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Ltude de cas en gographie classe de premire

Sur les dix questions (rparties en quatre thmes) que comprend le programme de gographie de premire, six dentre elles souvrent par une tude de cas. Elles sont choisir librement sauf deux dentre elles consacres obligatoirement La rgion o est situ le lyce et Roissy : plate-forme multimodale et hub mondial .

LETUDE DE CAS EN PREMIERE GARDE SES CARACTERES ESSENTIELS


Ltude de cas permet daborder une question du programme partir dune situation prcise, localise et ancre dans un territoire ; elle met en vidence quelques grands enjeux spcifiques. Ltude de cas vite un enseignement uniquement ou pralablement conceptuel de la gographie conduisant le plus souvent une gographie gnrale, nomenclaturale, passant en revue les espaces sans les tudier vritablement. Ltude de cas sinscrit toujours dans un territoire et met en uvre un raisonnement gographique. Elle cherche faire apparatre les grands enjeux de la question en formulant les interrogations essentielles de la gographie : o se situe le phnomne ? Quel aspect a-t-il dans lespace ? Quels rapports entretient-il avec dautres espaces ? Qui sont les acteurs qui participent ce phnomne ? Quelle organisation du territoire peut-on observer ? Ce raisonnement gographique suppose de mobiliser plusieurs chelles despaces car chacune delles montre des phnomnes spcifiques ou apporte des explications quune seule chelle naurait pas permis daborder. En classe de premire, les chelles locale, rgionale, nationale et europenne sont privilgies, mme si la mondialisation constitue la toile de fond de lensemble du programme. Ltude de cas induit des rflexions de porte gnrale. Elle vise donc deux objectifs complmentaires : dune part, mieux raisonner sur un territoire rduit ; dautre part, accder une comprhension globale du territoire franais et europen en prenant appui sur ltude de cas. Elle permet ainsi de construire progressivement des notions et conduit une mise en perspective. Cest par ltude de cas que commence le traitement de la question. Dans cette dmarche rsolument inductive, on nattend pas de pralables (prsentation du thme, remarques gnrales sur le thme, recensement des grands enjeux, allusion quelques situations majeures, etc.). Cest au cours de ltude de cas que les lves apprhendent les enjeux et la complexit dun territoire, la diversit de ses acteurs, ses volutions envisageables, en particulier dans une perspective de dveloppement durable qui demeure un outil danalyse des espaces en classe de premire. Ltude de cas occupe environ la moiti du temps accord lenseignement de la question. On adaptera cependant, selon chaque question, le temps y consacrer ; ainsi, tant donn leur importance, on accordera aux deux tudes de cas du thme 1 ( Un amnagement choisi dans un territoire proche du lyce et La rgion o est situ le lyce ) 3 ou 4 heures sur les 5 ou 6 heures prvues par le programme. Ltude de cas ne peut tre considre comme une simple introduction qui servirait prsenter grands traits la question avant den faire un traitement assez gnral. On sera attentif aux choix et au nombre des documents lors de ltude de cas. Ils sont choisis pour leur capacit mettre en vidence les enjeux et donner une dimension spatiale lanalyse. Ils autorisent la description, lorganisation du discours et la construction darguments par les lycens. Durant ltude de cas, le professeur encadre la rflexion de la classe, aide les lves structurer leur pense et apporte les complments de connaissances ncessaires.

LETUDE DE CAS EN PREMIERE PRESENTE DES SPECIFICITES


Chaque tude de cas ouvre la question puis laisse place une analyse de porte plus gnrale se plaant lchelle nationale et/ou europenne. Ainsi, dans le thme 3, on ralise une tude de cas consacre Un territoire de linnovation avant daborder : Dynamiques de localisation des activits et mondialisation . Cest lintitul de la question qui indique dans quelle perspective doit tre mene ltude de cas. Ltude de cas sur un territoire de linnovation doit donc conduire sinterroger sur Les dynamiques des espaces productifs dans la mondialisation . Le choix du territoire et des problmatiques de ltude de cas est essentiel. Ltude de cas ne vise pas dvelopper un savoir exhaustif propos du territoire tudi. Elle permet de construire de faon concrte et prcise les enjeux, les notions, les problmatiques qui devront tre abordes lors de la phase plus gnrale qui lui succde et qui se situe lchelle nationale ou europenne. Elle doit donner du sens la question. Ltude de cas naborde quune partie de la question dans laquelle elle sinscrit, la diffrence du programme de seconde o elle visait couvrir lensemble de la question. Ainsi, dans la question consacre aux dynamiques des espaces productifs dans la mondialisation , ltude de cas abordant un territoire de linnovation ne peut rendre compte de lensemble des dynamiques luvre. Elle en aborde quelques aspects, suffisamment riches et significatifs pour faire comprendre quil existe des relations entre les mutations spatiales en cours sur le territoire national et le processus de mondialisation. Ltude de cas en premire a une forte dimension civique. Le programme sinterroge sur la faon dont sont ou seront grs les territoires. Les questions des acteurs du territoire, du fonctionnement des espaces dans le contexte de la mondialisation, de lavenir des territoires constituent la trame du programme. Certaines tudes de cas, portant sur un espace parfois trs proche, permettent de faire mesurer concrtement et prcisment aux lves la complexit des situations. Elles sont loccasion de faire appel aux ressources et aux acteurs locaux, en particulier pour le traitement du thme 1 Comprendre les territoires de proximit . Ces tudes de cas prparent les lves la comprhension des espaces qui leur seront les plus familiers durant leur existence et laction pour mieux les grer.