Fiche no1 MODULE I _ SEQUENCE No3

Niveau : 2ème année du bac

Activité : Etude de texte
Durée : 1heure
Support : Candide, chap. 3, « Rien n'était si beau………Mlle Cunégonde ».
Objectifs : - Découvrir les moyens mis en œuvre pour dénoncer les horreurs de la guerre.
- Relever et identifier le champ lexical de la guerre.

DEROULEMENT DE LA SEANCE

I. Mise en route

 _ Lecture magistrale puis lecture individuelle.

 _ Explication de quelques mots difficiles qui peuvent entraver la compréhension du texte.

II. Situation

Après avoir été expulsé du plus beau des châteaux possibles, Candide s'est confronté à plusieurs
difficultés, de même qu'il a été forcé à s'enrôler dans l'armée bulgare. Dans ce chapitre III, Candide est
contraint à assister à la guerre qui réunit les Bulgares et les Abares.

III. Identification du passage

Il s'agit d'un texte narratif-descriptif.

 La narration se révèle à travers les déplacements du héros ( prédominance du passé simple

(marque une suite chronologique des actions ) et l'imparfait qui décrit le cadre de l'action.
 La description se manifeste nettement dans les deux premiers paragraphes où Candide nous décrit
la cruauté de la bataille et ses retombées.

IV. Questions d'orientation et d’analyse :

- Qui parle dans ce passage? Le narrateur

- Quels sont les personnages principaux de cet extrait? Un seul personnage principal : Candide
- Où se passent les événements racontés? Au champ de bataille et au village abare.
- Quelle est l'idée générale du texte? De quoi parle cet extrait ? De l’horreur de la guerre. La guerre,
l'un des pires fléaux crée par l'homme et dont Candide est témoin.

V. Les mouvements régissant ce passage

1. 1èr mouvement : un spectacle harmonieux

 Quel est le ton choisi par l'auteur? Un ton ironique.

 De quoi parle le passage en question ? Le narrateur décrit la guerre comme étant un spectacle
fascinant, splendide, harmonieux et agréable à voir.
 Comment le narrateur décrit-il les deux armées? Il les décrit d'une manière ironique
  Quelle est la fonction de «si» placé à maintes reprises avant les adjectifs ? Il marque l'intensité,
Voltaire se sert de 4 adjs élogieux après «si» pour confier au lecteur la conduite naïve de Candide.

 Est-ce que Candide a participé à cette guerre ? Non, il est resté caché pendant ce massacre. “Il
tremblait comme un philosophe” ironie (allusion à Pangloss).

Synthèse du passage :

Candide considère la guerre comme un spectacle splendide et agréable, il a admiré la façon dont
sont ordonnés les soldats et a apprécié aussi l'harmonie que produisent les instruments musicaux.

2. 2ème mouvement : La boucherie héroïque

 Qu'est-ce qu'il a vu lorsqu'il est arrivé au village?

► Tas de morts - Village brûlé - Vieillards criblés - Femmes égorgées - Mamelles sanglantes -
Filles éventrées et violées - Des cervelles étaient répondues sur terre…
 Relevez le champ lexical du massacre : trouve-t-on encore de l’ironie ?
► Un lexique qui connote une extrême violence : vieillards criblés de coups, femmes égorgées,
"mamelles sanglantes" (lait = vie/ sanglantes = mort)
 Est ce que Candide voit toujours la guerre comme un spectacle séduisant? Non, il tremble de peur.
 Y a-t-il dénonciation de la religion dans ce passage ?
► Oui Voltaire s’en prend à la religion car elle sert de légitimation aux atrocités commises par les
rois. Ceux-ci font en effet chanter un « Te Deum » juste avant la bataille pour remercier Dieu.

Synthèse du passage :

Effaré de ce qui lui semble comme un jeu séduisant, Candide se retire en se rendant compte qu'il
s'agit d'une cruauté incroyable de l'espèce humaine, d'une atrocité du massacre collectif dont la
plupart des victimes sont des civils sans défense.

3. 3ème mouvement : Une note d'espoir

 A chaque fois que Candide se retrouve devant une situation difficile, il s'enfuit, qu'est-ce que
cela signifie ?
► Il est faible, il n'est pas habitué aux épreuves dures
 A qui pense-t-il malgré ce qu'il a vécu et ce qu'il a vu?
► Il pense à sa bien aimée Cunégonde
 Qu'est ce que cela veut dire?
► Cela veut dire que l'effet de la guerre sur Candide n'est qu'éphémère et que son amour l'emporte
sur toute chose. C'est aussi une marque de l'innocence et de l'inconscience de Candide au début de
son parcours d'initiation (roman d'apprentissage).

VI. Bilan

 La guerre apparaît à Candide comme un jeu séduisant par ses sons et son harmonie, mais il ne
tarde pas à changer d'avis en décelant ses horreurs.
 L'ironie parcourt ce passage de sorte à mettre en évidence à la fois la naïveté du personnage et la
cruauté de la guerre.
 Ce chapitre constitue une condamnation qui s'inscrit dans le combat des philosophes pour
construire une société plus humaine et civilisée, ainsi l'art du conteur présente comme un spectacle
plaisant une réalité qui ne l'est pas => ironie.
Fiche no2 MODULE 1 _ SEQUENCE No3

Niveau : 2ème année du bac

Activité : Langue
Durée : 1heure
Support : Groupement de textes
Objectifs : - Découvrir les registres de langue.
- Identifier les caractéristiques des registres les plus importants.

DEROULEMENT DE LA SEANCE

I- MISE EN SITUATION

Nous ne parlons pas tous exactement de la même façon en toutes occasions : selon le niveau social
auquel on appartient, selon l’endroit dans lequel on se trouve, selon les personnes avec qui nous parlons,
nous utilisons un niveau de vocabulaire différent et des structures de phrases différentes.

Ainsi, un enfant ne parle pas de la même façon à son professeur (langage soutenu), à ses parents
(langage courant) ou à ses camarades de classe (langage familier). Pourtant, aucun enfant n’a reçu de
leçon sur les niveaux de langue. D’instinct, en effet, il est conscient qu’il doit adapter sa manière de parler
au contexte. On parle alors de niveaux de langue.
Ainsi, à travers le niveau de langue, les champs lexicaux, les types de phrases, les figures de style et
certaines références culturelles, un texte peut être classé dans un registre littéraire bien déterminé. Un
registre est déterminé par l’émotion, la sensation que transmet un texte. Chaque registre peut donc être
retrouvé dans tous les genres littéraires.

II- CONCEPTUALISATION

Les registres sont des classifications littéraires qui permettent, à travers un type de discours ou un autre,
de mettre en évidence l’effet que l’auteur veut produire sur le lecteur. On distingue plusieurs registres.

Registre Caractéristiques Effets recherchés

- Effets de chute, de rupture et de décalage Amuser et faire rire, souvent dans un

Comique - Burlesque (sujet sérieux dans un style bas) but critique (caricature), pour dénoncer
- Les procédés d’écriture : les répétitions, les jeux le comportement humain, les abus de
de polysémie, l’antiphrase, l’ironie... la société...
- Thématique : le rire et ses diverses nuances

Les procédés d’écriture : les marques de la Exprimer ses sentiments personnels et

Lyrique première personne, lexique des sentiments, les faire partager (joie ou tristesse,
modalité exclamative et interrogatives, hyperbole, bonheur ou mélancolie, émotions liées
comparaison, métaphore...) à l’amour, la nostalgie, le temps qui
Contenu thématique : l’amour, la fuite du temps,... passe, l’infini, la mort…
 Les procédés d’écriture : lexique des émotions, de Emouvoir le destinataire, éveiller sa
Pathétique la souffrance, de la douleur, modalités pitié, sa compassion, à provoquer des
exclamative et interrogative, l’apostrophe, sentiments tristes : chagrin, pitié, …
interjection l’hyperbole.

- Champs lexicaux du sacrifice et de la mort, de la
Tragique fatalité et du désespoir, exclamations et
interjections
Registre associé à un genre littéraire (la tragédie) :
il met en scène des personnages aux prises avec le
destin
Montrer qu’il n’y a plus d’espoir, faire
naître la crainte et la pitié : sentiment
de la fatalité, du destin. Présence de la
mort, absence d’issue. Souffrance et
déchirement moral. Sentiment
d’impuissance face à la catastrophe.

- Antiphrases Dénoncer des comportements, des

Satirique - Caricatures : figures de l’exagération défauts ou des personnes en se
(hyperboles…) moquant. Visée argumentative.
- Naïveté feinte ou éloge paradoxale
- Allusions et sous-entendus

III- APPLICATION

Exercices : Dites à quel(s) registre(s) peuvent appartenir les textes suivants :

Texte1 : « …chaque soir j'attendrai tellement l'heure de la revoir et je me ferai beau pour lui plaire, et je
me raserai, me raserai de si près, pour lui plaire, et je me baignerai, me baignerai longtemps pour que le
temps passe plus vite, et tout le temps penser à elle, et bientôt ce sera l'heure, ô merveille, ô chants dans
l'auto qui vers elle me mènera, vers elle qui m'attendra, vers les longs cils étoilés, ô son regard tout à
l'heure lorsque j'arriverai, elle sur le seuil m'attendant, élancée et de blanc vêtue, prête et belle pour moi,
prête et craignant d'abîmer sa beauté si je tarde, et allant voir sa beauté dans la glace, voir si sa beauté est
toujours là et parfaite, et puis revenant sur le seuil et m'attendant en amour, émouvante sur le seuil et sous
les roses, ô tendre nuit, ô jeunesse revenue, ô merveille lorsque je serai devant elle. »

Texte 2 : [Victime des sévices d'un père alcoolique, la petite Lalie Bijard agonise sous l'œil navré de
Gervaise.]

Gervaise, cependant, se retenait pour ne pas éclater en sanglots. Elle tendait les mains, avec le désir de
soulager l'enfant; et, comme le lambeau de drap glissait, elle voulut le rabattre et arranger le lit. Alors, le
pauvre petit corps de la mourante apparut. Ah ! Seigneur ! quelle misère et quelle pitié ! Les pierres
auraient pleuré. Lalie était toute nue, un reste de camisole aux épaules en guise de chemise; oui, toute
nue, et d'une nudité saignante et douloureuse de martyre. Elle n'avait plus de chair, les os trouaient la
peau. Sur les côtes, de minces zébrures violettes descendaient jusqu'aux cuisses, les cinglements du fouet
imprimés là tout vifs. Une tache livide cerclait le bras gauche, comme si la mâchoire d'un étau avait broyé
ce membre si tendre, pas plus gros qu'une allumette.

E. Zola, Germinal

Correction

Texte 1 : registre lyrique

Texte 2 : registre pathétique

Fiche no 3 MODULE 1 _ SEQUENCE No3

Niveau : 2ème année du bac

Activité : Orale ( Durée : 1heure)
Support : Consigne, chap. 3, Candide, pré-requis des élèves
Objectifs : - Définir le concept de la guerre et connaitre ses causes et ses conséquences.
- Savoir écouter autrui, argumenter et exprimer son point de vue.

DEROULEMENT DE LA SEANCE

I. Mise en route (Amorce)

La discussion sur la guerre peut commencer par une question sur les événements d’actualité qui se
passent dans le monde. L’enseignant peut poser la question suivante :
_ Quel est l’événement majeur qui occupe la scène de l’actualité internationale ces derniers temps ?
► La guerre en Syrie, en Lybie, les révolutions des peuples arabes.

II. La guerre, définition

Guerre contre une nation étrangère, Guerre civile ( intestine), guerre entre les citoyens d'un même état.
La guerre implique la non sureté : les gens ne peuvent pas sortir de leur maisons (tout est bloqué), pas de
nourriture, pas d'essence, pas d'électricité, pas de services médicaux, pas de travail et pas d'études,… que
des victimes...vous pouvez imaginer une vie pareil ? c'est tout a fait ce qu'il y'a a Gaza.
La guerre fait partie de la réalité de plusieurs Africaines et Africains. Chaque jour, sur ce continent, des
milliers de civils sont tués ou blessés dans le cadre de conflits armés et plus de la moitié de ces victimes
innocentes sont des enfants.

III. Axes de discussion

 A quelles difficultés quotidiennes beaucoup de civils sont-ils confrontés?
 Comment femmes, enfants, sont ils impliqués dans la guerre?
 Identifier ( sensibiliser l’élève ) les principales causes et conséquences des conflits armés.

IV. Causes et conséquences

 Le contrôle des ressources naturelles est souvent à l’origine de plusieurs conflits.
 Guerre de religion (sacrée)
 Conflit ethnique
 Les guerres font beaucoup de réfugiés : ce sont principalement les conflits qui mènent des
personnes, des familles, des populations parfois entières à se déplacer dans un autre pays pour y
trouver refuge. (le cas de la Syrie et de la Lybie, dernièrement dans les conflits arabes).
_ Comment la guerre affecte-t-elle les enfants?
► Les enfants sont fréquemment victimes de violences physiques, sexuelles et émotionnelles. Les
conflits détruisent leurs foyers, désintègrent leurs communautés, ce qui interrompt leur apprentissage et
leur développement. Ils sont parfois recrutés comme soldats par des groupes armés.

V. Bilan
Faire un bref retour sur les éléments importants qui ressortent de la discussion : les conflits armés dans le
monde représentent une réalité quotidienne qu’on ne peut ignorer et qu’ils surviennent généralement à la
suite des disputes entre ethnies, groupes religieux ou pour le contrôle de ressources naturelles. Les enfants
sont ceux qui seront le plus durement affectés par ces guerres et sur qui elles auront le plus de
répercussions. Il existe quelques organismes qui travaillent afin de protéger la population civile en temps
de guerre (Comité international de la Croix-Rouge, Amnistie internationale, UNICEF, etc.).
Fiche no 4 MODULE 1 _ SEQUENCE No3

Niveau : 2ème année du bac

Activité : Production écrite
Durée : 1heure
Objectifs : - Savoir rédiger : quelques conseils de base.
- Réussir une introduction, un développement et une conclusion.

DEROULEMENT DE LA SEANCE

1. PRESENTATION GENERALE (visuelle ) :

Laissez des petits espaces entre les différentes parties principales et les sous-parties.

 Introduction en trois sous-parties

 Développement
 Conclusion en deux sous-parties

2. STRUCTURE DE L'INTRODUCTION

1. Il faut introduire le sujet en intéressant le lecteur

2. Puis il faut annoncer le sujet
3. Enfin il faut présenter clairement le plan.

A. Intéresser : C'est là le stimulus, l'astuce que nous allons trouver pour susciter l'intérêt de l'auditeur ou
du lecteur. De la sorte, on intrigue le lecteur et on lui donne envie de poursuivre. Une autre manière
d'accrocher le lecteur au sujet est de valoriser ce dernier.

B. Annoncer le sujet : L'énoncé d'un sujet doit se faire de manière concise : une à deux phrases.

C. Baliser : Annoncer le plan qu'on va suivre, et les différentes parties que nous allons traiter.

 Présentation du sujet : Notre exposé portera (porte) sur… / traitera (traite) de…
 Présentation du plan :

 Notre travail se compose de/ s'articule en/ comprend trois parties. Dans un premier temps/
tout d'abord nous présenterons … puis/ ensuite nous analyserons/ La deuxième partie sera
consacrée à … et enfin nous verrons… (= Futur simple).

Exemple : Exposé sur le thème « Comment chercher un stage par Internet ».

« Bien que l’école cherche ou aide à chercher ces stages selon le cas, nous présenterons une des façons
plus pratiques de trouver un stage : la recherche par Internet.
Tout d’abord, nous nous intéresserons à la préparation de la candidature individuelle. Une deuxième
partie sera consacrée à la recherche d’informations concernant les entreprises susceptibles d’être
intéressantes, et à la recherche même de ces entreprises. »

3. LE DEVELOPPEMENT

Le développement comprend 2 ou 3 parties principales (comprenant elles-mêmes des sous-parties).

● Conseils généraux :

 Essayez de faire des petites transitions entre vos parties principales.

 Ne faites pas de phrases trop longues
 Utilisez les articulateurs logiques pour relier vos phrases et vos idées
 N'écrivez pas de formules orales

● Liste de mots de liaison utiles pour énumérer des arguments :

1. Pour commencer : Tout d’abord, d’abord, en premier lieu, pour commencer, (premièrement).
2. Pour développer : de plus, en outre, qui plus est, de surcroît, d’autre part, par ailleurs, en
deuxième/ troisième… lieu, en ce qui concerne, pour ce qui est de, quant à…
3. Pour situer sur le même plan d’importance : De même, de la même manière, également ( Ex:
on peut également mentionner que…)
4. Pour finir (conclusion) : En dernier lieu, enfin (à ne pas confondre avec "finalement"), Pour finir.
En conclusion, pour conclure, en bref.

● Quelques expressions pour renvoyer aux différentes parties du texte:

 Comme nous le verrons plus loin/ plus tard/ par la suite/ dans ce qui suit / ci-après/ ci-dessous
 Comme nous l'avons expliqué plus haut/ auparavant / ci-avant/ ci-dessus

4. LA CONCLUSION : Une conclusion "classique" comprend 2 parties :

A. Il faut synthétiser = récapituler les idées principales que vous avez développées dans votre devoir.
B. Puis si possible "ouvrir" rapidement le sujet.

■ Le dernier mot

Conclure est important puisque la conclusion est notre dernier mot. La conclusion peut même, si elle est
adroite, racheter un point faible ou en atténuer le souvenir. Par ailleurs, la conclusion est la dernière
impression que nous causons au lecteur. Il est donc très important de la réussir.

■ Les différentes parties

A. Synthétiser : Cela consiste à rappeler rapidement les points essentiels que nous avons traités. Il s'agit
seulement de ramasser en une ou deux phrases ce qui a été dit pour en venir à désigner clairement le point
de convergence des différentes parties de notre discours.

B. Ouvrir : Cela consiste à élargir le problème, à interroger l'avenir par exemple pour y chercher des
solutions ou des éventualités susceptibles de faire évoluer le sujet dont nous avons parlé… Ou encore à
dépasser le cadre strict de ce dernier pour interpeller, à ses confins, d'autres thèmes.

Exemple de conclusion

« Ainsi donc, plusieurs objectifs sont à l’origine de ma décision de venir en France : linguistiques,
académiques et culturels. Je crois que j’ai développé les trois et que je vais continuer ce développement
plus rapidement pendant mon stage.

Est-ce que cela sera suffisant pour une possible recherche d’emploi ultérieure en France ? Je l’espère en
tous cas ».
 SEQUENCE NO 3 : CRITIQUE DE LA GUERRE

OBJECTIFS : - Etudier l’incipit de l’œuvre

- Identifier un procédé argumentatif : l’ironie
- Développer la compétence de discourir, d’argumenter et de raisonner
- Savoir rédiger

Activité Durée Support / Contenu Objectifs

- Candide ou L’Optimisme, - Découvrir les moyens mis en œuvre pour

Lecture Chapitre trois, trois premiers dénoncer les horreurs de la guerre.
1H paragraphes : «Rien n'était si
beau………Mlle Cunégonde». - Identifier et relever le champ lexical de
la guerre.

Étudier les registres de langue - Repérer les registres dans un texte.

Activité 1H et leur tonalité. - Identifier un registre et savoir sa tonalité
de langue et le but de son emploi.

Débattre autour du thème « La - Prendre la parole et débattre.

Activité 1H cruauté de l’homme : - Définir le concept de la guerre.
orale Le thème de la guerre.» - Connaitre et identifier les causes et les
- les causes et les conséquences de la guerre.
conséquences

Production 1H Savoir rédiger - Réussir une introduction, un

écrite développement et une conclusion.