts ».
2 D’autres textes à découvrir :
une chanson (40 min)
Objectifs d’apprentissage :
– découvrir une chanson sur le thème de l’unité ;
– commencer à mémoriser une chanson.
Matériel :
– manuel p. 28, d’autres textes à découvrir : L’ogre
– CD audio
Modalité :
oral collectif
– Lecture expressive par l’enseignant de la chanson « L’ogre »
de Corinne Albaut ou écoute du CD.
– Recueil des réactions des élèves.
– Questionnement par l’enseignant : Pourquoi cette chanson
s’appelle-t-elle « L’ogre » ? Qu’aimerait manger cet ogre ?
33
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 Relecture ou nouvelle écoute de la chanson pour pouvoir
répondre.
– Explicitation du vocabulaire difficile : L’estragon est une
plante ; on utilise des feuilles d’estragon pour donner du goût à
certains plats. Connaissez-vous d’autres plantes qu’on utilise
en cuisine pour donner du goût ? Retour sur la chanson :
Qu’est-ce qu’un « gros garçon à l’estragon » ?
– Premier travail de mémorisation de la chanson : relecture
ligne à ligne par l’enseignant, les élèves répètent en chœur.
3 D’autres textes à découvrir :
des albums (20 min)
Objectifs d’apprentissage :
– découvrir d’autres textes sur le thème de l’unité ;
– reconnaître des mots déjà vus dans un autre contexte.
Matériel :
manuel p. 28, d’autres textes à découvrir : albums
Modalité :
oral collectif
– Connaissez-vous d’autres ogres dans d’autres histoires ?
– Observation des couvertures d’albums de la page 28 (voir
les résumés en semaine 4, p. 60 du guide) : Vous a-t-on
déjà lu ces histoires en maternelle ? Que racontaient-elles ?
Recherche du mot commun avec le titre de l’histoire de
l’unité (ogresse). Bientôt, je vous lirai un de ces albums.
Fiches de différenciation
en lien avec les activités de la semaine 1
Fiche Son – [a]
Fiche Lettre – « a »
➨ Suggestion d’activités à faire après la classe :
apprentissage par cœur du mot-outil « avec » : savoir
l’épeler, compter les lettres, le copier, le réécrire sans
modèle plusieurs fois/lecture de phrases nouvelles avec
des mots connus : « Maman arrive à l’école avec Thomas. »/
« Thomas arrive à l’école avec un ami. »
Semaine 2 – Jour 1
Séance 1 Vocabulaire : classement ••
1 Observation du poster (20 min)
Objectifs d’apprentissage :
– explorer des images ;
– acquérir un vocabulaire précis relatif au thème
de l’unité : l’école/la classe.
Matériel :
poster L’école/La classe
Modalité :
oral collectif
34 – Unité 1 : Ma maîtresse est une ogresse ! / Semaine 2 / Jour 1 –
09122034_014-054_UNITE1.indd 34
– Exploration collective du poster en affinant les obser-
vations de la semaine 1.
– Réinvestissement des acquis : distinction école/classe.
– Mise en lien avec Ma maîtresse est une ogresse ! : Thomas
pourrait être dans cette classe.
– Introduire la classification « objets qui peuvent aller dans
une trousse/objets qui ne peuvent pas » (préparation à
l’exercice 1, page 14 du cahier) : À votre avis, qu’y a-t-il dans
la trousse des enfants ?
– Introduire la classification « objets avec lesquels on
peut écrire/objets avec lesquels on ne peut pas écrire »
(préparation à l’exercice 2, page 14 du cahier) : Citez tous les
objets illustrés sur le poster qui servent à écrire.
2 Les mots du poster (30 min)
Objectifs d’apprentissage :
– identifier un nombre restreint de mots ;
– établir des relations entre mot oral et mot écrit ;
– établir la correspondance entre un mot écrit
et sa représentation imagée ;
– repérer des analogies entre les mots.
Matériel :
– poster L’école/La classe
– étiquettes des mots du poster en script (CD
ressources) : « la rue », « une porte », « de la peinture »,
« un livre », « une tortue », « un arbre », « un cartable »
– ardoise
Modalités :
oral collectif/écrit individuel
– Focalisation sur sept mots du poster qui contiennent
le deuxième phonème de l’unité, [R], en procédant par
devinette : « la rue », « une porte », « de la peinture »,
« un livre », « une tortue », « un arbre », « un cartable ».
– Placement des étiquettes par différents élèves. Validation
par les autres élèves.
Remarque :
Soit donner directement la bonne étiquette à l’élève, soit
lui laisser la possibilité d’identifier le mot parmi les sept
étiquettes proposées (puis les six restantes, etc.).
– Lecture des mots par l’enseignant.
– Remarquer que dans ces mots on entend le son [R].
Repérer la position du son dans chaque mot. Repérer le
graphème qui transcrit le son [r] : la lettre « r ».
– Un élève vient entourer la lettre « r » dans les mots en
script et en cursive recopiés au tableau.
– Reproduction de chaque mot (déterminant et nom), en
lettres cursives au tableau.
– Repérage des analogies avec l’aide de l’enseignant : « porte »
et « tortue » ; « peinture » et « livre » ; « arbre » et « cartable ».
Faire remarquer ou faire trouver l’analogie entre « peinture »
et « lecture » (qui est calligraphié sur le poster).
– Proposer des jeux pour faire lire les mots avec l’aide de
l’enseignant en les observant. Même démarche que p. 23.
– Copie d’un ou de deux mots sur l’ardoise, en se servant des
étiquettes, et mise en évidence du graphème commun « r ».
01/10/10 14:59
 Remarque : – Il n’y a pas de risque de confusion avec un autre son dans
Repérer les élèves moins à l’aise qui iront en atelier la comptine.
d’anticipation. – Jeu du corbillon. Même démarche qu’en semaine 1 p. 24.
– Prononciation du son [R] : la bouche est légèrement
entrouverte et la langue vibre au fond du palais. Cette
3 Classement (15 min) vibration se transmet à la gorge. C’est pour cela que dans
la méthode gestuelle de Borel-Maisonny1, le doigt désigne
Objectifs d’apprentissage : la gorge qui vibre.
– acquérir un vocabulaire précis relatif au thème – Nouvelle écoute de la comptine. Premier travail de
de l’unité : l’école/la classe ; mémorisation, ligne par ligne.
– classer des objets par catégories.
Matériel :
– cahier p. 14, vocabulaire : nos 1 et 2 2 Analyse phonologique : application
– poster : L’école/La classe (15 min)
Modalités :
oral collectif/écrit individuel Objectif d’apprentissage :
– identifier le phonème [R].
n° 1 : Matériel :
(picto oreille : les mots sont lus par l’enseignant) cahier p. 14, des sons et des lettres : n° 3
– Lecture de la consigne selon la démarche habituelle. Modalité :
– Recherche collective des analogies avec le poster. Tous les écrit individuel
objets de l’exercice sont présents sur le poster.
– Reformulation de la consigne par l’enseignant : L’exercice sera n° 3 :
réussi si vous entourez les objets qui peuvent aller dans une trousse. – Même démarche qu’en semaine 1 p. 24-25.
– Précision des supports où l’on peut trouver des aides – Mots représentés par les dessins : « une robe », « un rat »,
(la reproduction du poster, pages 8 et 9 du cahier). « la langue », « une guitare », « une table ».
– Mise au travail individuel.
– Correction collective sans différer, avec validation par les
élèves et changement de couleur de stylo.
Séance 3 Écriture ••••••••••••••••
n° 2 :
(picto oreille : les mots sont lus par l’enseignant)
Écriture de la lettre « r » (20 min)
– Même démarche que l’exercice 1.
– Lors de la correction, faire justifier les réponses notam- Objectif d’apprentissage :
ment pour le dessin de l’ordinateur. – reproduire, dans la réglure Seyès, une lettre en
respectant le sens du tracé et les hauteurs des différents
éléments.
Matériel :
Séance 2 Étude du code, [R] ••••••• cahier p. 14, écriture
Modalité :
1 Analyse phonologique : 1re étape écrit individuel
(40 min)
– Verbalisation des tracés que l’élève doit reproduire. Même
Objectif d’apprentissage : démarche que la semaine 1 p. 31-32.
– identifier le phonème [R]. La lettre « r » :
Matériel : – Mettre en évidence que la « petite
– manuel p. 16, des sons et des lettres : n° 1 (comptine) queue qui monte » dépasse légèrement
– CD audio du 1er interligne.
Modalité :
oral collectif
Atelier d’anticipation •••••••••••••
n° 1 : Voir dans l’introduction p. 12 la présentation du dispositif
– Lecture par l’enseignant de la comptine, page 16 du d’anticipation :
manuel ou écoute du CD ; manuel fermé pour les élèves : – dans le cadre de l’aide personnalisée : faire les deux
Quel est le son que j’entends le plus souvent ? Même démarche activités d’anticipation ;
qu’en semaine 1 p. 24.
– Mots de la comptine qui contiennent le son [R] : « rat », 1
Clotilde Sylvestre de Sacy, Bien lire et aimer lire : méthode phonétique
« rues », « rit », « rois ». et gestuelle créée par Suzanne Borel-Maisonny, ESF éditeur.

– Unité 1 : Ma maîtresse est une ogresse ! / Semaine 2 / Jour 1 – 35

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 – pendant le temps de la classe : choisir une des deux – Discussion sur le décalage entre ce que disent les parents
activités d’anticipation. et ce que pense Thomas, entre l’illustration et le texte.
– Résumé collectif de l’épisode 2.

Élèves en autonomie
2 Préparation à l’étude graphophono-
logique (15 min)
Fiche de différenciation :
Vocabulaire (15 min) Objectif d’apprentissage :
– identifier le phonème [R] et le graphème « r »
Objectif d’apprentissage : dans des mots oraux et écrits.
– classer des objets par catégories. Matériel :
Matériel : ardoise ou cahier du jour
fiche Vocabulaire – unité 1, niveau 2 (CD ressources) Modalités :
Modalité : oral collectif/écrit individuel
écrit individuel
– Reconnaissance et identification du son [R] dans des
mots donnés oralement.
– Distribution de la fiche de vocabulaire de niveau 2 :
– Écriture sur l’ardoise de syllabes contenant le son [R]
Voici d’autres activités sur les objets de la classe. Vous allez
dans des mots connus : la syllabe « ra » de « radis », le « ar »
apprendre encore de nouvelles choses.
de « arbre ».
– Lecture et explication des consignes de chaque exercice.
– Pendant que les élèves écrivent, l’enseignant peut circuler
– Rappel du « contrat d’autonomie » (voir p. 25 du guide).
parmi les élèves en autonomie.
– Mise au travail sous le regard de l’enseignant.

➨ Suggestion d’activité à faire après la classe : recherche à

Élèves en atelier d’anticipation l’oral de mots contenant le son [R].

1 Préparation à la compréhension
Semaine 2 – Jour 2
de l’épisode 2 (15 min)
Objectifs d’apprentissage : Séance 1 Écoute/Compréhension/
– comprendre le sens global de l’épisode 2 de l’histoire ;
– acquérir le vocabulaire manquant pour comprendre Lecture, épisode 2 ••••••••••••••••
l’histoire.
Matériel : 1 Écoute du récit et compréhension
manuel p. 10-11 et p. 14-15, épisodes 1 et 2 (30 min)
de Ma maîtresse est une ogresse !
Modalité : Objectifs d’apprentissage :
oral collectif – écouter attentivement un récit ;
– comprendre un récit.
– Rappel par les élèves de l’épisode 1, pages 10 et 11 du Matériel :
manuel et, si c’est nécessaire, relecture par l’enseignant des – manuel p. 10-11 et p. 14-15, épisodes 1 et 2
passages qui posent des difficultés ; manuel ouvert pour les de Ma maîtresse est une ogresse !
élèves. – manuel p. 17, compréhension : nos 1 et 2
– Lecture par l’enseignant de l’épisode 2, pages 14 et 15 du – CD audio
manuel ; manuel ouvert pour les élèves. Modalités :
– Recherche de tous les indices qui montrent que Thomas écoute collective/oral collectif
continue d’avoir peur de la maîtresse et explicitation du
vocabulaire difficile : « la maîtresse est une ogresse » (revenir – Relecture par l’enseignant de l’épisode 1, pages 10 et 11
sur ce mot et faire référence à d’autres histoires avec des du manuel ou écoute du CD ; manuel ouvert pour les élèves
ogres) – « Thomas tremblote » (Qu’entend-on dans ce mot ? qui suivent la lecture. S’assurer qu’il n’y a plus de difficulté
Tremble. Pourquoi tremble-t-on ? Parce qu’on a froid, qu’on a de compréhension.
de la fièvre, ou quand on a très peur.) – « Elle va le manger tout – Questionnement sur les illustrations des pages 14 et 15 :
cru » (sans prendre la peine de le faire cuire, très vite) – « Oh là Quels personnages sont représentés ? Réalisme des
là » (interjection qui montre que Thomas panique). illustrations à discuter (dents pointues, troncs des arbres
– Familiariser les élèves avec la recherche de paraphrases à carreaux).
possibles : Être plein d’allégresse, c’est être très content, très – Lecture par l’enseignant de l’épisode 2, pages 14 et 15 du
(recherche d’un synonyme par les élèves : joyeux). manuel ou écoute du CD.

36 – Unité 1 : Ma maîtresse est une ogresse ! / Semaine 2 / Jour 2 –

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 – Travail sur l’implicite du texte : De qui parlent les parents
de Thomas ? Comment s’appelle la maîtresse ? Pourquoi
Thomas pense-t-il que c’est une ogresse ?
– Discussion sur le décalage entre ce que disent les parents
et ce que pense Thomas, entre l’illustration et le texte.
– Qu’est-ce que veut dire « driiing ! » ? La notion
d’onomatopée peut être ici abordée avec des exemples pris
dans la bande dessinée (porte qui claque, branche qui se
casse, etc.). Qu’est-ce qui peut bien faire ce bruit ?
– Retour sur les mots difficiles avec sollicitation des élèves
qui ont participé au groupe d’anticipation.
nos 1 et 2 :
– Lecture des questions de compréhension par l’enseignant,
page 17 du manuel.
Même démarche qu’en semaine 1 p. 26.
2 Lecture avec l’enseignant (20 min)
Objectifs d’apprentissage :
– lire des mots et des phrases avec l’aide
de l’enseignant ;
– comprendre la signification d’un texte court.
Matériel :
– manuel p. 17, lecture avec l’enseignant : nos 3 et 4
– étiquettes des mots des activités nos 3 et 4 (CD
ressources)
Modalité :
oral collectif
n° 3 :
– Manuel fermé pour les élèves.
– Affichage des étiquettes collectives des mots de l’activité 3 :
Qui reconnaît des mots ou quelque chose dans les mots ?
– Les mots « la » et « ils » (en précisant que la lettre « s »
est muette) sont connus ; déchiffrage de « par » avec le
« pa » de « papa » et la lettre « r » dans « parents » et dans
« parlent » ; déchiffrage de la syllabe « ma » de « maman »
dans « madame ».
– Lecture des mots par l’enseignant en insistant sur le son
[R] et en montrant la lettre « r ».
– Lecture par les élèves qui viennent au tableau montrer
« parents », « ils », « parlent », « la », « madame ».
– Lecture rapide par les élèves de tous les mots affichés les
uns après les autres, puis par groupe de mots.
– Lecture par les élèves d’une autre combinaison syntaxique :
« les parents parlent ».
Remarque :
Possibilité d’utiliser les étiquettes individuellement : les
élèves montrent les étiquettes correspondant aux mots à
lire, puis aux groupes de mots qui sont également affichés
au tableau par l’enseignant.
n° 4 :
– Manuel fermé pour les élèves.
– Affichage des étiquettes collectives des phrases de l’activité 4.
– Unité 1 : Ma maîtresse est une ogresse ! / Semaine 2 / Jour 2 –
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– Recherche par les élèves des mots déjà connus (rappel
du sens de la lecture, de gauche à droite) : ils viennent les
montrer au tableau. Aide importante de l’enseignant à ce
moment de l’année.
– Ouverture du manuel par les élèves à la page 17.
– Faire remarquer qu’il y a deux lignes à lire et compter le
nombre de phrases.
– Lecture à voix haute de chaque phrase (un élève par
phrase), après avoir repéré le début et la fin de la phrase.
Mots à lire par l’enseignant : « Les », « de », « s’appelle ».
– Retour sur le sens de chaque phrase : paraphrase par les
élèves.
Remarque :
Possibilité d’utiliser les étiquettes individuellement :
reconstitution de chaque phrase par les élèves et lecture par
plusieurs élèves interrogés par l’enseignant.
3 Compréhension : application (15 min)
Objectifs d’apprentissage :
– attribuer des paroles à des personnages ;
– lire des mots déjà rencontrés avec l’aide
de l’enseignant.
Matériel :
cahier p. 15, compréhension : nos 1 et 2
Modalités :
oral collectif/écrit individuel
n° 1 :
(picto oreille : les phrases sont lues par l’enseignant)
– Lecture de la consigne selon la démarche habituelle et
reformulation par l’enseignant : Je vais lire des phrases de
Ma maîtresse est une ogresse !. Certaines phrases ont été
dites par les parents de Thomas et d’autres n’ont pas été dites
par les parents de Thomas. Vous cocherez la case à côté de
chaque phrase si vous pensez que ce sont bien les parents de
Thomas qui ont dit cette phrase.
– Reformulation de la consigne par un ou plusieurs élèves
qui complète(nt) la phrase de l’enseignant : L’exercice sera
réussi si…
– Lors de la correction, retour au texte pour validation.
– Insister sur la différence entre ce que Thomas entend et ce
que les parents disent vraiment.
n° 2 :
– Lecture de la consigne selon la démarche habituelle
et reformulation par l’enseignant : Vous allez dessiner les
personnages de l’histoire : qui est madame Toucru ? À quoi
peut-elle ressembler ? Vous allez la dessiner dans le premier
cadre. Dans le deuxième cadre, vous dessinerez les parents de
Thomas tels que vous les imaginez.
– Mise au travail individuel.
– À la fin de l’activité, demander à plusieurs élèves d’expli-
quer leurs dessins.
37
01/10/10 14:59
 Séance 2 Étude du code, [R] •••••••
1 Analyse phonologique : 2e étape
(20 min)
Objectifs d’apprentissage :
– identifier le phonème [R] dans des mots oraux
connus ;
– identifier les correspondances graphèmes-phonèmes.
Matériel :
– poster et étiquettes des mots vus en jour 1 (CD
ressources) : « la rue », « une porte », « de la peinture »,
« un livre », « une tortue », « un arbre », « un cartable »
– manuel p. 16, des sons et des lettres : mot-référent
et n° 1 (comptine)
– affiche du mot-référent (CD ressources)
– ardoise
– CD audio
Modalité :
oral collectif
– À partir des prénoms des élèves ou des jours de la
semaine, segmentation des mots en tapant dans les mains à
l’énonciation de chaque syllabe.
– Jeu du corbillon avec sollicitation par l’enseignant des
élèves qui ont participé au groupe d’anticipation. Même
démarche qu’en semaine 1 p. 24.
– Localisation de la syllabe qui contient le son [R] dans les
mots du poster vus en jour 1 : dans la première syllabe de
« tor/tue » et de « car/table » ; dans la deuxième syllabe de
« pein/ture » ; dans les mots d’une syllabe « rue », « porte »,
« livre » et « arbre ».
– Écrire ces mots au tableau et entourer la lettre qui produit
le son [R].
– Avec le manuel ouvert page 16 et l’affiche du mot-référent
mise au tableau, observation de « la rue ». Même démarche
qu’en semaine 1 p. 27.
– Écriture sur l’ardoise du mot-référent avec modèle, puis
sans modèle.
– Relecture de la comptine par l’enseignant (ou écoute du
CD) d’où l’on extrait les mots où l’on entend le son [R] ;
manuel ouvert pour les élèves.
– Chaque fois qu’on entend le son [R], on voit la lettre « r ».
Mais, parfois, on voit la lettre « r » mais on n’entend pas le son
[R]. Lecture de l’encadré en bas de la page.
– Second temps de mémorisation de la comptine. Même
démarche qu’en semaine 1 p. 27.
2 Analyse phonologique : 3e étape
(20 min)
Objectifs d’apprentissage :
– reconnaître et localiser les mots d’une phrase
qui contiennent le phonème [R] ;
– utiliser le mot-outil « pour » à l’oral.
38 – Unité 1 : Ma maîtresse est une ogresse ! / Semaine 2 / Jour 2 –
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Matériel :
– manuel p. 16, des sons et des lettres : mot-outil et n° 2
– étiquettes des mots de l’activité n° 2 (CD ressources)
Modalité :
oral collectif
n° 2 :
– Lecture de la phrase par l’enseignant ; manuel ouvert
pour les élèves. Même démarche qu’en semaine 1 p. 28.
– Lorsqu’on arrive au mot-outil « pour », le faire retrouver
en haut de la page.
– Faire utiliser le mot-outil « pour » dans des phrases que
les élèves répètent puis complètent à l’oral.
– Recherche par les élèves des correspondances terme à
terme entre les mots de la phrase en script et ceux de la
phrase en cursive à l’aide des étiquettes affichées au tableau.
3 Analyse phonologique : application
(15 min)
Objectifs d’apprentissage :
– identifier le phonème [R] dans des mots ;
– identifier la place du phonème [R] dans des mots.
Matériel :
cahier p. 15, des sons et des lettres : nos 3 et 4
Modalité :
écrit individuel
n° 3 :
Même démarche qu’en semaine 1 p. 28.
– La discrimination visuelle peut perturber la discri-
mination auditive dans le mot « cahier » : je vois « r », mais
je n’entends pas le son [R].
– Repérer les élèves qui font ce type de confusion.
L’enseignant pourra proposer à ces élèves les fiches de
différenciation portant sur le code.
n° 4 :
Même démarche qu’en semaine 1 p. 28.
– Mots représentés par les dessins : « râteau », « tortue »,
« hérisson », « aspirateur » (deux fois le son [R]), « croissant ».
– Aide importante de l’enseignant pour les mots
« aspirateur » et « croissant » où le son [R] peut être difficile
à reconnaître (utiliser la méthode Borel-Maisonny en
support visuel par exemple, voir p. 35 du guide).
Séance 3 Écriture ••••••••••••••••
Écriture du mot-référent
et du mot-outil (20 min)
Objectif d’apprentissage :
– reproduire, dans la réglure Seyès, des mots en respectant
le sens du tracé et les hauteurs des différents éléments.
01/10/10 14:59
 Matériel :
cahier p. 15, écriture
Modalité :
écrit individuel
– Verbalisation des tracés que l’élève doit reproduire. Même
démarche que la semaine 1 p. 31-32.
Le mot-référent « la rue » :
– Mettre en évidence que la deuxième « canne à l’envers »
de la lettre « u » s’enchaîne avec le « e » sans lever le crayon.
Le mot-outil « pour » :
– La formation du « o » nécessite (et c’est aussi le cas pour
toutes les lettres qui commencent par un « rond cassé ») de
lever le crayon une fois la lettre précédente terminée et de
se positionner sur le 1er interligne avant de tracer le « rond »
par un retour en arrière (dans le sens inverse des aiguilles
d’une montre). Ce geste n’est pas très naturel en début
d’apprentissage, il faudra donc rappeler cette particularité
chaque fois que ce type de lettre sera rencontré.
– Mettre en évidence l’enchaînement entre la « canne à
l’envers » du « u » et le début du « r » qui dépasse légèrement
du 1er interligne.
➨ Suggestion d’activité à faire après la classe :
apprentissage par cœur du mot-référent « la rue » et du
mot-outil « pour » : savoir les épeler, compter les lettres, les
copier, les réécrire sans modèle plusieurs fois.
Semaine 2 – Jour 3
Séance 1 Dictée/Étude de la langue,
épisode 2 •••••••••••••••••••••••
1 Dictée de syllabes (10 min)
Objectif d’apprentissage :
– écrire sous la dictée des syllabes contenant
le phonème [R] dans des mots connus.
Matériel :
cahier du jour
Modalité :
écrit individuel
– Dictée de syllabes par l’enseignant en exagérant la
prononciation : rrrraaa : il y a deux lettres, ce sont les
premières lettres du mot « radis » ; aaarrr : il y a deux lettres,
ce sont les premières lettres du mot « arbre ».
– Vérification que tous les élèves ont produit un écrit.
– Relecture des syllabes par l’enseignant.
– Correction collective : un élève écrit sous la dictée d’un
autre élève les syllabes au tableau.
Les élèves lèvent le doigt s’ils n’ont pas écrit la même chose
sur leur cahier.
– Unité 1 : Ma maîtresse est une ogresse ! / Semaine 2 / Jour 3 –
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2 Étude de la langue (35 min)
Objectif d’apprentissage :
– identifier les phrases d’un texte en s’appuyant
sur la ponctuation (le point).
Matériel :
manuel p. 17, étude de la langue : n° 5
Modalité :
oral collectif
n° 5 :
– Au préalable, reproduction au tableau du texte en script,
sur deux lignes, comme dans le manuel.
– Lecture de la consigne par l’enseignant et de la première
question : Que doit-on chercher dans le texte ? Qui vient me
montrer au tableau ? Un élève montre les points au tableau.
L’enseignant entoure les deux points.
– Chaque élève pose son doigt sur chaque point du texte sur
son manuel : Combien y a-t-il de points ? Il y en a deux. Les
points nous indiquent le nombre de phrases. S’il y a deux points,
il y a… Les élèves complètent la phrase ou, en cas d’absence
de réponse des élèves, l’enseignant donne la réponse : deux
phrases. S’il y a cinq points, combien y a-t-il de phrases ?
– L’enseignant entoure chaque phrase au tableau en
commentant son geste : Voici une phrase : elle se termine
par un point. Après le point, il y a une deuxième phrase qui
commence ; je l’entoure ; elle se termine elle aussi par un point.
Prolongement :
Parfois la phrase se termine par d’autres sortes de points :
connaissez-vous d’autres sortes de points ? Nous les verrons
bientôt.
3 Étude de la langue : application
(20 min)
Objectifs d’apprentissage :
– identifier les phrases d’un texte en s’appuyant
sur la ponctuation (le point) ;
– segmenter une phrase en mots.
Matériel :
cahier p. 16, étude de la langue : nos 1 et 2
Modalités :
oral collectif/écrit individuel
n° 1 :
– Lecture de la consigne selon la démarche habituelle et
reformulation par l’enseignant : Avec cet exercice, vous allez
montrer que vous avez compris ce qu’est un point à la fin
d’une phrase. Vous allez colorier les points que vous voyez à la
fin des phrases de ce petit texte. C’est le même texte que nous
venons de voir ensemble.
– Lecture du texte par un ou deux élèves avec l’aide de
l’enseignant.
– Reformulation de la consigne par un ou plusieurs élèves
qui complète(nt) la phrase de l’enseignant : L’exercice sera
réussi si…
39
01/10/10 14:59
 – Mise au travail individuel.
– Correction collective sans différer, avec validation par les
élèves et changement de couleur de stylo.
n° 2 :
– Lecture de la consigne selon la démarche habituelle et
reformulation par l’enseignant : Les phrases encadrées sont
les modèles. En dessous, ce sont les mêmes phrases, mais les
mots sont tous collés. Il va falloir les reconnaître en regardant
bien les modèles au-dessus. Par exemple, le premier mot, le
reconnaissez-vous ? Par quelle lettre se termine-t-il ? Réponse
des élèves. Après le « s » de « Thomas », il y a un espace car le
mot est terminé, puis après l’espace un autre mot commence.
Je sépare par un trait le mot « Thomas » du mot qui vient
après. L’enseignant montre au tableau. Je vérifie que c’est bien
le même mot : il a le même nombre de lettres et les mêmes
lettres. Continuez avec les autres mots de la phrase.
– Reformulation de la consigne par un ou plusieurs élèves
qui complète(nt) la phrase de l’enseignant : L’exercice sera
réussi si…
– Mise au travail individuel.
– Correction au tableau par un élève avec validation par les
autres élèves.
Séance 2 Étude du code, [R] •••••••
1 Analyse graphophonologique :
1re étape (40 min)
Objectifs d’apprentissage :
– commencer à déchiffrer avec l’aide de l’enseignant ;
– identifier les différentes positions du graphème « r »
dans des mots.
Matériel :
manuel p. 16, des sons et des lettres : n° 3
Modalité :
oral collectif
n° 3 :
1re colonne :
– Mise en évidence des mots déjà connus : Qui reconnaît des
mots ou quelque chose dans les mots sous le premier dessin ?
– Les mots « un » et « arbre » sont connus ; le mot « rat » est
décodable en précisant que le « t » ne se prononce pas.
– Copie des mots en script au tableau par l’enseignant.
– Identification du graphème « r » et reconnaissance de
la correspondance graphème-phonème. Même démarche
qu’en semaine 1 p. 30-31.
– Lecture des mots par un élève et choix du mot qui
convient.
2e colonne :
Même démarche que la 1re colonne.
– Ici, tous les mots sont connus.
3e colonne :
Même démarche que la 1re colonne.
40 – Unité 1 : Ma maîtresse est une ogresse ! / Semaine 2 / Jour 3 –
09122034_014-054_UNITE1.indd 40
– Ici, les mots « elle » et « il » sont connus. Lecture des mots
en entier par l’enseignant.
– Dans les mots recopiés au tableau, identification du
graphème « r » dans différentes positions.
– Lister d’autres mots connus des élèves où le graphème
occupe des positions similaires.
2 Analyse graphophonologique :
application (15 min)
Objectif d’apprentissage :
– discriminer visuellement la lettre « r ».
Matériel :
cahier p. 16, des sons et des lettres : nos 3 et 4
Modalité :
écrit individuel
n° 3 :
– Lecture de la consigne selon la démarche habituelle.
– Faire colorier la première case en haut à gauche qui
servira de repère.
– Vous allez chercher toutes les suites de lettres identiques à
celle que vous venez de colorier. Observez-la bien. Par quelle
lettre commence-t-elle ? La deuxième lettre est un… ? Puis la
troisième lettre est un… ? Si je cherche la même suite de lettres,
elle doit comporter les mêmes lettres dans le même ordre.
Il faut trouver les cinq suites de lettres différentes du modèle
que vous avez colorié : ce sont les cinq intrus. Que va-t-il
falloir faire ? Quelle est la consigne ? Il faut barrer les cinq
intrus. Quand vous avez terminé, recomptez pour voir si vous
avez bien trouvé cinq intrus.
– Reformulation de la consigne par un ou plusieurs élèves
qui complète(nt) la phrase de l’enseignant : L’exercice sera
réussi si…
– Mise au travail individuel.
– Correction collective sans différer, avec validation par les
élèves et changement de couleur de stylo.
n° 4 :
Même démarche qu’en semaine 1 p. 31.
– Être vigilant sur la confusion entre la lettre « r » et la lettre
« n » en cursive.
– Insister sur l’ordre des lettres dans les mots modèles.
Séance 3 Écriture ••••••••••••••••
Écriture des lettres « r » et « n »
(20 min)
Objectifs d’apprentissage :
– différencier la graphie de la lettre « r » de celle
de la lettre « n » ;
– reproduire, dans la réglure Seyès, des mots en
respectant le sens du tracé et les hauteurs des différents
éléments.
01/10/10 14:59
 Matériel :
cahier p. 16, écriture
Modalité :
écrit individuel
– Verbalisation des tracés que l’élève doit reproduire. Même
démarche que la semaine 1 p. 31-32.
Les lettres « r » et « n » :
– Si ces deux lettres ont la même fin (« un crochet »), le
début est différent : une « petite queue » qui dépasse de
l’interligne pour le « r » et une « canne à l’endroit » pour le
« n ».
Le mot « noir » :
– Rappeler la particularité du tracé du « o ».
– Mettre en évidence l’enchaînement entre la « canne à
l’envers » du « i » et le début du « r » qui dépasse légèrement
de l’interligne.
➨ Suggestion d’activité à faire après la classe : lecture des
mots et du texte, activités 3 et 4, page 17 du manuel.
Semaine 2 – Jour 4
Séance 1 Expression écrite •••••••••
Production d’écrit (45 min)
Objectifs d’apprentissage :
– produire des mots connus ;
– écrire une énumération.
Matériel :
cahier p. 17, expression écrite : n° 1
Modalités :
oral collectif/écrit individuel
n° 1 :
– Au préalable, reproduction au tableau de la phrase en
cursive à compléter, comme dans le cahier.
– Lecture de la consigne par l’enseignant selon la démarche
habituelle et reformulation par l’enseignant : Vous allez
écrire ce qu’il y a dans votre cartable : « Dans mon cartable,
il y a ». L’enseignant suit du doigt les mots de la phrase
reproduits au tableau.
– Recherche orale collective de ce qui pourrait se trouver
dans un cartable. Ici, deux solutions se présentent : le
contenu d’un cartable classique et le contenu d’un cartable
imaginaire, relevant de la fantaisie pure, où les questions de
proportion des objets ne sont plus un problème. Écrire les
propositions des élèves au tableau, en cursive.
– Dire qu’il faut séparer les mots par une virgule. Écrire un
exemple au tableau.
– Faire repérer le mot « et » et expliquer son rôle : Quand
on écrit une énumération, on sépare les mots par une virgule,
sauf pour le dernier mot : il faut écrire « et » devant le dernier
– Unité 1 : Ma maîtresse est une ogresse ! / Semaine 2 / Jour 4 –
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mot. Donner un exemple d’énumération à l’oral : Dans le
tiroir de mon bureau, il y a une règle (virgule), un cahier
(virgule), des ciseaux et un stylo rouge.
– Reformulation de la consigne par un élève avec ses
propres mots.
– Faire repérer la rubrique « Des mots pour t’aider » et lire
les mots collectivement.
– Autres outils disponibles pour l’aide à l’écriture : la
reproduction du poster, pages 8 et 9 du cahier.
– Mise au travail individuel.
– Lecture de quelques productions d’écrit en fin de séance.
Commencer par lire les productions des élèves moins à
l’aise pour les valoriser.
Remarques :
La production d’écrit est longue à mettre en place en début
d’année, mais les élèves prendront vite l’habitude de chercher
dans les différentes aides à leur disposition (le manuel, la
reproduction du poster dans le cahier, la rubrique « Des mots
pour t’aider à écrire », pages 81 à 87 du cahier).
Les élèves peuvent écrire leur production d’abord sur
le cahier de brouillon puis, quand ils sont satisfaits, ils la
recopient sur le cahier d’exercices. Cela évitera de raturer
ou de gommer plusieurs fois. Il est important de prendre
l’habitude, dès le début de l’année de fournir un travail
propre et soigné.
Quand des suggestions sont formulées par un élève,
l’enseignant peut écrire les mots demandés sur l’ardoise de
l’élève.
L’enseignant aidera les élèves moins à l’aise à démarrer
l’activité de production d’écrit par une dictée à l’adulte, par
un questionnement sur les aides possibles ou par une aide
à la copie de certains mots.
Prolongement :
Dans le cadre des TUIC (techniques usuelles de l’infor-
mation et de la communication), les élèves pourront
saisir leurs productions d’écrit à l’ordinateur. L’enseignant
pourra regrouper et conserver les productions des élèves
dans un classeur dans le coin bibliothèque. La fonction de
communication de l’écrit prend alors tout son sens, et la
production des élèves en devient davantage motivée.
Séance 2 Étude du code, [R] •••••••
1 Analyse graphophonologique :
2e étape (10 min)
Objectif d’apprentissage :
– maîtriser les correspondances graphèmes-phonèmes
déjà étudiées.
Matériel :
manuel p. 16, des sons et des lettres : n° 4
Modalité :
oral collectif
n° 4 :
– Lecture de la consigne par l’enseignant et explication :
41
01/10/10 14:59
 Nous avons déjà vu le son [a] et le son [R]. Quand on les
met ensemble, on peut faire des syllabes. Vous pouvez les lire
tout seul. Ce ne sont pas des vrais mots, mais des syllabes qui
sont des parties de mots. Vous pourrez ensuite lire les mots qui
contiennent ces syllabes. Essayez de lire.
– Lecture silencieuse par les élèves.
– Lecture à voix haute d’élèves interrogés.
– Connaissez-vous des mots où l’on entend ces syllabes ?
2 Analyse graphophonologique :
application (25 min)
Objectifs d’apprentissage :
– développer la maîtrise des correspondances
graphèmes-phonèmes ;
– écrire des lettres pour compléter des mots ;
– reconnaître des mots connus.
Matériel :
cahier p. 17, des sons et des lettres : nos 2 et 3
Modalité :
écrit individuel
n° 2 :
– Lecture de la consigne selon la démarche habituelle et
reformulation par l’enseignant : Sous les dessins, les mots ne
sont pas complets : il manque un groupe de lettres.
– Écrire en même temps les deux groupes de lettres en
cursive au tableau en insistant bien sur l’ordre des lettres.
– Accord collectif sur les mots représentés par les dessins :
« un radis », « un arbre », « un cartable ».
– Recherche collective des lettres manquantes : À la place
des deux traits, il faut écrire « ra » ou « ar ». Le mot sous le
premier dessin est un « rrraaa-dis » : quelle lettre va-t-on
écrire en premier ? L’enseignant pointe les syllabes écrites
au tableau : Dit-on un « rrrrradis » ou un « arrrdis » ? J’écris
d’abord la première lettre entendue : la lettre « r », puis la
lettre « a ». Si l’on se trompe d’ordre, on lirait un « aaardis ».
– Même démarche pour le mot « arbre ». Laisser les élèves
compléter seuls le mot « cartable ».
– Correction collective sans différer, avec validation par les
élèves et changement de couleur de stylo.
n° 3 :
– Lecture de la consigne selon la démarche habituelle : Qui
reconnaît les mots ?
– Lecture par un ou plusieurs élèves des mots du lexique
déjà installé avec l’aide de l’enseignant.
– Accord collectif sur le dessin et reconnaissance de « la
rue » (mot-référent du son [R]).
– Copie individuelle du mot « rue » à côté du dessin : En
recopiant le mot choisi, il ne faut pas oublier de lettres. Vérifie
lorsque tu as terminé.
– Correction collective sans différer, avec validation par les
élèves et changement de couleur de stylo.
42 – Unité 1 : Ma maîtresse est une ogresse ! / Semaine 2 / Jour 4 –
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Séance 3 Écriture/Culture •••••••••
1 Écriture des attaches difficiles (20 min)
Objectif d’apprentissage :
– reproduire, dans la réglure Seyès, des mots en
respectant le sens du tracé, les hauteurs des différents
éléments ainsi que les ligatures spécifiques.
Matériel :
cahier p. 17, écriture
Modalité :
écrit individuel
– Verbalisation des tracés que l’élève doit reproduire. Même
démarche que la semaine 1 p. 31-32.
Les mots « un arbre » :
– Dans « un », mettre en évidence la « vague » formée par la
fin du « u » et le début du « n ».
– Dans « arbre », mettre en évidence l’enchaînement entre
le « crochet » du premier « r » et la « boucle » du « b », entre
l’attache particulière qui unit le « b » avec le deuxième « r » et
entre le « crochet » du deuxième « r » et le « e ».
– Montrer que le « b » s’élève à trois interlignes.
Prolongement :
Dans le cahier du jour, copie d’un autre mot court
comportant une attache difficile : « vrai ».
2 D’autres textes à découvrir :
une chanson (40 min)
Objectif d’apprentissage :
– mémoriser le début d’une chanson.
Matériel :
– manuel p. 28, d’autres textes à découvrir : L’ogre
– CD audio
Modalité :
oral collectif
– Second temps de mémorisation de la chanson jusqu’à
« À l’estragon ».
– Faire réciter le début de la chanson plusieurs fois au cours
de la semaine suivante par différents élèves.
Fiches de différenciation
en lien avec les activités de la semaine 2
Fiche Son – [R]
Fiche Lettre – « r »
Fiche Sons et lettres – [a], [R] – « a », « r »
Fiches Vocabulaire – unité 1, niveau 1 et niveau 2
➨ Suggestion d’activités à faire après la classe : lecture
de syllabes, activité 4, page 16 du manuel/lecture de
01/10/10 14:59
 phrases nouvelles avec des mots connus : « Il s’appelle
Thomas. »/« Le papa et la maman de Thomas parlent. »/
revoir le début de la chanson « L’ogre », page 28 du manuel,
jusqu’à « À l’estragon ».
Semaine 3 – Jour 1
Séance 1 Étude de la formation
des mots •••••••••••••••••••••••
1 Sens du préfixe « re » (30 min)
Objectif d’apprentissage :
– sensibiliser au sens du préfixe « re ».
Matériel :
– manuel p. 26, l’atelier des mots : n° 1 (comptine)
– CD audio
Modalité :
oral collectif
n° 1 :
– Lecture de la comptine par l’enseignant ou écoute du CD ;
manuel fermé pour les élèves. Commentaires spontanés ou
provoqués. Faire dégager les régularités.
– Première approche de la notion de « famille de mots »
en s’appuyant sur les régularités repérées par les élèves :
Connaissez-vous d’autres mots qui ressemblent à « manger »
(« mangeur », « mangeable ») ? et à « coiffer » (« coiffeur »,
« coiffure ») ? Ce sont des mots de la même famille.
– Découverte du sens de la comptine à partir de questions
sur le texte : Que fait l’ogresse ? Combien de fois mange-t-elle
du rôti ? du hachis ? du clafoutis ?
– Dégager la règle du préfixe « re » : Dans chaque phrase,
comment sait-on que l’ogresse fait deux fois la même action ?
– Formulation de la règle : Qu’est-ce qui indique que l’on fait
deux fois la même action ? Le « re » montre que l’on croque
encore une fois du rôti, que l’on mange encore une fois du
hachis. Comparaison des mots deux à deux.
– Consolidation de la découverte de la règle par un jeu : On
va jouer à faire et à refaire plusieurs fois la même action.
Je fais/tu dis : mime d’actions par l’enseignant que les
élèves doivent verbaliser. Je ferme la porte, elle s’ouvre, je la
referme. Poser la question : Qu’est-ce que je fais deux fois ?
Inverser les rôles : un élève mime à la classe.
2 Utilisation du préfixe « re » (15 min)
Objectif d’apprentissage :
– identifier et utiliser le préfixe « re ».
Matériel :
manuel p. 26, l’atelier des mots : nos 2 et 3
Modalité :
oral collectif
– Unité 1 : Ma maîtresse est une ogresse ! / Semaine 3 / Jour 1 –
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n° 2 :
– Recherche collective de la façon d’exprimer la réitération
d’une action : se coucher/se recoucher ou se mettre au lit/se
remettre au lit ; s’habiller/se rhabiller ou mettre/remettre ;
descendre/redescendre.
n° 3 :
– Lecture des phrases par l’enseignant. Les élèves suivent
avec leurs yeux : Que fait-elle ? Est-ce la première fois qu’elle
tombe ? Qu’est-ce qui indique qu’elle tombe pour la deuxième
fois ? Réponse des élèves. Même démarche pour les phrases
suivantes.
3 Utilisation du préfixe « re » :
application (20 min)
Objectif d’apprentissage :
– identifier et utiliser le préfixe « re ».
Matériel :
cahier p. 18, l’atelier des mots : nos 1, 2 et 3
Modalités :
oral collectif/écrit individuel
n° 1 :
(picto oreille : les mots sont lus par l’enseignant)
– Lecture de la consigne selon la démarche habituelle.
– Description orale collective de la première série (les
deux premiers dessins) avec introduction du préfixe
« dé », puis interrogation sur la troisième vignette : À votre
avis, quelle est la dernière image de cette histoire ? Gonfler,
dégonfler, gonfler de nouveau, c’est-à-dire regonfler. Il faut
relier le point derrière le deuxième dessin, celui du vélo avec
la roue dégonflée, au point qui se trouve devant le dessin qui
correspond à la fin de l’histoire. À présent, nous allons décrire
le début de la deuxième histoire et vous allez chercher la fin
pour relier les dessins qui correspondent à la même histoire.
– Reformulation de la consigne par un ou plusieurs élèves
qui complète(nt) la phrase de l’enseignant : L’exercice sera
réussi si…
– Mise au travail individuel.
– Correction collective sans différer, avec validation par les
élèves et changement de couleur de stylo.
n° 2 :
(picto oreille : les mots sont lus par l’enseignant)
– Lecture de la consigne selon la démarche habituelle.
– Recherche collective des mots qui vont ensemble, c’est-
à-dire le verbe qui exprime une seule action et celui qui
exprime la réitération de cette action : Ce sont des mots
de la même famille. L’un indique que l’on fait une action,
et l’autre indique que l’on fait cette action pour la deuxième
fois. Exemple : « parler » et « reparler ». Pour le montrer, nous
allons les colorier de la même couleur. Il en restera un tout
seul et ce sera l’intrus. À vous de le trouver.
– Reformulation de la consigne par un ou plusieurs élèves qui
complète(nt) la phrase de l’enseignant : L’exercice sera réussi si…
43
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 – Mise au travail individuel.
– Correction collective sans différer, avec validation par les
élèves et changement de couleur de stylo.
– Lors de la correction, faire repérer les similitudes et les
différences dans chaque couple de mots.
n° 3 :
(picto oreille : les mots sont lus par l’enseignant)
– Prenez votre crayon de couleur bleue. Je vais lire un mot,
puis les suivants. Si ce mot veut dire faire « encore une fois »
quelque chose, vous le coloriez en bleu.
– Lecture des mots par l’enseignant. Interrogation collective
au début pour s’assurer que tous ont bien compris la
consigne : Renifler : est-ce que cela veut dire que l’on « nifle »
pour la deuxième fois ? Est-ce que le mot « nifler » existe ? Non.
Parfois, en français, certains mots commencent par « re » mais
ne veulent pas dire que l’on fait une action pour la deuxième
fois. Je lis et, à présent, vous vous interrogez tout seul. Recoller :
est-ce qu’on colle pour la deuxième fois ?
– Mise au travail individuel.
– Correction collective sans différer, avec validation par les
élèves et changement de couleur de stylo.
Séance 2 Étude du code, [i] •••••••
1 Les mots du poster (15 min)
Objectifs d’apprentissage :
– identifier un nombre restreint de mots ;
– établir des relations entre un mot oral
et un mot écrit ;
– établir la correspondance entre un mot écrit
et sa représentation imagée ;
– repérer des analogies entre les mots.
Matériel :
– poster L’école/La classe
– étiquettes des mots du poster en script
(CD ressources) : « un ami », « un tapis », « un livre »,
« un stylo »
– ardoise
Modalités :
oral collectif/écrit individuel
– À partir du poster affiché, focalisation sur quatre mots
du poster qui contiennent le troisième phonème de l’unité,
[i], en procédant par devinette : « un ami », « un tapis », « un
livre », « un stylo ».
– Placement des étiquettes par différents élèves. Validation
par les autres élèves.
Remarque :
Soit donner directement la bonne étiquette à l’élève, soit
lui laisser la possibilité d’identifier le mot parmi les quatre
étiquettes proposées (puis les trois restantes, etc.).
– Reproduction de chaque mot (déterminant et nom), en
lettres cursives au tableau.
44 – Unité 1 : Ma maîtresse est une ogresse ! / Semaine 3 / Jour 1 –
09122034_014-054_UNITE1.indd 44
– Lecture des mots par l’enseignant.
– Remarquer que dans ces mots, on entend le son [i].
Repérer la position du son dans chaque mot. Repérer les
graphèmes qui transcrivent le son [i] : les lettres « i » et « y ».
– Un élève vient entourer la lettre « i » et la lettre « y » dans
les mots en cursive et en script. Préciser que la plupart des
mots qui contiennent le son [i] s’écrivent avec la lettre « i »,
mais certains s’écrivent avec la lettre « y ».
– Recherche des syllabes qui contiennent les lettres « i » et
« y » : « mi » dans « ami », « pi » dans « tapis », « sty » dans
« stylo ».
– Proposer des jeux pour faire lire les mots avec l’aide de
l’enseignant en les observant.
– Copie d’un ou de deux mots sur l’ardoise (sélectionner
uniquement des mots où le son [i] s’écrit avec la lettre
« i »), en se servant des étiquettes, et mise en évidence du
graphème commun « i ».
Remarque :
Repérer les élèves moins à l’aise qui iront en atelier
d’anticipation.
2 Analyse phonologique : 1re étape
(30 min)
Objectif d’apprentissage :
– identifier le phonème [i].
Matériel :
– manuel p. 20, des sons et des lettres : n° 1 (comptine)
– CD audio
Modalité :
oral collectif
n° 1 :
– Lecture par l’enseignant de la comptine, page 20 du
manuel ou écoute du CD ; manuel fermé pour les élèves :
Quel est le son que j’entends le plus souvent ? Même démarche
qu’en semaine 1 p. 24.
– Mots de la comptine qui contiennent le son [i] : « il » (les
élèves risquent de répéter « til » au lieu de « il » à cause de la
liaison avec « est »), « midi » (deux fois le son [i]), « Qui »,
« dit », « petite », « souris ».
– Il n’y a pas de risque de confusion avec un autre son dans
la comptine.
– Jeu de pigeon vole : il se joue avec les élèves debout. Lire
une liste de mots connus et inconnus choisis dans toutes les
catégories (noms, verbes, adverbes, adjectifs, etc.). Si vous
entendez le son [i] dans les mots que je lis, vous levez le doigt.
Les élèves qui se trompent s’assoient et ne jouent plus. Le
dernier élève debout gagne. Ce jeu peut aussi se pratiquer
les yeux fermés afin que les élèves ne soient pas influencés
par les actions des autres.
– Prononciation du son [i] : la bouche est étirée sur les
côtés, les dents sont serrées.
– Nouvelle écoute de la comptine. Premier travail de
mémorisation, ligne par ligne.
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 3 Analyse phonologique : application Il pourra ajouter les autres interlignes au fur et à mesure,
quand il faudra tracer des lettres hautes ou basses.
(10 min) L’enfant prendra ainsi conscience que, loin d’être un cadre
contraignant, la réglure Seyès est un ensemble d’aides qui
Objectif d’apprentissage : permettent de bien écrire.
– identifier le phonème [i]. On peut considérer qu’après les vacances de la Toussaint
Matériel : ces problèmes doivent être en grande partie réglés.
cahier p. 18, des sons et des lettres : n° 4
Modalité :
écrit individuel
Atelier d’anticipation •••••••••••••
n° 4 : Voir dans l’introduction p. 12 la présentation du dispositif
Même démarche qu’en semaine 1 p. 24-25. d’anticipation :
– Mots représentés par les dessins : « des craies », « un tapis », – dans le cadre de l’aide personnalisée : faire les deux
« un citron », « une épée », « un hippopotame ». activités d’anticipation ;
– pendant le temps de la classe : choisir une des deux
activités d’anticipation.
Séance 3 Écriture •••••••••••••••

Écriture des lettres « i » et « y » Élèves en autonomie

(20 min)
Fiche de différenciation :
Objectif d’apprentissage :
– reproduire, dans la réglure Seyès, des lettres isolées en L’atelier des mots (15 min)
respectant le sens du tracé et les hauteurs des différents
éléments. Objectif d’apprentissage :
Matériel : – identifier et utiliser le préfixe « re ».
cahier p. 18, écriture Matériel :
Modalité : – fiche L’atelier des mots – unité 1, niveau 2
écrit individuel (CD ressources)
Modalité :
– Verbalisation des tracés que l’élève doit reproduire. Même écrit individuel
démarche que la semaine 1 p. 31-32.
La lettre « i » : Même démarche qu’en semaine 2 p. 36.

Élèves en atelier d’anticipation

– Montrer que la partie basse du « i » est entièrement
comprise dans le 1er interligne mais que le point est situé
légèrement au-dessus.
La lettre « y » :
– Faire découvrir que la partie basse du « y » descend sous
la ligne de base (la « grosse ligne ») et que le retour de la
« grande boucle à l’envers » recoupe la lettre exactement au
niveau de cette ligne.
Remarque :
Si certains élèves ne parviennent toujours pas à se repérer
dans la réglure Seyès, l’enseignant peut coller, sur le cahier
d’exercices, une bande sur laquelle il aura tracé une ligne
simple avec la lettre ou le mot modèle.
Une fois l’élève habitué à écrire sur cette ligne, l’enseignant
pourra ajouter le 1er interligne.
1 Préparation à la compréhension
de l’épisode 3 (15 min)
Objectifs d’apprentissage :
– comprendre le sens global de l’épisode 3 de l’histoire ;
– acquérir le vocabulaire manquant pour comprendre
l’histoire.
Matériel :
manuel p. 10-11, p. 14-15, p. 18-19, épisodes 1, 2 et 3
de Ma maîtresse est une ogresse !
Modalité :
oral collectif
– Faire prendre conscience de la différence entre un texte
lu, un texte récité et un texte inventé sans support : Quand
je lis, je n’invente pas, je ne récite pas. Quand je lis une phrase,
je dois être capable de lire les mots de cette phrase tout seul.
Lire, ce n’est pas apprendre par cœur des mots ou une suite

– Unité 1 : Ma maîtresse est une ogresse ! / Semaine 3 / Jour 1 – 45

09122034_014-054_UNITE1.indd 45 01/10/10 14:59

 de mots. Je peux aussi rencontrer ces mots dans une nouvelle
phrase que je ne connais pas.
– Rappel par les élèves des épisodes 1 et 2 et, si c’est
nécessaire, relecture par l’enseignant des passages qui
posent des difficultés ; manuel ouvert pour les élèves.
– Lecture par l’enseignant de l’épisode 3, pages 18 et 19 du
manuel ; manuel ouvert pour les élèves.
– Explicitation du vocabulaire difficile et des expressions
imagées en s’appuyant sur le contexte et sur les illustrations :
« il se retrouve nez à nez », « elle est toute menue », « il est
mignon à croquer » (Thomas est tellement mignon qu’on
aurait envie de le croquer, de le manger comme un bon
gâteau.).
– Résumé collectif de l’épisode 3.
2 Préparation à l’étude graphophono-
logique (15 min)
Objectif d’apprentissage :
– identifier le phonème [i] et le graphème « i »
dans des mots oraux et écrits.
Matériel :
ardoise ou cahier du jour
Modalités :
oral collectif/écrit individuel
– Reconnaissance et identification du son [i] dans des mots
donnés oralement.
– Écriture sur l’ardoise de syllabes contenant le son [i] (qui
s’écrit uniquement avec la lettre « i ») issus de mots connus :
la syllabe « ri » de « rideau », la syllabe « pi » de « papi », la
syllabe « mi » de « ami ».
– Relecture par l’enseignant des épisodes 1 et 2 ou écoute
du CD ; manuel ouvert pour les élèves qui suivent la lecture.
S’assurer qu’il n’y a plus de difficulté de compréhension.
– Retour sur les personnages des illustrations, pages 14 et
15 du manuel.
– Lecture par l’enseignant de l’épisode 3, pages 18 et 19 du
manuel ou écoute du CD.
– Confrontation immédiate aux illustrations : Quels sont les
personnages ? La maîtresse a-t-elle l’air méchante ?
– Faire remarquer la jupe à fleurs de la maman de Thomas
et le pantalon à rayures de son papa, dont on ne voyait que
le bas dans l’épisode 1, pages 10 et 11 du manuel.
– Faire remarquer le décalage entre les expressions faciales
des adultes (ils sourient) et celles des enfants (certains ont
l’air surpris, d’autres ont l’air d’avoir peur).
– La phrase dans la bulle, en bas de la page 18, crée un
suspense et met ainsi les élèves « en appétit » pour la suite
de l’histoire. Relevé écrit des hypothèses collectives sur la
suite de l’histoire. Justification des propositions avec retour
au texte : l’enseignant relit certains passages à la demande.
– Retour sur les mots difficiles avec sollicitation des élèves
qui ont participé au groupe d’anticipation.
nos 1 et 2 :
– Lecture des questions de compréhension par l’enseignant,
page 21 du manuel.
Même démarche qu’en semaine 1 p. 26.
Activité 1, question 5 :
Faire décrire un ogre ou une ogresse. Faire référence à la
poésie « L’ogre », page 28 du manuel.
2 Lecture avec l’enseignant (20 min)

➨ Suggestion d’activité à faire après la classe : recherche à Objectifs d’apprentissage :

l’oral de mots contenant le son [i]. – lire des mots et des phrases avec l’aide
de l’enseignant ;
– comprendre la signification d’un texte court.
Matériel :
Semaine 3 – Jour 2 – manuel p. 21, lecture avec l’enseignant : nos 3 et 4
– étiquettes des mots des activités nos 3 et 4
(CD ressources)
Séance 1 Écoute/Compréhension/ – étiquettes des mots « il », « elle », « est »
Lecture, épisode 3 •••••••••••••••• Modalité :
oral collectif
1 Écoute du récit et compréhension
(30 min) n° 3 :
– Manuel fermé pour les élèves.
Objectifs d’apprentissage : – Affichage des étiquettes collectives des mots de l’acti-
– écouter attentivement un récit ; vité 3 : Qui reconnaît des mots ou quelque chose dans les mots ?
– comprendre un récit. – Déchiffrage de « ri » dans « surpris ».
Matériel : – Lecture des mots par l’enseignant en insistant sur le son
– manuel p. 10-11, p. 14-15, p. 18-19, épisodes 1, 2 et 3 [i] et en montrant la lettre « i ».
de Ma maîtresse est une ogresse ! – Lecture par les élèves qui viennent au tableau montrer
– manuel p. 21, compréhension : nos 1 et 2 « surpris », « petite ».
– CD audio – Affichage des étiquettes des mots « il », « elle » et « est »
Modalités : et lecture par les élèves de différentes combinaisons
– écoute collective/oral collectif syntaxiques : « elle est petite », « il est surpris ».

46 – Unité 1 : Ma maîtresse est une ogresse ! / Semaine 3 / Jour 2 –

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 Remarque :
Possibilité d’utiliser les étiquettes individuellement : les
élèves montrent les étiquettes correspondant aux mots à
lire, puis aux groupes de mots qui sont également affichés
au tableau par l’enseignant.
n° 4 :
– Manuel fermé pour les élèves.
– Affichage des étiquettes collectives des phrases de l’acti-
vité 4.
– Recherche par les élèves des mots déjà connus : ils viennent
les montrer au tableau. Aide importante de l’enseignant à
ce moment de l’année.
– Ouverture du manuel par les élèves à la page 21.
– Faire remarquer qu’il y a une ligne à lire et compter le
nombre de phrases.
– Lecture à voix haute de chaque phrase (un élève par
phrase), après avoir repéré le début et la fin de la phrase.
– Tous les mots sont connus. Cependant, aide importante
de l’enseignant.
– Faire remarquer le « î » avec accent circonflexe dans
« maîtresse » : Attention ! Dans certains mots, je vois la lettre « î »
avec un accent circonflexe ou « i » sans accent mais je n’entends
pas le son [i]. Lecture de l’encadré en bas de la page 20.
– Retour sur le sens de chaque phrase : reformulation par
les élèves.
Remarque :
Possibilité d’utiliser les étiquettes individuellement :
reconstitution de chaque phrase par les élèves et lecture par
plusieurs élèves interrogés par l’enseignant.
3 Lecture/Compréhension :
application (15 min)
Objectifs d’apprentissage :
– lire des phrases déjà rencontrées ;
– comprendre la signification des phrases lues ;
– comprendre la signification d’une expression issue
de l’histoire.
Matériel :
cahier p. 19, compréhension : nos 1 et 2
Modalités :
oral collectif/écrit individuel
n° 1 :
– Lecture de la consigne et reformulation selon la démarche
habituelle et réalisation de l’exercice.
n° 2 :
– Lecture et reformulation de la consigne selon la démarche
habituelle et réalisation de l’exercice.
– Lors de la correction, faire décrire les expressions faciales
de chaque personnage et les faire mimer par plusieurs
élèves. En déduire ainsi le personnage à entourer qui
exprime la surprise.
– Unité 1 : Ma maîtresse est une ogresse ! / Semaine 3 / Jour 2 –
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Séance 2 Étude du code, [i] •••••••
1 Analyse phonologique : 2e étape
(20 min)
Objectifs d’apprentissage :
– identifier le phonème [i] dans des mots oraux
connus ;
– identifier les correspondances graphèmes-phonèmes.
Matériel :
– poster et étiquettes des mots vus en jour 1
(CD ressources) : « un ami », « un tapis », « un livre »,
« un stylo »
– manuel p. 20, des sons et des lettres : mots-référents et
n° 1 (comptine)
– affiches des mots-référents (CD ressources)
– ardoise
– CD audio
Modalité :
oral collectif
– Jeu du corbillon avec sollicitation par l’enseignant des
élèves qui ont participé au groupe d’anticipation. Même
démarche qu’en semaine 1 p. 24.
– Localisation de la syllabe qui contient le son [i] dans les
mots du poster vus en jour 1 : dans la première syllabe de
« sty/lo » ; dans la deuxième syllabe de « a/mi » et de « ta/
pis » ; dans le mot d’une syllabe « livre ».
– Écrire ces mots au tableau et entourer la lettre qui produit
le son [i].
– Avec le manuel ouvert page 20 et les affiches des mots-
référents mises au tableau, observation de « un tapis » et
« un stylo ». Même démarche qu’en semaine 1 p. 27.
– Préciser qu’il y a deux mots-référents pour le [i] car le son
[i] peut s’écrire avec la lettre « i » ou la lettre « y ». Rappeler
que « i » est plus fréquent que « y ».
– Écriture sur l’ardoise des mots-référents avec modèle,
puis sans modèle.
– Relecture de la comptine par l’enseignant (ou écoute du
CD) d’où l’on extrait les mots où l’on entend le son [i] ;
manuel ouvert pour les élèves.
– Chaque fois qu’on entend le son [i], on voit la lettre « i » ou la
lettre « y ». Mais, parfois, on voit la lettre « i » mais on n’entend
pas le son [i]. Relecture de l’encadré en bas de la page.
– Observation des prénoms de la classe : Quels sont ceux
où l’on entend le son [i] ? Faire distinguer la lettre du son.
– Second temps de mémorisation de la comptine. Même
démarche qu’en semaine 1 p. 27.
2 Analyse phonologique : 3e étape
(20 min)
Objectifs d’apprentissage :
– reconnaître et localiser les mots d’une phrase qui
contiennent le phonème [i] ;
– utiliser le mot-outil « ici » à l’oral.
47
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 Matériel :
– manuel p. 20, des sons et des lettres : mot-outil et n° 2
– étiquettes des mots de l’activité n° 2 (CD ressources)
Modalité :
oral collectif
n° 2 :
– Lecture de la phrase par l’enseignant ; manuel ouvert
pour les élèves. Même démarche qu’en semaine 1 p. 28.
– Le premier mot de la phrase est le mot-outil « ici » ; le faire
retrouver en haut de la page.
– Faire remarquer qu’il y a deux fois le son [i] dans « ici ».
– Faire utiliser le mot-outil « ici » dans des phrases que les
élèves répètent puis complètent à l’oral.
– Recherche par les élèves des correspondances terme à
terme entre les mots de la phrase en script et ceux de la
phrase en cursive à l’aide des étiquettes affichées au tableau.
3 Analyse phonologique : application
(15 min)
Objectifs d’apprentissage :
– identifier le phonème [i] dans des mots ;
– identifier la place du phonème [i] dans des mots.
Matériel :
cahier p. 19, des sons et des lettres : nos 3 et 4
Modalité :
écrit individuel
n° 3 :
Même démarche qu’en semaine 1 p. 28.
– La discrimination visuelle peut perturber la discri-
mination auditive dans les mots « craies » et « maîtresse » : je
vois « i » ou « î », mais je n’entends pas le son [i].
– Repérer les élèves qui font ce type de confusion.
L’enseignant pourra proposer à ces élèves les fiches de
différenciation portant sur le code.
n° 4 :
Même démarche qu’en semaine 1 p. 28.
– Mots représentés par les dessins : « domino », « hibou »,
« abricot », « robinet », « tapis ».
Séance 3 Écriture ••••••••••••••••
Écriture des mots-référents (20 min)
Objectif d’apprentissage :
– reproduire, dans la réglure Seyès, des mots en
respectant le sens du tracé et les hauteurs des différents
éléments.
Matériel :
cahier p. 19, écriture
48 – Unité 1 : Ma maîtresse est une ogresse ! / Semaine 3 / Jour 3 –
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Modalité :
écrit individuel
– Verbalisation des tracés que l’élève doit reproduire. Même
démarche que la semaine 1 p. 31-32.
Remarque :
Les mots « tapis » et « stylo » sont relativement complexes à
tracer ; aussi ne faut-il pas attendre la perfection de la part
de tous les élèves qui doivent cependant prendre conscience
des principales caractéristiques de ces deux mots.
Le mot-référent « un tapis » :
– Faire prendre conscience de la taille des lettres « t » et « p ».
– Mettre en évidence l’enchaînement de la « canne à
l’envers » du « i » avec le début du « s ».
– Montrer que le « s » dépasse légèrement du 1er interligne
(comme le « r » vu précédemment).
Le mot-référent « un stylo » :
– Mêmes remarques que ci-dessus pour le « s » et pour le
« t ».
– Montrer les lettres qui s’enchaînent sans lever le crayon :
la « grande canne à l’envers » du « t » et le « y », la « boucle à
l’envers » du « y » et la « boucle à l’endroit » du « l ».
➨ Suggestion d’activité à faire après la classe :
apprentissage par cœur des mots-référents « un tapis » et
« un stylo » : savoir les épeler, compter les lettres, les copier,
les réécrire sans modèle plusieurs fois.
Semaine 3 – Jour 3
Séance 1 Dictée/Étude de la langue,
épisode 3 •••••••••••••••••••••••
1 Dictée de syllabes et de mots (15 min)
Objectif d’apprentissage :
– écrire sous la dictée des syllabes et des mots connus
contenant le phonème [i] (qui s’écrit uniquement avec
la lettre « i »).
Matériel :
cahier du jour
Modalité :
écrit individuel
– Dictée d’une syllabe par l’enseignant en exagérant la
prononciation : rrrriii : il y a deux lettres, ce sont les premières
lettres du mot « rigoler ».
– Relecture de la syllabe par l’enseignant.
– Dictée de mots par l’enseignant en exagérant la pronon-
ciation : « il ira », « un tapis ».
– Vérification que tous les élèves ont produit un écrit.
01/10/10 14:59
 – Correction collective : un élève écrit sous la dictée d’un
autre élève la syllabe et les mots au tableau. Les élèves lèvent
le doigt s’ils n’ont pas écrit la même chose sur leur cahier.
– Relecture des mots par l’enseignant.
2 Étude de la langue (35 min)
Objectif d’apprentissage :
– identifier des phrases en s’appuyant
sur la ponctuation (la majuscule et le point).
Matériel :
manuel p. 21, étude de la langue : n° 5
Modalité :
oral collectif
n° 5 :
– Au préalable, reproduction au tableau des couples de
phrases en script, comme dans le manuel.
– Rappel de l’activité page 17 du manuel sur le rôle du
point (voir p. 39 du guide) : Par quoi se termine une phrase ?
– Recueil des réponses des élèves puis formulation de la
réponse par l’enseignant.
– Lecture de la consigne par l’enseignant.
– Lecture par un élève, avec l’aide de l’enseignant (tous les
mots sont connus), de la première série. Mettre en évidence
qu’il s’agit des mêmes mots.
– Faire observer et comparer les deux lignes : Sont-elles
exactement pareilles ? Que manque-t-il sur la première ligne ?
(Un point.) C’est la deuxième ligne qui est une phrase correcte
car elle se termine par un point.
– Un élève vient au tableau ajouter le point manquant.
– Lecture par un élève, avec l’aide de l’enseignant (tous les
mots sont connus), de la seconde série. Mettre en évidence
qu’il s’agit des mêmes mots.
– Faire observer et comparer les deux lignes : Sont-
elles exactement pareilles ? Qu’y a-t-il de différent ? (La
majuscule.) C’est la première ligne qui est une phrase correcte
car elle commence par une majuscule.
– L’enseignant efface au tableau le « e » minuscule de « elle »
et le remplace par une majuscule.
– Faire remarquer la majuscule à « Toucru » : D’autres mots à
l’intérieur des phrases commencent aussi par des majuscules :
ce sont des noms propres (citer les prénoms et les noms de
famille des élèves).
– Formulation de la règle : Comment reconnaît-on une
phrase ? Une phrase commence par une majuscule et se
termine par un point.
3 Étude de la langue : application
(15 min)
Objectif d’apprentissage :
– identifier des phrases en s’appuyant
sur la ponctuation (la majuscule et le point).
Matériel :
cahier p. 20, étude de la langue : nos 1 et 2
– Unité 1 : Ma maîtresse est une ogresse ! / Semaine 3 / Jour 3 –
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Modalités :
oral collectif/écrit individuel
n° 1 :
– Lecture et reformulation de la consigne selon la démarche
habituelle.
– L’enseignant trace un trait vertical au tableau en modèle.
– Lecture des phrases par plusieurs élèves avec l’aide de
l’enseignant. Les phrases ont déjà été lues dans le manuel.
– Reformulation de la consigne par un ou plusieurs élèves
qui complète(nt) la phrase de l’enseignant : L’exercice sera
réussi si…
– Mise au travail individuel.
– Correction collective sans différer, avec validation par les
élèves et changement de couleur de stylo.
n° 2 :
– Lecture et reformulation de la consigne selon la démarche
habituelle et réalisation de l’exercice.
– Faire remarquer que ce sont les mêmes mots que ceux de
l’exercice 1, mais en cursive.
– Lors de la correction, si des élèves ont placé un point
entre « madame » et « Toucru », mettre en évidence que la
phrase n’aurait pas de sens si elle finissait après « madame ».
Rappeler qu’il s’agit d’un nom propre à l’intérieur d’une
phrase.
Séance 2 Étude du code, [i] •••••••
1 Analyse graphophonologique :
1 étape (40 min)
re
Objectifs d’apprentissage :
– commencer à déchiffrer avec l’aide de l’enseignant ;
– identifier les différentes positions des graphèmes « i »
et « y » dans des mots.
Matériel :
manuel p. 20, des sons et des lettres : n° 3
Modalité :
oral collectif
n° 3 :
1re colonne :
– Mise en évidence des mots déjà connus : Qui reconnaît des
mots ou quelque chose dans les mots sous le premier dessin ?
– Tous les mots sont connus.
– Copie des mots en script au tableau par l’enseignant.
– Identification du graphème « i » et reconnaissance de la
correspondance graphème-phonème. Même démarche
qu’en semaine 1 p. 30-31.
– Lecture des mots par un élève et choix du mot qui
convient.
2e colonne :
Même démarche que la 1re colonne.
– Ici, les mots « un » et « stylo » sont connus ; déchiffrage de
la syllabe « ma » de « maman » dans « pyjama ».
49
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 – Ici, identification du graphème « y ». Les lettres « i » et « e » :
3e colonne : – Au début de l’apprentissage, beaucoup d’élèves ont des
Même démarche que la 1re colonne. difficultés à tracer le « e » entre les lignes sans dépasser.
– Ici, les mots « elle » et « il » sont connus. Lecture des mots Leur faire prendre conscience, qu’après la « petite queue »,
en entier par l’enseignant. la boucle avance au lieu de monter tout de suite vers
l’interligne.
– Dans les mots recopiés au tableau, identification des Les mots « une pie » :
graphèmes « i » et « y » dans différentes positions. – Montrer l’enchaînement entre la « canne à l’envers » du
– Lister d’autres mots connus des élèves où les graphèmes « n » et le début du « e » dans « une ».
du son [i] occupent des positions similaires. – Pour le mot « pie », rappeler que le « p » descend et
montrer que la « canne à l’envers » du « i » s’enchaîne sans
lever de crayon avec le « e ».
2 Analyse graphophonologique :
application (15 min) ➨ Suggestion d’activités à faire après la classe : appren-
tissage par cœur du mot-outil « ici » : savoir l’épeler, compter
les lettres, le copier, le réécrire sans modèle plusieurs fois/
Objectif d’apprentissage : lecture des mots et du texte, activités 3 et 4, page 21 du
– discriminer visuellement les lettres « i » et « y ». manuel/revoir le début de la chanson « L’ogre », page 28 du
Matériel : manuel, jusqu’à « À l’estragon ».
cahier p. 20, des sons et des lettres : nos 3 et 4
Modalité :
écrit individuel Semaine 3 – Jour 4

n° 3 : Séance 1 Expression écrite •••••••••

Même démarche qu’en semaine 2 p. 40.
– Être vigilant sur la confusion entre la lettre « i » et la lettre Production d’écrit (45 min)
« j » en script.
– Insister sur l’ordre des lettres dans le mot modèle « Marie ». Objectifs d’apprentissage :
– produire des mots connus ;
n° 4 : – écrire une énumération.
Même démarche qu’en semaine 1 p. 31. Matériel :
– Être vigilant sur la confusion entre la lettre « i » et la lettre cahier p. 21, expression écrite : n° 1
« j » en cursive, et entre la lettre « y » et la lettre « j ». Modalités :
– Insister sur l’ordre des lettres dans les mots modèles. oral collectif/écrit individuel

n° 1 :
Même démarche qu’en semaine 2 p. 41.
Séance 3 Écriture ••••••••••••••••
Prolongement :
Écriture du mot-outil et des lettres Proposer une seconde énumération : « Dans mon école, il
y a… »
« i » et « e » (20 min)

Objectifs d’apprentissage :
– différencier la graphie de la lettre « i » de celle
Séance 2 Étude du code, [i] •••••••
de la lettre « e » ;
– reproduire, dans la réglure Seyès, des mots 1 Analyse graphophonologique :
en respectant le sens du tracé et les hauteurs 2e étape (10 min)
des différents éléments.
Matériel : Objectif d’apprentissage :
cahier p. 20, écriture – maîtriser les correspondances graphèmes-phonèmes
Modalité : déjà étudiées.
écrit individuel Matériel :
manuel p. 20, des sons et des lettres : n° 4
– Verbalisation des tracés que l’élève doit reproduire. Même Modalité :
démarche que la semaine 1 p. 31-32. oral collectif
Le mot-outil « ici » :
– Rappeler l’importance de l’interlignage comme guide n° 4 :
d’écriture : seul le point du « i » dépasse de la ligne. Même démarche qu’en semaine 2 p. 41-42.

50 – Unité 1 : Ma maîtresse est une ogresse ! / Semaine 3 / Jour 4 –

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 2 Analyse graphophonologique : Modalité :
oral collectif
application (25 min)

Objectifs d’apprentissage : – Récitations individuelles du début de la chanson jusqu’à

– développer la maîtrise des correspondances « À l’estragon ».
graphèmes-phonèmes ; – Troisième temps de mémorisation de la chanson jusqu’à
– écrire des lettres pour compléter des mots ; la fin.
– reconnaître des mots connus. – Avec le CD audio, chant collectif.
Matériel :
cahier p. 21, des sons et des lettres : nos 2 et 3
Modalité : Fiches de différenciation
écrit individuel en lien avec les activités de la semaine 3
Fiche Son – [i]
nos 2 et 3 : Fiche Lettre – « i »
Même démarche qu’en semaine 2 p. 42. Fiche Étude de la langue – unité 1
Fiches L’atelier des mots – unité 1, niveau 1 et niveau 2

Séance 3 Écriture/Culture •••••••••

➨ Suggestion d’activités à faire après la classe : lecture de
1 Écriture des attaches difficiles syllabes, activité 4, page 20 du manuel/lecture de phrases
(20 min) nouvelles avec des mots connus : « Le papa de Thomas
est surpris. »/« Sa maman est petite. »/revoir la chanson
Objectif d’apprentissage : « L’ogre », page 28 du manuel, en entier.
– reproduire, dans la réglure Seyès, un mot
en respectant le sens du tracé, les hauteurs des différents
éléments ainsi que les ligatures spécifiques.
Matériel : Semaine 4 – Jour 1
cahier p. 21, écriture
Modalité :
écrit individuel Séance 1 Écoute/Compréhension/
Lecture, épisode 4 ••••••••••••••••
– Verbalisation des tracés que l’élève doit reproduire. Même
démarche que la semaine 1 p. 31-32. 1 Les mots du poster (15 min)
Le mot « surpris » :
– Mettre en évidence les « s » et les « r » qui dépassent
Objectifs d’apprentissage :
légèrement du 1er interligne.
– identifier un nombre restreint de mots ;
– Montrer les lettres qui s’enchaînent sans lever le crayon :
– établir des relations entre un mot oral
la « canne à l’envers » du « u » avec le début du « r », le
et un mot écrit ;
« crochet » du « p » avec le deuxième « r », la « canne à
– établir la correspondance entre un mot écrit
l’envers » du « i » avec le début du deuxième « s ».
et sa représentation imagée ;
– repérer des analogies entre les mots.
Prolongement :
Matériel :
Dans le cahier du jour, copie d’un autre mot court
– poster L’école/La classe
comportant une attache difficile : « une vie ».
– étiquettes des mots du poster en script
(CD ressources) : « le tableau », « une porte »,
« une tortue », « un tapis », « de la peinture »,
2 D’autres textes à découvrir : « une table », « un cartable »
– ardoise
une chanson (40 min)
Modalités :
oral collectif/écrit individuel
Objectifs d’apprentissage :
– chanter le début d’une chanson ;
– À partir du poster affiché, focalisation sur sept mots du
– mémoriser la fin d’une chanson.
poster qui contiennent le quatrième phonème de l’unité,
Matériel :
[t], en procédant par devinette : « le tableau », « une porte »,
– manuel p. 28, d’autres textes à découvrir : L’ogre
« une tortue », « un tapis », « de la peinture », « une table »,
– CD audio
« un cartable ».

– Unité 1 : Ma maîtresse est une ogresse ! / Semaine 4 / Jour 1 – 51

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 – Placement des étiquettes par différents élèves. Validation nos 1 et 2 :
par les autres élèves. – Lecture des questions de compréhension par l’enseignant,
page 24 du manuel.
Remarque : Même démarche qu’en semaine 1 p. 26.
Soit donner directement la bonne étiquette à l’élève, soit Activité 1, question 1 :
lui laisser la possibilité d’identifier le mot parmi les sept – Retour sur le sens de « mignon à croquer ».
étiquettes proposées (puis les six restantes, etc.). Activité 1, question 3 :
– Observation du sourire de la maîtresse sur l’illustration à
– Reproduction de chaque mot (déterminant et nom), en côté de la question.
lettres cursives au tableau.
– Lecture des mots par l’enseignant.
– Remarquer que dans ces mots, on entend le son [t]. 3 Lecture avec l’enseignant (15 min)
Repérer la position du son dans chaque mot. Repérer le
graphème qui transcrit le son [t] : la lettre « t ». Objectifs d’apprentissage :
– Un élève vient entourer la lettre « t » dans les mots en – lire des mots et des phrases avec l’aide
script et en cursive recopiés au tableau. de l’enseignant ;
– Repérage des analogies avec l’aide de l’enseignant : – comprendre le résumé d’une histoire.
« tableau », « tapis », « table » et « cartable » ; « tortue », Matériel :
« peinture » et « lecture » (qui est calligraphié sur le poster) ; – manuel p. 24, lecture avec l’enseignant : nos 3 et 4
« porte » et « tortue ». – étiquettes des mots des activités nos 3 et 4
– Proposer des jeux pour faire lire les mots avec l’aide de (CD ressources)
l’enseignant en les observant. – étiquette du mot « il »
– Copie d’un ou de deux mots sur l’ardoise, en se servant des Modalité :
étiquettes, et mise en évidence du graphème commun « t ». oral collectif

Remarque : n° 3 :
Repérer les élèves moins à l’aise qui iront en atelier – Manuel fermé pour les élèves.
d’anticipation. – Affichage des étiquettes collectives des mots « elle » et
« sourit » : Qui reconnaît des mots ou quelque chose dans les
mots ?
– Le mot « elle » est connu ; déchiffrage de la syllabe « ri »
2 Écoute du récit et compréhension dans « sourit » et préciser que le « t » ne se prononce pas :
Attention ! Dans certains mots, je vois la lettre « t » mais je ne
(25 min)
l’entends pas.
– Lecture des mots par l’enseignant.
Objectifs d’apprentissage : – Lecture par les élèves qui viennent au tableau montrer
– écouter attentivement un récit ; « elle » et « sourit ».
– comprendre un récit. – Affichage de l’étiquette du mot « il » et lecture par les
Matériel : élèves de différentes combinaisons syntaxiques : « il sourit »,
– manuel p. 10-11, p. 14-15, p. 18-19 et p. 22, « elle sourit ».
épisodes 1, 2, 3 et 4 de Ma maîtresse est une ogresse !
– manuel p. 24, compréhension : nos 1 et 2 Remarque :
– CD audio Possibilité d’utiliser les étiquettes individuellement : les
Modalités : élèves montrent les étiquettes correspondant aux mots à
– écoute collective/oral collectif lire, puis aux groupes de mots qui sont également affichés
au tableau par l’enseignant.
– Relecture par l’enseignant des épisodes 1, 2 et 3 ou écoute
du CD ; manuel ouvert pour les élèves qui suivent la lecture. n° 4 :
S’assurer qu’il n’y a plus de difficulté de compréhension. – Manuel fermé pour les élèves.
– Questionnement sur l’illustration de la page 22 : Qui sont – Affichage des étiquettes collectives de la dernière phrase
les personnages ? Thomas a-t-il l’air content ? et la maîtresse ? de l’activité 4 qui correspond à l’épisode 4.
– Lecture par l’enseignant de l’épisode 4, page 22 du manuel – Recherche par les élèves des mots déjà connus : ils viennent
ou écoute du CD. les montrer au tableau. Aide importante de l’enseignant à
– Compréhension du sens global du texte : Comment se ce moment de l’année.
termine cette histoire ? Laisser les enfants s’exprimer, sans – Faire remarquer qu’il y a une ligne à lire qui correspond à
relancer. une phrase. Faire repérer la majuscule et le point. Signaler
– Retour sur les hypothèses écrites en semaine 3 (voir p. 46 la majuscule de Thomas à l’intérieur de la phrase.
du guide). – Lecture à voix haute de la phrase par un élève, au tableau.

52 – Unité 1 : Ma maîtresse est une ogresse ! / Semaine 4 / Jour 1 –

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 – Tous les mots sont connus. Cependant, aide importante
de l’enseignant.
– Retour sur le sens de la phrase : reformulation par les élèves.
Remarque :
Possibilité d’utiliser les étiquettes individuellement :
reconstitution de la phrase par les élèves et lecture par
plusieurs élèves interrogés par l’enseignant.
– Ouverture par les élèves du manuel page 24 : Il s’agit d’un
résumé de l’histoire. Ce texte parle des personnages et des
événements importants de l’histoire.
– Lecture par plusieurs élèves du résumé de l’histoire avec
l’aide de l’enseignant. Ce résumé est la reprise des phrases
lues au cours des quatre semaines de l’unité.
4 Lecture/Compréhension : application
(10 min)
Objectifs d’apprentissage :
– lire une phrase déjà rencontrée ;
– comprendre la signification d’une phrase lue ;
– comprendre un récit.
Matériel :
cahier p. 22, compréhension : nos 1 et 2
Modalités :
oral collectif/écrit individuel
nos 1 et 2 :
– Lecture et reformulation de la consigne selon la démarche
habituelle et réalisation des exercices.
– Lors de la correction, faire référence à la chanson « L’ogre »,
page 28 du manuel.
Séance 2 Étude du code, [t] •••••••
1 Analyse phonologique :
1 étape (40 min)
re
Objectif d’apprentissage :
– identifier le phonème [t].
Matériel :
– manuel p. 23, des sons et des lettres : n° 1 (comptine)
– CD audio
Modalité :
oral collectif
n° 1 :
– Lecture par l’enseignant de la comptine, page 23 du
manuel ou écoute du CD ; manuel fermé pour les élèves :
Quel est le son que j’entends le plus souvent ? Même démarche
qu’en semaine 1 p. 24.
– Mots de la comptine qui contiennent le son [t] : « Petite »
(deux fois le son [t]), « tortue » (deux fois le son [t]), « te »,
« tu », « têtue » (deux fois le son [t]).
– Unité 1 : Ma maîtresse est une ogresse ! / Semaine 4 / Jour 1 –
09122034_014-054_UNITE1.indd 53
– Il n’y a pas de risque de confusion avec un autre son dans
la comptine.
– Jeu du corbillon. Même démarche qu’en semaine 1 p. 24.
– Prononciation du son [t] : la langue se colle derrière les
dents du haut puis se décolle. Confusion possible avec le
son [d]. Bien en distinguer la prononciation : le son [t] est
sourd, les cordes vocales ne vibrent pas, alors que le son [d]
est sonore, les cordes vocales vibrent (on le sent en mettant
les doigts de part et d’autre de la trachée).
– Nouvelle écoute de la comptine. Premier travail de
mémorisation, ligne par ligne.
2 Analyse phonologique : application
(15 min)
Objectif d’apprentissage :
– identifier le phonème [t].
Matériel :
cahier p. 22, des sons et des lettres : n° 3
Modalité :
écrit individuel
n° 3 :
Même démarche qu’en semaine 1 p. 24-25.
– Mots représentés par les dessins : « une tarte », « un rat »,
« un citron », « une douche », « un bateau ».
– Lors de la correction, être vigilant sur les confusions entre
le son [t] et le son [d] : répéter les mots en prolongeant
exagérément la durée des sons [t] et [d].
– L’enseignant peut passer par le mot déformé : si l’élève
entend [t] dans « douche », l’enseignant pourra dire : Je dis
« touche » ou « douche » ?
– Repérer les élèves qui font ce type de confusion.
L’enseignant pourra proposer à ces élèves les fiches de
différenciation portant sur le code.
Séance 3 Écriture ••••••••••••••••
Écriture de la lettre « t » (20 min)
Objectif d’apprentissage :
– reproduire, dans la réglure Seyès, une lettre isolée en
respectant le sens du tracé et les hauteurs des différents
éléments.
Matériel :
cahier p. 22, écriture
Modalité :
écrit individuel
– Verbalisation des tracés que l’élève doit reproduire. Même
démarche que la semaine 1 p. 31-32.
La lettre « t » :
– Montrer que la lettre « t » a une hauteur
de deux interlignes et que la barre
horizontale est située entre le 1er et le 2e
interligne.
53
01/10/10 14:59
 Atelier d’anticipation ••••••••••••• 2 Préparation à l’étude graphophono-
Voir dans l’introduction p. 12 la présentation du dispositif logique (15 min)
d’anticipation :
– dans le cadre de l’aide personnalisée : faire les deux Objectif d’apprentissage :
activités d’anticipation ; – identifier le phonème [t] et le graphème « t »
– pendant le temps de la classe : choisir une des deux dans des mots oraux et écrits.
activités d’anticipation. Matériel :
ardoise ou cahier du jour
Modalités :
oral collectif/écrit individuel
Élèves en autonomie
– Rappel du nouveau son étudié, [t] : Comment place-t-on
Fiche de différenciation : la langue pour prononcer le son [t] ? (Possibilité d’utiliser la
méthode Borel-Maisonny en support visuel.)
Compréhension (15 min) – Recherche par les élèves de syllabes composées du son
[t] et des sons déjà vus ([a], [R], [i]) : Où pouvons-nous
Objectif d’apprentissage : trouver des aides dans la classe pour nous rappeler les sons
– affiner la compréhension d’un récit. que nous avons déjà vus ? Un élève vient montrer les affiches
Matériel : des mots-référents accrochées dans la classe. On peut aussi
– fiche Compréhension – unité 1, niveau 2 regarder dans les pages bleues du manuel.
(CD ressources) – Quel son peut-on ajouter au son [t] ? Avec quelle lettre
Modalité : s’écrit ce son ?
écrit individuel Vous allez écrire sur votre ardoise la lettre qui fait ce son et
l’accrocher à la lettre qui fait le son [t] : vous avez écrit une
Même démarche qu’en semaine 2 p. 36. syllabe ! On peut mettre le « t » devant, mais on peut aussi le
mettre derrière.
– Faire écrire les suites de lettres « ta », « ti », « at » et « it », et
les lire. Si les élèves ne montrent pas de difficulté, essayer de
faire écrire « tra » et « tri ».
Élèves en atelier d’anticipation

1 Préparation à la compréhension ➨ Suggestion d’activité à faire après la classe : recherche à

l’oral de mots contenant le son [t].
de l’histoire complète (15 min)

Objectif d’apprentissage :
– ranger des images dans l’ordre chronologique. Semaine 4 – Jour 2
Matériel :
– manuel p. 25, compréhension : n° 4
– une gommette de couleur Séance 1 Écoute/Compréhension,
Modalités :
oral collectif/écrit individuel histoire complète ••••••••••••••••
1 Écoute du récit et compréhension
– Photocopier pour chaque élève la série 1 d’images
séquentielles, page 25 du manuel, et faire découper chaque (45 min)
image par les élèves : Voici trois images de l’histoire Ma
Objectifs d’apprentissage :
maîtresse est une ogresse. Nous allons essayer de les mettre
– restituer l’essentiel d’un récit après une écoute
dans l’ordre.
attentive ;
– Faire repérer le sens dans lequel il va falloir ranger les
– affiner la compréhension d’un récit.
images : repérer le début à gauche, dans le sens de la lecture
Matériel :
et de l’écriture. L’enseignant peut placer une gommette de
– manuel p. 10-11, p. 14-15, p. 18-19 et p. 22,
couleur comme point de repère sur la table de travail (et sur
épisodes 1, 2, 3 et 4 de Ma maîtresse est une ogresse !
la table de chaque élève qui aura rencontré des difficultés
– manuel p. 25, compréhension : nos 1 et 2
d’orientation dans cet exercice).
– CD audio
– Faire placer la première image au-dessus de la gommette
Modalités :
en demandant de justifier ce choix, et ainsi de suite. écoute collective/oral collectif
– Résumé collectif de l’histoire complète.

54 – Unité 1 : Ma maîtresse est une ogresse ! / Semaine 4 / Jour 2 –

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 – Projection dans ce qu’il va falloir faire après l’écoute : une
restitution de l’essentiel, du principal, du noyau de l’histoire.
Vous allez bien écouter toute l’histoire de Ma maîtresse est
une ogresse ! Ensuite, après la lecture, on va imaginer qu’on
raconte l’histoire à quelqu’un qui ne la connaît pas, un copain
dans une autre classe par exemple, ou votre petite sœur ou
petit frère. De quoi lui parlerez-vous ? De la couleur de la
robe de la maîtresse ? Non, c’est un détail de l’histoire, ce n’est
pas le plus important. Il faudra raconter les choses vraiment
importantes. C’est un exercice difficile, soyez attentifs.
– Lecture des épisodes 1 à 4 par l’enseignant ou écoute du
CD ; manuel ouvert pour les élèves.
– « Arrêt sur image » pour poser des questions orales
de compréhension : des questions fermées, à partir
d’informations explicites contenues dans le texte (À quel
moment se passe cette histoire ? Qui accompagne Thomas ? )
et des questions plus ouvertes, concernant des liens à faire
entre les différentes informations, les explications ou encore
les interprétations à donner à partir du texte (Pourquoi
Thomas panique-t-il ? Quand vous avez accompagné un petit
frère ou une petite sœur à la maternelle, comment cela s’est-il
passé ?…).
– À l’oral, proposition de résumé de l’histoire du type :
« C’est l’histoire d’un garçon qui rentre au CP. Il a peur
que sa maîtresse ne soit pas gentille. Il s’aperçoit qu’il s’est
trompé. »
nos 1 et 2 :
– Lecture des questions de compréhension par l’enseignant,
page 25 du manuel.
Même démarche qu’en semaine 1 p. 26.
Activité 1, question 3 :
– Retour sur le titre de l’histoire : Ce titre dit-il la vérité ?
Qui pense que la maîtresse est une ogresse ? Est-ce l’auteur
de l’histoire (Sylvie Poillevé) ? Prise de conscience de la
différence entre l’auteur et le personnage qui croit que la
maîtresse est une ogresse.
Activité 2, questions supplémentaires possibles :
– Point de vue général sur le texte : Quel passage as-tu
préféré ? Quelle illustration te plaît le plus ? Est-ce que tu
voudrais que cette histoire continue ?
– Point de vue centré sur les émotions : Quel est ton
personnage préféré ? Préfères-tu être à l’école avec tes copains
ou en famille chez toi ?
– Point de vue culturel : Connais-tu d’autres histoires de
rentrée des classes ? Cette histoire est-elle rassurante ou
inquiétante ?
– Ouverture vers d’autres supports : films, chansons,
comptines…
2 Compréhension : application (20 min)
Objectif d’apprentissage :
– comprendre l’ordre chronologique des actions.
Matériel :
cahier p. 23, compréhension : nos 1 et 2
Modalités :
oral collectif/écrit individuel
– Unité 1 : Ma maîtresse est une ogresse ! / Semaine 4 / Jour 2 –
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n° 1 :
(picto oreille : les phrases sont lues par l’enseignant)
– Lecture de la consigne selon la démarche habituelle et
reformulation par l’enseignant : Regardez les trois dessins.
Reconnaissez-vous le petit garçon ? C’est Thomas qui se
prépare pour aller à l’école. Que fait-il sur chaque dessin ?
– Description par les élèves de chaque illustration.
– Lecture du texte par l’enseignant : Les dessins ne sont pas
dans l’ordre. Que fait Thomas en premier ? Il se lave : il faut
donc écrire 1 sous le dessin où Thomas se lave. Que fait-il en
deuxième ? en troisième ?
– Reformulation de la consigne par un ou plusieurs élèves
qui complète(nt) la phrase de l’enseignant : L’exercice sera
réussi si…
– Mise au travail individuel.
– Correction collective sans différer, avec validation par les
élèves et changement de couleur de stylo.
n° 2 :
(picto oreille : les phrases sont lues par l’enseignant)
– Même démarche que l’exercice précédent.
– L’enseignant pourra se référer à l’emploi du temps de la
classe pour situer les différentes parties de la journée et les
pointer au fur et à mesure de la lecture des phrases.
Séance 2 Étude du code, [t] •••••••
1 Analyse phonologique : 2e étape
(20 min)
Objectifs d’apprentissage :
– identifier le phonème [t] dans des mots oraux
connus ;
– identifier les correspondances graphèmes-phonèmes.
Matériel :
– poster et étiquettes des mots vus en jour 1
(CD ressources) :
« le tableau », « une porte », « une tortue », « un tapis »,
« de la peinture », « une table », « un cartable »
– manuel p. 23, des sons et des lettres : mot-référent
et n° 1 (comptine)
– affiche du mot-référent (CD ressources)
– ardoise
– CD audio
Modalité :
oral collectif
– Jeu du corbillon avec sollicitation par l’enseignant des
élèves qui ont participé au groupe d’anticipation. Même
démarche qu’en semaine 1 p. 24.
– Localisation de la syllabe qui contient le son [t] dans
les mots du poster vus en jour 1 : dans la première syllabe
de « ta/bleau » et de « ta/pis » ; dans la deuxième syllabe
de « pein/ture » et de « car/table » ; dans la première et la
deuxième syllabe de « tor/tue » ; dans les mots d’une syllabe
« table » et « porte ».
55
01/10/10 14:59
 – Écrire ces mots au tableau et entourer la lettre qui produit
le son [t].
– Avec le manuel ouvert page 23 et l’affiche du mot-référent
mise au tableau, observation de « une tortue ». Même
démarche qu’en semaine 1 p. 27.
– Écriture sur l’ardoise du mot-référent avec modèle, puis
sans modèle.
– Relecture de la comptine par l’enseignant (ou écoute du
CD) d’où l’on extrait les mots où l’on entend le son [t] ;
manuel ouvert pour les élèves.
– Chaque fois qu’on entend le son [t], on voit la lettre « t ».
Mais, parfois, on voit la lettre « t » mais on n’entend pas le
son [t]. Lecture de l’encadré en bas de la page.
– Second temps de mémorisation de la comptine. Même
démarche qu’en semaine 1 p. 27.
2 Analyse phonologique : 3e étape
(20 min)
Objectifs d’apprentissage :
– reconnaître et localiser les mots d’une phrase qui
contiennent le phonème [t] ;
– utiliser le mot-outil « trop » à l’oral.
Matériel :
– manuel p. 23, des sons et des lettres : mot-outil et n° 2
– étiquettes des mots de l’activité n° 2 (CD ressources)
Modalité :
oral collectif
n° 2 :
– Lecture de la phrase par l’enseignant ; manuel ouvert
pour les élèves. Même démarche qu’en semaine 1 p. 28.
– Lorsqu’on arrive au mot-outil « trop », le faire retrouver
en haut de la page.
– Faire utiliser le mot-outil « trop » dans des phrases que les
élèves répètent puis complètent à l’oral.
– Recherche par les élèves des correspondances terme à
terme entre les mots de la phrase en script et ceux de la
phrase en cursive à l’aide des étiquettes affichées au tableau.
– Repérer les élèves qui font ce type de confusion. L’en-
seignant pourra proposer à ces élèves les fiches de diffé-
renciation portant sur le code.
– Lors de la correction, signaler les deux « t » dans le mot
« lettre ». Dire que le son [t] s’écrit parfois avec deux « t ».
n° 4 :
Même démarche qu’en semaine 1 p. 28.
– Mots représentés par les dessins : « tableau », « carton »,
« tortue » (deux fois le son [t]), « pantalon », « artichaut ».
Séance 3 Écriture ••••••••••••••••
Écriture du mot-référent
et du mot-outil (20 min)
Objectif d’apprentissage :
– reproduire, dans la réglure Seyès, des mots en
respectant le sens du tracé et les hauteurs des différents
éléments.
Matériel :
cahier p. 23, écriture
Modalité :
écrit individuel
– Verbalisation des tracés que l’élève doit reproduire. Même
démarche que la semaine 1 p. 31-32.
Le mot-référent « une tortue » :
– Rappeler que le « t » s’élève à deux interlignes et que le
« r » dépasse légèrement du 1er interligne.
– Montrer les lettres qui s’enchaînent sans lever le crayon :
la « canne à l’envers » du « u » et le début du « e ».
– Rappeler la particularité du tracé du « o ».
Le mot-outil « trop » :
– Mêmes remarques que ci-dessus pour le « t », le « r » et le
« o ».
– Montrer les lettres qui s’enchaînent sans lever le crayon :
la « grande canne à l’envers » du « t » et le début du « r ».

3 Analyse phonologique : application

➨ Suggestion d’activité à faire après la classe :
(15 min) apprentissage par cœur du mot-référent « une tortue » et
du mot-outil « trop » : savoir les épeler, compter les lettres,
Objectifs d’apprentissage : les copier, les réécrire sans modèle plusieurs fois.
– identifier le phonème [t] dans des mots ;
– identifier la place du phonème [t] dans des mots.
Matériel :
cahier p. 23, des sons et des lettres : nos 3 et 4
Modalité :
écrit individuel

n° 3 :
Même démarche qu’en semaine 1 p. 28.
– La discrimination visuelle peut perturber la discrimi-
nation auditive dans le mot « dent » : je vois « t », mais je
n’entends pas le son [t].

56 – Unité 1 : Ma maîtresse est une ogresse ! / Semaine 4 / Jour 2 –

09122034_014-054_UNITE1.indd 56 01/10/10 14:59

 passe dans l’histoire et vous allez dire si ce que je dis est vrai
Semaine 4 – Jour 3 ou faux. Vous devrez m’expliquer pourquoi vous pensez que
cela est vrai ou faux.
– Pour une vérification individuelle de la compréhension,
Séance 1 Dictée/Lecture/ une réponse écrite sur ardoise peut être demandée (V pour
Compréhension, histoire complète ••• vrai, F pour faux).

1 Dictée de syllabes et de mots (15 min) n° 4 :

– Lecture de la consigne par l’enseignant.
Objectif d’apprentissage : – Observation de la première série d’images, puis de la
– écrire sous la dictée des syllabes et des mots connus seconde.
contenant le phonème [t]. – Description collective de la première série avec des
Matériel : indicateurs de temps : d’abord, puis, ensuite ou en premier,
cahier du jour en deuxième et à la fin.
Modalité : – Idem avec la seconde série.
écrit individuel – Qu’est-ce qui change d’une série à l’autre ? Quelle est la série
d’images qui correspond à l’histoire ? Il n’y en a qu’une seule
qui est dans le bon ordre.
Même démarche qu’en semaine 3 p. 48. – Justification de la réponse.
– Syllabes à dicter : « ta », « ti ».
– Mots à dicter : « un tir », « il tire », « une tortue ».

4 Compréhension : application (15 min)

2 Rappel de l’histoire (10 min)
Objectif d’apprentissage :
– raconter une histoire en entier.
Modalité :
oral collectif
– Rappel par plusieurs élèves de l’histoire complète de Ma
maîtresse est une ogresse ! ; manuel fermé pour les élèves.
– Validation et ajouts d’informations par les autres élèves.
– L’enseignant incitera les élèves à utiliser des indicateurs
de temps dans leur narration : Que se passe-t-il au début ?
Que se passe-t-il ensuite ? Qu’arrive-t-il à la fin ? Finalement,
comment l’histoire se termine-t-elle ?
3 Compréhension (25 min)
Objectifs d’apprentissage :
– affiner la compréhension d’un récit ;
– établir une chronologie stable et durable
d’une histoire connue.
Matériel :
– manuel p. 25, compréhension : nos 3 et 4
– ardoise
Modalités :
oral collectif/écrit individuel
n° 3 :
– Lecture de la consigne et reformulation par l’enseignant :
Voici un nouvel exercice. Vous allez bien écouter les phrases
que je vais lire. Vous allez réfléchir à la manière dont cela se
Objectifs d’apprentissage :
– affiner la compréhension d’un récit ;
– établir une chronologie stable et durable
d’une histoire connue.
Matériel :
cahier p. 24, compréhension : nos 1 et 2
Modalités :
oral collectif/écrit individuel
n° 1 :
(picto oreille : les phrases sont lues par l’enseignant)
– Lecture de la consigne selon la démarche habituelle et
reformulation par l’enseignant : C’est le même travail que ce
que nous venons de faire ensemble dans le manuel. Cette fois,
vous allez répondre à l’écrit, seul. Certaines phrases que je vais
lire sont vraies et d’autres sont fausses. Je vais lire la première
phrase ; si elle correspond à l’histoire, vous ne la barrez pas, si
elle ne correspond pas, vous la barrez.
– Reformulation de la consigne par un ou plusieurs élèves
qui complète(nt) la phrase de l’enseignant : L’exercice sera
réussi si…
– Lecture des phrases par l’enseignant. Les élèves barrent
ou non au fur et à mesure.
– Correction collective sans différer, avec validation par les
élèves et changement de couleur de stylo.
– Lors de la correction, retour au texte pour validation.
n° 2 :
(picto oreille : les phrases sont lues par l’enseignant)
– Lecture de la consigne et réalisation de l’exercice selon la
même démarche que l’exercice 1, page 23 du cahier (voir
p. 55 du guide).

– Unité 1 : Ma maîtresse est une ogresse ! / Semaine 4 / Jour 3 – 57

09122034_014-054_UNITE1.indd 57 01/10/10 14:59

 – Être vigilant sur la confusion entre la lettre « t » et les
Séance 2 Étude du code, [t] •••••••
lettres « l » et, éventuellement, « i » en cursive.
– Insister sur l’ordre des lettres dans les mots modèles.
1 Analyse graphophonologique :
1re étape (40 min)
Séance 3 Écriture ••••••••••••••••
Objectifs d’apprentissage :
– commencer à déchiffrer avec l’aide de l’enseignant ; Écriture des lettres « t » et « l »
– identifier les différentes positions du graphème « t » (20 min)
dans des mots.
Matériel :
Objectifs d’apprentissage :
manuel p. 23, des sons et des lettres : n° 3
– différencier la graphie de la lettre « t » de celle
Modalité :
de la lettre « l » ;
oral collectif
– reproduire, dans la réglure Seyès, des mots en
respectant le sens du tracé et les hauteurs des différents
n° 3 : éléments.
Matériel :
1re colonne :
cahier p. 24, écriture
– Mise en évidence des mots déjà connus : Qui reconnaît des
Modalité :
mots ou quelque chose dans les mots sous le premier dessin ?
écrit individuel
– Tous les mots sont connus.
– Copie des mots en script au tableau par l’enseignant.
– Identification du graphème « t » et reconnaissance de – Verbalisation des tracés que l’élève doit reproduire. Même
la correspondance graphème-phonème. Même démarche démarche que la semaine 1 p. 31-32.
qu’en semaine 1 p. 30-31. Les lettres « t » et « l » :
– Lecture des mots par un élève et choix du mot qui convient. – Mettre en évidence que les lettres « t » et « l » dépassent
2e colonne : toutes les deux du 1er interligne, mais que l’une s’arrête au
Même démarche que la 1re colonne. 2e tandis que l’autre monte jusqu’au 3e interligne ; le début
– Ici, tous les mots sont connus. et la fin de ces deux lettres sont identiques.
3e colonne : Les mots « une table » :
Même démarche que la 1re colonne. – Mettre en évidence l’enchaînement de la « canne à
– Ici, les mots « elle », « il » et « porte » sont connus ; l’envers » entre le « a » et le « b » et entre le « l » et le « e ».
déchiffrage de « tre » dans « rentre ». Lecture de « elle rentre » – Montrer, au tableau, comment le « b » et le « l » s’accrochent
en entier par l’enseignant. ensemble.

– Dans les mots recopiés au tableau, identification du

graphème « t » dans différentes positions.
– Lister d’autres mots connus des élèves où le graphème ➨ Suggestion d’activités à faire après la classe : lecture du
occupe des positions similaires. résumé ou d’une partie du résumé, activité 4, page 24 du
manuel/revoir la chanson « L’ogre », page 28 du manuel, en
entier.
2 Analyse graphophonologique :
application (15 min)

Objectif d’apprentissage : Semaine 4 – Jour 4

– discriminer visuellement la lettre « t ».
Matériel :
cahier p. 24, des sons et des lettres : nos 3 et 4 Séance 1 Expression écrite •••••••••
Modalité :
écrit individuel
Production d’écrit (40 min)
n° 3 :
Même démarche qu’en semaine 2 p. 40. Objectifs d’apprentissage :
– Être vigilant sur la confusion entre la lettre « t » et les – produire des mots connus ;
lettres « f » et « l » en script. – compléter une énumération.
– Insister sur l’ordre des lettres dans le mot modèle « tarte ». Matériel :
cahier p. 25, expression écrite : n° 1
n° 4 : Modalités :
Même démarche qu’en semaine 1 p. 31. oral collectif/écrit individuel

58 – Unité 1 : Ma maîtresse est une ogresse ! / Semaine 4 / Jour 4 –

09122034_014-054_UNITE1.indd 58 01/10/10 14:59

 n° 1 :
– Au préalable, reproduction au tableau de la phrase à
compléter en cursive, comme dans le cahier.
– Lecture et reformulation de la consigne par l’enseignant :
Vous allez écrire ce que vous aimeriez manger si vous étiez un
ogre.
– Lecture par l’enseignant de la phrase à compléter.
– Faire référence à la chanson « L’ogre », page 28 du manuel.
Récitation possible pour rappeler ce que mange l’ogre.
L’enseignant insistera sur la distinction imaginaire/réel.
– Recherche collective de ce qui pourrait constituer le menu
de cet ogre. Écriture par l’enseignant au tableau des mots
proposés par les élèves.
– Reformulation de la consigne par un élève avec ses
propres mots.
– Faire repérer la rubrique « Des mots pour t’aider » et lire
les mots collectivement.
– Autres outils disponibles pour l’aide à l’écriture : « Des
mots pour t’aider à écrire », pages 81 à 87 du cahier, la
reproduction du poster, pages 8 et 9 du cahier.
– Mise au travail individuel.
– Lecture de quelques productions d’écrit en fin de séance.
Commencer par lire les productions des élèves moins à
l’aise pour les valoriser.
Prolongement :
Proposer de continuer l’énumération.
Séance 2 Étude du code, [t] •••••••
1 Analyse graphophonologique :
2e étape (10 min)
Objectif d’apprentissage :
– maîtriser les correspondances graphèmes-phonèmes
déjà étudiées.
Matériel :
manuel p. 23, des sons et des lettres : n° 4
Modalité :
oral collectif
n° 4 :
Même démarche qu’en semaine 2 p. 41-42.
– Pour les syllabes avec trois phonèmes, décomposer la
syllabe : On reconnaît « ti » et on ajoute le son [r] après « ti » :
« tir » ; on reconnaît « t » et « r », qui se prononcent [tr], et on
ajoute le son [a] après « tr » : « tra », etc.
2 Analyse graphophonologique :
synthèse (20 min)
Objectif d’apprentissage :
– maîtriser les correspondances graphèmes-phonèmes
déjà étudiées.
Matériel :
– manuel p. 27, s’entraîner pour mieux lire : nos 1, 2 et 3
– ardoise ou cahier du jour
Modalités :
oral collectif/écrit individuel
n° 1 :
– Lecture par chaque élève de manière silencieuse et
individuelle des syllabes. Puis relecture à voix haute par
plusieurs élèves et validation par les autres.
– Dictée de syllabes décodables sur l’ardoise ou sur le cahier
du jour.
n° 2 :
– Même procédure.
– Faire remarquer quand il y a deux mots, « il ira » par
exemple : On lit le premier mot, « il », on lit le deuxième mot,
« ira », puis on lit les deux mots ensemble : « il ira ».
– Faire remarquer les lettres finales muettes : le « t » de « rit »
et de « rat », le « z » de « riz ».
– Vérification de la compréhension des mots en les faisant
employer dans des phrases.
– Dictée de mots décodables sur l’ardoise ou sur le cahier
du jour.
n° 3 :
– Même procédure : « est » a été vu page 21 du manuel ;
« pour » est le mot-outil du son [r].
– Vérification de la compréhension de la phrase en la
faisant reformuler.
– Faire lire au tableau la même structure de phrase en
changeant le prénom.
3 Lecture de mots et classement (15 min)
Objectif d’apprentissage :
– classer des mots en fonction des groupes de lettres
qu’ils contiennent.
Matériel :
manuel p. 27, s’entraîner pour mieux lire : n° 4
Modalité :
oral collectif
n° 4 :
– Lecture de la consigne par l’enseignant.
– À votre avis, que va-t-il falloir faire ici ?
– Confirmation de la consigne : Les mots contenant « ra »
iront dans la maison du « ra » en rouge, etc.
– Recherche d’autres mots à l’oral pour enrichir le jeu.
4 Analyse graphophonologique :
application (15 min)
Objectifs d’apprentissage :
– développer la maîtrise des correspondances

– Unité 1 : Ma maîtresse est une ogresse ! / Semaine 4 / Jour 4 – 59

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 graphèmes-phonèmes ; Matériel :
– écrire des groupes de lettres pour compléter – manuel p. 28, d’autres textes à découvrir : albums
des mots ; Modalité :
– reconnaître des mots connus. oral collectif
Matériel :
cahier p. 25, des sons et des lettres : nos 2 et 3
– Recherche possible en BCD de livres dont le titre comporte
Modalité :
les mots « maîtresse », « école », « ogre », « ogresse ». Trouver
écrit individuel
des livres dont la couverture comporte des images d’enfants
allant à l’école avec leur cartable, ou se trouvant dans une
nos 2 et 3 : classe.
Même démarche qu’en semaine 2 p. 42. – Choix d’un album parmi ceux présentés page 28 du
manuel pour une lecture plaisir par l’enseignant. Échanger
avec le groupe. Mettre en évidence les similitudes avec
l’histoire étudiée.
Séance 3 Écriture/Culture •••••••••
Tomi Ungerer, Le géant de Zeralda, L’école des loisirs
1 Écriture des attaches difficiles (10 min) Thème : le personnage de l’ogre
Genre : album
Objectif d’apprentissage : Résumé : un ogre mange tous les enfants autour de lui. Un
– reproduire, dans la réglure Seyès, des mots en jour, une petite fille nommée Zeralda rencontre l’ogre : il
respectant le sens du tracé, les hauteurs des différents vient de se blesser en essayant de l’attraper ! Cette petite fille
éléments ainsi que les ligatures spécifiques. au bon cœur décide de lui faire à manger pour l’aider à
Matériel : se requinquer. La suite de cette aventure est une série de
cahier p. 25, écriture festins et une histoire d’amour…
Modalité :
écrit individuel Le Petit Poucet, illustré par Charlotte Roederer, Nathan
Thème : les personnages de l’ogre et de l’ogresse dans un
– Verbalisation des tracés que l’élève doit reproduire. Même conte du patrimoine
démarche que la semaine 1 p. 31-32. Genre : conte traditionnel
Les mots « un tri » : Résumé : un bûcheron et sa femme n’ont plus de quoi
– Mettre en évidence l’enchaînement entre la « canne à nourrir leurs sept garçons. Un soir, alors que les enfants
l’envers » du « t » et la « petite queue » du « r » qui dépasse dorment, les parents se résignent, la mort dans l’âme, à les
légèrement de l’interligne. perdre dans la forêt. Heureusement que le benjamin de la
fratrie, surnommé Petit Poucet, est là…
Prolongement :
Dans le cahier du jour, copie d’un autre mot court Anaïs Vaugelade, Le déjeuner de la petite ogresse, L’école
comportant une attache difficile : « un trou ». des loisirs
Thème : le personnage d’une ogresse de sept ans (identi-
fication)
2 D’autres textes à découvrir : Genre : album
une chanson (10 min) Résumé : le garçon que la petite ogresse a capturé n’a pas du
tout peur d’elle… Il l’aide même à faire le ménage ! De cette
Objectif d’apprentissage : rencontre entre ces deux personnages que tout oppose va
– chanter une chanson en entier. naître une belle histoire d’amour.
Matériel :
– manuel p. 28, d’autres textes à découvrir : L’ogre
– CD audio
Modalité : Fiches de différenciation
oral collectif en lien avec les activités de la semaine 4
Fiche Son – [t]
– Avec le CD audio, chant collectif. Fiche Lettre – « t »
Fiche Sons et lettres – [i], [t] – « i », « y », « t »
Fiches Compréhension – unité 1, niveau 1 et niveau 2
3 D’autres textes à découvrir :
des albums (30 min)
Objectif d’apprentissage : ➨ Suggestion d’activité à faire après la classe : lecture de
– découvrir d’autres textes sur le thème de l’unité. la page « S’entraîner pour mieux lire », page 27 du manuel.

60 – Unité 1 : Ma maîtresse est une ogresse ! / Semaine 4 / Jour 4 –

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 U
nité
Le lion et le lièvre
2
Semaine 1 Semaine 2 Semaine 3

Jour 1 Jour 1 Jour 1

Vocabulaire Vocabulaire Étude de la formation
Séance 1 l’univers de l’histoire classement des mots
➥ poster + cahier p. 28 ➥ poster + cahier p. 32 ➥ manuel p. 42 + cahier p. 36
Étude du code [y] Étude du code [l] Étude du code [o], [ɔ]
Séance 2 analyse phonologique analyse phonologique analyse phonologique
➥ manuel p. 32 + cahier p. 28 ➥ manuel p. 36 + cahier p. 32 ➥ manuel p. 39 + cahier p. 36
Écriture « u » Écriture « l » Écriture « o »
Séance 3 ➥ cahier p. 28 ➥ cahier p. 32 ➥ cahier p. 36

Jour 2 Jour 2 Jour 2

Compréhension Lecture/Compréhension Lecture/Compréhension
Séance 1 épisode 1 épisode 2 épisode 3
➥ manuel p. 33 + cahier p. 29 ➥ manuel p. 37 + cahier p. 33 ➥ manuel p. 40 + cahier p. 37
Étude du code [y] Étude du code [l] Étude du code [o], [ɔ]
Séance 2 analyse phonologique analyse phonologique analyse phonologique
➥ manuel p. 32 + cahier p. 29 ➥ manuel p. 36 + cahier p. 33 ➥ manuel p. 39 + cahier p. 37
Écriture « u » Écriture « l » Écriture « o »
Séance 3 ➥ cahier p. 29 ➥ cahier p. 33 ➥ cahier p. 37

Jour 3 Jour 3 Jour 3

Lecture/Compréhension/ Étude de la langue Compréhension
Vocabulaire ➥ manuel p. 37 + cahier p. 34 histoire complète
Séance 1 épisode 1 ➥ manuel p. 41 + cahier p. 38
➥ manuel p. 33 + cahier p. 30
Étude du code [y] Étude du code [l] Étude du code [o], [ɔ]
Séance 2 analyse graphophonologique analyse graphophonologique analyse graphophonologique
➥ manuel p. 32 + cahier p. 30 ➥ manuel p. 36 + cahier p. 34 ➥ manuel p. 39 + cahier p. 38
Écriture « u » Écriture « l » Écriture « o »
Séance 3 ➥ cahier p. 30 ➥ cahier p. 34 ➥ cahier p. 38

Jour 4 Jour 4 Jour 4

Expression écrite
Séance 1 ➥ cahier p. 31
Étude du code [y]
analyse graphophonologique
Séance 2 ➥ manuel p. 32 + cahier p. 31
Expression écrite
➥ cahier p. 35
Étude du code [l]
analyse graphophonologique
➥ manuel p. 36 + cahier p. 35
Expression écrite
➥ cahier p. 39
Étude du code [o], [ɔ]
analyse graphophonologique
➥ manuel p. 39 + cahier p. 39

Écriture « u » Écriture « l » Écriture « o »

➥ cahier p. 31 ➥ cahier p. 35 ➥ cahier p. 39
Séance 3
Culture poésie et albums Culture poésie Culture poésie et albums
➥ manuel p. 44 ➥ manuel p. 44 ➥ manuel p. 44

– Programmation de l’unité 2 – 61

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 Les mots de l’unité 2

1 Mots à lire avec l’enseignant

(poster, histoire, mots-référents et mots-outils)

Mots contenant le phonème [y], [l], [o] ou [O] Autres mots

Noms Adjectifs Verbes Mots-outils Noms Verbes Mots-outils
animaux autre arrive alors girafe chasser de
antilope cru croque au roi dit et
baobab cruel saute au-dessus savane être mais
bord rusé tue beaucoup (se) noie pour
eau seul (a) vu comme part près
éléphant du (se) penche qu’
hippopotame il veut tout
intrus il y a un
lac l’
lièvre les
lion sur
lionceau une
lionne
suricate
vautour
zébu

2 Mots à lire entièrement décodables

(rubrique « Lis tout seul » des pages « Des sons et des lettres »)

Noms Verbes Mots-outils

aurore ortie a alors
auto otarie as tu
eau otite lira
lard râteau lit
Lari rature (a) lu
Laurie Rita lutte
lit rue riras
litre taureau tue
loto tirelire
Lulu tortue
or tutu

L’histoire de l’unité 2
Le lion et le lièvre, Nathan
Thème : la ruse
Genre : conte d’Afrique de l’Ouest
Résumé : la version proposée situe le conte dans la savane. Un lièvre, par la ruse, délivre les animaux de la savane d’un lion
très cruel. Cette version du conte est un arrangement de plusieurs versions qui ont circulé de l’Inde jusqu’à l’Afrique. La
version originale se perd dans la nuit des temps, puisqu’on la trouve dans l’Hitopadesha (signifiant « instruction utile » en
sanskrit), un recueil de contes et de fables originaire d’Inde, qui aurait été compilé au Ve ou au VIe siècle. Ce recueil était
destiné aux hommes susceptibles de gouverner un pays afin de leur enseigner la sagesse.
Intérêt : thème universel de la ruse. Beaucoup d’implicite doit être découvert par le lecteur.

62 – Présentation de l’unité 2 –

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 Semaine 1 – Jour 1
Séance 1 Vocabulaire : l’univers
de l’histoire •••••••••••••••••••••
1 Découverte du poster (30 min)
Objectifs d’apprentissage :
– explorer des images à caractère documentaire ;
– acquérir un vocabulaire précis relatif au thème
de l’unité : la savane.
Matériel :
poster La savane
Modalité :
oral collectif
– À partir du poster affiché, exploration collective de
l’univers dans lequel se déroule l’histoire de l’unité 2.
– Prise d’indices dans les illustrations.
– Trame de questionnement pour identifier le paysage et
désigner les éléments du paysage (eau, herbe, quelques
arbres, terre sèche, cailloux), les animaux, le type d’images
(photographies). Même démarche que l’unité 1 p. 23.
– Faire observer que les photos sont comme accrochées
par des punaises : Pourquoi et où punaise-t-on des photos ?
(Sur un pêle-mêle pour afficher des souvenirs de vacances par
exemple.)
– Tri entre les éléments que les élèves connaissent et ceux
qu’ils ne connaissent pas. Donner des informations pour
présenter ce qu’ils ne connaissent pas. Le cas échéant, dire
aux élèves que l’on peut trouver des informations dans des
encyclopédies ou des livres documentaires pour enfants.
– Faire remarquer que certains animaux sont avec leur petit.
– Lecture par l’enseignant du titre du poster.
– Retour sur ce que les élèves connaissent de la savane, de
l’Afrique, des animaux de la savane.
Remarque :
Une activité de « Découverte du Monde » peut être menée
en parallèle sur la notion de milieu (mer, montagne, jungle,
désert, savane).
2 Les mots du poster (20 min)
Objectifs d’apprentissage :
– s’approprier la signification des mots du thème
de l’unité ;
– identifier un nombre restreint de mots ;
– établir des relations entre un mot oral
et un mot écrit ;
– établir la correspondance entre un mot écrit
et sa représentation imagée ;
– repérer des analogies entre les mots.
– Unité 2 : Le lion et le lièvre / Semaine 1 / Jour 1 –
09122034_055-083_UNITE2.indd 63
Matériel :
– poster La savane
– étiquettes des mots du poster en script (CD
ressources) : « un zébu », « un suricate », « un lion », « un
vautour », « un lionceau », « un hippopotame », « un
lièvre »
– ardoise
Modalités :
oral collectif/écrit individuel
– Focalisation sur deux mots du poster qui contiennent
le premier phonème de l’unité, [y], en procédant par
devinette : « un zébu », « un suricate ».
– Placement des étiquettes par un élève, sur le poster
affiché, à côté des animaux qui correspondent. Validation
par les autres élèves.
– Élargissement à cinq autres mots qui contiennent les
autres phonèmes de l’unité, [l] et [o], [ɔ] : « un lion », « un
lionceau », « un lièvre », « un vautour », « un hippopotame ».
– Placement des étiquettes par différents élèves. Validation
par les autres élèves.
Remarque :
Soit donner directement la bonne étiquette à l’élève, soit
lui laisser la possibilité d’identifier le mot parmi les sept
étiquettes proposées (puis les six restantes, etc.).
– Reproduction de chaque mot (déterminant et nom), en
lettres cursives au tableau.
– Recherche par les élèves des correspondances graphèmes-
phonèmes vues dans l’unité 1 : dans « suricate », retrouver
« ri » et « t » ; dans « lièvre » et « vautour », retrouver la
lettre « r » ; dans « hippopotame », retrouver la lettre « i »
et constater que devant le « i », il y a une lettre qui ne se
prononce pas.
– Lecture des mots par l’enseignant.
– Retour aux mots « un zébu » et « un suricate ». Remarquer
que dans ces mots, on entend le son [y]. Repérer la position
du son dans chaque mot. Repérer le graphème qui transcrit
le son [y] : la lettre « u ».
– Un élève vient entourer la lettre « u » dans les mots en
script et en cursive recopiés au tableau.
– Proposer des jeux pour faire lire les mots avec l’aide de
l’enseignant.
Remarque :
L’enseignant devra être vigilant sur la confusion entre le
son [y] et le son [u] : demander si on entend le son [y] dans
« vautour ».
Repérer les élèves qui font ce type de confusion : ils
participeront en priorité à l’atelier d’anticipation.
– Copie des mots « un zébu » et « un suricate » sur l’ardoise,
en se servant des étiquettes, et mise en évidence du
graphème commun « u ».
63
01/10/10 15:00
 3 Les mots du poster : application Matériel :
cahier p. 28, des sons et des lettres : n° 3
(15 min)
Modalité :
écrit individuel
Objectifs d’apprentissage :
– établir la correspondance entre un mot écrit
et sa représentation imagée ; n° 3 :
– s’approprier la signification des mots du thème
Même démarche que l’unité 1 p. 24-25.
de l’unité.
– Mots représentés par les dessins : « une rue », « une
Matériel :
souris », « des lunettes », « une île », « des allumettes ».
– cahier p. 28, vocabulaire : nos 1 et 2
– Lors de la correction, être vigilant sur les confusions entre
– étiquettes des mots du poster en cursive
le son [y] et le son [u] : répéter les mots en prolongeant
(CD ressources) : « un zébu », « un suricate »,
exagérément la durée des sons [y] et [u].
« un lion », « un vautour », « un lionceau »,
– L’enseignant peut passer par le mot déformé : si l’élève
« un hippopotame », « un lièvre »
entend [y] dans « souris », l’enseignant pourra dire : Je dis
Modalités :
« suris » ou « souris » ?
oral collectif/écrit individuel
– Repérer les élèves qui font ce type de confusion.
L’enseignant pourra proposer à ces élèves les fiches de
nos 1 et 2 : différenciation portant sur le code.
Même démarche que l’unité 1 p. 24.

Séance 3 Écriture ••••••••••••••••

Séance 2 Étude du code, [y] •••••••
Écriture de la lettre « u » et d’un mot
1 Analyse phonologique : 1re étape
avec « u » (20 min)
(40 min)
Objectif d’apprentissage : Objectif d’apprentissage :
– identifier le phonème [y]. – reproduire, dans la réglure Seyès, une lettre isolée
Matériel : et des mots comportant cette lettre en respectant le sens
– manuel p. 32, des sons et des lettres : n° 1 (comptine) du tracé et les hauteurs des différents éléments.
– CD audio Matériel :
Modalité : cahier p. 28, écriture
oral collectif Modalité :
écrit individuel

n° 1 :
– Lecture par l’enseignant de la comptine, page 32 du
manuel ou écoute du CD ; manuel fermé pour les élèves :
Quel est le son que j’entends le plus souvent ? Même démarche
que l’unité 1 p. 24.
– Jeu du corbillon. Même démarche que l’unité 1 p. 24.
– Mots de la comptine qui contiennent le son [y] : « goulu »,
« voulu », « vu », « sur », « menu », « eu ».
– Prononciation du son [y] : les lèvres sont arrondies et la
langue se creuse à l’intérieur de la bouche.
Confusion possible avec le son [u] dans « tout ». Bien en
différencier la prononciation.
– Nouvelle écoute de la comptine. Premier travail de
mémorisation, ligne par ligne.
2 Analyse phonologique : application
(15 min)
Objectif d’apprentissage :
– identifier le phonème [y].
– Verbalisation des tracés que l’élève doit reproduire. Même
démarche que l’unité 1 p. 31-32.
La lettre « u » :
– Montrer que la lettre « u » est
composée de deux « cannes à l’envers »
identiques.
Les mots « un tutu » :
– Faire prendre conscience que le mot « tutu » est composé
essentiellement de « cannes à l’envers » : les « petites cannes
à l’envers » du « u » et les « grandes cannes à l’envers » du
« t » hautes de deux interlignes.
Atelier d’anticipation •••••••••••••
Voir dans l’introduction p. 12 la présentation du dispositif
d’anticipation :
– dans le cadre de l’aide personnalisée : faire les deux
activités d’anticipation ;
– pendant le temps de la classe : choisir une des deux
activités d’anticipation.

64 – Unité 2 : Le lion et le lièvre / Semaine 1 / Jour 1 –

09122034_055-083_UNITE2.indd 64 01/10/10 15:00

 Élèves en autonomie
Copie de mots du poster (15 min)
Objectif d’apprentissage :
– copier des mots connus et les illustrer.
Matériel :
cahier du jour
Modalité :
écrit individuel
Même démarche que l’unité 1 p. 25.
Élèves en atelier d’anticipation
1 Préparation à la compréhension
de l’épisode 1 (15 min)
Objectifs d’apprentissage :
– comprendre le sens global de l’épisode 1 de l’histoire ;
– acquérir le vocabulaire manquant pour comprendre
l’histoire.
Matériel :
manuel p. 30-31, épisode 1 de Le lion et le lièvre
Modalité :
oral collectif
– Lecture par l’enseignant de l’épisode 1, pages 30 et 31 du
manuel ; manuel ouvert pour les élèves.
– Explicitation du vocabulaire difficile et des expressions
imagées en s’appuyant sur le texte et les illustrations :
« cruel », « les uns après les autres » (idée de démesure de
l’appétit du lion, qui ne mange pas que pour apaiser sa faim,
mais qui mange sans arrêt), « un marché » (être attentif à la
confusion possible avec le lieu où l’on va faire ses courses,
insister sur la notion d’échange en prenant des exemples
concrets dans le quotidien des enfants), « rusé » (mettre cet
adjectif en relation avec d’autres lectures comme la fable de
La Fontaine « Le Corbeau et le Renard » : le renard rusé, qui
a de bonnes idées), « être désigné » (les animaux ont choisi
le lièvre).
– Paraphrases possibles : « Ils conclurent » peut être dit
« ils décidèrent pour finir, après avoir réfléchi » ; « comme
convenu » peut être remplacé par « comme c’était prévu »,
ou par « comme nous l’avions décidé ensemble ».
– Théâtralisations possibles de la rencontre et du dialogue
entre le lion et les animaux lorsqu’ils concluent le marché,
puis de l’arrivée du lièvre essoufflé.
– Résumé collectif de l’épisode 1.
– Unité 2 : Le lion et le lièvre / Semaine 1 / Jour 2 –
09122034_055-083_UNITE2.indd 65
2 Préparation à l’étude graphophono-
logique (15 min)
Objectif d’apprentissage :
– identifier le phonème [y] et le graphème « u »
dans des mots oraux et écrits.
Matériel :
ardoise ou cahier du jour
Modalités :
oral collectif/écrit individuel
– Reconnaissance et identification du son [y] dans des mots
donnés oralement.
– Écriture sur l’ardoise de syllabes contenant le son [y] dans
des mots connus : la syllabe « ru » de « ruban », la syllabe
« tu » de « tortue ».
➨ Suggestion d’activité à faire après la classe : recherche à
l’oral de mots contenant le son [y].
Semaine 1 – Jour 2
Séance 1 Écoute/Compréhension,
épisode 1 •••••••••••••••••••••••
1 Découverte de la page d’ouverture
de l’histoire (15 min)
Objectif d’apprentissage :
– repérer, sur une page d’ouverture d’histoire, le titre,
le type de texte, les noms de l’illustrateur et de l’éditeur.
Matériel :
manuel p. 29, page d’ouverture de Le lion et le lièvre
Modalité :
oral collectif
– Rappel du rôle de la page 29 du manuel : À quoi sert cette
page ? (Elle a le même rôle que la couverture d’un livre pour
enfants : nous allons donc découvrir une deuxième histoire.)
– Analyse de l’image : Que voit-on ? Qui sont ces deux
animaux ? Le lion a-t-il l’air content ? Quelle tête fait le lièvre ?
– Faire le rapprochement avec le poster de la savane (un
lion, un lièvre, un paysage de savane) et faire remarquer
qu’il s’agit ici de dessins et non de photos.
– Rappel de la notion de titre : Où peut-on lire le titre de
l’histoire ? (En haut de la page.)
– Lecture du titre par l’enseignant ou par un élève (les mots
« lion » et « lièvre » ont été vus sur le poster et dans le cahier,
page 28).
– Faire le lien entre le titre et l’illustration : Il s’agit bien d’un
lion et d’un lièvre : deux animaux qui vivent dans la savane.
– Rappel de la notion d’auteur et d’illustrateur.
– Lecture par l’enseignant des deux lignes sous le titre de
l’histoire : Avez-vous entendu le nom de la personne qui a
65
01/10/10 15:00
 réalisé les dessins ? (Caroline Palayer : c’est l’illustratrice.)
Avez-vous entendu le nom de l’auteur de l’histoire ? (Non, car
il n’y en a pas.) Expliquer qu’il s’agit d’un conte très ancien
qui a plusieurs versions. Cette version est un mélange de
plusieurs autres qui ont été transmises à l’oral ou traduites
et ont ainsi circulé de l’Inde jusqu’à l’Afrique.
– Que pensez-vous qu’il va se passer dans cette histoire ?
Laisser les enfants s’exprimer rapidement, sans relancer.
2 Écoute du récit et compréhension
(35 min)
Objectifs d’apprentissage :
– écouter attentivement un récit ;
– comprendre un récit.
Matériel :
– manuel p. 30-31, épisode 1 de Le lion et le lièvre
– manuel p. 33, compréhension : nos 1 et 2
– CD audio
Modalités :
écoute collective/oral collectif
– Lecture expressive par l’enseignant de l’épisode 1, pages 30
et 31 du manuel ou écoute du CD ; manuel fermé pour les
élèves.
– Manuel ouvert, retour sur les mots difficiles avec
sollicitation des élèves qui ont participé au groupe d’antici-
pation.
– Que pensez-vous qu’il va se passer ensuite ? Laisser les
enfants s’exprimer rapidement, sans relancer.
nos 1 et 2 :
– Lecture des questions de compréhension par l’enseignant,
page 33 du manuel.
Même démarche que l’unité 1 p. 26.
Activité 1, question 2 :
– Insister sur le sens particulier de « marché » en sollicitant
les élèves qui ont participé au groupe d’anticipation : Il
s’agit d’un accord passé entre le lion et les autres animaux.
Le lion promet de ne manger qu’un seul animal par jour ;
les animaux promettent que, chaque jour, l’un d’entre eux
viendra se faire manger.
– En proposant ce marché, que gagnent les animaux de la
savane ? Que gagne le lion en acceptant ce marché ? Quel est
son but ?
Activité 1, question 4 :
– Recueil des réponses de chaque élève sur une grande
feuille de papier, en dictée à l’adulte. On pourra ensuite
comparer ces hypothèses avec la chute finale.
Il est important de faire de la rétention d’informations et de
ne pas dire tout de suite que le lièvre ment lorsqu’il dit qu’il
est fatigué. Laisser plutôt les élèves donner leur avis.
Prolongement :
Ce texte vous fait-il penser à d’autres histoires que vous
connaissez déjà ?
66 – Unité 2 : Le lion et le lièvre / Semaine 1 / Jour 2 –
09122034_055-083_UNITE2.indd 66
3 Compréhension : application (15 min)
Objectifs d’apprentissage :
– reconnaître les personnages de l’histoire ;
– reconnaître le lieu où se passe l’histoire.
Matériel :
cahier p. 29, compréhension : nos 1 et 2
Modalités :
oral collectif/écrit individuel
n° 1 :
– Lecture et reformulation de la consigne selon la démarche
habituelle et réalisation de l’exercice.
– Reconnaissance du lion et du lièvre. Identification de
l’hippopotame et du suricate.
– Ici, l’élève pourra confondre les animaux vus sur le poster
avec ceux de l’histoire : Il n’y a pas d’hippopotame, ni de
suricate dans l’histoire, mais on les a vus sur le poster de la
savane. C’est l’occasion de préciser le rôle joué par le poster,
qui est de se familiariser avec un milieu, un univers : Le lion,
l’hippopotame, le suricate et le lièvre sont tous les quatre des
animaux de la savane.
n° 2 :
– Lecture et reformulation de la consigne selon la démarche
habituelle et réalisation de l’exercice.
– Reconnaissance du paysage de la savane (dessin du
milieu). Refus du dessin de la ville et du dessin de la mer : Il
n’y a pas d’immeubles dans la savane, il n’y a pas non plus de
bateaux car ce n’est pas au bord de la mer.
Séance 2 Étude du code, [y] •••••••
1 Analyse phonologique : 2e étape
(20 min)
Objectifs d’apprentissage :
– identifier le phonème [y] dans des mots oraux
connus ;
– identifier les correspondances graphèmes-phonèmes.
Matériel :
– poster et étiquettes des mots vus en jour 1
(CD ressources) : « un zébu », « un suricate »
– étiquettes des mots de l’unité 1 qui contiennent
le phonème [y] (CD ressources) : « la rue »,
« une tortue »
– manuel p. 32, des sons et des lettres : mot-référent
et n° 1 (comptine)
– affiche du mot-référent (CD ressources)
– ardoise
– CD audio
Modalité :
oral collectif
01/10/10 15:00
 – Jeu du corbillon avec sollicitation par l’enseignant des
élèves qui ont participé au groupe d’anticipation. Même
démarche que l’unité 1 p. 24.
– Localisation de la syllabe qui contient le son [y] dans
les mots du poster vus en jour 1 et dans les mots vus dans
l’unité 1 : dans la première syllabe de « su/ri/cate » ; dans la
deuxième syllabe de « zé/bu » et de « tor/tue » ; dans le mot
d’une syllabe « rue ».
– Écrire ces mots au tableau et entourer la lettre qui produit
le son [y].
– Avec le manuel ouvert page 32 et l’affiche du mot-référent
mise au tableau, observation de « un zébu ». Même démarche
que l’unité 1 p. 27.
– Écriture sur l’ardoise du mot-référent avec modèle, puis
sans modèle : difficulté possible de l’écriture de la lettre « z ».
– Relecture de la comptine par l’enseignant (ou écoute du
CD) d’où l’on extrait les mots où l’on entend le son [y] ;
manuel ouvert pour les élèves.
– Faire remarquer « il l’a eu » où le son [y] s’écrit « eu », sans
insister.
– Attention ! Dans certains mots, je vois la lettre « u » mais je
n’entends pas le son [y] : « tout ». Lecture de l’encadré en bas
de la page.
– Second temps de mémorisation de la comptine. Même
démarche que l’unité 1 p. 27.
3 Analyse phonologique : application
(15 min)
Objectifs d’apprentissage :
– identifier le phonème [y] dans des mots ;
– identifier la place du phonème [y] dans des mots.
Matériel :
cahier p. 29, des sons et des lettres : nos 3 et 4
Modalité :
écrit individuel
n° 3 :
Même démarche que l’unité 1 p. 28.
– La discrimination visuelle peut perturber la discri-
mination auditive dans le mot « vautour » : je vois « u »,
mais je n’entends pas le son [y].
– Repérer les élèves qui font ce type de confusion.
L’enseignant pourra proposer à ces élèves les fiches de
différenciation portant sur le code.
n° 4 :
Même démarche que l’unité 1 p. 28.
– Mots représentés par les dessins : « menu », « autobus »,
« tutu » (deux fois le son [y]), « musiciens », « écureuil ».

2 Analyse phonologique : 3e étape

(20 min) Séance 3 Écriture ••••••••••••••••

Écriture du mot-référent
Objectifs d’apprentissage :
– reconnaître et localiser les mots d’une phrase
et du mot-outil (20 min)
qui contiennent le phonème [y] ;
– utiliser le mot-outil « sur » à l’oral. Objectif d’apprentissage :
Matériel : – reproduire, dans la réglure Seyès, des mots en respectant
– manuel p. 32, des sons et des lettres : mot-outil et n° 2 le sens du tracé et les hauteurs des différents éléments.
– étiquettes des mots de l’activité n° 2 (CD ressources) Matériel :
Modalité : cahier p. 29, écriture
oral collectif Modalité :
écrit individuel

n° 2 : – Verbalisation des tracés que l’élève doit reproduire. Même

– Lecture de la phrase par l’enseignant ; manuel ouvert
pour les élèves. Même démarche que l’unité 1 p. 28.
– Le mot « vautour » est l’occasion idéale pour distinguer
explicitement le nom de la lettre et le son qu’elle produit :
Ici, on voit la lettre « u », mais elle est à côté de la lettre « a »
et, ensemble, elles font « ho » ! ([o]). De même, un retour sur
la comptine avec les mots « goulu », « voulu » et « tout » peut
participer de cette prise de conscience.
– Lorsqu’on arrive au mot-outil « sur », le faire retrouver en
haut de la page.
– Faire utiliser le mot-outil « sur » dans des phrases que les
élèves répètent puis complètent à l’oral.
– Recherche par les élèves des correspondances terme à
terme entre les mots de la phrase en script et ceux de la
phrase en cursive à l’aide des étiquettes affichées au tableau.
démarche que l’unité 1 p. 31-32.
Le mot-référent « un zébu » :
– Le tracé de la lettre « z » étant assez complexe, l’enseignant
prendra la peine de la travailler de manière isolée (voir
p. 295 du guide).
– Mettre en évidence l’enchaînement de la « petite boucle »
du « e » avec la « grande boucle » du « b ».
– Montrer comment tracer l’accent aigu en montant entre
le 1er et le 2e interligne, sans toucher les lignes. L’accent
pourra être tracé après avoir tracé le mot en entier.
Le mot-outil « sur » :
– Mettre en évidence l’enchaînement de la « canne à
l’envers » du « u » avec le début du « r ».
– Faire remarquer que le « r » et le « s » dépassent légèrement
du 1er interligne.

– Unité 2 : Le lion et le lièvre / Semaine 1 / Jour 2 – 67

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 3 Lecture avec l’enseignant (20 min)
➨ Suggestion d’activité à faire après la classe : appren-
tissage par cœur du mot-référent « un zébu » et du mot-
Objectifs d’apprentissage :
outil « sur » : savoir les épeler, compter les lettres, les copier,
– lire des mots et des phrases avec l’aide
les réécrire sans modèle plusieurs fois.
de l’enseignant ;
– comprendre la signification d’un texte court.
Matériel :
– manuel p. 33, lecture avec l’enseignant : nos 3 et 4
– étiquettes des mots des activités nos 3 et 4
Semaine 1 – Jour 3 (CD ressources)
– étiquette du mot « est »
Modalité :
oral collectif
Séance 1 Dictée/Lecture/
Compréhension/Vocabulaire, n° 3 :
épisode 1 ••••••••••••••••••••••• – Manuel fermé pour les élèves.
– Affichage des étiquettes collectives des mots de l’activité 3 :
1 Dictée de mots (10 min) Qui reconnaît des mots ou quelque chose dans les mots ?
– Reconnaissance du « cru » de « madame Toucru »
dans « cruel » et dans « cru » ; les mots « il » et « tue » sont
Objectif d’apprentissage :
décodables ; déchiffrage du « ru » de « rue » dans « rusé ».
– écrire sous la dictée des mots connus contenant
– Lecture des mots par l’enseignant en insistant sur le son
le phonème [y].
[y] et en montrant la lettre « u ».
Matériel :
cahier du jour – Lecture par les élèves qui viennent au tableau montrer
Modalité : « il », « tue », « cru ».
écrit individuel – Lecture rapide par les élèves de tous les mots affichés les
uns après les autres.
– Affichage de l’étiquette du mot « est » et lecture par les
Même démarche que l’unité 1 p. 48. élèves de différentes combinaisons syntaxiques : « il est
– Mots à dicter : « sur », « un zébu », « une rature ». cruel », « il est rusé ».

2 Repérage dans le manuel et rappel Remarque :

de l’épisode 1 (10 min)
Objectifs d’apprentissage :
– s’approprier l’organisation du manuel ;
– repérer des mots connus ;
– raconter une histoire entendue la veille.
Matériel :
– manuel p. 2-3, sommaire
– manuel p. 30-31, épisode 1 de Le lion et le lièvre
Modalités :
écoute collective/oral collectif
– Retrouver le titre de l’histoire sur le sommaire du manuel,
pages 2 et 3. Même démarche que l’unité 1 p. 29.
– Rappel de l’épisode 1 par les élèves.
– Relecture par l’enseignant de l’épisode 1, pages 30 et 31
du manuel ; manuel ouvert pour les élèves qui suivent la
lecture.
– Mettre en lien les illustrations et le texte en verbalisant
les expressions faciales et/ou les émotions des personnages :
L’antilope étouffée, étranglée ; le suricate effrayé ; le lièvre
épuisé, essoufflé ; le lion féroce, terrifiant.
– Ne pas dévoiler les intentions des personnages. Continuer
la rétention d’informations.
Possibilité d’utiliser les étiquettes individuellement : les
élèves montrent les étiquettes correspondant aux mots à
lire, puis aux groupes de mots qui sont également affichés
au tableau par l’enseignant.
n° 4 :
– Manuel fermé pour les élèves.
– Affichage des étiquettes collectives des phrases de l’activité 4.
– Recherche par les élèves des mots déjà connus : ils viennent
les montrer au tableau. Aide importante de l’enseignant à
ce moment de l’année.
– Ouverture du manuel par les élèves à la page 33.
– Faire remarquer qu’il y a deux lignes à lire et compter le
nombre de phrases.
– Lecture à voix haute de chaque phrase (un élève par
phrase), après avoir repéré le début et la fin de la phrase.
Mots à lire par l’enseignant : « animaux », « croque »,
« tout », « près », « du ».
– Retour sur le sens de chaque phrase : reformulation par
les élèves.
Remarque :
Possibilité d’utiliser les étiquettes individuellement : recon-
stitution de chaque phrase par les élèves et lecture par
plusieurs élèves interrogés par l’enseignant.

68 – Unité 2 : Le lion et le lièvre / Semaine 1 / Jour 3 –

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 4 Vocabulaire (15 min)
Objectif d’apprentissage :
– classer des animaux par catégories.
Matériel :
manuel p. 33, vocabulaire : no 5
Modalité :
oral collectif
n° 5 :
– Série 1 : catégorie des animaux de la savane (l’ours est
l’intrus : c’est un animal de la forêt).
– Série 2 : catégorie des animaux de la ferme, élevés et
domestiqués (le vautour est l’intrus : c’est un animal
sauvage).
5 Lecture/Compréhension : application
(15 min)
Objectifs d’apprentissage :
– lire des phrases déjà rencontrées ;
– comprendre la signification des phrases lues ;
– attribuer des paroles aux personnages.
Matériel :
cahier p. 30, compréhension : nos 1 et 2
Modalités :
oral collectif/écrit individuel
n° 1 :
– Lecture et reformulation de la consigne selon la démarche
habituelle et réalisation de l’exercice.
n° 2 :
(picto oreille : les phrases sont lues par l’enseignant)
– Lecture et reformulation de la consigne selon la démarche
habituelle et réalisation de l’exercice.
– Lecture des bulles par l’enseignant puis recherche et
attribution de chaque bulle au personnage qui correspond.
– Possibilité de théâtralisation pour aider ceux qui ont des
difficultés.
– Lors de la correction, retour au texte pour validation.
Séance 2 Étude du code, [y] •••••••
1 Analyse graphophonologique :
1re étape (40 min)
Objectifs d’apprentissage :
– commencer à déchiffrer avec l’aide de l’enseignant ;
– identifier les différentes positions du graphème « u »
dans des mots.
Matériel :
manuel p. 32, des sons et des lettres : n° 3
Modalité :
oral collectif
– Unité 2 : Le lion et le lièvre / Semaine 1 / Jour 3 –
09122034_055-083_UNITE2.indd 69
n° 3 :
1re colonne :
– Mise en évidence des mots déjà connus : Qui reconnaît des
mots ou quelque chose dans les mots sous le premier dessin ?
– Les mots « un » et « zébu » sont connus. Lecture de « un
menu » par l’enseignant.
– Copie des mots en script au tableau par l’enseignant.
– Identification du graphème « u » et reconnaissance de la
correspondance graphème-phonème. Même démarche que
l’unité 1 p. 30-31.
– Lecture des mots par un élève et choix du mot qui convient.
2e colonne :
Même démarche que la 1re colonne.
– Ici, tous les mots sont connus.
3e colonne :
Même démarche que la 1re colonne.
– Ici, les mots « il » et « a » sont connus ; déchiffrage de la
syllabe « ru » de « couru ». Lecture des mots en entier par
l’enseignant.
– Dans les mots recopiés au tableau, identification du
graphème « u » dans différentes positions.
– Lister d’autres mots connus des élèves où le graphème
occupe des positions similaires.
2 Analyse graphophonologique :
application (15 min)
Objectif d’apprentissage :
– discriminer visuellement la lettre « u ».
Matériel :
cahier p. 30, des sons et des lettres : nos 3 et 4
Modalité :
écrit individuel
nos 3 et 4 :
Même démarche que l’unité 1 p. 40 et p. 31.
– Être vigilant sur la confusion entre la lettre « u » et la lettre
« v » en script et entre la lettre « u » et les lettres « v » et « n »
en cursive.
– Insister sur l’ordre des lettres dans les mots modèles.
Séance 3 Écriture ••••••••••••••••
Écriture des lettres « u » et « n »
(15 min)
Objectifs d’apprentissage :
– différencier la graphie de la lettre « u » de celle
de la lettre « n » ;
– reproduire, dans la réglure Seyès, des mots en respectant
le sens du tracé et les hauteurs des différents éléments.
Matériel :
cahier p. 30, écriture
Modalité :
écrit
Les individuel
lettres « u » et « n » :
69
01/10/10 15:00
 Les lettres « u » et « n » :
Séance 2 Étude du code, [y] •••••••
– Les lettres « u » et « n » ont déjà été écrites plusieurs fois
dans le mot « un ». Insister ici sur les éléments qui les
composent. Elles sont toutes deux composées de « cannes » :
1 Analyse graphophonologique :
celles du « u » sont à l’envers, celles du « n » sont à l’endroit. 2e étape (20 min)
Les mots « la lune » :
– Préciser que le « l » monte jusqu’au 3e interligne. Objectif d’apprentissage :
– Montrer les lettres qui s’enchaînent sans lever le crayon : – maîtriser les correspondances graphèmes-phonèmes
la « vague » du « u » avec le « n » et l’accroche de la « canne à déjà étudiées.
l’envers » du « n » avec le « e ». Matériel :
– Montrer que le mot « lune » contient les lettres « une » manuel p. 32, des sons et des lettres : n° 4
déjà écrites à plusieurs reprises. Modalité :
oral collectif

➨ Suggestion d’activité à faire après la classe : lecture n° 4 :

des mots et du texte, activités 3 et 4, page 33 du manuel.
1re ligne :
– Lecture des syllabes par chaque élève de manière silen-
cieuse et individuelle. Puis relecture à voix haute par plusieurs
élèves et validation par les autres.
Semaine 1 – Jour 4 2e ligne :
– Même procédure.
– Vérification de la compréhension des mots en les faisant
employer dans des phrases.
Séance 1 Expression écrite ••••••••• 3e ligne :
– Même procédure.
– Faire remarquer la lettre finale muette : le « s » de « as ».
Production d’écrit (45 min)
– Vérification de la compréhension de la phrase en la
faisant reformuler.
Objectif d’apprentissage :
– produire des mots connus. 2 Analyse graphophonologique :
Matériel :
cahier p. 31, expression écrite : n° 1 application (15 min)
Modalités :
oral collectif/écrit individuel Objectifs d’apprentissage :
– reconnaître des mots connus ;
– développer la maîtrise des correspondances
n° 1 : graphèmes-phonèmes.
– Lecture de la consigne par l’enseignant et reformulation Matériel :
cahier p. 31, des sons et des lettres : n° 2
par un élève. Cette production d’écrit ne présente pas de
Modalité :
difficulté et réinvestit la structure d’énumération vue en
écrit individuel
unité 1 : elle permettra aux élèves moins autonomes d’être
en situation de réussite.
– Rappeler que les noms des animaux doivent être séparés n° 2 :
par une virgule et qu’il faudra mettre un point à la fin de Même démarche que l’unité 1 p. 33.
la phrase. – Dictée des mots contenant le phonème [y] à entourer par
– Faire repérer la rubrique « Des mots pour t’aider » et lire les élèves : « un zébu » et « un suricate ».
les mots collectivement.
– Autres outils disponibles pour l’aide à l’écriture : « Des
mots pour t’aider à écrire », pages 81 à 87 du cahier, la
reproduction du poster, pages 26 et 27 du cahier.
Séance 3 Écriture/Culture •••••••••
– Mise au travail individuel.
– Lecture de quelques productions d’écrit en fin de séance.
1 Écriture des attaches difficiles (10 min)
Commencer par lire les productions des élèves moins à
l’aise pour les valoriser. Objectif d’apprentissage :
– reproduire, dans la réglure Seyès, un mot en respectant
Prolongement : le sens du tracé, les hauteurs des différents éléments ainsi
Pour les élèves plus à l’aise, leur demander d’écrire quels que les ligatures spécifiques.
sont les animaux de la ferme qu’ils préfèrent.

70 – Unité 2 : Le lion et le lièvre / Semaine 1 / Jour 4 –

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 Matériel : – Connaissez-vous d’autres histoires qui se passent en Afrique ?
cahier p. 31, écriture – Observation des couvertures d’albums de la page 44 (voir
Modalité : les résumés en semaine 3, p. 89 du guide) : Vous a-t-on déjà
écrit individuel lu ces histoires en maternelle ? Que racontaient-elles ? Bientôt,
je vous lirai un de ces albums.

– Verbalisation des tracés que l’élève doit reproduire. Même

démarche que l’unité 1 p. 31-32. Fiches de différenciation
Le mot « cru » : en lien avec les activités de la semaine 1
– Mettre en évidence le « c » qui se prolonge jusqu’au-dessus Fiche Son – [y]
du 1er interligne pour s’associer au « r ». Fiche Lettre – « u »

Prolongement :
Dans le cahier du jour, copie d’un autre mot court com-
portant une attache difficile : « pur ». ➨ Suggestion d’activités à faire après la classe : lecture
des syllabes, des mots et de la phrase décodables, activité 4,
page 32 du manuel/revoir le début de la poésie « Le lion de
papier », page 44 du manuel, jusqu’à « dévorer ». »
2 D’autres textes à découvrir :
une poésie (40 min)

Objectifs d’apprentissage : Semaine 2 – Jour 1

– découvrir une poésie sur le thème de l’unité ;
– mémoriser le début d’une poésie.
Matériel :
– manuel p. 44, d’autres textes à découvrir : Le lion de
papier
– CD audio
Modalité :
oral collectif
– Lecture expressive par l’enseignant de la poésie « Le lion
de papier » de Thomas Scotto ou écoute du CD.
– Recueil des réactions des élèves.
– Questionnement par l’enseignant : À qui sont les yeux,
la queue et les dents ? Quel est le titre de la poésie ? Ce lion
est-il réel ? Relecture ou nouvelle écoute de la poésie pour
pouvoir répondre. Et vous, avez-vous du papier peint dans
votre chambre ou dans une autre pièce de votre maison ? Qu’y
a-t-il dessus ?
– Explicitation du vocabulaire difficile : « les fourrés »,
« onduler », « aiguisées », « craindre ».
– Premier travail de mémorisation de la poésie jusqu’à
« dévorer ». Relecture ligne à ligne par l’enseignant, les
élèves répètent en chœur.
– Faire réciter le début de la poésie plusieurs fois au cours
de la semaine suivante par différents élèves.
3 D’autres textes à découvrir :
des albums (10 min)
Objectif d’apprentissage :
– découvrir d’autres textes sur le thème de l’unité.
Matériel :
manuel p. 44, d’autres textes à découvrir : albums
Modalité :
oral collectif
Séance 1 Vocabulaire : classement ••
1 Observation du poster (20 min)
Objectifs d’apprentissage :
– explorer des images à caractère documentaire ;
– acquérir un vocabulaire précis relatif au thème
de l’unité : la savane.
Matériel :
poster La savane
Modalité :
oral collectif
– Exploration collective du poster en affinant les obser-
vations de la semaine 1.
– Réinvestissement des acquis : faire dire qu’il s’agit des
animaux et des paysages de la savane, en Afrique ; que c’est
dans la savane que se déroule l’histoire du Lion et du lièvre.
– Introduire le nom des petits des animaux : le lionceau,
l’éléphanteau, le girafon, le bébé de l’hippopotame. Faire
remarquer qu’il n’y a pas de nom particulier pour désigner
le petit de l’hippopotame.
– Introduire le cri des animaux (préparation à l’exer-
cice 2, page 32 du cahier) : le lion rugit, l’éléphant barrit,
l’hippopotame grogne, le lièvre couine.
2 Les mots du poster (30 min)
Objectifs d’apprentissage :
– identifier un nombre restreint de mots ;
– établir des relations entre mot oral et mot écrit ;
– établir la correspondance entre un mot écrit
et sa représentation imagée ;
– repérer des analogies entre les mots.

– Unité 2 : Le lion et le lièvre / Semaine 2 / Jour 1 – 71

09122034_055-083_UNITE2.indd 71 01/10/10 15:00

 Matériel :
– poster La savane
– étiquettes des mots du poster en script
(CD ressources) : « un éléphant », « un lion »,
« un lionceau », « une lionne », « un lac »,
« une antilope », « un lièvre »
– ardoise
Modalités :
oral collectif/écrit individuel
– Focalisation sur sept mots du poster qui contiennent
le deuxième phonème de l’unité, [l], en procédant par
devinette : « un éléphant », « un lion », « un lionceau », « une
lionne », « un lac », « une antilope », « un lièvre ».
– Placement des étiquettes par différents élèves. Validation
par les autres élèves.
Remarque :
Soit donner directement la bonne étiquette à l’élève, soit
lui laisser la possibilité d’identifier le mot parmi les sept
étiquettes proposées (puis les six restantes, etc.).
– Reproduction de chaque mot (déterminant et nom), en
lettres cursives au tableau.
– Recherche par les élèves des correspondances graphèmes-
phonèmes déjà vues : dans « antilope », retrouver « ti » et la
lettre « o » ; dans « lac », retrouver la lettre « a » qui fait le
son [a] ; lecture de « lièvre », « lion » et « lionceau » vus en
semaine 1.
– Lecture des mots par l’enseignant.
– Remarquer que dans ces mots, on entend le son [l].
Repérer la position du son dans chaque mot. Repérer le
graphème qui transcrit le son [l] : la lettre « l ».
– Un élève vient entourer la lettre « l » dans les mots en
script et en cursive recopiés au tableau.
– Recherche des suites de lettres qui contiennent « l » : « lo »
dans « antilope », « la » dans « lac », « lé » dans « éléphant ».
– Proposer des jeux pour faire lire les mots avec l’aide de
l’enseignant en les observant.
Remarque :
L’enseignant devra être vigilant sur la confusion entre le
son [l] et le son [n] : s’assurer que, dans « lionne », les élèves
entendent bien [l] en début de mot et [n] ensuite.
Repérer les élèves qui font ce type de confusion : ils parti-
ciperont en priorité à l’atelier d’anticipation.
– Copie d’un ou de deux mots sur l’ardoise, en se servant
des étiquettes, et mise en évidence du graphème commun
« l ».
3 Classement (15 min)
Matériel :
– cahier p. 32, vocabulaire : nos 1 et 2
– poster La savane
Modalités :
oral collectif/écrit individuel
n° 1 :
(picto oreille : les mots sont lus par l’enseignant)
Même démarche que l’unité 1 p. 35.
– Les animaux de la savane à entourer sont tous sur le
poster (reproduction du poster, pages 26 et 27 du cahier).
n° 2 :
(picto oreille : les phrases sont lues par l’enseignant)
– Lecture et reformulation de la consigne selon la démarche
habituelle et réalisation de l’exercice.
Séance 2 Étude du code, [l] •••••••
1 Analyse phonologique : 1re étape
(40 min)
Objectif d’apprentissage :
– identifier le phonème [l].
Matériel :
– manuel p. 36, des sons et des lettres : n° 1 (comptine)
– CD audio
Modalité :
oral collectif
n° 1 :
– Lecture par l’enseignant de la comptine, page 36 du
manuel ou écoute du CD ; manuel fermé pour les élèves :
Quel est le son que j’entends le plus souvent ? Même démarche
que l’unité 1 p. 24.
– Mots de la comptine qui contiennent le son [l] : « Lulu »
(deux fois le son [l]), « lit », « lu », « il » (les élèves risquent
de répéter « *quil » au lieu de « il »), « long », « le », « livre ».
– Il n’y a pas de risque de confusion avec un autre son dans
la comptine.
– Jeu du corbillon. Même démarche que l’unité 1 p. 24.
– Prononciation du son [l] : la langue est collée sur le palais
puis se relâche vers le devant de la bouche.
– Nouvelle écoute de la comptine. Premier travail de
mémorisation ligne par ligne.
2 Analyse phonologique : application
(15 min)

Objectifs d’apprentissage : Objectif d’apprentissage :

– acquérir un vocabulaire précis relatif au thème – identifier le phonème [l].
de l’unité : la savane ; Matériel :
– classer des animaux par catégories. cahier p. 32, des sons et des lettres : n° 3

72 – Unité 2 : Le lion et le lièvre / Semaine 2 / Jour 1 –

09122034_055-083_UNITE2.indd 72 01/10/10 15:00

 Modalité :
écrit individuel Élèves en autonomie

n° 3 : Fiche de différenciation :
Même démarche que l’unité 1 p. 24-25. Vocabulaire (15 min)
– Mots représentés par les dessins : « des allumettes », « une
robe », « un lapin », « le nez », « un bol ». Objectif d’apprentissage :
– Lors de la correction, être vigilant sur les confusions entre – classer des animaux par catégories.
le son [l] et les sons [R] et [n] : répéter les mots en exagérant Matériel :
la prononciation des sons [l], [R] et [n]. fiche Vocabulaire – unité 2, niveau 2 (CD ressources)
– L’enseignant peut passer par le mot déformé : si l’élève Modalité :
entend [l] dans « nez », l’enseignant pourra dire : Je dis écrit individuel
« lez » ou « nez » ?
– Repérer les élèves qui font ce type de confusion. L’ensei-
Même démarche que l’unité 1 p. 36.
gnant pourra leur proposer les fiches de différenciation
portant sur le code.
Élèves en atelier d’anticipation

Séance 3 Écriture •••••••••••••••• 1 Préparation à la compréhension

Écriture de la lettre « l » de l’épisode 2 (15 min)
et d’un mot avec « l » (20 min)
Objectifs d’apprentissage :
– comprendre le sens global de l’épisode 2 de l’histoire ;
– acquérir le vocabulaire manquant pour comprendre
Objectif d’apprentissage :
l’histoire.
– reproduire, dans la réglure Seyès, une lettre isolée
Matériel :
et un mot comportant cette lettre en respectant le sens
– manuel p. 30-31 et p. 34-35, épisodes 1 et 2
du tracé et les hauteurs des différents éléments.
de Le lion et le lièvre
Matériel :
Modalité :
cahier p. 32, écriture
oral collectif
Modalité :
écrit individuel
– Rappel par les élèves de l’épisode 1, pages 30 et 31 du manuel
et, si c’est nécessaire, relecture par l’enseignant des passages
– Verbalisation des tracés que l’élève qui posent des difficultés ; manuel ouvert pour les élèves.
doit reproduire. Même démarche que – Retour sur la notion de « marché ».
l’unité 1 p. 31-32. – Lecture par l’enseignant de l’épisode 2, pages 34 et 35 du
La lettre « l » : manuel ; manuel ouvert pour les élèves : Qui appelle-t-on le
– Montrer que le « l » ne doit pas être « roi de la savane » ? Pourquoi le lion hurle-t-il ? À qui le lièvre
trop large : c’est une boucle allongée compare-t-il le lion ? Qu’essaie-t-il de faire ?
qui monte jusqu’au 3e interligne et qui – Explicitation du vocabulaire difficile en s’appuyant sur
descend très droit (elle a le dos bien le contexte : « un territoire » (de « terre »), « un intrus »,
droit). « avoir fière allure » ; et en faisant référence au vécu des
Les mots « un lit » : élèves : notion de fierté.
– Faire observer les trois hauteurs de – Théâtralisation possible : un lion qui a « fière allure ».
lettres dans le mot « lit ». – Reproduire avec ses propres mots le dialogue entre le lion
et le lièvre.
– Résumé collectif de l’épisode 2.

Atelier d’anticipation •••••••••••••

2 Préparation à l’étude graphophono-
Voir dans l’introduction p. 12 la présentation du dispositif logique (15 min)
d’anticipation :
– dans le cadre de l’aide personnalisée : faire les deux acti- Objectif d’apprentissage :
vités d’anticipation ; – identifier le phonème [l] et le graphème « l »
– pendant le temps de la classe : choisir une des deux acti- dans des mots oraux et écrits.
vités d’anticipation.

– Unité 2 : Le lion et le lièvre / Semaine 2 / Jour 1 – 73

09122034_055-083_UNITE2.indd 73 01/10/10 15:00

 Matériel :
ardoise ou cahier du jour
Modalités :
oral collectif/écrit individuel
– Reconnaissance et identification du son [l] et des sons
déjà vus. Prise de conscience qu’il faut ajouter une voyelle
au son « l » pour faire une syllabe.
– Écrit des syllabes sur l’ardoise.
➨ Suggestion d’activité à faire après la classe : recherche à
l’oral de mots contenant le son [l].
Semaine 2 – Jour 2
Séance 1 Écoute/Compréhension/
Lecture, épisode 2 ••••••••••••••••
1 Écoute du récit et compréhension
(30 min)
Objectifs d’apprentissage :
– écouter attentivement un récit ;
– comprendre un récit.
Matériel :
– manuel p. 30-31 et p. 34-35, épisodes 1 et 2
de Le lion et le lièvre
– manuel p. 37, compréhension : nos 1 et 2
– CD audio
Modalités :
écoute collective/oral collectif
– Relecture par l’enseignant de l’épisode 1, pages 30 et 31
du manuel ou écoute du CD ; manuel ouvert pour les élèves
qui suivent la lecture. S’assurer qu’il n’y a plus de difficulté
de compréhension.
– Questionnement sur les illustrations des pages 34 et 35 :
Qu’est-ce qui rend le lion effrayant ? (On voit ses crocs et ses
griffes ; ses yeux montrent de la colère.) Insister sur le cadrage
du lion qui renforce l’impression de férocité en mettant en
valeur ses crocs et ses griffes.
– En regardant les illustrations, les élèves vont peut-être
se demander si le lion ne va pas manger le lièvre car il a
l’air menaçant. Une lecture « vérification d’hypothèses »
donnera tout son sens à cette illustration : après lecture,
retour sur les hypothèses des élèves.
– Lecture expressive par l’enseignant de l’épisode 2, pages 34
et 35 du manuel ou écoute du CD.
– La phrase dans la bulle, en bas de la page 35, crée un
suspense et met ainsi les élèves « en appétit » pour la suite
de l’histoire. Relevé écrit des hypothèses collectives sur la
suite de l’histoire.
– Retour sur les mots difficiles avec sollicitation des élèves
qui ont participé au groupe d’anticipation.
74 – Unité 2 : Le lion et le lièvre / Semaine 2 / Jour 2 –
09122034_055-083_UNITE2.indd 74
nos 1 et 2 :
– Lecture des questions de compréhension par l’enseignant,
page 37 du manuel.
Même démarche que l’unité 1 p. 26.
Activité 1, question 2 :
Retour sur l’illustration du lion, page 35 du manuel ou
observation de la reprise de cette illustration page 37.
Activité 1, question 3 :
Relecture par l’enseignant du début de la page 34, si nécessaire.
2 Lecture avec l’enseignant (20 min)
Objectifs d’apprentissage :
– lire des mots et des phrases avec l’aide
de l’enseignant ;
– comprendre la signification d’un texte court.
Matériel :
– manuel p. 37, lecture avec l’enseignant : nos 3 et 4
– étiquettes des mots des activités nos 3 et 4
(CD ressources)
– étiquette du mot « est »
Modalité :
oral collectif
n° 3 :
– Manuel fermé pour les élèves.
– Affichage des étiquettes collectives des mots de l’activité 3 :
Qui reconnaît des mots ou quelque chose dans les mots ?
– Les mots « lièvre » et « lion » ont été vus page 33 du manuel
et sur le poster ; « lac » a été vu sur le poster, « il » et « le » sont
connus.
– Lecture des mots par l’enseignant en insistant sur le son
[l] et en montrant la lettre « l ».
– Lecture par les élèves qui viennent au tableau montrer
« le », « lièvre », « lion », « il ».
– Lecture rapide par les élèves de tous les mots affichés les
uns après les autres, puis par groupe de mots.
– Affichage de l’étiquette du mot « est » et lecture par les
élèves de différentes combinaisons syntaxiques : « il est seul »,
« le lion est seul ».
Remarque :
Possibilité d’utiliser les étiquettes individuellement : les
élèves montrent les étiquettes correspondant aux mots à
lire, puis aux groupes de mots qui sont également affichés
au tableau par l’enseignant.
n° 4 :
– Manuel fermé pour les élèves.
– Affichage des étiquettes collectives des phrases de l’acti-
vité 4.
– Recherche par les élèves des mots déjà connus : ils viennent
les montrer au tableau. Aide importante de l’enseignant à
ce moment de l’année.
– Ouverture du manuel par les élèves à la page 37.
– Faire remarquer qu’il y a trois lignes à lire et compter le
nombre de phrases.
01/10/10 15:00
 – Lecture à voix haute de chaque phrase (un élève par
phrase), après avoir repéré le début et la fin de la phrase :
Mots à lire par l’enseignant : « dit », « qu’ », « vu », « autre »,
« mais », « roi », « veut », « être », « alors », « part », « chasser »,
« intrus ».
– Retour sur le sens de chaque phrase : reformulation par
les élèves.
Remarque :
Possibilité d’utiliser les étiquettes individuellement :
reconstitution de chaque phrase par les élèves et lecture par
plusieurs élèves interrogés par l’enseignant.
3 Lecture/Compréhension :
application (15 min)
Objectifs d’apprentissage :
– lire des phrases déjà rencontrées ;
– comprendre la signification des phrases lues ;
– comprendre la signification d’une expression imagée
issue de l’histoire.
Matériel :
cahier p. 33, compréhension : nos 1 et 2
Modalités :
oral collectif/écrit individuel
nos 1 et 2 :
– Lecture et reformulation de la consigne et réalisation des
exercices selon la démarche habituelle.
– Lors de la correction, retour au texte pour validation.
Séance 2 Étude du code, [l] •••••••
1 Analyse phonologique : 2e étape
(20 min)
Objectifs d’apprentissage :
– identifier le phonème [l] dans des mots oraux connus ;
– identifier les correspondances graphèmes-phonèmes.
Matériel :
– poster et étiquettes des mots vus en jour 1
(CD ressources) : « un éléphant », « un lion », « un
lionceau », « un lac », « une antilope », « un lièvre »
– manuel p. 36, des sons et des lettres : mot-référent
et n° 1 (comptine)
– affiche du mot-référent (CD ressources)
– ardoise
– CD audio
Modalité :
oral collectif
– Jeu du corbillon avec sollicitation par l’enseignant des
élèves qui ont participé au groupe d’anticipation. Même
démarche que l’unité 1 p. 24.
– Localisation de la syllabe qui contient le son [l] dans
– Unité 2 : Le lion et le lièvre / Semaine 2 / Jour 2 –
09122034_055-083_UNITE2.indd 75
les mots du poster vus en jour 1 : dans la première syllabe
de « lion/ceau » ; dans la troisième syllabe de « an/ti/lope » ;
dans les mots d’une syllabe « lion », « lac » et « lièvre ».
– Écrire ces mots au tableau et entourer la lettre qui produit
le son [l].
– Avec le manuel ouvert page 36 et l’affiche du mot-référent
mise au tableau, observation de « un lion ». Même démarche
que l’unité 1 p. 27.
– Écriture sur l’ardoise du mot-référent avec modèle, puis
sans modèle.
– Relecture de la comptine par l’enseignant (ou écoute du
CD) d’où l’on extrait les mots où l’on entend le son [l] ;
manuel ouvert pour les élèves.
– Chaque fois qu’on entend le son [l], on voit la lettre « l ».
Mais, parfois, on voit la lettre « l » mais on n’entend pas le son
[l]. Lecture de l’encadré en bas de la page.
– Second temps de mémorisation de la comptine. Même
démarche que l’unité 1 p. 27.
2 Analyse phonologique : 3e étape
(20 min)
Objectifs d’apprentissage :
– reconnaître et localiser les mots d’une phrase
qui contiennent le phonème [l] ;
– utiliser le mot-outil « il y a » à l’oral.
Matériel :
– manuel p. 36, des sons et des lettres : mot-outil et n° 2
– étiquettes des mots de l’activité n° 2 (CD ressources)
Modalité :
oral collectif
n° 2 :
– Lecture de la phrase par l’enseignant ; manuel ouvert pour
les élèves. (Ici, tous les mots sont connus.) Même démarche
que l’unité 1 p. 28.
– Faire remarquer les deux points et les guillemets ouvrants
qui indiquent que le lièvre commence à parler ; le lièvre
finit de parler quand les guillemets se ferment. L’enseignant
doit toujours se méfier des évidences et expliciter tous les
détails.
– Lorsqu’on arrive au mot-outil « il y a », le faire retrouver
en haut de la page.
– Faire utiliser le mot-outil « il y a » dans des phrases que les
élèves répètent puis complètent à l’oral.
– Recherche par les élèves des correspondances terme à
terme entre les mots de la phrase en script et ceux de la
phrase en cursive à l’aide des étiquettes affichées au tableau.
3 Analyse phonologique : application
(15 min)
Objectifs d’apprentissage :
– identifier le phonème [l] dans des mots ;
– identifier la place du phonème [l] dans des mots.
Matériel :
cahier p. 33, des sons et des lettres : nos 3 et 4
75
01/10/10 15:00
 Modalité : Modalité :
écrit individuel écrit individuel

n° 3 : Même démarche que l’unité 1 p. 48.

Même démarche que l’unité 1 p. 28. – Phrase à dicter : Il y a un lion sur le lit. ➞ Donner la lettre
finale muette « t » de « lit ».
n° 4 :
Même démarche que l’unité 1 p. 28. 2 Étude de la langue (35 min)
– Mots représentés par les dessins : « lapin », « éléphanteau »,
« poulain », « cheval », « léopard ».
Objectif d’apprentissage :
– se familiariser avec les notions de nom et de verbe.
Matériel :
Séance 3 Écriture •••••••••••••••• manuel p. 37, étude de la langue : n° 5
Modalité :
oral collectif
Écriture du mot-référent
et du mot-outil (20 min) n° 5 :
Objectif d’apprentissage : – Au préalable, reproduction au tableau de la phrase 1 en
– reproduire, dans la réglure Seyès, des mots en respectant script en soulignant « Le lion », comme dans le manuel.
le sens du tracé et les hauteurs des différents éléments. – Lecture de la consigne et de la phrase 1 par l’enseignant :
Matériel : Quels mots sont soulignés dans la phrase ? (« Le lion. ») C’est
cahier p. 33, écriture le lion qui se repose près du lac.
Modalité : – Recherche à l’oral d’autres groupes de mots pouvant
écrit individuel remplacer « le lion » : Imaginons que quelqu’un d’autre se
repose près du lac : un autre animal ou une personne. Qui
cela pourrait-il être ? Quelle phrase cela donnerait-il ?
– Verbalisation des tracés que l’élève doit reproduire. Même – L’enseignant écrit les noms proposés par les élèves sous le
démarche que l’unité 1 p. 31-32. groupe « Le lion » de la phrase reproduite au tableau.
Le mot-référent « un lion » : – Lecture de chaque nouvelle phrase ainsi formée avec
– Rappeler la particularité du tracé de la lettre « o ». validation immédiate des élèves.
Montrer qu’une fois le « o » tracé, le crayon doit rejoindre le – Procéder de la même façon pour les phrases 2 et 3.
1er interligne pour tracer le « n ». – Dans ces trois phrases, nous avons changé les groupes de
Le mot-outil « il y a » : mots soulignés. Dans ces groupes de mots, le mot qui désigne
– Mettre en évidence les deux parties qui composent le « y » un animal, une personne, un lieu s’appelle un nom. Les noms
pour faciliter le tracé. sont accompagnés de petits mots : « le », « la » et « un ». Qui
peut les lire ? Un nom peut aussi désigner un objet. Qui peut
donner un nom qui désigne un objet ?
➨ Suggestion d’activité à faire après la classe : appren- Dans les trois autres phrases, nous allons aussi changer ce qui
tissage par cœur du mot-référent « un lion » et du mot-outil est souligné, mais il ne s’agit pas de noms. Les mots soulignés
« il y a » : savoir les épeler, compter les lettres, les copier, les
dans ces phrases ne désignent pas un animal, ni une personne,
réécrire sans modèle plusieurs fois.
ni un lieu, ni un objet.
– Au préalable, reproduction au tableau de la phrase 4 en
script en soulignant « mange », comme dans le manuel.
Semaine 2 – Jour 3 – Lecture de la phrase 4 par l’enseignant, puis relecture du
mot « mange » : Qu’indique le mot souligné ? Il indique ce que
fait le lion : il mange. L’enseignant peut mimer l’action de
Séance 1 Dictée/Étude de la langue, manger. Qu’est-ce que ce lion pourrait faire d’autre ? Quelle
phrase cela donnerait-il ?
épisode 2 ••••••••••••••••••••••• – L’enseignant écrit les verbes proposés par les élèves sous le
mot « mange » de la phrase reproduite au tableau, dans une
1 Dictée de phrase (15 min) autre couleur que les noms déjà écrits au tableau.
– L’enseignant peut demander aux élèves de mimer les
Objectif d’apprentissage : verbes qu’ils proposent.
– écrire sous la dictée une phrase avec des mots connus – Ne pas noter au tableau les verbes qui introduisent des
contenant le phonème [l]. prépositions comme « joue avec » ou « court après ».
Matériel : – Procéder de la même façon pour les phrases 5 et 6.
cahier du jour – Relecture des verbes écrits au tableau : À quoi servent ces

76 – Unité 2 : Le lion et le lièvre / Semaine 2 / Jour 3 –

09122034_055-083_UNITE2.indd 76 01/10/10 15:00

 mots ? (Ils indiquent ce que font les personnages.) Ces mots
s’appellent des verbes. Un verbe est un mot que l’on peut
mimer, c’est un mot qui indique une action, qui dit ce que
l’on fait.
– Garder au tableau les phrases 2 et 4. Proposition par
l’enseignant de contre-exemples : Peut-on dire « Le lièvre
court dans mange » ? (Non, car ça n’a pas de sens et « mange »
n’est pas un lieu.) Peut-on dire « Le lion la savane tous les
animaux » ? Pourquoi ? (Non, car ça n’a pas de sens et
« savane » n’est pas une action.)
Prolongement :
Jeu de mime : l’enseignant chuchote à l’oreille d’un élève
un verbe d’action à mimer ; les autres doivent deviner ce
qu’il fait.
3 Étude de la langue : application
(15 min)
Objectif d’apprentissage :
– se familiariser avec les notions de nom et de verbe.
Matériel :
cahier p. 34, étude de la langue : nos 1 et 2
Modalités :
oral collectif/écrit individuel
n° 1 :
(picto oreille : les phrases sont lues par l’enseignant)
– Lecture de la consigne selon la démarche habituelle et
reformulation par l’enseignant : Je vais lire des phrases et
vous devez dire si elles ont un sens ou pas, comme nous venons
de le faire ensemble au tableau. Vous pouvez suivre la phrase
avec votre doigt.
– Lecture par l’enseignant de la phrase « Le lion mange tous
les animaux » : C’est la même phrase que nous venons de voir
ensemble. Est-ce que cette phrase est correcte ? Oui, alors on ne
barre pas le mot « mange ».
– Qui peut lire le mot écrit au-dessus de « mange » ? À la
place de « mange », peut-on dire « Le lion attaque tous les
animaux ? Si vous pensez que c’est correct, vous ne barrez pas
le mot « attaque » ; si vous pensez que ce n’est pas correct, vous
le barrez.
– Procéder de la même façon avec « lièvre », puis avec la
seconde phrase.
– Lors de la correction, l’enseignant validera les réponses
des élèves en utilisant les mots « verbes » et « noms » pour
désigner les mots qu’il fallait barrer.
n° 2 :
(picto oreille : les phrases sont lues par l’enseignant)
– Lecture de la consigne selon la démarche habituelle.
– Lecture par un élève de la première phrase avec l’aide de
l’enseignant : Quel est le mot colorié ? (C’est le mot « mange ».)
Comment appelle-t-on un mot qui indique une action, ce que
fait le personnage ? (C’est un verbe.)
– Unité 2 : Le lion et le lièvre / Semaine 2 / Jour 3 –
09122034_055-083_UNITE2.indd 77
À votre avis, que va-t-il falloir faire dans cet exercice ? (Dans
chaque phrase, il va falloir colorier le mot qui indique ce que
fait le personnage.) Que fait le lion dans la première phrase ?
Il mange, donc ce mot est colorié. Faire mimer l’action.
– Lecture par l’enseignant de la deuxième phrase et
recherche du verbe par les élèves : Que fait le lièvre ? (Il
court.) Qui peut mimer le verbe de cette phrase ? Où est ce
mot dans la phrase ? (C’est le troisième mot.)
– Procéder de la même façon avec les phrases suivantes.
– Pour la dernière phrase, préciser que le verbe n’est pas
toujours le troisième mot de la phrase. L’enseignant fera
trouver le nombre de personnages et mimer le verbe par
deux élèves.
Séance 2 Étude du code, [l] •••••••
1 Analyse graphophonologique :
1re étape (40 min)
Objectifs d’apprentissage :
– commencer à déchiffrer avec l’aide de l’enseignant ;
– identifier les différentes positions du graphème « l »
dans des mots.
Matériel :
manuel p. 36, des sons et des lettres : n° 3
Modalité :
oral collectif
n° 3 :
1re colonne :
– Mise en évidence des mots déjà connus : Qui reconnaît des
mots ou quelque chose dans les mots sous le premier dessin ?
– Tous les mots sont connus.
– Copie des mots en script au tableau par l’enseignant.
– Identification du graphème « l » et reconnaissance de la
correspondance graphème-phonème. Même démarche que
l’unité 1 p. 30-31.
– Lecture des mots par un élève et choix du mot qui
convient.
2e colonne :
Même démarche que la 1re colonne.
– Ici, tous les mots sont connus.
3e colonne :
Même démarche que la 1re colonne.
– Ici, le mot « il » est connu ; « hurle » est décodable en
précisant que le « h » ne se prononce pas. Lecture de
« allons-y » en entier par l’enseignant. Signaler les deux « l »
et dire que le son [l] s’écrit parfois avec deux « l ».
– Dans les mots recopiés au tableau, identification du
graphème « l » dans différentes positions.
– Lister d’autres mots connus des élèves où le graphème
occupe des positions similaires.
77
01/10/10 15:00
 2 Analyse graphophonologique : Semaine 2 – Jour 4
application (15 min)

Objectif d’apprentissage : Séance 1 Expression écrite •••••••••

– discriminer visuellement la lettre « l ».
Matériel :
cahier p. 34, des sons et des lettres : nos 3 et 4
Modalité :
écrit individuel
nos 3 et 4 :
Même démarche que l’unité 1 p. 40 et p. 31.
– Être vigilant sur la confusion entre la lettre « l » et les
lettres « h » et « f » en script.
– Être vigilant sur la confusion entre la lettre « l » et les
lettres « h », « f » et « k » en cursive.
– Insister sur l’ordre des lettres dans les mots modèles.
Séance 3 Écriture ••••••••••••••••
Écriture des lettres « l » et « e »
(20 min)
Objectifs d’apprentissage :
– différencier la graphie de la lettre « l » de celle
de la lettre « e » ;
– reproduire, dans la réglure Seyès, un mot en respectant
le sens du tracé et les hauteurs des différents éléments.
Matériel :
cahier p. 34, écriture
Modalité :
écrit individuel
– Verbalisation des tracés que l’élève doit reproduire. Même
démarche que l’unité 1 p. 31-32.
Les lettres « l » et « e » :
– Rappeler que le « l » monte jusqu’au 3e interligne alors que
le « e » s’arrête au 1er interligne.
– Si le « l » et le « e » peuvent être considérés comme des
boucles, le « l » n’est pas un « e » allongé. En effet, si la
montée est courbe, la descente est parfaitement droite.
Le mot « elle » :
– Montrer que, dans ce mot, toutes les lettres s’enchaînent
sans lever le crayon.
Production d’écrit (45 min)
Objectifs d’apprentissage :
– produire une phrase avec des mots connus à partir
d’une structure modèle simple ;
– décrire une image.
Matériel :
cahier p. 35, expression écrite : n° 1
Modalités :
oral collectif/écrit individuel
n° 1 :
– Au préalable, reproduction au tableau de la phrase en
cursive et de l’amorce de la phrase à compléter.
– Observation et description collective du premier dessin :
Que voit-on sur le premier dessin ? (On voit un lion qui tient
un rat par la queue pour le manger.) Lecture par un élève
avec l’aide de l’enseignant de la phrase en cursive.
– Observation et description collective du second dessin :
Que voit-on sur le second dessin ? (On voit un lion qui tient
un point d’interrogation.) Vous allez réfléchir à ce que le lion
pourrait manger et écrire deux phrases comme la phrase
modèle. Comment vont commencer vos phrases ? (Par : « Le
lion mange. ») Le premier mot de la phrase, « Le », est déjà
écrit. L’enseignant montre « Le » au tableau. Il faut donc
écrire la suite de la phrase : « lion mange » et un nouveau
mot. L’enseignant montre au tableau.
– Faire repérer la rubrique « Des mots pour t’aider » et lire
les mots collectivement.
– Autres outils disponibles pour l’aide à l’écriture : « Des
mots pour t’aider à écrire », pages 81 à 87 du cahier, la
reproduction du poster, pages 26 et 27 du cahier.
– Mise au travail individuel.
– Lecture de quelques productions d’écrit en fin de séance.
Commencer par lire les productions des élèves moins à
l’aise pour les valoriser.
Prolongement :
L’enseignant pourra proposer, pour les plus rapides, de
dessiner un autre animal de la savane en train de manger et
de légender l’image.

➨ Suggestion d’activité à faire après la classe : lecture des Remarque :

mots et du texte, activités 3 et 4, page 37 du manuel. Une activité de « Découverte du Monde » peut être menée en
parallèle sur la classification des animaux selon leur régime
alimentaire (les herbivores, les carnivores, les granivores, les
insectivores…).

78 – Unité 2 : Le lion et le lièvre / Semaine 2 / Jour 4 –

09122034_055-083_UNITE2.indd 78 01/10/10 15:00

 – Amener l’élève à écrire le mot « île » sans lever le crayon :
Séance 2 Étude du code, [l] •••••••
toutes les lettres doivent s’enchaîner.
– L’accent circonflexe, situé comme tous les accents entre le
1 Analyse graphophonologique : 1er et le 2e interligne, sera tracé en dernier.
2e étape (20 min)
Prolongement :
Objectif d’apprentissage : Dans le cahier du jour, copie d’un autre mot court
– maîtriser les correspondances graphèmes-phonèmes comportant une attache difficile : « bleu ».
déjà étudiées.
Matériel : 2 D’autres textes à découvrir :
manuel p. 36, des sons et des lettres : n° 4
Modalité : une poésie (35 min)
oral collectif
Objectifs d’apprentissage :
– réciter le début d’une poésie ;
no 4 : – mémoriser la fin d’une poésie.
Même démarche que la semaine 1 de l’unité 2 p. 70. Matériel :
– Faire remarquer les lettres finales muettes : le « t » de « lit », – manuel p. 44, d’autres textes à découvrir :
le « d » de « lard ». Faire le lien avec les mots de la même Le lion de papier
famille : « litière », « lardons » par exemple. – CD audio
– Explicitation du vocabulaire difficile. Modalité
oral collectif

2 Analyse graphophonologique : – Second temps de mémorisation de la poésie jusqu’à

application (20 min) la fin.
– Faire réciter la poésie plusieurs fois au cours de la semaine
suivante par différents élèves.
Objectifs d’apprentissage :
– développer la maîtrise des correspondances
graphèmes-phonèmes ;
– écrire des lettres pour compléter des mots ; Fiches de différenciation
– reconnaître des mots connus. en lien avec les activités de la semaine 2
Matériel :
cahier p. 35, des sons et des lettres : nos 2 et 3 Fiche Son – [l]
Modalité : Fiche Lettre – « l »
écrit individuel Fiche Sons et lettres – [y], [l] – « u », « l »
Fiches Vocabulaire – unité 2, niveau 1 et niveau 2
Fiche Étude de la langue – unité 1
nos 2 et 3 :
Même démarche que l’unité 1 p. 42.

➨ Suggestion d’activités à faire après la classe : lecture

Séance 3 Écriture/Culture ••••••••• des syllabes, des mots et de la phrase décodables, activité
4, page 36 du manuel/revoir la poésie « Le lion de papier »,
page 44 du manuel, en entier.
1 Écriture des attaches difficiles
(20 min)

Objectif d’apprentissage :
Semaine 3 – Jour 1
– reproduire, dans la réglure Seyès, des mots en respectant
le sens du tracé, les hauteurs des différents éléments ainsi
que les ligatures spécifiques. Séance 1 Étude de la formation
Matériel : des mots •••••••••••••••••••••••
cahier p. 35, écriture
Modalité :
écrit individuel
1 Sens des suffixes « eau » et « on »
(30 min)
– Verbalisation des tracés que l’élève doit reproduire. Même
Objectif d’apprentissage :
démarche que l’unité 1 p. 31-32.
– sensibiliser au sens des suffixes « eau » et « on ».
Les mots « une île » :

– Unité 2 : Le lion et le lièvre / Semaine 3 / Jour 1 – 79

09122034_055-083_UNITE2.indd 79 01/10/10 15:00

 Matériel :
– manuel p. 42, l’atelier des mots : n° 1 (comptine)
– CD audio
Modalité :
oral collectif
n° 1 :
– Lecture de la comptine par l’enseignant ou écoute du CD ;
manuel fermé pour les élèves. Commentaires spontanés ou
provoqués. Faire dégager les régularités.
– Découverte du sens de la comptine à partir de questions
sur le texte : De quels animaux parle-t-on dans la comptine ?
– Dégager la règle des suffixes « eau » et « on » (les écrire au
tableau) : Dans chaque phrase, comment sait-on que c’est le
petit d’un animal ?
– Formulation de la règle : Qu’est-ce qui indique, dans chaque
mot, que l’on parle du petit de l’animal ? Le « eau » et le « on »
montrent qu’il s’agit du petit de l’animal. Comparaison des
mots deux à deux écrits au tableau : lion/lionceau, éléphant/
éléphanteau, gorille/gorillon, girafe/girafon, souris/souriceau ;
est-ce que « chameau » est le petit d’un animal ? Non, c’est le
chamelon. Parfois on voit « on » ou « eau », mais ce n’est pas le
petit d’un animal.
– Ajouter que, parfois, il n’y a pas de mot spécifique pour
désigner le petit de l’animal ; on dit alors « le petit de…
l’hippopotame »… Donner d’autres exemples : le panda, la
panthère, l’antilope…
– Consolidation de la découverte de la règle par un jeu :
Vous allez me dire si « eau » et « on » montrent qu’il s’agit
du petit de l’animal (écrire les mots au tableau et entourer
« eau » et « on ») : mouton ? chaton ? taureau ? louveteau ?
corbeau ? hérisson ?
– Reformulation de la règle par les élèves.
– Rappeler que dans chaque couple, les mots se ressemblent :
ce sont des mots de la même famille.
2 Utilisation des suffixes « eau »
et « on » (15 min)
Objectif d’apprentissage :
– identifier et utiliser les suffixes « eau » et « on ».
Matériel :
manuel p. 42, l’atelier des mots : nos 2 et 3
Modalité :
oral collectif
n° 2 :
– Recherche collective du parent de chaque animal. Le nom
du mâle ou de la femelle sera accepté : caneton/canard/cane ;
chaton/chat/chatte ; raton/rat/rate ; oisillon/oiseau ; éléphan-
teau/éléphant/éléphante ; tigreau/tigre/tigresse ;louve-teau/
loup/louve ; chevreau/chèvre/bouc.
– L’enseignant pourra écrire au tableau deux ou trois noms
de petits en mettant les suffixes en couleur et reproduire
au-dessus le nom du parent qui correspond afin de mettre
en évidence la base commune.
80 – Unité 2 : Le lion et le lièvre / Semaine 3 / Jour 1 –
09122034_055-083_UNITE2.indd 80
n° 3 :
– Recherche collective du petit de chaque animal : ours/
ourson ; aigle/aiglon ; âne/ânon ; autruche/autruchon ;
lion/lionceau ; baleine/baleineau ; renard/renardeau ; loup/
louveteau.
– Revenir si besoin sur les formes non « transparentes »,
ou irrégulières, comme lion/lionceau ; renard/renardeau ;
loup/louveteau.
– Face aux réponses bien formées mais erronées (exemple :
si un élève dit « aigleau » ou « âneau »), l’enseignant
accueillera les propositions avec bienveillance : « Aigleau »
pourrait-il être le nom du petit de l’aigle ? Oui, ce mot est
bien construit, mais ce n’est pas « eau » qu’il faut rajouter
à « aigle » : quelle autre forme pourrait remplacer celle-ci ?
L’enseignant réglera les éventuels litiges entre les élèves en
se reportant au dictionnaire.
3 Utilisation des suffixes « eau »
et « on » : application (20 min)
Objectif d’apprentissage :
– identifier et utiliser les suffixes « eau » et « on ».
Matériel :
cahier p. 36, l’atelier des mots : nos 1, 2 et 3
Modalités :
oral collectif/écrit individuel
n° 1 :
(picto oreille : les mots sont lus par l’enseignant)
– Lecture et reformulation de la consigne selon la démarche
habituelle et réalisation de l’exercice.
Prolongement :
Pour les élèves les plus à l’aise, faire entourer les suffixes
« eau » et « on » dans les mots.
n° 2 :
– Lecture et reformulation de la consigne selon la démarche
habituelle et réalisation de l’exercice.
– Tous les noms des petits des animaux ont été travaillés
dans le manuel.
n° 3 :
(picto oreille : les mots sont lus par l’enseignant)
– Lecture et reformulation de la consigne selon la démarche
habituelle et réalisation de l’exercice.
– Rappeler qu’il faut chercher les noms des petits des
animaux pour pousser les élèves à s’interroger sur le
premier mot : « rateau » ou « raton ».
Séance 2 Étude du code, [o], [O] •••
Les phonèmes [o] et [ɔ] sont relativement proches en
français.
Le phonème [o] est un son « fermé » ; il s’écrit avec les lettres
« o », « au » ou « eau » : « mot », « journaux », « bateau ».
01/10/10 15:00
 Le phonème [ɔ] est plus « ouvert » ; il s’écrit essentiellement
avec la lettre « o » (sauf dans le prénom « Paul ») : « pomme » ;
et plus rarement avec la lettre « u » : « album ».
Ne pas insister sur ces différences phonologiques qui
varient en fonction des prononciations régionales.
Faire remarquer que l’ouverture de la bouche est différente
quand on prononce le mot « beau » (la bouche est presque
fermée) et quand on prononce le mot « bord » (la bouche
est plus ouverte).
1 Les mots du poster (15 min)
Objectifs d’apprentissage :
– identifier un nombre restreint de mots ;
– établir des relations entre un mot oral
et un mot écrit ;
– établir la correspondance entre un mot écrit
et sa représentation imagée ;
– repérer des analogies entre les mots.
Matériel :
– poster La savane
– étiquettes des mots du poster en script
(CD ressources) : « une lionne », « un lionceau »,
« un baobab », « un vautour », « une antilope »,
« un hippopotame »
– ardoise
Modalités :
oral collectif/écrit individuel
– À partir du poster affiché, focalisation sur six mots du
poster qui contiennent les derniers phonèmes de l’unité,
[o] et [ɔ], en procédant par devinette : « une lionne », « un
lionceau », « un baobab », « un vautour », « une antilope »,
« un hippopotame ».
– Placement des étiquettes par différents élèves. Validation
par les autres élèves.
Remarque :
Soit donner directement la bonne étiquette à l’élève,
soit lui laisser la possibilité d’identifier le mot parmi
les six étiquettes proposées (puis les cinq restantes, etc.).
– Reproduction de chaque mot (déterminant et nom),
en lettres cursives au tableau.
– Lecture des mots par l’enseignant.
– Remarquer que dans ces mots, on entend les sons [o]
ou [ɔ] (ne pas insister sur la différence entre ces deux sons).
Repérer la position des sons dans chaque mot. Repérer les
graphèmes qui transcrivent les sons [o] et [ɔ] : la lettre « o »
sera sans doute repérée en premier.
– Un élève vient entourer la lettre « o » dans les mots en
script et en cursive recopiés au tableau.
– Relecture par l’enseignant des mots « vautour » et
« lionceau » : On entend aussi le son [o]. Faire trouver
les graphèmes « au » et « eau » en repérant la position du
son dans le mot. Constater qu’il y a deux lettres et trois
lettres pour écrire le son [o]. Faire nommer les lettres qui
– Unité 2 : Le lion et le lièvre / Semaine 3 / Jour 1 –
09122034_055-083_UNITE2.indd 81
composent chaque graphème (c’est la première fois que
les élèves voient qu’un son peut être transcrit par plusieurs
lettres).
– Classer les étiquettes des mots dans trois colonnes suivant
le graphème : « o », « au » et « eau ». Pour aider les élèves, on
pourra surnommer les graphèmes : « le petit o » (pour la
lettre « o »), « le moyen o » (pour la suite de lettres « au ») et
« le grand o » (pour la suite de lettres « eau »).
Remarque :
L’enseignant devra être vigilant sur la confusion entre le
son [o] et le son [ɔ] : demander si on entend le son [o] dans
« lion ».
Repérer les élèves qui font ce type de confusion : ils
participeront en priorité à l’atelier d’anticipation.
– Proposer des jeux pour faire lire les mots avec l’aide de
l’enseignant.
– Copie d’un ou de deux mots sur l’ardoise (sélectionner
uniquement des mots où les sons [o] et [ɔ] s’écrivent avec la
lettre « o »), en se servant des étiquettes, et mise en évidence
du graphème commun « o ».
2 Analyse phonologique : 1re étape
(30 min)
Objectif d’apprentissage :
– identifier les phonèmes [o] et [ɔ].
Matériel :
– manuel p. 39, des sons et des lettres : n° 1 (comptine)
– CD audio
Modalité :
oral collectif
n° 1 :
– Lecture par l’enseignant de la comptine, page 39 du
manuel ou écoute du CD ; manuel fermé pour les élèves :
Quel est le son que j’entends le plus souvent ? Même démarche
que l’unité 1 p. 24.
– Mots de la comptine qui contiennent les sons [o] ou [ɔ] :
« crapaud », « Dingo », « numéro », « zéro », « chameau »,
« Bordeaux » (une fois le son [ɔ] et une fois le son [o]).
– Il n’y a pas de risque de confusion avec un autre son dans
la comptine.
– Jeu du corbillon. Même démarche que l’unité 1 p. 24.
– Prononciation du son [o] fermé : la bouche est presque
fermée et les lèvres sont arrondies. Prononciation du son
[ɔ] ouvert : la bouche est plus ouverte et les lèvres sont
moins arrondies.
– Nouvelle écoute de la comptine. Premier travail de
mémorisation, ligne par ligne.
3 Analyse phonologique : application
(15 min)
Objectif d’apprentissage :
– identifier les phonèmes [o] et [ɔ].
81
01/10/10 15:00
 Matériel :
cahier p. 36, des sons et des lettres : n° 4
Modalité :
écrit individuel
n° 4 :
Même démarche que l’unité 1 p. 24-25.
– Mots représentés par les dessins : « une oreille », « un
oiseau », « un arbre », « une maison », « un bateau ».
– Lors de la correction, être vigilant sur les confusions entre
le son [o] et le son [ɔ] : répéter les mots en prolongeant
exagérément la durée des sons [o] et [ɔ].
– L’enseignant peut passer par le mot déformé : si l’élève
entend [o] dans « maison », l’enseignant pourra dire : Je dis
« maiso » ou « maison » ?
– Repérer les élèves qui font ce type de confusion.
L’enseignant pourra proposer à ces élèves les fiches de
différenciation portant sur le code.
Séance 3 Écriture •••••••••••••••
Écriture de la lettre « o »
et d’un mot avec « o » (20 min)
Objectif d’apprentissage :
– reproduire, dans la réglure Seyès, une lettre isolée
et un mot comportant cette lettre en respectant le sens
du tracé et les hauteurs des différents éléments.
Matériel :
cahier p. 36, écriture
Modalité :
écrit individuel
– Verbalisation des tracés que l’élève doit reproduire. Même
démarche que l’unité 1 p. 31-32.
La lettre « o » :
– Insister sur le sens particulier du
tracé de la lettre « o » : le crayon repart
« en marche arrière » (comme pour
toutes les lettres qui commencent par
un « rond cassé » : « a », « c », « d », « g »,
« q », « x »).
– Montrer que le « o » se termine par la « queue du chien ».
Les mots « le loto » :
– Rappeler les trois hauteurs de lettres correspondant au
« l », au « t » et au « o ».
– Montrer que la « queue du chien » du « o » ne descend pas
sur « la grosse ligne ».
Atelier d’anticipation •••••••••••••
Voir dans l’introduction p. 12 la présentation du dispositif
d’anticipation :
– dans le cadre de l’aide personnalisée : faire les deux
activités d’anticipation ;
82 – Unité 2 : Le lion et le lièvre / Semaine 3 / Jour 1 –
09122034_055-083_UNITE2.indd 82
– pendant le temps de la classe : choisir une des deux
activités d’anticipation.
Élèves en autonomie
Fiches de différenciation : L’atelier
des mots/Étude de la langue (15 min)
Objectifs d’apprentissage :
– identifier et utiliser les suffixes « eau » et « on » ;
– se familiariser avec les notions de nom et de verbe.
Matériel :
– fiche L’atelier des mots – unité 2, niveau 2
(CD ressources)
– fiche Étude de la langue – unité 2 (CD ressources)
Modalité :
écrit individuel
Même démarche que l’unité 1 p. 36.
– Choisir une des deux fiches ou les deux pour les plus
rapides.
Élèves en atelier d’anticipation
1 Préparation à la compréhension
de l’épisode 3 (15 min)
Objectifs d’apprentissage :
– comprendre le sens global de l’épisode 3 de l’histoire ;
– acquérir le vocabulaire manquant pour comprendre
l’histoire.
Matériel :
manuel p. 30-31, p. 34-35 et p. 38, épisodes 1, 2 et 3
de Le lion et le lièvre
Modalité :
oral collectif
– Rappel par les élèves des épisodes 1 et 2 et, si c’est
nécessaire, relecture par l’enseignant des passages qui
posent des difficultés ; manuel ouvert pour les élèves.
– Retour sur la notion d’intrus indésirable : À votre avis,
le lièvre dit-il la vérité ? Quel piège pourrait-il tendre au lion ?
– Lecture par l’enseignant de l’épisode 3, page 38 du manuel ;
manuel ouvert pour les élèves.
– Utiliser et expliciter le mot « reflet ». Mimer un lion féroce
devant un vrai miroir pour faire comprendre la chute très
implicite de l’histoire.
– Résumé collectif de l’épisode 3 et de toute l’histoire.
01/10/10 15:00
 2 Préparation à l’étude graphophono-
logique (15 min)
Objectif d’apprentissage :
– identifier les phonèmes [o] et [ɔ] et le graphème « o »
dans des mots oraux et écrits.
Matériel :
ardoise ou cahier du jour
Modalités :
oral collectif/écrit individuel
– Reconnaissance et identification des sons [o] et [ɔ] dans
des mots donnés oralement.
– Écriture sur l’ardoise de syllabes contenant les sons [o] et
[ɔ] (qui s’écrivent uniquement avec la lettre « o ») dans des
mots connus : la syllabe « ro » de « robinet », la syllabe « to »
de « tomate », la syllabe « lo » de « vélo ».
➨ Suggestion d’activité à faire après la classe : recherche à
l’oral de mots contenant les sons [o] et [ɔ].
Semaine 3 – Jour 2
Séance 1 Écoute/Compréhension/
Lecture, épisode 3 ••••••••••••••••
1 Écoute du récit et compréhension
(30 min)
Objectifs d’apprentissage :
– écouter attentivement un récit ;
– comprendre un récit.
Matériel :
– manuel p. 30-31, p. 34-35 et p. 38, épisodes 1, 2 et 3 de
Le lion et le lièvre
– manuel p. 40, compréhension : nos 1 et 2
– CD audio
Modalités :
– écoute collective/oral collectif
– Relecture par l’enseignant des épisodes 1 et 2 ou écoute
du CD ; manuel ouvert pour les élèves qui suivent la lecture.
S’assurer qu’il n’y a plus de difficulté de compréhension.
– Fermeture du manuel par les élèves et lecture expressive
par l’enseignant de l’épisode 3, page 38 du manuel ou écoute
du CD. En effet, il est préférable de ne pas regarder tout de
suite l’illustration de la page 38 pour ne pas influencer la
compréhension.
– Compréhension du sens global du texte sans l’aide de
l’illustration : Comment se termine cette histoire ? Laisser les
enfants s’exprimer, sans relancer.
– Ouverture du manuel page 38 et découverte de l’illus-
tration.
– Unité 2 : Le lion et le lièvre / Semaine 3 / Jour 2 –
09122034_055-083_UNITE2.indd 83
– Retour sur les réponses des élèves en s’appuyant sur
l’illustration. Revenir sur les hypothèses collectives (voir
p. 74 du guide).
– Retour sur les mots difficiles avec sollicitation des élèves
qui ont participé au groupe d’anticipation.
nos 1 et 2 :
– Lecture des questions de compréhension par l’enseignant,
page 40 du manuel.
Même démarche que l’unité 1 p. 26.
Activité 1, question 2 :
– Utiliser le mot « reflet » en sollicitant les élèves qui ont
participé au groupe d’anticipation.
2 Lecture avec l’enseignant (20 min)
Objectifs d’apprentissage :
– lire des mots et des phrases avec l’aide
de l’enseignant ;
– comprendre le résumé d’une histoire.
Matériel :
– manuel p. 40, lecture avec l’enseignant : nos 3 et 4
– étiquettes des mots des activités nos 3 et 4
(CD ressources)
Modalité :
oral collectif
n° 3 :
– Manuel fermé pour les élèves.
– Affichage des étiquettes collectives des mots « au », « bord »,
« l’ », « eau », « il », « saute » : Qui reconnaît des mots ?
– Les mots « il » et « l’ » sont connus ; déchiffrage de « eau »
de « lionceau » et de « au » de « vautour » vus dans le poster ;
déchiffrage de « or » dans « bord ».
– Lecture des mots par l’enseignant.
– Lecture par les élèves qui viennent au tableau montrer
« au », « bord », « l’ », « eau », « il », « saute ».
– Lecture rapide par les élèves des mots affichés les uns
après les autres, puis par groupe de mots.
– Lecture par les élèves de différentes combinaisons synta-
xiques : « au bord de l’eau ».
Remarque :
Possibilité d’utiliser les étiquettes individuellement : les
élèves montrent les étiquettes correspondant aux mots à
lire, puis aux groupes de mots qui sont également affichés
au tableau par l’enseignant.
n° 4 :
– Manuel fermé pour les élèves.
– Affichage des étiquettes collectives des deux dernières
phrases de l’activité 4 qui correspondent à l’épisode 3.
– Recherche par les élèves des mots déjà connus : ils viennent
les montrer au tableau. Aide importante de l’enseignant à
ce moment de l’année.
– Faire remarquer qu’il y a deux lignes à lire et compter le
nombre de phrases.
– Lecture à voix haute de chaque phrase (un élève par phrase),
83
01/10/10 15:00
 au tableau, après avoir repéré le début et la fin de la phrase :
Mots à lire par l’enseignant : « se », « penche », « dessus »,
« noie ».
– Retour sur le sens de chaque phrase : reformulation par
les élèves.
Remarque :
Possibilité d’utiliser les étiquettes individuellement : recon-
stitution de chaque phrase par les élèves et lecture par
plusieurs élèves interrogés par l’enseignant.
– Ouverture par les élèves du manuel page 40 : Il s’agit d’un
résumé de l’histoire. Ce texte parle des personnages et des
événements importants de l’histoire.
– Lecture par plusieurs élèves du résumé de l’histoire avec
l’aide de l’enseignant. Ce résumé est la reprise des phrases
lues au cours des trois semaines de l’unité.
3 Lecture/Compréhension : application
(15 min)
Objectifs d’apprentissage :
– lire des phrases déjà rencontrées ;
– comprendre la signification des phrases lues ;
– comprendre la chronologie des éléments constitutifs
d’une histoire ;
– comprendre la signification d’une expression issue de
l’histoire.
Matériel :
cahier p. 37, compréhension : nos 1 et 2
Modalités :
oral collectif/écrit individuel
nos 1 et 2 :
– Lecture et reformulation des consignes selon la démarche
habituelle et réalisation des exercices.
Séance 2 Étude du code, [o], [O] •••
1 Analyse phonologique : 2e étape
(20 min)
Objectifs d’apprentissage :
– identifier les phonèmes [o] et [ɔ] dans des mots
oraux connus ;
– identifier les correspondances graphèmes-phonèmes.
Matériel :
– poster et étiquettes des mots vus en jour 1
(CD ressources) : « une lionne », « un lionceau »,
« un baobab », « un vautour », « une antilope »,
« un hippopotame »
– manuel p. 39, des sons et des lettres : mots-référents et
n° 1 (comptine)
– affiche (CD ressources) des mots-référents
– ardoise
– CD audio
84 – Unité 2 : Le lion et le lièvre / Semaine 3 / Jour 2 –
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Modalité :
oral collectif
– Jeu du corbillon avec sollicitation par l’enseignant des
élèves qui ont participé au groupe d’anticipation. Même
démarche que l’unité 1 p. 24.
– Localisation de la syllabe qui contient les sons [o] et [ɔ]
dans les mots du poster vus en jour 1 : dans la première
syllabe de « vau/tour » ; dans la deuxième syllabe de
« lion/ceau », de « ba/o/bab » ; dans la troisième syllabe de
« an/ti/lope » ; dans la deuxième et dans la troisième syllabe
de « hi/ppo/po/tame » ; dans le mot d’une syllabe « lionne ».
– Écrire ces mots au tableau et entourer la ou les lettres qui
produisent les sons [o] ou [ɔ].
– Sous la dictée des élèves, l’enseignant réécrit les mots en
les classant dans trois colonnes différentes : « o », « au » et
« eau ».
– Avec le manuel ouvert page 39 et les affiches des mots-
référents mises au tableau, observation de « un baobab »,
« un vautour » et « un lionceau ». Même démarche que
l’unité 1 p. 27.
– Attention ! Parfois, je vois la lettre « o » mais je n’entends pas
le son [o] : « lionceau », « vautour ». Lecture de l’encadré en
bas de la page.
– Écriture sur l’ardoise des mots-référents avec modèle,
puis sans modèle.
– Relecture de la comptine par l’enseignant (ou écoute du
CD) d’où l’on extrait les mots où l’on entend les sons [o]
ou [ɔ] ; manuel ouvert pour les élèves.
– L’enseignant demande aux élèves dans quelle colonne
classer chaque mot relevé. Attention ! Le mot « Bordeaux »
se classe dans deux colonnes : « o » et « eau ».
– Second temps de mémorisation de la comptine. Même
démarche que l’unité 1 p. 27.
2 Analyse phonologique : 3e étape
(20 min)
Objectifs d’apprentissage :
– reconnaître et localiser les mots d’une phrase
qui contiennent les phonèmes [o] et [ɔ] ;
– utiliser les mots-outils « comme » et « beaucoup »
à l’oral.
Matériel :
– manuel p. 39, des sons et des lettres : mots-outils
et n° 2
– étiquettes des mots de l’activité n° 2 (CD ressources)
Modalité :
oral collectif
n° 2 :
– Lecture de la phrase par l’enseignant ; manuel ouvert
pour les élèves. Même démarche que l’unité 1 p. 28.
– Le premier mot de la phrase est le mot-outil « comme » ;
le faire retrouver en haut de la page.
– Faire utiliser le mot-outil « comme » dans des phrases que
les élèves répètent puis complètent à l’oral (« comme » peut
01/10/10 15:00
 introduire une cause ou une comparaison).
– Lorsqu’on arrive au mot-outil « beaucoup », le faire
retrouver en haut de la page.
– Faire utiliser le mot-outil « beaucoup » dans des phrases
que les élèves répètent puis complètent à l’oral.
– Faire relever les mots où l’on voit la lettre « o » mais où on
ne l’entend pas : « lionceaux », « boivent » et « beaucoup ».
Relecture de l’encadré en bas de la page.
– Recherche par les élèves des correspondances terme à
terme entre les mots de la phrase en script et ceux de la
phrase en cursive à l’aide des étiquettes affichées au tableau.
3 Analyse phonologique : application
(15 min)
Objectifs d’apprentissage :
– identifier les phonèmes [o] et [ɔ] dans des mots ;
– identifier la place des phonèmes [o] et [ɔ]
dans des mots.
Matériel :
cahier p. 37, des sons et des lettres : nos 3 et 4
Modalité :
écrit individuel
n° 3 :
Même démarche que l’unité 1 p. 28.
– Rappeler la différence de prononciation entre les sons [o]
et [ɔ].
– La discrimination visuelle peut perturber la discrimina-
tion auditive dans le mot « lion » : je vois « o », mais je
n’entends pas le son [o].
– Repérer les élèves qui font ce type de confusion.
L’enseignant pourra proposer à ces élèves les fiches de
différenciation portant sur le code.
n° 4 :
Même démarche que l’unité 1 p. 28.
– Mots représentés par les dessins : « rideau », « chocolat »
(deux fois le son [o]), « cornet », « moto » (deux fois le son
[o]), « animaux ».
Séance 3 Écriture ••••••••••••••••
Écriture d’un des mots-référents
et d’un des mots-outils (20 min)
Objectif d’apprentissage :
– reproduire, dans la réglure Seyès, des mots en respectant
le sens du tracé et les hauteurs des différents éléments.
Matériel :
cahier p. 37, écriture
Modalité :
écrit individuel
– Verbalisation des tracés que l’élève doit reproduire. Même
démarche que l’unité 1 p. 31-32.
– Unité 2 : Le lion et le lièvre / Semaine 3 / Jour 3 –
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Le mot-référent « un baobab » :
– Chaque enseignant proposera de faire apparaître de
manière plus ou moins visible « les petites boucles » finales
des lettres « b », « o », « r », « s », « v », « w » et « z ». Dans tous
les cas, le tracé de la fin du « b » doit être identique : une fois
le crayon parvenu sur le 1er interligne, il revient en arrière
pour assurer la ligature basse qui suit.
– S’entraîner à tracer plusieurs fois la lettre « b » en l’air avec
le « crayon invisible ».
Le mot-outil « comme » :
– Mettre en évidence la « vague » qui lie la fin du premier
« m » avec le début du second « m ».
– Montrer l’enchaînement entre le second « m » et le « e » final.
➨ Suggestion d’activité à faire après la classe : appren-
tissage par cœur des mots-référents « un baobab », « un
vautour », « un lionceau » et du mot-outil « comme » : savoir
les épeler, compter les lettres, les copier, les réécrire sans
modèle plusieurs fois.
Semaine 3 – Jour 3
Séance 1 Dictée/Écoute/
Compréhension, histoire complète •••
1 Dictée de phrase (15 min)
Objectif d’apprentissage :
– écrire sous la dictée une phrase avec des mots connus
contenant les phonèmes [o] et [ɔ] (qui s’écrivent
uniquement avec la lettre « o »).
Matériel :
cahier du jour
Modalité :
écrit individuel
Même démarche que l’unité 1 p. 48.
– Phrase à dicter : La tortue a une moto. ➞ Préciser que
le son [o] ou [ɔ] s’écrit comme dans le mot-référent
« baobab ».
2 Écoute du récit et compréhension
(35 min)
Objectifs d’apprentissage :
– restituer l’essentiel d’un récit après une écoute
attentive ;
– affiner la compréhension d’un récit ;
– établir une chronologie stable et durable
d’une histoire connue.
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 Matériel : habituelle et réalisation des exercices.
– manuel p. 30-31, p. 34-35 et p. 38, épisodes 1, 2 et 3 – Lors de la correction, retour au texte pour validation.
de Le lion et le lièvre
– manuel p. 41, compréhension : nos 1, 2, 3 et 4
– CD audio
Modalités : Séance 2 Étude du code, [o], [O] •••
écoute collective/oral collectif
1 Analyse graphophonologique :
– Projection dans ce qu’il va falloir faire après l’écoute :
une restitution de l’essentiel, du principal, du noyau de 1re étape (40 min)
l’histoire. Même démarche que l’unité 1 p. 54-55.
– Lecture des épisodes 1 à 3 par l’enseignant ou écoute du Objectifs d’apprentissage :
CD ; manuel ouvert pour les élèves. – commencer à déchiffrer avec l’aide de l’enseignant ;
– « Arrêt sur image » pour poser des questions orales – identifier les différentes positions des graphèmes « o »,
de compréhension : des questions fermées, à partir « au » et « eau » dans des mots.
d’informations explicites contenues dans le texte (Où se Matériel :
passe cette histoire ? Où vont le lion et le lièvre ? Qui le lion manuel p. 39, des sons et des lettres : n° 3
veut-il chasser de son territoire ?) et des questions plus Modalité :
ouvertes, concernant des liens à faire entre les différentes oral collectif
informations, les explications ou encore les interprétations
à donner à partir du texte (Quel est le caractère du lion ? du n° 3 :
lièvre ? Pourquoi le lièvre est-il rusé ? Qui est plus intelligent : 1re colonne :
le lion ou le lièvre ? Pourquoi ?). – Mise en évidence des mots déjà connus : Qui reconnaît des
– À l’oral, proposition de résumé de l’histoire du type : mots ou quelque chose dans les mots sous le premier dessin ?
« C’est l’histoire d’un lion très cruel qui vivait dans la – Les mots « l’ », « des » et « eau » sont connus. Lecture de
savane. Mais, heureusement, le lièvre eut une idée pour se « des crocs » par l’enseignant.
débarrasser du lion. » – Copie des mots en script au tableau par l’enseignant.
– Identification des graphèmes « o » et « eau » et recon-
nos 1, 2, 3 et 4 : naissance de la correspondance graphème-phonème. Même
– Lecture des questions de compréhension par l’enseignant, démarche que l’unité 1 p. 30-31.
page 41 du manuel. – Lecture des mots par un élève et choix du mot qui
Même démarche que l’unité 1 p. 26. convient.
Activité 2, questions supplémentaires possibles : 2e colonne :
– Point de vue général sur le texte : Quel passage as-tu Même démarche que la 1re colonne.
préféré ? Quelle illustration te plaît le plus ? Est-ce que tu – Ici, tous les mots sont connus.
voudrais que cette histoire continue ? 3e colonne :
– Point de vue centré sur les émotions : Le lion te fait-il peur Même démarche que la 1re colonne.
dans cette histoire ? – Ici, les mots « il » et « saute » sont connus. Lecture de « il
– Point de vue culturel : Connais-tu d’autres histoires où un observe » par l’enseignant.
petit animal réussit à battre un animal plus fort que lui ?
– Ouverture vers d’autres supports : films, chansons, – Dans les mots recopiés au tableau, identification des
comptines… graphèmes « o », « au » et « eau » dans différentes positions.
– Lister d’autres mots connus des élèves où les graphèmes
des sons [o] et [ɔ] occupent des positions similaires.
3 Compréhension : application (15 min)

Objectifs d’apprentissage :
– affiner la compréhension d’un récit ;
2 Analyse graphophonologique :
– établir une chronologie stable et durable application (15 min)
d’une histoire connue.
Matériel : Objectifs d’apprentissage :
cahier p. 38, compréhension : nos 1 et 2 – discriminer visuellement la lettre « o » ;
Modalités : – discriminer visuellement les suites de lettres « au »
oral collectif/écrit individuel et « eau ».
Matériel :
nos 1 et 2 : cahier p. 38, des sons et des lettres : nos 3 et 4
Modalité :
(picto oreille : les phrases sont lues par l’enseignant) écrit individuel
– Lecture et reformulation des consignes selon la démarche

86 – Unité 2 : Le lion et le lièvre / Semaine 3 / Jour 3 –

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 n° 3 :
Semaine 3 – Jour 4
Même démarche que l’unité 1 p. 40.
– Être vigilant sur la confusion entre la lettre « o » et les
lettres « a » et « c » en script. Séance 1 Expression écrite •••••••••
– Insister sur l’ordre des lettres dans le mot modèle « boa ».
Production d’écrit (35 min)
n° 4 :
Même démarche que l’unité 1 p. 31.
Objectifs d’apprentissage :
– Pour les graphèmes « au » et « eau », insister sur l’im-
– produire des phrases simples avec des mots connus ;
portance de contrôler l’ordre des lettres et la présence de
– décrire une image.
toutes les lettres.
Matériel :
cahier p. 39, expression écrite : n° 1
Modalité :
Séance 3 Écriture •••••••••••••••• écrit individuel

Écriture des lettres « o » et « a » n° 1 :

(20 min)
Objectifs d’apprentissage :
– différencier la graphie de la lettre « o » de celle
de la lettre « a » ;
– reproduire, dans la réglure Seyès, des mots en respectant
le sens du tracé et les hauteurs des différents éléments.
Matériel :
cahier p. 38, écriture
Modalité :
écrit individuel
– Verbalisation des tracés que l’élève doit reproduire. Même
démarche que l’unité 1 p. 31-32.
Les lettres « o » et « a » :
– Faire chercher les ressemblances et les différences entre
ces deux lettres : elles ont la même hauteur et elles sont
arrondies. Cependant, le « o » est formé par un « rond »
complet suivi d’une « queue de chien », tandis que le « a » est
formé par un « rond cassé » suivi d’une « canne à l’envers ».
– Rappeler que la « queue du chien » du « o » ne descend pas
sur « la grosse ligne ».
Les mots « un boa » :
– Montrer qu’aucune lettre ne s’enchaîne sans lever le
crayon. Il faut se replacer, à chaque fois, sur le 1er interligne.
➨ Suggestion d’activités à faire après la classe : lecture du
résumé ou d’une partie du résumé, activité 4, page 40
du manuel/ revoir la poésie « Le lion de papier », page 44 du
manuel, en entier.
– Observation et description collective du dessin : Que voit-
on sur le dessin ? (Le lièvre écrit au tableau. L’éléphant écrit.
Le lion lit un livre.)
– Vous allez écrire deux phrases : par quoi doivent commencer
vos phrases ? (une majuscule) Par quoi doivent-elles finir ?
(un point)
– L’écriture en script de la majuscule est acceptée. Écriture
au tableau d’un modèle par l’enseignant.
– Faire repérer la rubrique « Des mots pour t’aider » et lire
les mots collectivement.
– Autres outils disponibles pour l’aide à l’écriture : « Des
mots pour t’aider à écrire », pages 81 à 87 du cahier, la
reproduction du poster, pages 26 et 27 du cahier.
– Mise au travail individuel.
– Lecture de quelques productions d’écrit en fin de séance.
Commencer par lire les productions des élèves moins à
l’aise pour les valoriser.
Prolongement :
Proposer de continuer la description : Que fait la girafe ?
et le zébu ?
Séance 2 Étude du code, [o], [O] •••
1 Analyse graphophonologique :
2e étape (15 min)
Objectif d’apprentissage :
– maîtriser les correspondances graphèmes-phonèmes
déjà étudiées.
Matériel :
manuel p. 39, des sons et des lettres : n° 4
Modalité :
oral collectif

n° 4 :
Même démarche que la semaine 1 de l’unité 2 p. 70.
– Faire remarquer les lettres finales muettes : le « e »
de « tortue » et de « Laurie ».
– Explicitation du vocabulaire difficile.

– Unité 2 : Le lion et le lièvre / Semaine 3 / Jour 4 – 87

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 2 Analyse graphophonologique : – Verbalisation des tracés que l’élève doit reproduire. Même
démarche que l’unité 1 p. 31-32.
synthèse (25 min) Les mots « une rose » :
– Rappeler que le « r » et le « s » dépassent légèrement du 1er
Objectif d’apprentissage : interligne.
– maîtriser les correspondances graphèmes-phonèmes – Insister sur la « queue du chien » du « o » qui ne doit pas
déjà étudiées. redescendre sur la « grosse ligne » pour tracer le début du « s ».
Matériel :
– manuel p. 43, s’entraîner pour mieux lire : nos 1, 2, Prolongement :
3 et 4 Dans le cahier du jour, copie d’un autre mot court
– ardoise ou cahier du jour comportant une attache difficile : « des crocs ».
Modalités :
oral collectif/écrit individuel

nos 1, 2 et 3 : 2 D’autres textes à découvrir :

Même démarche que l’unité 1 p. 59. une poésie (10 min)
– Faire remarquer les lettres finales muettes : le « s »
de « riras » et de « alors », le « p » de « beaucoup », le « e »
Objectif d’apprentissage :
de « ortie », « otarie » et « tortue ».
– réciter une poésie en entier.
– Explicitation du vocabulaire difficile.
Matériel :
n° 4 : – manuel p. 44, d’autres textes à découvrir :
Le lion de papier
– Lecture de la consigne par l’enseignant.
– CD audio
– À votre avis, que va-t-il falloir faire ici ?
Modalité :
– Confirmation de la consigne : Les mots ont été coupés en
oral collectif
deux. Il faut retrouver le début et la fin de chaque mot et lire
le mot en entier. Vous pouvez vous aider des dessins.
– Récitations individuelles de la poésie.

3 Analyse graphophonologique :
application (15 min)
3 D’autres textes à découvrir :
Objectifs d’apprentissage : des albums (30 min)
– développer la maîtrise des correspondances
graphèmes-phonèmes ; Objectif d’apprentissage :
– écrire des lettres pour compléter des mots ; – découvrir d’autres textes sur le thème de l’unité.
– reconnaître des mots connus. Matériel :
Matériel : manuel p. 44, d’autres textes à découvrir : albums
cahier p. 39, des sons et des lettres : nos 2 et 3 Modalité :
Modalité : oral collectif
écrit individuel
– Recherche possible en BCD de livres dont le titre comporte
nos 2 et 3 : les mots « lion », « lièvre », « savane ». Trouver des livres dont
Même démarche que l’unité 1 p. 42. la couverture comporte des images d’animaux de la savane.
– Choix d’un album parmi ceux présentés page 44 du
manuel pour une lecture plaisir par l’enseignant. Échanger
avec le groupe. Mettre en évidence les similitudes avec
Séance 3 Écriture/Culture ••••••••• l’histoire étudiée.
1 Écriture des attaches difficiles (10 min) Rafara, illustré par Anne-Catherine De Boel, L’école des
loisirs
Objectif d’apprentissage : Thème : une cendrillon africaine
– reproduire, dans la réglure Seyès, des mots en respectant Genre : conte
le sens du tracé, les hauteurs des différents éléments ainsi Résumé : ce conte, d’une grande sensibilité, est l’histoire
que les ligatures spécifiques. d’une petite Cendrillon d’Afrique, que ses sœurs, jalouses,
Matériel : abandonnent dans les bois. Rafara est alors capturée par le
cahier p. 39, écriture monstre Trimobe, qui veut la gaver de nourriture pour la
Modalité : rendre bien dodue. Mais elle parvient à lui échapper grâce
écrit individuel
à la magie !

88 – Unité 2 : Le lion et le lièvre / Semaine 3 / Jour 4 –

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 Philippe Corentin, L’Afrique de Zigomar, L’école des
loisirs
Thèmes : la naïveté, le voyage
Genre : album
Résumé : Pipioli, le souriceau rêve d’aller en Afrique avec
Ginette, l’hirondelle. Le merle, Zigomar accepte de les y
emmener, mais ils se retrouvent au Pôle Nord… Refusant
d’admettre qu’il s’est trompé, il leur fait croire que le Pôle
Nord est l’Afrique.
Thierry Dedieu, Yakouba, Le Seuil jeunesse
Thèmes : rite initiatique, courage et droit à la différence
Genre : conte (Afrique de l’Est)
Résumé : l’initiation d’un jeune garçon masaï qui ne
deviendra jamais guerrier car il a épargné la vie du lion
qu’il devait tuer. Possibilité d’exploiter les illustrations en
arts visuels.

Prolongement :
Récapitulation sous forme de tableau pour aider les élèves à conceptualiser les notions et mettre du lien entre les différents
écrits rencontrés.

Un personnage qui ne dit pas
ce qui se passe vraiment
Dans Ma maîtresse est une
ogresse ! : Thomas
Dans L’Afrique de Zigomar :
le corbeau
Dans Le lion et le lièvre :
le lièvre
Est-ce que ce qu’il dit peut
être vrai ?
Non, les maîtresses ne
mangent pas les élèves.
Non, les images sont en
contradiction avec le texte.
Non, il ne serait pas revenu.
Pourquoi ne dit-il pas
ce qu’il se passe en réalité ?
Il comprend mal ce que disent
les adultes.
Il veut toujours avoir raison.
Il veut sauver sa vie et se
débarrasser du lion.
Ce personnage est…
terrorisé, naïf
(il ne le fait pas exprès)
naïf, vantard, fier, vaniteux…
manipulateur, astucieux

Prolongement :
Un travail sur la naïveté est également possible avec une
lecture en réseau d’autres titres : L’Afrique de Zigomar et
Machin chouette de Philippe Corentin ; Mon chat le plus
bête du monde, de Gilles Bachelet.
Fiches de différenciation
en lien avec les activités de la semaine 3
Fiche Son – [o], [ɔ]
Fiche Lettre – « o »
Fiche Sons et lettres – [y], [l], [o] – « u », « l », « o »
Fiches Compréhension – unité 2, niveau 1 et niveau 2
Fiches L’atelier des mots – unité 2, niveau 1 et niveau 2

➨ Suggestion d’activité à faire après la classe : lecture de

la page « S’entraîner pour mieux lire », page 43 du manuel.

– Unité 2 : Le lion et le lièvre / Semaine 3 / Jour 4 – 89

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