Le développement des compétences socio émotionnelles chez

l’enfant

Présenté par :
Snoussi Hafssa Encadré par :
Chouika Hiba Pr. EL Houssine Baadi
Bouacha Abir
Mouden Maria
La définition et l’expression des émotions
Par Maria Mouden
La compréhension des émotions
Par Hiba Chouika

La régulation des émotions

Par Abir Bouacha
La socialisation
Par Hafssa Snoussi
 La définition des émotions
• L'émotion est un état affectif multidimensionnel qui s'accompagne
de manifestations physiologiques, cognitives, expressives,
subjectives.
• Toute émotion est nécessairement associée à des sensations de
plaisir, de déplaisir, ou encore à des sensations liées à la
tonalité agréable et désagréable.
• Les états émotionnels constituent des activités psychobiologiques
complexes, qui évoluent avec l'âge. 
• Les compétences socio émotionnelles réfèrent
essentiellement aux capacités de l'enfant à exprimer, à régler,
à comprendre ses émotions ou celles des autres
Expression des émotions
4 à 8 mois  Expression des émotions  - Sourire émut à la vue du
parent ( premières vraies
manifestations de joie car ils
sont dirigées vers un objet
social.) 

2 ans et demi  Emotions de joie, surprise, -Emotions primaires ou de

intérêt, colère, tristesse,
dégout, peur. ( états affectifs
primaires universels,
génétiquement programmés
et directement reliés à la
survie de l'espèce. )
Fin de 2eme année  Enfant apte à exprimer des
émotions plus complexes
( secondaires ) ( l'embarras, la
gêne, la culpabilité, la honte,
la fierté)  phase d'évaluation mentale
- Emotions conscientes  et volontaire.
bases – sont considérées
discrètes – représentent des
patrons hautement
différenciés de réponses 
physiologiques et
comportementales 
- communiquer un besoin 
-susciter une réponse chez
l'adulte.
- Proviennent de la
combinaison des émotions
primaires et se
déclencheraient après une
- Développement et maitrise
de nouvelles capacités
langagières et cognitives
( représentation de soi,
compréhension des règles
sociales, autoévaluation)
Le temperament est responsable de la fréquence, la durée ainsi que l'intensité
des comportements émotionnels.
Certains nourrissons sont dans les extrêmes du
profil d'expressivité émotionnelle sois très intenses dominées par des réactions
négatives ( crises de colère ) ou réactions positives.
Selon la perspective fonctionnaliste, sur le plan social, la fonction majeure des
émotions est de transmettre l'information aux autres de même que l'émetteur
et à orienter ses comportements lors de transactions sociales.
L'expression des émotions fait face à la difficulté d'établir une distinction entre
la pertinence de l'émotion ressentie et l'adéquation de son expression dans
le contexte social.
L'enfant est en face au défi de reconnaitre et d'interpréter les signaux
émotionnels d'autrui et de réguler ses propres comportements en fonction des
enjeux sociaux et du contexte.
 Expression des émotions et relations avec les pairs 

Expression
Effets des d'affects positifs
émotions sur les
rapports sociaux  Expression
d'affects
négatifs 
La compréhension des émotions
 La compréhension des émotions  

On peut parler de compréhension quand l’enfant arrive à percevoir, décoder

et interpréter ses propres émotions et celles d’autrui.
Plusieurs recherches ont montré que les nourrissants âgés de moins d’un mois
arrivent à répéter certains mouvements faciaux manifesté par l’adulte.
D’autres études ont permis de démontrer que les enfants âgés de 4 mois sont
plus au moins capables de faire la différence entre certaines expressions
faciales.
 
Vers la fin de la première année, les enfants peuvent se mettre dans la peau
de leur maman en comprenant leurs émotions en fonction des expressions
faciales « référence sociale ».
L’équipe de Pons et Harris s’est intéressée en tout ce
qui concerne la compréhension des émotions au
cours de l’enfance, ce qui leur a permis de dégager
un modèle développemental hiérarchisé en 3 stades

3e stade

2estade

1ER STADE
 Vers 3 ou 4 ans :
compréhension de
l’effet causes
situationnelles sur
les émotions
De 3 à 5 ans : Autour de 4 ou 5
reconnaissance ans : la
compréhension de
Etiquetage
l’effet des
La catégorisation souvenirs sur les
des émotions émotions

1ER STADE
qui présente la
compréhension
des dimensions
externes des
émotions
 A 5 ou 6 ans :
compréhension de
l’influence des
croyances sur les
émotions
Vers 6 ou 7 ans :
Vers 5 ans : compréhension de la
compréhension du distinction entre une
rôle des désirs dans émotion apparente
les émotions et une émotion
ressentie

2e stade 
qui présente la
compréhension des
dimensions internes
des émotions
 Vers 8 ans : la
compréhension des
émotions mixtes

Autour de 8 ans : Vers 8 ans : la

la compréhension des compréhension du
possibilités de contrôle rôle de la morale sur
du ressenti émotionnel les émotions

3e stade 
qui présente la
compréhension des
dimensions
complexes des
émotions
La compréhension des émotions et les relations avec les pairs
Des études ont démontré que les enfants âgés de 3
à 4 ans qui ont une bonne compréhension des
émotions sont ceux qui éprouvent le moins de
problèmes de comportement.

La non compréhension risque de vivre

des émotions chez les des expériences
enfants d’âge négatives avec
préscolaire leurs pairs.
Beaucoup d’études démontrent que l’existence de liens
stables et significatifs entre la compréhension des
émotions et les mesures de compétences sociales

acquisition des
compétences socio-
La compréhension des émotionnelles qui
émotions renforce la capacité des
enfants à établir des
relations sociales de
qualité
La régulation
des émotions
 Définition

Selon Thompson et ses collaborateurs la régulation des

émotions renvoie « aux processus internes et externes
responsables du monitorage, de l’évaluation et de la
modification des réactions émotionnelles (en particulier
leur intensité et leur timing) permettant d’atteindre un
but donné »

c’est l'habileté de l’enfant a

moduler à la fois l’intensité et la
durée d’une émotion
à la naissance à l'âge préscolaire

La régulation émotionnelle se L’enfant développe des stratégies

base principalement sur le et des mécanisme interne
soutien externe

La maturation
L’aide de
du système
nerveux l’entourage
 (Effortful control) le contrôle
exigeant de l’effort

Joue le rôle du Le système

Un des composantes cérébrale qui le
de tempéraments qui premier plan dans
le développement soutien
est associé à la Le système
régulation de l’empathie /
l’adaptation d’attention
émotionnelle exclusive
 La régulation émotionnelle
et
Le contrôle exigeant de
l’effort

la maitrise
Un accrue de L’influence de
développement certaines l’environnement
neurologique compétences
individuelles
La régulation des émotions et la
relation avec les pairs
 L’habileté de la
régulation
émotionnelle
- Etablir des relations avec les
pairs et créer des amitiés
- facilité de s’intégrer aux
groupes
- Facilité à résoudre leurs
problèmes interpersonnelles
- La capacité d’utiliser des
stratégies qui modulent
l’intensité
Le manque de la
régulation
émotionnelle
- Faible habileté sociale
- Difficultés à établir des
relations avec les pairs
- Risque d’éprouver des
problèmes relationnels
- Risque de développer un
trouble psychopathologique
ou anxieux
 Le modèle de Eisenberg et ses
collaborateurs

Un modèle conceptuel établit un lien entre

• Le contrôle • La qualité des • La

exigeant de rapports performances
l’effort sociaux scolaires
 Les résultats
- Les activités préparatoires à l’école, mettre l’accent sur les
stratégies d’apprentissage et l’acquisition des notions
académiques de base
- Développement des compétences socio-émotionnelles
( Maintenir des relations positives ls adultes et les pairs )

- Développement des capacités de la régulation

émotionnelles ( Une capacité d’éviter les interactions
négatives qui nuisent à la qualité du climat d’apprentissage
et à la quiétude de la classe )

- L’habilité de contrôle l’attention et de résoudre les conflits

interpersonnelles
 Le modèle d’intégrateur du développement socio-émotionnelle

Le comportement émotionnelle de
l’enfant constitue de trois
mécanismes

La Contrôle des
L’expression
compréhension émotions
 Compréhension Expression Régulation

un enfant qui reçoit un L’enfant pourrait, finalement,

résultat scolaire décevant Il pourrait partager cette faire le choix d’aller se changer
pourrait reconnaître chez tristesse avec ses parents les idées en allant jouer dehors
lui des signes de tristesse avec ses amis pour retrouver un
sentiment de bonne humeur
Compréhension expression régulation

Moins compétent pour

composer avec ses Ne savoir pas
émotions comment contrôler et Isolement
Stress ne sache pas réagir
comment le décoder
Le modèle de LINDA ROSE
KRASNOR et DENHAM
 Deux taches développementales associées à
la période préscolaire

La capacité de La capacité de
réguler son
s’engager et
expérience
maintenir des émotionnelles et son
liens positifs avec expressivité en
les pairs contenu social
L’efficacité dans les
interactions avec autrui
Aux succès que l’enfant
connait la suite de l’atteinte
des ses buts intra et
interpersonnelles
l’ensemble des habiletés
sociocognitives, des
compétences socio-
émotionnelles et des
motivations qui contribuent
au maintien d’un engagement
social positif et à l’adaptation
sociale
Comportement organisé et
contrôler permettant à l’enfant de
faire des échanges positifs avec les
pairs
L’importance de l’enfant à maintenir
un équilibre entre le but
intrapersonnelle et interpersonnelle
- les comportements prosociaux
- la capacité à résoudre les conflits
interpersonnels
- la conscience sociale
- les capacités d’autorégulation
comportementale et émotionnelle
La socialisation
  
La socialisation
un processus d'apprentissage qui
permet à un individu, en général
pendant l'enfance et l'adolescence, de
s'adapter et de s'intégrer à
son environnement social et de vivre
en groupe. Elle donne les moyens de
gérer les relations interpersonnelles
 Les parents

Les activités La L’école

socialisation

La société
 c ia li s ation,
La s o
m m e n t ça se
co
év e l o p pe ?
d
 Eisenberg et ses collaborateurs (1998) ont
proposé un modèle pour expliquer le rôle des
parents dans la socialisation des émotions de leur
enfant. Ce modèle identifie trois principaux
mécanismes de socialisation parentale
 

le modelage des
expressions les réactions L’accompagneme
contingentes des nt (coaching)
Émotionnelles
parents parental
Parentales
 le modelage des expressions
Émotionnelles parentales

L’un des défis des chercheurs qui étudient la socialisation est de distinguer l’influence des parents sur
les enfants de l’influence des enfants sur les parents les chercheurs observaient des corrélations entre les
pratiques parentales et le comportement des enfants
 
Le climat familial joue un rôle très important sur la socialisation des enfants
Les enfants qui vivent avec des parents qui expriment ses sentiments d’une maniéres positives envers des
situations diffèrents ont évolué la capacité d’exprimerer aussi leurs émotions positivement et
développer des competences socials
Plusieurs recherches ont démontré que l’expression des émotions positives des parents est reliée à
l’expression d’émotions de même nature chez leur enfant .
(Halberstadt, Fox et Jones, 1993 ; Isley, O’Neil,Clatfelter et Parke, 1999 ; Valiente et al., 2004)
Mais d’une autres façon ; Valiente et ses collaborateurs (2004) ont constaté que les parents démontrant
une expressivité négative modérée ont des enfants (âgés de 4 à 8 ans) qui manifestent un plus haut
niveau de sympathie comparés à ceux de parents ayant une expressivité émotionnelle faible ou très
élevée
 
EXEMPLE :
 
La colère moyenne d’une maman envers les bêtises de son enfant
Pousse l’enfant à chercher ce qui lui donne une satisfaction.
 les réactions contingentes des parents face à l’expression des émotions

Eisenberg et ses collaborateurs ont constaté que certaines réactions

parentales sont associées à des retombées positives pour le
développement socio émotionnel de L’enfant ; à l’inverse, d’autres
réponses parentales plus négatives sont davantage reliées à des
difficultés de développement sur le plan social et émotionnel ; La réaction
de la maman envers une situation stimule chez l’enfant des sentiments
positives ou négatives

Exemple :
 
La joie d’une maman envers la réussite de son petit enfant et qui ne
s’intéresse pas pour l’échec de l’autre, explique qu’elle aime plus le
premier donc le deuxième exprimera la colère et la jalousie
 
L’accompagnement (coaching) parental

Tout comportement parental vise a amélioré le développement

social de l’enfant aussi les différentes situations émotionnelles et
sociales est une occasion d’apprentissage et de donner aux jeunes
enfants les stratégies et les outilles pour gérer une situation précise
Les travaux de l’équipe de Gottman ont mis en évidence quatre
principales philosophies parentales ou types d’accompagnement,
certaines étant plus favorables que d’autres au soutien émotionnel
a) le parent « guide »
b) le parent « laissez-faire »
c) le parent « désintéressé »
d) le parent « désapprobateur »
 
le parent « guide »
• ils guident et accompagnent leur enfants dans l’expérience et la régulation des
émotions
• comprendre, nommer, expliquer les émotions exprimées par leur enfant
• la résolution du problèmes avec l’enfant en discutant des buts et de stratégies
pour gérer les situations

le parent « laissez-faire »
•Identifier et être à l’écoute des émotions des enfants
•ils ne guident pas ni n’enseignent à l’enfant comment les émotions agissent et
comment elles peuvent être gérées.
 Exemple: un enfant qui raconte ses problèmes dans la classe le père écoute
sans commenter ou réagir
 
le parent « désapprobateur »
• accordent peu de valeur aux émotions de l’enfant
• ils critiquent, réprimandent ou punissent l’enfant qui exprime ses émotion
exemple une maman punit son enfant car il a eu une mauvaise note dans le
contrôle (enfant est stressé par le changement de professeur )

le parent « désintéressé »
banalisent et négligent leurs expériences émotionnelles
exemple : un enfant a peur de la séparation de ses parents
la maman : il doit voir le vrai visage de son père
Le modèle théorique élaboré par Eisenberg et ses collaborateurs (1998) identifie un
certain nombre de variables susceptibles d’influer sur les pratiques de socialisation des
parents
les caractéristiques des parents
( l’âge, le sexe, la personnalité
et les croyances), de même que
celles des enfants ( l’âge, le
sexe et le tempérament)
le stéréotype culturel prédominant
Dans les cultures occidentales,
l’expressivité émotionnelle serait
plus acceptée chez les femmes que
chez les hommes
les facteurs culturels ( les
valeurs éducatives propres à
un groupe socioculturel donné)
Les pratiques et valeurs
éducatives font partie de cet
ensemble culturel et sont donc
appelées à varier d’un groupe
culturel à l’autre.
caractéristiques
tempéramentales
l’irritabilité de l’enfant est
associé à des pratiques
parentales plus négatives et
coercitives.
L’INFLUENCE DES AUTRES AGENTS DE SOCIALISATION SUR LE DÉVELOPPEMENT
SOCIOÉMOTIONNEL
Les éducatrices en service de garde posent quotidiennement des
actions éducatives qui sont susceptibles d’influencer le
développement socio émotionnel des tout-petits
Certains auteurs suggèrent que les mécanismes de socialisation
identifiés pour les parents (en lien avec le modelage, les
réactions contingentes et le coaching) s’appliquent également
aux autres adultes significatifs qui participent à l’éducation des
jeunes enfants
les enfants profitaient grandement d’une relation enfant-
éducatrice chaleureuse et d’un climat émotionnel positif dans le
groupe : moins de conflits entre les enfants, groupe plus calme
et moins bruyant, meilleure qualité de participation aux activités
quotidiennes
Les programmes éducatifs appliqués dans les services de garde
servent de cadre de références aux éducatrices et proposent
différentes stratégies démontrées efficaces pour favoriser le
développement optimal des enfants et leur bien-être
Les relations d’amitié constituent également un terreau fertile
pour apprendre à exprimer et à contrôler ses états affectifs
QUELQUES PROGRAMMES CONÇUS POUR FAVORISER LE
DÉVELOPPEMENT SOCIOÉMOTIONNEL
Le programme Développé par Objectifs Inscriptions

-Développement - Formation de base

d’habiletés sociale de s’adresse
base principalement aux
éducatrices et aux
- De communication et conseillères
le programme d’expression des pédagogique des
Brandami émotions milieux de garde à
- Et l’habileté formation de 2 jours
Centre de d’autocontrôle et de - Brindami est une
psychoéducatio résoudre les problèmes souris qui permet à
n du Québec à l’éducatrice d’animer
2011 les situations
d’apprentissage
- Ce programme
propose 16 ateliers
permettant aux
enfants de connaître
et de pratiquer de
nouvelles habiletés
par l’animation
Le programme service d’aide à l’enfant et son
milieu (SAEM)
Le programme Développé par Objectifs Inscriptions

- Soutenir les enfants dans - Un programme

leur apprentissage et préventif
améliorer leurs d’intervention précoce
comportements aux enfants d'âge
- Outiller les parents et les préscolaire (0-5ans)
éducateurs dans qui présentent des
l’intervention des enfants problèmes de
Programme de Deux - Soutenir les parents et les comportements ou
service d’aide à psychoéducateurs intervenants qui éprouvent d’adaptation au
l’enfant et son au début des des comportements service de garde
milieu années 90 d’inadaptation - Aider les éducateurs
- Approfondir les à bien identifier les
connaissances des parents problèmes
et des éducateurs sur le comportementaux
développement de l’enfant
Le programme de
PATHS
Le programme Développé par Objectifs Inscriptions

- Réduire les problèmes - Ce programme

de violence et de propose trois
activités par semaine
comportement chez à réaliser dans le
l’enfant contexte du service
- Améliorer le de garde pendent
processus minimum 20 à 30
PATHS pédagogique en
min par jour
Mark T - Les activités sont
Promoti classe
Greenberg - Tisser des liens
divisées entre les
quatre sections
ng Kushe positifs entre pairs et suivants:
Alternati En 1998 renforcer les
1) section sur la
préparation et la
ve compétences de
résolution des
maitrise de soi
2) Section sur les
THinking problèmes émotions et les
relations
Strategie interpersonnels 3) Section sur les
s - Réduire les problèmes problèmes cognitifs
émotionnels et interpersonnels
4) Section
accroitre le supplémentaire
compétences sociale
et émotionnelle
Le programme second step
Le Développé par Objectifs Inscriptions
programme
-Le - Ce programme propose
diffèrentes activités
développement pour prévenir les
de 3 types de problèmes de la
compétences violence et développe
sociales la capacité des l’enfants
âgés de 3 – 5 ans et
Le - l’empathie d’âge préscolaire à
- Le contrôle de interagir positivement
program Organisation l’impulsivité et la avec l’autrui
me de Committe
résolution des
problèmes
- les éducatrices formées
second for children - La gestion de la
à l’utilisation de ce
programme animent
step colère une à deux activités par
semaine (d’une durée
d’environ 20 minutes
chacune) pendant 20 à
25 semaines
Le programme Deveneux early childhood
assussment (DECA)
Le programme Développé par Objectifs Inscriptions

- Conçu pour
renforcer les
Créer un capacités
Deveruex early Green Powell environnement de adaptatives et la
childhood Mary Mackrain qualité qui résilience par
assessment Pamm Lebuffe favorise les - 1) les liens
comportements d’attachement
positifs chez tous - 2) l’autocontrôle
les enfants dans le - 3) les initiatives
groupe
- Pour les enfants
âgés de 2 – 5 ans
Comment avez –vous
trouvé le monde des
enfants ?