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DOSSIER PEDAGOGIQUE
La fte foraine s'installe dans le petit carr des 3-6 ans EcoParc. Avec de trs
nombreuses attractions, Youplaboum ton corps propose une dcouverte ludique
du corps.
Joue avec ton reflet dans la galerie des miroirs. Apprivoise ton ombre et bouge avec
elle. Saute, lance, vise, ralise des exploits.
Nous t'attendons avec nos amis les forains: Igor et son ourse Bergamote, la
contorsionniste Gabriella Stic, l'homme le plus fort du monde Bill Barracuda et bien
d'autres encore...
SOMMAIRE
Prsentation gnrale 3
Les zones de lexposition 4
Les ressources bibliographiques 9
Des activits aux programmes 10
Des activits mener en classe 15
Dossier pdagogique
La prsentation gnrale
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Youplaboum, ton corps est une exposition animation destine aux enfants de 3
6 ans. Elle invite les jeunes visiteurs suivre un parcours de la dcouverte autour du
corps dans un univers propre celui de la fte foraine. Cest un lieu extraordinaire o
se ctoient divertissement, rve, imaginaire et instruction.
Cette exposition a t conue et ralise par EcoParc avec la contribution d'un enseignant
dtach et d'une conseillre pdagogique de l'inspection acadmique.
Le dcor plonge les enfants au cur d'une fte foraine intemporelle qui se serait installe en
plein champ. La visite se droule au travers de trois zones d'animation : Les mille et un
reflets de mon corps , Mon corps est une ombre et Les exploits de mon corps .
L'exposition propose un scnario adapt l'ge des enfants.
Les Activits
Lenseignant guide les enfants dans leur progression. Il faut
se confronter son reflet, identifier des parties de son corps,
les latraliser, mimer des expressions. Parfois il faut prendre
des risques pour prendre conscience de son corps dans l'espace ou
vaincre son vertige. Ailleurs les enfants doivent
apprivoiser leur ombre. Les forains proposent des
activits o il faut viser, lancer, sauter, se faufiler,
coordonner ses gestes, anticiper, garder l'quilibre et
cooprer.
Les Objectifs
Dans lunivers de la fte foraine faire lexprience de son corps, de ses
matrialits et de ses capacits.
Conduire lenfant sinterroger sur son corps en tant quimage, ombre, objet de
force, objet de prcision.
Apprhender son corps du point de vue anatomique.
Construire son rpertoire moteur de base.
Construire limage oriente de son corps.
Faire voluer chez l'enfant la reprsentation de son corps par lexprimentation
et lobservation des mouvements qui laniment.
Etre capable de dire ce quon fait, ce quon voit, ce quon ressent, ce quon
pense. La verbalisation de ce qui est fait par les enfants joue un rle important
dans la comprhension de leurs actions un des objectifs premiers est donc de
les faire s'exprimer.
Eveiller la curiosit des enfants pour la science ds le plus jeune ge.
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Voir son corps se reflter l'infini
Marcher sur un nuage
Dformer l'image de son corps
Identifier les diffrentes parties du corps
Exprimer des motions avec son corps
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Mon corps est une ombre
Les enfants vont dcouvrir un kiosque musique.
Des ombres abandonnes sont dessines sur des
stores. Plus de traces de leur propritaire.
Les enfants vont devoir prendre la position qui leur
permettront de faire entrer leur ombre dans une
des silhouettes d'ombre.
L'ombre sur le store ressemblera-t-elle mon
ombre, aura-t-elle la mme forme, la mme taille?
Cette exprience permet de faire observer aux
enfants que pour faire apparatre une ombre, il faut
une source de lumire, un objet dans la lumire et
une surface sur laquelle on peut voir l'ombre.
A ce moment l de la visite les enfants vont
rencontrer les premiers forains. Ce sont les frres
Louis et Auguste Lalumire, les faiseurs d'ombre.
Ils prsentent un ombromaton, une machine qui
permet d'observer son visage et celui de son voisin
sous diffrentes conditions d'clairement et
d'accder ainsi d'autres perception de soi.
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Crer pour chaque enfant le plus grand nombre possible de situations d'change verbal
L'essentiel de cette acquisition passe par la participation de chaque enfant de nombreux
changes linguistiques ayant un sens pour lui et le concernant directement. La pdagogie du
langage, pour les plus jeunes, relve donc d'abord d'une organisation de la classe qui permette
chaque enfant d'tre sollicit personnellement de nombreuses reprises dans la journe. Les
autres adultes de l'cole mais aussi les enfants plus gs jouent un rle tout aussi efficace que
le matre dans cette premire acquisition du langage. Cela signifie que, bien encadrs, ils
peuvent contribuer notablement l'augmentation des changes verbaux dans la vie scolaire
quotidienne. Cela signifie aussi que la rpartition des lves dans des classes d'ge htrogne
peut tre un facteur dterminant de l'accs au langage en multipliant les interactions entre plus
grands et plus petits.
Inscrire les activits de langage dans l'exprience (verbaliser les actions) et multiplier les
interactions
Pour que ces changes aient une signification, il est ncessaire qu'ils soient trs fortement
ancrs dans le vcu d'une situation dont l'enfant est l'un des protagonistes. En effet, pour le
tout-petit, le sens des noncs se confond souvent avec ce qu'il peroit et comprend de l'action
ou de l'vnement concomitant. C'est dire que, cet ge, le travail du langage est
obligatoirement li une activit ou un moment de vie quotidienne. Comme en milieu familial,
il importe que l'adulte verbalise abondamment la situation en cours, sollicite l'change avec
chaque enfant et interagisse avec lui chaque fois qu'il tente de produire un nonc (reprise de
l'nonc, restructuration de celui-ci dans le langage oral de l'adulte). Les contrles de la
comprhension construite par l'enfant doivent tre tout aussi frquents et conduire aux mmes
interactions pour relancer son effort d'interprtation de la situation et des noncs qui la
commentent : ancrage fort des noncs de l'adulte dans la situation, expressivit de la voix et
des gestes, utilisation des moyens non verbaux de la communication, reprise de la formulation,
paraphrases nombreuses. L'utilisation d'une marionnette ou d'une marotte peut permettre de
crer des moments de dialogue qui engagent les plus timides parler.
AGIR ET S'EXPRIMER AVEC SON CORPS OBJECTIFS ET PROGRAMME
Jusqu' l'ge de six ou sept ans, l'activit physique mettant en jeu le corps est un moyen
d'action, d'exploration, d'expression et de communication privilgi pour permettre un
dveloppement moteur, affectif et intellectuel harmonieux.
Des actions motrices fondamentales aux situations d'activits
C'est cette priode que se construit le rpertoire moteur de base. Il est compos d'actions
motrices fondamentales (les patrons moteurs de base) :- les locomotions (ou dplacements) :
marcher, courir, sauter, grimper, rouler, glisser...- les quilibres (attitudes stabilises) et les
manipulations : saisir, agiter, tirer, pousser...- les projections et rceptions d'objets : lancer,
recevoir...Ces actions sont la base de tous les gestes. Elles se retrouvent, seules ou en
combinaison avec d'autres, sous des formes varies et avec des intentions diffrentes, dans
toutes les activits physiques que l'on peut proposer l'cole maternelle. Par exemple, l'action
de courir se retrouve dans les jeux athltiques (courir en droite ligne le plus vite possible), la
danse (courir pour exprimer un tat, un sentiment), les jeux collectifs (courir en zigzag pour
chapper un poursuivant),
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les activits d'orientation (courir vers un point donn)...La construction de ces actions, vritable
"vocabulaire moteur", se fait par tapes. D'abord acquises dans leur forme simple, elles sont peu
peu enrichies et diversifies : par exemple, la marche, qui ne pouvait se faire que sur un sol plat et
stable, est progressivement possible sur des supports de plus en plus troits, levs, en pente,
instables....Dans l'tape suivante, ces actions sont enchanes avec d'autres, d'abord
juxtaposes, puis combines de manire articule (comme le sont les mots dans une phrase)
dans des actions de plus en plus complexes et varies (par exemple, courir et lancer, courir et
sauter...).C'est en s'exerant librement, puis de faon plus guide, que les enfants vont peu
peu construire ces actions, les diversifier, les enrichir, commencer les coordonner et les
enchaner entre elles. Elles ne sont pas labores pour elles-mmes, mais au travers de la
pratique des activits physiques qui leur donnent tout leur sens.
Ainsi, les situations proposes par l'enseignant doivent permettre aux enfants de construire
progressivement le sens de chaque activit, de dcouvrir et d'explorer des espaces proches et
progressivement plus lointains, de s'y dplacer, avec ou sans engins, de manipuler des objets
familiers, de se confronter des obstacles varis, de s'exprimer avec leur corps, de rencontrer
d'autres enfants, de communiquer et de jouer avec eux...
Toutes ces actions, dont les effets sont particulirement visibles et perceptibles (positions
renverses, modes de dplacements divers, sensations physiques de dsquilibre, de vitesse,
d'essoufflement...), procurent des motions varies. Elles permettent de rpondre au besoin de
bouger des enfants et d'prouver un vritable "plaisir d'agir".
Ces diffrentes expriences corporelles, en aidant l'enfant mieux connatre son corps, ses
possibilits physiques, ses ractions l'effort, apportent leur contribution une vritable
ducation la sant.
En outre, c'est en s'engageant dans l'activit que l'enfant apprend peu peu prendre des
risques mesurs tout en tant attentif la scurit, que ce soit la sienne ou celle des autres. Il le
fait dans des situations pdagogiques dont le niveau de risque objectif est contrl par
l'enseignant (nature de l'environnement, matriel et rgles de jeu ou d'action adapts).
Enfin, en participant avec les autres des activits qui comportent des rgles, des rles
diffrents, des difficults rsoudre, les enfants apprennent progressivement l'intrt et les
contraintes des situations collectives.
Ainsi, l'cole maternelle, l'ducation physique et sportive poursuit trois objectifs :
- favoriser la construction des actions motrices fondamentales (locomotions, quilibres,
manipulations...) ;
- permettre une premire prise de contact avec les diverses activits physiques (pratiques
sociales de rfrence) ;
- faire acqurir les comptences et connaissances utiles pour mieux connatre son corps, le
respecter et le garder en bonne sant.
En ce sens, ce domaine d'activits apporte une contribution originale au dveloppement de la
personne.
Expriences corporelles et langage
L'action physique procure des sensations, des motions diverses, intenses. Les exprimer
verbalement, c'est pouvoir mettre des mots sur ces motions ressenties, changer des
impressions, mieux comprendre ce qui a t vcu et ce qu'il faut faire.Il faut donc offrir aux
enfants l'occasion de parler de leur activit : dire ce qu'on a envie de faire, nommer des actions,
se situer dans l'espace et le temps, formuler une question, exprimer ses motions,
communiquer avec les autres pour laborer un jeu, donner son avis. Le dessin peut tre un
relais important dans la mesure o il permet d'identifier et d'ordonner des gestes, des
vnements dans le cours continu de l'action.
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Il est important de prciser que ces moments de verbalisation, ventuellement relays par un
crit de l'adulte, doivent se drouler pour leur plus grande part dans la classe, en amont et en
aval de la sance d'activits physiques dont l'objectif premier reste l'action motrice.
Articulation avec les autres domaines d'activits
L'activit physique l'cole maternelle, par la diversit des expriences qu'elle propose, aide
rendre plus facile la construction de certaines des connaissances vises dans le domaine
d'activits "Dcouvrir le monde". C'est le cas de celles qui concernent le corps, son
fonctionnement, la sant, les diffrents aspects des principaux lments (la terre, l'eau, la
neige), les qualits des matriaux.
L'activit physique permet aussi de faire l'exprience d'un temps et d'un espace structurs par
l'action. L'articulation avec le domaine "La sensibilit, l'imagination, la cration" est tout aussi
essentielle. En effet, lorsque l'enfant est amen exercer son pouvoir d'expression et solliciter
son imagination, ce sont sa perception et l'action de son corps qui en sont les moteurs (mise en
jeu des diffrents sens, action sur des matires, utilisation d'objets ou d'instruments...). Les
situations vcues dans les diverses activits physiques peuvent donner lieu la ralisation
individuelle ou collective de projets artistiques : dessins, modelages, peintures, fresques.
En travaillant sur des supports sonores ou musicaux divers et varis, ces activits participent
galement l'ducation musicale. Les rondes et jeux danss mettent les enfants au contact
d'un patrimoine culturel qui doit tre rassembl de manire largir sans cesse son horizon.
La danse, activit physique et artistique, en utilisant le corps comme instrument d'expression et
de communication, en mettant en oeuvre le "corps potique", est, de ce point de vue,
exemplaire. Elle permet aux enfants une mise en scne de l'imaginaire ainsi qu'une premire
rencontre avec des oeuvres chorgraphiques diffrentes par la vido, les livres, les spectacles.
L'activit de l'enfant et le rle de l'enseignant
l'cole maternelle, l'enfant a besoin de temps pour dcouvrir l'espace et le matriel, pour
comprendre les consignes, pour raliser ses actions, affiner ses gestes, pour trouver de
nouvelles rponses, s'exercer, agir avec les autres... Sans une organisation rigoureuse des
activits, il risque de passer plus de temps attendre son tour qu' raliser des actions.
Celles-ci doivent d'abord tre l'occasion d'explorer les espaces, de manipuler les objets ou le
matriel, d'exercer et de jouer successivement des rles diffrents, d'explorer les faons de
mobiliser son corps et ses segments, notamment en construisant progressivement sa latralit,
d'exprimenter diffrents types d'efforts, en particulier lors d'activits de course, de lutte, de
jeux... Cela suppose une mise disposition de matriel en quantit suffisante (un objet par
enfant pour le petit matriel : balles, ballons, rubans, foulards...).
Les situations sont conues et organises comme des jeux. Elles permettent l'exploration libre
du dispositif propos. L'enseignant aide ou guide l'enfant lorsque le besoin s'en fait sentir, il lui
suggre des solutions nouvelles aux problmes qu'il a poss, bref il interagit sans cesse avec
lui.
Le besoin de mouvement des enfants est rel. Il est donc impratif d'organiser une sance
d'activits corporelles chaque jour (de 30 45 minutes environ, selon la nature des activits,
l'organisation choisie, l'intensit des actions ralises, le moment dans l'anne, les
comportements des enfants...).
Ces sances doivent tre places dans l'emploi du temps de manire respecter les rythmes
de l'enfant : le milieu de matine (niveau de vigilance optimum) est plutt favorable aux activits
de prise de risque, la dcouverte d'une nouvelle situation ; la fin de matine est propice aux
activits plus calmes (rondes et jeux chants, jeux dj connus...) ; le dbut d'aprs-midi n'est
pas un moment trs favorable ; la deuxime partie de l'aprs-midi convient, pour les plus
grands, toutes les activits qui ne comportent pas de prises de risque excessives.
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Chaque fois que c'est possible, il est judicieux de pratiquer des activits physiques en extrieur
pour prouver d'autres sensations, prendre d'autres repres.
Seule une programmation ordonne des activits tout au long de la scolarit l'cole
maternelle permet de faire des activits corporelles une vritable ducation. Elle doit prendre le
plus grand soin d'adapter les situations didactiques l'ge et au dveloppement des enfants, en
crant la dynamique qui leur permet d'aller au-del de ce qu'ils savent faire. Elle doit contrler
que chacune des actions motrices lmentaires sera bien sollicite. Elle doit varier les activits
physiques et les situations dans lesquelles ces actions peuvent tre mises en oeuvre et faire
dcouvrir, de manire ordonne, les diffrents milieux, les diffrents matriels, les diffrents
jeux qui permettent l'enfant de se familiariser avec les multiples facettes de l'univers et des
activits humaines qui l'entourent.
L'activit physique des tout-petits
Les premires actions du jeune enfant sont ralises "pour le plaisir", et sont lies aux
sensations et aux motions ressenties. Il s'agit donc de le laisser jouer, c'est--dire prouver
son pouvoir sur le monde et les objets qui l'entourent.
Progressivement, en fonction de l'effet produit, le tout-petit ajoute une intention qui prcise cette
action et, finalement, l'organise et la construit de faon plus affine et mieux adapte au milieu.
Les situations qui sont proposes doivent permettre :
- des actions de dplacement (locomotions), qui rpondent bien au besoin qu'a le tout-petit de
mieux connatre son corps, d'affirmer son quilibre peine conquis. Ces actions sont menes
dans des environnements familiers, puis de plus en plus trangers. Les espaces d'volution
varis sont progressivement dlimits, notamment pour des jeux de poursuite. Pour solliciter
des actions spcifiques (marcher debout, quatre pattes, courir, sauter, monter, descendre,
rouler, ramper...), l'espace sera structur l'aide d'objets (blocs de mousse, bancs, gros tapis,
plans inclins, tunnels, mini-chelles...) incitant l'action ou, au contraire, jouant le rle
d'obstacles. On peut aussi privilgier les actions de dplacement utilisant des engins pousser,
rouler (chariots, tricycles, trottinettes...) ;
- des ajustements de plus en plus fins toutes sortes d'objets et de matriels (cartons, cubes
en mousse, balles, ballons...) que l'on peut manipuler, pousser, tirer, transporter, dmolir,
lancer;
- des jeux de doigts, des dplacements et mouvements "danss", des jeux d'expression, des
imitations de personnages, d'animaux... qui sont autant de situations trs riches pour les toutpetits.
On aide l'enfant structurer ses actions et ses dplacements en les soutenant par de la
musique, des chansons, des comptines.
L'enseignant permet d'abord une exploration libre des espaces et du matriel proposs sans
chercher au dpart une trop grande complexit dans l'amnagement du milieu. En effet,
l'espace d'investigation ne doit pas tre trop vaste si l'on souhaite que des enfants de cet ge y
trouvent aisment des repres. Pendant les activits, l'enseignant doit se situer au plus prs du
groupe d'enfants, au milieu d'eux si ncessaire, afin de pouvoir jouer pleinement son rle
d'incitateur, d'aide, de rgulateur.
Il peut l'occasion aider les enfants en difficult passagre (assurer un quilibre vacillant en
proposant l'appui de sa main, rassurer les timors par des encouragements, suggrer un geste
faire...), sans toutefois anticiper sur les initiatives ou substituer des rponses toutes faites aux
ttonnements. La verbalisation par l'enseignant de ce qui est fait par les enfants joue un rle
important dans la comprhension de leurs actions.
Les rponses sont d'abord recherches de manire individuelle, en laissant du temps pour
explorer, ressentir, trouver de nouvelles faons de faire, imiter un autre enfant (l'imitation est
cet ge une faon d'entrer en communication). Peu peu des interactions entre enfants se
mettent en place, permettant chacun de trouver sa place l'intrieur d'un groupe et de
commencer participer une action commune.
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Des activits mener avant ou aprs la visite
Du cycle 1 au cours prparatoire
Puzzles
Objectifs
Raliser un jeu de construction simple.
Savoir reproduire l'organisation dans l'espace d'un ensemble limit
d'objet en les manipulant.
Dcouper et recoller sur une feuille les morceaux du puzzle reconstitu.
Les modles de puzzles vous sont proposs sur les pages suivantes.
Coloriages
Objectifs
Etre capable d'adapter son geste aux contraintes matrielles: outils,
supports.
Les modles de coloriages vous sont proposs sur les pages suivantes.
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Bibliographie
Le corps. Ed Gallimard jeunesse mes premires dcouvertes. Sylvaine Prols.
ISBN 2.07.058144.6
J'observe le corps humain. Ed Gallimard mes premires dcouvertes. Claude Delafosse.
ISBN 2.07.051892.2
Mon corps. Ed Les petites maisons Larousse. Virginie Aladjidi. ISBN 2.03.565166.2
Le corps du petit Bonhomme. Ed Quebec Amrique jeunesse. Gilles Tibo. ISBN
2.76.440418.2
L'imagerie photos de mon corps. Ed Play bac. ISBN 2.84203.606.9
Le corps. Ed Fleurus. Emilie Beaumont. ISBN 2.215.061.07.3
La vie du corps. Ed Gallimard mes premires dcouvertes du corps humain. Sylvaine
Peyrols. ISBN 2.07.059441.6
Le corps. Ed Mes petites encyclopdies larousse. ISBN 2.03.553024.5
Le corps. Kididoc. Ed Nathan. Michele Longour. ISBN 2.09.250319.7
Le corps. Ed Larousse ma premire encyclopdie. ISBN 2.03.565152.2
L'imagerie du corps humain. Ed Fleurus. Emilie Braumont. ISBN 2.215.03021.6
Le corps humain. Ed Milan jeunesse. ISBN 2.7459.2092.8
Deux par deux. Ed Sarbacane. Andr Sollie. ISBN 2.84865.060.5
Oui-oui la fte. Ed Hachette jeunesse. G. Blyton. ISBN 2.01.223312.0
J'observe la fte foraine. Ed Gallimard mes premires dcouvertes. ISBN
2.07.054330.7
Martine la foire. Ed Casterman. Gilbert Delahaye et Marcel Marlier. ISBN
2.203.10106.7
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