Guide de Préparation de Mémoire en Resume Pour Cours en Ligne Mai 2023

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Guide de préparation de mémoire ou de projet

Objectifs
Objectif général
Ce guide est préparé à l'effet d'apporter une meilleure compréhension de la méthodologie de la

recherche auprès des professeurs, des chercheurs et des étudiants de la communauté
universitaire.
Objectifs spécifiques
Les objectifs spécifiques poursuivis par ce guide visent à:

Développer des compétences et des attitudes pour la recherche scientifique chez les
étudiants;
Améliorer l'efficacité des étudiants dans la recherche;
Faire connaître et maitriser le processus de recherche d‟informations;
Permettre aux étudiants de se familiariser avec les différents outils de recherche;
Essentiel Guide Pratique de Préparation de mémoire 3e. Édition

Erickson LEGER, Ph.d
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Séance 1
1.1 Qu’est-ce qu’un mémoire universitaire?
Définition :
Le mémoire universitaire est l‟aboutissement d‟un travail individuel ou en groupe mené par un
étudiant ou un groupe d‟étudiants, effectué sous la direction d‟un encadreur et qui doit être
critiqué et évalué ou cours d‟une séance de soutenance de mémoire publique en présence des
membres d‟un jury composé parfois d‟un président, de l‟encadreur et de deux lecteurs critiques.
Le mémoire universitaire selon les exigences de l‟université peut contenir 50, 60, 80 ou 110
pages maximales. Le plan du mémoire est divisé en plusieurs chapitres qui, dans sa première
partie, présente la problématique générale ainsi que le problème spécifique suivi de la question
principale de recherche et des questions spécifiques.
Les objectifs de la recherche comprennent l‟objectif général qui constitue le but global visé par
la recherche et les objectifs spécifiques qui découlent de l‟objectif général. L‟hypothèse de
l‟étude qui est une réponse anticipée par rapport à question de recherche et qui prédit une relation
entre deux évènements (Lien de covariance ou lien de causalité). La justification qui indique la
raison pour laquelle le chercheur décide d‟entreprendre cette étude. La pertinence de la recherche
qui comprend la pertinence sociale, scientifique et subjective ou personnelle. La mise en
contexte de la recherche qui porte sur l‟aspect géographique, sanitaire, éducatif, social,
économique, politique etc. de la zone d‟enquête.
Dans la deuxième partie, on trouve le cadre de référence qui comprend le cadre conceptuel qui
donne une définition des mots clés ou des concepts clés de l‟étude, le cadre méthodologique qui
indique l‟endroit où la recherche se réalise, la population de l‟étude, l‟échantillon choisi et les
techniques utilisées. Le cadre théorique sert principalement à présenter un cadre d‟analyse et à
généraliser des relations théoriques déjà prouvées dans d‟autres contextes pour tenter de les
appliquer au problème. Et la recension des écrits ou revue de littérature qui constitue une lecture
critique des références réalisée en vue de circonscrire le problème de recherche.
Dans la troisième partie, on trouve la collecte et la présentation des données qui comprend la
grille d‟entrevue ou le questionnaire d‟enquête qui est élaboré à partir de la problématique et des
objectifs fixés dans le cadre de l‟étude. La collecte de données consiste à recueillir des faits qui
permettront de confirmer ou d'infirmer ses hypothèses de travail. Cette cueillette se fait avec des
instruments précis. Le dépouillement c‟est le regroupement des fréquences ou des réponses
semblables aux différentes questions posées.

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Enfin, dans la quatrième partie, on trouve l‟analyse et la présentation des résultats c‟est une
réflexion personnelle du chercheur sur les résultats de la recherche. Elle consiste à dégager le
sens des résultats obtenus. Elle comporte : une critique et une discussion des résultats, puis la
considération de leur portée et de leurs prospectives. LEGER et DORISMAR (2017). La
présentation des résultats c‟est la présentation des tableaux, des graphes et des figures (on les
numérote / on les donne un titre.). Les discussions c‟est le retour sur la problématique et les
objectifs de l‟objet de recherche pour intégrer aux connaissances antérieures les connaissances
mises à jour par la recherche. Ainsi le chercheur compare les faits nouveaux avec les
connaissances théoriques et empiriques déjà acquises. Dans la conclusion et la recommandation,
l‟auteur présente les conclusions auxquelles il est parvenu, les solutions qu‟il propose. Il peut
également faire un retour sur les points importants ou encore il peut confirmer ou infirmer les
hypothèses de sa recherche. Bernard (2008). La bibliographie consiste à classer les références
des documents par ordre alphabétique. Les annexes contiennent de l'information qui aide à
comprendre la recherche: des croquis, tableaux, schémas, statistiques, figures ou questionnaires.
Les annexes sont placées par ordre de mention dans le texte.
1.2 Le résumé d’une recherche ou d’un mémoire
Toute recherche ou un mémoire présenté par un étudiant ou un groupe d‟étudiants contient un

résumé (ou abstract en anglais). C‟est la première partie de votre recherche ou de votre mémoire
et le premier élément que le simple lecteur intéressé ou le lecteur critique lit. Il est donc impératif
que le résumé de votre mémoire soit bien rédigé et que vous y donniez les informations précises
et valides.
1.2.1 Le résumé comprend trois fonctions principales
1- Le résumé d‟une recherche ou d‟un mémoire explique le titre
Le résumé sert à expliquer le titre de la recherche ou du mémoire. Il permet à votre lecteur de

décider si votre mémoire a un sujet assez intéressant pour qu‟il continue sa lecture.
2- Le résumé est une courte version de la recherche ou du mémoire
Le résumé d‟un mémoire offre aux lecteurs une version courte de celui-ci, s‟ils n‟ont pas le
temps de lire l‟intégralité. En général, les chercheurs et les scientifiques ne lisent que le résumé
d‟une recherche ou d‟un mémoire.

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3- Le résumé donne un aperçu de votre mémoire
Le résumé d‟un mémoire donne aux lecteurs un aperçu de la lecture qui va suivre. Cela facilite la
compréhension et apporte un contexte à votre mémoire. Un résumé bien rédigé permettra aux
éléments plus ardus d‟être compris plus facilement.
1.2.2 Longueur, emplacement et temps d’un résumé de mémoire
La règle générale est que le résumé ne doit pas excéder une page. En effet, il doit normalement
pouvoir être parcouru rapidement. Le résumé doit se placer après la préface ou les remerciements
et avant le sommaire (la table des matières). Enfin, le résumé d‟un mémoire doit être rédigé au
présent simple. Source : LEGER et LOUIS (2019)

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1.3 Les préalables
Les préalables sont les conditions sine qua non pour quel que soit
le type de recherche qu‟un étudiant veut entreprendre soit au niveau du premier, du deuxième
cycle et du doctorat dans n‟importe quel champ disciplinaire. Tout travail de recherche implique
le respect scrupuleux des préalables suivants:
1.3.1 La détermination du thème de recherche
Un thème de recherche exprime les objectifs à long terme de votre travail. Si votre groupe ou
de façon individuelle vous avez déjà développé un thème de recherche, n‟hésitez pas à rafraîchir
vos idées sur vos objectifs à long terme et sur la façon d'y parvenir. Un thème est une idée, un
sujet ou un sujet majeur et parfois récurrent qui apparaît dans un travail écrit. Un thème
dominant révèle généralement en quoi consiste vraiment le travail et peut être utile pour former
des idées et des analyses. Un thème peut être composé d'un mot, de deux mots ou plus. Par
exemple, votre professeur peut vous demander d'explorer les idées simples de « gestion de
classe» ou de «motivation» ou de « soins bucco-dentaires » ou de « maladies déverbatives » ou
encore de thèmes plus complexes de « l'intelligence émotionnelle » ou des « représentations
sociales » ou des « émotions conflictuelles ». Il convient dans les cas de figure de réaliser
plusieurs lectures dans la littérature relatives au sujet choisi afin de pouvoir trouver des exemples
qui correspondent effectivement au thème de la recherche.
Exemple: Étude de l'impact du support de la Direction sur les enseignants novices
Exemple: l‟apport de la pédagogie à la réussite scolaire en Haïti
1.3.2 Indiquer le type de mémoire que vous voulez rédiger

En fonction du cycle et du domaine d‟études du chercheur, il existe plusieurs types de
mémoire (mémoire de recherche, mémoire universitaire, mémoire de fin d‟études….…). La
méthodologie de rédaction de chaque type de mémoire, mais aussi les règles et les
conventions, peuvent varier en fonction du sujet et des objectifs fixés.

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1.3.3 Organiser la rédaction en fonction d’un calendrier de travail précis
Pour chaque type de travail de recherche, il convient d‟élaborer un calendrier de travail qui
correspond aux exigences prescrites par l‟administration de l‟université. Pour bien organiser
la recherche, il faut nécessairement planifier les différentes étapes de la rédaction de la
recherche. Certaines universités donnent un calendrier pour la rédaction qui varient en
fonction du grade académique :
 Mémoire de licence : 100 et 120 jours

 Mémoire de maîtrise : 120 et 140 jours
 Thèse de doctorat : 2 et 3 ans

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1.3.4 Formulation du sujet de recherche.

Le sujet de recherche est une affirmation qui traduit l‟intention du chercheur.
Le choix qu'un chercheur fait d'un thème de recherche peut résulter d'une curiosité intellectuelle
ou d'une préoccupation en fonction de divers types de problèmes tels que: problème de
comportement (la violence conjugale, la délinquance juvénile, l‟échec scolaire, le déboisement,
l'agressivité, l'ambition etc.), problème social (l'insécurité, le chômage, la pollution, le
déboisement, la gestion des déchets etc.). Car le sujet de recherche choisi représente ce sur quoi
le chercheur veut consacrer le plus de temps.
Dans le cadre de ses attributions, L'encadreur ou le directeur de mémoire peut proposer des sujets
ou fournir des domaines à explorer ayant rapport avec son champ de compétence et peut
également proposer des modèles de problématique qui peuvent orienter le chercheur dans le
cadre de son travail.
1.3.5 Le choix du sujet
Dans le choix du sujet de recherche, le chercheur doit s'efforcer de présenter un thème

original tout en l'abordant sous un angle non encore exploré par d'autres chercheurs. Toutefois, il
faut reconnaitre qu'il n'existe presque pas de domaine qui soit totalement inexploré.
Le succès de la recherche peut dépendre de considérations qui interviennent dans le choix

du sujet d‟étude. L‟étudiant doit tenir compte de l‟intérêt qu‟il porte au sujet. Il pourra d‟autant
plus investir dans cette recherche qu‟il est captivé par le sujet. Il doit s‟enquérir des travaux
antérieurs sur le sujet ainsi que de la faisabilité du sujet.
1.3.6 Faisabilité du sujet
Cette faisabilité se fonde sur un ensemble d'exigences des pratiques scientifiques homologuées
ainsi que les contraintes qui y sont attachées (disponibilité des instruments, compétences
intellectuelles, accessibilité des données, temps, espace, contraintes budgétaires, contraintes
administratives, disponibilité de directeur de recherche).
1.3.7 Opérationnalisation des concepts
L‟opérationnalisation de chaque concept d‟un sujet de recherche requiert une définition

précise de celle-ci afin d‟en rendre possible l‟observation et la mesure. Une définition opératoire
permet donc de saisir, par l‟intermédiaire des indices retenus, comment un concept doit être
conçu et compris. Elle permet aussi de choisir la mesure appropriée.

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L'opérationnalisation désigne l'adaptation de concepts, d'idées et, sous une forme plus
précise, d'hypothèses aux conditions concrètes et aux opérations grâce auxquelles on pourra les
observer et les mettre à l'épreuve.
Pour opérationnaliser les concepts ou mots clé d‟un sujet de recherche, il faut tenir compte des
dimensions à l'intérieur de chaque concept et de la réalité que l'on veut étudier.
Exemple: Motivation scolaire (X1- engouement - X2- assiduité - X3- persévérance, X4-
participation etc.)
1.3.8 Des questions fondamentales avant d’élaborer un sujet de recherche
Avant de faire le choix du sujet de recherche, le chercheur doit se poser au moins trois questions
essentielles: Qui a fait quoi ? Où ? quand ? et Comment
- Le quoi, correspond à l'objet d'étude
Exemple: La délinquance juvénile, l'immigration des haïtiens, les enceintes précoces, l'échec
scolaire etc.
- Le qui, désigne la population ou le groupe social
Exemple: Les agriculteurs, les gens du troisième âge, les enseignants, les syndicalistes etc.
- Le où /quand, permet de préciser la dimension spatiotemporelle du sujet c'est-à-dire le lieu

et la date.
Exemple: en Californie, à Vancouver, aux Cayes, à Léogane, à Mirebalais, entre 2013 et 2016
etc.
Ex : Les effets des programmes de prévention de la violence dans les écoles primaires
Les mots clés : Prévention – Violence – Ecoles primaires
Violence (synonymes) : Agression, brutalité, intimidation.
Exemple de sujet trop long : L‟effet des nouvelles technologies sur les relations sociales.
- Le comment : C‟est la procédure ou encore les techniques d‟enquête que l‟on va utiliser pour
réaliser l‟étude.
Exemple : Méthode qualitative
- Objectif général et spécifiques
Techniques d‟enquête : Observation, grille d‟entrevue, Verbatim
Types de question : Questions ouvertes
Type d‟analyse : Empirico-déductive

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Exemple : Méthode quantitative
- Hypothèses
Techniques d‟enquête : Questionnaire d‟enquête et Sondage
Types de question : Questions fermées
Type d‟analyse : hypothético-déductive (à partir des variables retenues dans le cadre de l‟étude)
Exemple : Méthode mixte
La méthode est une combinaison des deux méthodes à savoir : la méthode qualitative et la
méthode quantitative.
1- Objectif général et spécifiques
Techniques d‟enquête : Observation, grille d‟entrevue, Verbatim
Types de question : Questions ouvertes
Type d‟analyse : Empirico-inductive
Exemple : Méthode quantitative
- Hypothèses
Techniques d‟enquête : Questionnaire d‟enquête et Sondage
Types de question : Questions fermées
Type d‟analyse : hypothético-déductive (à partir des variables retenues dans le cadre de l‟étude)
1.3.9 Restreindre ou élargir un sujet de recherche

Le sujet doit être affirmatif, concis. Il est un appauvrissement du réel et ne doit être pas large et
vague. Il faut éviter les formulations trop longues.
La formulation du sujet consiste à écrire un premier énoncé de recherche. Cet énoncé doit être
aussi précis que possible et tenir en : une phrase ou quelques lignes en utilisant des mots
significatifs. On peut également formuler, si possible, le sujet sous forme de question.\
Exemple : Rendement scolaire et pédagogie des enseignants ou Quel est l‟impact de la pédagogie
des enseignants sur le rendement scolaire ?

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N.B : Si le sujet est trop large ou trop restreint
On peut avoir à restreindre ou à élargir son sujet pour plusieurs raisons :
1- les délais de réalisation du travail

2- l'importance du travail: travail long, essai, mémoire, thèse, etc.
3- la longueur du travail demandé
4- la disponibilité de la documentation : le sujet est-il trop récent pour avoir été abordé
dans la littérature? trop spécialisé pour que la documentation soit disponible dans sa
bibliothèque? etc.
1.3.10 Pour restreindre le sujet on peut limiter son sujet à :
1- un lieu précis (ex: Rendement scolaire et pédagogie des enseignants : le cas
des écoles de Gonaives).
2- une période particulière (Rendement scolaire et pédagogie des enseignants :
le cas des écoles de Gonaives, 2012-2013)
3- Un lieu précis (ex: Effet d'un programme d'intervention en lecture auprès

d'élèves à risques: le cas des écoles de Maissades.)
4- Une période particulière (ex: Effet d'un programme d'intervention en
lecture auprès d'élèves à risques de troisième année fondamentale à
Maissades, 2015-2016.)
1.3.11 Pour élargir le sujet
Un sujet trop précis s'avérera ardu et difficile à traiter et la documentation pour

appuyer ses hypothèses sera difficile à repérer. On doit alors élargir son
questionnement.
(Ex : Quel est l‟impact d'un programme d'intervention en lecture auprès d'élèves à
risques en troisième année Fondamentale à Léogane?
1.3.12 Quoi faire quand on choisit un sujet?

Quand on choisit un sujet, il faut tenir compte des facteurs suivants:
1- Avoir déjà une connaissance minimale du sujet

2- Tenir compte de votre expérience, de la réalité perçue, d'idées générales
subjectives qu'il s'agira ensuite d'éclairer.
3- Préciser ses idées par des informations théoriques ou empiriques.

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4- Éviter les idées préconçues et les préjugés sur la question
5- Situer son sujet dans le cadre d'une discipline ou d'un domaine scientifique spécifique
6- Lire de façon générale sur le sujet pour voir sous quels angles la question a déjà été abordé.
7- Structurer et communiquer les résultats de sa recherche
8 - Tenir compte de ses moyens.
9- La détermination du domaine ou champ de savoir que l‟on veut étudier
Ex : Si on est en économie, cela peut être sciences économiques à l‟intérieur d‟un

domaine spécifique tel : salaire et coût de la vie, inflation et développement économique
etc.
Ex: Si on est en santé, cela peut être soin de santé bucco-dentaire à l'intérieur d'un
domaine précis tel: prophylaxie, mauvaise haleine, parodontie etc..
10- La réalisation des lectures préliminaires pour établir des fiches de lecture
11- La lecture des monographies, des articles scientifiques, des revues spécialisées, des ouvrages
spécialisés, des mémoires, des thèses de doctorat et des rapports de recherche etc.
12- Avoir une bonne connaissance en production écrite, en grammaire, en élocution et

expression orale.
1.3.13 Choix du thème, du sujet et du problème
Le chercheur commence par laisser naître en lui une idée avec laquelle il „jongle‟ pour
orienter sa recherche. L‟idée peut lui venir d‟une observation, de ses expériences personnelles
dans la vie courante ou dans la vie professionnelle, ou des écrits se rapportant au domaine
d‟étude, ou d‟une insatisfaction par rapport à ce domaine particulier. La connaissance des
travaux existants lui permet de savoir si une recherche est envisageable dans le domaine et peut
lui suggérer le type de question à poser et le sujet précis à étudier empiriquement.
Exemple: Le milieu éducationnel familial et le choix de carrière de la jeune fille après la philo
Exemple: Motivation au travail et rendement du personnel enseignant dans les écoles
primaires de Carrefour.
Exemple: Impact du leadership pédagogique du directeur d'école sur le rendement scolaire des
élèves.

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Séance 2
1.3.14 Quelques exemples de formulation de sujet
Sujets de mémoires en études sociales
1 - Influence de la famille mono-parentale sur la performance scolaire des filles et des garçons.
Cas des élèves de quatre écoles de Petion-Ville: étude analytique
2 - Le rôle leadership du directeur d'école vu par les parents et les maîtres
3 - Niveau socio-économique et choix occupationnel (professionnel)
4- Le milieu éducationnel familial et le choix du jeune garçon après la philo
5- Le langage socialisé de l'enfant d'âge préscolaire (communication)
6- L‟école et l'éducation sexuelle
7- Problématique de l'éducation des sur-agés dans une perspective de la formation

professionnelle dans le Centre.
8- Quelles sont les causes de départ prématuré des filles sur-agées de l'école fondamentale?
9- Impact du leadership pédagogique du directeur d'école sur le rendement scolaire. étude de cas:
L'Ecole Nationale de Trouin, 2009-2014.
10- Motivation et rendement du personnel enseignant dans les écoles Fondamentales de La

Colline (Gressier). 2012-2015
11- Rôles et conflits de rôles des directeurs pédagogiques: Cas des écoles de Delmas: étude
ethnographique.
12- La gestion de la supervision pédagogique dans les écoles fondamentales (deuxième cycle)
dans la communde de Maissade. Etude comparative de trois groupes d'école.
13- Étude de cas sur la compréhension de l'indice des difficultés en mesure et évaluation chez les
enseignants du deuxième cycle fondamental
14- Alimentation et troubles de l'apprentissage des élèves de troisième Année Fondamentale: Cas
de deux écoles à Thomonde. 2013-2015

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15- Violence en milieu scolaire et échec des élèves aux examens de philo. Cas de quatre écoles à
Carrefour. 2014-2017: Etude descriptive
16- Internet améliore-t-il la relation entre l‟administration et les citoyens ? Cas de la DGI de
2014 à 2018.
17- Comment internet et les nouvelles technologies transforment-elles l‟éducation ? Cas des
lycées de Port-au-Prince de 2016 à 2018.
18- La réforme du secondaire en Haïti, quelles implications pour les élèves et les professeurs ?
Cas élèves de trois écoles de Delmas de 2016 à 2018.
19- L‟égalité des chances à l‟école en contexte rural est-elle une réalité ? Cas des écoles de
Boucan Carré de 2014 à 2018. Etude analytique
20- Le modèle Montessori de l‟école, un modèle parfait ? Cas de trois écoles Montessoriennes de
Port-au-Prince de 2013 à 2018. Etude descriptive
21- Gestion des détritus et marchés publics en Haïti : Cas de deux marchés publics de la
commune de Pétion-Ville de 2015 à 2018.
22- Quels sont les facteurs explicatifs de la réussite des apprentissages scolaires des élèves de
trois écoles de Tabarre de 2014 à 2018?
23- Echec scolaire en histoire et formation des enseignants : Cas des élèves de trois écoles en
classe terminale dans la commune de Carrefour de 2013 à 2018.
24- Apprentissage de la chimie et pédagogie des enseignants : Cas des élèves de deux écoles
dans la commune de Lascaobas de 2014 à 2018.
25- Enfants de rue et implication des parents : Cas des enfants de rue de la commune de Delmas
de 2015 à 2018.
26- Échec des élèves en mathématiques et pédagogie des enseignants : cas de deux écoles de
Léogane de 2016 à 2018.
27- Méthode d‟enseignement et apprentissage de la géométrie plane des élèves du Lycée Lisius
Salomon de 2014 à 2018.
28- Education à la citoyenneté et délinquance juvénile en Haïti : Cas du Lycée Toussaint

Louverture de 2015 à 2018.
29- Situation socio-économique des parents et abandon scolaire des enfants de la commune de
Belladere de 2014 à 2018.
30- Quel est l‟impact de la situation socio-économique des parents sur la déperdition scolaire des

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élèves? Cas des élèves trois écoles de Delmas de 2015 à 2018.
31- Formation initiale et continue des enseignants et réussite des élèves : Cas des élèves de trois
écoles de Port-au-Prince de 2013 à 2018.
32- Situation des enfants de famille monoparentale en Haïti et rendement scolaire des élèves :
Cas des élèves de quatre familles dans la commune de Gressier de 2015 à 2018.
33- Evaluation formative et rendement scolaire des élèves de Neuvième Année Fondamentale de
deux écoles de Tabarre de 2014 à 2018.
34- L‟intégration de NTIC dans l‟enseignement : Enjeux et perspectives, Cas des élèves du
secondaire rénové de trois écoles de Carrefour de 2016 à 2018.
35- Inflation et dévaluation des diplômes (Echec social derrière échec scolaire) : Cas des
diplômés du secteur éducatif de 2010 à 2017.
36- Quel est l‟impact de la responsabilité de l‟école sur la production de l‟échec scolaire?
37- Culture et développement endogène :
38- Education et identité :
39- Echec scolaire et rapport au savoir : Cas du Lycée Antenor Firmin de 2013 à 2018.
40- Quel est l‟impact de la formation continue sur la transformation des pratiques enseignantes :
Le rapport à la formation : Cas des enseignants de trois écoles de Carrefour de 2014 à 2018.
41- Violence en milieu scolaire et rendement des élèves : Cas des élèves de Sixième Année
Fondamentale de l‟Ecole Nationale du Venezuela de 2012 à 2018.
42- Equité et égalité en éducation en Haïti : Enjeux et perspectives.
43- Socialisation différenciée et éducation des filles : Cas des filles scolarisées de la commune de
Maissade de 2012 à 2018.
44- Quel est l‟impact du rôle des directeurs d‟école dans la dynamique de la réussite scolaire?
Cas de quatre écoles dans la commune de Thomonde de 2012 à 2018.
45- Quel est l‟impact de la supervision pédagogique sur l‟efficacité des enseignants : Cas de trois
écoles de Léogane de 2015 à 2018.
46- Gestion de classe et apprentissage des élèves du deuxième cycle : Cas des élèves de l‟Ecole
Nationale de Thor de 2014 à 2018.
47- Enseignement apprentissage et classes multigrades : Cas de deux écoles de Croix-des-

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Bouquets de 2013 à 2018.
48- Exploitation sexuelle des mineurs et risque prostitutionnel : Cas des mineurs de Carrefours
de 2015 à 2018.
49- Perception des directeurs d‟école et efficacité de l‟apprentissage des élèves : cas de quatre
écoles dans la commune de Tabarre de 2014 à 2018.
50- Quel est l‟impact de l‟enseignant sur l‟autonomie de l‟apprentissage des élèves. Cas des
élèves du premier et deuxième cycle de deux écoles de la commune de Roche à Bateau de 2015 à
2017.
51- Quel est l‟impact des psychologues éducatifs sur le processus d‟orientation scolaire des
élèves de Neuvième Année Fondamentale. Cas des élèves de trois écoles de la commune de
Cabaret de 2016 à 2018.
52- Quel est l‟impact de la pédagogie expérientielle sur la motivation des élèves de Neuvième
Année Fondamentale du Lycée Fritz Pierre Louis de 2014 à 2018 ?
53- Activités parascolaires et réussite scolaire des élèves du secondaire. Cas de trois écoles de la
commune de Pétion-Ville de 2015 à 2018.
54- Education à la citoyenneté et respect des valeurs démocratiques en Haïti : Cas des élèves des
classes terminales du Lycée Alexandre Pétion de 2014 à 2018.
55- Facteurs socioculturels et échec scolaire en Haïti : Le cas des enfants des deux premiers
cycles de l‟école fondamentale dans la commune de Belladère de 2013 à 2018.
56- Quel est l‟impact de la rémunération sur la motivation des enseignants? : Case des
enseignants de trois écoles de Carrefour de 2015 à 2018.
57- Réussite scolaire et formation des enseignants en classe de Neuvième Année Fondamentale
dans la commune de Gressier de 2014 à 2018.
58- Quel est l‟impact de la qualité de l‟éducation sur la performance des élèves? Cas de trois
écoles de Mirebalais de 2014 à 2018.
59- La perception des inégalités femmes-hommes au sein de l‟administration publique haïtienne :

Cas des fonctionnaires de la DGI de 2013 à 2018. Etude exploratoire
60- Stress des enseignants, qualité de leur relation avec les élèves et attitude des élèves des
classes terminales : Cas des élèves de terminale de trois écoles dans la commune de Gressier de
2013 à 2018.

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Sujets de mémoires en communication et didactique des langues
1- Modélisation des stratégies d'écriture auprès d'élèves de première Année Fondamentale. Cas
des élèves de l'école Centre de Formation Académique de Port-au-Prince. 2014-2016.
2- Problème de dyslexie des élèves et pédagogie des enseignants. Cas de deux écoles de Hinche.
2013-2015: Etude descriptive
3- Le rapport au savoir des élèves de la Neuvième Année Fondamentale vis-à-vis la notion de

production écrite. Cas des écoles de Barrière Rouge (Léogane). 2013-2016
4 - Identification des prédicteurs de retard scolaire en utilisation du francais oral chez des élèves
de première Année Fondamentale: cas de deux écoles de Carrefour. 2015-2016.
5- Etude analytique des causes de l'échec scolaire en Francais. Cas des élèves de 9eme. Année
Fondamentale de l'ecole Saint-Andre. 2013-2016.
6- Etude sociologique de l'enseignement du francais dans la perspective de l'apprentissage

contextualisé. Cas de deux écoles à Tabarre: 2013-2016.
7- L‟ancrage social des langues est-il une nécessité à l‟école ? Cas des élèves de quatrième
Année Fondamentale de deux écoles dans la commune de Delmas de 2014 à 2018.
8- Dans quelle mesure l‟apprentissage des langues, et de l‟anglais en particulier, est-il une
nécessité en Haïti ?
9- Les médias influencent-ils l‟opinion publique ? Cas des medias de Port-au-Prince de 2004 à
2011.
10-Apprentissage du français et échec scolaire des élèves en production écrite : Cas des élèves de
9e. A.F de trois écoles de Carrefour de 2013 à 2018.
11- Enseignement de la grammaire et performance des élèves de Sixième Année Fondamentale

en production écrite : Cas de trois écoles de Maissade de 2015 à 2018.
12- Enseignement de la communication française et réussite des élèves en production écrite : Cas
de trois écoles dans la commune de Hinche de 2013 à 2017.
13- Langue maternelle et réussite scolaire des élèves : Cas des élèves de deux écoles en
Quatrième Année Fondamentale de la commune de Gressier de 2014 à 2018.
14- Difficultés langagières et apprentissage de la production orale : Cas des élèves de trois écoles
en Quatrième Année Fondamentale de 2014 à 2018.
15- Pédagogie et apprentissage de la lecture : Cas des élèves du premier cycle de l‟Ecole
Nationale de Simon de 2014 à 2018.

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16- L‟éducation bilingue : la face cachée de notre système éducatif. Cas des écoles urbaines et
rurales de la commune de Hinche de 2013 à 2018.
17- Apprentissage de la production écrite et le rapport au savoir en milieu scolaire : Cas des
élèves du deuxième cycle de l‟école fondamentale de deux écoles de la commune de Jacmel de
2013 à 2018.
Sujets de mémoire pour recherche action
1- Mise sur pied d‟une école alternative dans la commune de Cité Soleil de 2014 à 2018.
2- Gestion coopérative et équipes autogérées : Cas de deux écoles de Mirebalais de 2013
à 2018.
3- Participation des parents et gestion de l‟école : Cas de l‟École National de Trouin de
2012 à 2018.
4- Intégration des NTIC dans la pédagogie du Lycée Guy Malary de 2015 à 2018:
enjeux et perspectives.
5- La mise sur pied de services d‟appoint pour soutenir les devoirs à la maison.
6- Quel est l‟impact de l‟influence familiale sur la réussite scolaire des élèves.
Sujets de mémoire en sciences de la vie et de la terre (expérimentales)
1- Alimentation et rendement scolaire des apprenants : Cas de deux écoles de la ville de

Gonaives de 2013 à 2017.
2- Quel est l‟impact de l‟alimentation sur le processus d‟enseignement / apprentissage des
élèves du premier et du deuxième cycle de l‟école fondamentale. Cas de l‟École
Nationale de Pointe à Raquette de 2012 à 2016.
3- Bruit dans le milieu environnemental et apprentissage des élèves du troisième cycle
fondamental : Cas de deux écoles de Saint Marc de 2014 à 2018.
4- Pédagogie des enseignants et apprentissage de la chimie : Cas de deux écoles de la
commune de Miragoane de 2014 à 2018.
Sujets de mémoires en Sciences Administratives
1- Formation universitaire et insertion professionnelle des étudiants finissants sur le marché du

travail. Cas de trois universités de Port-au-Prince. 2012-2015. Etude exploratoire.
2- Implantation d'un projet de construction d‟une parque sportive à Gressier.
3- Implantation d'un projet de transformation de tamarin en vin à Mirebalais

4- Implantation d'un projet de transformation de manioc en farine
5- Comportement organisationnel et rendement des employés: Cas de deux entreprises de

Tabarre. De 2014 à 2018 Etude descriptive
6- Mode de gestion et secteur informel: cas de trois PME à Carrefour.

18
7- La problématique du prêt bancaire et la situation des marchandes du secteur informel. Cas de

deux caisses populaires et deux banques de Port-au-Prince: 2013-2016. Etude analytique.
8- Pratique et mode de recrutement dans les organismes autonomes de l'Etat
9- Implantation d'un projet de pisciculture à Miragoane.
10- Le role de la gestion des ressources humaines dans le rendement de l'entreprise. Cas de trois
entreprises privées de Delmas. 2012-2105: Etude descriptive
11- Déficit budgetaire et mauvaise plannification des gourvernements haitiens. de 1996 à 2017.
12- Etude exploratoire sur l'évolution du système de prêt bancaire haitien et dominicain.
13- Financement de l'éducation en Haiti et responsabilité des parents
14- La faiblesse de la gourde et la hausse des prix dans les supermarchés: Etude analytique
15- Le développement durable et les stratégies de production des entreprises, quelles

opportunités ? Cas de deux entreprises dans la commune de Delmas de 2014 à 2018.
16- Implantation d‟une boulangerie moderne dans la commune de Jacmel
17- Implantation d‟une usine de transformation de tomate en pate de tomate dans la commune de
Foret des Pins
18- Conditions de travail et motivation des employés : Cas des employés de la SONAPI de 2013
à 2018.
19- Analyse des décisions de l‟administration publique et conséquences sur l‟économie en Haïti
de 1996 à 2016.
20- Implantation d‟une société de transformation de manioc en farine de manioc
21- Création d‟une entreprise d‟achat et de vente de matériels informatiques dans la commune de
Pétion-Ville.
22- Implantation d‟une entreprise de conservation et de commercialisation de fruits et des

légumes dans la commune de Pétion-Ville.
23- Pouvoir et influence au sein d‟une organisation : Cas de l‟ONA de 2012 à 2018.
24- Implantation d‟une usine de transformation de mangue en jus dans la commune de Gressier
de 2017 à 2019
24- Projet d‟implantation d‟une station de production d‟eau potable dans la zone de Martissant

19
de 2017 à 2018.
25- projet d‟implantation d‟un restaurant bio-organique dans la commune de Carrefour de 2016 à
2018.
26- Commercialisation de la canne à sucre et rentabilité économique. Cas de la commune de

Léogane de 2013 à 2018.
27- Implantation d‟une usine de transformation de blé en pain complet dans la commune de
Tabarre de 2013 à 2019.
28- Gestion des ressources humaines et responsabilité sociale des entreprises : Cas de la
Cimenterie Nationale de 2014 à 2018.
29- Implantation d‟une usine de transformation maïs en Ak-100 dans la commune de Carrefour
de 2016 à 2018.
30- Implantation d‟un centre de torréfaction et de pulvérisation du café dans la commune de

Maissade de 2015 à 2018.
31- Analyse des besoins en ressources humaines au sein de l‟administration publique haïtienne.
Cas de la DGI de 2014 à 2018.
32- Création d‟une usine de transformation de cerise en confiture dans la commune de Lascaobas
de 2015 à 2018.
33- Projet d‟implantation d‟un magasin de vente d‟articles de toilette et de lingerie dans la
commune de Belladère de 2015 à 2018.
34- Implantation d‟une unité de production de glace dans la commune de Gressier de 2016 à
2018.
35- Implantation d‟une usine de séchage de mangue dans la commune de Gressier de 2015 à
2018.
36- Motivation et rendement des employés. Cas des employés de la Brana de 2014 à 2018.
37- Mode de distribution des tâches et responsabilité des employés. Cas des magasins de la ville
des Cayes de 2015 à 2018.
38- Élevage de poulets de chair et aviricole dans la commune de Lascaobas de 2014 à 2018.
39- Implantation d‟une usine agro-industrielle spécialisée dans la transformation de la canne à

sucre en clairin dans la ville de Léogane de 2014 à 2018.
40- Impact des pratiques de gestion des ressources humaines sur la performance

20
organisationnelle des entreprises de construction de 2013 à 2018.
41- Pratiques de gestion des ressources humaines et performance organisationnelle : Cas de deux
entreprises de Delmas de 2014 à 2018.
42- Rendement des employés et climat organisationnel au sein des entreprises : Cas de la
BRANA de 2014 à 2018.
Sujets de mémoire en sciences économiques
1- La FAO et l'agriculture haïtienne de 2010 à 2016: Étude analytique

2- Monnaie et politique publique en Haïti au cours de la période 2004-2014
3- Offre et demande globale en Haïti de 2012 à 2018 : Étude comparative
4- Structure du système fiscal et développement économique en Haïti
5- La crise du logement à Jacmel et son impact sur le développement économique de la
commune de 2010 à 2018.
6- Contribution de la coopération externe à l'évolution de l'économie nationale de 1991 à
2010.
7- Industrialisation d'Haïti et gestion des infrastructures de 1990 à 2010.
8- La gestion des investissements publics et élaboration de plan quinquennal de
développement d‟Haïti de 1995 à 2005.
9- Incidence des préférences tarifaires sur le développement économique d'Haïti. Période
1998-2018.
10- Stratégie pour un développement endogène en Haïti: Cas de la commune de Maissade de
2013 à 2018.
11- L'inflation dans les pays développés et ses impacts dans les pays sous développés comme
Haïti de 2010 à 2018.
12- Analyse de l'allocation des ressources du secteur public affectées aux écoles publiques en
Haïti de 1990-2015.
13- Économie agricole face au problème de l'exode rural en Haïti : Cas de la commune de
Marigot (Jacmel) de 2010 à 2017.
14- Problèmes socio-économiques de la commune des Baradères
15- Financement des activités de l'État en Haïti de 1957 à 1990: enjeux et perspectives
16- Bilan des programmes d'ajustements appliqués en Haïti durant la décennie 1980 et

21
perspective pour une nouvelle politique d'ajustements

17- L'apport de l'aide alimentaire dans le développement de la République d'Haïti. Le cas du
PL-580 titre III de 2008 à 2018.
18- La détérioration de l'environnement : son impact sur l'économie haïtienne de 1995 à 2005
19- Crises et déséquilibres économiques en Haïti au cours des années 2000
20- Une approche socio-économique de la problématique d'une privatisation en Haïti : Cas de
trois entreprises publiques de 2005 à 2015.
21- décote de la gourde vue sous l'optique de la dévaluation de 2011 à 2018
22- Le financement de la pèche en Haïti une étape vers la croissance de l'économie
haïtienne : Cas de la commune de Belle Anse de 2005 à 2015
23- Institutions financières de développement en Haïti et crédit du développement 1990-
2000.
24- Le marché haïtien de l'emploi face à l'Alena : Cas des entreprises des zones franches de
1990 à 2015.
25- Monnaie et problématique du plafond monétaire en Haïti de 2004 à 2014.
26- Le secteur informel et le développement socioéconomique dans l'aire métropolitaine de
port au prince de 2010 à 2018.
27- Analyse de l‟impact de la croissance démographique sur le développement économique :
Cas d‟Haïti de 1996 à 2016.
28- La Gabegie administrative : La face cachée de la gestion financière des ressources de
l‟état de 2010 à 2018.
Sujets de mémoire en Sciences de la Santé (Médecine et infirmière)
1- Médecin généraliste face à l'annonce d'une maladie grave. Cas des médecins généraliste
de l‟Hôpital Immaculée de 2019 à 2022.
2- Cancer du poumon et consommation de tabac chez les hommes au Centre Hospitalier de
Tabarre de 2019 à 2022.
3- Prise en charge et diabète de type 1 chez les enfants de moins de13 ans à l‟Hôpital Albert
Schweitzer de 2019 à 2021.
4- Crise sanitaire et gestion des malades dans les hôpitaux de Hinche de 2020 à 2022.
5- Aspects épidémio-clinique et évolutifs de la tuberculose. Cas des patients de l‟Hôpital
Sainte-Croix de Léogane de 2020 à 2022.
6- Quel est l‟impact de la COVID-19 sur les maladies systémiques? Cas des patients du
Centre Hospitalier de Tabarre de 2020 à 2022.

22
7- Profil épidémiologique des maladies auto-immunes au service de médecine interne à

l‟Hôpital Sainte Thérèse de Hinche de 2019 à 2022. Étude descriptive observationnelle.
8- Panorama des pathologies et prise en charge en hospitalisation au service de médecine
interne à l‟Hôpital Bienfaisance de Pignon de 2018 à 2021. Étude rétrospective.
9- Alimentation de la mère et développement de l‟enfant.
10- Partenariat public / privé en matière de soin de santé: Etude de cas, les hôpitaux en région
métropolitaine. 2012-2016.
11- Relation entre les malocclusions dento-squelettiques et les scolioses idiopathiques
adolescentes : un projet pilote
12- Perception des étudiants en odontologie sur l'anesthésie générale dans le cadre de soins
dentaires.
13- L'empreinte secondaire et l'édentement total : Etude de cas, les habitants de la commune
de Cazale.
14- Evaluation de l'état de santé bucco-dentaire de deux communes : Tabarre et Croix-des-
Bouquets : 2014-2016
15- Santé bucco-dentaire des patients en situation de handicap majeur: Cas des patients de
Gressier : 2013-2015.
16- Lichen plan buccal et risque de transformation maligne.
17- Origine et évolution de la prothèse dentaire du XIXème siècle à nos jours.
18- Quelle est la place de l'homéopathie dans le traitement des affections buccales ?
19- Système de santé publique et parapublique en Haïti: le défi Haïti de la sante pour tous en
l'an 2000
20- Représentation sociale des parents et soins pendant la période néonatale : Cas des enfants
de o à 5 ans à l‟hôpital Isaïe Jeanty (Chancerel)
21- Education nutritionnelle et anémie chez les femmes enceintes à la maternité de l‟hôpital
Sainte-Croix de Léogane de 2015 à 2018
22- Infections materno-fœtale et hygiène des gestantes pendant la période néonatale : cas des
gestantes de l‟hôpital de l‟Université d‟Etat d‟Haïti de 2014 à 2018.
23- Quel est l‟impact de la consommation du tabac et de l‟alcool sur l‟augmentation de cas
d‟accident vasculaire cérébral? : Cas des patients de l‟hôpital de Bernard Mev de 2015 à
2018.

23
24- Education sexuelle et syphilis : Cas des jeunes adolescents de 14 à 17 ans à l‟hôpital de
Diquini de 2015 à 2018.
25- Sevrage précoce et alimentation des enfants de o à 5 ans à l‟hôpital Bernard Mev de 2015
à 2017.
26- Consommation d‟eau polluée et typhoïde : Cas des habitants de la commune de Grande
Rivière de 2013 à 2017.
27- Quel est l‟impact de la consommation excessive d‟alcool sur l‟AVC hémorragique ? :
Cas des patients de 30 à 70 ans à l‟hôpital de Diquini de 2016 à 2018.
28- Quel est l‟impact des facteurs environnementaux sur l‟asthme chez les enfants de 2 à 6
ans? Cas des enfants de l‟hôpital Bernard Mev de 2015 à 2018.
29- Quel est l‟impact des facteurs de risque proéminents associés sur la prématurité chez les
parturientes? Cas des bébés nés prématurés à l‟hôpital Bernard Mev de 2016 à 2018?
30- Quel est l‟impact de la carie dentaire sur la perte des dents prématurées chez les enfants
de 8 à 10 ans ? Cas des enfants de Saint Suzanne de 2015 à 2018.
31- Quel est l‟impact de la parodontite sur les femmes ? Cas des jeunes femmes de la
commune de Delmas de 2015 à 2018.
32- Carie précoce chez les enfants et soins bucco-dentaires : Cas des enfants de 5 à 10 ans de
l‟orphelinat Notre Dame de Marta de 2014 à 2017.
33- Mode de brossage des dents et carie dentaire. Cas des enfants de quatre familles de la
commune de Clercine de 2016 à 2018.
34- Hygiène bucco-dentaire et femmes enceintes. Cas des femmes enceintes de la commune
de la Croix-des-Bouquets.
35- Quel est l‟impact de l‟endentement sur la santé générale ? Cas des habitants de Cazale de
2014 à 2018.
36- Mauvaise haleine et représentation sociale des habitants de Morne à Turf de 2015 à 2018.
37- Quels sont les facteurs explicatifs de l‟infection materno-fœtale chez les femmes
enceintes? Cas des femmes enceintes de l‟hôpital Sainte-Ignace de 2014 à 2018.
38- Quel est l‟impact des maladies bucco-dentaires sur l‟haleine? : Cas des enfants du district
de Sans Souci de 2016 à 2018.
39- Education sexuelle et grossesse précoce. Cas des adolescentes de moins de 18 ans dans la

24
commune de Berlotte pour la période allant de 2018 à 2021.

40- Education familiale et grossesse précoce. Cas des adolescentes de Cité Soleil de 2017 à
2021
41- IST et comportements sexuels. Cas des jeunes entre 18 et 30 ans dans la section
communale de Coladère de 2018 à 2021.
Sujets sur les représentations sociales et les patients
1- Soignants et représentations sociales des patients. Cas des soignants et des patients de
l‟Hôpital Bienfaisance de Pignon de 2019 à 2021.
2- Problématique de la communication entre patients et soignants. Cas des patients du
Centre Hospitalier de Carrefour de 2020 à 2022
3- Identité culturelle et religieuse du patient. Etude comparative des patients de l‟Hôpital
Cange de 2019 à 2021.
4- Représentations de la schizophrénie chez le personnel soignant en unité de soins
généraux à l‟Hôpital Saint François de Salle de 2019 à 2022.
5- La prise en charge des personnes en situation de précarité. Cas des patients de l‟Hôpital
des Petits Frères et Sœurs de Tabarre de 2020 à 2022/
Sujets sur la mort

1- Emotions de l‟étudiant infirmier face à la mort. Cas des infirmières en cours d‟emploi à
l‟Hôpital de Canapé Vert de 2019 à 2022.
2- État végétatif et dignité des patients de patients de l‟Hôpital Saint Vincent de 2020 à
2022.
3- Accompagnement infirmier de patients en fin de vie. Cas de patients décédés à l‟Hôpital
Bernard Mve de 2019 à 2022.
4- Fin de vie à domicile : la relation soignant-aidant.
5- Fin de vie : le vécu de l‟infirmier.
Sujets sur les urgences

1- Le rôle de l‟infirmier dans l‟infection des voies veineuses centrales en réanimation.
2- Prise en charge du suicidant aux urgences.
3- Soins relationnels en situation d‟urgence pré-hospitalière.

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4- Relation soignant et soigné en situation d‟urgence.

5- Urgences et prise en charge d‟un patient polytraumatisé jeune.
6- Stress et prise en charge.
Sujets sur le stage, les émotions et le positionnement de l’infirmier

1- Ethique et soins de courte durée.
2- Positionnement soignant par la réflexion éthique.
3- Respect du secret professionnel à l‟hôpital.
Liste de mémoires en biologie médicale
1- Étude de l'évolution et de la diversification fonctionnelle des PEBPs chez les végétaux
2- Analyse d'un hybride d'Arabidopsis halleri et d'Arabidopsis arenosa par des approches
bioinformatique et phylogénomique.
3- Implémentation d'un programme permettant l'annotation des lipides provenant de
données MSI dans le but de segmenter une coupe histologique en des régions
métaboliquement différentes.
4- Conduite du projet « Végétalisation du milieu industriel » au sein d‟une fonderie de
plomb afin d‟améliorer la qualité de l‟air.
5- Test de l‟activité d‟un copolymère de synthèse dans la désinfection des eaux.
6- Neuroimmunologie: interactions entre le système nerveux central (cerveau et moelle
épinière) et le système immunitaire ;
7- Identification et caractérisation des molécules et médiateurs exprimés par des cellules du
système nerveux central qui contribuent à moduler les réponses immunitaires ;
8- Mécanismes utilisés par des lymphocytes T contribuant à la pathogenèse des maladies
auto-immunes, particulièrement la sclérose en plaques.
9- Analyse de la structure et de l‟inhibition de systèmes de sécrétion de type IV
10- Analyse du transfert de plasmides entre bactéries (conjugaison)
11- Analyse de la virulence du pathogène gastrique Helicobacter pylori
12- Analyse du métabolisme de soufre de bactéries dans les extraits des mines
13- Mécanisme de l‟infection par le SARS-CoV-2

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14- Génomique et Épidémiologie moléculaire des pathogènes entériques (STEC, Salmonella,

Shigella, Listeria), Surveillance, Typage moléculaire, Facteurs de virulence et Gènes de
résistance
15- Identification et typage des pathogènes émergeants et de groupe de risque 3
16- Infection congénitale à CMV : dépistage, prévention, rôle de l'infection non primaire en
grossesse
17- VIH, grossesse et postpartum
18- COVID chez la femme enceinte
19- Chorioamnionite
20- Thérapie virale du cancer: virus oncolytiques
21- Vaccination anti-cancer
22- Vaccination anti-cancer personalisée
23- Cancer du sein, cancer de l‟ovaire et leucémie
24- Immunothérapie du cancer
Liste de sujet de projet en génie civil et hydraulique
1- Projet d‟alimentation en eau potable de la zone de Titanyen de 2016 à 2018
2- La gestion de résidus solides et les stratégies d'émission zéro des décharges publiques de
Carrefour
3- Etude et conception d‟une route maritime de Port-au-Prince à Mariani
4- Effet des remontées des eaux de la nappe phréatique sur le béton des infrastructures des
constructions de Tabarre.
5- Recherche bibliographique sur l'effet de la carbonatation sur la durabilité des bétons.
6- Recherche bibliographique sur la gestion de l‟entretien des réseaux routiers du Plateau

Central.
7- Recherche bibliographique sur la gestion de l‟entretien des routes de la zone

métropolitaine de Port-au-Prince.
8- Conception et étude d‟un pont à la quatrième Avenue de Bolos.
9- Etude géotechnique d‟une route à Cazal.

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10- Etude d‟un bâtiment à usage d‟habitation en zone sismique à Léogane
Liste des sujets de mémoire en science juridique
1- L'officier de police judiciaire dans le code de procédure pénale

2- Plaidoyer pour combattre la corruption dans le système judiciaire haïtien
3- L'enquête de police et l'infraction flagrante en droit haïtien
4- La problématique de la détention provisoire
5- Placement sous écrous et dignité de la personne
6- Le rôle du ministère public en droit camerounais
7- La Corruption et ses Conséquences sur notre Système Judiciaire de 1986 à 2008
8- L'influence du milieu criminogène sur la personnalité du délinquant: cas des jeunes de
Grand Ravine
9- L‟enrichissement illicite et le code civil haïtien
10- La législation haïtienne à l'épreuve de la violence conjugale, cas de la ville des Cayes
2008-2010
11- La protection des salariés face au harcèlement sexuel
12- Pourquoi le suffrage universel est-il important dans une démocratie ?
13- Pourquoi l‟abstention est-elle un danger pour la démocratie ?
14- Dans quelle mesure le progrès social au cours du siècle dernier a-t-il conduit à une
amélioration des droits des femmes ?
15- «Quiconque contrôle les médias contrôle l‟esprit (Jim Morrison)» – quelle puissance ont
les médias sur nous ?
16- Prison civile de Hinche et surpopulation carcérale : Cas des prisons de la commune de
Hinche de 2013 à 2018.
Sujets de mémoire en agronomie
1- Effet de l'enrichissement de la solution nutritive en engrais azotés sur la matière azotée

des cultures de maïs.
2- Valorisation de l'orge en élevage de poules pondeuses (ou poulets de chair).
3- Culture-in vitro de la pomme de terre pour la production de semences
4- Optimisation de la fertilisation azotée sur le riz.
5- Intérêt de différentes variétés de sorgho multi-coupes dans la vallée de l‟Artibonite.
6- Amélioration de la nutrition phosphatée par les cultures associées.
7- Etude des formes d'encadrement technique des agriculteurs en grande cultures.
8- Impact des pesticides dans la lutte contre la plutella xylostella sur les organismes non-
ciblés, la qualité sanitaire des légumes, et celle de l‟eau d‟irrigation de l‟agro écosystème
chou pommé ( Brassica oleracea) dans la zone de Thiotte.

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Liste de sujet de mémoire en théologie

1- Identité, culture et conversion au christianisme : compréhension et perception des
chrétiens dans la commune de Lascahobas de 2017 à 2021.
2- L‟éducation chrétienne des jeunes en milieu scolaire : enjeux et perspectives
théologiques. Analyse praxéologique de la prise en compte de la diversité religieuse
dans trois écoles de confessions différentes dans la commune de Delmas de 2017 à
2021.
3- Christianisme et œcuménisme en Haïti. enjeux et perspectives théologiques. Etude
analytique.
4- Formation des pasteurs en éducation théologique relative à l‟environnement :
contribution des églises protestantes à la sauvegarde de la biodiversité dans la
commune de Boucan Carré de 2015 à 2020.
5- La théologie de la prospérité au regard de la Bible. Cas de trois assemblées
chrétiennes de 2015 à 2021.
6- Chrétien et Politique au regard de la Bible. Etude analytique.
7- Écoles catholiques et diversité religieuse en classe : cas de deux écoles catholiques de
la commune de Hinche de 2016 à 2021.
8- Un Dieu se dévoile : herméneutique processuelle d'Ezéchiel 16
9- Théologie et philosophie : enjeux et perspectives. Etude analytique.
10- Rituels du catholicisme au regard de la Bible. Etude analytique
11- Paul et la révélation de Dieu en 2Co 12,1-10 : éclairage scripturaire sur les
phénomènes de révélations de trois groupes de chrétiens de trois églises de confession
différentes dans la commune de Léogane de 2018 à 2022.
12- Le leadership de Néhémie comme paradigme pour la reconstruction d‟Haïti : analyse
sociale et herméneutique chrétienne de Néhémie 2-5.
13- Le chemin créateur de Job : étude exégétique du premier chapitre du livre de Job à la
lumière de l'herméneutique du procès.
Sujets de mémoire en agronomie
9- Effet de l'enrichissement de la solution nutritive en engrais azotés sur la matière azotée

10- Valorisation de l'orge en élevage de poules pondeuses (ou poulets de chair).
11- Culture-in vitro de la pomme de terre pour la production de semences
12- Optimisation de la fertilisation azotée sur le riz.
13- Intérêt de différentes variétés de sorgho multi-coupes dans la vallée de l‟Artibonite.
14- Amélioration de la nutrition phosphatée par les cultures associées.
15- Etude des formes d'encadrement technique des agriculteurs en grande cultures.
16- Impact des pesticides dans la lutte contre la plutella xylostella sur les organismes non-
ciblés, la qualité sanitaire des légumes, et celle de l‟eau d‟irrigation de l‟agro écosystème
chou pommé ( Brassica oleracea) dans la zone de Thiotte.

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2.1 Qu'est-ce que la Recherche?
De tout temps, les hommes ont toujours été passionnés par tout ce qu'ils ne comprenaient pas ou
par tout qu'ils n'arrivaient pas à expliquer. Donc faire de la recherche, c'est la soif ou encore le
désir d'examiner à nouveau un fait, un évènement ou une réalité avec plus de recul et de
discernement pour essayer de découvrir de nouvelles réalités.
Toute recherche est d‟abord conçue sous une forme générale dont l‟objet est plus ou moins
défini. Avant que l‟objet d‟étude soit approfondi et opérationnalisé, l‟intention du chercheur
prend la forme d‟un problème et d‟un objectif de recherche et constituent la destination d‟une
démarche de recherche. Ils doivent traduire avec une relative précision le domaine et le sujet à
propos desquels vous souhaitez apprendre quelque chose. Un problème de recherche imprécis
peut mener partout… et nulle part.
Selon Lamoureux (2000), la recherche est le " déroulement structuré d'activités orientées vers la
saisie de la réalité" Page 32. En quelque sorte, la recherche est une démarche systématique et
rigoureuse qui tend à apporter un éclairage scientifique sur la réalité. Quel que soit sa forme, elle
utilise des méthodes précises, détaillées et prédéterminées qui visent soit à expliquer soit à
analyser soit à interpréter soit à clarifier un fait ou un phénomène social pour le rendre plus
interprétable.
Selon Hazem BEN AISSA (2001), la recherche en sciences sociales se définit " comme une
action organisée systématique, critique qui prend naissance par un questionnement scientifique
concernant un problème sous investigation dans un objectif de trouver des réponses et de trouver
des solutions ou bien de développer des nouvelles théories et connaissances à partir de l‟analyse
d‟un objet de recherche." Page 4
Exemple: L'immigration des haïtiens vers le Chili, le Brésil etc..
Exemple: La non-participation ou la grande abstention des électeurs aux élections en Haïti

30
2.2 Que vise la recherche?

La recherche est un passage obligé vers la compréhension des faits ou des phénomènes
inexplicables. En ce sens:
- Elle vise le développement des connaissances;
- Elle vise à dépasser la simple curiosité du commun des mortels;
- Elle se donne des objectifs lui permettant de développer ou de vérifier des connaissances;
- Bien que la recherche ne soit pas indépendante du chercheur, elle doit dépasser celui-ci.
Toute recherche est d‟abord conçue sous une forme générale dont l‟objet est plus ou moins
défini. Avant que l‟objet d‟étude soit approfondi et opérationnalisé, l‟intention du chercheur
prend la forme d‟un problème et d‟un objectif de recherche et constituent la destination d‟une
démarche de recherche.
Elle est aussi l‟action de rechercher quelque chose ou quelqu'un dont on ignore où il se trouve
exactement; action de chercher à se procurer ce que l'on désire : La recherche de la sécurité;
action de chercher à découvrir quelque chose, à parvenir à une connaissance nouvelle : La
recherche des causes de l'inflation; ensemble d'études et de travaux menés méthodiquement par
un spécialiste et ayant pour objet de faire progresser la connaissance : Des recherches
historiques; ensemble des activités auxquelles se livrent les chercheurs. Larousse (2015)

31
2.3 Quel est l'objet de la recherche ?
Pour construire un objet de recherche, le chercheur doit élaborer une

problématique au travers de laquelle il pourra découvrir la réalité. il est donc nécessaire pour
le chercheur de poser des questions ou encore d'interroger les objets empiriques, théoriques
et méthodologiques. Les objets théoriques sont les concepts de type représentation collective
tels que: l'apprentissage, les schèmes cognitifs, le changement etc. Les objets empiriques
sont: les évènements, les faits, le résultat de performance d'une entreprise etc. Les objets
méthodologiques sont: l'outil d'aide à la décision, une échelle de mesure d'un concept etc.
(Florence Allard-Poésie et Christine-Garance Maréchal, 1994) Page 37
Selon Fioux et De Robillard cité par Philippe Blanchet et Thierry

Bulot (2000), la recherche comprend trois objets qui sont repartis comme suit:
L’objet social : est une intuition que peut avoir le chercheur sur un phénomène quelconque qui exprime
une demande sociale, une tension implicite ou explicite.
L’objet scientifique : s'intéresse à la compréhension du phénomène tout en se documentant sur les

théories qui permettent de mieux appréhender son objet social.
L’objet d’enquête : Le questionnaire d'enquête reflètera la problématique soulevée laquelle a été

déclinée sous la forme d'hypothèses.‟
Exemple: Comment augmenter la production rizicole dans la Vallée de l'Artibonite. (L‟objet de

cette recherche est à la fois empirique et théorique)
Exemple: Comment améliorer les méthodes de recrutement dans les entreprises publiques et non
publiques en Haïti. (L‟objet de cette recherche est d'ordre méthodologique)

32
2.4 Quels sont les buts de la recherche ?
Toute recherche implique un questionnement préalable sur la nature de l'objet de recherche du

chercheur. Le chercheur doit s'interroger sur:
- La nature de son travail de recherche

Exemple: une recherche action, un exposé, une thèse de doctorat, un mémoire, un article
scientifique, un essai etc.
- Le volume de la documentation que nécessitera sa recherche
Exemple: le nombre de livres, d'articles scientifiques, d'encyclopédies, de mémoires ou de
thèses, de rapports de recherche, de périodiques, de sites Web etc..
- La nature de l'information nécessaire pour la recherche
Exemple: Les données statistiques, les rapports d'entrevue, les schémas techniques etc.
- Le degré d'actualité de l'information recensée au cours de la recherche.
Exemple: Utilisation de documents datant moins de dix ans, d'articles scientifiques réputés pour
leur objectivité etc.

33
Séance 3
2.5 Fonctions spécifiques de la recherche scientifique
Les fonctions de la recherche scientifique sont caractérisées par trois grandes démarches ou
fonctions:
1- La description des faits (fonction descriptive)
2- L'explication des facteurs associés (fonction explicative)
3- La prédiction et le contrôle associé à un phénomène (fonction prédictive)
1- Fonction descriptive
Dans l'étude descriptive, le chercheur ne fait que constater les faits et les composantes des
phénomènes sans toutefois tenir compte des autres variables qui peuvent affecter la situation. Il
peut également préciser leurs degrés respectifs d'importance pour sa recherche. Cependant,
dans une étude descriptive, le chercheur doit se limiter à une seule variable et en aucun cas il
ne doit chercher à établir des relations avec les autres variables.
Elle permet de définir avec plus de précision un objet de recherche et/ou de limiter les zones
d‟investigation.
Selon Fortin (2006), « La fonction descriptive de la recherche répond des questions simple telles
que : Qu‟est-ce que c‟est?, Quelles sont les caractéristiques …..?»
Exemple: Établir le taux d'immigrants haïtiens scolarisés qui laissent le pays natal pour le Chili.
Exemple: Dresser un portrait de la corruption des membres de l'administration publique
haïtienne.
Caractéristiques de la fonction descriptive
Les principales caractéristiques de la fonction descriptive sont:

L‟étude de cas, l'observation systématique, l'exploitation des données existantes et la Méta-
analyse.
a- Étude de cas
Dans l'étude de cas, le chercheur observe des comportements précis sur des sujets tout en
cherchant les causes et les facteurs qui ont eu une influence sur ceux-ci.
L‟étude de cas porte en général sur: des cas problèmes concrets
- des idées ou des hypothèses nouvelles
- la description de changements
- le caractère subjectif des informations

34
b- L'observation systématique
Dans l'observation systématique, le chercheur

mentionne seulement l‟état d‟un problème dans une situation donnée. Il met l'accent sur une
variable observée dans une seule population.
c- Exploitation de données existantes

Dans l'exploitation des données existantes, le chercheur peut chercher et utiliser les données déjà
recueillies pour corroborer son travail.
d- Méta-analyse
Dans la méta-analyse, le chercheur regroupe tous les résultats de recherches pertinentes
provenant de recherches similaires par rapport à son travail de recherche afin de procéder à une
analyse de ceux-ci en profondeur en utilisant des outils statistiques appropriés. Cette
comparaison permettra au chercheur d'examiner si les résultats de ces études sont identiques aux
autres études déjà effectuées et de pouvoir confirmer ou infirmer ses propres hypothèses.
2- La fonction explicative
La fonction explicative sert fondamentalement à expliquer les facteurs qui sont associés à
différents phénomènes et à préciser la nature de la relation qui existe entre les deux phénomènes.
Le but de la fonction explicative est d'expliquer les causes d'un phénomène et de chercher à
déterminer les différentes causes qui peuvent être sous-jacentes à ce phénomène.
Exemple: Comprendre les facteurs associés à l'échec des élèves en mathématiques
Exemple: Vérifier si l'alimentation des jeunes est associée à leur performance scolaire
Exemple: Établir l'influence des devoirs sur l'apprentissage.
3- La fonction prédictive
La fonction prédictive peut viser à contrôler le contexte associé à un phénomène, de façon à

isoler le ou les facteurs qui sont susceptibles d'être à son origine.

35
Le but de la fonction prédictive est de prévoir les conséquences ou les comportements qui
pourraient résulter d'un phénomène. Cette fonction est davantage propre aux sciences exactes
qu'aux sciences humaines ou sociales.
Exemple: Déterminer pourquoi les sciences attirent-elles moins les filles que les garçons.
Exemple: Établir pourquoi certains docteurs sont-ils plus appréciés que d'autres
Exemple: Déterminer quelle pédagogie induit le mieux les apprentissages en chimie.
Post et Andrew (1982) résument leur typologie comme suit :
Type de recherche Question Usages principaux

Descriptive Que se passe-t-il ? Développer empiriquement
les fondements d'une étude à
venir. Illustrer une théorie
Exploratoire Comment l'organisation Étude pilote permettant de
fonctionne-t-elle ? structurer une étude plus
large. Permet de clarifier les
variables en cause.
Explicative Quelle est l'origine de.. ? Construire une théorie en
testant des hypothèses.
Prédictive Que se passera-t-il si.. ? Tester et vérifier des
hypothèses
2.6 Les méthodes et techniques de recherche / Tableau récapitulatif (Angers,
2006)
Choix Raison du choix Caractéristiques Forme Avantages Inconvénients
méthodologiques
L‟observation en Connaitre certains Contact direct. Participante Perception de la Difficulté de
situation aspects de la vie d‟un Observation d‟un Désengagée réalité immédiate généraliser.
groupe restreint groupe non-directive. Ouverte Compréhension Manque
d‟individus Prélèvement qualitatif Dissimulée profonde des d‟homogénéité des
éléments. matériaux.
Vision globale du Adaptation trop
groupe. réussie de
Meilleure l‟observation.
intégration du Absence à certains
chercheur. évènements.
Coopération Lourde
facilitée avec les responsabilité de
informateurs. l‟observateur
Situation naturelle
L‟entrevue de recherche Connaitre en Contact direct. Individuelle Flexibilité Réponses
profondeur les Interrogation De groupe Réponses mensongères.
perceptions d‟individus ou de nuancées. Résistances de
conceptions de groupes Semi- Intérêt suscité chez l‟information.
quelques individus directivité. les informateurs. Subjectivité de
Prélèvement qualitatif Perception globale l‟interview.
de l‟informateur. Manque de
Prise en comparabilité des
considération du interviews
groupe Obstacles

36
circonstanciels
Le questionnaire ou le Comparer les réponses Contact direct. Auto- Application au Déformation

sondage aux questions à un Interrogation administré grand nombre. volontaire des
grand nombre d‟individus Interview Rapidité propos.
d‟individus Directivité. d‟exécution. Inaptitude de
Prélèvement quantitatif Saisie de informateurs.
comportements non Informations
observables. sommaires.
Comparabilité des Refus de répondre
réponses.
Coût minime
L‟expérimentation Connaitre les effets Contact direct. Provoquée Etablissement d‟un Grande
mesurables d‟un Expérience sur des Invoquée rapport de simplification du
phénomène sur un sujets. Simulée causalité. réel.
autre Directivité Maitrise de la Non représentativité
Prélèvement quantitatif situation. des sujets
Précision des Inconstances des
mesures groupes
L‟analyse de contenu Connaitre la Contact direct. Manifeste Approfondissement Longueur de
signification de Analyse des documents. Latent de la symbolique. l‟analyse.
documents non Caractère non chiffré. Possibilités Ecart par rapport à la
chiffrés Prélèvement qualitatif d‟études réalité.
ou quantitatif comparatives et Evolution risquée du
évolutives. matériel
Richesse
d‟interrogation
L‟analyse statistique Trier de nouvelles Contact direct. Unitaires Coûts minimes Statistique construite
significations de Analyse des documents. Agrégées Probabilités par un tiers.
documents chiffrés Caractère chiffré. d‟études extensives Erreur de collecte de
Prélèvement quantitatif et évolutives. données
Complément
judicieux à une
recherche en cours.
Approfondissement
d‟une recherche
déjà menée.
2.8 Les types de recherche

Il existe plusieurs types de recherche qui sont repartis comme suit :
 La recherche action
 La recherche analytique
 La recherche appliquée
 La recherche corrélationnelle
 La recherche descriptive
 La recherche documentaire
 La recherche expérimentale
 La recherche qualitative
 La recherche créative
La recherche action : La recherche action est l‟application du processus de recherche

scientifique dans le but d‟étudier des problèmes concrets et d‟y trouver les meilleures solutions
possibles.
Source : Giroux et Tremblay (2002)

37
On distingue quatre différentes recherches actions : 1- la recherche- action à dominante

psychosociale, 2- la recherche-action à dominante expérimentale, 3- la recherche-action à
dominante existentielle et 4- la recherche-action à dominante transpersonnelle : le transpersonnel
est décrit comme un niveau d‟être qui dépasse l‟ego ou le moi individuel ; il s‟agit d‟atteindre
des niveaux de conscience " non ordinaire " et peu de chercheurs s‟y risquent, excepté quelques-
uns en sociologie religieuse.
La recherche analytique : c‟est l‟étude approfondie de mécanismes isolés qui

peuvent expliquer un phénomène complexe. Les principaux champs de
recherche analytique sont: HISTOIRE, Philosophique. Dans la recherche
biomédicale : méta analyses.
La recherche appliquée : Dans la recherche appliquée, le chercheur est motivé par des
préoccupations concrètes. Devant une situation – problème réel, son rôle est de proposer un plan
d‟action dont les effets permettront éventuellement de prendre une décision éclairée.
C‟est le domaine de recherche dans lequel le but est de permettre la prise de décisions éclairées ;
ses connaissances pratiques et spécialisées sont spécifiques.
Source : LAMOUREUX (2000)
Recherche corrélationnelle : La recherche corrélationnelle s‟appuie sur les résultats d‟études

descriptives et vise à établir des relations entre des concepts ou variables. Selon les
connaissances dont on dispose sur le sujet d‟étude, on cherchera d‟abord à découvrir quels sont
les concepts enjeu et à déterminer s‟il y a des relations entre eux.
Source : Fortin (2006)
La recherche descriptive: Elle consiste à décrire une réponse psychologique,

sociale, physiologique, etc. Les principaux outils utilisés sont:
• Enquête d‟opinion
• Entretiens
• Études de cas
• Études épidémiologiques
La recherche descriptive consiste à décrire une réponse psychologique, sociale, physiologique,
etc. Les principaux outils utilisés sont: L‟enquête d‟opinion, les entretiens, les études de cas et
les études épidémiologiques.
La recherche prédictive a pour but d'arriver à des prévisions, souvent sous la forme de scénari.
Source : LEGENDRE (2005)

38
Recherche documentaire : La recherche documentaire est une étape du travail de recherche qui
consiste à trouver des sources afin de s‟informer sur un sujet, répondre à une question ou réaliser
un travail. La recherche documentaire sert fréquemment à la rédaction d‟un travail de session.
Trop souvent, cette étape est faite rapidement.
Source : https://www.doc-etudiant.fr/Methodologie/ Consulté le 10 octobre 2018 à 11h20 PM)
La recherche expérimentale : Elle consiste à manipuler une ou plusieurs variables de façon à

établir des relations de causalité. Et à Isoler un facteur et à contrôler tous les autres « toute chose
étant égale par ailleurs »
Variable dépendante : valeur de « sortie », résultat
Variable indépendante : variable manipulée
La recherche expérimentale vise à vérifier et à expliquer des relations de cause à effet entre des
variables. Les études expérimentales se situent à un niveau de recherche plus élevé sur le plan
des connaissances que les recherches descriptives et corrélationnelles.
Source : Fortin (2006)
La recherche qualitative : Les principaux champs de recherche qualitative sont: Psychologie,

sociologie, anthropologie
Quantitative Qualitative
Échantillon Aléatoire Déterminé
Lieu Laboratoire «Nature»
Recueil de données Objectif Subjectif
Plan expérimental Fixé à l‟avance Modulable
Analyse Statistique Descriptive
La recherche créative : Le principal champ de recherche créative est l‟ « ART » La créativité

est un trait commun à tous les grands scientifiques.
Selon la finalité scientifique (Marshall & Rossmann 95: 41)
Finalité Questions typiques Approche Methods

Exploratoire Qu‟est-ce qui se passe • étude de cas • observation
• étude de nouveaux dans ce programme ? • “field study” participante
phénomènes Comment fonctionne • entretiens en
• préparation d‟une cette organisation ? profondeur
autre • entretiens d‟élite

39
Recherche
Explicative Quels événements, • étude de cas • comme ci-dessus

• explication des comportements, comparative • questionnaires
forces qui croyances, etc. • étude historique • analyse de
causent un résultent • “field study” Documents
phénomène dans ce phénomène ? • ethnographie
Descriptive Quels sont les • “field study” • comme ci-dessus
• documentation d‟un événements, • étude de cas • mesures
Phénomène structures, • ethnographie nonintruisives
et processus
constituant
ce phénomène ?
Prédictive Quel est le résultat • expérience • questionnaires
• prédictions globales d‟un • quasi-expérience • analyses de
• prédiction phénomène ?” • “statistique” contenu
d‟événements • simulation (quantitatives
ou comportements
d‟ingénierie Quel est le problème ? informatique, droit, • plutôt qualitatives
• faire un produit Comment créer un management + ?? (ici)
outil
2.9 La question de recherche

Une fois le problème de recherche identifié et formulé dans la forme d‟énoncé affirmatif, le
chercheur procède à un retournement (conversion) du problème sous forme d‟énoncé interrogatif
écrit au présent de l‟indicatif. Il s‟agit de soulever et de poser explicitement la question
principale ou centrale et les questions complémentaires (autant que nécessaires pour compléter et
clarifier la principale ou pour exprimer intégralement le problème de recherche). Les questions
permettent d‟agiter le problème sous tous les angles ou aspects pour l‟expliciter et mieux
l‟appréhender. Sans question, il n‟y a pas de recherche.
Qu'est-ce qu'une question de recherche ?
Une question de recherche est une question à laquelle une étude ou un projet de recherche vise à
répondre. Cette question porte souvent sur une question ou un problème auquel, par l'analyse et
l'interprétation des données, on répond dans la conclusion de l'étude. Dans la plupart des études,
40
la question de recherche est rédigée de manière à décrire divers aspects de l'étude, y compris la
population et les variables à étudier et le problème que l'étude aborde.
En général, une recherche répond à une question. La question de recherche est le fil conducteur
de la recherche. Elle indique le point précis sur lequel le chercheur interroge la réalité.. Une
question de recherche doit être formulée avec trois critères: La clarté, la faisabilité et l'ouverture
1- La clarté: Elle doit être dans des termes non équivoques et compréhensibles (éviter des mots
de jargons, des termes vagues ou des mots trop techniques)
2- La faisabilité: Elle doit répondre à une question de recherche réalisable à l'intérieur d'une
seule recherche. Cela implique pour le chercheur d'évaluer:
a- Le temps
b- La documentation
c- Les ressources
d- La difficulté de procéder à la collecte de données (raisons pratiques ou éthiques)
3- L'ouverture: L'énoncé ne présume pas de la réponse que la recherche va apporter (pas

d'indice privilégiant une réponse)
Ex : Quel est l‟impact du chômage sur le développement économique ?
Ex : En quoi le rendement scolaire ……. ?
Ex : Est-ce que le niveau de planification stratégique rencontré chez les dirigeants de PME est
associé positivement au rendement de leur entreprise?
N.B: Comment reconnaître qu’une question de recherche est précise, claire, non confuse et
opérationnelle?
1. Il faut la tester en la posant à plusieurs personnes ou groupes de personnes sans l‟interpréter
soi-même devant ces personnes.
2. On recueille les différents avis et on les confronte à la question de recherche.
3. Si les réponses données convergent vers le sens que le chercheur donne à sa question de recherche
alors et seulement alors celle-ci peut être retenue.
Pourquoi la question de recherche joue-t-elle un rôle de fil conducteur?

Pour deux raisons:
1. Parce que le thème qu‟on s‟est donné n‟est pas encore en tant que tel un objet de recherche.
2. Parce que la question de recherche va servir plus tard de soubassement à la formation d‟hypothèse.

41
2.10 Questions en fonction des types de recherche

1- Recherches exploratoires, descriptives:
Quel est le taux de délinquance dans les lycées du Centre?
Quel est le niveau de protection sociale des mineurs en Haïti?
2- Recherche interprétative:
Comment les immigrants haïtiens vivent leur statut au Chili?
Comment les enseignants réagissent face aux nouvelles mesures du MENFP?
3- Analyses causales
Quels sont les déterminants de l‟échec scolaire des élèves en lecture?
Quelles sont les conséquences de l‟absentéiste scolaire sur le rendement des élèves?
4- Types de questions de recherche
Les questions de recherche peuvent être classées en différentes catégories, selon le type de
recherche à effectuer. Savoir quel type de recherche on veut faire - études quantitatives,
qualitatives ou à méthodes mixtes - peut aider à déterminer le meilleur type de question de
recherche à utiliser. Doody et Bailey (2016) suggèrent un certain nombre de types courants de
questions de recherche, comme indiqué ci-dessous.
2.10.1 Les questions de recherche quantitative
Les questions de recherche quantitative sont précises. Ces questions incluent généralement la
population à étudier, les variables dépendantes et indépendantes et le plan de recherche à utiliser.
Ils sont généralement cadrés et finalisés en début d'étude (Berger, 2015).
 Les questions de recherche quantitatives établissent également un lien entre la question

de recherche et la conception de la recherche. De plus, il n'est pas possible de répondre à
ces questions par « oui » ou « non ». Par conséquent, les questions de recherche
quantitative n'utilisent pas de mots tels que « est », « sont », « fait » ou « fait ».
 Les questions de recherche quantitative cherchent généralement à comprendre des

expériences ou des processus sociaux, familiaux ou éducatifs particuliers qui se

42
produisent dans un contexte et/ou un lieu particulier (Marshall et Rossman, 2011). Ils
peuvent être classés en trois types : descriptifs, comparatifs et relationnels.
 Les questions de recherche descriptives visent à mesurer les réponses de la population

d'une étude à une ou plusieurs variables ou à décrire des variables que la recherche
mesurera. Ces questions commencent généralement par "quoi".
 Les questions de recherche comparative visent à découvrir les différences entre deux ou
plusieurs groupes pour une variable de résultat. Ces questions peuvent également être
causales. Par exemple, le chercheur peut comparer un groupe où une certaine variable est
impliquée et un autre groupe où cette variable n'est pas présente.
 Les questions de recherche sur les relations cherchent à explorer et à définir les tendances
et les interactions entre deux variables ou plus. Ces questions incluent souvent des
variables dépendantes et indépendantes et utilisent des mots tels que « association » ou «
tendances ».
2.10.2 Les questions de recherche qualitative

Les questions de recherche qualitative peuvent concerner de vastes domaines de recherche ou
des domaines d'étude plus spécifiques. Semblables aux questions de recherche quantitative, les
questions de recherche qualitative sont liées à la conception de la recherche. Contrairement à
leurs homologues quantitatifs, cependant, les questions de recherche qualitatives sont
généralement adaptables, non directionnelles et plus flexibles (Creswell, 2013). Par conséquent,
les études utilisant ces questions visent généralement à « découvrir », « expliquer » ou « explorer
». Ritchie et al. (2014) et Marshall et Rossman (2011) ont également classé les questions de
recherche qualitative en plusieurs types, comme indiqué ci-dessous :
 Les questions de recherche contextuelles cherchent à décrire la nature de ce qui existe

déjà.
 Les questions de recherche descriptives tentent de décrire un phénomène.

43
 Les questions de recherche émancipatrices visent à produire des connaissances

permettant de s'engager dans l'action sociale, notamment au profit des personnes
défavorisées.
 Les questions de recherche évaluative évaluent l'efficacité des méthodes ou des
paradigmes existants.
 Les questions de recherche explicatives cherchent à exposer un phénomène ou à
examiner les raisons et les associations entre ce qui existe.
 Les questions de recherche exploratoire étudient des domaines peu connus d'un sujet
particulier.
 Les questions de recherche générative visent à fournir de nouvelles idées pour le
développement de théories et d'actions.
 Les questions de recherche idéologique sont utilisées dans la recherche qui vise à faire
avancer des idéologies spécifiques d'une position.

44
Séance 4
2.10.3 Les études à méthodes mixtes
Les études à méthodes mixtes nécessitent généralement un ensemble de questions de recherche
quantitatives et qualitatives. Des questions distinctes sont appropriées lorsque l'étude à méthodes
mixtes se concentre sur la signification et les différences entre les méthodes quantitatives et
qualitatives et non sur la composante intégrative de l'étude (Tashakkori et Teddlie, 2010).
Les chercheurs ont également la possibilité de développer une seule question de recherche à
méthodes mixtes. Selon Tashakkori et Teddlie (2010), cela suggère un processus ou une
composante intégrative entre les aspects quantitatifs et qualitatifs de l'étude.
Question de recherche Explication

Quel effet les médias sociaux ont-ils sur l'esprit La première question n'est pas assez précise :
des gens? quel type de médias sociaux ? Quelles
personnes? Quel genre d'effets ?
Quel effet l'utilisation quotidienne de Twitter a-t- La deuxième question définit plus clairement
elle sur la capacité d'attention des moins de 16 ses concepts. Il peut être recherché grâce à la
ans ? collecte de données qualitatives et
quantitatives.
Pourquoi y a-t-il une crise du logement aux Pays- Commencer par « pourquoi » signifie souvent
Bas ? que votre question n'est pas suffisamment
ciblée : il y a trop de réponses possibles et
aucun point de départ clair pour la recherche.
Quel impact les politiques d'internationalisation En ciblant un seul aspect du problème et en

des universités ont-elles eu sur la disponibilité et utilisant des termes plus spécifiques, la
l'abordabilité des logements aux Pays-Bas ? deuxième question offre un chemin clair pour
trouver une réponse.
Les États-Unis ou le Royaume-Uni ont-ils un
meilleur système de santé ?
La première question est trop large et trop
subjective : il n'y a pas de critères clairs pour ce
qui compte comme "meilleur".
Comment les États-Unis et le Royaume-Uni se
comparent-ils en termes de résultats de santé et La deuxième question est beaucoup plus
de satisfaction des patients parmi les personnes à explorable. Il utilise des termes clairement
faible revenu atteintes de maladies chroniques ? définis et se concentre sur une population
spécifique.

45
2.11 justification de la recherche

La valeur de la recherche dépend de sa pertinence à aider à résoudre un problème posé par la
recherche. On distingue notamment :
1- Justification sociale du sujet
Il s‟agit de montrer en quoi la recherche apporte des réponses aux préoccupations des décideurs
sociaux (directeurs), des hommes politiques, des praticiens, etc.
2- Justification scientifique
La pertinence scientifique c‟est-à-dire en quoi cette recherche permet de contribuer à la

résolution du problème scientifique posé par la recherche. On montre en quoi ce sujet
contribuera à l‟avancement des connaissances. Le chercheur doit montrer que le sujet est original
et d‟actualité, surtout sous l‟angle abordé.
3- Justification subjective
La pertinence subjective est la satisfaction personnelle obtenue pour un travail de recherche.
Comment savoir si le problème qui nous intéresse est pertinent ?
Un problème de recherche est pertinent si le chercheur qui l'a formulé a de bonnes raisons de
croire que la variable X est la cause de la variable Y.
Dans le cas d'une recherche descriptive, on dira que le chercheur a de bonnes raisons de croire
que Y est bel et bien un Y.
Si ces raisons existent, on dira alors que le problème vaut la peine d'être étudié plus à fond. donc
qu'il est pertinent
Deux types de raison peuvent rendre un problème pertinent :
1- Quand le raisonnement du chercheur repose sur une théorie que la communauté scientifique
considère comme vraie ou partiellement vraie.
2- Quand le raisonnement du chercheur s'appuie sur des faits obtenus lors d'une ou de plusieurs
recherches scientifiques.

46
2.12 Les composantes de la recherche

La détermination du but visé par une étude (ex.: décrire un phénomène) et l'identification de
l'approche de recherche pertinente (approche descriptive, explicative ou prédictive) exercent une
influence déterminante sur les décisions qu'il faudra prendre aux étapes suivantes:
- l‟élaboration de l‟hypothèse
- la mise en évidence des variables sélectionnées
- la définition de l'échantillon
- le choix de la méthode de recherche et d'investigation
- l'élaboration de la technique de collecte de données
- la mise au point de l'instrument de recherche
- la conception du plan de recherche
- l'organisation de la collecte des données.
L‟importance de chaque élément varie en fonction des caractéristiques de la recherche.

Ainsi, par exemple, dans la construction d‟un étalonnage ou dans la recherche de normes, la
représentativité du groupe est essentielle. Par contre, dans l‟évaluation de l‟efficacité d‟un
traitement, le contrôle des variables parasites constitue un des points fondamentaux. (Voir
annexe plan du travail)

47
3.1 Les connecteurs logiques

Définition :
Les connecteurs sont des mots ou des locutions invariables, appartenant à différentes classes
grammaticales qui marquent un rapport de sens entre des propositions, des phrases ou des parties
d‟un texte. Les connecteurs logiques permettent de lier des idées entre elles et d‟assurer la
cohérence et la progression d‟un texte. Ils peuvent appartenir à différentes catégories de mots :
prépositions, conjonctions de coordination, adverbes…
Tableau des connecteurs suivant le type de relation.
L‟addition : En plus de ; avec ; outre Et ; aussi ; de plus ; en outre ;

Pour introduire une phrase ni ; également ; ainsi ; par ailleurs ; d‟ailleurs ; d‟une
ou encore une idée part… d‟autre part ; et même ; voire, ou ; ou bien ;
tantôt…tantôt ; non seulement…mais encore ; en
somme, finalement De même que….de même ; tandis
que.
Opposition : Mais; cependant; Or; en revanche; alors que; pourtant;
Pour exprimer une idée par contre; tandis que; néanmoins; au contraire; pour sa
contraire part; d‟un autre côté; en dépit de; malgré; au lieu de.
Restriction : Cependant; toutefois; néanmoins; pourtant; mis à part;
Pour exprimer une ne… que; en dehors de; hormis; à défaut de; excepté;
restriction sauf; uniquement; simplement.
Condition Supposition Si; au cas où; à condition que; pourvu que; à moins que;
Pour exprimer une en admettant que; pour peu que; à supposer que; en
condition ou supposition supposant que; dans l‟hypothèse où; dans le cas où;
probablement;
sans doute; apparemment.
But : Afin que; pour que; de peur que; dans le but de; de
Pour exprimer un but ou un façon à ce que; de crainte que; afin que; afin de; en vue
objectif de, pour; dans l‟intention de; de sorte que.
Concession : Malgré ; en dépit de Certes ; sans doute ; cependant ;
Pour exprimer une toutefois ; pourtant ; néanmoins ; en réalité; tout de
concession même bien que ; quoique.
Justification : Car; c‟est-à-dire; en effet; parce que; puisque; en sorte
Pour exprimer une que;
justification Ainsi; c‟est ainsi que; non seulement… mais encore; du
fait de.
Reformulation : C‟est-à-dire ; autrement dit ; en résumé ; finalement ;
Pour reformuler une phrase bref.
ou une idée
Comparaison : Comme ; pareillement à; de même ; ainsi ; pareillement
Pour montrer la ; également ; ainsi que ; de même que ; aussi…que ;
comparaison autant… que ; plus que ; moins que; semblablement;
si… que; de la même façon que; non moins que; selon

48
que; suivant que;

comme si.
Conséquence : Au point de ; jusqu‟à; donc ; aussi (en début de phrase)
Pour exprimer la ; par conséquent ; c‟est pourquoi ; ainsi ; alors ; par
conséquence d‟une action suite ; en tout cas ; de toute façon ; en définitive ; en
conclusion; de sorte que ; si bien que ; si….que ;
tellement…que ; de manière que ; sans…que; d‟où; en
conséquence; conséquemment; en sorte que; de façon
que; de manière que; tant et.
Liaison : Alors; ainsi; aussi; d‟ailleurs; en fait; en effet; de
Pour montrer la liaison surcroît; de même; également; puis; ensuite.
entre les faits ou les idées
Cause : Du fait de ; par ; en raison de ; sous prétexte de ; à
Pour monter la cause cause de ; à force de ; grâce à ; étant donné ; faute de..;
car ; en effet ; effectivement; parce que ; comme ; étant
donné que ; sous prétexte que ; du fait que ; d‟autant
que ; d‟autant plus que ; puisque; puisque; attendu que;
vu que; par suite de; eu égard à; du fait que; dans la
mesure où.
Temps : Quand; lorsque; comme; avant que; après que; alors
Pour indiquer une période que; dès lors que; tandis que; depuis que; en même
de temps temps que; pendant que; au moment où.
Illustration : Par exemple; comme; ainsi; c‟est ainsi que; c‟est le cas
Pour exprimer une de; notamment; entre autre; en particulier.
illustration
Classification Énumération D‟abord; tout d‟abord; en premier lieu; premièrement;
Pour Classifier ou énumérer en deuxième lieu; deuxièmement; après; ensuite; de
les faits plus; quant à; en troisième lieu; puis; en dernier lieu;
pour conclure; enfin.
Alternative : Ou; soit… soit; soit… ou; tantôt… tantôt; ou… ou; ou
Pour indiquer un choix ou bien; seulement… mais encore; l‟un… l‟autre; d‟un
une alternative côté… de l‟autre.
Conclusion : En conclusion; pour conclure; en guise de conclusion;
Pour introduire la en somme; bref; ainsi; donc; en résumé; en un mot; par
conclusion conséquent; finalement; enfin; en définitive.
Source : https://www.languefr.net/2019/03/liste-des-connecteurs-logiques-liste.html (Consulté le 10 juillet 2019 à 11h15 AM)

49
Séance 5
5.1 Les types de variables
La variable
La variable désigne un concept opérationnel, c'est-à-dire un concept transformé en outil de

recherche. Elle est utilisée dans toute étude liée au paradigme quantitatif. Elle est aussi un
indicateur d'un phénomène, d'un fait ou d'un évènement par exemple la qualification est un
des indicateurs du niveau d'instruction, l'argent est un des indicateurs de la richesse. Elle est
également un élément contenu dans l'objectif ou l'hypothèse de recherche, qui marque des
variations au cours de la collecte des données. Elle traduit d'abord l'objet de l'étude lui-même
puis l'autre phénomène avec lequel il est mis en relation. Elle peut varier au moins à deux
niveaux qu'on note: X1 et X2. Elle est en toute logique le contraire d'une constante (qui ne
varie pas).
Variables directes et indirectes

1- Les variables directes
Elles sont dites directes, lorsque ce qu'elles mesurent est observable et objectif: la note
obtenue à un examen, le nombre de fautes dans un texte, le nombre d'heures consacré aux
études, l‟âge etc.
2- Les variables indirectes
Elles sont dites indirectes, lorsqu'elles mesurent quelque chose de subjectif: l'opinion
personnelle, le jugement, le goût, le sentiment, etc.
N.B: En sciences humaines et sociales, les variables sont rarement directes.
Ex: sexe, résultats scolaires, rendement scolaire, âge, niveau de qualification, niveau de
chômage, etc.
Selon Arthur L. Stinchombe (1996), une variable en science est un concept qui peut avoir
différentes valeurs.
Catégories d'une variable

Une même variable peut se présenter sous différents états.
Ex: prolétariat et bourgeoisie sont des catégories de la variable classe sociale
- Variable dichotomique: Variable à deux catégories
Ex: Sexe (homme, femme)
- Variable trichotomique: variable à trois catégories

50
Ex: classe sociale (bourgeoisie, petite bourgeoisie, prolétariat)

- Variable polytomique: Variable à plus de trois catégories
Ex: Etat civil (Marie, célibataire, veuf, placé, divorce, séparé, etc.)
Les variables indépendantes

La variable indépendante ou encore variable invoquée ou provoquée ou organismique est la
variable qui, dans une relation entre deux variables, est la variable explicative d'une autre.
Variable indépendante invoquée et provoquée
- La variable indépendante provoquée c'est quand au cours d'une expérimentation

l'évènement Y manipulé par le chercheur (dans une recherche expérimentale) prévoit des groupes
de participants équivalents pour chaque modalité.
Ex: Environnement: Bruit, lumière, érosion / Social (Nombre de personnes infectées par le
VIH, etc./ Interne (drogue, etc.) Généralement, les variables provoquées peuvent prendre
plusieurs valeurs au gré des choix de l'expérimentateur; on appelle ces valeurs les modalités ou
les états de la variable.
- La variable indépendante invoquée c'est quand au cours d'une expérimentation l'évènement
Y retenu par le chercheur (dans une recherche descriptive) regroupe les participants selon les
modalités qu'ils présentent.
Ex: sexe, couleur des cheveux, taille, poids, intelligence, niveau d'instruction; anxiété;
introversion-extraversion; culture; religion etc.
Les variables dépendantes

La variable dépendante ou mesure de réponses constitue l'objet de l'étude lui-même. Elle est
la variable qui, dans une relation entre deux variables ou dans un système de relations entre
variables, est la variable expliquée par une autre. Ce sont les variations enregistrées sur la
variable dépendante qui vont constituer les résultats de la recherche.
Il convient de mesurer les modifications de comportement ou réponses à une ou des

variables-stimulus. La variable dépendante est présumée variée en fonction des variations de la
variable indépendante. Les variations ne sont pas sous le contrôle du chercheur et ne peuvent pas
être manipulées par ce dernier puisqu'il cherche à en cerner la réaction.
Ex: l'interaction dans les groupes, le jugement moral, quantité de nourriture ingérée etc.
51
N.B: Une variable dépendante peut devenir une variable indépendante dans un autre contexte
et vice-versa
Variable de contrôle ou parasite
La variable de contrôle est un facteur même s'il ne fait partie intégrante de la problématique
pourrait s'avérer être une variable indépendante de moindre importance. les variables de contrôle
(VC) permettent donc d'augmenter la validité interne d'une recherche.
Pour augmenter cette validité, il faut mettre en place des mesures de contrôle des variables ou
facteurs parasites.
Exemple: Meilleurs sont les résultats scolaires des élèves en classe de philosophie, meilleurs sont
les chances d'aller à l'université
Réponses: VD: chances d'aller à l'université / VI- Résultats scolaires / VC: Conditions
socioéconomiques, choix de carrière etc.
Les variables de contrôle peuvent être utilisées sous diverses formes:

- Former un groupe contrôle ou un groupe témoin
- Utiliser un groupe placebo
- Appliquer le procédé en double aveugle
- Appliquer le procédé en simple aveugle
N.B: Dans le cadre d'une recherche, on peut utiliser plus d'une stratégie de contrôle pour
minimiser ou neutraliser les facteurs parasites
Certains chercheurs parlent aussi de variables parasites qu‟il s‟agit de contrôler pour garantir la
validité de l‟expérience. Le tableau 3.1 reprend les principales variables parasites susceptibles de
peser négativement sur la validité interne d‟une recherche (d‟après Cook et Campbell, 1979).
Type de biais susceptible de peser Description du biais Mesure susceptible de contrôler le

sur la validité interne biais
L‟histoire (history) Puisque qu‟une expérience se Le chercheur devra s‟assurer que

déroule dans le temps, il est les sujets des groupes
possible que certains événements expérimentaux et contrôle sont
extérieurs à l‟expérience soumis aux mêmes événements.
influencent les résultats.
La maturation (maturation) L‟évolution naturelle (maturation) Le chercheur doit être attentif à

des sujets interfère avec le sélectionner des sujets qui ont
traitement et on attribue au toutes les chances d‟évoluer
traitement ce qui n‟est que l‟effet naturellement au même rythme
du développement spontané des durant l‟expérience.

52
sujets
La régression (regression) Les sujets qui produisent des Eviter de sélectionner pour une
scores accidentellement élevés ou expérience des sujets ayant des
faibles au prétest ont tendance à résultats extrêmes.
produire des résultats plus
normaux en cours d‟expérience et
au posttest. Ces résultats atypiques
peuvent interférer avec la mesure
de l‟effet lié au traitement.
La sélection (selection) Les participants sélectionnés pour Veiller à sélectionner les sujets
une expérience peuvent avoir selon une procédure aléatoire de
certains traits qui les prédisposent sorte que les traits susceptibles de
à obtenir certains résultats. Le favoriser le traitement soit
biais consiste à attribuer au distribué de manière égale dans les
traitement un effet qui serait dû différents groupes.
aux caractéristiques des sujets.
La mortalité (mortality) Certains sujets disparaissent durant Recruter suffisamment de sujets au

le traitement en particulier des départ pour tenir compte de la
sujets peu motivés et donc peu mortalité. Prendre en compte dans
sensibles au traitement dont les l‟évaluation de l‟effet du
faibles résultats peuvent créer un traitement les sujets qui ont
effet qui serait erronément attribué abandonné.
au traitement.
L‟apprentissage du testing Les sujets utilisent les souvenirs Utiliser des items différents au pré-
(testing) qu‟ils ont des réponses fournies au test et au post test.
pré-test pour répondre au post test. Eviter de présenter le post test trop
rapidement après le pré-test
Valorisation par l‟expérience (effet Le fait de participer à l‟expérience Valoriser et stimuler les sujets
Hawthorne) valorise les sujets et les incite à appartenant au groupe témoin.
être plus performants. Utiliser une procédure par
« double aveugle » où ni les sujets
ni l‟expérimentateur ne savent quel
groupe participe à l‟expérience
(beaucoup utilisé en médecine
mais difficile en éducation)
La diffusion de l‟expérience Les sujets appartenant aux groupes L‟expérimentateur doit garder les
(diffusion of treatment) expérimentaux et témoin deux groupes aussi séparés que
communiquent entre eux à propos possible durant l‟expérience.
de l‟expérience. Cette
communication peut influencer les
résultats dans les deux groupes.

53
5.2 Variable Continue
Le variable continue est une variable qui peut théoriquement prendre toute valeur réelle dans un
intervalle spécifique telle que : La taille d‟un joueur de Basketball, la distance, l'âge, le poids et
la température sont des exemples d'une variable continue.
N.B : Dans une variable continue quand on mesure la taille d'une personne on l‟arrondisse
toujours au centimètre près. Par exemple si la personne mesure « 1,83244 » on enregistrera la
taille de cette dernière à 1,83 m.
5.3 Opérationnalisation des variables

Pour opérationnaliser une variable, il convient de définir le phénomène de manière à pouvoir
l'observer et le mesurer. Cette opération d'entrée de jeu permet au chercheur de pouvoir mesurer
avec clarté et précision ce qui semble incompréhensible et flou ou imprécis. 'C'est une traduction
empirique d'un objectif ou d'une hypothèse; traduction des concepts en termes observables et
mesurables' (Lamoureux, 2000) Page 116.
1- Variables dépendantes
a- Pour opérationnaliser la variable dépendante, il faut tenir compte des dimensions à l'intérieur
de chaque concept et de la réalité que l'on veut étudier.
Exemple: Motivation scolaire (X1- engouement - X2- assiduité - X3-

persévérance, X4- participation etc.)
Exemple: Contribution sociale d'une université (X1- Taux de participation aux activités de la
communauté - X2- taux d'intégration des finissants des différentes facultés)
Exemple: Autonomie des étudiants et sens de responsabilités (X1- prise de décision seul - X2-
Réalisation des devoirs de recherche seul)
Exemple: Aisance avec les NTIC (X1- Capacité de manipuler correctement un ordinateur, X2-
capacité de surfer sur le net)
2- Variable indépendante
Pour opérationnaliser la variable indépendante, il faut étudier son effet sur la variable dépendante
c'est-à-dire tenir compte de chaque niveau qui est mis en relation avec la variable dépendante. En
général, chaque variable indépendante (V.I) possède minimalement 2 niveaux. Elle doit donc
pouvoir prendre au moins deux valeurs. Dans le cas des variables catégorielles, chaque valeur
possible constitue un niveau.
Exemple: Etude de l'effet du genre sur le niveau d'éducation

54
N1- Féminin N2- Masculin

Exemple: Niveau socio-économique
N1- Revenu N2- Emploi N3- Chômage N4- Niveau d'éducation
Exemple: Niveau de discipline dans une classe (rôle attribué à la classe)
N1- écoute active N2- Participation N3- Soumission
Exemple: Niveau de formation des enseignants

N1- Capiste N2- Normalien N3- Universitaire ou N1- Faible (primaire - secondaire)
N2 - Elevé (Universitaire)
Exemple: Résultats scolaires antérieurs (Résultats au secondaire)
N1- Bulletin secondaire I N2- Bulletin secondaire II N3- Bulletin secondaire III
Exemple: Age:
N1- Enfants (0 à 7 ans) N2- adolescents (12 à 15 ans) N3- Adultes (25 à 40 ans)
Exercices I
Ex: Comprendre le lien qui existe entre le type d'emploi des femmes et leur degré de
satisfaction au travail
Réponses: VI: Type d'emploi / VD: Degré de satisfaction
Ex: Mesurer si la motivation pour l'école varie en fonction de l'amour des enfants pour leur
enseignant.
Réponses: VI: Affection des enfants / VD: Motivation
Ex: Comparer les réactions des étudiants devant un professeur et devant une professeure.
Réponses: VI: Sexe du professeur / VD: Réaction des étudiants
Ex : Effet de l‟entraînement et du désentraînement sur la

variabilité de la fréquence cardiaque (VFC)
• Variable dépendante : VFC
• Variables indépendantes : entraînement-désentraînement
• Variables catégorielles : âge âge-genre
• Variables à contrôler : heure du test, fréquence respiratoire, fumeurs, sympathomimétiques
- L‟objectif de cette étude est de vérifier l‟effet de 3 mois d‟entraînement et 2 mois de
désentraînement sur la VFC chez des hommes âgés de 18 à 35 ans

55
5.5.2 Opérationnalisation d’une variable (suite)

L‟opérationnalisation peut être définie comme le processus de transformation de concepts abstraits en
observations mesurables. Il s‟agit de définir comment un concept peut être mesuré, observé ou
manipulé. Grâce à l‟opérationnalisation, les chercheurs peuvent systématiquement collecter et évaluer
des phénomènes qui ne peuvent être observés directement.
5.5.3 Comment Opérationnaliser les Concepts ?

Les trois étapes suivantes peuvent être utilisées pour opérationnaliser efficacement les concepts :
● Décrire les Concepts que vous souhaitez Étudier
● Sélectionner les Variables pour représenter chaque Concept
● Sélectionner les Indicateurs de Variables
5.5.4 Décrire les concepts que vous souhaitez étudier

La description des concepts de la recherche est d‟une grande car ces derniers peuvent avoir une
influence sur la question de recherche. Une question de recherche est une question à laquelle une
étude se propose de répondre. Par exemple, supposons que vous souhaitiez étudier les effets de
LA consommation d‟alcool sur l‟hypertension artérielle des hommes âgés entre 45 et 65 ans.
Votre question de recherche serait la suivante :
« Quel est l‟effet de la consommation d‟alcool sur l‟hypertension artérielle des hommes âgés
entre 45 et 65 ans.». Les concepts étudiés dans cette question sont la consommation d‟alcool et
l‟hypertension artérielle.
5.5.5 Sélectionner les Variables pour représenter chaque Concept

Au cours de la recherche, le chercheur doit définir clairement les variables qu‟il va mesurer. Le
concept principal peut avoir plusieurs variables différentes qui sont mesurables, toutefois, il
convient de choisir celles qui correspondent le mieux à la question de recherche.
Le chercheur peut même choisir les variables en examinant la littérature antérieure sur le même
concept pour identifier les variables les plus pertinentes.
Par exemple, il peut mesurer « à quelle fréquence les hommes entre 45 et 65 ans consomment de
l‟alcool ».

56
5.5.6 Sélectionner les Indicateurs de Variables

Une fois que vous avez sélectionné une variable pour représenter chaque concept mesuré, vous
pouvez décider des indicateurs pour les différentes variables. Ces indicateurs représenteront
votre variable numériquement, vous permettant de les mesurer et de les évaluer. Pour cette étape
également, vous pouvez vous référer à la littérature antérieure pour avoir une idée des différentes
idées pratiques qui peuvent être mises en œuvre pour mesurer vos variables sélectionnées.
Supposons que la variable que vous avez décidé de sélectionner lors de la mesure de la quantité
de consommation d‟alcool est la fréquence. Dans ce cas, l‟indicateur de fréquence pourrait être le
nombre de verres consommés quotidiennement.
Source : https://www.voxco.com/fr/blog/quest-ce-que-loperationnalisation-avantages-et-
inconvenients/ (Consulté le 10 novembre 2021 à 7h35 AM)
Exemple
Opérationnalisation des variables mises en jeu
L‟opérationnalisation peut être définie comme le processus de transformation de concepts abstraits en

observations mesurables. Il s‟agit de définir comment un concept peut être mesuré, observé ou
manipulé. Grâce à l‟opérationnalisation, les chercheurs peuvent systématiquement collecter et évaluer
des phénomènes qui ne peuvent être observés directement.
3.1.6 Opérationnalisation des variables mises en jeu : Recrutement et rémunération des

employés.
Pour l‟opérationnalisation des deux variables retenues dans le cadre de cette recherche, nous
allons tenir compte des objectifs fixés (objectif général et objectifs spécifiques) et des variables
retenues (variables dépendantes et variables indépendantes).
Objectif général
L‟objectif général de notre recherche vise à analyser le mode de recrutement et la
rémunération des employés au sein des institutions privées et publiques en Haïti.
Objectifs spécifiques de l’étude

57
Les objectifs spécifiques de notre étude découlent de l‟objectif général. Ils sont ainsi formulés :
1- Identifier les principaux facteurs d‟embauchage des salariés ;
2- Evaluer le niveau de rendement des employés recrutés au sein des institutions.
3- Vérifier l‟impact du mode de recrutement sur l‟efficacité des employés.
Hypothèse principale
Le recrutement par voie de concours favorise une meilleure rémunération des employés.
Variable indépendante : Mode de recrutement
1- Le recrutement basé sur les compétences et la qualification permettent d‟avoir une

quantité de ressources humaines fonctionnelles et adéquates et donne la possibilité
d‟acquérir du personnel hautement qualifié;
2- Le recrutement interne consiste à rechercher des candidats potentiels au sein des forces
vives travaillant dans l‟entreprise ;
3- Le recrutement est une procédure gérée par la gestion des ressources humaines en vue de
placer l‟employé qu‟il faut à la place qu‟il faut.
2.2.4.4 Variable dépendante : Rémunération
1- La rémunération correspond à un paiement, un salaire ou une somme d‟argent payé en

échange d‟un travail ou d‟un service ;
2- La rémunération est la contrepartie du travail fourni. Il s‟agit donc d‟un élément essentiel
du contrat de travail.
2.2.4.5 Les indicateurs de rémunération
1- Le montant perçu pour un travail ou un service rendu;

2- Le coût de la main d‟œuvre en pourcentage des revenus;
3- Le ratio de comparaison salariale.
4- 5.6 LES INDICATEURS
5-
6- L‟indicateur est ce qui indique, permet de reconnaître une variable. Par exemple le diplôme

58
est un indicateur du niveau d‟instruction. Le chiffre d‟affaires est un indicateur de

performance commerciale. Il est une caractéristique d'un objet, d'un phénomène ou d'un
évènement par exemple la capacité de raisonner, de mémoriser, d'apprendre est un indicateur
du niveau d'intelligence
7- Il est nécessaire de traduire les concepts ou notions en indicateurs mesurable pour rendre
l‟étude opérationnelle.
8-
9- Quelques exemples d'indicateurs tirés de Lamoureux (2000) Page 119
Dimensions Indicateurs
Revenu Salaire; pensions; intérêts et placements; héritage; etc.
Emploi Secteur (ex: éducation, santé, services sociaux);
sécurité) ex: Permanent, précaire, à temps partiel etc.
Pauvreté Salaire sous la moyenne; salaire minimum; seuil
déterminer Par le gouvernement; etc.
Langue Maternelle; parlée à la maison; d'usage courant; etc.
Travail Rémunéré ou non; emploi actuel; charge d'efforts
fournie (ex: travail scolaire); etc.
Religion Registres officiels; pratique actuelle; croyances; etc.

59
6.1 Construction de la problématique

Le choix d'une problématique de recherche découle en général de préoccupations de
différentes natures qui sont liées aux champs disciplinaires auxquels un chercheur est
associé. La problématique visée peut également découler d'une réflexion personnelle, d'un
problème concret ou factuel, d'une observation ponctuelle, d'une situation de l'actualité, d'un
enjeu social, des connaissances déjà acquises sur un sujet quelconque.
Selon Christian Puren (2013), « Une problématique est un ensemble complexe de

problèmes, c‟est-à-dire un ensemble de problèmes auquel on peut appliquer simultanément
au moins quelques-unes des composantes de la complexité : 1. la multiplicité, 2. la diversité,
3. l'hétérogénéité, 4. la variabilité, 5. l'interrelation, 6. l'instabilité, 7. la sensibilité à
l‟environnement, 8. la contradiction, 9. l'inclusion de l'observateur. » Page 58
Problématique – pyramide inversée
La construction de la problématique comprend:
- Le thème de recherche
- Le sujet de recherche
- Le problème général
- Programme de lectures (comment, pourquoi?)
- Le problème spécifique
- La recension des écrits (comment, pourquoi?)
- La question de recherche
- L'objectif ou l'hypothèse

60
- Les variables
- La formulation des concepts, des dimensions, des indicateurs etc.
Définition
Selon Gauthier 1986, la problématique est une démarche systématique qui débouche sur la
formulation d'hypothèses appropriées, pertinentes et logiques. C'est aussi l'ensemble des
éléments qui forment le problème.
Selon Lamoureux, 1995, la problématique est un travail de raisonnement logique et rigoureux

que le chercheur effectue dans le but de rétrécir progressivement le champ de sa recherche
(analogie avec l'entonnoir: travail d'élagage, du plus large vers le plus petit)
La problématique se définit également comme ce qui fait problème. Elle se définit aussi
comme un problème qu‟on doit résoudre. On élabore une problématique sous la forme d‟une
construction cohérente. Il convient de refaire ressortir le problème en rapport avec le
domaine de savoir où se situe le champ de recherche. Elle comporte également : les
problèmes ; les objectifs de l‟étude et les hypothèses de travail.
Selon Hygin KAKAI, 2008 « La problématique se fait suivant deux temps : le chercheur doit
faire nécessairement le point des problématiques possibles avant de se donner une
problématique. L'élucidation des problématiques possibles permet au chercheur d'étudier les
perspectives théoriques existantes. Il se donne une problématique afin d'aborder le problème
posé par la question de départ dans un cadre théorique bien défini. Ainsi, par exemple,
l'élucidation des problématiques possibles peut révéler que la sexualité peut être étudiée à la fois
dans une approche socio-anthropologique, psychologique, psychanalytique voire écologique.
Dans le choix d'une problématique, le chercheur peut décider de travailler sur l'approche socio-
anthropologique sans toutefois nier son caractère multidimensionnel. Il doit bien argumenter son
choix avec objectivité ». Page 45

61
6.2 Composantes de la problématique
Selon Giroux et Tremblay, 2002, les composantes de la problématique comprennent:
- Analyse de documentation scientifique
- Bref historique
- Présentation des résultats de plusieurs études qui permettent de comprendre le problème
- Définition des principaux concepts qui s'y rattachent
- Formation d'une hypothèse ou d'un objectif de recherche
- Identifier les lacunes qui peuvent justifier la recherche (Ex: absence de données
scientifiques. / L'angle sous lequel le phénomène a été étudié / Données obtenues auprès d'un
groupe A mais pas auprès d'un groupe B ou C, etc.
Selon Gauthier, 1986, les composantes de la problématique comprennent:
- Ce qui a poussé le chercheur à poser la question générale
- des faits
- Des observations
- Des connaissances théoriques
- Des résultats de recherche
- Des questions se rapportant à la question générale
6.3 Etapes de la problématique
Selon Quivy et Campenhoudt, 1995 les étapes de la problématique se divisent en deux temps:
Premier temps:
- Faire le point sur des problèmes possibles
- Elucider les caractéristiques des problèmes et les comparer
- Mettre à jour les perspectives théoriques
Deuxième temps:
- Choisir sa propre problématique: redéfinir l'objet de sa recherche

62
- Préciser l'angle sous lequel elle sera abordée
- Reformuler la question: question générale
- Expose l'orientation théorique retenue (Voir Cajlet-Laganiere, Page 162-163)
6.4 Le problème spécifique

Selon Lamoureux (1995), le problème spécifique de recherche découle d'un processus qui
débute par des connaissances générales sur le sujet choisi qui sont tout aussi vaste que vague.
Les nombreuses lectures et recherche documentaires sur le thème vont rétrécir au fur et à
mesure les concepts pour rendre le problème plus précis et concret.
La meilleur façon de formuler un problème de recherche consiste à identifier faiblesses tant

dans les théories que les données statistiques ou autres dans certaines études liées au thème
particulier de recherche. La formulation de la question de recherche du chercheur découle du
problème spécifique de recherche.
Exercice 3
Relativement aux énoncés suivants, choisissez la problématique qui vous semble la plus
pertinente et justifiez votre réponse.
A. Le conformisme n‟est-il pas la négation de l‟homme ?
B. Être humain, est-ce inventer ses propres lois ?
C. Qu‟est-ce que le conformisme ?
D. Est-il exact que le conformisme soit la négation de l‟homme ?
E. Le conformisme est-il le seul danger pour l‟homme
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63
Exemple de problématique pour les sciences de l’éducation
Sujet: Motivation et processus cognitifs des élèves en production écrite en classe terminale
en Haïti.
Problématique
La problématique sur laquelle porte notre présente étude se base sur un constat fait au niveau
de la motivation et des processus cognitifs en apprentissage des élèves des classes terminales
provenant de tout milieu social et de tout horizon scolaire qui ont d‟énormes lacunes dans
presque toutes les matières particulièrement en production écrite. Ce qui fait problème c’est
que ces élèves sont incapables de rédiger une dissertation, de résumer un texte, de faire
un compte rendu, d’analyser un texte, de faire une synthèse etc.
Selon PELLUARD Gladys(2007) « le français est la discipline qui, au niveau des résultats
aux évaluations nationales à l‟entrée en sixième, connaît le pourcentage le plus en déclin ces
dernières années. Tandis qu‟en mathématiques, les pourcentages restent sensiblement les
mêmes ces six dernières années, en français, les mêmes pourcentages ont subi une baisse
assez conséquente. »
Ainsi, pour plus d‟un les examens officiels Bac I et II en Haïti représentent le laboratoire où
on peut évaluer le niveau de compétences de ces derniers qui viennent de passer plus de
treize ans à apprendre le français comme langue seconde. Les examens officiels sont
également le lieu qui permet d‟évaluer l‟efficacité interne du système scolaire en ce qui
concerne notamment l‟enseignement-apprentissage du français.
En se base sur des expériences personnelles vécues on peut trouver dans une classe de 50
élèves en classe terminale seulement dix environ qui ont un niveau appréciable en français,
moins d‟une vingtaine, une compétence à peine acceptable, le reste de niveau difficile à
déterminer.
La motivation et les processus cognitifs d‟apprentissage de la production écrite en classe

terminale constituent un enjeu capital tant pour les enseignants des matières littéraires et
philosophiques que pour les élèves qui sont principalement concernés par l‟apprentissage de
la production écrite.

64
Selon Fayol (2008), ce problème a longtemps été rejeté par l‟université : « Les
professeurs de l‟enseignement supérieur s‟agacent des déficiences en production écrite de
leurs étudiants, mais ils ne jugent pas de leur ressort de l‟enseigner » (Fayol, 2008 : 208). En
reconstituant la trajectoire des élèves des classes terminales, nous « présumons » que ces
lacunes viennent de l‟impact de la motivation sur leurs processus cognitifs d‟apprentissage
en production. En témoignent les faibles résultats obtenus par certains de ces élèves en
littérature, en sciences sociales et en philosophie ces faibles résultats témoignent globalement
de la faiblesse ou du mauvais enseignement des professeurs ou encore du manque de
motivation de ces élèves pour tout ce qui touche à la production écrite.
Depuis plusieurs décennies, enseignants et éducateurs constatent que dans la majorité des
écoles en Haïti une certaine faiblesse marquée des élèves des classes d‟examen en
production écrite, plus particulièrement en classe terminale. Notre étude vise pour l‟essentiel
à comprendre pourquoi et comment les élèves font leur choix entre la dissertation
philosophique et l‟étude de texte philosophique.
Dans le cadre de ce travail que représentent la motivation et les processus cognitifs en

production écrite dans le contexte scolaire?
Plusieurs problèmes connexes ou encore plusieurs facteurs semblent également affecter

l‟apprentissage des élèves en production écrite tant au niveau fondamental que secondaire.
Ces facteurs touchent de prime à bord, la motivation ou l‟engouement des élèves pour la
matière, le comportement cognitif de départ des élèves ainsi que leurs caractéristiques
affectives de départ pour la production écrite, le passé scolaire de l‟élève, le milieu social et
scolaire dans lequel évolue l‟élève, les méthodes d‟enseignement utilisées par les enseignants
pour enseigner la production écrite. Ce qui nous pousse à poser les questions suivantes :
Les différentes recherches effectuées ces dernières années (Biehler R. F. Et Snowman J.

(1986) Fayol, 2008, Natacha, B.P.Q, Geneviève, C, et al (2009, Kadir A.T., 2005) ont toutes
montré que la motivation de l'élève passe par l'encouragement et la stimulation afin de porter
ce dernier à apprécier telle ou telle matière.
En effet, il faut prendre en compte, chez l‟élève, la globalité de sa personnalité, le milieu

social et pas seulement la dimension scolaire de son échec dans quel que soit la discipline.

65
Les apprenants assez souvent ne s'intéressent pas aux exercices de production très facilement
(Kadir A.T., 2005). Plusieurs conditions sont indispensables pour l'encadrement et
l'apprentissage des élèves en production écrite.
En Haïti, surtout au niveau des classes d‟examen officiel plus particulièrement en classe
terminale, les élèves dans les différentes sections ( A, B, C, et D) ne maitrisent pas ou pas
assez la production écrite que ce soit en anglais, en espagnol, en littérature, en sciences
sociales et encore moins en philosophie.
Le problème de la motivation est encore plus complexe pour les élèves des classes
terminales, qui, se retrouvent assez souvent très mal outillés pour faire face à la dissertation
ou à l‟étude de texte philosophique dans certains cas.
La grande majorité des élèves est assez ou très peu motivée en production écrite, ce qui est
surtout plus inquiétant, c‟est que tous les indicateurs montrent qu‟en général la motivation
des élèves est de plus en plus en chute libre en production écrite. De plus, cette tendance, se
précise par le désintérêt ou le manque de motivation manifesté par nombre d‟élèves en classe
terminale pour tout ce qui se rapporte à la production écrite. La passivité de certains élèves
pour l‟apprentissage des matières littéraires pourrait être également l‟une des causes de la
non motivation de ces derniers.
Il est évident que quelle que soit la compétence d‟un professeur de littérature ou de
philosophie, il ne saurait arriver à motiver ses élèves si de prime à bord ces derniers eux-
mêmes ne se sentent pas concernés ou n‟y voient pas un intérêt particulier sinon toute
initiative contraire conduira certainement ces élèves à l'échec en production écrite. En dépit
du fait qu‟au niveau de l'école, la construction des apprentissages est du ressort de l'élève qui
se doit de fournir tout l‟effort nécessaire, et cela, quelle que soit la méthode ou la pédagogie
utilisée par l'enseignant, il reviendra toujours à l‟élève d'apprendre de part lui-même et à
développer cette culture de la production écrite car jamais personne ne pourra le faire à sa
place. Notre étude vise pour l‟essentiel à comprendre pourquoi et comment la motivation
influe sur les processus cognitifs des élèves des classes terminales qui font leur choix entre la
dissertation philosophique et l‟étude de texte philosophique.
Dans le cadre de notre travail, la question à laquelle nous allons chercher à répondre est la

66
suivante : Quel est l'impact de la motivation sur le processus cognitif de l'apprentissage en

production écrite des élèves?
Questions spécifiques
Les questions spécifiques de notre travail portent sur la motivation des élèves et leur
apprentissage de la production écrite?
1- Comment la motivation peut-elle agir sur le processus cognitif des élèves des classes
terminales dans l'apprentissage de la production écrite?
2- Quelles sont les méthodes utilisées par les enseignants dans l'enseignement de la
production écrite ?
3- Quel est le niveau de la caractéristique affective des élèves pour la production écrite?
4- Comment les élèves font-t-ils le choix entre l‟étude de texte et la dissertation

philosophique ?

67
Séance 6
Exemple de problématique pour les sciences infirmières
Sujet : Personnel soignant et prise en charge des patients au service des urgences de l‟Hôpital
Espoir.
Les infirmières ont un rôle important dans les soins aux patients. Ils travaillent en
permanence en contact très étroit avec les patients et favorisent la réalisation des actes de la
vie quotidienne ainsi que d'assurer un traitement médical de qualité. Pour les deux, un haut
niveau d'études est nécessaire. Une grande partie des patients présentant des situations de
santé complexes impliquant des maladies chroniques et des multimorbidités sont traités dans
des hôpitaux avec des durées de séjour raccourcies, modifiant les besoins de soins et les
exigences en matière de soins infirmiers.
Les infirmières doivent gérer des tâches infirmières complexes pour lesquelles un niveau de
formation supérieur est indispensable, y compris la capacité de mettre en œuvre une pratique
fondée sur des données probantes. De plus, des études montrent une corrélation entre le
niveau d'éducation du personnel infirmier et les résultats de santé des patients. S'il y a trop
peu d'infirmières hautement qualifiées, il y a une augmentation de la mortalité des patients
ainsi que du risque de complications pour les patients, comme les chutes. De plus, un faible
nombre de personnel infirmier et une forte proportion d'admissions diminuent la qualité des
soins infirmiers et entraînent des résultats défavorables pour les patients. Ces deux
développements font appel à la nécessité d'une pratique infirmière changeante et aux
possibilités de transformer le travail interprofessionnel. Source : Meyer G. An evidence-
based healthcare system and the role of the healthcare professions. Z Evid Fortbild Qual
Gesundhwes 2015;109:378–83.10.1016/j.zefq.2015.07.014 (Consulté le 05 août 2022 à 4h20
PM)
Soins infirmiers en Allemagne
En Allemagne, les soins infirmiers sont une profession de santé indépendante. Les membres
de cette profession exercent « leurs activités de manière indépendante et sous leur propre

68
responsabilité, conformément au niveau de leurs connaissances » (p. 378). Les soins

infirmiers font partie intégrante des soins de santé et englobent l'évaluation, la planification,
l'exécution et l'évaluation des procédures de soins infirmiers. Source: Bartholomeyczik S,
Ewers M, Friesacher H, Hell W, Hokenbecker-Belke E. Organization, management and right.
In: Schewior-Popp S, Sitzmann F, Ullrich L, editors. Thiemes pflege. Stuttgart, New York:
Thieme Verlag, 2017:111
Ainsi, les soins infirmiers comprennent la protection de la santé, la prévention des maladies
et les soins aux personnes malades et handicapées physiques et mentales de tous âges, dans
tous les milieux de soins de santé et communautaires. Les infirmières jouent un rôle clé dans
la prestation réussie des services de santé.
Les infirmières prennent soin des conséquences des maladies et des souffrances. Ils assistent
les patients dans l'accomplissement des activités de la vie quotidienne, qui sont normalement
limitées ou impossibles après la chirurgie. Des compétences infirmières de haut niveau
appropriées sont nécessaires, car même des tâches simples, telles que l'hygiène personnelle
ou la mobilité, ne peuvent être effectuées par le patient seul en raison des limitations causées
par la chirurgie. Cela comprend les limitations de mobilité liées à la chirurgie ainsi qu'en
combinaison avec d'autres restrictions existantes.
En outre, les traitements médicaux, tels que le soin des plaies et la pharmacothérapie,
nécessitent également des compétences élevées en soins infirmiers. Tant le soutien dans les
activités de la vie quotidienne que les tâches assumées du traitement médical demandent des
connaissances et des compétences de haut niveau ainsi que des compétences pour agir de
manière adéquate. Source : International Council of Nursing. [cited 2019 January 17]
Nursing Definitions. Available from: https://www.icn.ch/nursing-policy/nursing-definitions.
(Consulté le 02 aout 2022 à 12h35 PM).
Soins infirmiers au Brésil
La région des Amériques totalise 8,4 millions de professionnels (environ 30 % du total

mondial), dont 87 % sont situés au Brésil, au Canada et aux États-Unis d'Amérique, qui
représentent environ 57 % de la population de la région. Entre 2013 et 2018, il y a eu une

69
augmentation de 4,7 millions de professionnels dans le stock mondial d'infirmières.

Cependant, une pénurie estimée à 5,9 millions de professionnels persiste en 2018. Au Brésil,
les données montrent une augmentation de 39 % du nombre de professionnels au cours de la
même période, totalisant 2 119 620 professionnels qualifiés pour la pratique professionnelle
en 2018, et une projection d'augmentation d'environ 51 % pour 2030.
Le personnel infirmier constitue le groupe professionnel le plus important du secteur de la

santé, avec environ 59 % du personnel de santé mondial et 56 % dans les Amériques. Au
Brésil, les soins infirmiers (composés d'infirmiers et d'aides-soignants) représentaient près de
70 % des professionnels (17 % d'infirmiers, 53 % d'aides-soignants et de techniciens), suivis
des médecins (15,70 %), des dentistes (9 %), des pharmaciens (4,9%) et obstétriciens (0,2%).
Soins infirmiers en Haïti
Les infirmières en Haïti sont confrontées à de nombreux défis et obstacles à la pratique,

notamment de mauvaises conditions de travail, un manque d'autonomie professionnelle avec
peu de collaboration interdisciplinaire, aucun accès à la formation continue et aux possibilités
d'avancement et un système de soins de santé paralysé par une pauvreté généralisée. Source :
Garfield RM, Berryman E (2011) Nursing and nursing education in Haiti. Nurs Outlook 60:
16-20. (Consulté le 08 juillet 2022 à 9h45 AM)

70
Exemple de problématique pour les sciences administratives
Sujet : Quel est l‟impact de la gestion des ressources humaines sur la performance des
employés dans l'organisation ? Cas de deux entreprises de Delmas de 2018 à 2021.
Concept de Gestion des Ressources Humaines
La gestion des ressources humaines peut être décrite comme une approche stratégique,
intégrée et cohérente de l'emploi, du développement et du bien-être des personnes travaillant
dans les organisations. Il a une base conceptuelle solide tirée des sciences du comportement
et des théories de la gestion stratégique, du capital humain et des relations industrielles. Cette
fondation a été construite avec l'aide d'une multitude de projets de recherche (Armstrong,
2010).
La gestion des ressources humaines (GRH) est l'ensemble des politiques, des pratiques et des
systèmes qui influencent le comportement, les attitudes et les performances des employés.
Beaucoup d‟entreprises se réfèrent à la GRH comme impliquant « pratiques humaines ». Il
existe plusieurs pratiques importantes de GRH qui devraient soutenir la stratégie
commerciale de l'organisation : analyser le travail et concevoir des emplois, déterminer
combien d‟employés ayant des connaissances et des compétences spécifiques sont
nécessaires (planification des ressources humaines), attirer des employés potentiels
(recrutement), choisir des employés (sélection), enseigner aux employés comment effectuer
leur travail et les préparer pour l'avenir (formation et développement), évaluer leur
performance ( gestion de la performance), récompenser les employés (rémunération) et créer
un environnement de travail positif (relations avec les employés). Une organisation est plus
performante lorsque toutes ces pratiques sont bien gérées. Dans les entreprises dotées d'une
gestion des ressources humaines efficaces, les employés et les clients ont tendance à être plus
satisfaits, et les entreprises ont tendance à être plus innovantes, à avoir une plus grande
productivité et à développer une réputation plus favorable dans la communauté Neo (2011).
La gestion des ressources humaines (GRH) est chargée de sélectionner et de former avec soin
les personnes possédant les compétences nécessaires pour poursuivre efficacement la
stratégie. Certains facteurs externes peuvent être prédits; d'autres, comme l'effondrement de
grandes banques et de compagnies d'assurance, peuvent apparemment sortir de nulle part
71
Robbins (2010). Selon Neo (2011), la gestion des ressources humaines est essentielle au
succès des organisations car le capital humain possède certaines qualités qui le rendent
précieux. En termes de stratégie commerciale, une organisation peut réussir si elle dispose
d'un avantage concurrentiel durable (est meilleure que ses concurrents dans un domaine et
peut conserver cet avantage sur une période de temps prolongée). Par conséquent, nous
pouvons conclure que les organisations ont besoin du type de ressources qui leur donnera un
tel avantage.
La gestion des ressources humaines est un processus qui implique l'utilisation d'approches
globales pour le développement de stratégies de gestion des ressources humaines, qui sont
intégrées verticalement à la stratégie commerciale et horizontalement les unes aux autres.
Ces stratégies définissent des intentions et des plans liés aux considérations
organisationnelles globales, telles que l'efficacité organisationnelle, et à des aspects plus
spécifiques de la gestion des personnes, tels que ; ressourcement, apprentissage et
développement, récompense et relations avec les employés. La gestion des ressources
humaines se concentre sur les actions qui différencient l'organisation de ses concurrents. Il
est suggéré par Adams (2011) qu'il a sept significations :
1- L'utilisation de la planification ;
2- Une approche cohérente de la conception et de la gestion du personnel ; iii.
3- Des systèmes basés sur une politique de l'emploi et une stratégie de la main-d'œuvre;
4- Souvent sous-tendu par une « philosophie » ;
3 Faire correspondre les activités et les politiques de GRH à une stratégie commerciale
explicite ;
4 Voir les gens de l'organisation comme une ressource stratégique ;
5 Obtention d'un avantage concurrentiel (Armstrong, 2006).
Une étude montre que la gestion des ressources humaines (GRH) implique le processus de
traitement des employés et du personnel. Les commerciaux de ces organisations sont leur
principale force car la performance dépend totalement d'eux. Comme Kaplan (2011) l'a noté,
les pratiques en matière de ressources humaines sont la source la plus importante de toute
entreprise pour créer un avantage concurrentiel fort sur le marché. De plus, les organisations

72
doivent continuellement améliorer leurs pratiques de GRH si elles veulent rester viables dans
cet environnement diversifié. Selon Neo (2007), se réfère aux pratiques et politiques de
gestion des ressources humaines qui influencent les comportements, les attitudes et les
performances des employés. Ils se concentrent sur plusieurs pratiques importantes qui, à leur
tour, peuvent avoir un impact positif sur la performance organisationnelle, telles que la
planification des ressources humaines, le recrutement, la sélection, la formation et le
développement, la rémunération, la gestion du rendement et les relations avec les employés.
Pfeffer remodèle ces pratiques en sept pratiques de gestion des ressources humaines ; on
s'attend à ce que ces pratiques améliorent la performance organisationnelle et permettent à
l'organisation d'acquérir un avantage concurrentiel. Ces pratiques sont détaillées comme suit
Boxall, et al (2007)
Concept de performance des employés
Campbell (2009) définit la performance comme un comportement ou une action pertinente

pour atteindre un objectif de l‟organisation qui peut être échelonné, c‟est-à-dire mesuré. De
plus, la performance au travail est définie comme ce pour quoi on est payé, ou ce pour quoi
on devrait être payé. La théorie stipule que les options de mesure, qu'il s'agisse d'évaluations
d'un superviseur, d'un pair ou de soi-même, d'un échantillon de travail simulé ou de critères
stricts (par exemple, comptabiliser les revenus générés, les coûts économisés, les plaintes des
clients ou une variante d'une évaluation informatisée des performances) en plus d'être valides
, fiable et non déficient doit être exempt de contamination provenant de sources de variation
qui ne sont pas sous contrôle de l'individu (par exemple, les différences de technologie ayant
un impact sur les performances d'une personne).
Situationnel les amplificateurs ou les contraintes, s'ils ne sont pas pris en compte dans une
évaluation, peuvent contaminer la moyenne, variance, ou les deux, en ce qui concerne la
performance d'un individu. Prise d'observation et d'interprétation la clé de l'établissement de
critères efficaces. Pourtant, un problème permanent dans l'évaluation des personnes est le
manque de fiabilité dans l'observation de leur comportement.
La performance de l'employé est l'utilisation de connaissances, de compétences,

d'expériences et de capacités, pour effectuer la mission assignée exigée par leurs managers de

73
manière efficiente et efficace. L'importance de la performance des employés peut se

présenter sous la forme de plusieurs points tels que :
1) Aide à la prise en compte du coût des ressources utilisées,
2) Une mesure de la quantité et de la qualité du travail effectué, 3) Aide à la survie et à

l'excellence entre les entreprises ,4) Aider à évaluer et à atteindre les objectifs de
performance établis, et enfin,5) Augmenter l'efficacité de la performance des employés aide à
prendre les bonnes décisions Boxall, et al (2007). Kaplan (2011) a expliqué les principales
méthodes d'évaluation de la performance des employés en se basant sur : 1) les attributs des
employés qui confirment les caractéristiques ou les qualités importantes pour l'entreprise, 2)
les comportements des employés qui sont largement utilisés pour évaluer ou définir les
comportements des employés nécessaires pour accomplir un travail avec succès, et ,
3) Les réalisations des employés qui montrent dans quelle mesure des objectifs ou des buts
spécifiques ont été atteints, dépassés ou non atteints. La performance organisationnelle est
l'une des variables dépendantes les plus largement et largement utilisées dans les études
organisationnelles aujourd'hui, et pourtant, en même temps, elle reste l'un des concepts les
plus imprécis et les moins définis. Dans la littérature sur la stratégie, l'attention portée à ce
concept s'est portée presque entièrement sur les mesures financières de la performance.
Conceptuellement, la performance organisationnelle a été définie comme la comparaison de
la valeur produite par une entreprise avec la valeur que les propriétaires s'attendent à recevoir
de l'entreprise. Venkatraman et Ramanujam (2006) indiquent qu'une définition étroite de la
performance se concentre sur l'utilisation d'indicateurs financiers simples basés sur les
résultats qui sont supposés refléter la réalisation des objectifs économiques de l'entreprise.

74
Exemple de problématique pour les sciences agronomiques
Sujet : Effet de l'enrichissement de la solution nutritive en engrais azotés sur la matière azotée
La fertilisation azotée (N) a stimulé la production céréalière au cours du siècle dernier, tandis
qu'une fertilisation azotée excessive avec une diminution de l'efficacité d'utilisation de N (NUE)
a entraîné une grave pollution dans de nombreuses régions. Pour atteindre l'objectif d'une
production alimentaire durable, des technologies et des pratiques de gestion (TMP, p. Cependant,
on ne sait toujours pas comment le devenir de l'azote a été modifié par les facteurs
environnementaux et les TMP. Ici, nous avons compilé un ensemble de données de 366
observations de traceurs 15N sur le terrain à partir de 74 publications dans le monde et mené une
méta-analyse pour examiner comment les conditions environnementales et les pratiques de
gestion influencent le devenir de l'engrais-N une saison de croissance après la fertilisation du
maïs. Nous montrons que la proportion de 15N absorbée par la biomasse aérienne (NUE15N)
était significativement plus faible en Chine (33 %) qu'en Amérique du Nord (42 %) et dans
l'Union européenne (54 %).
Le carbone organique du sol était le facteur environnemental le plus critique positivement corrélé
avec NUE15N. Parmi les neuf catégories de TMP sélectionnées, le placement en profondeur de
l'engrais et l'application fractionnée ont augmenté le rendement en grain et diminué la perte
d'engrais-N de manière constante d'une étude à l'autre. La réduction du taux d'engrais-N pourrait
augmenter le NUE15N mais présente des risques de réduction de rendement dans certaines
régions. Cette étude démontre l'importance du COS et les impacts variables des PGT sur
l'efficacité de l'utilisation des engrais dans les systèmes de culture à l'échelle mondiale et fournit
des informations essentielles aux agriculteurs et aux décideurs pour améliorer la gestion de
l'azote pour une productivité plus élevée et moins de pollution. Source :
https://agupubs.onlinelibrary.wiley.com/doi/ ( Consulté l2 7 septembre 2021 à 2h25 PM)
Fertilisation azoté (N) en Amérique du Sud et en Amérique Centrale
L'Amérique du Sud et l'Amérique centrale ont enregistré la plus forte augmentation de

l'utilisation de N dans l'agriculture les 10 dernières années. Cela est dû en grande partie à la
déforestation qui a lieu dans le L'Amazonie brésilienne va augmenter les terres agricoles, qui
75
représentent actuellement 28,8% de la superficie du Brésil. Le Brésil est le pays avec le plus
grand volume d'eau douce réserves dans le monde. Cependant, le niveau élevé de pollution
de l'eau au Brésil signifie que de nombreuses régions du pays manquent d'eau potable
nécessaire pour répondre aux besoins de base, et le ruissellement des eaux agricoles avec une
forte concentration de nutriments et d'éléments toxiques est la cause de ce niveau de
pollution. Des proliférations de cyanobactéries toxiques ont été observées dans certaines
lagunes de la côte du Brésil, à l'embouchure de ses fleuves, dans ses réservoirs et dans
d'autres plans d'eau. En revanche, le N utilisé par l'agriculture au Brésil en 2017 a été à
l'origine de l'émission de 574,86 gigagrammes de N2O dans l'atmosphère (7,41 % du N2O
émis dans le monde). Le taux de volatilisation du NH3 augmente en raison de l'hydrolyse
rapide de l'urée causée par des niveaux élevés d'humidité du sol tropical et la température.
Cela fait du Brésil le quatrième émetteur mondial de ce gaz à effet de serre nocif, qui affecte
gravement le changement climatique, seulement derrière la Chine, l'Inde et les États-Unis
(FAO. FAOStat Database Collections. Available online:
http://www.fao.org/faostat/en/#country (Consulté le 5 novembre 2020 à 8h45 AM).
L'Argentine est le deuxième pays d'Amérique du Sud en termes de Émissions de N2O dans
l'atmosphère avec 152, 93 g en 2017 (près de 2% du N2O émis dans le monde entier). Abril
et al. (2007) ont détecté des doses excessives d'engrais azotés appliquées à cultures de blé
dans la pampa humide qui ont causé la contamination par lessivage des eaux souterraines.
L‟association entre les niveaux élevés des eaux souterraines et l'intense activité de
fertirrigation dans l'agriculture a été vérifié dans le sud-est de Buenos Aires. Dans la pampa
ondulante, 40% des puits évalués ayant accès à l'aquifère pampéen contenaient des
concentrations de nitrate supérieures le seuil maximal recommandé pour la consommation
humaine (45 ppm). Carbó, L.; Flores, M.; Herrero (2009).

76
Exemple de problématique pour la médecine
Cancer du poumon et consommation de tabac chez les hommes au Centre Hospitalier de Tabarre
de 2019 à 2022.
Le tabagisme est le facteur de risque numéro un du cancer du poumon. Aux États-Unis, le

tabagisme est lié à environ 80 à 90 % des décès par cancer du poumon. L'utilisation d'autres
produits du tabac tels que les cigares ou les pipes augmente également le risque de cancer du
poumon. La fumée de tabac est un mélange toxique de plus de 7 000 produits chimiques.
Beaucoup sont des poisons. Au moins 70 sont connus pour causer le cancer chez les humains ou
les animaux.
Les personnes qui fument des cigarettes sont 15 à 30 fois plus susceptibles d'avoir un cancer du
poumon ou d'en mourir que les personnes qui ne fument pas. Même fumer quelques cigarettes
par jour ou fumer occasionnellement augmente le risque de cancer du poumon. Plus une
personne fume depuis des années et plus elle fume de cigarettes chaque jour, plus le risque
augmente. Les personnes qui ont arrêté de fumer ont un risque plus faible de cancer du poumon
que si elles avaient continué à fumer, mais leur risque est plus élevé que celui des personnes qui
n'ont jamais fumé. Arrêter de fumer à tout âge peut réduire le risque de cancer du poumon.
Le tabagisme peut causer le cancer presque partout dans le corps. Le tabagisme provoque le
cancer de la bouche et de la gorge, de l'œsophage, de l'estomac, du côlon, du rectum, du foie, du
pancréas, de la boîte vocale (larynx), de la trachée, des bronches, des reins et du bassinet du rein,
de la vessie et du col de l'utérus, et provoque une leucémie myéloïde aiguë.
Le tabagisme aux Etats Unis d’Amérique
Selon l'Environmental Protection Agency (EPA) des États-Unis, on estime que le radon cause
environ 21 000 décès par cancer du poumon chaque année. Le radon est un gaz radioactif
inodore et invisible libéré naturellement des roches, du sol et de l'eau. Dans les environnements
extérieurs, les niveaux de radon sont très faibles et ne sont généralement pas considérés comme
nocifs. Le radon peut pénétrer dans les maisons ou les bâtiments par de petites fissures ou des
trous et s'accumuler à des niveaux plus élevés. Au fil du temps, respirer des niveaux élevés de
radon peut causer le cancer du poumon. Le risque de cancer du poumon lié à l'exposition au

77
radon est plus élevé chez les fumeurs que chez les non-fumeurs. Cependant, l'EPA estime que
plus de 10 % des décès par cancer du poumon liés au radon surviennent chez des personnes qui
n'ont jamais fumé de cigarettes. Près d'une maison sur 15 aux États-Unis à des niveaux élevés de
radon. Apprenez à tester votre maison pour le radon et à réduire le niveau de radon s'il est élevé.
Le tabagisme au Brésil
La prévalence des fumeurs actuels de 1990 à 2017 selon le sexe et l'âge a été estimée à l'aide de
la régression spatio-temporelle du processus gaussien. Les fractions attribuables à la population
ont été calculées pour différentes paires risque-résultat afin de générer des estimations de la
mortalité attribuable au tabagisme. Une analyse de cohorte de la prévalence du tabagisme par
cohorte d'année de naissance a été réalisée afin de mieux comprendre les schémas d'âge temporel
du tabagisme. Les taux de mortalité attribuables au tabagisme ont été décrits et analysés par
développement au niveau des États, à l'aide de l'indice sociodémographique (IDS). Enfin, une
analyse de décomposition a été réalisée pour évaluer la contribution de différents facteurs à
l'évolution du nombre de décès attribuables au tabagisme entre 1990 et 2017.
Entre 1990 et 2017, la prévalence du tabagisme dans la population (≥ 20 ans) a diminué de 35,3 à
11,3 % au Brésil. Cette tendance à la baisse a été observée pour les deux sexes et dans tous les
États, avec une réduction marquée de l'exposition à ce facteur de risque dans les cohortes plus
jeunes. Les taux de mortalité attribuables au tabagisme ont diminué de 57,8 % (95 % UI − 61,2,
− 54,1) entre 1990 et 2017. Dans l'ensemble, des réductions plus importantes ont été observées
dans les États ayant un SDI plus élevé (corrélation de Pearson 0,637 ; p < 0,01). Au Brésil, le
tabagisme reste responsable d'un nombre considérable de décès, notamment dus aux maladies
cardiovasculaires et aux néoplasmes. Source : https://pophealthmetrics.biomedcentral.com/articl
(Consulté le 08 août 2021 à 2h25 PM)
Le tabagisme au Sénégal
6,0 % des adultes (âgés de 15 ans et plus) au Sénégal consomment des produits du tabac. Les
taux sont beaucoup plus élevés chez les hommes que chez les femmes : 11,0 % des hommes et
1,2 % des femmes consomment des produits du tabac. 5,4 % des adultes (âgés de 15 ans et plus)

78
fument du tabac et 0,7 % utilisent du tabac sans fumée. Parmi les jeunes (âgés de 13 à 15 ans),
11,2 % consomment des produits du tabac (garçons 14,9 % et filles 6,2 %) :
4,5 % fument des cigarettes (garçons 4,7 % et filles 3,1 %) et 4,3 % consomment du tabac sans
fumée (garçons 6,6 % et filles 1,8 %).
Exposition à la fumée secondaire
30,4 % des adultes qui travaillent à l'intérieur (0,5 million) sont exposés à la fumée secondaire
sur leur lieu de travail ; 28,8 % sont exposés dans les restaurants (0,2 million) et 14,3 % sont
exposés dans les transports en commun. Parmi les jeunes (âgés de 13 à 15 ans), 45,2 % sont
exposés à la fumée secondaire dans des lieux publics fermés et 27,9 % sont exposés à la maison.
Conséquences sur la santé
Chaque année, plus de 4 400 Sénégalais sont tués pour des causes liées au tabagisme. Même si
moins d'hommes et de femmes meurent en moyenne au Sénégal que dans les autres pays à
revenu intermédiaire, 57 hommes et 28 femmes meurent chaque semaine à cause du tabagisme.
Source : https://www.tobaccofreekids.org/problem/toll-global/africa/senegal (Consulté le 12 mai
2021 à 8h30 AM)
Le tabagisme en Haïti
L'exposition à la fumée intérieure est responsable de deux millions de décès par an et a été
étudiée dans le monde entier, mais les impacts de l'exposition n'ont pas encore été évalués en
Haïti, le pays le plus pauvre de l'hémisphère occidental. Cette étude mesure l'impact
disproportionné de l'exposition à la fumée intérieure sur les femmes et les enfants d'Haïti. Nous
avons étudié 2296 patients de la clinique dans quatre villages haïtiens pour déterminer l'étendue
de l'exposition au monoxyde de carbone (CO), en utilisant la saturation en carboxyhémoglobine
dans le sang comme indicateur de l'exposition globale à la fumée. Nous avons prédit que les
niveaux de CO seraient plus élevés chez les femmes, qui effectuent traditionnellement la
majorité des tâches de cuisine, et chez les enfants qui accompagnent leur mère. Les niveaux de
CO étaient en moyenne de 4,9 % chez les femmes et de 3,4 % chez les hommes.
Les femmes en âge de procréer présentaient un risque relatif (RR) minimum d'exposition au CO

79
de 1,22, par rapport à tous les hommes et aux femmes plus jeunes. Les femmes plus âgées ne
présentaient aucune différence significative de risque. Les enfants présentaient en moyenne la
plus faible exposition au CO parmi toutes les cohortes. Ces résultats démontrent le fardeau de
l'exposition à la fumée intérieure qui incombe de manière disproportionnée aux femmes dans ces
régions d'Haïti.
Les efforts mondiaux pour atténuer l'exposition à l'intérieur ont démontré les améliorations
sanitaires, économiques, environnementales et sociales qui sont possibles en s'attaquant à ce
problème. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC4476790/ (Consulté le 17 mars 2021
à 4h55 PM)

80
Exemple de problématique pour théologie
La problématique de la perception du vaudou au regard de la religion en Haïti a toujours été

l‟une des préoccupations premières des responsables d‟église qu‟il soit de confession catholique
ou protestante. En effet, avant l‟arrivée des conquérants espagnols en Amérique, et plus
particulièrement en Haïti le 5 décembre 1492, l‟île avait une population estimée à un million
d‟habitants qui se composait de Tainos et d‟Arawak. Ils vivaient de la chasse, de cueillettes et
s‟organisaient en caciquat (forme de gouvernement des Indiens de l‟île d‟Haïti avant l‟arrivée
des espagnols). Chaque caciquat avait à leur tête un cacique. Les indiens adoraient comme tous
les peuples primitifs toute sorte de choses par exemple, ils adoraient les arbres, les pierres, les
sources d‟eau, le soleil, la lune, les étoiles etc.
Les conquérants espagnols ont pris possession de l‟Ile au nom de la Reine d‟Espagne le 5
décembre 1492 et y ont planté une croix comme symbole du christianisme. Leur mission était de
coloniser les territoires conquis et de convertir au catholicisme leurs habitants. Selon Moreau de
Saint-Mery, les indiens mouraient en grand nombre parce qu‟ils n‟étaient pas habitués aux
travaux forcés. Ils étaient environ un million avant l‟arrivée des espagnols quelques années plus
tard il ne restait que quelques milliers sur l‟île. Pour les remplacer, les espagnols firent venir des
noirs d‟Afrique, plus robustes et plus résistants aux travaux des champs et des mines.
Les esclaves noirs une fois arrivés dans l‟île abord des fameux négriers ont été convertis au
catholicisme huit jours après leur arrivée et dans certains cas, ils ont même changé leurs noms.
Cependant, avant d‟être arrachés de leur terre natale en Afrique, les esclaves pratiquaient leur
propre religion, une forme d‟animisme qu‟ils appelaient vodu ou vodou.
Selon GISEL (1995) : « Le syncrétisme, est souvent défini dans un sens péjoratif, l‟amalgame
d‟éléments religieux ou culturels de provenances diverses, ainsi dans certaines acculturations
entre le christianisme et telle ou telle religion traditionnelle hors d‟Europe (comme
antérieurement, entre ce même christianisme et des données de l‟Antiquité tardive ou de
traditions locales au Moyen Âge, etc.). Aujourd‟hui, on recourt tout spécialement au terme
“syncrétisme” dans le cadre des “recompositions religieuses” en cours dans nos sociétés
occidentales : nouveaux mouvements religieux, adaptations de traditions religieuses orientales,

81
nouvelles gnoses, ésotérismes, Nouvel Âge, séduction pour les traditions apocryphes,
occultismes, etc. » P. 273
Selon Waldenfels (1987) : « Le contraste entre « syncrétisme » et « inculturation » paraît dès lors
éclairant. Comme inculturation, syncrétisme est un concept relationnel : il désigne un rapport
potentiellement réciproque, jouant de totalité à totalité (de religion à religion, ou de religion à
culture, voire de culture à culture). Pour le reste, tout oppose les deux notions. Inculturation est
une notion récente voire un néologisme, relevant du lexique spécifique du magistère de l‟Église,
des pasteurs et théologiens chrétiens. » p. 307-309.
Le mélange et la coexistence des deux religions ont produit un syncrétisme religieux qui jusqu‟à
aujourd‟hui est l‟objet de beaucoup de discussions. Car les pratiques religieuses ainsi que les
croyances ont eu des répercutions les unes sur les autres entraînant des malentendus et des
affrontements meurtriers entre les différents groupes.
La religion en général, se définit comme la connaissance de Dieu par la révélation divine. En

d‟autre terme, le chrétien reconnaît l‟existence de Dieu dans tout ce qui existe. La religion
catholique a été imposée de force aux indiens puis aux esclaves dans des contextes presque
similaires. Le problème consiste à comprendre comment le syncrétisme haïtien a pu survivre en
dépit des campagnes antisuperstitieuses menées par l‟Eglise Catholique et ces détracteurs ? Notre
étude portera sur la compréhension de l‟aspect ethnosociologique du vaudou et son évolution
dans le contexte social global de la société haïtienne. Ce qui nous pousse à poser la question de
recherche suivante » Quel est l‟impact du syncrétisme sur les pratiques religieuses ?
2- Question principale
Dans le cadre de cette recherche, la question à la question à laquelle nous allons tenter de
répondre est la suivante : Quel est l‟impact du syncrétisme sur les pratiques religieuses ?

82
Questions spécifiques
Les questions spécifiques découlent de la question principale de notre recherche. Les

questions spécifiques de notre étude sont les suivantes :
1- En quoi les pratiques vaudouesques peuvent altérer les croyances religieuses des
croyants dans la communauté chrétienne?
2- Quelles sont les perceptions des pratiques religieuses actuelles au regard du

vaudou?
3- Objectif général
L‟objectif général de la présente recherche sur les pratiques religieuses et le syncrétisme

vise à montrer l‟impact du syncrétisme sur les pratiques religieuses des croyants en Haïti.
Objectifs spécifiques de l’étude
Les objectifs spécifiques de notre étude découlent de l‟objectif général et visent à :
1- Identifier les différentes pratiques vaudousques qu‟on trouve dans les pratiques religieuses;
2- Décrire les perceptions caractéristiques des croyants au sein des assemblées.

83
Exemple de problématique pour les sciences agronomiques
Sujet : Effet de l'enrichissement de la solution nutritive en engrais azotés sur la matière azotée
La fertilisation azotée (N) a stimulé la production céréalière au cours du siècle dernier, tandis
qu'une fertilisation azotée excessive avec une diminution de l'efficacité d'utilisation de N (NUE)
a entraîné une grave pollution dans de nombreuses régions. Pour atteindre l'objectif d'une
production alimentaire durable, des technologies et des pratiques de gestion (TMP, p. Cependant,
on ne sait toujours pas comment le devenir de l'azote a été modifié par les facteurs
environnementaux et les TMP. Ici, nous avons compilé un ensemble de données de 366
observations de traceurs 15N sur le terrain à partir de 74 publications dans le monde et mené une
méta-analyse pour examiner comment les conditions environnementales et les pratiques de
gestion influencent le devenir de l'engrais-N une saison de croissance après la fertilisation du
maïs. Nous montrons que la proportion de 15N absorbée par la biomasse aérienne (NUE15N)
était significativement plus faible en Chine (33 %) qu'en Amérique du Nord (42 %) et dans
l'Union européenne (54 %).
Le carbone organique du sol était le facteur environnemental le plus critique positivement corrélé
avec NUE15N. Parmi les neuf catégories de TMP sélectionnées, le placement en profondeur de
l'engrais et l'application fractionnée ont augmenté le rendement en grain et diminué la perte
d'engrais-N de manière constante d'une étude à l'autre. La réduction du taux d'engrais-N pourrait
augmenter le NUE15N mais présente des risques de réduction de rendement dans certaines
régions. Cette étude démontre l'importance du COS et les impacts variables des PGT sur
l'efficacité de l'utilisation des engrais dans les systèmes de culture à l'échelle mondiale et fournit
des informations essentielles aux agriculteurs et aux décideurs pour améliorer la gestion de
l'azote pour une productivité plus élevée et moins de pollution. Source :
https://agupubs.onlinelibrary.wiley.com/doi/ ( Consulté l2 7 septembre 2021 à 2h25 PM)

84
Fertilisation azoté (N) en Amérique du Sud et en Amérique Centrale
L'Amérique du Sud et l'Amérique centrale ont enregistré la plus forte augmentation de

l'utilisation de N dans l'agriculture les 10 dernières années. Cela est dû en grande partie à la
déforestation qui a lieu dans le L'Amazonie brésilienne va augmenter les terres agricoles, qui
représentent actuellement 28,8% de la superficie du Brésil. Le Brésil est le pays avec le plus
grand volume d'eau douce réserves dans le monde. Cependant, le niveau élevé de pollution
de l'eau au Brésil signifie que de nombreuses régions du pays manquent d'eau potable
nécessaire pour répondre aux besoins de base, et le ruissellement des eaux agricoles avec une
forte concentration de nutriments et d'éléments toxiques est la cause de ce niveau de
pollution. Des proliférations de cyanobactéries toxiques ont été observées dans certaines
lagunes de la côte du Brésil, à l'embouchure de ses fleuves, dans ses réservoirs et dans
d'autres plans d'eau. En revanche, le N utilisé par l'agriculture au Brésil en 2017 a été à
l'origine de l'émission de 574,86 gigagrammes de N2O dans l'atmosphère (7,41 % du N2O
émis dans le monde). Le taux de volatilisation du NH3 augmente en raison de l'hydrolyse
rapide de l'urée causée par des niveaux élevés d'humidité du sol tropical et la température.
Cela fait du Brésil le quatrième émetteur mondial de ce gaz à effet de serre nocif, qui affecte
gravement le changement climatique, seulement derrière la Chine, l'Inde et les États-Unis
(FAO. FAOStat Database Collections. Available online:
http://www.fao.org/faostat/en/#country (Consulté le 5 novembre 2020 à 8h45 AM).
L'Argentine est le deuxième pays d'Amérique du Sud en termes de Émissions de N2O dans
l'atmosphère avec 152, 93 g en 2017 (près de 2% du N2O émis dans le monde entier). Abril
et al. (2007) ont détecté des doses excessives d'engrais azotés appliquées à cultures de blé
dans la pampa humide qui ont causé la contamination par lessivage des eaux souterraines.
L‟association entre les niveaux élevés des eaux souterraines et l'intense activité de
fertirrigation dans l'agriculture a été vérifié dans le sud-est de Buenos Aires. Dans la pampa
ondulante, 40% des puits évalués ayant accès à l'aquifère pampéen contenaient des
concentrations de nitrate supérieures le seuil maximal recommandé pour la consommation
humaine (45 ppm). Carbó, L.; Flores, M.; Herrero (2009).

85
Séance 7
8.1 Le devis de recherche
Le devis de recherche est le plan, la structure et la stratégie d'investigation conçu en vue d'obtenir
une réponse valable aux questions de recherche ou encore une vérification valable aux
prédictions formulées. En un mot, nous pouvons dire que le devis de recherche est la description
de comment nous allons nous y prendre pour faire la recherche. C'est aussi un plan qui permet de
répondre aux questions de recherche ou de vérifier des hypothèses qui définit les mécanismes de
contrôle pouvant nous permettre de minimiser les risques d'erreur possible. Les devis sont
généralement structurés autour des variables indépendantes (V.I). Et les devis qui font appel à
plus d'une variable indépendante est appelé 'devis factoriels'. Nous distinguons au moins cinq
types de devis de recherche: le devis descriptif, le devis corrélationnel, le devis explicatif, le
devis prédictif causal et le devis expérimental.
1- Le devis descriptif
Il est approprié lorsque le but poursuivi est de décrire un évènement, un fait ou un phénomène
mal connu, tel que par exemple le traumatisme chez les filles qui ont été violées.
2- Le devis corrélationnel
Il comporte l'examen des relations entre les variables dépendantes et indépendantes. Le but est
d'explorer des relations par exemple: Quels sont les facteurs psycho-sociaux associés à la
consommation d'alcool et de drogue chez les jeunes des quartiers défavorisés?
3- Le devis expérimental
Il est utilisé quand on a à établir une relation de causalité entre une variable indépendante (V.I) et
une ou plusieurs variables dépendantes (V.D). On l'emploie aussi quand les relations avec
d'autres variables ont été vérifiées et que les résultats sont connus.
Exemple: Vérifier les effets d'un programme de soutien à domicile sur le taux de

86
rehospitalisation des personnes atteintes de choléra.
4- Le devis explicatif
L'étude explicative corrélationnelle a pour but d'explorer des relations parmi un ensemble de
concepts afin de déterminer lesquels sont associés.
5- Le devis prédictif causal
Il correspond au niveau le plus élevé de la connaissance. Le devis est explicatif et prédictif, il se

caractérise essentiellement par l'établissement de relations de cause à effet entre les variables.
8.4 Modèles de devis pour les sciences infirmières

Modèles # 1
Préface ……………………………………………….II
Remerciements ……………………………………...III
Résumé ………………………………………………IV
Liste des tableaux et figures …………………………VI
Liste des abréviations ………………………………..VII
Table des matières …………………………………...VIII
Chapitre I
Problématique
1.1 Introduction
1.2 Problématique
1.3 Question principale
1.4 Questions spécifiques
1.5 Objectif général
1.6 Objectifs spécifiques
1.7 Cadre conceptuel

87
1.8 Définitions des concepts
Chapitre II
Collecte et présentation des données
2.1 Méthodologie de l‟enquête

2.2 Moyen d'enquête
2.3. Population ciblée
2.4 Echantillon choisi
2.5 Lieux et période d'enquête
2.6 Limitation et délimitation de l‟étude
Chapitre III
Analyse et interprétation des données
3.1 Analyse de l'enquête

3.2 Analyse brute
3.3 Analyse détaillée
3.4 Conclusion et recommandations
Bibliographie
Glossaire
Annexes
Modèles # 2
Préface ……………………………………………….II
Résumé ………………………………………………IV

88
Chapitre I
Problématique
Introduction
I – Présentation
I – 1 – Situation de départ
I – 2 – Questionnement relatif à la situation de départ
Chapitre II
Cadre théorique et conceptuel
II – Cadre théorique
II –Définitions et concepts
II – Justification de l‟étude
II-Limitation et délimitation de l‟étude
I- Cadre méthodologique
Chapitre III
Méthodologie, collecte des données et analyse des données
III – 1 – L‟outil méthodologique
III – 2 – Analyse des entretiens confrontée aux concepts
III – 3 – Discussion et hypothèses page
III – 3 – a – Discussion, les concepts confrontés à l‟analyse
III – 3 – b – Emission d‟hypothèses par rapport à la question de
recherche
Conclusion et recommandations
Glossaire
Bibliographie
Annexes

89
Modèles de devis pour études sociales # 1
Page de couverture
Page de garde
Avant-propos …………………………………………I
Préface ……………………………………………….II
Résumé ………………………………………………IV
Sommaire …………………………………………….V
Glossaire
Introduction
Cadre théorique
Partie empirique
Résultats de recherche
Conclusion
Recommandations
Postface
Bibliographie
Annexes
Modèles # 2
Table des matières

Le plan complet d‟un mémoire
Page de garde
La préface
Les remerciements
Le résumé
Le sommaire
La liste des figures et tableaux
La liste des abréviations
Le glossaire

90
Chapitre I
L‟introduction
Le cadre théorique
Le plan de recherche (partie empirique)
Chapitre II
Les résultats de recherche

La conclusion
Les recommandations
La postface
La bibliographie
Les annexes

91
Modèles de devis de mémoire en biologie médicale
Modèle # 1
Sujet : Surdosage en antagonistes de la vitamine K à l‟hôpital Bel Air-Thionville :

Analyse de la prise en charge avec aspects biologiques
Préface
Remerciements
Sigles et abréviations
Résumé
Liste des figures
Table des matières
SOMMAIRE
Chapitre I
Problématique
1.1 Introduction
1.2 Actualités sur les modalités de prise en charge des surdosages en anti vitamine K
1.3 Problématique
1.4 Objectif général
1.4.1 Objectifs spécifiques
Chapitre II
2.1 Matériel et méthodes
2.2 Résultats
2.3 Caractéristiques des patients
2.4 Attitude de prise en charge d‟un surdosage en anti vitamine K
2.5 La sortie des patients
2.6 Quelques observations
Chapitre III
3.1 Discussions des résultats

3.1.1 Aspects biologiques
3.2 Conclusion
3.3 Références bibliographiques
3.4 Annexes

92
Modèles de plan de mémoire pour les sciences juridiques
Modèle
Sommaire
Dédicace...........................................................................................................................................i
Remerciements...............................................................................................................................ii
Liste des abréviations...................................................................................................................iii
INTRODUCTION GENERALE..................................................................................................1
Première partie: Présentation des deux variables du sujet de recherche
Chapitre I : La présentation de la variable indépendante (V.I)

Section 1.- Opérationnalisation de la variable indépendante
Section 2 : Suite de l‟opérationnalisation de la V.I
Chapitre II : La présentation de la variable dépendante (V.D)

Section 1: Opérationnalisation de la variable dépendante
Section 2. Suite de l‟opérationnalisation de la V.D
Deuxième partie : Décrire les effets de la variable indépendante sur la

variable dépendante.
Chapitre I : Mentionner les différents impacts de la variable indépendante….
Section 1 :
Section 2
Chapitre II : Mentionner les différents aspects de la variable dépendante en rapport avec la

variable explicative (V.I)
Section 1 :
Section 2 :
CONCLUSION
BIBLIOGRAPHIE
WEBOGRAPHIE
Modèles de devis de mémoire pour les sciences agronomiques

93
Modèle # 1
TABLE DES MATIERES

INTRODUCTION
1.4 Le projet …..
1.4.1 Objectif du projet
1.4.2 La zone d‟étude
1.4.3 Actions du projet ……
2 Problématique et méthodologie générale
2.1.1 Questions de recherche

2.2 Les hypothèses
3 Méthodologie
3.1 Enquêtes
3.2.1 La population de l‟étude
3.2.2 Les enquêtes déjà réalisées
3.2.4 Choix de l‟échantillon
3.2.5 Guide d‟entretien
3 Traitement des données d‟enquêtes

3.3.1 Outils de traitement statistique
3.3.2 Gestion de bases de données hétérogènes
3.3.3 Travail initial de préparation des données
4 Résultats
4.3. Analyse des croisements de variables
5 Discussions
5.1 Qualité des données et pertinence de la méthode
5.1.1 L‟échantillonnage
5.1.2 Limites de l‟analyse factorielle
CONCLUSION
Table des figures
Table des Tableaux
Bibliographie
Webographie
Annexes

94
Modèle # 2
Table des matières

DÉDICACES ............................................................................................................................... III
REMERCIEMENTS..................................................................................................................... IV
RÉSUMÉ .......................................................................................................................................
V
TABLE DES MATIÈRES ............................................................................................................
VI
LISTE DES TABLEAUX: ...........................................................................................................
XI
LISTE DES ILLUSTRATIONS : ................................................................................................
XII
LISTE DES ANNEXES : ............................................................................................................
XII
I. INTRODUCTION
1.1. Problématique
1.2. Cadre théorique
1. REVUE DE LITTÉRATURE
2. BJECTIFS ET HYPOTHÈSES
3.1. Objectifs de l‟étude

31.1. Objectif général
3.1.2. Objectifs spécifiques
3.2. Hypothèses du travail
4. PRÉSENTATION DE LA ZONE SOUS ÉTUDE

4.1. Situation géographique
4.2. Subdivision administratives
4.3. Climat, relief et topographie
4.4. L‟environnement
4.5. Ressources hydriques
4.6. Type de sols

95
4.7. Végétation
4.8. L‟agriculture
4.8.1. Mode de tenure
4.8.2. Système de culture
4.9. L‟élevage
4.9.1. Mode de conduite
4.10. Démographie
5. MÉTHODOLOGIE
5.1. Recherche bibliographique
5.2. Enquête exploratoire
5.3. Échantillonnage
5.4. Enquête formelle
5.5. Dépouillement
5.6. Traitement des données
5.7. Méthodes d‟analyse des données
5.7.1. Procédés de calcul
5.7.2. Test statistique
6. RÉSULTATS ET DISCUSSIONS
7. CONCLUSIONS ET RECOMMANDATIONS
8. BIBLIOGRAPHIE

96
Modèles de devis de mémoire pour la gestion de projet
Préface ……………………………………………….II
Résumé ………………………………………………IV
Introduction générale
Première partie : Cadre théorique et aperçu de la participation
Chapitre I : Cadre théorique et méthodologique

1.1 Cadre théorique
1.2 Méthodologie de la recherche
Chapitre II : aperçu de la participation

2.1 Historique du concept de participation
2.2 Formes, types et niveaux de la participation
2.3 Atouts de la participation
2.4 Contraintes de la participation
Chapitre III : Quelques outils et méthodes participatives

3.1 Outils participatifs de planification et de gestion des projets
3.2 Méthodes participatives de gestion des projets
Deuxième partie : Présentation des résultats et recommandations
Chapitre I : Notion de participation au sein du projet

1.1 Identification des problèmes ; situation de référence
1.2 Définition des objectifs et des résultats
1.3 Analyse critique de la mise en œuvre des outils participatifs
1.4 Analyse critique de la mise en œuvre des méthodes participatives
Chapitre II : Processus d’élaboration et de mise en œuvre des microprojets

2.1 Organes d‟orientation
2.2 Organes d‟exécution
2.3 Cycle de vie de micro-projet
2.4 Difficultés rencontrées

97
Chapitre III : Quelques critiques de la démarche du projet et

recommandations
3.1 Analyse des conditions d‟octroi des micro-projets
3.2 Analyse des motivations des promoteurs et de leur niveau de satisfaction
3.3 Recommandations spécifiques au projet
3.4 Recommandations d‟ordre général
CONCLUSION GENERALE
BIBLIOGRAPHIE
TABLE DES MATIERES
ANNEXES
Modèle de devis pour projet de recherche action

Préface ……………………………………………….II
Résumé ………………………………………………IV
Etape 1 - Cadrage
Etape 2 - Conception
Etape 3 - Conduite
Etape 4 – Clôture
Méthodologies
Conduite du changement
Guide "outils de gestion de projet"
Conduite de réunion
Résolution de problèmes : démarche et outils
Etape 1 : Le cadrage consiste à définir l'ouvrage à venir. Cette phase d'avant-projet rappelle sa
genèse, son utilité et sa finalité en répondant aux questions : pourquoi et quoi ?
NOUVEAU
Réaliser une note de cadrage Réaliser une note de cadrage Voir la fiche pratique

98
A ce stade, le ou les client(s) sont identifiés. Il est indispensable de bien comprendre le

fondement du besoin afin de fixer des objectifs cohérents et donner ainsi toutes les chances de
réussite à l'ouvrage. Pour les cas complexes ou lorsque les enjeux sont forts, une étude
d'opportunité est réalisée.
Par la suite, il convient de décrire les travaux à venir sous 2 horizons : temporel et budgétaire.
Temporellement, cela consiste à fixer la date de fin attendue. Quant à la question budgétaire, il
s'agit d'évaluer une enveloppe globale. A ce stade, il peut être opportun de lancer une étude de
faisabilité afin de vérifier que le projet est viable.
Une autre précision se révèle utile. Il s'agit de renseigner les types d'acteurs impliqués. C'est-à-
dire mentionner globalement les services et profils sans nommer précisément de collaborateurs.
Le chef de projet étant en général déjà choisi.
Cette réflexion aboutit sur une note de cadrage. Elle est généralement issue de la rencontre des
demandeurs et du maître d'ouvrage. Elle permet de communiquer en interne et d'être utilisée
comme premier référentiel avant d'aller plus loin. Elle requiert également la participation des
membres de l'équipe à sa rédaction. Ces derniers doivent s'approprier les tâches à venir.
Le cadrage, une étape qui fixe le cap ! Pour réussir un ouvrage, il est nécessaire de bien en
connaître les contours.
Cette note contient des informations descriptives telles que les parties prenantes, l'équipe, le
chef. Elle informe également sur son fondement : les besoins et les objectifs. Elle précise son
périmètre (services, processus...). Après avoir décrit les grandes étapes, elle détermine les
moyens et planifie les échéances en fixant les dates clés à travers un macro-planning.
Dans certains cas, il est utile de définir les spécificités fonctionnelles attendues et les consigner à
travers la rédaction d'un cahier des charges.
La fin de l'étape de cadrage se matérialise à travers la tenue d'une réunion de lancement - très
importante pour créer une dynamique et impliquer toutes les parties prenantes du projet. C‟est le
fameux kick-off.
Etape 2 - Conception

99
Modèle de recherche action pour sciences médicales

Un protocole de recherche complet doit contenir ces 11 parties :
Préface ……………………………………………….II
Résumé ………………………………………………IV
1- Titre de l‟étude ;
2- Introduction ;
3- Problématique ;
4- Hypothèse de travail ;
5- Objectifs de l‟étude ;
6- Généralités ;
7- Méthode d‟étude ;
8- Calendrier de l‟étude ;
9- Budget de l‟étude ;
10- Bibliographie ;
11- Conflits d‟intérêt
Les composantes du protocole de recherche
La composition d‟un protocole de recherche est conçue en s‟intégrant dans la logique de la

structuration du futur article original de type IMRAD. L‟abréviation IMRAD correspond aux
chapitres suivants: I=Introduction; M=Matériel et Méthode; R=Résultats; A=AND;
D=Discussion.
N.B.
Les six premières composantes du protocole de recherche ci-dessus énumérées seront plutôt
condensées et même sous-entendues dans le chapitre introduction du futur article original. Les
composantes 7, 8 et 9 seront fondues dans le chapitre « Matériel et méthode » du futur article
original. La 10e composante apparaîtra dans le chapitre discussion dans la structuration IMRAD.
Enfin, l‟étude n‟étant pas encore réalisée, le chapitre « Résultats » n‟aura donc pas d‟éléments à
paraître dans le protocole de recherche.
Les 11 composantes ci-dessus doivent être discutées et adoptées par l‟ensemble des personnes
concernées par l‟étude : le commanditaire éventuel de l‟étude, les chercheurs c‟est-à-dire les
auteurs de l‟étude, les autorités, la population concernée par l‟étude, les bénéficiaires des
retombées de l‟étude… C‟est en ce cela que ce document-projet convient d‟être appelé protocole,
c‟est-à-dire une convention qui engage plusieurs parties.
Enfin, pour une meilleure compréhension de notre propos, nous allons développer quelques
points

100
essentiels de chaque composante ci-dessus énumérée avec les innovations que nous apportons.
© ALN éditions | Téléchargé le 14/09/2022 sur www.cairn.info (IP: 200.113.230.151)
© ALN éditions | Téléchargé le 14/09/2022 sur www.cairn.info (IP: 200.113.230.151) ©
aln.editions / Hegel Vol. 5 N° 1 - 2015
Les 8 parties de la méthode d‟étude sont :

1. Le cadre de l‟étude ;
2. Le type de l‟étude ;
3. La période de l‟étude ;
4. La population de l‟étude incluant :
o Les critères d‟inclusion,
o Les critères de non inclusion,
o La méthode d‟échantillonnage.
5. Les techniques et outils de collecte ;
6. Les considérations éthiques et administratives éventuelles ;
7. Le plan d‟analyse des résultats ;
8. Les difficultés possibles à rencontrer.

101
Modèles de devis de projet en génie civil

Fondements de la gestion de projet
Préface ……………………………………………….II
Résumé ………………………………………………IV
Définir le projet
Il précise:
1. Les objectifs du projet.
2. Les activités à réaliser.
3. Les moyens (humaines, matériels, matière première et technique).
La définition de projet doit aboutir à l‟élaboration des documents suivants

:
1. La nature du problème à résoudre,
2. Les résultats attendus
3. Le découpage du projet en activité et taches
4. Les estimations sommaires des couts (ressources)
5. L‟analyse cout-bénéfice
6. Les contraintes et les alternatives
7. Une ébauche de solutions
8. La programmation des activités
9. Le processus de l‟autorisation de travail
10. Le système de contrôle de projet
Gestion de coût
Prévoir les couts d‟investissement et d‟exploitation tout au long du cycle de vie du projet
. Il implique:
1. Une estimation des couts
2. Une budgétisation des couts (Etablir le budget d‟investissement et d‟exploitation)
3. Un contrôle des couts
Gestion de qualité
L‟ensemble des attributs matériels du produit dans le projet, on distingue deux aspects :
1. L‟assurance qualité

102
2. Le contrôle qualité
Planification du projet
Planification organisationnelle du projet
La planification organisationnelle répand à la question comment relier le projet en tant

qu‟activité, à l‟organisation qui le met en œuvre ?
Gestion de temps
La gestion du temps se divise en trois processus:

1. L‟estimation (L‟estimation de la durée d‟une tache)
2. La programmation (La connaissance du temps et des contraintes du projet)
3. Le contrôle (Ecart entre prévision et réalisation)
Gestion de qualité
L‟ensemble des attributs matériels du produit dans le projet, on distingue deux aspects :
1. L‟assurance qualité
2. Le contrôle qualité

103
Modèles de devis de mémoire pour les sciences agronomiques
Modèle # 1
Préface
Remerciements
Sigles et abréviations
Résumé
Liste des figures
Table des matières
Chapitre I
1.1 Introduction
1.2 Le projet …..
1.3 Objectif du projet
1.4 La zone d‟étude
1.5 Actions du projet ……
Chapitre II
2 Problématique et méthodologie générale
2.1.1 Questions de recherche

2.2 Les hypothèses
Chapitre III
3 Méthodologie
3.1 Enquêtes
3.2.1 La population de l‟étude
3.2.2 Les enquêtes déjà réalisées
3.2.4 Choix de l‟échantillon
3.2.5 Guide d‟entretien
3 Traitement des données d‟enquêtes

3.3.1 Outils de traitement statistique
3.3.2 Gestion de bases de données hétérogènes
3.3.3 Travail initial de préparation des données
Chapitre IV
4 Résultats
4.3. Analyse des croisements de variables
Chapitre V

104
5 Discussions
5.1 Qualité des données et pertinence de la méthode
5.1.1 L‟échantillonnage
5.1.2 Limites de l‟analyse factorielle
CONCLUSION
Table des figures
Table des Tableaux
Bibliographie
Webographie
Annexes
Modèle # 2
Préface ……………………………………………………………………………………….I
Dédicaces ............................................................................................................................... II
Remerciements....................................................................................................................... III
Résumé ....................................................................................................................................IV
Table des matières ................................................................................................................. V
Liste des tableaux: ...................................................................................................................V1
Liste des illustrations : .............................................................................................................VII
Liste des annexes : ...................................................................................................................VIII
Chapitre I
I. INTRODUCTION
1.1. Problématique
1.2. Cadre théorique
1.3 Revue de littérature
1.4 Objectifs Et hypothèses
Chapitre II
2.1. Objectifs de l‟étude

2.1.2. Objectif général
2.1.3. Objectifs spécifiques
2.1.4. Hypothèses du travail

105
Chapitre III
3. PRÉSENTATION DE LA ZONE SOUS ÉTUDE
3.1. Situation géographique
3.2. Subdivision administratives
3.3. Climat, relief et topographie
3.4. L‟environnement
3.5. Ressources hydriques
3.6. Type de sols
3.7. Végétation
3.8. L‟agriculture
3.8.1. Mode de tenure
3.8.2. Système de culture
3.9. L‟élevage
3.9.1. Mode de conduite
3.10. Démographie
Chapitre IV
4. MÉTHODOLOGIE
541. Recherche bibliographique
4.2. Enquête exploratoire
4.3. Échantillonnage
4.4. Enquête formelle
4.5. Dépouillement
4.6. Traitement des données
4.7. Méthodes d‟analyse des données
4.7.1. Procédés de calcul
4.7.2. Test statistique
Chapitre V
5. RÉSULTATS ET DISCUSSIONS
5.1. CONCLUSIONS ET RECOMMANDATIONS

106
5.2. BIBLIOGRAPHIE

107
Séance 8
9.1 Objectifs et les hypothèses de recherche
Dans le cadre d‟une recherche, si on a des objectifs on n‟a pas besoin d‟hypothèses.
L'objectif
Les objectifs sont des déclarations affirmatives qui expliquent ce que le chercheur vise, cherche à
atteindre. Ils expriment l‟intention générale du chercheur ou le but de la recherche et spécifient
les opérations ou actes que le chercheur devra poser pour atteindre les résultats escomptés.
L'objectif est l'énoncé d'une intention d'action pour trouver une réponse à une question de
recherche. Si une recherche a pour but d'explorer un phénomène, l'objectif pourrait être: de
relever des comportements / de connaitre l'évolution d'une institution.
- Si une recherche a pour but de décrire un phénomène, elle pourrait se donner comme objectifs:
de mesurer un phénomène / d'observer rigoureusement un comportement.
N.B: L'objectif est dans bien des cas la dernière phrase d'une problématique
Les objectifs peuvent prendre plusieurs formes dépendamment du questionnement du

chercheur.
1- Forme descriptive
- Quelles sont les caractéristiques de la ...........?
- Combien y-a-t-il de .........?
- Comment se manifeste ..........?
- Que signifie tel phénomène pour le groupe X .......?
- Comment sont repartis ...........?
2- Forme explicative
- Quels sont les facteurs liés à ............?
- Existe-t-il une relation entre les facteurs X et Y .....?
- Quels évènements sont associés à la présence de telle situation?
- Tel concept est-il relié à tel autre ?

108
- L'éducation a-t-elle une influence sur ..........?
3- Prédictif
- Quelle est l'origine de ..........?
- Quelle situation prédit tel comportement?
- Existe-t-il une condition nécessaire à ............?
- Quelle méthode est plus efficace ........?
9.2 L’objectif général

Il indique le but ou l‟intention globale visée par la recherche. C‟est un objectif de
recherche. Il ne porte pas sur la pertinence ou les conséquences sociales.
9.2.1 Les objectifs spécifiques

Ils précisent l‟objectif général en insistant sur les points ou les aspects du problème étudié
et les opérations à mener par le chercheur pour atteindre l‟objectif général formulé.
Les objectifs spécifiques se formulent avec des verbes d‟action pouvant conduire à des
observations, tels que: observer, étudier, décrire (phénomènes, faits, facteurs), définir,
énumérer, vérifier ou explorer (établir des relations d‟association), identifier, construire,
mesurer, évaluer, analyser, comparer, prédire (établir des relations causales).
9.3 Formulation d’hypothèses
L‟hypothèse est un énoncé affirmatif écrit au présent de l‟indicatif, déclarant

formellement les relations prévues entre deux variables ou plus. C‟est une supposition ou
une prédiction, fondée sur la logique de la problématique et des objectifs de recherche
définis. C‟est la réponse anticipée à la question de recherche posée. La formulation d‟une
hypothèse implique la vérification d‟une théorie ou précisément de ses propositions.
L‟hypothèse demande à être confirmée, à être infirmée ou nuancée par la confrontation
des faits.

109
- L’hypothèse est une présupposition ou conjecture que l‟on est appelé à préfigurer le
problème posé. Elle est également l'énoncé d'une réponse à la question de recherche,
qui prédit une relation entre deux évènements (Lien de covariance ou lien de
causalité)
 Lien de covariance:
La covariance n‟est pas un indicateur final parce qu‟elle mesure seulement le

rapport entre les variables qui ne sont pas obligatoirement recensées dans la même
unité.
Exemple : température extérieure et consommation de crèmes glacées
Exemple : Existe-t-il un lien entre le fait que les élèves mangent des
sucreries et leur fréquentation des dentistes ?
Exemple : Est-ce que le niveau d‟études universitaires atteint dépend du milieu

social ?
Exemple : Est-ce que l‟impact d‟une campagne publicitaire dépend du
média choisi ?
 Lien de causalité:
Le lien de causalité est le rapport de cause à effet entre deux variables. Donc une
causalité est un lien qui affirme qu‟une variable agit sur une autre.
Exemple : Existe-t-il un lien entre le fait de se suicider et le fait d‟être marié ?
Exemple : Existe-t-il un lien entre la taille et le poids d‟une personne ?
Taille 1m70 1m75 1m80 1m85

Poids 74 kg 79 kg 83 kg 88 kg
Il s‟agit ici d‟une corrélation positive parce que lorsque les deux variables varient
dans le même sens (lorsqu‟une variable augmente, l‟autre augmente également ;
ou lorsqu‟une variable diminue, l‟autre diminue également)
Exemple : “ceci cause cela”, “ceci explique cela”, “ceci a une incidence sur cela”

110
Une hypothèse peut être:
1- Deux concepts: A mesure que l'estime de soi des élèves baissent, leur confiance dans
l'avenir baisse également
2- Un fait et un concept: A la suite d'un échec scolaire, l'estime de soi d'un élève baisse.
9.3.1 Les caractéristiques d'une hypothèse ou d'un objectif
1- Affirmation: L'énoncé d'un objectif ou d'une hypothèse doit être formule comme une
affirmation, non comme une question.
2- Efficacité: L'énoncé d'un objectif ou d'une hypothèse doit être concis, tout en étant très
explicite. Il exprime la façon concrète par laquelle il sera confronté aux faits.
3- Justification: Le contenu d'un objectif ou d'une hypothèse doit être cohérent avec les
connaissances actuelles relevées dans la recension des écrits. (C‟est pourquoi on ne
dit jamais qu'ils sont vrais ou faux; on dit qu'ils sont justifiés ou non justifiés)
4- L'énoncé d'un objectif ou d'une hypothèse provient directement du raisonnement

logique du chercheur tout au long de la construction de sa problématique
5- C'est l'aboutissement du travail de rétrécissement du champ de la recherche. Un lecteur

attentif pourrait le formuler avant même de le lire
6- Précision: Un objectif ou une hypothèse doit être aussi précis que le permet la
recension des écrits.
- Ex : Dès le départ on établit une certaine forme de jugements ou de vérités qui se

présentent comme étant la cause de ce qui fait problème.
- Quand on procède par objectifs, on peut procéder par objectif général ou particulier.
- En procédant par objectif, on fait une déclaration d‟intention inatteignable
- On analyse, observe, interroge, évalue et mesure. A partir des objectifs spécifiques,

on comprend les objectifs généraux. (Ex : plusieurs variables peuvent influencer le
résultat)
- On peut avoir une hypothèse principale et des hypothèses secondaires ou

opérationnelles. Celles-ci doivent s‟articuler autour de la principale et s‟appeler les

111
unes les autres dans une logique imposée par la problématique de la recherche.
- Pour vérifier une hypothèse, l‟attitude de départ doit être celle de l‟infirmer. Ce qui
renforce le doute et crée les conditions de l‟objectivité scientifique en réduisant les
risques d‟interprétations et orientations subjectives. L‟hypothèse n‟est confirmée que
dans la mesure où aucune des données recueillies ne l‟invalide.
- Valider une hypothèse ne consiste pas à demander aux sujets enquêtés s‟ils adhèrent à
l‟idée émise.
9.4 Vérification de l'objectif ou de l'hypothèse de travail

L'objectif ou l'hypothèse d'une recherche doit être vérifiable; il doit pouvoir être soumis
directement à l'épreuve des faits recueillis dans la réalité. A la fin de la collecte et de l'analyse
des données, le chercheur sera ainsi en mesure d'apporter une réponse à la question de recherche.
Quatre possibilités s'offrent au chercheur:
1- L'objectif est atteint ou non atteint
2- L'hypothèse est confirmée ou infirmée
9.4.1 Hypothèse confirmée

Dans une recherché ayant une hypothèse comme point de départ, conclusion apportée au moment
de l‟interprétation des résultats n‟a pas décelé de lacunes majeures dans le déroulement de la
collecte de données; l‟hypothèse peut avoir été confirmée ou infirmée par l‟analyse des résultats.
LAMOUREUX (2000)
9.4.2 Hypothèse de recherche infirmée

Conclusion apportée au terme d‟une analyse inférentielle par validation d‟hypothèses lorsque
l‟hypothèse alternative est confirmée, mais que la différence entre les groupes de données va
dans le sens opposé à l‟hypothèse de recherche, ou lorsque l‟hypothèse alternative est infirmée.
LAMOUREUX (2000)
Une hypothèse est infirmée c‟est quand les résultats de la recherche ne peuvent pas démontrer la
véracité. Giroux et Tremblay (2002)

112
Dans tous les cas de figure, le chercheur se doit de s'en tenir à ce que les faits lui révèlent, sans
être déçu de ce qu'il découvre et sans amplifier ce qu'il a découvert. (Ethique du chercheur)
Selon Hygin KAKAI, 2008 « C‟est le matériel de base de la recherche. Une hypothèse est une
réponse anticipée à une question (question de départ). Dans un mémoire de master de recherche
1 et 2, il faut 3 à 4 hypothèses.
Exemple de formulation d‟hypothèse :

Votre femme est partie au marché depuis 9h. Elle n‟est pas de retour jusqu‟à 14h. Des doutes
par-ci par-là. Voici vos réponses anticipées :
 Elle a dû rendre visite à une de ses sœurs ;
 Elle a certainement rencontré des amies dans le marché ;
 Il pleut dans le marché.
Voilà 3 hypothèses de travail qui ne seront confirmées ou infirmées que dès que votre femme
viendra et donnera les raisons de son retard ». Page 57
A- Une recherche ayant comme point de départ un objectif apporte une réponse à une
question; les connaissances mises à jour s'ajoutent à d'autres et contribuent
éventuellement à rendre possible l'énoncé d'une hypothèse.
B- Une recherche dont l'hypothèse est confirmée prolonge, enrichit ou nuance les théories ou
recherches déjà existantes. Selon Giroux et Tremblay, 2002, P. 53 " le choix entre
l'objectif ou l'hypothèse oriente le cours de la recherche"
Exemples de formulation d'objectifs et d'hypothèses:
Objectif:
- L'objectif de cette recherche est de répondre à la question suivante: Est-ce les mères se

113
souviennent mieux que les pères des diverses étapes du développement de leurs enfants?
- Cette étude vise à savoir si la taille des caractères typographiques d'un texte peut influer
sur la compréhension de ce texte.
- Notre objectif est de cerner les attentes des adolescents et des adolescentes quant à leur
avenir professionnel.
Hypothèses:
- Cette recherche a pour but de vérifier l'hypothèse selon laquelle les mères gardent un
souvenir précis des diverses étapes du développement de leurs enfants que les pères.
- Nous émettons l'hypothèse suivante: un même texte sera moins bien compris s'il est
imprimé en caractère de 6 points que s'il est imprimé en caractères de 12 points
- Selon notre hypothèse, les adolescentes ont des attentes plus précises que les
adolescents quant à leur avenir professionnel.
NOTION D’IDÉE ET D’HYPOTHÈSE
Définitions : idée et hypothèse
L'idée est une question vague et impossible à vérifier de manière directe. Elle est le point
de départ de l'esprit qui réfléchit.
L'hypothèse est une tentative conjecturale de répondre à une question. Elle est le point
d'appui de l'esprit qui conclut.
Une hypothèse établit une relation entre deux variables.
On peut distinguer l‟hypothèse existentielle dans laquelle la relation est supposée se

produire au moins une fois dans une situation spécifique et l‟hypothèse universelle où
l‟on tente d‟établir une relation valable dans tous les cas.
9.5 Types d’hypothèse
Le processus d‟élaboration d‟une hypothèse se fait toujours en trois étapes :
1) Une hypothèse générale qui résulte des connaissances théoriques. Il s‟agit d‟une hypothèse
de travail destinée à orienter la recherche. En soi, l‟hypothèse générale n‟est pas directement
vérifiable; il faut d‟abord déterminer la stratégie qui sera utilisée pour la vérifier.
2) L’hypothèse de recherche est la concrétisation de l‟hypothèse générale dans une recherche

114
particulière. Elle tient compte de la manière par laquelle on va approcher concrètement les
variables étudiées et des manipulations que l‟on va effectuer. C‟est cette hypothèse qui est
formulée dans le travail rédigé.
3) L’hypothèse statistique permet de tester le fait du hasard dans le phénomène observé. Si on

n‟aboutit pas à rejeter l‟hypothèse nulle (celle du fait du hasard), il n‟est pas possible d‟affirmer
que les différences observées ne sont pas dues au hasard.
9.6 Validation des hypothèses

Au terme de l‟analyse des résultats des estimations, il est impératif de tester les hypothèses que
nous avons formulées au début de l‟étude.
A – Validation de la première hypothèse
La première hypothèse postule que le déficit budgétaire influence positivement et

significativement la croissance économique en Haïti. Cela signifie que la variable doit avoir un
coefficient positif et significatif au seuil de 5٪ dans les modèles estimés. A long terme comme à
court terme le coefficient du déficit budgétaire est positif et non significatif ainsi nous sommes
amenés à ne pas accepter la première hypothèse.
B – Validation de la deuxième hypothèse
La deuxième hypothèse suppose que les investissements publics font accroître significativement
le PIB. L‟élasticité de LINPUB étant positive et non significative au seuil de 5٪ à court et à long
terme, alors nous sommes amenés à ne pas accepter la deuxième hypothèse.
9.6.1 Validité d'une recherche et les sources d'erreur

C'est le fait de pouvoir généraliser les résultats tant sur le plan interne qu'externe. On distingue
deux principaux types de validité: validité externe et validité interne, les hypothèses rivales et les
sources d'erreur.
1- Validité externe
C'est la possibilité qu‟offre le protocole de généraliser les résultats à l‟homme, ou à l‟ensemble

d‟une population donnée. La validité externe comprend deux concepts distincts:
 La validité d‟échantillonnage
 La validité écologique
 La validité d‟échantillonnage réfère à la possibilité de généraliser les résultats obtenus à
la population.

115
La validité 'écologique' réfère à la possibilité de généraliser les résultats au contexte réel à

partir de ce qui a été transposé en laboratoire.
Ex : Effet du sucre sur l‟hyperactivité des enfants.
Ici X= Sucre, Y= hyperactivité
2- Validité interne
C'est la qualité d'une recherche qui rend celle-ci plus ou moins étanche à la proposition
d'interprétations alternatives à celle à laquelle le chercheur en est arrivé. C'est aussi le degré de
causalité qu‟il est possible d‟établir entre la variable dépendante et la variable indépendante qui
impliquent le contrôle des variables parasites.
3- Les hypothèses rivales
Toute hypothèse plausible, découlant d'une argumentation logique valable qui peut être proposée
comme autre façon d'interpréter les résultats d'une recherche. Les hypothèses rivales découlent
habituellement de l'effet des sources d'erreur dans la recherche.
4- Hypothèse nulle
Énoncé à la base de la validation d‟hypothèses, qui affirme qu‟il n‟y a pas de différence entre les
statistiques d‟un échantillon et les paramètres de la population; leur différence apparente serait
due à l‟erreur aléatoire d‟échantillonnage. LAMOUREUX (2000)
L'hypothèse nulle affirme qu'il n'y a pas de relation entre les deux variables. C‟est une
affirmation que toute différence entre les statistiques d'échantillon obtenues et les paramètres de
population spécifiés sont dus à une erreur d'échantillonnage ou à un "hasard". Elle stipule qu'il
n'y a pas de différence entre les groupes. : NOORI (2018) traduit par nous.
5- Hypothèse alternative
C‟est un énoncé qui s‟oppose à l‟hypothèse nulle et qui affirme qu‟il y une différence entre les
statistiques d‟un échantillon et les paramètres de la population, leur différence n‟est pas due à
l‟erreur aléatoire d‟échantillonnage, mais à l‟effet d‟une variable. LAMOUREUX (2000)
L‟hypothèse alternative est l‟hypothèse d‟intérêt; il indique généralement qu'il existe une relation
entre deux variables. C‟est l‟alternative à l‟hypothèse nulle, selon laquelle il n‟existe pas de
différence entre les groupes. NOORI (2018) traduit par nous

116
L'hypothèse alternative est l'hypothèse utilisée dans le test d'hypothèse qui est contraire à
l'hypothèse nulle. On suppose généralement que les observations sont le résultat d'un effet réel
(avec une certaine variation de hasard superposée).
Source : http://mathworld.wolfram.com/ (consulté le 18 octobre 2018 à 3h34 PM)

117
Séance 9
La bibliographie.
Classer les références des documents par ordre alphabétique. Livre: Auteur, Prénom
(date). Titre du livre. Lieu d'édition : Éditeur, nombre de pages. Chapitre d'un livre: Auteur,
Prénom (date). « Titre du chapitre » (chap. 0), dans Titre du livre. Lieu d'édition : Éditeur, p. 0-1.
Section d'un Site Web: Auteur, Prénom (date de publication de la section). Titre de la section,
sur le site Nom du site. Consulté le (date). Adresse sur le Web
Les annexes.
On insère dans une annexe, de l'information qui aide à comprendre la recherche: des
croquis, tableaux, schémas, statistiques, figures ou questionnaires.
Les annexes sont placées par ordre de mention dans le texte. On les place après la dernière page de
texte et avant la bibliographie.
Citer selon les normes de l'APA

(Source: - http://www. How to Cite the DSM in APA Style)
 Alinéa. L'APA requiert d'insérer un alinéa (i.e. une tabulation) d'environ 1 cm au début
de la deuxième ligne et des lignes subséquentes de chaque référence. À cause de
contraintes techniques, ces retraits ne sont pas présents dans les modèles ci-dessous.
 Majuscules et minuscules. En anglais, on ne met plus en majuscule la première lettre de

chaque mot significatif d'un titre. Seule la première lettre du titre (et du sous-titre, si
applicable) est en majuscule. S'il s'agit d'un ouvrage en français, seule la première lettre
du titre sera en majuscule; la première lettre du sous-titre demeure en minuscule. La seule
exception concerne les titres de revues en anglais, qui conservent la plupart du temps la
première lettre de chaque mot significatif en majuscule.
 Deux-points. En français, les règles d‟usage sont à l‟effet que le deux-points est précédé
et suivi d‟une espace, alors qu‟en anglais il n‟est pas précédé d‟une espace. Ainsi, lorsque
l‟on cite un document en français qui possède un titre et un sous-titre, on mettra une
espace avant le deux-points, comme ceci : Psychiatrie : approche intégrative. Par contre,
lorsqu‟on cite un document en anglais, on respectera les règles de ponctuation en usage
dans cette langue, et on ne mettra pas d‟espace avant le deux-points, comme
ceci : Abnormal psychology: An introduction.
Les Articles
Article de périodique (papier)
Auteur, A. A., Auteur, B. B. et Auteur, C. C. (année). Titre de l'article. Titre du périodique,

volume(numéro), page de début - page de la fin.

118
 Rousseau, F. L. et Vallerand, R. J. (2003). Le rôle de la passion dans le bien-être subjectif des

ainés. Revue québécoise de psychologie, 24(3), 197-211.
Article en ligne avec DOI (Digital Object Identifier)
L'APA accepte maintenant les deux formes suivantes pour les références avec DOI.
 Gagnon, L., Peretz, I. et Fulop, T. (2009). Musical structural determinants of emotional

judgments in dementia of the Alzheimer type. Neuropsychology, 23(1), 90-97. doi:
10.1037/a0013790
OU BIEN
 Gagnon, L., Peretz, I. et Fulop, T. (2009). Musical structural determinants of emotional

judgments in dementia of the Alzheimer type. Neuropsychology, 23(1), 90-
97. http://dx.doi.org/10.1037/a0013790
Article en ligne sans DOI
 Dupuis, F., Johnston, K. M., Lavoie, M., Lepore, F. et Lassonde, M. (2000). Concussions in
athletes produce brain dysfunction as revealed by event-related potentials. NeuroReport, 11(18),
4087-4092. Repéré à http://journals.lww.com/neuroreport/
Article comprenant plus de 7 auteurs
 Adolphs, R., Tranel, D., Hamann, S., Young, A. W., Calder, A. J., Phelps, E. A., . . . Damasio,
A. R. (1999). Recognition of facial emotion in nine individuals with bilateral amygdala
damage. Neuropsychologia, 37(10), 1111-1117.
Règle : Jusqu‟à 7 auteurs, mentionner tous les noms d‟auteur dans la référence. À partir de 8
auteurs, inscrire les 6 premiers, suivi de points de suspension ( . . . ) puis du dernier auteur cité
(règle 7.01, p. 198).
Article soumis, en prépublication, sous presse
Article soumis pour publication, non disponible en ligne (i.e. avant révision par les pairs
"preprint") [source]
 Rouleau, N. (2014). Manifestations cliniques des dysfonctions attentionnelles chez l'enfant.

Manuscrit soumis pour publication.
Article accepté pour publication, non disponible en ligne (i.e. après révision par les
pairs "sous presse")
 Rouleau, N. (sous presse). Manifestations cliniques des dysfonctions attentionnelles chez

l'enfant. Revue québécoise de psychologie.

119
Article soumis pour publication, disponible en ligne (i.e. avant révision par les pairs
"preprint")
 Brisco, R. (2009). Egocentric spatial representation in action and perception. Philosophy and
Phenomenological Review. Manuscrit soumis pour publication. Repéré dans le dépôt
institutionnel Papyrus : https://papyrus.bib.umontreal.ca/xmlui/handle/xxxx/xxxxx
Prépublication en ligne avec DOI (voir manuel, ex. 7.01.5, p. 199)
 Sharkey, J. D., Shekhtmeyster, Z., Chavez-Lopez, L., Norris, E. et Sass, L. (2010).
The protective influence of gangs: Can schools compensate? Aggression and Violent
Behavior. Prépublication. doi:10.1016/j.avb.2010.11.001
Prépublication provenant de Pubmed (sans DOI) (voir manuel, ex. 7.01.6, p. 200)
 Calamia, M. et Bernstein, J. P. (2016). Comparison of self-reported and informant-reported

depressive symptoms in an outpatient neuropsychology clinic sample. Journal of Clinical and
Experimental Neuropsychology. Prépublication. Repéré dans
Pubmed : https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/27748144
Livres, chapitres, rapports, publications gouvernementales
Livre
 Auteur, A. A. (année). Titre du livre (xe éd., vol. x). Lieu de publication : Maison d'édition.
Ladouceur, R., Marchand, A. et Boisvert, J.-M. (1999). Les troubles anxieux : approchecognitive
et comportementale. Montréal, Québec : Gaëtan Morin.
Lebovici, S., Diatkine, R. et Soulé, M. (2004). Nouveau traité de psychiatrie de l'enfant et de

l'adolescent (2e éd., vol. 4). Paris, France : Presses universitaires de France.
DSM (Diagnostic and statistical manual of mental disorders)
 American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders
DSM-5 (5e éd.). Arlington, VA : American Psychiatric Publishing.
 American Psychiatric Association. (2003). DSM-IV-TR : manuel diagnostique et statistique des

troubles mentaux (4e éd. rév.; traduit par J.-D. Guelfi et M.-A. Crocq). Paris, France : Masson.
Source : htt:// www. How to Cite the DSM in APA Style / http:// www.How to Cite the DSM–5
in APA Style

120
Livre (traduction française)
Pour les livres traduits, on cite l'auteur original de l'oeuvre en combinaison avec le titre, la date
de publication et la maison d'édition de la traduction. L'édition (si applicable) ainsi que les
mentions de responsabilité liées à la traduction et l'adaptation s'insèrent entre parenthèses à la
suite du titre.
 Auteur, A. A. (année). Titre du livre (xe éd., vol. x; traduit par A. Traducteur). Lieu de publication
: Maison d'édition.
 Pervin, L. A. et John, O. P. (2005). Personnalité : théorie et recherche (adapté par L. Nadeau, D.

Acier et D. Miranda; traduit par S. Dupont et L. Lepage). Montréal, Québec : ERPI.
 Berg, J. M., Tymoczko, J. L. et Stryer, L. (2008). Biochimie (6e éd.; traduit par M. Darmon).
Paris, France : Médecine-Sciences Flammarion.
Chapitre
 Auteur, A. A. (année). Titre du chapitre. Dans A. Directeur et B. Directeur (dir.), Titre du

livre (xe éd., vol. x, p. xx-yy). Lieu de publication : Maison d'édition.
 Chouchena, O., Soulé, M. et Noël, J. (2004). Les grands-parents dans la dynamique normale ou
pathologique des enfants. Dans S. Lebovici, R. Diatkine et M. Soulé (dir.), Nouveau traité de
psychiatrie de l'enfant et de l'adolescent (2e éd., vol. 4, p. 2633-2660). Paris, France : Presses
universitaires de France.
 Note: L'APA permet de citer des "chapitres" seulement lorsque ces chapitres ont été signés par
des auteurs différents et publiés sous la supervision d'un directeur scientifique. Lorsque les
chapitres ne sont pas signés individuellement, il faut plutôt utiliser la forme générale pour les
livres (2.1.). Il est alors possible de préciser, dans la citation, la page d'où provient l'idée ou
l'extrait. Ex. (Pervin et John, 2005, p. 56)
Monographie publiée en série ("Monographs")
Il ne semble pas exister, dans la 6e édition, de modèle spécifique pour les monographies publiées
en séries. Le modèle proposé se base sur l'information fournie dans la 5e éd., p. 244.
On cite les monographies publiées en séries de la même façon que les articles de périodiques, en
ajoutant, au besoin, le numéro de la série ("Serial No.") dans la parenthèse finale.
 Eisenberg, N., Smetana, J. G. et Darling, N. (2008). Understanding mother-adolescent conflict

discussions: Concurrent and across-time prediction from youths' dispositions and
parenting. Monographs of the Society for Research in Child Development, 73(2, Série no 290).

121
Séance 10
13.6 Rapport de recherche
Les rapports de recherche sont référencés comme des livres. Si applicable, on rajoute le numéro
du rapport entre parenthèses après le titre. Un rapport disponible en ligne est considéré comme
publié. Cf. Ouvrages non publiés pour les rapports non publiés.
De façon générale, on cite un rapport de recherche de la même façon qu'un livre, avec la
distinction suivante : si le rapport possède un numéro spécifique, inscrire ce numéro entre
parenthèses immédiatement après le titre.
 Palacio-Quintin, E. et Coderre, R. (1999). Les services de garde à l'enfance : influence des

différents types de garde sur le développement de l'enfant (Rapport no RS-2989). Trois-
Rivières, Québec : Université du Québec à Trois-Rivières.
Publication gouvernementale
De façon générale, on cite une publication gouvernementale de la même façon qu'un livre ou
qu'un rapport de recherche. On ajoute la mention d'URL à la fin si le document a été consulté en
ligne.
Organisme identifié comme auteur (d'après l'exemple 7.03.31, p. 205)
Nom du ministère ou de l'organisme. (année). Titre : sous-titre (Publication no xxx [si

disponible]). Repéré à URL spécifique [si consulté en ligne]
Nom du ministère ou de l'organisme. (année). Titre : sous-titre (Publication no xxx [si

disponible]). Lieu d'édition : Éditeur. [si consulté sur support papier]
 Agence de la santé publique du Canada. (2007). Les jeunes de la rue au Canada et l'utilisation
de substances : constatations découlant de la surveillance accrue des jeunes de la rue au
Canada, 1999-2003 (Publication no HP5-23/2007). Repéré à http://dsp-
psd.tpsgc.gc.ca/collection_2008/phac-aspc/HP5-23-2007F.pdf
Personne identifiée comme auteur (d'après les exemples 7.03.33/34, p. 205-206)
 Auteur, A. A. (année). Titre : sous-titre (Publication no xxx [si disponible]). Repéré sur le site de
l'organisme xyz: URL spécifique [si consulté en ligne]
 Auteur, A. A. (année). Titre : sous-titre (Publication no xxx [si disponible]). Lieu d'édition :
Éditeur. [si consulté sur support papier]
 Lebeau, A. (2000). Les actions préventives en toxicomanie au Québec : faits et tendances à partir
d'études, de bilans, de répertoires et d'inventaires. Repéré sur le site du Ministère de la santé et
des services sociaux: http://publications.msss.gouv.qc.ca/acrobat/f/documentation/
2000/00-8013.pdf

122
Dictionnaires et encyclopédies
Entrée rédigée par un auteur identifié
Auteur, A. (année). Titre de l'entrée. Dans A. Directeur et B. Directeur (dir.), Titre de

l'ouvrage (vol. x, p. xxx-xxx). Lieu : Éditeur.
 Halmi, K. A. (2001). Anorexia nervosa. Dans W. Craighead et C. Nemeroff (dir.), The Corsini
encyclopedia of psychology and behavioral science (vol. 1, p. 110-111). New York, NY : Wiley.
Note : le modèle est le même que pour les chapitres de livres (2.4).
Entrée anonyme
Anorexie mentale. (1999). Dans H. Bloch (dir.), Grand dictionnaire de la psychologie (p. 61-62).
Paris, France : Larousse-Bordas.
En ligne, entrée anonyme, sans date
Défense. (s. d.). Dans Dictionnaire Larousse en ligne. Repéré

à http://www.larousse.fr/dictionnaires/francais/defense/22625
Mémoires et thèses
Modèle général (électronique)
Auteur, A. (année). Titre de la thèse (Mention du grade, Université, Lieu). Repéré à URL
Mémoire ou thèse de l'UdeM (support papier) (d'après l'exemple 7.05, p. 207)
Lacroix, M. (2001). Fidélité et validité d'un questionnaire de processus décisionnel appliqué

àl'abandon scolaire (Mémoire de maîtrise inédit). Université de Montréal.
 Taillefer, S. S. (2005). Composantes psychologiques et cognitives du syndrome de fatigue

chronique (Thèse de doctorat inédite). Université de Montréal.
Version électronique repérée dans Proquest Dissertations & Theses (d'après l'exemple
7.05.40, p. 208)
 Davis, C. H. (2005). Child mediators of interparental conflict and adjustment: A longitudinal

study of children of divorce (Thèse de doctorat). Accessible par ProQuest Dissertations &
Theses. (3166082)
Note : Le numéro qui doit apparaitre à la fin est le Dissertation/Thesis number dans PQDT.

123
Version repérée sur le Web ou dans un dépôt institutionnel (d'après l'exemple 7.05.41 et 44,
p. 208)
 Fréchette, M. (2009). Utilisation des suppléments alimentaires chez les athlètes d’élite
québécois (Mémoire de maitrise, Université de Montréal). Repéré à
https://papyrus.bib.umontreal.ca/xmlui/handle/1866/3052
5. Communications présentées à des congrès ou des conférences
Les comptes rendus ("proceedings") peuvent avoir été publiés sous différentes formes : article,
livre, chapitre de livre ou monographie en série. Ils seront alors cités comme tel, en suivant le
modèle correspondant : 1.1, 1.2 ou 1.3 pour un article; 2.1 pour un livre; 2.4 pour un chapitre;
2.5 pour une monographie en série.
Si les comptes rendus ont été mis disponibles en ligne mais qu'ils ne correspondent à aucun des
formats précédents, ou encore s'ils n'ont pas été publiés officiellement, on utilisera le modèle
suivant :
 Auteur, A. (Année, mois). Titre de la communication. Communication ou Affiche présentée au

[à la] Nom du congrès ou de la conférence, Lieu. Repéré à URL
 Morin, M.-H.,Clément, M. et Levesque, A. (2015, mai). Sortir du cadre : pour une vision
inclusive des acteurs et services de la première ligne en santé mentale. Communication
présentée au 83e congrès de l'ACFAS, Rimouski, Québec. Résumé repéré à
http://www.acfas.ca/evenements/congres/
Films et enregistrements vidéo

Film cinématographique ou documentaire
 Nom, A. (producteur), Nom, B. (réalisateur) et Nom, C. (scénariste). (année). Titre du film [Type
de contenu]. Lieu de production : Studio ou compagnie cinématographique.
Darabont, F. (producteur) et King, S. (écrivain). (1994). The Shawshank redemption [Film

cinématographique]. [s. l.] : Castle Rock Entertainment.
 Bouvarel, A., Martin, R. et Tremblay, P. H. (réalisateurs). (2001). Les antidépresseurs : un

entretien avec Henri Lôo [Film documentaire]. Montréal, Québec : CECOM.
Note : Les mentions de responsabilité principales pour les films incluent généralement les
directeurs, les producteurs, les réalisateurs, les scénaristes et les écrivains.

124
Reportage ou épisode tiré d'une émission télévisée
 Nom, A. (reporteur). (année). Titre du reportage ou de l'épisode [Type de contenu]. Dans A.

Réalisateur (réalisateur), Titre de l'émission. Lieu : Diffuseur.
 Provost, G. (reporteur). (2003). Le sommeil et la mémoire [Reportage]. Dans C. Théorêt

(réalisatrice), Découverte. Montréal, Québec : Société Radio-Canada.
 Vidéo consulté en ligne (Youtube, etc.)
Auteur, A. A. [Pseudonyme, si disponible]. (année, date). Titre du vidéo [Vidéo en ligne]. Repéré
à URL
tvoparents. (2010, 28 novembre). Why is bonding with baby important? [Vidéo en ligne]. Repéré
à http://www.youtube.com/watch?v=C6fY6RchNk4&feature=fvsr
Source : How to Create a Reference for a Youtube Video. APA Style Blog.
Photographies, images et oeuvres d'art

Image repérée en ligne
 Auteur, A. (année). Titre de l’image [Type, médium, format, etc.]. Repéré à URL
 Photographie ou oeuvre d'art originale
 Auteur, A. (année). Titre de l’image [Type, médium, format, etc.]. Lieu : Musée, lieu ou
organisme qui détient l‟œuvre.
Note : La section du manuel qui traite de la façon de citer des photographies et des images est
peu développée et contient peu d'exemples. Pour en savoir plus sur la façon de citer des images,
des photos et des oeuvres d'art, consulter ce billet sur le blogue de l'APA.
Pages Web / Documents sur Internet
Page html spécifique à l'intérieur d'un site Web
 Auteur, A. (année). Titre du document. Repéré à URL
 Agence de la santé publique du Canada. (2008). Le portail canadien des pratiques exemplaires :
aperçu des interventions. Repéré à http://cbpp-pcpe.phac-aspc.gc.ca/intervention/listFr

125
Séance 11
Guide de présentation d’un mémoire
Guide de présentation du mémoire
Les Chapitres du Mémoire
 Page de couverture
Page de couverture du mémoire: Elle comprend le nom de l‟université, la faculté, l‟option, le titre
du mémoire, le nom de l‟étudiant, le nom de l‟encadreur et la date de publication.
UNAP
Université Autonome de Port-au-Prince
Faculté des sciences de l’éducation

Option : Études sociales
Titre du mémoire : ……………………………
Préparé par l’étudiant: Paul ANTOINE
En accomplissement d’un travail de fin de scolarité pour l’obtention du grade

de licencié en sciences de l’éducation.
Encadreur:
Juin 2019

126
 Page de garde
La page de garde n‟est pas une couverture. Elle donne des informations précises aux membres
du jury pour l‟identification de votre mémoire.
UNAP
Université Autonome de Port-au-Prince
Faculté des sciences de l’éducation

Option : Études sociales
Titre du mémoire : ……………………………
Préparé par l’étudiant: Paul ANTOINE
En accomplissement d’un travail de fin de scolarité pour l’obtention du grade

de licencié en sciences de l’éducation.
Encadreur:
Juin 2019
 Mise en page du mémoire

Pour la mise en page du mémoire, on doit suivre les procédures suivantes :
 Police obligatoire : Ariel ou Times New Roman
 Taille de la police : 16 pour les titres, 14 pour les sous titres et 12 pour le texte
 Interligne double pour le mémoire de licence et 1.5 pour le mémoire de maîtrise
 Marges : haute et bas 2.5 cm, gauche et droite 2.5 cm

127
 Page-titre
La page-titre contient des informations sur l‟édition ou sur la traduction, la mention

du dépôt légal du libre à la Bibliothèque et Archives Nationales du pays, le numéro
de l‟édition, le copyright (précédé du symbole …., la liste des publications de
l‟auteur. Bernard (2008)
 Préface ou avant-propos (1 page)

Elle peut être rédigée par un collègue de l‟auteur, une personnalité ou un spécialiste. Elle met
en lumière l‟importance du livre dans la production courante. Elle présente le sujet de
recherche et le type de document, les raisons ou motivation qui l‟ont poussé à étudier ce sujet,
l‟objectif principal du travail présenté et les difficultés rencontrées.
 Sigles et abréviations (2 pages)

C‟est une abréviation formée par une suite de lettres qui sont les initiales d'un groupe de mots

128
: (Ex : MENFP = Ministère de l‟Éducation Nationale et de la Formation Professionnelle; OEA

= Organisation des États Américains). Ils sont classés par ordre alphabétique rigoureux.
Liste des sigles et des abréviations
AIR American Institutes for Research

BDS Bureau de District Scolaire
BIZ Bureaux d‟Inspections de Zone
BID Banque Interaméricaine de Développement
BM Banque Mondiale
BUNEXE Bureau National des Examens d‟État
CAP Centre d‟Appui Pédagogique
CCI Cadre de Coopération Intérimaire
CCONHA Collectif des Citoyens Organisés pour une Nouvelle Haïti
CFCM Centre de Formation Continue des Maîtres
CFEF Centre de Formation pour l‟Enseignement Fondamental
CP Conseiller Pédagogique
CLED Centre pour la Libre Entreprise et la Démocratie
CONEH Corps National de l‟Évaluateur Haïtien
CTPEA Centre de Technique de Planification et d‟Économie
DESRS Direction de l‟Enseignement Supérieur et de la Recherche
DDE Direction Départementale d‟Éducation
DEF Direction de l‟Enseignement Fondamental
DEN Département de l‟Éducation Nationale
DES Direction de l‟Enseignement Secondaire
DFP Direction de la Formation et du Perfectionnement
DPCE Direction de la Planification et de la Coopération Externe
ÉA Écoles Associées
EEA Éducation Esthétique et Artistique
EFA/CAP École Fondamentale d‟Application /Centre d‟Appui Pédagogique
EFA École Fondamentale d‟Application
ENI École Normale d‟Instituteurs
 Remerciements (1 page)
En général, l‟auteur adresse ses remerciements par ordre de préséance. Selon ses croyances, il
remercie d‟abord Dieu, ensuite ses parents, les responsables de l‟université, les professeurs,
son encadreur, ses collègues et ses amis, qui de loin ou de près l‟ont aidé dans la réalisation de
son mémoire ou sa thèse.
 Table des matières ( 2 pages)

Elle donne des détails sur l‟ensemble des divisions d‟un document : parties, sous-parties,
chapitres, paragraphes, etc. Elle peut être placée au début ou à la fin de l‟ouvrage.
N.B : Ces pages sont paginées sous forme de chiffre romain ou de lettre. (Ex : I, II, III,
IV, V ou i, ii, iii, iiii, iiiii etc.

129
Table des matières ou sommaire

Préface ……………………………………………………………… I
Résumé ou abstract…………………………………………………..II
Sigles et abréviations ……………………………………………….III
Remerciements……………………………………………………...IV
Table des matières …………………………………………………..V
Chapitre I
Problématique
1.1 Introduction ……………………………………………………..6
1.2 Problématiques ………………………………………………….8
1.3 Problème spécifique …………………………………………….9
1.4 Question principale…………………………………………….10
1.5 Questions spécifiques ………………………………………….10
1.6 Objectifs / hypothèse …………………………………………..11
1.7 Objectifs spécifiques …………………………………………...11
1.8 Justification ……………………………………………………..12
1.9 Limitation et délimitation ……………………………………….13
1.10 Mise en contexte de la recherche……………………………….14
1.11 Pertinence : sociale, scientifique et subjective …………………17
Chapitre II
Cadre de référence
2.1 Cadre conceptuel ………………………………………………..18
2.2 Cadre méthodologique …………………………………………..22
2.3 Cadre théorique ………………………………………………..24
2.4 Recension des écrits ……………………………………………..30
Chapitre III
3.1 Questionnaire d‟enquête …………………………………………55
3.2 Collecte des données ……………………………………………..57
3.3 Dépouillement ……………………………………………………59
Chapitre IV
4.1 Analyse et interprétation des données …………………………..65
4.2 Présentation des résultats ………………………………………..80
4.3 Discussions ………………………………………………………90
4.4 Conclusion et recommandation ………………………………….96
4.5 Bibliographie ……………………………………………………100
4.6 Annexe…………………………………………………………..103

130
Chapitre I : Introduction, Problématique, objectif / hypothèse, justification, limitation /

délimitation, mise en contexte et pertinence.
1.1 Introduction ( 1 page 1/2)
Dans l‟introduction, l‟auteur expose la structure de son livre, le but de l‟ouvrage, le sujet qu‟il va
développer, la méthode qu‟il a choisi pour traiter le sujet et les hypothèses qu‟il formule.
Bernard (2008)
 1 Page et demie au maximum
 L‟introduction doit cadrer le travail et susciter l‟intérêt des lecteurs. Elle annonce le plan
mémoire
 Définir rapidement le domaine d‟étude
 Préciser la pertinence de la problématique (son actualité + son importance)
1.2 Problématique (2 pages 1/2)
La problématique se fait suivant deux temps : le chercheur doit faire nécessairement le point des
problématiques possibles avant de se donner une problématique. L'élucidation des problématiques
possibles permet au chercheur d'étudier les perspectives théoriques existantes. Il se donne une
problématique afin d'aborder le problème posé par la question de départ dans un cadre théorique bien
défini. Hygin Kakai (2008)
 Envisager ce qui fait problème
 Aborder la question suivante dans un contexte général, c‟est-à-dire suivant un contexte
international.
(Pour cela posez-vous la question. « Comment ce problème est traité ou comment voit-on ce problème
sur le plan international.»
N.B : Dans ce cas, sans faire une littérature de la question, on peut toujours citer les auteurs et des
statistiques.
 Aborder la question suivante dans un contexte national + contexte Régional & Local.
 A la fin de votre problématique montrer brièvement l‟importance de cette recherche et terminer
par la question générale. C‟est-à-dire, la question qui découle de votre problématique, ou plus
clairement celle que vous voulez et devez répondre à propos de vos constats.
Faire une transition et passez directement à soit. :
 Une hypothèse

131
Dépendamment de la typologie de la recherche

 Dans le cadre de l‟hypothèse, elle est formulée avec « Si »
Ex : Si les résultats au niveau du bac haïtien sont mauvais, c‟est en raison de…
 Question 1) Question principale

2) Questions spécifiques
 Question principale
C‟est le quatrième élément de la construction de la problématique : une question indique le point
précis sur lequel la recherche interroge la réalité. LAMOUREUX (2000)
chercheur procède à une conversion du problème sous forme d‟énoncé interrogatif écrit au
présent de l‟indicatif.
 Questions spécifiques
Les questions spécifiques découlent de la question principale de la recherche.
 Des objectifs 1) un Objectif général

2) des Objectifs spécifiques
 Objectif général
Objectifs spécifiques
 Ils précisent l‟objectif général en insistant sur les points ou les aspects du
problème étudié et les opérations à mener par le chercheur pour atteindre l‟objectif
général formulé. Les objectifs spécifiques se formulent avec des verbes d‟action
pouvant conduire à des observations, tels que: observer, étudier, décrire, définir,
énumérer, vérifier, identifier, construire, mesurer, évaluer, analyser, comparer.
 Justification (1/4 de page)

La justification c‟est le motif de la recherche. On n‟entreprend pas une recherche sans expliquer
la raison pour laquelle cette recherche est importante parce qu‟au niveau microscopique cette
recherche est justifiée.
 Limitation et délimitation de l’étude (1/2 page)
Limitation de l’étude
 Pour limiter une étude, il faut la limiter par rapport au titre du sujet de recherche que l‟on veut
entreprendre. Ensuite, il faut cerner la méthode que l‟on veut utiliser dans le cadre de cette
recherche. Enfin, il faut insister sur l‟impact de la recherche sur le domaine étudié et du même

132
coup montrer les limites de la recherche.
Délimitation de l’étude
 Pour délimiter une étude, il faut préciser le champ d'investigation ainsi que sa dimension
Spatio-temporelle ainsi que sa problématique. La délimitation d'une étude permet aussi de
justifier le choix et l'intérêt du sujet que le chercheur porte pour ce dernier. La délimitation
de l'étude permet également de préciser la période de temps pendant laquelle l'étude sera
effectuée.
.
 Justification du sujet (1/2 page)
 Justification sociale du sujet

 Justification scientifique
La pertinence scientifique c‟est-à-dire en quoi cette recherche permet de contribuer à la
contribuera à l‟avancement des connaissances. Le chercheur doit montrer que le sujet est
original et d‟actualité, surtout sous l‟angle abordé.
 Justification subjective
La pertinence subjective est la satisfaction personnelle obtenue pour un travail de
recherche.
 Mise en contexte de la recherche (3 pages)
La mise en contexte de la recherche est la représentation de certaines caractéristiques du cadre

social, politique, éducatif, économique, géographique, concernant l‟étude que l‟on veut réaliser.
Le contexte de la recherche se trouve au niveau des situations dans lesquelles le chercheur au
moyen d'observations recueille les données.
Chapitre II
2.1. Cadre conceptuel (3 pages)
Le cadre conceptuel est la définition des mots ou concepts utilisés dans la formulation de la recherche.
Dans le cadre conceptuel, on définit systématiquement les fondements de la recherche.
Exemple de tableau de concepts
Concept1 Concept2 Concept3 Concept4

Leadership Pédagogie Réussite académique Leadership Pédagogique
? ? ? ?

133
2.2 Cadre méthodologique (2 pages)
Le cadre méthodologique fait référence aux procédures, aux démarches, aux outils et aux instruments ou
techniques utilisés dans le cadre de la recherche. Le cadre méthodologique doit comporter des points tels
que: La source des données documentaires, l‟échantillonnage ; la taille de l‟échantillon ou la taille de la
population. HYGINS (2008)
 Préciser la typologie de recherche choisie : (Méthode qualitative, méthode quantitative ou
méthode mixte
Décrire la méthodologie choisie :
 Choix des participants ou la population d‟études : nombres d‟élèves, âge, sexe, milieu
socioculturel, population monolingue ou bilingue, professeur etc…
 Préciser le terrain d‟étude : école, classe, type d‟établissement.
 Matériel : faire la description du matériel utilisé (séances, Séquences, tâches, questionnaires,
entretient).
 Procédure : cette partie décrit le déroulement d‟étude
 Déroulement des différentes phases de l‟étude
 Chronogramme des séances ou activités
 Fréquences des entretiens
2.3 Cadre théorique ( 5 pages)
Le cadre théorique est le courant théorique que l‟on va développer dans le cadre de la recherche que l‟on
va entreprendre. Il sert principalement à présenter un cadre d‟analyse et à généraliser des relations
théoriques déjà prouvées dans d‟autres contextes pour tenter de les appliquer au problème. LARAMEE &
Vallée (1991)
N.B : En éducation, on distingue quatre grands courants théoriques : Le behaviorisme, le constructivisme,
le socioconstructivisme et le cognitivisme.
2.4 Recension des écrits ou revue de littérature (10 ou 15 pages)
C‟est une lecture critique des références réalisée en vue de circonscrire le problème de recherche. Les
informations pertinentes sont annotées sur des fiches de lecture (voir les différentes fiches). La recension
des écrits ou revue de littérature s‟élabore en 6 étapes : 1- Ecrire le problème, 2- Consulter les sources
secondaires, 3- Identifier les mots clés, 4- Consulter les sources primaires, 5- Faire une analyse critique et
6- Rédiger la revue de littérature. LEGER (2017)
Chapitre III

3.1 Questionnaire d’enquête ( 3 ou 4 pages)
 La cueillette des données se fait par entrevues / questionnaire fermés ou semi-ouvertes,
observations… (proposition de formulaire de questions).

134
3.2 Collecte des données ( 4 ou 6 pages)

La collecte de données consiste à recueillir des faits qui permettront de confirmer ou d'infirmer
ses hypothèses de travail. Cette cueillette se fait avec des instruments précis.
3.3 Dépouillement (4 ou 6 pages)

Action d'étudier et d'analyser de façon approfondie un texte, un ensemble de documents, etc.,
pour en extraire quelque chose (ex : un questionnaire), ensemble des opérations qui permettent de
connaître le résultat d'un scrutin et qui comprend l'ouverture des urnes, le décompte des bulletins,
la totalisation des suffrages. C‟est aussi le regroupement des fréquences ou des réponses
Chapitre IV
4.1 Analyse et interprétation des données (4 ou 6 pages)

L‟ analyse c‟est la décomposition d‟un tout en ses éléments et la détermination des relations entre ces
éléments. LAMOUREUX (2000)
C‟est une réflexion personnelle du chercheur sur les résultats de la recherche. Elle consiste à dégager le
considération de leur portée et de leurs prospectives. LEGER et DORISMAR (2017)
4.2 Discussions ( 4 ou 6 pages)

C‟est le retour sur la problématique et les objectifs de l‟objet de recherche pour intégrer aux
connaissances antérieures les connaissances mises à jour par la recherche. Ainsi le chercheur compare les
faits nouveaux avec les connaissances théoriques et empiriques déjà acquises. En faisant cela, il détermine
si les résultats:
-Confirment ou remettent en question des études antérieures.
-Appuient davantage un courant de pensée ou un autre
-Représentent un point de vue différent
-Répondent à une interrogation soulevée dans la problématique
-Soulèvent une question nouvelle
-Dégagent un aspect nouveau
4.3 Présentation des résultats (4 ou 6 pages)

C‟est la présentation des tableaux, des graphes et des figures (on les numérote / on les donne un titre.)
4.4 Conclusion et recommandation (1.4 de page)
Dans la conclusion et la recommandation, l‟auteur présente les conclusions auxquelles il est parvenu, les
solutions qu‟il propose. Il peut également faire un retour sur les points importants ou encore il peut
confirmer ou infirmer les hypothèses de sa recherche. Bernard (2008)
4.5 Bibliographie (3 ou 4 pages)

La bibliographie consiste à classer les références des documents par ordre alphabétique. Livre: Auteur,
Prénom (date). Titre du livre. Lieu d'édition : Éditeur, nombre de pages. Chapitre d'un livre: Auteur,
Prénom (date). « Titre du chapitre » (chap. I), dans Titre du livre. Lieu d'édition : Éditeur, p. 0-1. Section

135
d'un Site Web: Auteur, Prénom (date de publication de la section). Titre de la section, sur le site Nom du
site. Consulté le (date). Adresse sur le Web. LEGER et DORISMAR (2017)
4.6 Annexe (3 ou 5 pages)

Les annexes contiennent de l'information qui aide à comprendre la recherche: des croquis, tableaux,
schémas, statistiques, figures ou questionnaires. Les annexes sont placées par ordre de mention dans le
texte.
N.B : Les quatre chapitres du mémoire ou de la thèse doivent être paginés à partir de la dernière
pagination de la table des matières.

136
Séance 12
Guide de présentation d’un plan d’affaire
PLAN D’AFFAIRES
PROJET :
(Nom de l’entreprise)
préparé par :
(Nom et coordonnées du ou des promoteurs)
préparé pour : SOS AGRO-INDUSTRIE
(Nom et coordonnées du ou des promoteurs)

137
Table des matières
I- Introduction ………………………………………………………………. 1
1.1 Présentation sommaire du plan d‟affaires…..………………………………2
1.2 La vision de la mission ..………………………………………………….. 4
1.3 Déclaration de mission …………………………………………………… 5
1.4 Objectif fondamental …………………………………………………….. 6
2- Description du produit et du service …….………………………. .. 8

2.1 Aperçu des produits et services …………………………………………. 10
2.2 Problèmes, causes, solutions et avantages ……………………………… 12
2.3 Avantages du produit et du service …………………………………… .. 14
3- Analyse de l’industrie …………………………………………….. 15

3.1 Aperçu de l'industrie ……………………………………………………… 16
3.2 Taille et tendances du secteur ……………..……………………………… 18
4- Analyse compétitive ……………………………………………….. 22

4.1 Aperçu de la concurrence ………..………………………………………. 24
4.2 Concurrents directs ……………………………………………………….. 26
4.3 Concurrents indirects …………………………………………………….. 28
4.4 Avantages concurrentiels ………………………………………………… 30
4.5 Analyse de la part de marché ………………………………………….. .. 32
5- Analyse du marché.. …………………………………………….. .. 37

5.1 Marché adressable ……………………………………………………… 38
5.2 Segmentation du marché B2B …………………………………………. 41
5.3 Profil client idéal …………………………………………………….. .. 44
6- Plan de vente et de marketing …….…………………………….. 46

6.1 Objectifs de vente et de marketing …………………………………. .. 47
6.2 SWOT ………………………………………………………………… 49
6.3 Stratégie de tarification ………………………………………………… 51

138
6.4 L'image de marque ………………………………………………………53

6.5 Stratégies marketing …………………………………………………… 55
7- Plan des opérations.. …………………………………………….. 58

7.1 Lieu …………………………………………………… ……………… 59
7.2 Dotation et formation ………………………………………………….. 61
7.3 Plan du personnel ……………………………………………………… 63
7.4 Service à la clientèle …………………………………………………… 65
7.5 Procédures d‟achat …………………………………………………….. 67
7.6 Mesures de contrôle de la qualité ……………………………………… 69
7.8 Organigramme …………………………………………………………. 71
8- Équipe de direction ………………………………………………………… 72

8.1 Gestion des clés ………………………………………………………… 73
8.2 Conseil d'administration et conseil d'administration …………………… 75
9- Plan financier …………………………………………… ……….. 76

9.1 Résumé financier ………………………………………………………. 77
9.2 Frais de marketing et de personnel ……………………………………. 79
9.3 Résultat prévisionnel ………………………………………………….. 81
9.4 Flux de trésorerie prévisionnel …………………………………… ….. 83
9.5 Bilan prévisionnel …………………………………………………….. 85
9.6 Sommaire de propriété actuelle ………………………………………. 87
9.7 Demande de financement et conditions d'investissement ……………. 89
9.8 Stratégie de sortie ……………………………………………… ……. 91
9.10 Bibliographie …………………………………………………………93
9.11 Annexe ………………………………………………… …………… 94

139
Guide de présentation d’un projet

Les Chapitres du projet
 Page de couverture
Elle fournit des indications telles que le titre et le sous-titre, le nom de l‟auteur, la maison
d‟édition.
 Page de garde
La page de garde n‟est pas une couverture. Elle donne des informations précises aux membres
du jury pour l‟identification de votre mémoire.
 Page-titre
La page-titre contient des informations sur l‟édition ou sur la traduction, la mention

Du dépôt légal du libre à la Bibliothèque et Archives Nationales du pays, le numéro
De l‟édition, le copyright (précédé du symbole …., la liste des publications de
l‟auteur. Bernard (2008)
 Préface ou avant-propos (1 page)

Elle peut être rédigée par un collègue de l‟auteur, une personnalité ou un spécialiste. Elle met
en lumière l‟importance du livre dans la production courante. Elle présente le sujet de
recherche et le type de document, les raisons ou motivation qui l‟ont poussé à étudier ce sujet,
l‟objectif principal du travail présenté et les difficultés rencontrées.
 Sigles et abréviations (2 pages)

C‟est une abréviation formée par une suite de lettres qui sont les initiales d'un groupe de mots
: (Ex : MENFP = Ministère de l‟Éducation Nationale et de la Formation Professionnelle; OEA
= Organisation des États Américains). Ils sont classés par ordre alphabétique rigoureux.
 Remerciements (1 page)
En général, l‟auteur adresse ses remerciements par ordre de préséance. Selon ses croyances, il
remercie d‟abord Dieu, ensuite ses parents, les responsables de l‟université, les professeurs,
son encadreur, ses collègues et ses amis, qui de loin ou de près l‟ont aidé dans la réalisation de
son mémoire ou sa thèse.
 Table des matières ( 2 pages)

Elle donne des détails sur l‟ensemble des divisions d‟un document : parties, sous-parties,
chapitres, paragraphes, etc. Elle peut être placée au début ou à la fin de l‟ouvrage.
N.B : Ces pages sont paginées sous forme de chiffre romain ou de lettre. (Ex : I, II, III,
IV, V ou i, ii, iii, iiii, iiiii etc.
Chapitre I : Introduction, Problématique, objectif / hypothèse, justification, limitation /

délimitation, mise en contexte et pertinence.
1.2 Introduction ( 1 page 1/2 page)

140
Dans l‟introduction, l‟auteur expose la structure de son livre, le but de l‟ouvrage, le sujet qu‟il va
développer, la méthode qu‟il a choisi pour traiter le sujet et les hypothèses qu‟il formule.
Bernard (2008)
 1 Page et demi au maximum
 L‟introduction doit cadrer le travail et susciter l‟intérêt des lecteurs. Elle annonce le plan
mémoire
 Définir rapidement le domaine d‟étude
 Préciser la pertinence de la problématique (son actualité + son importance)
1.2 Problématique (2 pages 1/2)
La problématique se fait suivant deux temps : le chercheur doit faire nécessairement le point des
problématiques possibles avant de se donner une problématique. L'élucidation des problématiques
possibles permet au chercheur d'étudier les perspectives théoriques existantes. Il se donne une
problématique afin d'aborder le problème posé par la question de départ dans un cadre théorique bien
défini. Hygin Kakai (2008)
 Envisager ce qui fait problème
 Aborder la question suivante dans un contexte général, c‟est-à-dire suivant un contexte
international.
(Pour cela posez-vous la question. « Comment ce problème est traité ou comment voit-on ce problème
sur le plan international.»
N.B : Dans ce cas, sans faire une littérature de la question, on peut toujours citer les auteurs et des
statistiques.
 Aborder la question suivante dans un contexte national + contexte Régional & Local.
 A la fin de votre problématique montrer brièvement l‟importance de cette recherche et terminer
par la question générale. C‟est-à-dire, la question qui découle de votre problématique, ou plus
clairement celle que vous voulez et devez répondre à propos de vos constats.
Faire une transition et passez directement à soit. :
 Une hypothèse
Dépendamment de la typologie de la recherche
 Dans le cadre de l‟hypothèse, elle est formulée avec « Si »
Ex : Si les résultats au niveau du bac haïtien sont mauvais, c‟est en raison de…
 Question 1) Question principale

2) Questions spécifiques

141
 Question principale
C‟est le quatrième élément de la construction de la problématique : une question indique le point
précis sur lequel la recherche interroge la réalité. LAMOUREUX (2000)
chercheur procède à une conversion du problème sous forme d‟énoncé interrogatif écrit au
présent de l‟indicatif.
 Questions spécifiques
Les questions spécifiques découlent de la question principale de la recherche.
 Des objectifs 1) un Objectif général

2) des Objectifs spécifiques
 Objectif général
 Objectifs spécifiques
Ils précisent l‟objectif général en insistant sur les points ou les aspects du problème
étudié et les opérations à mener par le chercheur pour atteindre l‟objectif général
formulé. Les objectifs spécifiques se formulent avec des verbes d‟action pouvant
conduire à des observations, tels que: observer, étudier, décrire, définir, énumérer,
vérifier, identifier, construire, mesurer, évaluer, analyser, comparer.
 Justification du choix et intérêt du projet (1 page)

La justification c‟est le motif de la recherche. On n‟entreprend pas une recherche sans expliquer
la raison pour laquelle cette recherche est importante parce qu‟au niveau microscopique cette
recherche est justifiée.
 Limitation et délimitation de l’étude (1/2 page)
Limitation du projet
Pour limiter une étude, il faut la limiter par rapport au titre du sujet de recherche que l‟on veut
entreprendre. Ensuite, il faut cerner la méthode que l‟on veut utiliser dans le cadre de cette recherche.
Enfin, il faut insister sur l‟impact de la recherche sur le domaine étudié et du même coup montrer les
limites de la recherche.
Délimitation du projet
Pour délimiter une étude, il faut préciser le champ d'investigation ainsi que sa dimension
spatio-temporelle ainsi que sa problématique. La délimitation d'une étude permet aussi de
justifier le choix et l'intérêt du sujet que le chercheur porte pour ce dernier. La délimitation
de l'étude permet également de préciser la période de temps pendant laquelle l'étude sera

142
effectuée.
 Justification du projet (1/2 de page)
 Justification sociale du projet

 Justification scientifique
La justification scientifique c‟est-à-dire en quoi cette recherche permet de contribuer à la
contribuera à l‟avancement des connaissances. Le chercheur doit montrer que le sujet est
original et d‟actualité, surtout sous l‟angle abordé.
 Justification subjective
La justification subjective est la satisfaction personnelle obtenue pour un travail de
recherche.
 Présentation de l’entreprise
 Mission
 Calendrier de réalisation
 Forme juridique
 Règlementation
 Bilan personnel
 Mise en contexte du projet ou présentation de la zone d’implantation du projet (3 pages)
La mise en contexte du projet est la représentation de certaines caractéristiques du cadre social,

politique, éducatif, économique, géographique, concernant l‟étude que l‟on veut réaliser. Le
contexte de la recherche se trouve au niveau des situations dans lesquelles le chercheur au moyen
d'observations recueille les données.
Chapitre II
2.1. Cadre conceptuel (3 pages)
Le cadre conceptuel est la définition des mots ou concepts utilisés dans la formulation de la recherche.
Dans le cadre conceptuel, on définit systématiquement les fondements de la recherche.

143
Exemple de tableau de concepts
Concept1 Concept2 Concept3 Concept4

Leadership Pédagogie Réussite académique Leadership Pédagogique
? ? ? ?
2.2 Cadre méthodologique (2 pages)
Le cadre méthodologique fait référence aux procédures, aux démarches, aux outils et aux instruments ou
techniques utilisés dans le cadre de la recherche. Le cadre méthodologique doit comporter des points tels
que: La source des données documentaires, l‟échantillonnage ; la taille de l‟échantillon ou la taille de la
population. Source : HYGINS (2008)
 Préciser la typologie de recherche choisie : (Méthode qualitative, méthode quantitative ou
méthode mixte
Décrire la méthodologie choisie :
 Choix des participants ou la population d‟études : nombres d‟élèves, âge, sexe, milieu
socioculturel, population monolingue ou bilingue, professeur etc…
 Préciser le terrain d‟étude : école, classe, type d‟établissement.
 Matériel : faire la description du matériel utilisé (séances, Séquences, tâches, questionnaires,
entretient).
 Procédure : cette partie décrit le déroulement d‟étude
 Déroulement des différentes phases de l‟étude
 Chronogramme des séances ou activités
 Fréquences des entretiens
2.3 Cadre théorique ( 5 pages)
Le cadre théorique est le courant théorique que l‟on va développer dans le cadre de la recherche que l‟on
va entreprendre. Il sert principalement à présenter un cadre d‟analyse et à généraliser des relations
théoriques déjà prouvées dans d‟autres contextes pour tenter de les appliquer au problème. Source :
LARAMEE & Vallée (1991)
N.B : En gestion, on distingue …….grands courants théoriques :
2.4 Structure organisationnelle de l’entreprise (10 ou 15 pages)
 Fiche technique de l‟entreprise

 Distribution des tâches et des activités
 Chiffre d‟affaire et nombre d‟employés
2.5 Plan de marketing
 Approche marketing
 Présentation des produits
 Le cycle de vie du produit
 Analyse du marché

144
 La clientèle visée
 Le marché potentiel
 La concurrence
 Etude des facteurs environnementaux de l‟entreprise
 Stratégie de mise en marché
 Stratégie de communication
 Stratégie de prix
 Localisation du marché
 Type de marché
Chapitre III
Les opérations et Gestion des Ressources Humaines
3.1 Les processus d‟opération

3.2 Capacité de production de l‟entreprise
3.3 Présentation des équipements de l‟entreprise
3.4 Calendrier de production
3.5 Procédure de traçabilité
3.6 Approvisionnement
3.7 Calendrier d‟approvisionnement
3.8 Gestion des Ressources Humaines
3.9 Répartition des tâches
3.10 L‟organigramme
Chapitre IV
Le plan financier
4.1 Description des immobilisations

4.2 Coût d‟investissement au démarrage
4.3 Fonds de roulement
4.5 Bilan d‟ouverture
4.6 Coût de financement du projet
4.7 Etats financiers préviennes
4.8 Cash-flow pour les deux premières années
4.9 Seuil rentabilité et – ou point mort
4.10 Tableau des ventes pour les trois années
4.11 Tableau d‟amortissement des matériels d‟exploitation et de transformation
4.12 Tableau d‟amortissement des matériels de bureau
4.13 Grille salariale
4.14 Tableau de remboursement de l‟emprunt
Chapitre V
Analyse financière
5.1 Analyse rentabilité du projet

5.2 Le ratio de liquidité
5.3 Le ratio d‟endettement

145
5.4 Le ration d‟efficacité ou de gestion

5.5 Le taux de rendement comptable (TRC)
5.6 La valeur actuelle nette (VAN)
5.7 Le taux de rendement interne (TRI)
5.8 Le délai de récupération de l‟investissement (DRI)
Chapitre VI

6.1 Questionnaire d’enquête ( 3 ou 4 pages)
 La cueillette des données se fait par entrevues / questionnaire fermés ou semi-ouvertes,
observations… (proposition de formulaire de questions).
6.2 Collecte des données ( 4 ou 6 pages)

La collecte de données consiste à recueillir des faits qui permettront de confirmer ou d'infirmer
ses hypothèses de travail. Cette cueillette se fait avec des instruments précis.
6.3 Dépouillement (4 ou 6 pages)

Action d'étudier et d'analyser de façon approfondie un texte, un ensemble de documents, etc.,
pour en extraire quelque chose (ex : un questionnaire), ensemble des opérations qui permettent de
connaître le résultat d'un scrutin et qui comprend l'ouverture des urnes, le décompte des bulletins,
la totalisation des suffrages. C‟est aussi le regroupement des fréquences ou des réponses
Chapitre VII
7.1 Analyse et interprétation des données (4 ou 6 pages)

L‟analyse c‟est la décomposition d‟un tout en ses éléments et la détermination des relations entre ces
éléments. Source : LAMOUREUX (2000)
C‟est une réflexion personnelle du chercheur sur les résultats de la recherche. Elle consiste à dégager le
considération de leur portée et de leurs prospectives. Source : LEGER et DORISMAR (2017)
7.2 Discussions ( 4 ou 6 pages)

C‟est le retour sur la problématique et les objectifs de l‟objet de recherche pour intégrer aux
connaissances antérieures les connaissances mises à jour par la recherche. Ainsi le chercheur compare les
faits nouveaux avec les connaissances théoriques et empiriques déjà acquises. En faisant cela, il détermine
si les résultats:
-Confirment ou remettent en question des études antérieures.
-Appuient davantage un courant de pensée ou un autre
-Représentent un point de vue différent
-Répondent à une interrogation soulevée dans la problématique
-Soulèvent une question nouvelle
-Dégagent un aspect nouveau

146
7.3 Présentation des résultats ( 4 ou 6 pages)

C‟est la présentation des tableaux, des graphes et des figures (on les numérote / on les donne un titre.)
7.4 Conclusion et recommandation ( ¼ de page)
Dans la conclusion et la recommandation, l‟auteur présente les conclusions auxquelles il est parvenu, les
solutions qu‟il propose. Il peut également faire un retour sur les points importants ou encore il peut
confirmer ou infirmer les hypothèses de sa recherche. Source : Bernard (2008)
7.5 Bibliographie (3 ou 4 pages)

La bibliographie consiste à classer les références des documents par ordre alphabétique. Livre: Auteur,
Prénom (date). Titre du livre. Lieu d'édition : Éditeur, nombre de pages. Chapitre d'un livre: Auteur,
Prénom (date). « Titre du chapitre » (chap. I), dans Titre du livre. Lieu d'édition : Éditeur, p. 0-1. Section
d'un Site Web: Auteur, Prénom (date de publication de la section). Titre de la section, sur le site Nom du
site. Consulté le (date). Adresse sur le Web. Source : LEGER et DORISMAR (2017)
7.6 Annexe (3 ou 5 pages)

Les annexes contiennent de l'information qui aide à comprendre la recherche: des croquis, tableaux,
schémas, statistiques, figures ou questionnaires. Les annexes sont placées par ordre de mention dans le
texte.
N.B : Les quatre chapitres du mémoire ou de la thèse doivent être paginés à partir de la dernière
pagination de la table des matières.


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Guide de préparation de mémoire ou de projet

Ce guide est préparé à l'effet d'apporter une meilleure compréhension de la méthodologie de la

Les objectifs spécifiques poursuivis par ce guide visent à:

Essentiel Guide Pratique de Préparation de mémoire 3e. Édition

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1.2 Le résumé d’une recherche ou d’un mémoire

Toute recherche ou un mémoire présenté par un étudiant ou un groupe d‟étudiants contient un

1.2.1 Le résumé comprend trois fonctions principales

1- Le résumé d‟une recherche ou d‟un mémoire explique le titre

Le résumé sert à expliquer le titre de la recherche ou du mémoire. Il permet à votre lecteur de

2- Le résumé est une courte version de la recherche ou du mémoire

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3- Le résumé donne un aperçu de votre mémoire

1.2.2 Longueur, emplacement et temps d’un résumé de mémoire

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1.3 Les préalables

1.3.1 La détermination du thème de recherche

Exemple: l‟apport de la pédagogie à la réussite scolaire en Haïti

1.3.2 Indiquer le type de mémoire que vous voulez rédiger

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1.3.3 Organiser la rédaction en fonction d’un calendrier de travail précis

 Mémoire de licence : 100 et 120 jours

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1.3.4 Formulation du sujet de recherche.

1.3.5 Le choix du sujet

Dans le choix du sujet de recherche, le chercheur doit s'efforcer de présenter un thème

Le succès de la recherche peut dépendre de considérations qui interviennent dans le choix

1.3.6 Faisabilité du sujet

1.3.7 Opérationnalisation des concepts

L‟opérationnalisation de chaque concept d‟un sujet de recherche requiert une définition

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1.3.8 Des questions fondamentales avant d’élaborer un sujet de recherche

- Le quoi, correspond à l'objet d'étude

- Le qui, désigne la population ou le groupe social

- Le où /quand, permet de préciser la dimension spatiotemporelle du sujet c'est-à-dire le lieu

Exemple : Méthode qualitative

- Objectif général et spécifiques

Techniques d‟enquête : Observation, grille d‟entrevue, Verbatim

Types de question : Questions ouvertes

Type d‟analyse : Empirico-déductive

Essentiel Guide Pratique de Préparation de mémoire 3e. Édition

Exemple : Méthode quantitative

Techniques d‟enquête : Questionnaire d‟enquête et Sondage

Types de question : Questions fermées

Exemple : Méthode mixte

1- Objectif général et spécifiques

Techniques d‟enquête : Observation, grille d‟entrevue, Verbatim

Types de question : Questions ouvertes

Type d‟analyse : Empirico-inductive

Exemple : Méthode quantitative

Techniques d‟enquête : Questionnaire d‟enquête et Sondage

Types de question : Questions fermées

1.3.9 Restreindre ou élargir un sujet de recherche

Essentiel Guide Pratique de Préparation de mémoire 3e. Édition

N.B : Si le sujet est trop large ou trop restreint

On peut avoir à restreindre ou à élargir son sujet pour plusieurs raisons :

1- les délais de réalisation du travail

3- Un lieu précis (ex: Effet d'un programme d'intervention en lecture auprès

1.3.11 Pour élargir le sujet

Un sujet trop précis s'avérera ardu et difficile à traiter et la documentation pour

1.3.12 Quoi faire quand on choisit un sujet?

1- Avoir déjà une connaissance minimale du sujet