Le Marché de Mon Village

Lecture :
squence 2
Le march de mon village

Page : 26 du manuel de lapprenant
Objectif : Prlever des informations dans un texte
Caractristiques du texte : Ce texte dcrit un march hebdomadaire
marocain avec ses caractristiques
Sance 1
II- Autour du texte
1-Avant de lire
Rponses possibles la question de la rubrique :
- C'est un march.
- C'est un souk.
Accepter toutes les rponses correctes et senses.
Faire relever les indices autres que l'illustration : le titre - l'auteur, etc.
- Quelles autres informations le titre apporte-t-il ?
Rponses possibles :
- On parle dun march.
- On parle dun march dans un village.
2- Lecture magistrale et vrification des hypothses
Question :
- Est-ce que ce marelle se trouve dans une ville?
II- Etude du texte
1- Lecture silencieuse et construction de sens
Faire lire silencieusement
Vrifier la comprhension globale.
Questions :
- Est-ce qu'on parle d'un petit marelle ?
- Quel jour se tient ce march ?
- Quelles odeurs le parfument ?
2- Lecture individuelle oralise
Faire lire deux ou trois apprenants et mailler les lectures de questions :
- Comment est ce march ?
- Que contiennent les caisses ?
Expliciter le vocabulaire difficile en se rfrant aux mots expliqus en bas de texte dans le
manuel de l'apprenant.
1
Lecture :
Le march de mon village
squence 2

Objectif : Prlever des informations dans un texte
Caractristiques du texte : Ce texte dcrit un march hebdomadaire
marocain avec ses caractristiques
Sance 2
III- Approfondissement du texte
1- Rappel des acquis de la sance prcdente
Questions :
- O sont placs les lgumes et les fruits ?
- Quels genres de magasins sont installs dans ce march
2- Lecture magistrale.
Proposer un dcoupage en deux units de sens.

1e unit de sens : Du dbut > dj installs .
2e unit de sens : Dans ce march > la fin.
3- Je comprends
Rponses aux questions de la rubrique :

1. Ce march se tient tous les mercredis.
Ce march est hebdomadaire.
2. On trouve des boucheries, des piceries, des lgumes, des fruits, du th, des
beignets.
3. Accepter toutes les rponses correctes et senses. Ex. Le souk de mon village se
tient tous les jeudis.
4- Lecture individuelle
Faire lire les apprenants unit de sens par unit de sens.

Proposer des questions au fil des lectures :
- Qu est-ce qu'on trouve dans une picerie ?
- Qu est-ce qu'on trouve dans une boucherie ?
2
- O est ce qu'on trouve de l'huile, de la farine et du sucre ?

- Que peut-on manger dans ce march?
5- Je consolide
Transcrire l'exercice au tableau.

Faire l'exercice en diffrenci avec les enfants qui prsentent des difficults en lecture.
Les apprenants qui ne prsentent pas de difficults en lecture sont dans le coin
bibliothque pour un moment de lecture plaisir.
Lecture :
A table
squence 2

Objectif : Relever dans un texte les expressions traduisant des sentiments.
Acqurir un lexique spcifique aux travaux mnagers
Caractristiques du texte : Cet extrait met en senace une situation assez
courante : un enfant qui refuse de manger . Chaque apprenant pourra
sidentifier a cet enfant ; texte accessible, cest un rcit dialogu
Seance1
II-
Autour du texte
1-Avant de lire
Rponses possibles aux questions de la rubrique :
- Elle se passe dans une maison.
- C'est une famille qui est en train de mander.
- C'est un enfant qui n'est pas content.
Faire relever les indices autres que l'illustration : Le titre, l'auteur, le titre du livre d'o
est extrait ce texte.
A partir de ces indices quelles nouvelles informations avons nous ?
Rponses possibles :
- C'est une famille qui est en train de dner.
- C'est un enfant qui est puni.
- C'est peut tre un mauvais dner.

Questions :
- De quel repas s'agit-il ?
- Est-ce que l'enfant aime son repas ?
III-
II- Etude du texte

4

Faire lire silencieusement.
Questions :
- Quel est le nom de l'enfant dont on parle ?
- Qu'est-ce que la maman a prpar pour le dner
- Est-ce que l'enfant finit par manger son repas ?
Faire lire deux ou trois apprenants et mailler les lectures de questions.
- Est-ce que Paul doit manger de la viande ?
- Qu'est ce que Paul doit manger et qui donne de mmoire ?
Expliciter le vocabulaire difficile en se rfrant aux mots expliqus en bas de texte dans
le manuel de l'apprenant.
Lecture :
A table
squence 2

Objectif : Relever dans un texte les expressions traduisant des sentiments.
Acqurir un lexique spcifique aux travaux mnagers
Caractristiques du texte : Cet extrait met en senace une situation assez
courante : un enfant qui refuse de manger. Chaque apprenant pourra
sidentifier a cet enfant ; texte accessible, cest un rcit dialogu
Seance2
Questions :
5
- Quel est le menu du dner ?

- Qu'est-ce que l'on doit manger et qui donne de la mmoire ?
2- Lecture magistrale
Proposer un dcoupage en deux units de deux units de sens :
1e unit de sens :Du dbut > la grimace
2e unit de sens : Sa mre la fin.
3- Je comprends
1. Les personnages de ce texte sont le papa la maman et Paul.
2. Je n'aime pas a , je dteste a .
3. mange quand mme...
4- Lectures individuelles
Ce rcit se prsente sous une forme dialogue :
Le faire dire par quatre apprenants qui auront respectivement les rles du pre, de la
mre, de Paul et du narrateur.
Proposer des questions au fil des lecture :
- O s'assoit Paul ?
- Comment Paul mange-t-il la soupe ?
- Comment Paul mange-t-il le poisson ?
5- Jenrichi mon lexique

Expliquer la consigne : II s'agit de retrouver quoi sert chaque appareil mnager et
d'imaginer un appareil mnager.
Faire l'exercice en collectif.
Corrig de l'exercice
Une machine laver sert a laver le linge
6
I/n aspirateur sert enlever la poussire des tapis.

Un fer repasser sert repasser les vtements.
Un sche linge sert faire sceller le linge mouill.
Un lave vaisselle sert laver la vaisselle.
Un mixeur sert broyer des aliments (fruits, lgumes)
Lecture
Sance 1
squence 2
Titre : La poupe de Mouna.

Objectif : Dcouvrir le sens cach dun texte
Diffrencier les sons /e/- / / comme dans le caf le lait
Caractristiques du texte : Ce texte dcrit la relation entre une petite fille et sa
poupe, relation trs proche de celle qui lie chaque fille sa maman
I Autour du texte
1-Avant de lire
Rponses possibles aux questions cl la rubrique :
1- Cest une petite fille qui joue avec sa poupe.
Ou: C'est une maman qui parle sa petite fille.
2- le titre de ce texte est la poupe de Mouna .
Faire relever les indices autres que l'illustration : l'auteur, etc.
Quelles autres informations le titre apporte-t-il ?
Rponses possibles :
- le texte parle de Mouna et de sa poupe.
- le texte raconte lhistoire de l'histoire de la poupe de Mouna.

7
Question :
- Comment s'appelle 1a poupe ?
2- Etude du texte
Questions :
- Oui s'occupe de la poupe ?
- Avec qui Joue Mouna ?
Faire lire deux ou trois apprenants et mailler les lectures de questions :
Relve dans le texte 1a phrase qui dit ce que fait Mouna avec sa poupe.
O dort la poupe ?
Expliciter le vocabulaire difficile en se referant aux mots expliqus en bas
dans le manuel de l'apprenant.
Lecture
Sance 2
Squence 2
Titre : La poupe de Mouna

Objectif : Dcouvrir le sens cach dun texte
Diffrencier les sons /e/- / / comme dans le caf le lait
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Caractristiques du texte : Ce texte dcrit la relation entre une petite fille et

sa poupe, relation trs proche de celle qui lie chaque fille sa maman
Questions :
- cite quelques affaires
DE LA
poupe.
- O est-ce que la maman trouve toujours les affaires de poupe ?

Proposer un dcoupage en deux units de sens.
1e paragraphe : Du dbut > <- la dshabille .
2e paragraphe : " Ia maman > la fin.
3- Je comprends
1. La maman de Mouna n'est pas contente car elle trouve toujours les affaires de la
poupe disperses partout.
2. En ralit la maman n'est pas contente de Mouna, car c'est elle qui doit ranger les
affaires de la poupe.
3- Mouna est intelligente car elle a compris que c'est elle qui doit tre soigneuse et
ranger les affaires de sa poupe.

9
Proposer des questions au fil des lectures :

- Qui doit apprendre de bonnes habitudes en ralit ?
- Que doit-on apprendre lge de Mouna ?
- O la maman trouve-t-elle les affaires de Yasmine ?
- Que dcide Mouna la fin ?
5- Je consolide
Faire l'exercice en diffrenci avec les enfants qui prsentent des difficults en
lecture.
Faire diffrencier les sons |e| et / /] partir des mots du tableau.
Les apprenants qui ne prsentent pas de difficults en lecture sont dans le coin
bibliothque pour un moment de lecture plaisir
Lecture
Sance 1
squence 2
Titre : Un jeu intelligent

Objectif : chercher des informations dans un texte
Enrichir son lexique autour du mots jeu Caractristiques du texte : ce texte permet de faire aux enfants un jeu de
socit trs clbre le jeu dchecs
I- Autour du texte
1-Avant de lire.
Rponses possibles aux questions de la rubrique :
1. Il s'agit dun jeu d'checs.
2. Le jeu de dames.
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Accepter tontes les rponses correctes et senses.

Faire relever les indices autres que l'illustration : le titre, lauteur, titre du livre
d'o est extrait ce texte.
A partir de ces indices quelles nouvelles informations avons-nous ?
Rponses possibles :
- Ce texte parle d'un jeu d'checs.
- C'est l'histoire d'un jeu intelligent.

Questions :
- Qu'est-ce que les enfants ont appris ?
- A quel moment l'histoire se passe-t-elle ?
II- Etude du texte

Questions :
- Chez qui les enfants sont-ils ?
- Qu'est-ce qui tait permis le soir ?
- Avec qui les enfants veillent-ils ?
Faire lire deux on trois apprenants et mailler les lectures de questions :
- De quelles vacances s'agit-il ?
- Que font le papa et l'oncle tous les soirs ?
11
Expliciter le vocabulaire difficile en se rfrant aux mots expliqus en bas de

texte dans le manuel de l'apprenant.
Lecture
Sance 2
Squence 2
Titre : Un jeu intelligent

Objectif : chercher des informations dans un texte
Enrichir son lexique autour du mots jeu Caractristiques du texte : ce texte permet de faire aux enfants un jeu de
socit trs clbre le jeu dchecs
Questions :
- Que faisaient les enfants tous les soirs ?
- Est-ce que l'enfant comprenait le jeu d'checs ?
Proposer un dcoupage en trois units de sens
1e unit de sens : Du dbut > grand-pre .
2e unit de sens : " Tous les soirs > la reine
3e unit de sens : Mon grand-pre > la fin.
3- Je comprends
1. 11 s'agit du jeu d'checs.
2. Les pices du jeu d'checs sont : les pions, les tours, les fous, les cavaliers, le roi et
la reine.
3. Parce qu'il fait rflchir.
Proposer des questions an fil des lectures :
- Qui a expliqu l'enfant comment bouger les pices ?
- Sur quoi bouge-t-on les pices du jeu dchecs ? 12
- Qu'est-ce qui a rendu l'enfant heureux ?
5- Jenrichi mon lexique

Expliquer la consigne : il s'agit pour chaque apprenant de choisir un jeu dans la
liste propose et dexpliquer oralement en quoi il consiste ses camarades.
Faire l'exercice en collectif.
- Le jeu de billes se joue avec de petites billes.
- La marelle se joue avec un palet qu'on lance dans des cases traces au sol. Il s'agit
aussi de sauter cloche-pied dans ces cases.
- Cache-cache : Un joueur cherche les autres qui sont cachs et les touche pour
qu'ils n'atteignent pas le but.
- Colin-maillard : un des joueurs a les yeux bands et essaye de reconnatre les
autres ttons.
- Le jeu d'checs se joue deux avec un chiquier et diffrentes pices.
- Sauter la corde peut tre un jeu individuel ou consister sauter plusieurs avec
une grande corde.
- La toupie doit tre lance de telle manire qu'elle tourne le plus longtemps
possible.
- Les osselets sont de petits os qu'on doit lancer et rattraper sur le dos de la main.
Lecture documentaire
squence 2
Thme : Faire son march. Les repas

Document : la recette de cuisine
Objectif : lire une recette
Caractristiques : Ce texte permet aux apprenants de Caractristiques dun texte
prescriptif, la recette de cuisine, avec sa souhaite ses diffrentes parties et les tapes
13
qui la caractrisent
I-
Dcouverte et comprhension globale.
Je dcouvre avec mes camarades

Faire dcouvrir le document a l'ensemble de la classe.
Le faire observer individuellement et silencieusement.
Que reprsente-t-il ?
Faire identifier la nature du document partir des questions de la rubrique
Je dcouvre avec mes camarades .
Faire lire et expliciter les questions.
On trouve le document dans un livre de cuisine.
2- Il sert prparer une salade de fruits.
3-les diffrentes parties sont le titre, les ingrdients, la prparation, les ustensiles.
Explication :
Les ustensiles : le matriel qu'on utilise en cuisine.
les ingrdients : les lments qui permettent de raliser une recette.
Cette activit doit tre mene collectivement avec une confrontation des diffrentes
rponses donnes et une validation des bonnes rponses aprs justification.
En dduire qu'il s'agit d'une recette de cuisine qui montre les tapes qui permettent de
prparer un plat.
II-
Recherche individuelle
Je dcouvre seul .
Recherche individuelle partir des questions de la rubrique
Je dcouvre seul .
Faire observer, lire et reprer l'information demande. Les rponses doivent tre
consignes sur le cahier de recherche.
14
1. Cette recette est pour quatre personnes.

2. Les ingrdients sont: des pommes, des bananes, des oranges. du sucre semoule, du sucre
vanill.
III-
Mise en commun et prolongement
Procder une mise en commun des rsultats de recherche des apprenants puis a une
correction collective.
Comme prolongement faire la maison, demander aux apprenants de rechercher dans
des livres de cuisine une recette de leur choix et de la prsenter leurs camarades
(voir rubrique Prolongement ). Cette recherche aboutira une mise en commun et une
discussion lors de l'arrt bilan en semaine 2 la 3e sance.
Autre prolongement possible : la ralisation de la recette de la salade de fruits.
Expression Orale
squence 2
Thme : Le march

Objectifs de communication : Enumrer et compter
Matriel didactique : Poster dimages de fruits et lgumes, vrai fruits et lgumes, pices de
monnaie
Dialogue : Ali est chez le marchand, il est devant la caisse.
Ali : a fait combien ?
Le marchand : Quest ce que tu as pris ?
Ali : 1kg de tomate, 1kg de raisin, 2kg de pommes de terre et de la menthe.
Le marchand :a fait 20dhs.
Ali : Voila, merci.
Matriau linguistique
Lexique : les pommes de terre , les raisins, la menthe, les carottes, les
navets, les pommes, les bananes,les oranges,un kg
Expressions : combien de , 1kg de , 2kg de , a fait, cest tout, je vais
chez une douzaine
I- Prsentation
1 Exploitation du support
15
Il s'unit
DE
faire observer le poster un moment par l'ensemble de la
classe.
Demander aux apprenants de monter l'image.
Pour faciliter la prise de parole, proposer des questions instigatrices :
Q : Quels personnages voyez-vous sur ce poster ?
Q : O sont-ils ?
Faire imaginer le dialogue entre les personnages.
2 Prsentation du dialogue
L'enseignant prsente le dialogue deux trois fois en se servant du
poster.
II- Explication
Expliquer le dialogue rplique par rplique.
a fait combien ?
Q ; Qui pose la question ? Q : Que veut-il savoir ?
Montrer le garon et le marchand sur le poster et dire la rplique.
Dire et faire dire la rplique un apprenant en accompagnant la
parole par le geste.
Qu'est-ce que tu as pris ?
Demander un apprenant de prendre des affaires sur le pupitre d'un
camarade et lui dire ; Qu'est ce que tu as pris ?
Faire comprendre que cette question demande une rponse sous la
forme d'une numration.
l kg de tomates, l kg de raisins. 2 kg de pommes de terre et de la
menthe.
Montrer les dessins de ces aliments et dire : Voici la tomate.
Voici les raisins...
a fait 20 DUS.
Q : Qui parle et qui ? Q : Que dit le marchand ?
Montrer un billet de 20dhs.
Voila, merci.
Mimer l'action d'Ali qui tend l'argent au marchand et qui le remercie.
16
A chaque fois. Lenseignant fera rpter la rplique afin d'assurer une

bonne comprhension globale et une mmorisation plus facile.
III Mmorisation
1- Rptition
L'enseignant reprend tout le dialogue et le redit de manire
expressive.
Faire jouer le dialogue par quelques apprenants.
2-Correction Phontique
L'enseignant procdera la correction phontique des mots ou
expressions.
Insister sur la prononciation de |a] dans les mots marchand mente
Faire rpter
A FAIT
dans
A FAIT COMBIEN.
a fait 20 Dhs.
Faire rpter 1kg de .... 2 kg de ...
3- Dramatisation
L'enseignant redit le dialogue avec un apprenant.
Les apprenants redisent le dialogue entre eux en le jouant.
Lenseignant s'attachera la correction phontique, l'intonation et la
gestuelle pendant la dramatisation.
IV- Exploitation
1- Rappel du dialogue
Inviter les apprenants a se rappeler le dialogue et le jouer.
L'enseignant contrle la comprhension :
Q : o est Ali ? Q : qu'est ce qu'il a achet ?
y : Combien doit-il payer ?
3- Exploitation lexicale
Les pommes de terre
Q : Qu'est ce que c'est ? Q : De quelle couleur est ce lgume ?
17
Faire la mme chose pour tomate, carotte, navet, haricot, etc.

Les raisins
Q : Qu'est ce que c'est ? Q : De quelle couleur sont ces fruits ?
Faire la mme chose pour bananes, oranges, pommes, etc.
La menthe
Q : Qu'est ce que c'est ? Q: A quoi sert cette plante ?
Un kilo
Rappeler une situation au march o on utilise la masse pour peser.
Expliquer que 1 kg correspond la quantit achete.
4-Exploitation des expressions

Combien de
- Q ; Combien de kg de tomates voulez vous ?
2 kg de tomates. R : Je veux 2 kg de tomates.
2 kg exprime une quantit
a fait combien ?- Q : a fait combien 1kg doranges et 2kg de
pommes ?
a fait- R : a fait 10 DHS.
Je vais chez - Q : O vas-tu
Une douzaine- Exprime la quantit. Cest 12 ufs.
V- Remploi
1-Rappel
Faire rappeler le dialogue par les apprenants par groupes de deux.
2-Production
Situation propose par l'enseignant.
18
Salim a achet ] kg de tomates, une douzaine d'ufs. 2 kg d'oranges

et le marchand lui dit que a fait 30dh.
Cette situation est exploite par les apprenants
Proposer des nouvelles situations o l'enfant sera amen a numrer.
Exemple : Maman est la pharmacie, Papa est chez le marchand de
vtements.
Inviter les apprenants trouver d autres situations de
communications et d'autres nonces.
VI- Evaluation
Exploitation de la page 27 d'activit orales du manuel. Ces
activits sont mener en groupes restreints (rpartir la classe en 3 ou
4 groupes).
Procder comme pour la rubrique Evaluation de la squence 1,
pages 35 et 37.
Expression Orale
squence 2
Thme : Les jeux

Objectifs de communication : Exprime un souhait un dsir
Matriel didactique : Poster la fin du guide pdagogique, jouet(ballon, tambourin etc... )
Matriau linguistique
Lexique :Achoura, un tambourin, une poupe, choisir, vouloir, un ballon, une
trottinette, un train lectrique, un camion.
Expressions :Je veux + nom, je dsire + nom, j'aimerais, je choisis, je voudrais, jouer
avec une personne, jouer / au.
19
Dialogue
Maman : Salma, qu'est-ce que tu veux avoir pour Achoura ?
Salma : Je veux une poupe et un tambourin.
Maman : Et toi Jalal, qu'est-ce que tu as choisi ?
Jalal : Maman, s'il te plat, je dsire un ballon pour jouer avec mes amis.
Maman : Daccord les enfants.
I- Prsentation
1- Exploitation du support
Il sagit de faire observer le poster un moment par 1'ensemble de la calsse.
Demander aux apprenants de raconter l'image. Pour faciliter pour faciliter la prise de
parole, proposer des questions instigatrices :
Q : Quels personnages voyez-vous sur ce poster ? Q : O sont its ?
Faire imaginer le dialogue entre les personnages.
2 Prsentation du dialogue
Lenseignant prsente le dialogue 2 1 fois en se servant du poster.
II- Explication :
Expliquer le dialogue rplique par rplique,
Salma qu'est-ce que tu veux avoir pour Achoura?
Qui pose la question - Q : A qui parle-t-elle ?
Q : Que veut dire " Achoura ?
Montrer la maman, montre Salma sur le poster et dire la rplique.
Je veux une poupe et un tambourin.
Je veux : je veux une poupe (faire comprendre que c'est un souhait, un dsir).
Montrer des dessins et dire Voici une poupe voici un tambourin.
Et toi Jalal qu'est-ce que tu as choisi ?
Q : Qui parle et qui ?
Demander un apprenant de choisir parmi diffrents objets et lui dire.
Q: Quest-ce que tu as choisi ? R : J'ai choisi une trousse.
Maman, s'il te plat, je dsire un ballon pour jouer avec mes amis
Q: qui ? Q : Que dsire-t-il ?- Q : Pourquoi faire ?
Montrer limage d'un ballon et dire (cest un ballon.)
Daccord les enfants.
Expliquer que la maman accepte puisqu'elle dit d'accord.
A chaque fois lenseignant fera rpter la rplique afin d'assurer une bonne
comprhension globale et une mmorisation plus facile.
20
III Mmorisation
1- Rptition
L'enseignant reprend tout le dialogue et le redit de manire expressive.
Faire jouer le dialogue par quelques apprenants.
2-Correction Phontique
L'enseignant procdera la correction phontique des mots ou expressions.
Insister sur la prononciation de /ou / dans les mots :
poupe- Achoura tambourin jouer
Faire respecter l'intonation interrogative dans QUEST QUE ?
Faire reprer sil te plat, je...
3- Dramatisation
Lenseignant redit le dialogue avec deux apprenants.
Les apprenants redisent le dialogue entre eux en le jouant.
Lenseignant s'attachera la correction phontique, l'intonation
Et la gestuelle pendant la dramatisation.
IV- Exploitation
1- Rappel du dialogue
Inviter les apprenants se rappeler le dialogue et le jouer.
2-Contrle de la comprhension
Lenseignant contrle la comprhension :
Q : O sont les personnages ? Q : Que choisit Salma ?
Q : Que choisit Jalal ?
3- Exploitation lexicale
Achoura. Q : Cest quelle fte ? Q : Est-ce que vous recevez des cadeaux ? Lesquels ?
Dsirer. Q : Que dsirez-vous pour Achoura ?
Faire remployer Dsirer dans d'autres phrases.
Expliquer que dsirer quelque chose c'est en avoir envie avec force.
Choisir. Proposer un apprenant plusieurs livres et lui demander d'en choisir un seul.
Q : Que tais-tu dans une ptisserie ?
4-Exploitation des expressions
Je veux- Je veux un train lectrique.
21
-Utilisation de l'expression dans des situations par quelques apprenants.

De mme pour j'aimerais, je voudrais, je dsire qui expriment le dsir et le souhait.
Jouer avec - Q : Ahmed, avec qui tu joues pendant la rcration ?
Jouer - Q : quoi jouez-vous ?
Utilisation de jouer + nom d'un jeu, jouer + nom d'un jouet.
V- Remploi
Faire rappeler le dialogue par les apprenants par croupes de trois.
2-Production
Situation propose par l'enseignant.
-Proposer le vocabulaire suivant : un train lectrique, un camion, une grosse voiture, un
vlo, une dnette, une trottinette, un tambourin...
Salim a choisi pour Achoura : un camion et une trottinette et Sara a choisi une dnette et un
tambourin.
Salim a choisi pour lAchoura : un camion et une trottinette
Sara a choisi dnette et une trottinette
Cette situation est exploite par les apprenants.
-Proposer des nouvelles situations o l'enfant sera amen exprimer des dsirs et faire
jouer les scnes.
-Inviter les apprenants trouver d'autres situations de communications et d'autres noncs.
Evaluation
-Exploitation de la page ,13 d'activits orales du manuel. Ces activits sont mener en
groupes restreints (rpartir la classe en 3 ou 4 groupes).
-Procder comme pour la rubrique Evaluation de la squence 1, pages 35 et 37.
Grammaire
squence 2
Titre de la leon : le genre du nom

Objectif : reconnatre le genre du nom par lutilisation du
dterminant
I- Dcouverte et construction
L'enseignant prsentera au tableau, le tableau de la rubrique " Je dcouvre et je construis
22
IL demandera aux apprenants de lire et de relever les mots contenus dans ce tableau.
Faire identifier le sens de chaque mot :
- Marchant: qui vend une marchandise.
- mouton, tortue : animaux
- arbre : plante qui a de grandes branches.
- assiette : plat.
- fille : contraire d'un garon (donner des exemples de filles).
Tous ces mots veulent dire quelque chose, ce sont des noms.
Faire observer les petits mots qui prcdent les noms.
Les mots : marchand, Arbre, mouton sont prcds de : un, le ou /'.
Dire : ce sont des noms masculins.
Les mots fille, tortue, assiette sont prcds de une, la,. I'.
Dire : ce sont des noms fminins.
Faire remarquer que les noms qui commencent par une voyelle comme arbre sont
prcds par : l
Fixation orale : donner des noms aux apprenants et faire identifier le genre grce au
dterminant.
Faire ouvrir les manuels la page 28, lire et faire lire la rgle Je retiens par les
apprenants.
II- Entranement
Livres ouverts la page 28, expliciter la consigne de la rubrique Je m'entrane .
Faire raliser l'exercice de la rubrique individuellement dans les cahiers.
Faire la mise en commun et la correction collective, puis individuelle.
23
En rouge : La banane, une chatte, la viande.
Eu bleu : l'arbre, un repas, le boucher, l'homme.
III- Evaluation
Livres ouverts la page 28 expliciter l'exercice de la rubrique Je m'value
Il s'agit de mettre avant chaque nom un, une, le. la ou /'.
Travail individuel sur les cahiers.
Mise en commun et corrections collective et individuelle.
Une (la) boulangre un (le) matre, une (l) cole, le (un) crayon, la (une) gomme la
(une) rgle le (un) tableau, l' (un) abricot.
Grammaire
squence 2
Titre de la leon : le pluriel du nom

Objectif : savoir si un nom est au singulier ou au pluriel
Prsenter au tableau les deux combinaisons de phrases.
Les robes la poupe
Mouna a des jouets.
La robe de la poupe
Omar a un jouet.
Faire lire silencieusement les phrases.

Que signifient les deux premires phrases ?
Les robes de la poupe. > La poupe a beaucoup de robes.
Mouna a des jouets. > Mouna plusieurs jouets.
Introduire la terminologie suivante : Les noms robes, jouets sont au pluriel car ils
indiquent beaucoup de robes et plusieurs jouets, ils sont prcds par des ou les. Ces noms
prennent un s la fin.
Que signifient les deux phrases suivantes ?
Introduire la terminologie suivante : Les noms robe jouet, sont au singulier car chacun
24
d'eux indique un seul objet. Ils sont prcds par le. la, un, une.
Faire ouvrir les manuels page 34, lire et faire lire la rgle Je retiens par les apprenants.
II- Entranement
Livres ouverts la page 34, expliciter la consigne de la rubrique je m'entrane et la faire
reformuler autrement.
L'exercice porte sur la reconnaissance du pluriel dans le corpus de mots proposs.
Faire la mise eu commun et la correction collective et individuelle avec justification.
Corrig de 1 exercice
Mots recopier : les parents, des cahiers, les fruits
III- Evaluation
Livres ouverts la page 34 expliciter l'exercice de la rubrique Je m'value .
Lexercice porte sur la reconnaissance du singulier et du pluriel.
Travail individuel sur les cahiers.
Mise en commun et correction collective.
Nombre
Singulier
Pluriel
Noms
Les trousses
La rgle
Le crayon
Des lves
x
x
x
x
25
Conjugaison
squence 2
Titre de la leon : le prsent de lindicatif

Objectif : savoir conjuguer les verbes du 1er groupe au prsent de lindicatif
Prsenter au tableau les phrases de la rubrique Je dcouvre et je construis .
Aujourd'hui Maman achte des lgumes.
Au march, elle parle au boucher et salue la ptissire.
Faire observer les mots en couleur.
Lire hante voix les phrases.
Faire relever les mots en couleur :
Q : Qu'indiquent ces mots ?
Dire que ces mots sont des verbes car ils montrent ce que fait maman.
Q : Quand maman achte-elle des lgumes ?
En dduire que achte, parle, salue
sont des verbes conjugues au prsent. Ils font
leur infinitif en er :acheter, parler, saluer

Conjuguer le verbe parler comme exemple, au prsent et le transcrire au tableau. Attirer
l'attention des apprenants sur les transformations que subit ce verbe.
Faire ouvrir les manuels et faire lire Je retiens par 2 ou 3 apprenants.
Faire conjuguer d'autres verbes du 1"' groupe au prsent.
II- Entranement
Livres ouverts la page 29 expliciter la consigne de la rubrique Je m'entrane
Faire raliser l exercice de la rubrique individuellement dans les cahiers.
Faire la mise en commun et la correction collective puis individuelle.
Je salue - vous sautez- monter - manger - nous jouons tu montres - danser - ils parlent.
A l'issue de cette activit, montrer aux apprenants o se trouvent les tableaux de
conjugaison pour qu'ils puissent sy rfrer (fin du livre).
26
III- Evaluation
Livres ouverts la page 29, expliquer la consigne de l'exercice de la rubrique Je
m'value :II s'agit de mettre les verbes entre parenthses au prsent de lindicatif
-Faire recopier l'exercice sur les cahiers. Le faire raliser individuellement dans les
cahiers.
Faire contrler les rponses partir du tableau de conjugaison.
Mise en commun et correction collective, puis individuelle.
Aujourd'hui, nous prparons le repas.
Ce matin. Amine chante
Vous achet des fruits.
Tu racontes des histoires.
27
Conjugaison
squence 2
Titre de la leon : le verbe aller au prsent de lindicatif

Objectif : savoir conjuguer le verbe aller au prsent de lindicatif
Tu vas l'cole ?
Non je vais au march.
Vous allez au cinma ?
Non, nous allons au stade.
Faire observer les mots souligns.
Faire relever les mots soulignes : vas, vais, allez, allons
Q : De quel verbe s'agit-il ?
Q: A quel temps est-il conjugu ?
Dire que je vais, tu vas, vous allez, nous allons correspondent quelque
transformations du verbe aller au prsent de l'indicatif.
Conjuguer le verbe aller au prsent et le transcrire au tableau. Attirer l'attention des
apprenants sur les transformations que subit ce verbe.
Faire ouvrir les manuels la page 34 et faire lire .le retiens par deux ou trois
apprenants.
II- Entranement
Livres ouverts la page 35, expliciter la consigne de la rubrique Je m'entrane :
II s'agit de conjuguer le verbe aller au prsent de l'indicatif ?
Faire la mise en commun et la correction collective, puis individuelle.
Je vais lcole.
Mes parents vont au march.
Vous allez au cinma.
A l'issue de cette activit, montrer aux apprenants o se trouvent les tableaux de
conjugaison pour qu'ils puissent s'y rfrer (fin du livre).
28
III- Evaluation
Livres ouverts la page 35, expliquer la consigne de l'exercice de la rubrique Je
m'value : Il s'agit de complter par le verbe aller au prsent de l'indicatif.
Faire recopier l'exercice dans les cahiers. Le faire raliser individuellement dans les
cahiers.
Faire contrler les rponses partir du tableau de conjugaison.
Mise eu commun et corrections collective et individuelle.
Verbe
Le verbe aller au
prsent de l'indicatif
Personnes
Les enfants
Amine
Tu
vont la phrase.
va l'picerie.
vas au stade.
Orthographe
squence 2
Titre de la leon : les noms fminins en ie

Objectif : reconnatre les noms fminins par leur terminaisons en ie
Dans la rue, il y a une pharmacie, une picerie et une ptisserie.
-Lire et faire lire la phrase.
-Faire lire les mots en couleur.
Q : Quel mot prcde les mots en couleur ?

Dire que les mots eu couleur sont des noms fminins.
Dgager de la phrase les mots eu couleur et les prsenter au tableau :
pharmacie, picerie ptisserie.
En dduire que tous ces mots se terminent par le sou i et prennent un e la fin.
Faire trouver dautres noms qui se terminent par ie .
Faire ouvrir les manuels la page 29 et faire lire la rgle Je retiens par 2 ou 3
29
apprenants.
II- Entranement
Livres ouverts la page 29, lire et faire lire la consigne de la rubrique Je m'entrane :
II s'agit de complter comme dans l'exemple donn.
Faire la mise en commun et les corrections collective et individuelle.
le libraire
> la librairie
le berger
>
le boulanger
> la boulangerie
le malade
>
la maladie
sonner
>
la sonnerie
la bergerie
III- Evaluation
Livres ouverts la page 29, lire et faire lire la consigne de l'exercice de la rubrique
Je m'value : l'exercice porte sur la production de deux mots en ie A faire
individuellement sur les cahiers, suivi d'une mise en commun et des corrections
collective et individuelle.
Corrig de l'exercice : Par exemple: la posie - la gendarmerie - la vie - la bougie - la
folie.
30
Orthographe
squence 2
Titre de la leon : le pluriel noms

Objectif : Accorder les noms avec leur dterminant
Prsenter au tableau les deux colonnes de mots.
1
un livre
des livres
une tomate
des tomates
le cahier
les cahiers
l'orange
les oranges
la pomme
les pommes
Faire observer et lire silencieusement les mots.

Faire lire hante voix les mots des 2 colonnes.
Q : Quelle diffrence il y a entre les mots des 2 colonnes ?
Dire que ces mots ont t mis au pluriel.
Rappeler que le pluriel correspond plusieurs ".
Dire que la marque du pluriel est la prsence du s la fin du mot.
Fixation sur les ardoises : Donner des noms au singulier et les faire mettre au pluriel.
Faire ouvrir les manuels la page 35 et faire lire la rgle JE retiens
II- Entranement
Livres ouverts la page 35 lire et faire lire la consigne de la rubrique Je m'entrane :
II s'agit de mettre les mots au pluriel.
Faire la mise en commun et les corrections collective et individuelle.
Des jupes les maisons les livres les trousses - les crayons.
31
III- Evaluation
Livres ouverts la page 35 lire et faire lire la consigne de l'exercice de la rubrique.
Je value :
11 s'agit d'ajouter le s sil le faut.
A faire individuellement sur les cahiers, suivi d'une mise en commun et dune
correction collective puis individuelle.
Corrig de I exercice
Les chats - le fruit - des voitures un panie
r
Posie
squence 2
Titre du pome: Un pois chiche

Objectif : Mmoriser un pome form de structures rptitives.
Caractristique du pome: ce pome est court trs rythme et le vocabulaire
Simple. Il est aussi facile mmoriser compte tenu de sa structure
I- Dcouverte
La posie doit tre transcrite au pralable au tableau noir, qui doit tre ferm au moment
de la dcouverte.
Dire la posie deux ou trois fois de manire expressive.
Mettre l'accent sur les sonorits, les rythmes et les rptions.
Proposer deux on trois questions pour vrifier la comprhension globale.
-Quel est le titre ?
-Que veut faire le pois chiche ?
-O va-t-il s'amuser ?
II- Etude du pome

La posie crite au tableau est montre aux apprenants.
Lenseignant la relit.
IL DEMANDE aux apprenants de la lire silencieusement.
32
1-Sur le fond
Faire lire, vers par vers et procder l'explication du vocabulaire difficile :
- Qui s'en fiche : qui s'en moque.
- Un fichu: un foulard.
Poser les questions 1 et 3 de la rubrique Dcouvre .
R 1 : Le pois chiche et le pois cass.
R 3 : Le tournesol.
Pour approfondir la comprhension, proposer d'autres questions.
Q : Que raconte ce pome ?R : II raconte l'histoire d'un pois chiche qui sest vtu
dun fichu pour aller samuser.
Quels endroits sont cits dans ce pome ?
Les prs, les bois.
2- Sur la forme
Faire lire le pome.
Q : Quel est le titre et qui est l'auteur ?
R : Le titre est un pois chiche, et l'auteur est Marie Gemaux
Q : Combien devers forme ce pome ?
R : Divers
Q : De combien de mots est form chaque vers ?
R : Deux ou trois mots.
Poser la question 2 de la rubrique Dcouvre
R 2 : Fichu rime avec vtu. Samuser avec cass, bol avec tournesol
III- Apprentissage par audition

Faire lire vers par vers.
Faire mmoriser.
Faire recopier, hors classe, sur le cahier de posie, Une page sera rserve
33
l'illustration (dessin ou collage).
Expression crite
squence 2

Objectif : Produire un crit prescriptif : la recette
Sance 1
1- Dcouverte
Faire dcouvrir le document 1 de la page37 transcrit au tableau noir.
Le faire observer silencieusement par l'ensemble de la classe.
Le lire voix haute.
Q : Comment appelle-t-on ce document ?
R : C'est une recette de cuisine.
y : Quel est le titre ?
R : Cake au chocolat.
Faire rflchir les apprenants partir ds questions de la rubrique Je dcouvre
R 1 : Ce document est form de quatre parties.
K 2 : Les verbes l'infinitif sont dans la partie Prparation .
Ajouter dautres questions :
Q : De quoi est compose la liste des ingrdients ?
R : La farine, le lait, le sucre, le beurre, les ufs.
Q : De quels ustensiles va-t-on avoir besoin ?
R : On va avoir besoin d'un saladier, d'un fouet, d'une cuillre un moule.
II- Entranement
Faire ouvrir les manuels a la page 37, rubrique Je m'entrane .
Faire un travail collectif et oral de lecture et d'explication de la consigne complte
les listes .
Faire travailler les apprenants individuellement dans les cahiers ; ensuite procder la
mise en commun et la correction collective.
Liste des ingrdients : le sucre ; les ufs. La farine.
Liste des ustensiles : le fouet ; un saladier, le moule, la cuillre.
Prparation : casser les oeufs ; battre avec le fouet ; mlanger avec une cuillre :
34
mettre dans un moule.
Seance2
III- Production
Ouvrir les manuels la page 37 et faire relire les parties du document par quelques
apprenants.
Faire une rcapitulation rapide des contenus de la sance prcdente.
Q : Que reprsente ce document ?
R : Cest une recette de cuisine.
Q : Que va nous permettre de faire cette recette ?
R : Un cake au chocolat.
Lire et expliquer la rubrique =Je produis .
Travail individuel o chaque apprenant doit retrouver l'action qui, dans la prparation
d'une recette, correspond chacune des images.
Chaque apprenant doit pouvoir se rfrer la rubrique Pour t'aider . situe en bas
de page, pour complter sa production crite.
4- rcriture
Mise en commun, correction collective
Rcriture collective d'une recette.
oui
non
Jai respect le ponctuation

Jai cit les tapes dans lordre
Jai crit les verbes linfinitif ou
limpratif
35
Evaluation et soutien ou renforcement
squence 2

Objectif : Comprendre un texte
Consolider les acquis de la squence
1-Comprhension de lcrit
1- Travail collectif
Prsentation du texte au tableau. Lecture magistrale.
Faire lire deux ou trois apprenants.
2- Travail individuel
Travail individuel dans les cahiers pour l'ensemble de la classe.
Il s'agit de rpondre aux questions de comprhension en se rfrant au texte.
3-Mise en commun
Correction de l'exercice puis justification des rponses.
Recourir, chaque fois, au texte pour justifier les rponses.
chaque apprenant s'auto-valuera en mentionnant le score sur la fiche suivante qui
doit tre photocopie ou recopie :
Rponses
Ma rponse est juste
Ma rponse Je n'ai pas

est fausse
rpondu
1. Qu'as-tu mang Mimi

2. Mimi ne s'en
souvient plus
36
II- Langue
1- Renforcement
Les activits de langue proposes sur cette page serviront construire des ateliers de
travail en diffrenci au profit d'enfants qui n'ont pas de difficults.
Chaque enfant travaille en fonction de son rythme et s'auto-corrigera en se rfrant
la fiche autocorrective, photocopie ou retranscrite au tableau (Voir p. 63).
2- Soutien
Les apprenants en difficult d'apprentissage travailleront en petits groupes avec
l'enseignant la ou les notions non acquises au cours de la squence.
1. Faire un rappel des notions (revoir les fiches de prparation des leons portant sur
le fonctionnement de la langue).
2. S'appuyer sur la banque d'exercices propose droite pour choisir les exercices qui
correspondent leurs besoins.
3. Faire raliser les exercices.
4. Mise en commun, correction collective puis individuelle.
Banque dexercices
squence 2
Grammaire
37
1. Recopie et entoure les noms fminins et souligne les noms masculins.

Le garon - un march - une poupe - l'arbre - la menthe - l'assiette.
2. Recopie et complte par un. une. le. lu.
... pomme - ... sac - ... boucher - ... fruit - ... matresse - ... viande.
3. Recopie les noms qui sont au pluriel.
Des ballons - le chat - des jus - la robe - des poires des enfants.
Conjugaison
1. Conjugue le verbe chanter au prsent de l'indicatif.

2. Conjugue le verbe aller prsent de l'indicatif.
Orthographe
1. Recopie et complte.
Exemple : Le boucher > la boucherie.
Le gendarme - broder - sonner - le pharmacien.
2. Retrouve des noms fminins en ie .
Corrig des exercices

Grammaire
1. fminin = une poupe - la menthe lassietteMasculin = le garon - un march - l'arbre
38
2. Une pomme - le sac - un boucher - un fruit - la matresse - la viande.

3. Des ballons - des jus - des poires - des enfants.
Conjugaison
Chanter au prsent Aller au prsent
Je chante
J e vais
Tu chantes
Tu vas
Il/elle chante
Il/elle va
Nous chantons
Nous allons
Vous chantez
Vous allez
Ils/elles chantent
Ils/elles \ ont
Orthographe
1. Le gendarme > la gendarmerie

Broder > la broderie
Sonner > la sonnerie
Le pharmacien > la pharmacie
2. La ptisserie - une picerie.
39
Majjati Mohammadine
Ecole sibawaih El Aoun Orientale
Tel: 062044241
www.ecole-sibawaih.20m.com

Le Marché de Mon Village

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Lecture :

Le march de mon village

Le march de mon village

Page : 26 du manuel de lapprenant

Proposer un dcoupage en deux units de sens.

Rponses aux questions de la rubrique :

Faire lire les apprenants unit de sens par unit de sens.

- O est ce qu'on trouve de l'huile, de la farine et du sucre ?

Transcrire l'exercice au tableau.

Page : 30 du manuel de lapprenant

2- Lecture magistrale et vrification des hypothses

II- Etude du texte

1- Lecture silencieuse et construction de sens

Page : 30 du manuel de lapprenant

- Quel est le menu du dner ?

5- Jenrichi mon lexique

I/n aspirateur sert enlever la poussire des tapis.

Titre : La poupe de Mouna.

2- Lecture magistrale et vrification des hypothses

Titre : La poupe de Mouna

Caractristiques du texte : Ce texte dcrit la relation entre une petite fille et

- cite quelques affaires

- O est-ce que la maman trouve toujours les affaires de poupe ?

Faire lire les apprenants unit de sens par unit de sens.

Proposer des questions au fil des lectures :

Titre : Un jeu intelligent

Accepter tontes les rponses correctes et senses.

2- Lecture magistrale et vrification des hypothses

II- Etude du texte

Expliciter le vocabulaire difficile en se rfrant aux mots expliqus en bas de

Titre : Un jeu intelligent

- Qu'est-ce qui a rendu l'enfant heureux ?

5- Jenrichi mon lexique

Thme : Faire son march. Les repas

Dcouverte et comprhension globale.

Je dcouvre avec mes camarades

1. Cette recette est pour quatre personnes.

Mise en commun et prolongement

Page : 27 du manuel de lapprenant

faire observer le poster un moment par l'ensemble de la

A chaque fois. Lenseignant fera rpter la rplique afin d'assurer une

Faire rpter 1kg de .... 2 kg de ...

Faire la mme chose pour tomate, carotte, navet, haricot, etc.

4-Exploitation des expressions

Salim a achet ] kg de tomates, une douzaine d'ufs. 2 kg d'oranges

Thme : Les jeux

Page : 33 du manuel de lapprenant

-Utilisation de l'expression dans des situations par quelques apprenants.

Titre de la leon : le genre du nom

Titre de la leon : le pluriel du nom

Mouna a des jouets.

Faire lire silencieusement les phrases.

Titre de la leon : le prsent de lindicatif

sont des verbes conjugues au prsent. Ils font

leur infinitif en er :acheter, parler, saluer

Titre de la leon : le verbe aller au prsent de lindicatif

Titre de la leon : les noms fminins en ie

-Faire lire les mots en couleur.

Q : Quel mot prcde les mots en couleur ?

Titre de la leon : le pluriel noms

Faire observer et lire silencieusement les mots.

Titre du pome: Un pois chiche

II- Etude du pome