Des compétences en SVT

Faire évoluer des « questions

de contrôles »
exemples en sixième – troisième et seconde
pour

EVALUER POSITIVEMENT
LES COMPETENCES DES ELEVES

Georges Grousset 2013

UNE QUESTION D’UN
CONTROLE

Un contrôle n’est pas

un exercice

Pas de mise en situation :

que cherche-t-on ?

Quelle capacité évalue-t-on ?

Questions ne sollicitant
pas la compréhension de
l'élève

Georges Grousset 2013

UNE QUESTION D’UN
CONTROLE

Un contrôle n’est pas

un exercice.

Risque de
blocage de
l'élève

Ils sont déjà

nommés dans
le texte. Second
blocage

Quelle
compétence veut
on tester ?
Est ce l'utilisation
de ses
connaissances ou
une autre
compétence ?

Georges Grousset 2013

UNE QUESTION D’UN
CONTROLE Mieux définir l'objectif de la recherche

Six questions ne permettant pas d'évaluer la capacité à investiguer de la part de l'élève.

De nombreux verbes d’action (analyser, donnez, rappelez, tracez, déduire, justifiez).
Georges Grousset 2013
 UN CONTRÔLE DE
TROISIEME Ce n’est pas de la
sur le « Risque infectieux restitution organisée
et protection de de connaissances
l'organisme »
Un contrôle n’est pas un exercice

Il n’y a pas de mise en situation

La compétence n’est pas annoncée

Trop d’exercices et
complexité des situations

Confusion (ex 1) sur la notion

d’expérience.
Ex 2: Photographie difficile à lire
& confusion entre science et
opinion… « A votre avis, quel
autre type de réponse
immunitaire…. »

Manque de cohérence du
questionnement dans l’exercice
3: hypothèse et explication dans
un même niveau de
raisonnement
Georges Grousset 2013
 Dans le domaine de l’évaluation
sommative
Proposition de travail :
- Choisir un exemple de contrôle ou une question
- Identifier un domaine de compétence
- Rédiger une consigne globale
- Construire un curseur d’évaluation :
- Identifier les critères de réussite donnant le maximum de
points
- Identifier un, deux ou trois stades d’affectation de X points
sur le total.
- Identifier le niveau de réussite correspondant à l’acquisition
du domaine de compétence
Propositions d’énoncés et de curseurs
pour les trois exemples précédents
Contrôle de sciences de la vie – Partie 1. Trouver des informations utiles et raisonner

Lors d’une sortie en SVT, le groupe de Julie doit mesurer la température et la luminosité près
d’un vieux mur. Le groupe de Paul découvre en bas du mur un crapaud (C) et plusieurs
escargots (E) enfouis sous le lierre (L). Le groupe de Ben observe de nombreuses plantes
grasses (des Joubarbes J) sur la partie haute du mur. Le groupe dirigé par Arthur et aidé par
l’ornithologue1 a vu 1 faucon (rapace) et compté 7 étourneaux qui passaient dans le ciel.
Le professeur qui accompagne la sortie de classe, a observé des oiseaux (des pies) qui se
posent souvent sur le sommet du mur. Le professeur, habile dessinateur, a réalisé le dessin.
Les mesures du groupe de Julie sont notées dans le tableau.

J
Lieu
Dans le lierre Au sommet du mur
J Caractéristique physique

Température en
°C
26 36
Luminosité en
lux
25000 80000

Question:

A partir des informations données

L dans le texte, le tableau et le dessin,
donne une explication à la répartition
des êtres vivants sur ce mur.
C E
1
ornithologue : scientifique spécialiste des oiseaux Georges Grousset 2013
Contrôle de sciences de la vie – Partie 2. Communiquer par un texte et un schéma
scientifiques

Question
A partir des informations utiles contenues dans le document et de tes connaissances,
explique pourquoi certaines personnes porteuses de l’allèle S ne sont pas malades.

Ta réponse devra comporter un texte explicatif et un schéma.

Georges Grousset 2013

Contrôle de sciences de la vie et de la Terre– Partie 1. Recenser, extraire et organiser des
informations à partir d’un graphique

Les biologistes et les

astronomes s’intéressent aux
possibilités d’existence de la vie
en dehors du système solaire.
Le graphique est établi pour
deux systèmes solaires
différents.

Question
A partir de vos connaissances
sur les conditions nécessaires à
la vie, utilisez le graphique ci-
contre pour:
- déterminer quel est notre
système solaire ;
- définir des zones d’habitabilité
pour chaque système solaire.

Votre réponse devra comporter une exploitation du graphique et la rédaction d’un texte .

Georges Grousset 2013

 Réaliser un curseur d’évaluation
Contrôle sixième

Mise en relation des

localisations des crapauds Description des
Description des localisations des
et/ou escargots et localisations et des
joubarbes avec les deux organismes
caractéristiques des deux
zones de température et milieux
luminosité. Etourneaux et faucon non Faucon et
Etourneaux et faucon non utilisés Étourneaux
utilisés compris

5 2 1 0

Le curseur prend en compte de façon prépondérante la mise en relation des

informations (expliquer)

Georges Grousset 2013

 Réaliser un curseur d’évaluation
Contrôle troisième

Le texte indique que les non Le texte indique que les

malades qui portent S non malades qui portent S Le texte indique que
portent aussi A donnant portent aussi A les non malades qui
ainsi des hématies normales Les deux allèles sont sur portent S portent
Le schéma représente une des chr. de paire aussi A.
paire de chromosomes différente. Le schéma est Les deux allèles sont
identiques portant l’un A et soigné légendé titré. sur le même
l’autre S au même endroit chromosome
Le schéma est soigné,
légendé titré.

5 4 2 1 0
Schéma peu soigné Le curseur prend en compte de façon prépondérante
Chromosomes mal représentés la justification (expliquer) et la représentation des
allèles

Georges Grousset 2013

 Réaliser un curseur d’évaluation
Contrôle seconde

L’élève a indiqué un
intervalle de température
correct sur l’axe y, a projeté
l’intervalle sur X, a indiqué la
zone d’habitabilité sur X.
Il a identifié notre système
solaire par la distance d’1
UA / soleil.
L’élève n’a pas réalisé L’élève n’a pas réalisé de
de construction construction graphique . Il
graphique. Il a indiqué a indiqué
approximativement la approximativement la
zone d’habitabilité. zone d’habitabilité.
Il a identifié notre Il n’a pas justifié
système solaire par la l’identification de notre
distance d’1 UA / soleil. système solaire
Confusion
des axes

5 2 1 0

Le curseur prend en compte de façon prépondérante la construction graphique

(organiser des informations à partir d’un graphique)

Georges Grousset 2013