PRÉSENTATION

VOCABULAIRE
AU PRESCOLAIRE
MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE
DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT PRESCOLAIRE
 INTRODUCTION
Au niveau de l’activité de langage, la nouveauté introduite dans
ce guide révisé est l’apprentissage systématique du vocabulaire
à travers un objectif d’apprentissage dénommé « enrichir le
vocabulaire ».
L’âge préscolaire (3-5 ans) correspond, dans le développement
de l’enfant, à une période d’explosion lexicale. C’est donc le
moment idéal pour aider tous les enfants à élargir leur capital
lexical. De nombreuses recherches ont prouvé que l’étendue du
vocabulaire au préscolaire est un facteur prédictif de la réussite
scolaire.
 INTRODUCTION
◦ Dans la mesure où les mots connus par l’enfant conditionnent ses capacités de
compréhension orale, ils conditionnent également sa capacité future
d’apprentissage de la lecture et de compréhension à l’écrit.
◦ Chaque jour, dans toutes les situations d’apprentissage, les enfants doivent
découvrir de nouveaux mots qu’ils doivent réutiliser pour s’exprimer et se
faire comprendre. Une simple exposition est insuffisante pour s’approprier un
vocabulaire assez riche. L’enrichissement lexical implique un enseignement
explicite et dirigé avec des séquences spécifiques, des activités régulières de
classification, de mémorisation de mots et de leur réutilisation.
 OBJECTIFS DE L’ENSEIGNEMENT DU LEXCIQUE AU PRESCOLAIRE

En matière de lexique, l'école préscolaire se fixe trois objectifs

principaux:
◦ Développer le capital lexical des élèves, en réception et en
production, dans le langage en situation et dans le langage
d'évocation hors contexte d'activité.
◦ Permettre aux enfants d'entrer progressivement dans le
fonctionnement de la langue au niveau lexical.
◦ Développer la mémoire lexicale (celle des mots) et la mémoire
sémantique (celle du sens des mots).
 PRINCIPES OPERATIONNELS
◦ . la langue comme objet d'étude;
◦ 2. vers un langage explicite;
◦ 3. le guidage de l'enseignant, l'étayage;
◦ 4. la parole référente et modélisante de l’enseignant;
◦ 5. une organisation pédagogique adaptée aux situations.
◦ 6. la construction du sens des mots en contexte;
◦ 7. le passage du vocabulaire passif au vocabulaire actif planifié dans les
séquences;
◦ 8. la catégorisation : lien entre l’étendue du répertoire et la compétence à
catégoriser.
 LES VECTEURS DE MOBILISATION DU LEXIQUE

◦ Les situations elles-­mêmes;

◦ Les jeux;
◦ Les activités de rappel de vécu, de rappel de récit (langage
d’évocation) à partir de divers supports;
◦ Les imagiers / Boîtes à mots;
◦ La littérature jeunesse /Les documentaires.
 LE LEXIQUE
◦ Vocabulaire de proximité avec des noms, des verbes, des adjectifs
pour : désigner les objets et les lieux, décrire leurs propriétés,
caractériser des actions.
◦ Vocabulaire lié à la découverte du monde en lien avec des thèmes
d’études ou des projets de classe ou d’école ( lien avec
l’expérimentation).
◦ Vocabulaire issu de la littérature enfantine : registre soutenu et
expressions.
◦ Vocabulaire lié à des actions particulières : motricité, règles de jeu,
consignes scolaires…
 LE VOLUME DE MOTS

◦ PS : seuil de 750 mots noms, verbes et adjectifs

◦ MS : 1500 mots noms, verbes et adjectifs

◦ GS : 2500 mots noms, verbes et adjectifs

 DEMARCHE
◦ Acquisition des mots (Compréhension en réception)
◦ Situation d’observation ;
◦ Situation de découverte ;
◦ Situation de prise de conscience ;
◦ Consolidation (compréhension en production)
◦ Structuration du lexique (constituants du mot) ;
◦ Mobilisation en contexte ;
◦ Réutilisation et remise en jeu d u vocabulaire dans des contextes, des situations
diversifiées de production langagière ;
 DEMARCHE

◦ Transfert (Évaluation des acquis et mémorisation)

◦ Mémorisation et situations de réemploi ;
◦ Archivage des mots appris, mise en place d’outils dans la classe et dans le
cahier de l’élève (continuité des outils) ;
◦ Situation d’évaluation : diagnostique, formative…
MERCI DE VOTRE
AIMABLE
ATTENTION