L’ENSEIGNEMENT PAR

PROJET
«Dis-moi et j’oublierai,

Montre-moi et je me souviendrai,

Implique-moi et je comprendrai.»

Kong Fu Zi (551-479 av. J.-C.)

La pédagogie du projet vise à (re)donner du sens à la formation.

 Elle vise à fournir du sens aux activités immédiates…

 et progressivement du sens par mise en perspective avec une finalité plus

lointaine.

Contexte sociétal
Objectif 1 production
But
ou
Questionnement
Problème 1 réalisation
Défit finale
 LE CONCEPT DE PROJET
D’un point de vue linguistique,
la définition de projet en latin renvoie à l’acte de
jeter en avant.
la définition du mot problème en grec ancien
renvoie à l’acte de jeter en avant.
Le projet « jette en avant » une intension, une
idée plus ou moins élaborée d’une chose qu’on
pense réaliser ;
le problème, renvoie à une question difficile à
résoudre.
 LE CONCEPT DE PROJET
Le projet correspond donc à un questionnement,
à un problème, mais aussi à une intention, à un
désir de résoudre ce problème.
On peut affirmer par exemple que la résolution
de problème est le point de départ de tout projet
scientifique et technique.

PROJET RESOLUTION
DE
PROBLEME
La pédagogie de projet, qu’est-ce que c’est ?

Elle peut se définir comme une forme de

pédagogie dans laquelle l'apprenant est associé
de manière contractuelle à l’élaboration de ses
savoirs.
Cependant, la formulation « pédagogie de
projet » est sujet à des controverses. Certains
auteurs comme PERRENOUX pensent en effet,
qu’il faudrait parler plutôt de « démarche de
projet ». Dans ce sens il donne cette définition :
La pédagogie de projet, qu’est-ce que c’est ?

Une démarche de projet :

• est une entreprise collective gérée par le
groupe-classe [l’enseignant anime, mais ne décide
pas de tout] ;
• s’oriente vers une production concrète (au sens
large : texte, journal, spectacle, exposition,
maquette, carte, expérience scientifique, danse,
chanson, bricolage, création artistique ou
artisanale, fête, enquête, sortie, manifestation
sportive, rallye, concours, jeu, etc.) ;
La pédagogie de projet, qu’est-ce que c’est ?

• induit un ensemble de tâches dans lesquelles tous

les élèves peuvent s’impliquer et jouer un rôle
actif, qui peut varier en fonction de leurs moyens et
intérêts ;
• suscite l’apprentissage de savoirs et de savoir-
faire de gestion de projet (décider, planifier,
coordonner, etc.) ;
• favorise en même temps des apprentissages
identifiables (au moins après-coup) figurant au
programme d’une ou plusieurs disciplines (français,
musique, éducation physique, géographie, etc.).
 Les fondements théoriques de la pédagogie de projet

La pédagogie de projet est le résultat de plusieurs

traditions.
Dès le milieu du XXe siècle, les membres du courant dit
de l’Éducation nouvelle vont expérimenter et théoriser des
pratiques relevant de la pédagogie de projet.
  John Dewey (1859-1952) : philosophe et psychologue
américain, est l’initiateur des méthodes actives en
pédagogie et notamment de la méthode des projets.
Sa doctrine est le fameux learning by doing, apprendre
en faisant et non en écoutant comme la pédagogie
traditionnelle : l’enfant doit agir, construire des projets,
les mener à leur terme, faire des expériences et
apprendre à les interpréter.
Les fondements théoriques de la pédagogie de projet

 Ovide Decroly (1871-1973) : médecin, psychologue et

pédagogue belge, il fait de l’intérêt de l’enfant le levier par
excellence de son développement.
Sa pédagogie vise à donner une grande importance à la
dimension affective de l’enfant en utilisant ses intérêts afin de
renforcer sa motivation et donner sens à l’enseignement. 
 Célestin Freinet (1896-1966) : selon cet instituteur, rendre les
élèves actifs est primordial. Il développe un système reposant
sur trois dimensions :
- la classe est organisée en coopérative ;
- les connaissances s’élaborent dans des projets d’action ou de
recherche ;
- l’école produit et diffuse ses propres instruments de travail
(ex. : le journal scolaire).
Les fondements théoriques de la pédagogie de projet

 Jean Piaget va contribuer à renforcer la base

théorique de la pédagogie de projet.
La pédagogie de projet a ainsi retenu du
constructivisme l’idée que l’important dans
l’apprentissage, c’est l’activité du sujet. Pour
Piaget en effet, comme le souligne Michel
Hubert, "[les connaissances] sont construites par
l’individu par l’intermédiaire des actions qu’il
accomplit sur les objets".
Les fondements théoriques de la pédagogie de projet

La pédagogie cognitive a également influencé la pédagogie de projet,

comme le mentionnent Lucie Arpin et Louise Capra : "Cette pédagogie
démontre que c’est en confrontant ses conceptions antérieures avec
de nouvelles informations que l’apprenant les transforme et
s’approprie vraiment les nouvelles connaissances. Un élève, dans un
contexte d’apprentissage par projet, doit puiser dans son
environnement, orienter son questionnement, mettre en relation de
nouvelles connaissances avec les connaissances qu’il possédait,
interagir avec les autres et modifier ainsi ses représentations initiales,
ce qui lui permettra de se faire une meilleure idée du monde qui
l’entoure. La pédagogie cognitive met également l’accent sur la
motivation qui constitue aussi une part importante dans l’acquisition
des connaissances. Or, dans la pédagogie de projet, l’élève est motivé à
élaborer le projet auquel il adhère. Il vit activement toutes les étapes
avec une volonté de réussir et d’en voir la réalisation."
 Les principes d’une pédagogie de projet

d’apprent.
d’apprent.

Activités d’apprent.
Activités d’apprent.

Activités
Activités
Objectif
But 1 production
Problème Démarche / processus pédagogique 1 réalisation
Questionnement finale
Défit
d’apprent.

d’apprent.

d’apprent.
Activités d’apprent.

Activités d’apprent.

Activités d’apprent.
Présentation
Par les élèves
aux élèves
Activités

Activités

Activités
C’est un processus co-construit par l’enseignant et les élèves
 LES FONCTIONS DE LA DEMARCHE DE PROJET

Marc Bru et Louis Not distinguent cinq principales

fonctions à la pédagogie du projet :
 Une fonction économique et de production :
l’accomplissement du projet doit tenir compte des
contraintes économiques, temporelles, matérielles et
humaines. Elle amène donc les formés à gérer leur
environnement.
 Une fonction thérapeutique : elle renouvelle
l’intérêt des élèves pour l’école en leur permettant
de s’engager dans une activité signifiante aussi bien
sur le plan de l’apprentissage que sur celui de
l’engagement social et professionnel.
 LES FONCTIONS DE LA DEMARCHE DE PROJET

 Une fonction didactique : les actions nécessaires à la

réalisation du projet sont le moyen de mobiliser des
savoirs et savoir-faire acquis et de développer des
compétences et des connaissances nouvelles.
 Une fonction sociale et de médiation : si le projet fait
appel à des partenaires, la pédagogie de projet amène les
apprenants à s’ouvrir aux autres, à d’autres institutions, à
être reconnus pas eux. Elle amène également le groupe à
partager les compétences et à confronter les avis, les
opinions…
 Une fonction politique : la participation active à un
projet implique une vie collective. Le projet devient alors
également une formation à la vie civique
 LES FONCTIONS DE LA DEMARCHE DE PROJET

La démarche de projet apporte également des

bénéfices secondaires au niveau de la gestion de
la classe. En effet :
 elle permet l’implication d’un groupe dans une
expérience "authentique" forte et commune ;
 elle modifie les rapports entre l’enseignant et
les élèves (complicité, changement de rôle, etc.).
Son moyen d'action est fondé sur la motivation
des élèves, suscitée par l’aboutissement d’une
réalisation concrète, traduite en objectifs et en
programmation.
 LES FONCTIONS DE LA DEMARCHE DE PROJET

La mise en œuvre d’un projet permet :

d’atteindre des objectifs d’apprentissage
identifiables, figurant au programme d’une ou
plusieurs disciplines,
de développer des savoirs, savoir-faire et savoir-
être liés à la gestion de projet
ainsi que la socialisation des apprenants.
 LES FONCTIONS DE LA DEMARCHE DE PROJET

La démarche doit contribuer, au niveau de

l’apprenant, à :
• Structurer la pensée, l'action ;
• Développer des qualités de communication ;
• Utiliser les TICE (recherche documentaire
conception, etc.) ;
• Engendrer une attitude critique ;
• Donner le sens des responsabilités au sein d'un
groupe de travail ;
•Favoriser l’autonomie.
 COMMENT ELABORER UN PROJET ?

La pédagogie de projet est efficace si le projet :

 est initié à partir des difficultés et des besoins des
élèves, soit par le professeur, soit par les étudiants
eux-mêmes (individu isolé ou groupe d’individus) ;
 fait l’objet d’une négociation permettant
l’explicitation et la socialisation de l’intention
d’action et aboutissant à un consensus explicite
entre enseignants et étudiants 
 suscite de l’intérêt et de la motivation ;
 COMMENT ELABORER UN PROJET ?

  permet à l’élève :
-l’acquisition personnelle de savoirs et de savoir-
faire nouveaux (apprentissage) ;
- l’acquisition d’une meilleure maîtrise de
l’environnement par les réponses au "problème"
contextualisé de départ et par toutes les
découvertes engendrées par le processus du
projet ;
- l’acquisition d’une meilleure connaissance de soi-
même, de ses besoins, de ses limites, de ses
manières de fonctionner ;
 COMMENT ELABORER UN PROJET ?

 est une aventure qui s’inscrit dans la durée, qui

s’enrichit de ses tâtonnements, de ses essais, de ses
erreurs, de ses amendements successifs, bref, qui
reste aussi susceptible d’évolutions ultérieures ;
 débouche sur une fabrication concrète ;
 permet à l’apprenant une prise de responsabilité ;
 repose sur une autre approche du savoir (le savoir
en tant qu’apprentissage plutôt qu’enseignement) ;
 COMMENT ELABORER UN PROJET ?

 favorise une autre conception de l’évaluation

(bilans ; auto-évaluation ; évaluation portant sur le
travail d’équipe, l’autonomie, la démarche, le
savoir-être ; évaluation prospective, prévoyant des
réinvestissements et des développements
possibles ; …) ;
 atteint un seuil de difficulté minimum (défi) ;
 a une dimension collective ;
 permet d’atteindre les objectifs fixés.
ETAPES D’ELABORATION D’UN PROJET
 Pour résumer

Initialisation
Bilan
Préparation Evaluation

Pilotage, réalisation, régulation

Planification
 Le processus d’une pédagogie de projet

l’établissement
l’établissement
de
Ressources de
Partenaires
Partenaires

externes
externes
Ressources

Acteurs
Acteurs
Experts
Experts
Activités d’apprentissage possibles
Etude du
contexte Analyse de difficultés

Identification de Recherche de
Objectif
But moyens méthodes 1 production Evaluations
Questionnement Démarche / processus pédagogique 1 réalisation individuelles et
Problème Recherche finale collectives
Défit
Organisation Activités
d’informations des activités intermédiaires
Identification de ressources

Essais, expérimentations Productions

intermédiaires

Evaluation formative ou auto-évaluation

 COMMENT PILOTER UN PROJET ? 

Lors du lancement du projet :

 création d’une situation initiale propice : choix de la
forme de la production par les élèves, analyse de la
situation, présentation de projets déjà réalisés,
témoignages d’acteurs de projets comparables, projection
d’un calendrier, contrat didactique ;
 obtention de l’adhésion des acteurs à la finalité du
projet ;
 définition d’un objectif compréhensible par tous ;
 légitimité du commanditaire et du pilote
(établissement, professeur principal, professeur désigné,
etc.) ;
 COMMENT PILOTER UN PROJET ?

Au cours du projet :
 définition des jalons : constatation des progrès
accomplis et/ou acceptation des phases de
stagnation ;
 communication permanente sur le projet à
mesure qu’il se déroule ;
 repérage des acteurs-clés, la qualification de leur
rôle ;
 COMMENT PILOTER UN PROJET ?

 l’association et l’implication de tous les acteurs

concernés ;
 création, le cas échéant, de situations de relance
(rappel du défi, du contrat didactique, analyse de
la situation, évaluation, réajustement du
calendrier) ;
 la recherche de situations qui seront d’une part
motivantes ou qui créeront des obstacles propices
à l’apprentissage
 COMMENT PILOTER UN PROJET ?

Lors de la mise en œuvre d’un projet, dans la

classe, on peut, selon Michel Hubert, distinguer
trois temps qui correspondent chacun à une
fonction, une démarche, des effets sur les élèves et
une attitude particulière des formateurs :
 COMMENT PILOTER UN PROJET ?

Le temps de réalisation :
il se caractérise par l’action. C’est la réalisation
proprement dite, l’exécution d’un certain nombre de
tâches permettant l’acquisition de savoirs, savoir-être et
savoir-faire. Lorsque les apprenants maîtrisent de mieux
en mieux la démarche de projet, ce "temps de réalisation"
devient véritablement le lieu de l’autonomie et de la
responsabilité collective et individuelle. Le formateur est
alors le formateur-recours qui observe, encourage et
note certains faits dont il fera part au groupe. Si un
problème surgit, il peut se placer en relation d’aide mais
sans résoudre le problème à la place des formés.
 COMMENT PILOTER UN PROJET ?

Le temps didactique :
ce moment se caractérise par une démarche
essentiellement inductive, qui va "de l’acte à la
pensée" pour retourner ensuite à l’acte et le
rendre plus efficace. Dans cette phase,
l’enseignant a pour rôle d’aider l’élève à
approfondir et enrichir ses savoirs, à favoriser la
"connexion entre savoirs d’action et savoirs
théoriques". Cela suppose de mettre en relation le
déroulement du projet et les savoirs théoriques du
programme.
 COMMENT PILOTER UN PROJET ?

Le temps pédagogique :
c’est le moment de la mise en place du projet, des
différentes réunions (cogestion, relance) et du
bilan final qui permet entre autres de donner du
sens au temps de réalisation et au temps
didactique. Ce temps pédagogique va permettre :
-de favoriser l’émergence d’images de soi positives
par la mise en évidence des réussites personnelles
et collectives ;
 COMMENT PILOTER UN PROJET ?

- d’asseoir par une analyse réflexive les savoirs théoriques et les savoirs
d’action construits, à travers une formalisation orale et parfois écrite, tout en
revenant sur leur signification ;
- de construire la citoyenneté à travers la gestion coopérative du projet dans un
esprit de solidarité et de coopération des problèmes rencontrés.

RÔLE DE L’ENSEIGNANT
Entraîneur, Animateur, Motivateur, Évaluateur,
 Entraîneur pour exercer son expertise et prendre les grandes décisions qui
s’imposent, tout en gérant le risque et l’incertitude dus au projet.
 Animateur, en se montrant attentif aux activités de tous les élèves et en
supervisant les activités dans la classe.
 Motivateur, pour soutenir et encourager la motivation des élèves tout au
long du projet.
 Evaluateur, qui comprend également une rétroaction sur l’apprentissage de
chaque élève à l’issue du projet.
 COMMENT EVALUER UN PROJET ?

Quoi évaluer ?
 le projet, les étapes du projet ;
 les productions des élèves ;
 les compétences ;
 l’implication des élèves dans le projet.
 COMMENT EVALUER UN PROJET ?

Comment ?
 En amont du projet : évaluation diagnostique
Elle se fait en début d'apprentissage. Elle évalue les savoirs
et savoir-faire d'un élève avant le projet ; elle permet aussi
de mesurer les écarts entre ce que les élèves savent déjà
et ce qu'ils devront connaître en fin d'apprentissage.
 En cours de projet : évaluation formative
Fréquente et immédiate, elle permet à l’apprenant de
remédier à ses erreurs et à ses lacunes peu de temps après
leur apparition et avant que ne s’engage un processus
cumulatif et de comparer sa performance à un seuil de
réussite fixé à l’avance.
 COMMENT EVALUER UN PROJET ?

 En aval du projet : évaluation sommative

L’enseignant évalue les compétences acquises : il
établit le degré d’atteinte des objectifs et vérifie
l’effectivité de l’apprentissage dans un contexte
différent (par des exercices écrits, par une
verbalisation des acquis individuels, par la
demande de conception d’aide-mémoire ou de
fiches récapitulatives).
 Un exemple de mise en place
(qui répond à la culture didactique de certaines disciplines)

1 2 3 4 5 6 7
Initialiser le Identifier Formuler Apporter
représentations problème Apporter des
des Rechercher
Rechercher des
des Réaliser
Réaliser la
la Evaluer
projet connaissances informations production

Il peut y avoir régulation (réajustement) du projet en cours de réalisations pour atteindre l’objectif
 A quelles conditions la pédagogie du projet est-elle efficace ?

 Si le projet débouche sur une production concrète, une réalisation effective,

 Si le projet débouche sur une véritable reconnaissance sociale,

 Si le projet s’accompagne d’une modification du statut de l’élève, induit par une co-gestion
du projet,
 Si le projet permet aux élèves une part de responsabilité, de créativité,
 Si le projet est doté d’un réel potentiel d’apprentissage, (savoirs; savoir-faire techniques et
sociaux, savoir-être),
 Si l’on met en place une évaluation des connaissances et des compétences acquises,
 S’il y a prise de conscience progressive et finale des acquis et des manques.
 Risques et limites de la pédagogie du projet

 La réalisation, la production finale peut s’élaborer au détriment des apprentissages et des

relations humaines. (la production finale est recherchée prioritairement aux apprentissages)
 Les relations humaines prennent parfois le pas sur la réalisation et sur les apprentissages en
termes de contenus.
 la prédominance de la réalisation finale peut inciter à mobiliser les élèves seulement dans
des tâches qu’ils maitrisent.
 Une trop grande distorsion avec les autres pratiques scolaires, plus « traditionnelles » peut
laisser penser que ce n’est pas une modalité de formation.
 Les savoirs acquis dans un contexte donné ne sont pas toujours facilement identifiés et
transférables dans un autre contexte.
 Un seul projet ne couvre que quelques notions, quelques savoirs et quelques savoir-faire des
programmes.
 Pourquoi choisir une pédagogie de projet ?

 Elle permet à tous les élèves de progresser dans un contexte qui les motive et les
mobilise sur des situations en lien direct avec un contexte sociétal pour mieux
l’appréhender.
 C’est un véritable moyen de décloisonner les savoirs et de procurer du sens aux
enseignements.
 Pour que les élèves s’investissent autrement et davantage dans les apprentissages.
 Et permettre une évaluation des connaissances et des compétences.

C’est une modalité de travail qui propose à l’élève un autre rapport aux savoirs
 Deux méthodes pédagogiques

Pédagogie par objectif Pédagogie du projet

Les objectifs intermédiaires peuvent être Les objectifs intermédiaires peuvent être
communiqués clairement par le professeur. déterminés par l’élève.

L’acquisition des connaissances est L’acquisition des connaissances se fait en

échelonnée selon une progression fonction de l’apparition des besoins des
rationnelle du simple au complexe. élèves, des étapes intermédiaires, de la
réalisation du projet.
Les savoirs sont définis pour eux-mêmes, Les savoirs sont étroitement liés au contexte
hors contexte d’apprentissage. Ils sont d’apprentissage. Les savoirs sont présentés
décomposés analytiquement et organisés dans la complexité de leurs relations réelles.
linéairement.

L’élève est « pris en main » par le dispositif. Il L’élève est invité à se prend en main et
n’a qu’à « suivre ». contribue à la mise en place du dispositif.
 Deux méthodes pédagogiques

Pédagogie par objectif Pédagogie du projet

Dans la situation idéale : il ne doit pas y avoir L’élève apprend par « essais, erreurs et
d’erreurs d’élève. correction ». L’erreur est normale, elle fait
partie du processus d’apprentissage.

L’apprentissage est très fortement La collaboration entre élèves est fortement

individualisé. La coopération entre élèves est encouragée. C’est même une condition de
soit non prévue, soit faible, soit même l’évaluation.
interdite.

L’évaluation est fortement orientée sur le L’évaluation prend en compte le « parcours» au

résultat final. moins autant que le résultat final.