Le langage à l ’école

maternelle
Animation pédagogique cycle 1

CPC Mauriac – Novembre/ Décembre 2019

 Les programmes

Dans les nouveaux programme, les activités orales sont présentées dans
le domaine « Mobiliser les langages dans toutes les dimensions ».

On le trouve tant comme outil d’apprentissage que comme objet.

En effet, cette compétence transversale est utilisée comme un outil au

service des autres disciplines : sciences, maths, EPS….

Elle doit cependant faire l’objet d’un véritable

apprentissage.
 Les documents d’accompagnement

Les document d’accompagnement des programmes

encouragent à travailler l’oral :

- Dans les situations ordinaires, celles de la vie quotidienne.

- Dans des situations pédagogiques régulières telles que les
activités ritualisées, les règles de jeu..
- Dans des situations d’apprentissage, dans les différents
domaines.
- Dans des situations portant sur la langue elle-même.
 Les constats

 On a souvent mis en avant le fait que pour apprendre à lire facilement un enfant
doit avoir un bon niveau de langage. Les dernières études ont montré que ce lien
n’était pas établi pour ce qui concerne la part grapho-phonologique de la lecture.
Cependant, il existe une forte corrélation entre un bon niveau de langage à la fin
de l’école maternelle et une bonne compréhension des textes dès le CP et jusqu’à
la fin de l’école primaire.

 Or, à l’entrée en maternelle, les écarts de langage entre les enfants sont souvent
importants.
Le bain de langage n’est pas suffisant.

L’attitude langagière de l’enseignant qui simplifie son langage lorsqu’il s’adresse à

certains enfants peut tirer vers le bas. Il ne faut pas se poser de barrières culturelles.
 Les constats

 Le temps de l’école maternelle correspond, dans le développement de

l’enfant, à une période d’explosion lexicale.

 Puisqu’un bon niveau de langage en maternelle est prédictif de la

réussite scolaire, il est nécessaire de créer les conditions qui permettent
aux élèves dont les connaissances sont faibles d’enrichir et d’augmenter
rapidement leur vocabulaire.
 Les constats

Une simple exposition se révèle toutefois nettement insuffisante pour

s’approprier un vocabulaire suffisamment riche : l’enrichissement lexical
implique un enseignement explicite et dirigé de cet apprentissage.

 des séquences spécifiques, des activités régulières de

classification, de mémorisation de mots, de réutilisation de
vocabulaire et d’interprétation de termes inconnus à partir de
leur contexte ou de leur morphologie.
 Les constats extrait du guide

« Quand le jeune enfant étudie des mots nouveaux qui

n’appartiennent pas à son lexique habituel, il les retient pendant un
temps très court. S’il revoit le contenu d’apprentissage juste au
moment où il allait l’oublier, il prolonge le temps de rappel des mots
nouveaux qui se fixent dans sa mémoire à long terme. Le professeur
utilise ce rappel très régulièrement. De nombreuses études montrent
qu’à temps total constant, l’apprentissage répété améliore la
rétention en mémoire. Cet apprentissage répété consiste à répartir
dans le temps à intervalles réguliers les rappels des mots appris et à
créer les situations propices à une réutilisation. »
 En résumé

Découverte de Réinvestissement
mots régulier et mise en
réseau des mots

Activités permettant
de réutiliser ces mots
et de les manier
correctement
 Stimuler et structurer le langage oral :
VOCABULAIRE

▪ Mettre en relation des mots connus en utilisant différents critères de catégorisation,

▪ Associer des mots et leurs définitions, trouver « différentes manières de dire » sont des
activités privilégiées lors des phases de structuration et de mémorisation du vocabulaire.
METTRE EN ŒUVRE UN ENSEIGNEMENT STRUCTURÉ DU VOCABULAIRE
Ne pas isoler les mots, mais les présenter en regroupements sémantiques et
logiques qui vont permettre d’en faciliter la représentation :

Insérer un mot dans un champ lexical Regrouper des mots par champs lexicaux Les
avec d’autres mots qui relèvent du activités de catégorisation (chaise, table, buffet,
même thème permet : fauteuils) qui permettent :
d’utiliser des synonymes, des  une structuration encore plus explicite et une
antonymes « ce n’est pas froid, c’est mémorisation efficace, elles donnent à l’élève la
chaud » … faculté d’ordonner la langue et de comprendre le
monde.
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 Stimuler et structurer le langage oral
▪ Acquisition ET mémorisation
▪ Travailler la mémoire lexicale avec l'enfant nécessite que le mot soit bien articulé, répété
souvent par l'enseignant et l'enfant, afin d'en favoriser l'appropriation, puis de le réactiver
régulièrement, dans différentes situations qui permettront son utilisation en contexte.
▪ Permettre l'appropriation des structures syntaxiques :
 attention quotidienne et structurée dans le cadre de toutes les activités de la classe,
 séances spécifiquement dédiées, avec des objectifs définis et précis,
 régulièrement, mises en situation fonctionnelles de production de phrases simples, affirmatives ou
négatives, qui relèvent de différents types (déclaratives, interrogatives, exclamatives, impératives).
Progressivement, les élèves sont entraînés à effectuer des enchaînements de phrases de plus en plus
complexes.

▪ Conjointement à l'enrichissement lexical et syntaxique du langage oral, entraînement de la

compréhension de consignes collectives :
 dès la petite section, en situation d'élève, chaque enfant doit se sentir concerné par les consignes qui
sont données collectivement, et pas seulement lorsque l'adulte s'adresse à lui individuellement. 10
 Stimuler et structurer le langage oral

▪ Les cinq domaines d'apprentissages de l'école maternelle offrent la possibilité de :

 découvrir des champs lexicaux divers et des structures syntaxiques variées, toujours en relation avec le
vécu et les intérêts des élèves,
 développer le langage pour décrire, rendre compte, expliquer, justifier, donner une consigne, comparer,
questionner, exprimer un point de vue ou une préférence, imaginer, etc.
 toute situation de jeu peut être également l'occasion de mobiliser le langage et d'en permettre
différents usages.

▪ L'enfant est ainsi confronté et entraîné à comprendre et utiliser un langage oral de plus en plus riche, il
développe un bagage de connaissances sur lequel s'appuiera l'apprentissage du lire-écrire à l'école
élémentaire.

Diapositives « stimuler et structurer le langage oral issues d’un travail

d’Elisabeth ROCHE, IEN académique en charge de la maternelle.

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 Programmer des activités de langage

Programmer des activités de langage amène à proposer des séances qui

répondront aux quatre objectifs des programmes :
- Oser entrer en communication,
- Comprendre et apprendre,
- Echanger et réfléchir,
- Commencer à réfléchir à la langue et à se créer une conscience
phonologique.
 Programmer des activités de langage

Il conviendra aussi de réfléchir sur les moments de classe au cours

desquels il est opportun de travailler telle ou telle compétence :
- Activités de la vie quotidienne,
- Activités liées aux domaines d’apprentissages,
- Activités ritualisées.
 Programmer des activités de langage

Enfin, la réflexion portera sur les modalités à mettre en place :

- Activités collectives,
- Activités en groupes restreints,
- Activités duelles enseignant/enfant.

La difficulté d’établir des programmation et progression en langage vient du fait

que chaque compétence langagière peut être travaillée selon des modalités
différentes et sur des temps de classe différents.
Toutefois, certaines modalités conviennent mieux à certaines activités.
Mettre en œuvre une séquence d’apprentissage

Le guide « les mos de la maternelle » préconise une trame de

séquence en 4 étapes successives :

- Installer l’univers de référence,

- Rencontrer des mots nouveaux et apprendre à les
utiliser,
- Structurer le vocabulaire en construisant des traces des
apprentissages,
- Réutiliser les mots en situation de production autonome.
 Mettre en œuvre… à partir d’une séance
de motricité en PS

Objectifs
Apprendre et utiliser le vocabulaire du
champ lexical de la motricité.
Décrire les actions réalisées et les objets
utilisés lors d’une séance de motricité.

Présentation du support
Vidéo 1 Les séances de motricité dans le domaine
Agir dans l’espace, dans la durée et sur les
objets (courir, sauter, lancer) : vivre puis
évoquer les actions et les objets.
Corpus de mots
 L’univers de référence

Les mots de l’école : gestes et actions.

 Des album sur l’école,

 Les séances de motricité,
 Les jeux de la cour

Le corps humain
Rencontrer et utiliser des mots
Structurer en construisant des traces
d’apprentissage Vidéo 2
Réutiliser les mots en situation de
travail autonome
 lien
Ce que propose le guide

Le guide « les mots de la maternelle » propose un certain nombre de

séquences d’enseignement de l’oral construites pour différents niveaux.
Evaluer l’oral
Le guide donne trois exemples liés à des séquences de langage :
 Un exemple d’évaluation en petite section sur une séance de motricité.

 Un exemple d’évaluation en moyenne section dans le cadre d’une séquence

sur la découverte des fruits.

 Un exemple en grande section dans le cadre d’une séquence sur les moyens
de transport.
 Exemple en moyenne section

Le professeur a apporté en classe plusieurs fruits : pamplemousse, citron,

raisin, pruneau, mangue, abricot sec, pomme, orange, mûres, framboises,
prune, etc. Il s’aperçoit que les élèves ne connaissent pas, ou très peu, leurs
noms hormis pour les fruits très courants.

Objectif : une séquence de plusieurs séances pour découvrir la saveur, la

texture et le nom de nouveaux fruits et des arbres ou arbustes qui les
portent, pour les décrire avec un vocabulaire précis (aspect,
caractéristiques), pour être en mesure de construire des catégories
(fruit/non fruit) et de déterminer des catégories au niveau subordonné ( fruits
secs, agrumes, fruits exotiques, fruits à coques, baies).
 Comment va-t-il évaluer ?

En réalisant une évaluation formative tout au long de la

séquence sous forme de prise de notes, tableau de bord, grille…
 Evaluation différée

Par la suite, une évaluation différée dans une autre situation

concrète :

En regroupement pour la présentation d’un nouvel album, à

l’occasion d’une nouvelle activité, dans l’espace jeu, à l’accueil,
dans des ateliers plus ou moins autonomes, référés à l’univers des
fruits, le professeur peut observer à nouveau les productions
langagières des élèves.
Comme pour l’évaluation formative en cours de séquence, à
chaque situation peut correspondre une fiche d’observation type
qui cible l’objectif initialement visé, avec plusieurs niveaux de
réussite :
L’élève est capable de nommer des fruits OUI NON
Il est capable de nommer les catégories OUI NON
Il est capable de décrire certains fruits OUI NON
Les grilles de Ph Boisseau
 Selon Ph BOISSEAU…

Si un enfant domine la situation en grand groupe, il la domine aussi

en petit groupe et en relation duelle.

S’il a construit son « je », il maîtrise souvent les autres pronoms.

S’il produit des imparfaits, il possède aussi le système à 3 temps.

S’il prononce les ch et les j, il a probablement aussi construit toute

son articulation.
Dans le classeur des savoirs
Documents institutionnels
DVD sceren CNDP
Des vidéos de séances pour
travailler différentes
dimensions du langage.
 Des outils pour travailler
l’oral à l’école maternelle
La fleur lexicale

Elle permet d’effectuer des tris à

l’intérieur d’un champ lexical donné,
faisant ainsi apparaître de nouveaux
mots (mots étiquettes).
Pour catégoriser des mots dans une
fleur lexicale, il est nécessaire de
comprendre le sens de chacun et de
faire des liens entre eux.
 La grille sémique

Les grilles sémiques sont une représentation différente de catégorisation de

mots. L’utilisation de la grille sémique implique de comprendre le
fonctionnement du tableau à double entrée. On peut l’introduire en GS car
c’est un outil utilisé en cycle 2.
L’album echo

Il s’agit de retranscrire la légende orale qu’un

enfant produit d’une photo faite en classe.
C’est donc une activité qui mettra en lien oral
et écrit.
Les albums echo permettent de travailler la
syntaxe.
Selon le niveau de langage des élèves, on peut
travailler à partir d’un seul enfant ou de
plusieurs.
Cela permettra de varier l’utilisation des
pronoms personnels.
De même la longueur du texte est à adapter au
niveau des enfants.
Les boîtes à mots/
dictionnaires de classe

Les boîtes à mots vont constituer le fond lexical de la

classe. Elles correspondent à un champs lexical ou à une
catégorie de mots. Elles vont servir à faire des
classements, compléter les fleurs lexicales….
Elles peuvent servir de point de départ d’une séquence d’apprentissage en
amenant des mots sur lesquels on va travailler ou être constituées en fin de
séquence avec le lexique découvert.
On peut les présenter de différentes manières mais il est important de
revenir plusieurs fois sur les mots des différentes boîtes (activités de
langage ou d’écriture) voire de les laisser à disposition des élèves.
Elles peuvent aussi être utilisées pour les activités de phono.
Les mots de plusieurs boîtes peuvent être mélanger pour créer de
nouvelles catégories.
 Des outils pour nommer, répéter les mots

Les jeux de dominos à images

Les imagiers
existants
ou à créer Les jeux de loto

Les jeux de kim

Les murs de mots Les jeux de 7
familles
 Des outils pour raconter

Des tapis Des images

de contes séquentielles

Des sacs à albums

 Liens utiles

Seq 1 : la sauterelle et la fourmi.docx Seq 2 : langage et musique

Vidéo la piscine : raconter un https://fr.padlet.com/costes_isa/musiqueC1
évènement vécu en respectant la
chronologie « DVD apprendre à
parler » sceren.

Vidéo la cuisine : interaction

adulte/enfants pour travailler le lexique
en utilisant un coin jeu.
Vidéo papillon piéride : produire un
récit explicatif pour une dictée à
l’adulte. Lien oral/écrit (sceren)
Un exemple de progression/programmation
en langage.
 https://padlet.com/cpc_mauriac/langagelexiquematernelle
GEAP
Fiche séquence

Les GEAP sur le langage en maternelle auront lieu les :

- mardi 10 mars 2020 à St Martin
- jeudi 12 mars 2020 à Champs sur Tarentaine

Lors de ces rencontres, vous présenterez une séquence de langage au niveau que
vous souhaitez. Cette séquence peut être choisie dans la programmation
présentée ou non.
Elle fera apparaître les 4 étapes de l’enseignement du langage.
Vous présenterez les outils utilisés, les activités menées, l ’évaluation réalisée.
Si la séquence de langage a donné lieu à une production particulière ( album echo,
exposé, exposition, sac à album…), vous le joindrez à la présentation.

Un TBI sera à disposition pour les présentations. Vous pouvez travailler en binômes
ou seul(e).