UNIVERSITE SIDI MOHAMMED BEN ABDELLAH

ECOLE NORMALE SUPERIEURE DE FES

DEPARTEMENET DE BIOLOGIE-GEOLOGIE

LICENCE PROFESSIONNELLE DE L’ENSEIGNEMENT DES

SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE

Rapport du stage :

Lycée BENSOUDA

Préparé par : Encadré par :

ACHQIR Younes Pr. SAADI Abdelali

Pr. ZAHDALI Abderrahim

AU 2019/2020
2
 REMERCIEMENT

Avant tout développement sur cette expérience

professionnelle, il apparaît opportun de commencer ce
rapport de stage par des remerciements, à ceux qui m’ont
beaucoup appris au cours de ce stage, et même à ceux qui ont
eu la gentillesse de faire de ce stage un moment très
profitable.
Je remercie M.ZAHDALI Abderrahim mon maître de stage
qui m’a formé et m’accompagné tout au long de cette
expérience professionnelle avec beaucoup de patience et de
pédagogie.
J’adresse mes remerciements à mon professeure M .SAADI
Abdelali qui m’a encadré pendant ce stage.

3
 Sommaire
REMERCIEMENT .................................................................................................................... 3
Sommaire ................................................................................................................................... 4
INTRODUCTION ...................................................................................................................... 5
I. Un aperçu sur le lycée ..................................................................................................... 6
1. localisation ............................................................................................................... 6
2. Ressources humaines ............................................................................................... 6
3. L'établissement dispose d'une infrastructure ............................................................ 6
II. Période de stage ........................................................................................................... 7
1. La période d’observation (2 à 8 mars) ..................................................................... 8
2. La période de pratique (9 à 14 mars) ....................................................................... 8
III. Les cours réalisé ........................................................................................................ 10
1. Deuxième bac sciences physiques ......................................................................... 10
.2 Premier bac sciences humaines ................................................................................. 13
IV. La fiche pédagogique de la leçon .............................................................................. 16
V. Le contrôle réalisé ..................................................................................................... 18
VI. L’analyse des leçons en utilisant les grille d’observation ......................................... 20
VII. EVALUATION DU STAGE..................................................................................... 27
Conclusion ................................................................................................................................ 28

4
 INTRODUCTION
Le stage est la pratique professionnelle que doit faire un étudiant pour mettre en pratique ses
connaissances et ses capacités. L’objectif du stage est d’offrir un minimum d’expérience au
stagiaire et de le préparer pour qu’il puisse se développer dans le domaine du travail lié à sa
future profession.
L’enseignement est un métier pour lequel il faut maitriser la pédagogie et la discipline elle-
même. Tout cela passe par l’acquisition d’un certain nombre d’attitude et de savoir-faire. Ces
comportements et savoir-faire sont des paramètres primordiaux sur lesquels l’accent est mis
lors la formation des élèves-enseignants à l’Ecole Normale Supérieure de Fès. La formation
comporte deux phases bien précises à savoir :
 Une phase consacrée à une formation continue théorique basée sur l’appropriation de toutes
les connaissances et théories liées à l’aptitude de l’enseignant durant sa carrière
professionnelle.
 Une phase pratique qui se déroule sur une période de quartes semaines et qui a pour objectif
de permettre aux élèves professeurs d’effectuer leur premier pas dans l’enseignement en
mettant en œuvre toutes les théories apprises pendant la formation théorique.
Après 5 semestres de formation théorique au cycle universitaire de formation professionnelle
à l’Ecole Normale Supérieur de Fès. Au semestre 6 nous avons suivi une formation de terrain
afin de prendre contact avec la vie pratique de la profession enseignement au sein des
établissements éducatifs.
La formation a été réalisée au sein du lycée BENSOUDA sous l’encadrement de
M.ZAHDALI Abderrahim, qui dure du 1er mars 2020 au 16 mars 2020, la période du stage est
de 4 semaines, mais malheureusement, à cause de la déclaration de l’état d’urgence cette
période a été réduite à 2 semaines (une semaine d’observation et une autre de pratique).

5
I. Un aperçu sur le lycée
1. localisation

2. Ressources humaines
Données concernant les ressources humaines de
l’établissement

Professeurs exerçant dans les 72 (29)

départements (femmes)

Professeurs suppléants (femmes) 3 (2)

Personnel administratif 12 (2)

(féminin)

Personnel équipages (féminin) 3 (1)

3. L'établissement dispose d'une infrastructure

Données sur les espaces de la Fondation

Bureaux administratifs 10

6
 Bibliothèques 1

Toilettes 16

Terrains 3

Salles de classe 30

Salles d’informatique et 3
multimédia

Salles de sciences de la 3
vie et de la terre

Salles de physique- 3
chimie

Laboratoire 3

II. Période de stage

Notre stage a duré deux semaines (du 1er au 15 mars). La première semaine est réservée à
l'observation, et à l’exploration du laboratoire.

L’emploi du temps de professeur zahdali

18h - 17h - 16h -

15h - 14h 12h - 11h 11h - 10h 10h - 09h 09h - 08h 20H
17h 16h 15h

2BACSP-2 1BACSH-1 ‫االتنين‬

2BACSP-2 G2 1BACSE-3 ‫التالتاء‬

2BACSP1 : G1 2BACSP1 : G2 ‫االربعاء‬

1 BACSE-3 : G2 1BACSE-3 : G1 ‫الخميس‬

2BACSP-
‫الجمعة‬
1

1BACSH-
2BACSP-2 : G1 ‫السبت‬
1

Notre professeur de stage ZAHDALI Abderrahim enseigne ces années différentes niveaux à
savoir :

 Deux classes de niveau deuxième bac sciences physiques ;

 Une classe niveau premier bac sciences expérimentales ;

7
  Une classe niveau premier bac sciences humaines.

1. La période d’observation (2 à 8 mars)

Les séances d’observation a duré presque une semaine (2 à 8 mars), nous avons remarqué
que :

 L'enseignant a inspecté la liste des élèves et enregistré les absents.

 L'enseignant a laissé suffisamment de temps aux apprenants pour s'asseoir sur leurs
chaises et se préparer pour la leçon
 Le style d’enseignement adopté par l’enseignant
 Dépend de la méthode de discussion.
 Utilise les moyens didactiques dans la construction de la leçon (tableau, data
show…)
 Répète l’explication en une autre méthode en cas de difficulté pour les apprenants a
bien comprendre
 Il se déplace entre les classes pour trouver les difficultés dont les élèves souffrent et
répond à leurs questions.
 Il ne se concentre pas sur un seul apprenant, mais utilise plutôt la vision circulaire
 Il parle d'une voix claire et audible.
 Il utilise le tableau selon l’arrangement suivant :

Une section consacrée

Une section consacrée Une section consacrée à
aux concepts
à la rédaction des titres l'explication et dessins scientifiques

Il apporte des documents pédagogiques et scolaires :

 Les fiches pédagogiques

 Des documents explicatifs et il les présente par les Data show
 Remplis le cahier de textes
Et pour les apprenants :

 Ils utilisent des documents qui leur sont remis par l'enseignant.
 Ils notent les leçons dans des cahiers de grand format ou des classeurs.
Le professeur nous a montré la manière pour corriger les contrôles ainsi que la méthode
pour importer les notes des apprenants dans le portail MASSAR.

2. La période de pratique (9 à 14 mars)

‫ التطبيق‬:‫ مارس‬41 ‫ إلى‬9 ‫من‬

8
 48 -41 41- 41 41 - 41 41 -41 42 -44 44-41 41 -9 9-8 ‫األيام‬

S. Mboutayeb I. Bougroum Y. Achqir

‫االثنين‬
2BACSP-2 2BACSP-2 1BACSH-1

‫مناقشة‬ ‫فرض‬ ‫الثالثاء‬

Y.Silimai
‫األربعاء‬
2BACSP1: G1

I.Bougroum A. Elmarrouni
‫الخميس‬
1BACSE-3 :G2 1BACSE-3 :G1

Y.Achqir Y. Slimani
‫الجمعة‬
2BACSP1 2BACSP1

Y. Achqir S. Mboutayeb 2BACSP-

‫السبت‬
1BACSH-1 2 : G1

 La première séance :
Ma première séance était avec la classe de premier bac sciences humaines, Elle a duré 30
minutes, dans laquelle j’ai effectué le cours de la régulation des naissances (‫ )تنظيم النسل‬. Dans
cette leçon, nous avons abordé :

‫مقدمة واشكالية‬

‫الطرق الطبيعية‬ .I

‫الطرق الكيميائية‬ .II

 La deuxième séance :
Ma deuxième séance était avec la classe de deuxième bac sciences physiques, Elle a duré
une heure, dans laquelle j’ai effectué la leçon suivante :
‫مصادر الطاقة البديلة‬ .III

.‫ بدائل استهالك المواد الطاقية ذات أصل فزيائي‬.1

.‫ بدائل استهالك المواد الطاقية ذات أصل بيوكيميائي‬.2
‫ البدائل البيئية‬.3

 La troisième, séance :
Dans la deuxième séance qui a duré d’une heure, j’ai suivi le cours de la régulation des
naissances (‫ )تنظيم النسل‬avec la classe de premier bac sciences humaines, Dans cette leçon, nous
avons abordé :
)‫الطرق الكيميائية (تتمة‬ .II

‫الطرق الميكانيكية‬ .III

9
 ‫الطرق الجراحية‬ ‫‪.IV‬‬

‫تمارين‬

‫‪III. Les cours réalisé‬‬

‫‪1. Deuxième bac sciences physiques‬‬

‫مصادر الطاقة البديلة‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪III‬‬

‫إذا كانت مختلف األنشطة البشرية تعتمد على الطاقة‪ ،‬فإن استعمال الطاقة األحفورية التقليدية ممثلة‬
‫بالبترول ومشتقاته ينتج أصناف متعددة من المواد الملوثة التي تؤثر سلبا على الصحة والبيئة‬
‫واالقتصاد‪ ،‬ولهذا تم التفكير في استبدال هذا النوع من الطاقة بأنواع جديدة أقل تلويثا تسمى البدائل‬
‫الطاقية تتجلى في الطاقات المتجددة الصديقة للبيئة‪.‬‬

‫‪10‬‬
11
12
2. Premier bac sciences humaines

13
14
15
 ‫‪IV.‬‬ ‫‪La fiche pédagogique de la leçon‬‬
‫األستاذ‪ :‬أشقيريونس‬ ‫تخطيط التعليمات‬
‫الفئة المستهدفة ‪:‬أولى بكالوريا آداب والعلوم اإلنسانية المدة‪ :‬ساعة ونصف‬

‫مكان اإلنجاز‪ :‬داخل‬ ‫الوحدة األولى‬

‫الفصل‬
‫الفصل الرابع‪ :‬تنظيم النسل‬ ‫المديرية االقليمية فاس‬

‫ثانوية بنسودة‬

‫القدرات والمهارات المستهدفة من الفصل‬ ‫الكفايات المستهدفة للفصل‬

‫‪ ‬استعمال مختلف أنواع التواصل (البياني‪ ،‬والكتابي والشفوي‪  )...‬القدرة على تركيب المعطيات وصياغة الفرضيات وطرح‬
‫خالصات‪.‬‬ ‫لترجمة معطيات التوالد البشري مع توظيف هذا التواصل في نشر‬
‫‪ ‬القدرة على تركيب المعارف على شكل خالصات (نص‪،‬‬ ‫الوعي بأهمية املحافظة على الصحة‪.‬‬
‫خطاط‪.)...‬‬ ‫‪ ‬توظيف منهجية علمية سليمة خالل تناول القضايا المرتبطة‬
‫بالتوالد البشري‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫االمتدادات‬ ‫المكتسبات القبلية‬

‫الحياة الشخصية واالجتماعية والثقافية‪.‬‬ ‫‪ ‬السنة ثالثة إعدادي‪ :‬التربية الصحية‬

‫‪ ‬الجذع مشترك األدبي واألصيل‪ :‬اإلنسان والبيئة‬

‫الوضعية التعليمية التعلمية‬

‫الحيز الزمني‬ ‫التقويم التربوي‬ ‫المعينات التربوية‬ ‫األهداف النوعية‬ ‫تسلسل الدرس‬
‫نشاط التلميذ‬ ‫نشاط األستاذ‬

‫طرح تساؤالت‬ ‫طرح أسئلة بنائية انطالقا‬

‫‪ 11‬دقائق‬ ‫تقويم تشخيصي‬ ‫والمشاركة في بناء‬ ‫من الدروس السابقة‬ ‫تمهيد‬
‫التقديم‬

‫الحاسوب‬ ‫يتعرف على مختلف‬ ‫تقديم وثائق تبرز مختلف‬ ‫التعرف على مختلف‬ ‫الفصل الرابع‪:‬‬
‫طرق تنظيم النسل ومنع‬ ‫طرق تنظيم النسل‬ ‫طرق تنظيم النسل‬
‫‪Data show‬‬ ‫الحمل‬ ‫تنظيم النسل‬
‫حث التالميذ على العرف‬
‫يقارن بين تأثيرها‬ ‫على‪:‬‬
‫السبورة‬ ‫وفعاليتها‬ ‫الطرق الطبيعية‬ ‫‪.IV‬‬
‫طرق منع اإلخصاب‬ ‫‪‬‬
‫ساعة و‪ 21‬دقيقة‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫الدفتر‬ ‫طرق منع التعشيش‬ ‫‪‬‬ ‫الطرق الكيميائية‬ ‫‪.V‬‬
‫طرق تؤثر على‬ ‫‪‬‬
‫الطرق الميكانيكية‬ ‫‪.VI‬‬
‫الوثائق‬ ‫الدورة الجنسية‬

‫الطرق الجراحية‬ ‫‪.VII‬‬

‫‪17‬‬
V. Le contrôle réalisé

18
19
‫‪VI.‬‬ ‫‪L’analyse des leçons en utilisant les grille d’observation‬‬
‫شبكه لتقييم عمل االستاذ المتدرب إسماعيل بوكروم‬
‫الجانب الدينامي لألستاذ المتدرب‬ ‫النشاط داخل القسم‬ ‫تحضير الحصة‬

‫الجانب الدينامي لألستاذ المتدرب‬ ‫المضمون الذي أعده االستاذ المتدرب‬ ‫االهداف المحددة للوضعية التعليمية‬
‫التعلمية‬
‫‪-‬ردود االفعال خالل المواقف التعليمية‬ ‫‪-‬التحسيس‬
‫‪-‬االخذ بعين االعتبار المكتسبات‬
‫مناسبه☒ غير مناسبه ☐‬ ‫غائب ☐ غير مالئم ☐ مالئم☒‬ ‫القبلية‬
‫‪-‬اسلوبه في التواصل‬ ‫لمشكل المطروح‬ ‫نعم☒ال☐‬

‫ضعيف ☐ متوسط ☐ جيد☒‬ ‫واضح☒ غير واضح☐‬

‫‪-‬تطابق االهداف المسطرة مع‬
‫‪-‬الربط بين فقرات الدرس‬ ‫األنشطة المقترحة‬
‫‪-‬حركته داخل القسم‬
‫ضعيف☐متوسط☐ جيد☒‬
‫مقبولة☒ غير مقبولة ☐‬ ‫منطقي☒ غير منطقي ☐‬
‫‪-‬المعينات الديالكتيكية المختارة‬
‫‪-‬العالقة الوجدانية مع التالميذ‬ ‫‪-‬محتوى واالهداف المحددة‬
‫لتحقيق األهداف‬
‫مفتوحة☐سلطوية☒ ديمقراطية☐‬
‫منسجمه☒ غير منسجمه ☐‬
‫مالئمه☒ نصف مالئمه☐ غير مالئمه☐‬
‫‪-‬الطرح األسئلة بطريقه‬
‫‪-‬انشطه تقييم مدى تحقيق األهداف‬

‫‪20‬‬
 ‫مناسبه☒ غير مناسبه ☐‬ ‫مالئمه☒ غير مالئمه☐‬

‫‪-‬المدة الزمنية المخصصة للتبليغ‬ ‫‪-‬الكفايات المستهدفة‬

‫المحتوى‬
‫تنمية القدرة على التحليل والتركيب‬
‫معقلنة☒ غير معقلنة☐‬
‫تنمية مهارات التفكير العلمي‬
‫‪-‬مالحظات أخرى‬
‫تنمية حس المالحظة‬
‫☒ استعمال السبورة‬
‫ا‬
‫☒ صحة المعلومات المقدمة‬

‫☒ الهتمام بترجمة المصطلحات‬

‫العلمية‬

‫☒ اشراك التالميذ في انجاز الملخص‬

‫☒ اشراك التالميذ في استعمال‬

‫المعينات‬

‫☒ حت التالميذ على طر ح أسئلة‬

‫☒ مساعده التالميذ على اخطائهم‬

‫‪-‬المعينات الديالكتيكية التحكم في‬

‫استعمالها واستغاللها‬

‫ضعيف ☐ جيد☒‬

‫‪-‬الطريقة والنهج نوعيه‬

‫الطريقة إلقائيه ☐ حواريه☒‬

‫تنشيطيه ☐‬

‫‪-‬تناسب الطريقة مع المضمون‬

‫مالئمه☒ غير مالئمه ☐‬

‫‪-‬النهج المتبع‬

‫☐ نهج دراسة المشكالت‬

‫☒ النهج التجريبي‬

‫☐ نهج تاريخي‬

‫‪-‬هل تم تبني مبدا اعاده االكتشاف‬

‫‪21‬‬
 ‫نعم☒ ال ☐‬

‫‪-‬مالحظات أخرى ‪:‬‬

‫شبكه لتقييم عمل االستاذ المتدرب يوسف السليماني‬

‫الجانب الدينامي لألستاذ المتدرب‬ ‫النشاط داخل القسم‬ ‫تحضير الحصة‬

‫الجانب الدينامي لألستاذ المتدرب‬ ‫المضمون الذي أعده االستاذ المتدرب‬ ‫االهداف المحددة للوضعية التعليمية‬
‫التعلمية‬
‫‪-‬ردود االفعال خالل المواقف التعليمية‬ ‫‪-‬التحسيس‬
‫‪-‬االخذ بعين االعتبار المكتسبات‬
‫مناسبه☒ غير مناسبه ☐‬ ‫غائب ☐ غير مالئم ☐ مالئم☒‬ ‫القبلية‬
‫‪-‬اسلوبه في التواصل‬ ‫لمشكل المطروح‬ ‫نعم☒ال☐‬

‫ضعيف ☐ متوسط ☐ جيد☒‬ ‫واضح☒ غير واضح☐‬

‫‪-‬تطابق االهداف المسطرة مع‬
‫‪-‬الربط بين فقرات الدرس‬ ‫األنشطة المقترحة‬
‫‪-‬حركته داخل القسم‬
‫ضعيف☐متوسط☐ جيد☒‬
‫مقبولة☒ غير مقبولة ☐‬ ‫منطقي☒ غير منطقي ☐‬
‫‪-‬المعينات الديالكتيكية المختارة‬
‫‪-‬العالقة الوجدانية مع التالميذ‬ ‫‪-‬محتوى واالهداف المحددة‬
‫لتحقيق األهداف‬
‫مفتوحة☐سلطوية☐ ديمقراطية☒‬
‫منسجمه☒ غير منسجمه ☐‬
‫مالئمه☒ نصف مالئمه☐ غير مالئمه☐‬
‫‪-‬الطرح األسئلة بطريقه‬
‫‪-‬انشطه تقييم مدى تحقيق األهداف‬
‫مناسبه☒ غير مناسبه ☐‬
‫مالئمه☒ غير مالئمه☐‬
‫‪-‬المدة الزمنية المخصصة للتبليغ‬
‫‪-‬الكفايات المستهدفة‬
‫المحتوى‬
‫تنمية القدرة على التحليل والتركيب‬
‫معقلنة☒ غير معقلنة☐‬
‫تنمية مهارات التفكير العلمي‬
‫‪-‬مالحظات أخرى‬
‫اغناء الرصيد المعرفي‬
‫☒ استعمال السبورة‬
‫االنفتاح على المحيط الطبيعي‬
‫☒ صحة المعلومات المقدمة‬

‫☒ الهتمام بترجمة المصطلحات‬

‫العلمية‬

‫‪22‬‬
‫☒ اشراك التالميذ في انجاز الملخص‬

‫☒ اشراك التالميذ في استعمال‬

‫المعينات‬

‫☒ حت التالميذ على طر ح أسئلة‬

‫☒ مساعده التالميذ على اخطائهم‬

‫‪-‬المعينات الديالكتيكية التحكم في‬

‫استعمالها واستغاللها‬

‫ضعيف ☐ جيد☒‬

‫‪-‬الطريقة والنهج نوعيه‬

‫الطريقة إلقائيه ☐ حواريه☒‬

‫تنشيطيه ☐‬

‫‪-‬تناسب الطريقة مع المضمون‬

‫مالئمه☒ غير مالئمه ☐‬

‫‪-‬النهج المتبع‬

‫☒ نهج دراسة المشكالت‬

‫☐ النهج التجريبي‬

‫☐ نهج تاريخي‬

‫‪-‬هل تم تبني مبدا اعاده االكتشاف‬

‫نعم☒ ال ☐‬

‫‪-‬مالحظات أخرى ‪:‬‬

‫استعمال جيد للغة العربية الفصحى‬

‫‪23‬‬
 ‫شبكه لتقييم عمل االستاذ المتدرب سفيان مبوطيب‬
‫الجانب الدينامي لألستاذ المتدرب‬ ‫النشاط داخل القسم‬ ‫تحضير الحصة‬

‫الجانب الدينامي لألستاذ المتدرب‬ ‫المضمون الذي أعده االستاذ المتدرب‬ ‫االهداف المحددة للوضعية التعليمية‬
‫التعلمية‬
‫‪-‬ردود االفعال خالل المواقف التعليمية‬ ‫‪-‬التحسيس‬
‫‪-‬االخذ بعين االعتبار المكتسبات‬
‫مناسبه☒ غير مناسبه ☐‬ ‫غائب ☐ غير مالئم ☐ مالئم☒‬ ‫القبلية‬
‫‪-‬اسلوبه في التواصل‬ ‫لمشكل المطروح‬ ‫نعم☒ال☐‬

‫ضعيف ☐ متوسط ☐ جيد☒‬ ‫واضح☒ غير واضح☐‬

‫‪-‬تطابق االهداف المسطرة مع‬
‫‪-‬الربط بين فقرات الدرس‬ ‫األنشطة المقترحة‬
‫‪-‬حركته داخل القسم‬
‫ضعيف☐متوسط☐ جيد☒‬
‫مقبولة☒ غير مقبولة ☐‬ ‫منطقي☒ غير منطقي ☐‬
‫‪-‬المعينات الديالكتيكية المختارة‬
‫‪-‬العالقة الوجدانية مع التالميذ‬ ‫‪-‬محتوى واالهداف المحددة‬
‫لتحقيق األهداف‬
‫مفتوحة☐سلطوية☐ ديمقراطية☒‬
‫منسجمه☒ غير منسجمه ☐‬
‫مالئمه☒ نصف مالئمه☐ غير مالئمه☐‬
‫‪-‬الطرح األسئلة بطريقه‬
‫‪-‬انشطه تقييم مدى تحقيق األهداف‬
‫مناسبه☒ غير مناسبه ☐‬
‫مالئمه☒ غير مالئمه☐‬
‫‪-‬المدة الزمنية المخصصة للتبليغ‬
‫‪-‬الكفايات المستهدفة‬
‫المحتوى‬
‫تنمية القرار على المالحظة‬
‫معقلنة☒ غير معقلنة☐‬
‫إغناء الرصيد المعرفي‬
‫‪-‬مالحظات أخرى‬
‫تنمية روح العمل الجماعي‬
‫☒ استعمال السبورة‬

‫☒ صحة المعلومات المقدمة‬

‫☒ الهتمام بترجمة المصطلحات‬

‫العلمية‬

‫☒ اشراك التالميذ في انجاز الملخص‬

‫☒ اشراك التالميذ في استعمال‬

‫المعينات‬

‫☒ حت التالميذ على طر ح أسئلة‬

‫☒ مساعده التالميذ على اخطائهم‬

‫‪24‬‬
‫‪-‬المعينات الديالكتيكية التحكم في‬
‫استعمالها واستغاللها‬

‫ضعيف ☐ جيد☒‬

‫‪-‬الطريقة والنهج نوعيه‬

‫الطريقة إلقائيه ☐ حواريه☒‬

‫تنشيطيه ☒‬

‫‪-‬تناسب الطريقة مع المضمون‬

‫مالئمه☒ غير مالئمه ☐‬

‫‪-‬النهج المتبع‬

‫☒ نهج دراسة المشكالت‬

‫☐ النهج التجريبي‬

‫☐ نهج تاريخي‬

‫‪-‬هل تم تبني مبدا اعاده االكتشاف‬

‫نعم☒ ال ☐‬

‫‪-‬مالحظات أخرى ‪:‬‬

‫‪25‬‬
 ‫شبكه لتقييم عمل االستاذ المتدرب انس المروني‬
‫الجانب الدينامي لألستاذ المتدرب‬
‫الجانب الدينامي لألستاذ المتدرب‬
‫‪-‬ردود االفعال خالل المواقف‬
‫التعليمية‬
‫مناسبه☒ غير مناسبه ☐‬
‫‪-‬اسلوبه في التواصل‬
‫ضعيف ☐ متوسط ☐ جيد☒‬
‫‪-‬حركته داخل القسم‬
‫مقبولة☒ غير مقبولة ☐‬
‫‪-‬العالقة الوجدانية مع التالميذ‬
‫مفتوحة☒ سلطوية ☐ ديمقراطية‬
‫☒ اشراك التالميذ في انجاز الملخص‬
‫النشاط داخل القسم‬ ‫تحضير الحصة‬
‫المضمون الذي أعده االستاذ المتدرب‬ ‫االهداف المحددة للوضعية التعليمية‬
‫التعلمية‬
‫‪-‬التحسيس‬
‫‪-‬االخذ بعين االعتبار المكتسبات‬
‫غائب ☐ غير مالئم ☐ مالئم☒‬ ‫القبلية‬
‫لمشكل المطروح‬ ‫نعم☒ال☐‬
‫واضح☒ غير واضح☐‬
‫‪-‬تطابق االهداف المسطرة مع‬
‫األنشطة المقترحة‬
‫‪-‬الربط بين فقرات الدرس‬
‫ضعيف☐متوسط☐ جيد☒‬
‫منطقي☒ غير منطقي ☐‬
‫‪-‬المعينات الديالكتيكية المختارة‬
‫‪-‬محتوى واالهداف المحددة‬
‫لتحقيق األهداف‬
‫منسجمه☒ غير منسجمه ☐‬
‫مالئمه☒ نصف مالئمه☐ غير مالئمه☐‬
‫‪-‬الطرح األسئلة بطريقه‬
‫‪-‬انشطه تقييم مدى تحقيق األهداف‬
‫مناسبه☒ غير مناسبه ☐‬
‫مالئمه☒ غير مالئمه☐‬
‫‪-‬المدة الزمنية المخصصة للتبليغ‬
‫‪-‬الكفايات المستهدفة‬
‫المحتوى‬
‫تنمية القدرة على التحليل والتركيب‬
‫معقلنة☐ غير معقلنة☒‬
‫تنمية مهارات التفكير العلمي والحس‬
‫‪-‬مالحظات أخرى‬ ‫النقدي عن طريق طرح وضعة ما‬
‫☒ استعمال السبورة‬ ‫وحث التالميذ في إيجاد المشاكل‬
‫واقتراح حلول‬
‫☒ صحة المعلومات المقدمة‬
‫تنمية حس المالحظة‬
‫☒ الهتمام بترجمة المصطلحات‬
‫العلمية‬
‫☒ اشراك التالميذ في استعمال‬
‫المعينات‬
‫☒ حت التالميذ على طر ح أسئلة‬
‫☒ مساعده التالميذ على اخطائهم‬
‫‪26‬‬
 ‫‪-‬المعينات الديالكتيكية التحكم في‬
‫استعمالها واستغاللها‬

‫ضعيف ☐ جيد☒‬

‫‪-‬الطريقة والنهج نوعيه‬

‫الطريقة إلقائيه ☐ حواريه☒‬

‫تنشيطيه ☐‬

‫‪-‬تناسب الطريقة مع المضمون‬

‫مالئمه☒ غير مالئمه ☐‬

‫‪-‬النهج المتبع‬

‫☐ نهج دراسة المشكالت‬

‫☒ النهج التجريبي‬

‫☐ نهج تاريخي‬

‫‪-‬هل تم تبني مبدا اعاده االكتشاف‬

‫نعم☒ ال ☐‬

‫‪-‬مالحظات أخرى ‪:‬‬

‫‪VII.‬‬ ‫‪EVALUATION DU STAGE‬‬

‫‪i.‬‬ ‫? ‪Qu’est-ce que j’attendais du stage‬‬

‫‪27‬‬
J’attendais du stage un renforcement de mes compétences dans la pratique
éducative qui étaient jusque-là théoriques.
ii. Le stage pratique a comblé mes attentes ?
Oui
iii. En quoi ?
En fait, j’ai pu mettre en œuvre les compétences théoriques acquises à l’ENS.
iv. J’ai rencontré des difficultés au niveau des élèves ?
Oui mais les débuts n’ont pas été faciles
v. Quelles en sont les causes ?
Je me dis que quand un stagiaire est à ses premiers jours de stage, les élèves ne
comprennent pas qu’il est désormais leur enseignant au même titre que leur
propre enseignant. Ainsi, au début du stage, certains doutent parfois des
compétences des stagiaires avant de s’en rendre compte bien après que ces
stagiaires peuvent parfois faire mieux que leurs enseignants.
vi. Qu’est-ce que je propose pour l’avenir ?
Il revient aux encadrants enseignants des établissements d’enseignement
secondaire de préparer leurs élèves pendant au moins un mois avant le début du
stage

Conclusion
Un stage au sein d’un établissement est une expérience intéressante et enrichissante. C’est
une occasion pour mettre le doigt sur les lacunes que j’ai bien à l’oral qu’à l’écrit et corriger
toute faute commise auparavant.
De plus, ce stage permit d’évaluer les compétences acquises à travers les cours théoriques à
l’ENS. Ainsi, développer mes connaissances et vaincre les difficultés avec la pratique.

28
 Et durant ce stage nous avons rencontrées aussi des Difficulté, à savoir :

 Le manque des équipements technologiques nécessaires (les data show, les câbles de
connexion …) et les équipements de classe (les lampe, et rideaux …) ;
 L’administration qui nous a insulté en gros mots et en public par le directeur Lahcen
BADIDA, aussi il nous a empêché d’entrer tôt à l’établissement alors nous n’avons pas pu
préparer pour la leçon ;
 La présence des apprenants que ne veulent pas étudier, où ils sont une nuisance pour les
autres.
Et grâce à l’aide du professeur encadrant nous avons réussi à dépasser certains problèmes et
pour les autres problèmes éducatifs je suggère les solutions suivantes :

 Fournir les moyens financiers pour épargner les équipements de classe nécessaires.
 Et pour éviter les problèmes d’émeute il faut motiver les apprenants.
Enfin, je voudrais dire que cette expérience a été réussie et riche à tous les niveaux, elle
restera immortelle dans mes souvenirs.

29
30