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le manuel numérique
LA NOUVELLE GRAMMAIRE DE M
VUE PAR LES ENSEIGNANTS
Jean-Marie Bourguignon Dominique Escusa Christiane Gayerie
LETTRES CLASSIQUES, GIPTIC LETTRES DE PARIS LETTRES CLASSIQUES GIPTIC LETTRES DE PARIS
INTERLOCUTEUR ACADÉMIQUE POUR LES NOUVELLES TECHNOLOGIES EN LETTRES LETTRES MODERNES
FORMATEUR IUFM-FC, GESTIONNAIRE RÉSEAU DE L’ÉTABLISSEMENT

Compte rendu d’une forme d’expérimentation de référence pendant toute la scolarité de l’élève au
collège.
menée à l’initiative du GIPTIC de Paris au collège Chaque chapitre est organisé de la même manière :
Courteline de Paris entre octobre 2008 et mai 2009. un ou deux textes d’observation, une leçon complète,
un récapitulatif, des exercices, un bilan, ce qui était
conforme à nos attentes.

E n 2007-2008, au collège Courteline – qui béné-


ficie d’un recrutement favorisé –, l’équipe de
lettres avait fait le constat qu’elle devait faire face
aux besoins suivants :
– anticiper la diminution progressive des heures
De nombreuses annexes (tableaux grammaticaux,
tableaux de conjugaison, glossaire des notions, index
des notions) sont accessibles constamment.
Les exercices interactifs et les activités sont variés et
en nombre important (plus de 1 500), organisés en
affectées à la discipline ; trois temps : repérage, manipulation, écriture. Ils permet-
– lutter contre les difficultés persistantes dans la maî- tent de s’exercer de manière plus systématique, voire
trise de la langue de la 6e à la 3e ; massive, de façon en partie autonome : certains sont
– renforcer l’efficacité, relative, des dispositifs de corrigés automatiquement par le logiciel, et d’autres,
soutien mis en place par la vie scolaire et les équipes ; notamment les textes écrits par les élèves, peuvent
– résoudre la difficulté à prendre en compte l’hété- faire l’objet d’une correction par l’enseignant.
rogénéité des élèves et à mettre en place des activités La typologie des exercices est large : exercices à trous,
adaptées à tous les niveaux représentés dans une à menu déroulant et choix multiple, à étiquettes à clas-
même classe ; ser, à surlignement, questionnaires de lecture analy-
– répondre à l’exigence des nouveaux programmes tique, activités d’écriture brève ou longue, réécritures,
de français au collège à la rentrée 2009, qui appellent écriture à partir d’images, suite de textes, reformula-
à un renforcement du travail sur la langue. tions, etc.
De plus étaient constatés le développement, lent Les résultats et les réponses des élèves sont enregis-
mais réel, des matériels informatiques disponibles (créa- trés. Une partie seulement en est accessible aux élèves.
tion d’une nouvelle salle annoncée, équipement rénové Certains de leurs résultats leur sont masqués. Il est ainsi
au CDI, deux salles lettres équipées de 8 ou 9 postes possible à l’enseignant de vérifier si les notions sont
en réseau) et la demande des familles les plus impli- acquises.
quées d’accéder à des outils de travail pertinents à la L’enseignant peut également « gérer l’accès aux
maison. contenus des chapitres pour chaque classe, créer ses
propres exemples dans la leçon, choisir les exercices à
traiter dans chaque chapitre, brider la correction de
Le choix de la Nouvelle Grammaire certains exercices, pour contrôler les notions acquises
Magnard en ligne par l’élève, créer une “leçon du jour”, consulter tous les
Nous avons donc décidé, après en avoir vu la démons- corrigés des exercices et la démarche pédagogique
tration et pris connaissance des comptes rendus, notam- de chaque chapitre ».
ment dans Les Dossiers de l’ingénierie éducative1, de
nous abonner à la Nouvelle Grammaire Magnard en
ligne qui semblait apporter une réponse pertinente à Acquisition/installation
l’ensemble des besoins constatés. Après décision du conseil d’enseignement, la gestion-
Un point d’actu

La grammaire propose un cours en 88 chapitres naire de l’établissement a passé commande (300 euros
1. « La Nouvelle Grammaire sur l’ensemble des notions à acquérir de la 6e à la 3e, pour un établissement de plus de 400 élèves) en s’in-
du collège », Les Dossiers
de l’ingénierie éducative,
avec une véritable progressivité selon le niveau avec formant sur le site du Kiosque numérique de l’éduca-
mars 2008, n° 61. lequel l’enseignant travaille ; elle peut servir d’ouvrage tion (KNE).

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DE MAGNARD
S
Max Malaurent Fabien Martins Sylvie Leparquier Annie Richard Boris Saguet
LETTRES MODERNES LETTRES MODERNES LETTRES MODERNES COORDINATRICE DE L’ÉQUIPE LETTRES MODERNES
LETTRES DU COLLÈGE
LETTRES CLASSIQUES

Le choix de l’équipe a été de prendre la version vailler sur le compte d’un autre élève. Pour éviter cela,
exploitable en ligne (sans les manuels Magnard cor- il faut leur montrer les étapes de l’opération avec le
respondants, superflus en l’occurrence, et sans instal- vidéoprojecteur.
lation de fichiers sur le serveur de l’établissement qui Une mini-séance de démonstration de la grammaire
auraient créé un réseau local) de façon que les élèves a été proposée aux collègues par un membre de
puissent travailler à partir de n’importe quel ordinateur l’équipe qui avait commencé à s’en servir. Elle a été trop
connecté à Internet, même hors temps scolaire. brève pour être efficace. Il faut prévoir environ une à
La coordinatrice de l’équipe Lettres a été désignée deux heures de manipulation par les collègues pour
administratrice et a reçu un identifiant et un mot de qu’ils maîtrisent le logiciel.
passe spécifique. C’est sur son compte que l’inscription
des enseignants et des élèves a été faite par le gestion-
naire réseau du collège. Bilan d’étape
Nous avons suivi les étapes suggérées par le KNE. Il Après huit mois d’utilisation, on observe que les usages
a fallu acquérir des fichiers au format .csv générés par ont été très variés.
le logiciel Sconet qui gère la base élèves et enseignants Trois enseignants s’en sont servis plus massivement,
du collège. trois s’en sont peu servis, deux pas du tout, soit parce
Sur le compte administrateur fourni par KNE, nous qu’ils n’étaient pas convaincus de son intérêt, soit parce
avons ensuite importé ces fichiers sur l’interface du qu’ils débutaient dans les usages TICE, soit parce qu’ils
KNE. Chaque élève a été inscrit avec un identifiant, un ont été absents lors de l’expérimentation.
mot de passe, son niveau, sa classe. L’opération a duré • La grammaire en ligne a été exploitée en classe,
plusieurs heures, certains de nos élèves ayant vu leurs avec un tableau numérique interactif, où l’on a affiché
noms refusés car des homonymes étaient déjà inscrits leçons et/ou exercices à faire ou à commenter.
dans la base élève du KNE. Il a fallu alors modifier leurs • Les élèves ont travaillé en classe sur les postes des
noms (en leur adjoignant un chiffre) et recommencer deux salles de lettres (8 et 9 postes) en autonomie.
l’opération. Il serait souhaitable que la base élève du • Ils y ont travaillé chez eux en autonomie.
KNE soit compartimentée par établissement pour évi- • Ils y ont travaillé sur les cinq postes du CDI en auto-
ter les conflits d’homonymie, mais la solution la plus per- nomie.
tinente, que nous adopterons l’année prochaine, sera • Notre nouvelle salle informatique 16 postes n’ayant
d’attribuer à chaque élève un identifiant encodé en jamais été livrée, nous n’avons pas pu tester l’usage en
chiffres et lettres afin de ne plus rentrer de noms propres demi-groupe qui nous semble un des plus pertinents.
dans la base, ce qui évitera les homonymies et sera plus • Un groupe d’élèves en soutien et certains élèves en
conforme aux recommandations de la CNIL. heure de retenue ont travaillé dans le cadre des heures
Sur l’espace de la Nouvelle Grammaire Magnard en prises en charge par la vie scolaire, avec un adulte per-
ligne, les enseignants doivent chacun constituer leurs sonne-ressource.
groupes d’élèves dans un deuxième temps, en impor-
tant également un fichier .csv constitué des noms de
leurs élèves classe par classe. C’est le gestionnaire
réseau qui s’en est occupé. Là encore, nous entrerons
l’année prochaine des identifiants encodés plutôt que
des noms propres.
Un point d’actu

À son tour, chaque élève, lors de sa première


connexion, doit ensuite confirmer son inscription et cli-
quer sur la bonne classe et le bon identifiant. Il est Page d'accueil de la
arrivé que certains se trompent et commencent à tra- version numérique.

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L’examen du nombre des connexions élèves, acces- Conclusion provisoire


sibles depuis le compte administrateur, révèle que deux Cette nouvelle ressource (depuis 2007) présente un
classes ont particulièrement été actives. Une 3 e qui, grand intérêt. Les cours, récapitulatifs, exercices et acti-
entre octobre 2008 et mai 2009, s’est connectée 2 451 vités sont de qualité. Ils présentent moins d’une erreur
fois, soit 1 connexion en moyenne par élève tous les ou bug constaté par chapitre. Si l’on respecte les dispo-
deux jours, et une 4e, dans les mêmes proportions. sitifs indiqués ci-dessus, on peut sans doute obtenir un
Ces deux classes à elles seules se sont plus connectées effet non négligeable sur la maîtrise de la langue chez
que l’ensemble des autres classes du collège (une les élèves qui y ont travaillé à leur rythme. Mais ce
connexion par élève tous les 13 jours). constat positif s’accompagne de réserves et nécessite
Dans ces deux classes, l’effet sur les résultats des de prendre certaines précautions.
élèves commence à être évalué et donne des signes
encourageants : ainsi, la 3e qui s’est le plus connectée Précautions à prendre
est la plus faible du collège. Mais ses résultats au pre- • Il faut un projet d’équipe et une personne-res-
mier brevet blanc (janvier 2009) montrent qu’elle source qui assure la formation des enseignants et la
obtient un résultat identique ou proche de deux autres mise en route opérationnelle de l’outil.
classes en français, alors que la moyenne obtenue en • Le projet suppose des ressources matérielles : au
mathématiques à ce même brevet blanc est de quatre moins une salle informatique en état et accessible, avec
points inférieure (40) à la moins bonne des moyennes vidéoprojecteur, au moins cinq ou six postes au CDI, et
des quatre autres classes. Les résultats du second bre- un taux d’équipement suffisant des familles (ce qui
vet blanc permettront de voir si cette classe qui s’est n’est pas toujours le cas en 6e-5e).
connectée beaucoup plus que les autres a progressé • Le projet suppose que l’équipe accepte de réflé-
plus vite dans la maîtrise de la langue. Un effet sur chir à ses pratiques d’évaluation car, lorsqu’elle est
l’écrit en histoire-géographie est également probable, à intégrée aux évaluations trimestrielles, le nombre
confirmer. d’élèves qui y travaillent régulièrement est bien plus
important. Si on ne l’intègre pas, on constatera les
mêmes phénomènes observés avec d’autres logiciels :
Connexions avérées, progression des les élèves les plus motivés acceptent de travailler
résultats ? régulièrement ; les plus faibles, dont la motivation
Plusieurs facteurs permettent d’expliquer ces signes n’est pas soutenue par la prise en compte immédiate
encourageants observés dans ces deux classes, en des résultats qu’ils finissent par obtenir en refaisant les
termes de nombre de connexions avérées et de pro- exercices, cessent de faire des efforts et, au bout du
gression des résultats (à confirmer). compte, les écarts entre les meilleurs élèves et les
• L’enseignant a annoncé que les résultats obtenus autres se renforcent.
par les élèves dans les exercices en ligne seraient pris • Il faut accepter que les exercices ne soient pas faits
en compte dans la moyenne trimestrielle. Les élèves d’un jour sur l’autre, voire d’une semaine sur l’autre,
ont donc parfois refait plusieurs fois les exercices afin pour prendre en compte les difficultés matérielles de
d’obtenir de bons résultats et tous ont travaillé, y com- certains élèves (ordinateurs en panne, CDI
pris les plus faibles, même si c’était dans des propor- fermé, etc.).
tions moindres.
• Les chapitres à travailler en ligne étaient prescrits Difficultés d’usage et réserves des utilisateurs
soit comme prolongement immédiat d’une ou deux • Il faut anticiper la rigidité de l’interface sur certains
séances de classe, pour mémoriser et systématiser les exercices : le surlignement, les espaces, la ponctuation,
apprentissages difficiles, soit, sur des notions moins les majuscules doivent être réalisés avec une grande
complexes, comme préparation à une ou deux précision, au risque de ne pas voir ses résultats validés.
séances en classe qui en éprouvaient dans un second Les élèves doivent en être prévenus ou l’observer en
temps ce que les élèves en avaient compris, le modi- classe. Cette rigidité de l’interface s’observe également
fiaient éventuellement et en proposaient une syn- dans le fait que certaines réponses légitimes des élèves
thèse. ne sont pas acceptées comme valables, notamment
• Les élèves en soutien ou en retenue ont travaillé dans les exercices sur les temps verbaux.
précisément et en même temps sur ces mêmes cha- • Les élèves n’ont pas la possibilité de revoir les
pitres avec une personne-ressource. notions ou la leçon en cours d’exercice sans perdre
• Les élèves non équipés ont eu accès à l’équipe- leur travail sur l’exercice en cours. De manière générale,
ment informatique du CDI. ils ont parfois perdu leurs travaux notamment de rédac-
• Une partie des exercices a été faite en classe, tion. Ils doivent ouvrir un fichier texte en parallèle où ils
Un point d’actu

dans les deux salles lettres équipées de 8 et 9 postes enregistrent leurs travaux d’écriture afin d’en garder
en faisant tourner les élèves, en priorité ceux qui une trace.
n’étaient pas équipés ou avaient chez eux du matériel • C’est une grammaire adaptée aux anciens pro-
en panne. grammes, complète, à adapter légèrement pour

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répondre à la simplification et la progressivité des nou-


veaux programmes.
• Le temps de latence dans l’affichage des écrans est
très important (15-20 secondes en moyenne). Il rend
quasiment impossible le visionnage de nombreuses
pages en classe au vidéoprojecteur.
• Ce temps de latence rend également impossible la
consultation exhaustive des exercices réalisés par les
élèves dès lors qu’ils en font beaucoup, sauf à accep-
ter de voir son temps de travail considérablement
alourdi.
• Enfin et surtout, il n’y a pas de module de gestion
centralisée et globale des résultats des élèves, ce qui
rend quasiment impossible leur utilisation pratique. L’in-
terface professeur devrait proposer un espace où ce der- L’interface professeur : cours et exercices.
nier pourrait consulter la progression globale des élèves
au moins au niveau du chapitre, ainsi que les taux de
réussite moyens des exercices afin de choisir ceux qu’il
va devoir reprendre en classe entière, ou ceux qu’il va
reprendre en aide individualisée avec les élèves en dif-
ficulté sur ce que les autres réussissent bien. En l’état
actuel des choses, ce choix s’opère en observant les
résultats élève par élève, ce qui est extrêmement fasti-
dieux, compte tenu du temps d’affichage important des
pages.
À condition que ces précautions soient prises, et que
les éditions Magnard apportent l’amélioration néces-
saire à leur logiciel, cette grammaire en ligne sera un
outil encore plus pertinent.

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