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Livre Du Professeur PDF
Livre Du Professeur PDF
1
C’est à dire !
A2
Livre du
professeur
Accompagné d’un DVD-ROM
CP : 430289
ISBN : 978-84-9049-011-2
Depósito legal : M-35085-2014
Contenus 82
Unité 0 : Retrouvailles 19 Proposition d’itinéraire 84
Situation 1 : La cité ardente 85
Situation 2 : Ils ont sauté le pas ! 87
Unité 1 : Portraits 25
Grammaire 88
Contenus 26
Lexique 90
Grammaire 32
Compétences 95
Lexique 34
Tâche finale : La fabrique du futur 99
Prononciation 36
Société : Salutations sous toutes les latitudes /
Les noms de famille 37
BILAN COMMUNICATION (unités 1 à 4) 100
Compétences 38
Tâche finale : Pour faire connaissance
autrement ! 41
Unité 5 : Que d’émotions ! 103
Contenus 104
Proposition d’itinéraire 106
Unité 2 : Péripéties 43
Situation 1 : Sentiments partagés 107
Contenus 44 Situation 2 : L’intelligence émotionnelle 109
Proposition d’itinéraire 46 Grammaire 110
Situation 1 : Panne d’électricité ! 47 Lexique 112
Situation 2 : La parole aux lecteurs 49 Prononciation 114
Grammaire 50 Société : Amour… Toujours ? 115
Lexique 52 Compétences 117
Prononciation 54 Tâche finale : Réseau d’entraide 120
Société : La passion du bricolage 55
Compétences 56
Tâche finale : Brochure d’informations 59
Unité 6 : Côté cuisine 121
Contenus 122
Proposition d’itinéraire 124
Unité 3 : Souvenirs 61
Situation 1 : La table de Phil 125
Contenus 62 Situation 2 : La cuisine et vous… 127
Proposition d’itinéraire 64 Grammaire 128
Situation 1 : Une fête originale 65 Lexique 130
Situation 2 : Le dîner 67 Prononciation 132
Grammaire 68 Société : Bon appétit ! 133
Lexique 70 Compétences 135
Prononciation 72 Tâche finale : Enquêtes 139
Société : Les rythmes scolaires en France /
Le baccalauréat 73
Compétences 75
Tâche finale : Photo-souvenir 79
Contenus 160
Proposition d’itinéraire 162
Unité 10 : Culture 199
2 BASES MÉTHODOLOGIQUES
Cette diversité, ainsi que le fait que tous (quels que soient leur âge et leur situation)
remplissent une fonction sociale donnée et utilisent à cet effet la langue étrangère, ont
déterminé la définition de l’approche linguistique, méthodologique et didactique de C’est à
dire !
Ces deux considérations, diversité et fonction sociale, nous inscrivent en l’occurrence dans
la ligne des principaux documents européens qui font loi en matière d’enseignement des
langues.
1. La communication en langues étrangères est une des huit compétences clés déterminées par le
Cadre européen des compétences clés pour l’éducation et la formation tout au long de la
vie (Recommandation du Parlement européen et du Conseil du 18 décembre 2006). Et ce document
précise que « Pour la communication en langues étrangères, les compétences de base sont
globalement les mêmes que pour la communication dans la langue maternelle : elles s’appuient sur
l’aptitude à comprendre, exprimer et interpréter des concepts, des pensées, des sentiments, des faits
et des opinions, à la fois oralement et par écrit (écouter, parler, lire et écrire) dans diverses situations
de la vie en société et de la vie culturelle (éducation et formation, travail, maison et loisirs), selon
les désirs et les besoins de chacun. La communication en langues étrangères demande aussi des
compétences comme la médiation et la compréhension des autres cultures ».
2. Dans la pratique, C’est à dire ! s’inspire directement du Cadre Européen Commun de Référence
pour les langues, maintenant reconnu comme étant le document de base incontournable pour la
description des apprentissages / enseignements des langues et pour la définition des curriculums.
Les différents niveaux annoncés par C’est à dire ! sont ceux que fixe le CECR.
La définition minutieuse que celui-ci donne des compétences à obtenir dans chacun des domaines de
langues et des situations de communication est celle qui a guidé la programmation des contenus de
C’est à dire !, compétence par compétence.
En outre, le CECR nous a également permis d’offrir tout un répertoire de stratégies à utiliser pour
développer chacune des compétences de communication, aidant ainsi les apprenants à apprendre à
apprendre : c’est une des clés de la méthode.
3. D’un point de vue méthodologique, C’est à dire ! se situe dans le courant d’une perspective de
type actionnel « qui considère avant tout l’usager et l’apprenant d’une langue comme des acteurs
sociaux ayant à accomplir des tâches (qui ne sont pas seulement langagières) dans des circonstances
et un environnement donnés à l’intérieur d’un domaine d’action particulier » et utilisant, pour ce
faire, des compétences générales et langagières, des stratégies, des capacités et des ressources
personnelles.
5
3 La version numérique
• Il s’agit d’une version pour TBI, interactive et enrichie, qui dynamisera la classe tout
en facilitant le travail du professeur.
• Elle contient la méthode « tout en un » : Livre de l’élève avec des vidéos socioculturelles
incrutées, Cahier d’exercices et vidéos « Voyage » avec les fiches d’exploitation
correspondantes.
• Le Livre de l’élève est particulièrement maniable :
– Chaque zone à exploiter est prédéterminée et associée aux enregistrements, transcriptions
et solutions (interactives) correspondants.
– Dans la section « Sociéte », accès direct aux vidéos.
• Le Cahier d’exercices, comme le Livre de l’élève, intègre pour chaque activité, un lien direct
aux documents audio, transcriptions et corrigés.
• Une palette d’outils et la possibilité d’enregistrer les apports personnels du professeur
permettent de personnaliser la méthode.
4 Le Livre du professeur
• Son introduction résume la philosophie et les fondements théoriques de l’ensemble du projet,
elle présente les éléments de celui-ci, ainsi que les principes méthodologiques généraux qui le
caractérisent.
• Pour chaque unité, on trouvera :
– la synthèse des objectifs et contenus ;
– une proposition d’itinéraire, à l’intérieur du Livre de l’élève, mais également entre livre et cahier ;
– des suggestions d’exploitation pour chaque section, rubrique et activité, y compris des variantes
ou prolongements ;
– des compléments d’information culturelle.
– les transcriptions, solutions ou réponses possibles.
• En ce qui concerne les vidéos « Voyage », dont l’exploitation en classe est fortement
recommandée à ce deuxième niveau, elles font l’objet d’une section spécifique qui inclut des
propositions d’exploitation détaillées, les transcriptions et corrigés des activités proposées dans le
Cahier d’exercices.
5 CONTENUS ET MÉTHODOLOGIE
1 Domaines de langue
Pour tenir compte de la grande diversité des publics, C’est à dire ! aborde les domaines éducationnel,
personnel, public et professionnel.
Les apprenants doivent être vite capables d’échanges simples et très ciblés dans l’ensemble de ces
contextes.
2 Situations de communication
Deux grands types de situations de communication possibles dans une classe ont été privilégiés
d’emblée, qui permettront d’aborder l’ensemble des situations à travailler.
3 Les stratégies
C’est à dire ! vise la prise de conscience systématique par les apprenants des objectifs visés,
des processus d’apprentissage, des progrès réalisés et l’évaluation de ceux-ci.
Cette prise de conscience, individuelle et collective, facilite et accélère l’apprentissage. Elle donne
à chacun la possibilité de développer ses compétences, en fonction de son profil personnel,
psychologique et intellectuel. Elle prépare les apprenants à approfondir et poursuivre leur
apprentissage en autonomie.
Pour chaque compétence, C’est à dire ! propose un ensemble systématique de stratégies concrètes,
qui sont mises en valeur dans le manuel au fil des sections, dans des encadrés spécifiques.
Les activités de communication (compréhension et expression) sont elles-mêmes programmées
suivant une dynamique de mise en pratique de ces stratégies, assorties d’un niveau d’exigence
progressif.
Les stratégies d’apprentissage sont très variées et tiennent compte :
– des expériences vécues par les apprenants, pour qu’ils cernent leurs besoins immédiats et
répondent aux besoins de motivation du groupe et d’implication de chacun de ses membres ;
– des compétences plus générales des apprenants puisque les adultes peuvent transposer de
nombreuses stratégies, de nombreux savoirs, savoir-être et savoir-faire acquis au préalable et utiles
pour acquérir une langue étrangère ;
– des intelligences multiples et des variations entre profils d’apprenants ; ainsi, certaines activités font
plus particulièrement appel à la réflexion, d’autres à l’imagination ou au jeu, et certaines requièrent
un abord global, alors que d’autres se prêtent à un abord plus analytique.
Par ailleurs, ces stratégies sont liées entre elles, des compétences de réception à celles de production,
de l’oral à l’écrit (et vice versa), mais elles mettent en valeur les spécificités de chaque texte, dialogue
ou document à produire ou à comprendre.
10
11
c) Compréhension écrite
Les activités proposées visent la compréhension de / d’ :
– offres d’emploi, témoignages ;
– coupures de presse, extraits de journaux, de revues ;
– extraits de textes littéraires.
Les stratégies associées soutiennent les démarches suivantes :
– réflexion sur la compréhension de mots nouveaux ;
– réflexion sur l’utilisation d’un dictionnaire ;
– lecture d’articles de presse.
Le niveau d’exigence requis prend en compte :
– la compréhension globale de textes assez courts et variés (y compris des articles de presse)
portant sur des thèmes familiers ;
– la compréhension sélective d’informations contenues dans des messages, formulaires, guides,
tests et articles de presse, liées aux situations de communication retenues.
d) Production écrite
Les activités proposées visent la production de / d’ :
– différents types de lettres et de messages ;
– notes visant à rendre compte d’un document oral ;
– différents types de documents : lettre de motivation, critique culturelle… ;
– écrits créatifs pour présenter, commenter, raconter des faits...
Les stratégies associées soutiennent les démarches suivantes :
– mémorisation du lexique ;
– consultation du dictionnaire ;
– élaboration de textes cohérents et bien construits.
Le niveau d’exigence requis, explicité dans le « Passeport », prend en compte l’écriture de
textes communicatifs plus libres, de taille moyenne, bien structurés et de registre standard.
b) Les documents sonores sont inventés dans les déclencheurs et situations, à partir de documents
authentiques existants. Dans la deuxième partie du manuel, ils acquièrent une longueur et une
complexité discursives plus grandes. Les bruits de fond et les interventions sporadiques
de nombreux interlocuteurs différents donnent la richesse et l’aspect du réel.
– Les conversations amicales, professionnelles ou sociales, ainsi que les discussions (à 2 ou à 3),
les monologues, les débats (à 4) sont travaillés très systématiquement.
– Les conversations en tête-à-tête ou par téléphone, les émissions radiophoniques en direct
ou en différé, les discours de rue, les messages sur répondeur et haut-parleur... permettent
d’introduire les principaux supports que les apprenants devront utiliser.
c) Les activités :
– Elles sont variées, pour tenir compte de la diversité des domaines et des situations traités,
des publics et des profils d’apprenants ;
– Elles sont étroitement liées au type de texte choisi (la notice d’un appareil amène à utiliser cet
appareil, des souvenirs évoqués incitent à écrire une lettre à l’ami d’enfance…).
– Des conversations et des débats improvisés sur des thèmes intéressant les jeunes adultes
et adultes ou relevant de leur propre expérience sont proposés de plus en plus souvent, tout
au long des unités.
– Toutes respectent le processus d’apprentissage (les contenus sont d’abord découverts, ensuite
travaillés implicitement, puis explicitement à travers une conceptualisation, avant d’être enfin
repris, brassés et réintroduits avec de nouveaux contenus). Cette progression en spirale se
retrouve dans les quatre compétences, au niveau linguistique, sociolinguistique et pragmatique.
– De nombreuses activités demandent la participation des apprenants sous forme de
représentations, jeux…
– Sollicitant les intelligences multiples, elles ne font pas seulement intervenir la « tête », mais
également le corps et l’affectivité. Dans les jeux de rôle, l’utilisation de la gestuelle, du
mouvement, de la voix... est requise expressément.
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a) Le lexique
Le vocabulaire est jugé comme fondamental, plus encore à ce niveau.
Il permet d’acquérir progressivement une « réelle » richesse linguistique, des compétences
de compréhension et d’expression nuancées et précises. C’est à dire ! mise sur l’habitude de
mémoriser et sur une conscience claire de la nécessité et de l’utilité d’apprendre du vocabulaire.
Celui-ci a été introduit en fonction des activités à réaliser, parfois par champ lexical et / ou
sémantique, en tenant de plus en plus compte des registres de langue, ainsi que des synonymes
et antonymes.
Le registre standard y est bien sûr privilégié, mais une sensibilisation au registre familier et aux
langues de spécialité existe dès les premières unités. L’apprenant, à la fin du second volume de
C’est à dire !, est clairement amené à choisir entre certaines expressions et certains éléments
lexicaux, pour adapter son discours en fonction de son interlocuteur et de la situation.
Le lexique est présenté dans des activités spécifiques de découverte, mémorisation et réemploi.
Il fait l’objet d’un entraînement renforcé dans le Cahier d’exercices, et l’apprenant sera invité
à élaborer ses propes listes de vocabulaire.
Les « Bilans langue » proposés au professeur dans le coffret fourniront des évaluations spécifiques
au moment où il le jugera opportun.
b) La grammaire
Elle est présentée de manière très claire, précise et pratique pour que l’apprenant puisse la
travailler individuellement, en cas de besoin.
Sa présentation met l’accent sur les similitudes et différences existant entre les langues latines et
tient compte des particularités du public hispanophone. Elle s’appuie sur les acquis grammaticaux
antérieurs de l’apprenant, en langue maternelle ou en français.
La présentation de chaque point grammatical découle directement des documents déclencheurs,
d’où sont tirés les exemples à observer. Les faits grammaticaux sont donc étudiés en contexte
et ils sont associés aux actes de parole qu’ils soutiennent.
Une réflexion accompagne toujours les éléments grammaticaux, avant et après l’énoncé
de la règle, pour aider l’apprenant à intérioriser celle-ci.
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c) La prononciation
Le programme de C’est à dire ! A2 reprend et complète la présentation de la prosodie de la
phrase et du système phonologique dans son ensemble.
L’apprentissage de l’alphabet phonétique international offre la possibilité dès le début du manuel
de chercher dans le dictionnaire la prononciation d’un mot inconnu.
Elle est traitée dans chaque unité et principalement sous la forme d’exercices de discrimination
et d’activités ludiques.
À l’écrit
L’apprenant est amené à fournir un travail sur le texte écrit beaucoup plus ambitieux que dans
C’est à dire ! A1.
Des textes écrits sont abordés en parallèle avec les documents oraux. Cette approche contrastée
permet à l’apprenant de mieux saisir la spécificité de la langue écrite.
Ils pourront être traités en amont et / ou après le travail proposé dans la section « Lexique », où
sont filtrés les contenus minimaux sur chaque sujet. Cette approche progressive permet d’accéder
véritablement au sens du texte, au-delà de la compréhension du vocabulaire.
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b) Production
La production prend en compte la typologie des documents et des textes présentés pour la réception.
Tous les éléments transposables de l’oral à l’écrit sont mis en valeur pour faciliter l’approche de
l’apprenant.
De manière générale, à l’oral comme à l’écrit, le programme de C’est à dire ! A2 se donne comme
objectifs la libération de la parole et la prise d’une certaine distance par rapport aux modèles.
À l’oral
L’apprenant est invité dans un premier temps à reprendre tous les éléments travaillés au niveau
précédent pour consolider sa compétence de production en ce qui concerne :
– l’utilisation des compétences non verbales du discours ;
– le respect des modèles fournis ;
– le respect des critères d’évaluation ;
– l’utilisation d’éléments simples pour organiser le discours.
Dans la deuxième partie du manuel, l’apprenant s’éloigne de plus en plus de la reproduction
des modèles proposés pour :
– développer une expression personnelle, encore simple mais assez fluide, riche et correcte ;
– développer cette expression tant dans des monologues que dans des conversations ou débats.
L’apprenant devra maintenant :
– conjuguer des techniques de préparation et de planification (individuelle et en petits groupes)
et des stratégies d’improvisation ;
– adapter légèrement son discours à la situation de communication.
À l’écrit
L’apprenant est invité dans un premier temps à reprendre tous les éléments travaillés au niveau
précédent pour consolider sa compétence de production en ce qui concerne :
– la construction de phrases courtes et correctes, reliées par des connecteurs simples pour former
des paragraphes ;
– la création de textes courts mais structurés, de typologies différentes et d’après des modèles ;
– la création de textes courts, libres et personnels.
Dans un deuxième temps, l’apprenant est invité à :
– aller plus loin dans toutes les directions signalées (utiliser un plus grand nombre de connecteurs,
rallonger les textes…) ;
– écrire des textes cohérents en réutilisant tous les acquis, des textes requérant l’emploi des
éléments grammaticaux et lexicaux découverts récemment ;
– se sensibiliser à la notion de style :
• en travaillant, par exemple, sur la synonymie et l’antonymie (pour enrichir sa façon de s’exprimer),
• en s’aidant du dictionnaire (pour gagner en précision) ;
• en réfléchissant sur les registres de langue et en analysant plus finement les intentions de
communication (pour employer le langage approprié dans chaque situation et en fonction des
tâches à réaliser) ;
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3 Apprentissage et évaluation
L’évaluation est présente à tout moment de l’apprentissage, elle fait partie de celui-ci.
L’évaluation initiale est centrée sur la recherche des objectifs et sur la biographie langagière
de l’apprenant. Celui-ci apprend à définir ses objectifs prioritaires et à tenir compte de son contexte
culturel et linguistique. Il pourra se demander à la fin du manuel si ses objectifs initiaux ont changé et
en quoi.
L’évaluation formative repose sur les activités d’auto-évaluation et surtout sur les activités de
co-évaluation, plus attrayantes et dynamiques que l’évaluation individuelle. Les apprenants sont ainsi
invités régulièrement à un questionnement constructif, en particulier en fin d’unité, après la tâche
finale.
L’évaluation sommative est prise en charge par les « Bilans communication » du Livre de l’élève, qui
évaluent, sur le modèle des examens officiels (DELF en particulier) et par compétence, des blocs de
quatre unités. Ces bilans sont complétés par des « Bilans langue », centrés sur les contenus langagiers.
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EN CONCLUSION
C’est à dire ! est une méthode ambitieuse, non pas parce qu’elle vise l’acquisition d’une quantité
spécialement importante de contenus et de compétences, mais parce qu’elle se donne les moyens de
garantir les acquisitions et parce que, pour ce faire, elle sollicite directement la participation des apprenants.
C’est à dire ! est une méthode pratique : dans une perspective actionnelle, elle développe les compétences
de communication des apprenants en leur proposant des activités et des tâches qui les prépareront
réellement à agir et interagir de façon efficace en contexte francophone. Les réalités socioculturelles y
tiennent donc une place prépondérante.
C’est à dire ! est un véritable outil de formation. La méthode privilégie l’acquisition de stratégies
d’apprentissage pour impliquer les apprenants, les aider à progresser plus rapidement et à devenir
autonomes.
C’est à dire ! est un projet. L’ensemble des éléments et des supports qui composent la méthode constitue
un véritable dispositif pédagogique qui aborde les réalités langagières en variant les points de vue et qui
prend en compte la diversité des situations d’apprentissage.
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0 Retrouvailles
Dans cette unité, vous allez…
réactiver vos compétences.
En effet, elle a pour buts de / d’...
5 Écoutez
– se connaître,
apprenants que
tant
d’accueil le
les
professeur
ces messages téléphoniques et répondez aux questions.
1. Lesquels sont des messages ? Lesquels etpersonnes
ont été laissés par des
apprenants
2. Lesquels sont d’ordre professionnel ? Lesquels sont d’ordre privé ?
3. Dites, pour chaque message, lequel provient…
a) d’un magasin qui s’adresse à ses clients.
entre
les qui téléphonent ?
eux ;
c ) d’une cliente qui s’adresse à une traductrice.
faire connaissance avec les autres membres du groupe.
faire votre évaluation initiale.
– réactiver les connaissances et les savoirs par le
b) d’une personne qui appelle un ami. d) d’un couple absent de son domicile.
Commentaires généraux
Cette unité sera l’occasion pour les apprenants de reprendre contact avec le français de manière ludique.
Les apprenants commenceront par faire des jeux à l’oral, qui leur permettront de se présenter aux autres,
de parler d’eux-mêmes, et ainsi de connaître davantage leurs camarades de classe. Ces jeux seront aussi
l’occasion pour le professeur de faire connaissance avec les apprenants et d’établir dès le départ une
dynamique de groupe.
Les activités de cette unité sont toutes en rapport avec la situation de classe ou celle des apprenants :
saluer, se présenter, faire connaissance, renouer le contact, rentrer de vacances, aborder la rentrée, etc.
Cette réactivation des savoirs et savoir-faire donnera lieu à une évaluation initiale portant sur les
compétences de production et compréhension orales, et de compréhension écrite. En ce début d’année,
il s’agit de faire prendre conscience aux apprenants de leurs acquis afin de renforcer leur confiance en eux,
mais aussi des difficultés qu’ils auront rencontrées. Ces auto-évaluations par petits groupes auront aussi
pour effet de les rassurer, puisqu’ils se rendront compte qu’ils ne sont pas les seuls à éprouver certaines
difficultés, et que celles-ci sont inhérentes au processus d’apprentissage.
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3 Compréhension écrite
– Lire une réponse par mail et retrouver parmi plusieurs mails celui qui a été envoyé.
– Comprendre des textes sur des célébrités écrits sous forme de devinettes, dire à qui ils font référence.
4 Production écrite
– Écrire un texte sur soi-même, sous forme de devinette.
Attitudes (Savoir-être)
– Respecter et écouter le professeur, participer activement aux activités.
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3 Apprendre à apprendre
– Voir Contenus, point 2 : stratégies d’apprentissage.
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Les activités sont regroupées par compétences, et les apprenants sont invités à faire le point, à la fin de
celles-ci, sur les éventuelles difficultés qu’ils auront rencontrées au moment de remobiliser leurs savoirs
et savoir-faire. Cette réflexion se fait à partir des questions écrites sur fond vert et fait office d’évaluation
initiale permettant aux apprenants de (re)prendre confiance en eux et en leurs stratégies, et d’évaluer leurs
difficultés.
Procéder à cette réflexion à la fin de la section, par petits groupes, puis mettre en commun avec
le groupe-classe. L’évaluation de la production écrite se fera à l’unité 1, sur le même modèle.
Afin de permettre aux apprenants de (mieux) se • Laisser un temps de préparation pour l’élaboration
connaître, l’unité commence par des jeux au cours des questions.
desquels on leur demande de se présenter et de • Lors de la deuxième phase de l’activité, laisser les
parler d’eux-mêmes. apprenants circuler librement dans la classe et leur
Grâce à ces jeux, on brise la glace, on « se remet conseiller de travailler avec des personnes
dans le bain » et on instaure une dynamique de différentes de celles de l’activité 1.
groupe. • Mettre en commun à la fin et corriger la
prononciation ou d’éventuelles erreurs.
Activité 1
• On pourra opter pour réactiver le lexique avec le Activité 3
groupe-classe à travers un remue-méninges pour • Mettre les apprenants par petits groupes et
chacune des caractéristiques proposées pour la élucider les éventuels problèmes de
présentation : caractère, qualités, habitudes, compréhension.
goûts, etc. Il s’agit d’émettre des hypothèses sur l’identité de
• Demander aux apprenants s’ils souhaitent ajouter Pierre et sur ce qui lui est arrivé. Pour cela, les
des catégories. Par exemple, l’apparence physique, apprenants pourront se poser les questions QUI ?
l’état civil, la profession… OÙ ? QUOI ? et utiliser le présentatif : C’est un
• Leur laisser le temps de réfléchir individuellement homme / être humain ? C’est un animal ?
à leur présentation et leur suggérer d’utiliser des • On pourra faire justifier les hypothèses avec
exemples pour illustrer les caractéristiques qu’ils l’expression parce que.
s’attribueront. Par exemple : Je suis très • Garder les mêmes groupes pour procéder à
ponctuel(le), j’arrive toujours à l’heure en cours l’auto-évaluation, puis mettre en commun avec le
de français. groupe-classe.
• Ensuite, former des petits groupes pour la phase
interactive. Le professeur passera dans les groupes Solution
pour écouter ce qui se dit et corriger, si nécessaire. Pierre est un poisson (rouge).
• Faire utiliser les expressions données pour
s’adresser poliment à quelqu’un, demander des
précisions, etc.
• Ensuite, réaliser l’activité avec le groupe-classe : un
membre de chaque groupe énonce ses trois
affirmations et la classe devine laquelle est fausse.
Activité 4
Activité 2 Il s’agit d’un dialogue téléphonique entre deux
Il s’agit maintenant de poser des questions sur les amies au moment de la rentrée, situation à laquelle
caractéristiques vues à l’activité précédente. Les les apprenants pourront s’identifier.
apprenants ayant pratiqué à l’áctivité précédente, Les thèmes abordés sont les vacances, les activités
l’expression devrait être plus fluide. de loisirs, la famille et la rentrée.
• Revoir éventuellement comment poser des • Procéder à une première écoute livre fermé et
questions avec le groupe-classe, avant de poser des questions de compréhension globale :
commencer. QUI ? OU ? QUOI ? QUAND ?
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Commentaires généraux
Dans cette unité, les apprenants vont se familiariser avec différentes situations de communication :
échanges directs entre collègues de travail, échanges médiatisés. Ils vont découvrir des coupures de presse
et des témoignages dans un magazine.
L’unité 1, de même que l’unité 2, repose en grande partie sur de la révision afin de réactiver et de
consolider certains contenus et savoirs vus précédemment. Ici, ce sera l’occasion de revoir et d’élargir
le lexique de la description physique, des vêtements et du caractère pour pouvoir décrire des personnes,
ainsi que les principaux temps verbaux simples : le présent de l’indicatif, le futur simple et l’impératif.
On abordera également les adverbes.
L’évaluation initiale par compétences amorcée dans l’unité 0 sera complétée par une réflexion sur
la production écrite, et les apprenants seront aussi amenés à réfléchir sur leurs propres stratégies pour
comprendre de manière globale un document assez long.
Concernant la civilisation, ils découvriront les diverses manières de se saluer dans les pays francophones et
l’origine des noms de famille.
À la fin de cette unité, on proposera aux apprenants divers jeux, dans le but de se connaître davantage,
ce qui favorisera une dynamique de groupe.
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4 PATRONS SONORES
Prononciation
Intonation et accent d’insistance.
3 Compréhension écrite
– Lire des coupures de presse sur un acteur français et comprendre les informations données sur son
portrait physique, son caractère, ses origines et son parcours professionnel.
– Comprendre des descriptions de personnes.
– Comprendre un article de magazine portant sur la manière de saluer dans les pays francophones et sur
les prénoms, et répondre à des questions.
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Attitudes (Savoir-être)
– Participer aux activités de production en faisant preuve de créativité.
– Adopter un esprit d’équipe lors des activités en groupes (tâche finale).
Compétences clés
1 Communication linguistique
– Vérifier que l’apprentissage est utile pour développer des compétences linguistiques dans des supports
et des situations diverses : tête-à-tête, émission de radio ; coupures de presse, magazines…
– Vérifier que pour communiquer il faut acquérir des connaissances et considérer des aspects formels.
Voir plus haut la description des objectifs de cette unité 1 : Contenus. / Compétences communicatives. / Attitudes
(renforcement de l’attitude positive face au poids des mots et de la communication).
4 Apprendre à apprendre
– Voir Contenus, point 5 : stratégies d’apprentissage.
6 Compétence numérique
– Dans l’apprentissage, tant dans les activités de réception que de production, apprécier et respecter les
caractéristiques des textes et des messages selon leur canal et leur format.
– Pour réaliser les activités de production, systématiser la recherche d’informations et de documentation
sur Internet, en distinguant les sites personnels d’opinion (blogs, par exemple) des sites officiels.
27
COMPÉTENCES :
Activités 1 et 2.
Cahier p. 9 : 1, 2.
Activité 3.
Activité 4.
Encadré « Définir une profession / Exprimer son
ignorance / Exprimer la certitude / Féliciter ».
COMPÉTENCES : Cahier p. 9 : 3. ; p. 10 : 4.
Activité 5.
Activité 6.
Activité 7. Encadré « Décrire quelqu’un ».
Cahier p. 9 : 5.
COMPÉTENCES :
Activité 8. Encadré « Consoler, encourager / Donner des
Stratégies : Évaluer sa production écrite. conseils / Attirer l’attention ».
Cahier p. 9 : 3. ; p. 10 : 4, 5.
28
29
Activité 3
• Faire repérer les expressions demandées dans le Stratégies : Comment
dialogue à l’aide de la transcription (p. 153), puis comprendre de manière globale
procéder à la mise en commun.
un document oral assez long ?
Solutions • Il s’agit de faire prendre conscience aux
1. Décrire : « Il n’est pas très grand, il est mince... et apprenants de leurs propres stratégies et de
il est brun. Il est toujours en jean », « Il est un peu les renforcer. Il ne faut pas forcément toutes
étrange », « il n’est pas bavard », « je l’ai trouvé les utiliser à la fois, mais avoir dès le début
plutôt agréable, un peu trop carré peut-être, mais très toute une gamme de techniques, d’en
aimable. », « c’est quelqu’un de très intéressant ! ».
choisir certaines et de s’y entraîner
2. Attirer l’attention : « Tu sais…», « Remarque… »,
« Oh, tu sais », « Non, c’est pas vrai », « Tiens, progressivement pour que cela devienne
regarde ! Justement, le voilà ! ». naturel et quasi automatique.
3. Exprimer son ignorance : « Je ne me rappelle plus • Lecture individuelle des stratégies, puis
son prénom », « Non, je ne vois pas ». mise en commun en petits groupes dont un
porte-parole transmettra les principales
conclusions au groupe-classe lors de la
Activité 4 mise en commun avec le professeur. Ce
Activité à réaliser par groupes de 2. dernier pourra ainsi établir un profil de la
• S’assurer que les apprenants comprennent bien ce classe, ce qui lui permettra de mieux
qu’on leur demande : il s’agit de relever les éléments connaître ses apprenants et d’améliorer les
et les expressions relevant du registre familier. stratégies.
• Laisser les apprenants chercher ces marques dans
la transcription (p.153), puis procéder à une mise
en commun des réponses avec le groupe-classe.
Solutions
Les personnes se tutoient et elles utilisent du
vocabulaire et des structures relevant du registre
familier : Tu as beaucoup de boulot ? / Bof… / c’est pas
vraiment … / Ne fais pas cette tête ! / Non, c’est pas
vrai / Invitez-le à prendre un pot après le boulot.
30
31
32 page
Solutions
5 1. Elles dansent très bien le tango.
2. Aujourd’hui, il fait froid. / Il fait froid
aujourd’hui.
3. J’habite assez loin de mon bureau.
4. Il vient souvent après son cours de gym.
5. Vous parlez trop vite pour moi.
page 33
34
Solutions
1. Il est bavard.
2. Elle est hyperactive.
3. Elle est amusante, drôle.
4. Il est snob.
Activité 7
• Faire cette activité par petits groupes.
• Chaque apprenant invente une ou deux phrases et
fait deviner aux autres personnes du groupe les
traits de caractère correspondants.
35
Solutions
1. b), c), a). Transcription et solutions CD1 : 19-20
2. a), b), c). 1 Elles arrivent toujours en retard en classe.
3. a), c), b). 2 Anne-Lise est vraiment très gentille.
3 Nous, on préfère partir samedi.
4 Le cadeau a coûté 200 euros sur Internet.
Transcription CD1 : 13-16
5 Ils veulent manger une glace après.
1 Franck, reste ici ! 6 Venez avec nous !
Frank reste ici.
Frank reste ici ?
2 On part ce soir !
On part ce soir ?
On part ce soir.
3 Ils l’ont appelé ?
Ils l’ont appelé !
Ils l’ont appelé.
Activité 2
• Faire écouter et comparer les séries de phrases.
• Faire réécouter et faire répéter les phrases
entendues.
Solutions
Dans les deuxièmes phrases de chaque série, l’accent
est mis sur un mot de la phrase. C’est un accent
d’insistance, qui sert à mettre en valeur le mot
prononcé.
36
Ces différents textes et illustrations, à faire au cours ou à la fin de l’unité 1 seront utilisés comme
1
complément d’information et / ou lecture. En général, on en fera une lecture individuelle ou à voix haute.
Si le professeur le juge utile, les apprenants pourront les commenter librement et comparer la situation
exposée avec leur propre réalité ou celle de leur pays ; ils pourront également se poser des questions
mutuellement pour en vérifier la compréhension.
37
38
39
Activité 7 Activité 9
• Les apprenants réaliseront l’activité par deux, • Faire lire le texte rapidement et en silence.
s’aideront des expressions de l’encadré et • Résoudre les éventuels problèmes de vocabulaire
pourront consulter la page 19 (Lexique, Le et poser des questions de compréhension globale.
caractère), si nécessaire. • Ensuite, faire réaliser l’activité.
• Laisser un temps de préparation pour imaginer un
problème relationnel et trouver des conseils à Solutions
donner ou des suggestions à faire. 1. a).
• Demander à des volontaires de jouer la scène 2. b).
devant le groupe-classe.
Activité 10
• Faire relire le texte par plusieurs apprenants à voix
haute, afin de passer à une compréhension plus
exhaustive.
Activité 8 • Après avoir lu les questions de l’activité et éclairci
• Demander aux apprenants de choisir un artiste les problèmes de compréhension, faire réaliser
célèbre de leur pays (chanteur / chanteuse, l’activité individuellement, en justifiant les
acteur / actrice, homme ou femme politique, réponses et en corrigeant les affirmations fausses.
écrivain, etc.) et de le décrire à l’écrit. • Procéder à la correction avec l’ensemble de la classe.
• Si nécessaire, ils pourront s’aider du lexique sur
l’apparence physique et le caractère (p. 18-19).
Solutions
• Passer dans les rangs afin de résoudre les éventuels 1. Vrai. Gina l’a fait à 25 ans ; Maud, à 35 ans et
Vincent à 20 ans.
problèmes (vocabulaire, grammaire, syntaxe).
2. Faux. Gina n’était ni contente ni mécontente de
• Une fois la description terminée, chaque son prénom ; Maud a commencé à détester son
apprenant confectionnera une affiche avec une ou prénom à 35 ans ; Vincent ne l’a plus du tout
plusieurs photos qu’il aura cherchées dans des supporté à 20 ans.
magazines ou sur Internet. 3. Faux. Gina n’a pas fait de démarches administratives
• Demander à quelques apprenants de lire leur (« sur mes papiers, je suis toujours Ginette ») ;
production. Maud en a fait (« Quand j’ai essayé de le rendre
officiel … ») ; Louis en a aussi fait (« J’ai dû faire un
dossier au tribunal pour le faire légalement »).
Stratégies : Évaluez votre 4. Vrai. « Pour moi, cela a marqué clairement le
production écrite passage à la vie « adulte ».
5. Vrai. « Tout le monde a suivi, même si sur mes
• Il s’agit de réfléchir sur les stratégies à papiers, je suis toujours Ginette ».
adopter pour produire un texte. Les 6. Vrai. « Je ne supportais plus d’entendre les autres
apprenants devront prendre conscience de m’appeler “ Françoise ”.
leurs propres stratégies et les renforcer. Ils 7. Faux. Elle s’est mise à détester son prénom après
une grave maladie ».
devront réfléchir à ce qui est important de
8. Faux. Sa mère continue à l’appeler comme avant.
faire avant de commencer à rédiger un texte.
9. Faux. Il attend que ce soit officiel.
• Demander aux apprenants de lire en silence 10. Vrai. Tout le monde à la maison a commencé à
les différentes questions et d’y répondre. l’appeler Vincent.
• Leur demander de comparer et de
commenter, par groupes de deux, les
résultats de leur réflexion.
• Faire une mise en commun avec le groupe-
classe et ajouter éventuellement d’autres
stratégies pouvant être utilisées pour rédiger
un écrit.
40
Activité 4
Activité à réaliser avec l’ensemble de la classe.
• Les apprenants rédigeront dans un premier temps
une description physique et morale de la personne
dont ils ont le prénom.
• Faire lire les descriptions afin que les autres devinent
de qui il s’agit. Préciser de ne pas regarder la
personne dont il est question lors de sa description,
pour ne pas rendre la devinette trop facile.
41
vingt-cinq 25
Commentaires généraux
Dans cette unité, les apprenants vont se familiariser avec différentes situations de communication
(conversations téléphoniques entre amis, monologues) et découvrir des documents variés et authentiques
tels que des témoignages d’expériences vécues et un article de journal en ligne.
Ils seront aussi amenés à réfléchir sur leurs propres stratégies d’expression orale et plus précisément sur les
moyens de compensation lorsqu’ils ne trouvent pas le mot dont ils ont besoin pour s’exprimer dans la
langue d’apprentissage.
L’humour est également abordé à partir d’une anecdote racontée et de dessins qui nous font découvrir
l’aspect comique d’une situation.
Au niveau grammatical, les apprenants reverront la formation et l’utilisation du passé composé, ainsi que
des pronoms relatifs simples (qui, que, où) et ils découviront le pronom on.
Du point de vue du lexique, on renforce l’utilisation du vocabulaire lié à la vie quotidienne comme les
tâches ménagères, les incidents domestiques ou les réparations à faire.
Concernant la civilisation, les apprenants découvriront la passion du bricolage et des loisirs créatifs chez les
Français.
À fin de cette unité, dans le cadre de la tâche finale, ils seront amenés à élaborer une brochure
d’informations pratiques, destinée à des francophones venant résider ou travailler dans leur région.
43
3 Compréhension écrite
– Comprendre des témoignages extraits d’un magazine : l’information principale et les détails
importants.
44
Attitudes (Savoir-être)
– Participer aux activités de production en faisant preuve de créativité, notamment durant la tâche finale.
– Adopter des critères objectifs pour évaluer les productions de ses camarades de classe.
Compétences clés
1 Communication linguistique
– Vérifier que l’apprentissage est utile pour développer des compétences linguistiques dans des supports
et des situations diverses : tête-à-tête / conversation téléphonique, témoignage ; anecdote, courrier des
lecteurs, article de magazine.
– Vérifier que pour communiquer, il faut acquérir des connaissances et considérer des aspects formels.
Voir plus haut la description des objectifs de cette unité 2 : Contenus. / Compétences communicatives. / Attitudes
(renforcement de l’attitude positive face au poids des mots et de la communication).
4 Apprendre à apprendre
– Voir Contenus, point 5 : stratégies d’apprentissage.
6 Compétence numérique
– Dans l’apprentissage, tant dans les activités de réception que de production, apprécier et respecter les
caractéristiques des textes et des messages selon leur canal et leur format.
– Pour réaliser les activités de production, systématiser la recherche d’informations et de documentation
sur Internet, en distinguant les sites personnels d’opinion (blogs, par exemple) des sites officiels.
45
Prononciation :
COMPÉTENCES : • Les voyelles. Activités 1, 2 et 3.
Activité 1 et 2. Cahier p. 16 : 1, 2, 3, 4.
COMPÉTENCES :
Stratégies : Compenser le manque de Cahier p. 17 : 1, 2, 3.
vocabulaire à l’oral.
Encadré « Demander de raconter, raconter des
Activité 3. incidents ou des anecdotes / Demander des
Activités 4 et 5. précisions sur un événement ».
Activité 6. Cahier p. 18 : 5.
Activité 7.
Encadré « Manifester son inquiétude / Proposer,
demander et refuser de l’aide ».
Cahier p. 17 : 4.
COMPÉTENCES :
Activités 8 et 9. Encadré « Prendre et donner rendez-vous ».
Activité 10.
Activité 11.
Dossier Société : « La passion du bricolage ».
(Documentaire « Le Meccano Lab’ » )
COMPÉTENCES :
Activité 12. Cahier p. 15 : 7, 8. ; p.19.
Cahier p. 18 : 6.
TÂCHE FINALE :
« Brochure d’informations »
Activités 1 à 3.
Évaluation et co-évaluation.
Vidéo « Voyage » : séquence 2.
46
2
d’eau chaude et je ne peux pas cuisiner, mais
Activité 1 ça va très bien !
Dans cette activité, les apprenants vont découvrir – Mais pourquoi ? Raconte-moi !
une situation de communication basée sur une – En fait, je n’ai plus d’électricité chez moi
conversation téléphonique entre deux amis, au sujet depuis ce matin, donc pas de lumière, pas de
d’un problème de panne d’électricité. Ensuite, ils chauffage, rien…
s’entraîneront à une écoute plus approfondie afin – Mais… qu’est-ce qui s’est passé ?
de répondre à des questions de compréhension fine. – Je ne sais pas ! Ce matin, je me douchais
• Faire observer et décrire l’illustration. ➞ On peut quand tout à coup, plus de lumière. Et avec
voir deux jeunes personnes d’une vingtaine ça, l’eau chaude est devenue de plus en plus
d’années qui se téléphonent. froide. J’ai fini de me doucher dans le noir et
• Faire expliquer le titre de la Situation, introduire en sortant de la douche, comme il y avait de
l’expression tomber en panne et faire énumérer l’eau partout, j’ai glissé et je suis tombée…
les différentes pannes qui peuvent survenir. – Tu t’es fait mal ?
Par exemple : tomber en panne d’essence, en – Non, juste quelques bleus. Mais j’ai bien
panne de courant (synonyme de panne commencé ma journée !
d’électricité), en panne de chauffage, en panne de – Et alors, qu’est-ce que tu as fait ?
voiture, etc. – Ben, je pensais que les plombs avaient sauté,
• Ensuite, faire lire les questions, procéder à une je suis allée voir le disjoncteur, mais tout était
première écoute et faire répondre individuellement. normal, j’ai essayé de toucher un peu à tout,
• Faire comparer les réponses avec son / sa voisin(e). mais ça n’a servi à rien. Donc, je n’ai pas pu
• Faire une deuxième écoute et corriger avec le préparer mon café, pas pu faire bouillir de
groupe-classe. l’eau... Le problème, c’est que tout est
• Demander aux apprenants sur quoi ils se sont électrique chez moi, même ma brosse à dents…
basés pour répondre : les voix, le titre (Panne – Bon, mais tu as appelé l’électricien, j’imagine ?
d’électricité !), l’illustration, les intonations, etc. Il n’est pas venu ?
• Le professeur pourra choisir de revoir la formation – Non, pas encore ! J’ai essayé d’appeler ce
et l’utilisation du passé composé après l’étude de matin, mais impossible de le joindre. Et j’ai dû
ce dialogue. Il pourra aussi introduire le lexique sur partir travailler. Avec le stress, j’ai oublié mon
les incidents domestiques et les réparations. portefeuille chez moi, avec mes sous, ma carte
de transport et ma carte bancaire… donc, j’ai
Solutions dû revenir... Enfin, j’ai rappelé l’électricien
depuis le bureau et il devait venir à partir de
1. Les personnages sont Fabien et Céline. Ils sont
chacun chez eux. 16 heures. Je suis rentrée du travail pour rien,
2. Oui, ils se connaissent bien. Ils ont l’air d’être très j’ai attendu, attendu, mais il n’est pas venu…
amis. – C’est pas vrai ! Et tu n’as pas rappelé ?
3. Elle appelle Fabien pour lui demander un service. – Bien sûr que si ! Plusieurs fois ! Je me suis
4. Elle n’a plus d’électricité chez elle. énervée, mais il a dit qu’il était débordé,
5. Il est très aimable, il lui propose de l’aider. Il l’invite à résultat, personne n’est venu. J’ai sonné chez
dîner et à dormir chez lui. les voisins quand ils sont rentrés du travail :
chez eux, tout fonctionne. Ils m’ont proposé de
me prêter un petit chauffage qui marche au
Transcription CD 1 : 27-28 / 29-30 gaz, mais bon, je ne veux pas les déranger, je
– Allô. ne les connais pas beaucoup, et puis ce n’est
– Allô, Fabien ? C’est Céline. pas la solution…
– Salut Céline. Ça va ? – Bon allez, détends-toi un peu. Tu veux venir
– Non, pas vraiment, pas du tout même ! Je chez moi ce soir, c’est ça ?
t’appelle pour te demander un service. – Oh oui, s’il te plaît, je n’en peux vraiment plus !
– Qu’est-ce qui t’arrive ? Tu m’inquiètes ! Rien – Si tu veux, demain on s’en occupe ensemble.
de grave, j’espère ? Mais en attendant, je vais préparer le canapé-
– Non, non, rien de grave, je suis dans le noir, lit et ensuite, on dînera tranquillement.
dans le froid, je n’ai pas de chauffage, pas – Merci Fabien, vraiment ! J’arrive tout de suite !
47
Activité 3
• Faire repérer les expressions demandées à l'aide de
la transcription (p.154), puis procéder à la mise en
commun.
Solutions
1. Demander de raconter et raconter des faits,
des incidents, des anecdotes : « Qu’est-ce qui
t’arrive ? », « Mais pourquoi ? Raconte-moi ! »,
« Qu’est-ce qui s’est passé ? », « Et alors,
qu’est-ce que tu as fait ? », « En fait, je n’ai plus
d’électricité… », « Ce matin… », « tout à coup… »
« Et avec ça… », « Ben, je pensais… », « Donc,
je n’ai pas pu… », « Enfin, j’ai rappelé… ».
2. Demander des précisions sur un fait : « Tu t’es
fait mal ? », « Bon, mais tu as appelé l’électricien,
j’imagine ? », « Il n’est pas venu ? », « Et tu n’as pas
rappelé ? ».
3. Manifester son inquiétude : « Qu’est-ce qui
t’arrive ? Tu m’inquiètes ! Rien de grave, j’espère ! »,
« Tu t’es fait mal ? ».
Pratique
• Faire retrouver cette expression dans le dialogue,
puis demander aux apprenants de donner des
exemples de services pouvant être demandés.
Par exemple :
– Est-ce que vous pourriez m’aider à remplir ce
dossier ? Je ne parle pas bien le français.
– Pourrais-tu me déposer au bureau ? Je suis en
panne de voiture.
– Auriez-vous l’amabilité de m’aider à porter ma
valise ? Elle est très lourde.
Solution : b).
48
Activité 2
• Relire les textes avec l’ensemble de la classe et
résoudre les problèmes de vocabulaire.
• Demander aux apprenants de se mettre par
groupes de 2 afin de répondre aux questions.
• Mettre en commun et corriger avec le groupe-classe.
Solutions
Texte 1
1. Soazig fait référence au congé parental qu’elle a pris
après la naissance de son deuxième enfant.
2. Ils ont décidé de déménager. / Soazig a gagné
beaucoup de temps et cela a changé sa vie.
3. Ils ont opté pour une nounou en garde partagée
dans leur immeuble.
4. Ils s’occupent chacun d’un enfant.
Texte 2
1. Ils ont quitté leur appartement pour aller vivre dans
une maison individuelle.
2. Non, d’autres bruits dérangeaient également Sylvain.
3. Oui. Il était devenu très irritable, alors il a été installé
dans un service où il côtoyait moins de monde.
4. Le problème continue, il ne va pas mieux et il ne voit
pas de solution. C’est pourquoi il demande conseil.
49
50 page
Solutions
4 1. que 2. qui 3. qui 4. que 5. où
5 1. J’ai une nouvelle voiture dont je suis très
content.
2. Voilà les clés dont tu avais besoin.
3. Il a obtenu une bonne note dont il est très fier.
4. C’est un garçon très sympa dont je t’ai
beaucoup parlé.
5. J’avais une fiancée dont le père était
instituteur.
Solutions / Propositions
6 1. Pio Marmaï est un acteur dont la mère est
costumière.
2. Nous avons appris un jeu dont les règles sont
très difficiles.
3. « Intouchables » est un film dont l’histoire est
réelle.
4. J’ai rencontré Giselle, la fille dont tu m’as
beaucoup parlé.
5. Ils vont louer l’appartement dont ils ont hérité.
6. Le sport est un thème dont nous aimons parler
en classe.
page 51
52
Réparations
Incidents Activité 6
Activité 4 • Lire la liste des professions et faire l’activité à l’oral
avec le groupe-classe. Si nécessaire, expliquer le
• Faire faire l’activité individuellement et procéder à vocabulaire à l’aide d’autres exemples : Le
la correction avec le groupe-classe. menuisier fabrique des meubles avec du bois.
• Lors de la correction, demander aux apprenants • Faire rechercher d’autres définitions de professions
de formuler leur réponse sous forme de phrase. manuelles. Par exemple, écrire une liste de
Exemples : Je me suis brûlé la main, je dois professions au tableau et demander aux
appliquer une pommade. / Quand je me brûle la apprenants de rédiger une définition. Ou proposer
main, j’applique une pommade. l’exercice contraire : un apprenant donne une
• Au moment de répondre à la question définition et les autres doivent deviner de quelle
personnelle, le professeur pourra faire une liste au profession il s’agit.
tableau de tous les incidents domestiques
survenus et le groupe-classe prposera des Solutions
solutions ou des remèdes pour chacun. 1. le menuisier 2. le peintre 3. le plombier 4. le maçon
5. l’électricien
Solutions
1. c). 2. e). 3. a). 4. d). 5. b).
Activité 7
• Lire la liste des travaux de bricolage, expliquer
Activité 5 le vocabulaire et mettre les apprenants par petits
• Faire lire les différentes situations par un ou groupes. Chacun devra dire ce qu’il sait ou ne sait
plusieurs apprenants et expliquer celles qui n’ont pas faire ; il fera des commentaires sur ce qu’il a
pas été comprises. l’habitude de faire à la maison ; sur ce que fait son
• Demander de réaliser l’activité individuellement et père ou sa mère, etc. Les apprenants pourront
à l’écrit, en formant des phrases. élargir la liste de travaux de bricolage à leur guise.
Exemples : Quand ma voiture tombe en panne,
je vais dans un garage / chez le garagiste. Je fais
réparer ma voiture.
Solutions
1. c). / Je fais réparer ma voiture.
2. a). / Je retire de l’argent.
3. d). / Je fais une déclaration de vol.
4. b). / J’achète des médicaments.
53
Transcription CD 1 : 35-36
1 pont
2 lu
3 port
4 mes
5 panne
6 doux
Activité 3
• Mettre une première fois l’enregistrement en
faisant des pauses après chaque série.
• Demander aux apprenants de dire quelle est la
phrase différente et de spécifier ce en quoi elle
diffère des deux autres (singulier / pluriel ;
masculin / féminin ; présent / passé composé,
etc.).
• Faire écouter l’enregistrement une deuxième fois
pour vérifier et corriger.
Solutions
1. b). 2. a). 3. c). 4. a). 5. b).
54
Ces différents textes et illustrations, à faire au cours ou à la fin de l’unité 2 seront utilisés comme
2
complément d’information et / ou lecture.
Les apprenants pourront les commenter librement et comparer la situation exposée avec leur propre réalité
ou celle de leur pays.
55
Activité 1
• Avant de mettre l’enregistrement, faire observer et Transcription CD 1 : 43-44
décrire les dessins (qui, où, quoi, etc.). Euh… ma fille, elle voulait absolument manger
• Puis demander aux apprenants de faire des une glace, et pas n’importe quelle glace ! Donc,
hypothèses sur l’histoire qui va être racontée. on lui trouve son cornet de glace, toute
• Passer ensuite à la réalisation de l’activité. contente, elle commence à le manger… On
• Le professeur jugera du nombre d’écoutes marchait dans la rue, on parlait toutes les deux
nécessaires. et elle me raconte une anecdote de la maternelle :
à la cantine, un jour, une dame de service qui
Solutions proposait de la salade aux enfants a fait un geste
c, a, b, d, f, e très ample avec le saladier dans la main et hop,
la salade a volé et les gamins se sont pris la
salade sur la tête ! Et, à ce moment-là, ma fille,
Transcription CD 1 : 43-44 en me racontant ça, a tout simplement fait le
Euh… ma fille, elle voulait absolument manger même geste avec sa main... Alors j’ai vu passer
une glace, et pas n’importe quelle glace ! Donc, les boules de glace à 2 cm de mon nez avant
on lui trouve son cornet de glace, toute qu’elles aillent s’écraser sur la table d’un café,
contente, elle commence à le manger… On devant deux messieurs… qui n’étaient pas très
marchait dans la rue, on parlait toutes les deux heureux de manger de la glace à la vanille et au
et elle me raconte une anecdote de la maternelle : chocolat.
à la cantine, un jour, une dame de service qui
proposait de la salade aux enfants a fait un geste
Activité complémentaire : raconter des
très ample avec le saladier dans la main et hop,
la salade a volé et les gamins se sont pris la situations humoristiques liées à des
salade sur la tête ! Et, à ce moment-là, ma fille, incidents
en me racontant ça, a tout simplement fait le • Proposer aux apprenants de raconter des
même geste avec sa main... Alors j’ai vu passer situations drôles liées à des incidents domestiques.
les boules de glace à 2 cm de mon nez avant Elles peuvent être vécues ou inventées. S’ils
qu’elles aillent s’écraser sur la table d’un café, manquent d’imagination, leur proposer de
devant deux messieurs… qui n’étaient pas très raconter une scène de film comique.
heureux de manger de la glace à la vanille et au
chocolat.
56
Activité 3 Activité 5
• Demander aux apprenants de jouer le dialogue • Mettre les apprenants par groupes de 2 pour
par groupes de 2 en utilisant les expressions des préparer le dialogue. Ils devront expliquer
encadrés. Ils pourront aussi utiliser la page Lexique pourquoi ils ont raté l’avion.
(Incidents). • Faire jouer quelques dialogues devant la classe.
• Veiller à ce que la personne qui écoute demande
des précisions, manifeste son inquiétude ou sa Activité 6
surprise, plaigne son interlocuteur, etc.
• Par groupes de 2 faire jouer le dialogue en
• Faire échanger les rôles pour que chaque
utilisant les expressions utiles pour prendre
apprenant ait la possibilité de raconter un
rendez-vous. Les apprenants pourront aussi utiliser
incident.
la page Lexique (Incidents et Réparations).
• Faire jouer quelques dialogues devant la classe.
• Leur demander de soigner la prononciation et
l’intonation.
• Faire jouer quelques dialogues devant la classe.
Stratégies :
Dans une conversation, si vous Activité 7
ne trouvez pas le mot dont vous • Revoir si nécessaire le lexique sur les tâches
avez besoin, que faites-vous ? ménagères.
• Puis mettre les apprenants par groupes de 3 et
Il s’agit faire prendre conscience aux
leur demander de faire un petit débat sur le thème
apprenants de leurs propres stratégies et de
proposé.
les renforcer. Il ne faut pas forcément toutes
• Demander ensuite à un porte-parole de chaque
les utiliser à la fois, mais avoir dès le début
groupe de résumer à l’ensemble de la classe ce qui
toute une gamme de techniques, d’en choisir
a été dit.
certaines et de s’y entraîner progressivement
pour que cela devienne naturel et quasi
automatique.
• Faire lire et répondre individuellement.
• Puis, mettre les apprenants par groupes de
2 pour comparer et commenter les résultats
de leur réflexion. Activité 8
• Mettre en commun avec l’ensemble de la • Faire lire le texte individuellement et en silence.
classe : Quelles stratégies reviennent le plus • Puis résoudre les éventuels problèmes de
souvent, lesquelles sont peu utilisées ? vocabulaire : expliquer les mots tels que grève,
• Demander aux apprenants de compléter la traîner, craquer, réprimander, dégoûtant, à l'aide
liste avec leurs propres stratégies. d’exemples et poser les questions de
compréhension globale de l’activité.
Solutions
Activité 4 1. Il s'agit d'un article de journal en ligne.
2. Il parle de Jessica Stilwell et de sa famille.
• Laisser un temps de préparation aux apprenants 3. Elle a fait la grève des tâches ménagères.
qui pourront, si besoin est, relire et s’inspirer de la 4. Parce que ses trois filles ne collaboraient pas aux
Situation Panne d’électricité ! tâches ménagères.
57
Activité 9 Activité 12
• Faire réaliser l’activité individuellement ou par Dans cette activité, les apprenants vont s’entraîner à
groupes de 2. Demander aux apprenants de écrire une lettre à partir d’un modèle.
justifier éventuellement leurs réponses et de • Dans un premier temps, faire relire la Situation 2 :
corriger les affirmations fausses. La parole aux lecteurs, p. 27.
• Procéder à la correction avec le groupe-classe. • Puis demander aux apprenants de choisir une des
deux lettres.
Solutions • Le professeur pourra passer dans les rangs afin de
1). V. 2). F. 3). F. 4). V. 5). F. 6). F. 7). V. résoudre les éventuels problèmes de vocabulaire,
de grammaire et de syntaxe.
• Demander à quelques apprenants de lire leur
Activité 10 production aux autres.
• Faire cette activité par groupes de 2.
• Procéder à une mise en commun et écrire la liste
au tableau.
Solutions
– Les parents ont décidé de ne plus s’occuper de la
vaisselle ni du linge sale de leurs filles.
– Les assiettes sales ont commencé à s’empiler.
– Le lave-vaisselle était plein.
– Les chaussures et les sacs traînaient dans l’entrée.
– Les aliments laissés sur la table ont commencé à
sécher.
– Derrière le divan, il y avait des chaussettes sales, des
bouteilles de jus de fruits vides et des mouchoirs en
papier.
– Les sacs thermos sentaient mauvais.
– Les parents ont utilisé des sacs poubelles pour
emballer les repas des filles.
Activité 11
• Organiser une discussion avec le groupe-classe.
Est-ce que les apprenants participent aux tâches
ménagères de la maison ? Qu’est-ce qu’ils ont
l’habitude de faire ? Est-ce que le partage des
tâches est équitable chez eux ? Est-ce une source
de conflicts ? Etc.
58
Activité 2
• Avant de procéder à la rédaction, insister sur
l’importance des critères d’évaluation.
• Mettre les apprenants par petits groupes en
fonction du nombre de rubriques retenues.
• Laisser un temps de discussion à l’intérieur des
groupes pour que les apprenants se mettent
d’accord sur le contenu de la rubrique.
• Leur suggérer de noter dans un premier temps
les conseils et astuces sans trop prêter attention à
la rédaction.
• Insister sur le fait que tous les apprenants devront
participer.
• Lors de la phase de rédaction, le professeur
passera dans les groupes afin de les aider à
élaborer leur texte et corrigera les éventuelles
erreurs de construction, de vocabulaire ou de
grammaire.
59
TÂCHE FINALE :
« Photo-souvenir »
Commentaires généraux
Dans cette unité, les apprenants vont continuer à se familiariser avec différentes situations de
communication en rapport avec le passé et l’évocation de souvenirs : échanges directs entre amis,
monologue. Ils découvriront des extraits d’œuvres littéraires, des textes informatifs et une interview dans
un journal.
Ils seront aussi amenés à réfléchir sur leurs propres stratégies d’expression écrite.
Au niveau lexical, on revoit et on approfondit le vocabulaire sur les âges de la vie et sur les liens de
parenté. Le monde de la scolarité et des loisirs sera également abordé par le biais du souvenir.
Sur le plan grammatical, on (re)voit l’imparfait (conjugaison et valeurs) et on apprend à le combiner avec le
passé composé dans un récit au passé. On découvre également le plus-que-parfait.
Les apprenants continueront à développer la compréhension orale en écoutant des dialogues assez longs
au passé, avec alternance des temps du passé (passé composé, imparfait, plus-que-parfait).
Concernant la civilisation, ils découvriront l’évolution des rythmes scolaires en France et du baccalauréat.
À la fin de cette unité, ils devront écrire un monologue au passé à partir d’une photo d’enfance, en
s’inspirant d’un modèle.
61
3 Compréhension écrite
– Comprendre un extrait du roman No et moi, de Delphine de Vigan : l’information principale et les
détails importants.
– Comprendre des informations sur les rythmes scolaires en France et sur le baccalauréat, et répondre à
des questions.
– Comprendre une interview et répondre à des questions pour vérifier la compréhension.
62
Attitudes (Savoir-être)
– Participer aux activités de production en faisant preuve de créativité.
Compétences clés
1 Communication linguistique
– Vérifier que l’apprentissage est utile pour développer des compétences linguistiques dans des supports
et des situations diverses : tête-à-tête / groupes / téléphone ; textes littéraires, interview.
– Vérifier que pour communiquer, il faut acquérir des connaissances et considérer des aspects formels.
Voir plus haut la description des objectifs de cette unité 3 : Contenus. / Compétences communicatives. / Attitudes
(renforcement de l’attitude positive face au poids des mots et de la communication).
4 Apprendre à apprendre
– Voir Contenus, point 5 : stratégies d’apprentissage.
6 Compétence numérique
– Dans l’apprentissage, tant dans les activités de réception que dans celles de production, apprécier et
respecter les caractéristiques des textes et des messages, selon leur canal et leur format.
– Pour réaliser les activités de production, systématiser la recherche d’informations et de documentation
sur Internet : en distinguant, selon des critères, les sites personnels d’opinion (blogs, par exemple) des
sites officiels.
63
Grammaire :
SITUATION 1 : « Une fête originale » • L’imparfait. Activités 1 et 2. Cahier p. 20 : 1, 2.
Activités 1 et 2. • L’opposition passé composé / imparfait. Activité 3.
Activité 3.
Lexique :
Activité 4.
• Les âges de la vie. Activités 1 et 2.
Cahier p. 22 : 1.
• Les liens de parenté. Activités 3 et 4
Cahier p. 22 : 2, 3, 4.
Grammaire :
SITUATION 2 : « Le dîner » • Le plus-que-parfait. Activités 4 et 5.
Cahier p. 20 : 3. ; p. 21 : 4.
Activités 1 et 2.
• L’alternance des temps du passé.
Cahier p. 21 : 5, 6, 7.
Lexique :
• Loisirs et scolarité. Activités 5 et 6.
Cahier p. 23 : 5, 6, 7.
Prononciation :
• [b] - [d] - [g] : Activités 1, 2 et 3.
Cahier p. 24 : 1, 2, 3, 4, 5, 6.
COMPÉTENCES :
Activité 1.
Cahier p. 25 : 1, 2.
COMPÉTENCES :
Activité 2. Encadré « Décrire dans le passé ».
Activité 3.
Activité 4.
Encadré « Situer dans le passé » / « Raconter des
Activité 5. événements ».
Activité 6.
Encadré « Faire une appréciation ».
Encadré « Féliciter ».
COMPÉTENCES :
Activités 7, 8 et 9. Cahier p. 25 : 3. ; p. 26 : 4, 5.
64
3
– Ah non, je n’étais pas au courant. C’est drôle,
Activité 1 ça me rappelle une méga-fête, pour un
Dans cette activité, les apprenants vont découvrir anniversaire aussi, quand j’avais 17 ans.
une situation de communication basée sur une – Ah bon ? Mais tu ne m’as jamais raconté ça !
conversation entre deux amies au sujet d’une fête – Et pourtant, j’en ai gardé un souvenir
d’anniversaire. Ensuite, ils s’entraîneront à une inoubliable…
écoute approfondie, afin de répondre à des – Ben, raconte !
questions de compréhension plus fine. – C’était chez une copine de lycée, Amande.
• Faire observer et décrire les photos. Son demi-frère Clément, qui avait 13 ans de
➞ La photo de gauche représente un paysage de plus qu’elle, voulait fêter ses 30 ans avec trois
campagne avec une ferme entourée d’arbres et de autres copains nés en mai, comme lui. En
prés et un petit lac au premier plan. Ce doit être plus, en juin, il partait en Asie pour deux ans
l’automne car les feuilles des arbres sont rouges. parce qu’il avait obtenu un poste dans une
➞ Sur la photo de droite, on peut voir une table station météorologique, alors il voulait fêter ça.
avec différentes choses dessus : un plateau avec – Et c’était lui qui t’avait invitée ?
des verres et des assiettes. Une assiette avec du – Pas exactement, les parents d’Amande ne
melon, une corbeille de pain. Autour de la table, voulaient pas que leur fille se retrouve toute
on distingue des personnes debout qui se servent seule au milieu de trentenaires, alors ils ont
à manger. Elles portent des vêtements d’été. Ce invité des copains à elle aussi. Moi, je
doit être une fête en plein air (on peut voir l’herbe connaissais bien son frère et ses parents, je
à l’arrière-plan) avec un buffet. passais tous mes samedis chez eux.
• Procéder à une première écoute et faire répondre – Mais les parents, ils étaient là aussi ?
aux questions. – Non, ils leur avaient laissé la maison pour eux
• Demander aux apprenants sur quoi ils se sont tout seuls. C’était une grande maison héritée
basés pour répondre : les voix, le titre, les photos, d’une vieille tante, dans un cadre superbe.
le lexique, les intonations, etc. Imagine : à la campagne, elle se trouvait un
• Le professeur pourra choisir d’introduire les points peu en dehors du village, près d’un lac, et sans
de grammaire sur l’imparfait et l’opposition voisins ! Il y avait un grand terrain derrière où
imparfait / passé composé, ainsi que le lexique en ils avaient fait une piste de danse. Ils
rapport avec les âges de la vie et les liens de organisaient souvent des soirées.
parenté, après l’écoute de ce dialogue. – Et alors, ça a consisté en quoi cette méga-fête ?
– Le jour J, quand on est arrivés, tôt le matin
Solutions comme c’était exigé, la bande des quatre
C’est un dialogue entre deux amies : Capucine et avait organisé une sorte de jeu de piste. Ils
Gabrielle. Capucine demande à Gabrielle si elle va aller étaient venus une semaine avant pour repérer
à la fête de leur ami Arnaud. Gabrielle lui répond que les lieux et préparer leur jeu avec les indices.
oui et lui raconte alors la fête qu’avait organisée Et alors c’était à nous, les invités, de trouver
Clément, le frère d’une de ses amies de lycée, Amande, les magasins et les producteurs chez qui ils
quand elle avait 17 ans. C’était sa première grande fête
avaient commandé les produits frais et les
d’anniversaire et sa première nuit blanche, sans les
parents. boissons, et de tout rapporter à la maison.
– Et alors, ça a marché ?
– Oui bien sûr ! Pour nous, la mission, c’était de
Transcription CD 1 : 45-46 / 47-48 rapporter les fruits d’une association de
fermiers à 10 km. On est tous revenus avec les
– Salut Capucine, ça va ? provisions et on a raconté nos aventures,
– Salut Gabrielle, oui ça va, et toi ? Alors, c’était très drôle. On a vraiment passé une
finalement, tu pourras venir à la fête journée entière à rire, manger, boire, s’amuser,
d’Arnaud ? danser, chanter, on a tout fait !
– Oui, je me suis arrangée, je ne veux pas – Génial !
rater ça ! – C’était la première fois que je passais une nuit
– Il paraît qu’il veut organiser un jeu-animation blanche de cette manière, j’ai trouvé ça
sur 24 heures, tu le savais ?
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page 69
Loisirs et scolarité
petits groupes.
• Dans un premier temps, faire lire les objectifs
d’apprentissage et les outils et activités.
Activité 5 • Expliquer à l’aide de phrases les mots qui posent
problème. Exemples : Mathieu a copié sur son
• Faire observer les photos et les décrire. camarade de classe. Il a triché. / Les enfants ont
➞ Sur la première photo, on voit un homme assis fait une ronde dans la cour de l’école et ont
dans un fauteuil avec un petit garçon dans ses chanté une comptine.
bras. Ils regardent un livre. C’est certainement un • Demander ensuite aux apprenants de faire les
père qui lit un livre ou un conte à son fils car son associations et corriger.
visage touche sa tête dans un geste tendre. À • Puis faire répondre aux questions posées avec le
priori, ils sont chez eux : l’homme est pieds nus. groupe-classe et faire comparer les matières
➞ Sur la deuxième photo, on voit 3 personnes scolaires et les activités extra-scolaires avec le pays
assises sur un tapis, autour d’un jeu de société. de l’apprenant. Est-ce que ce sont les mêmes ?
Face à nous, un garçon d’environ 7 ans est assis En quoi est-ce qu’elles diffèrent ? Etc.
en tailleur, pieds nus. Il rit. En face de lui et de dos
à nous, sur la droite, une adolescente qui lui parle. Solutions
De profil et sur le côté gauche, il y a un jeune À la crèche et à l’école maternelle : 1. a). / 2. C).
homme qui regarde le garçon. Ils jouent. À l’école primaire : 1. c). / 2. a).
• Puis faire lire la liste des verbes par un apprenant, Au collège et au lycée : 1. b). / 2. b).
corriger la prononciation et expliquer ceux qui
n’ont pas été compris par des exemples ou les
illustrer par des photos (catalogue de jouets, par
exemple).
71
Activité 2
• Mettre l’enregistrement en faisant des pauses
après chaque série de mots et demander aux
apprenants de les répéter.
Transcription CD 1 : 51-52
1 balai / le balai, bonté / la bonté,
bœuf / le bœuf
2 dos / le dos, duchesse / la duchesse,
dîner / le dîner
3 galette / la galette, garçon / le garçon,
goûter / le goûter
72
Ces différents textes et illustrations, à faire au cours ou à la fin de l’unité 3, seront utilisés comme
3
complément d’information ou lecture.
Le professeur pourra en faire faire une lecture individuelle ou à voix haute.
S’il le juge utile, il proposera aux apprenants de les commenter librement et de comparer la situation
exposée avec leur propre réalité ou celle de leur pays. Les apprenants pourront également se poser des
questions mutuellement pour en vérifier la compréhension.
Le baccalauréat
• Procéder de la même manière pour ce document : • Proposer aux apprenants de comparer le système
faire lire le texte par un ou plusieurs apprenants et scolaire en France avec celui de leur pays.
poser des questions de compréhension. • Faire échanger des opinions personnelles sur
Par exemple : Qu’est-ce que le baccalauréat ? l’enseignement en général (l’âge de la scolarité
Depuis quand existe-t-il ? Comment a-t-il évolué ? obligatoire, les matières importantes, l’adéquation
Etc. de l’enseignement à la vie professionnelle, etc.).
• Puis faire répondre aux questions posées et • On pourra apporter des informations
apporter des précisions sur le sujet. complémentaires concernant le système scolaire
• Comme il a été dit, il existe 3 types de baccalauréat : en France. La scolarité des enfants se décompose
– Le baccalauréat général comprend 3 séries : comme ci-dessous :
* la série ES (Baccalauréat économique et social) ;
* la série L (Baccalauréat littéraire) ;
* La série S (Baccalauréat scientifique).
– Le baccalauréat technologique associe culture
générale et technologique. Il se prépare en 2 ans
dans un lycée après une classe de Seconde
générale et technologique. Il propose 8 séries.
Pour plus d’informations, consulter la page :
www.education.gouv.fr.
– Le baccalauréat professionnel se prépare en 3
ans à la fin du collège. Il existe près de 80
spécialités.
74
75
Activité 3
Pratique • Pour cette activité, demander la veille aux
apprenants d’apporter en classe une photo d’un
• Faire retrouver cette expression dans le dialogue,
de leurs voyages.
puis la réemployer dans des circonstances
semblables. • Réaliser l’activité par petits groupes.
– Tu ne peux pas venir à ma fête d’anniversaire ! • Rappeler aux apprenants qu’ils pourront choisir
C’est dommage ! dans l’encadré les expressions utiles pour situer
Solution : b). dans le passé, décrire le cadre et raconter des
événements.
Activité 4
• Par groupes de 2, les apprenants se racontent leur
expérience personnelle ; le professeur passe dans
• Avant de réaliser ces activités, rappeler les points
les groupes pour écouter et résoudre les
importants : lire attentivement les consignes, lire
éventuelles difficultés.
les encadrés afin de sélectionner les expressions
• À la fin de l’activité, on pourra demander à
qui pourront être utilisées dans les dialogues et
quelques apprenants de raconter leur expérience
préparer ceux-ci à partir des acquis.
au groupe-classe.
• Ces activités permettent de réutiliser à l’oral les
savoirs et savoir-faire acquis tout au long de l’unité.
Comme il s’agit d’un entraînement à la prise de Activité 5
parole semi-libre, les apprenants devront • Faire préparer le dialogue par groupes de 2.
s’approprier les actes parole mentionnés dans les • Si nécessaire, organiser un remue-méninges sur les
encadrés. événements de la vie : le mariage, se marier,
• Le professeur veillera à ce que tous les attendre un enfant / avoir un enfant / la naissance,
intervenants participent et à ce qu’il y ait un être né(e), réussir un examen / un concours,
véritable dialogue. trouver un travail, être embauché(e), obtenir une
• Veiller également à ce que les apprenants soignent promotion / être promu(e), etc.
la prononciation et l’intonation dans les dialogues. • Laisser un temps de préparation aux apprenants.
• Les apprenants pourront participer à la co- • Leur spécifier qu’ils devront soigner
évaluation en écoutant les productions de leurs particulièrement la dramatisation et la
camarades. prononciation, étant donné que c’est une
conversation téléphonique et que les
Activité 2 interlocuteurs ne sont pas face à face.
• Faire lire les expressions de l’encadré et faire
remarquer le temps verbal utilisé pour parler de soi Activité 6
quand on était petit. • Faire parler les apprenants de leur parcours
• Mettre les apprenants par groupes de 3 ou 4 pour scolaire, par groupes de 2 ou par petits groupes.
réaliser l’activité. • Passer dans les groupes afin d’écouter les
• Demander ensuite à quelques apprenants de conversations et de résoudre les difficultés.
rapporter ce que les autres personnes du groupe • À la fin de l’activité, on pourra demander s’il y a
ont dit. Exemple : Quand Elsa était petite, elle eu des points communs entre les récits.
pensait que…
76
Activité 8
• Faire relire le texte par plusieurs apprenants à voix
haute et corriger la prononciation.
Pratique
• Faire réaliser l’activité individuellement. • Faire retrouver cette expression dans le texte.
• Puis procéder à la correction avec le groupe-classe • Puis faire observer l’affiche du film de François
Truffaut : « Les quatre cents coups » et demander
et demander de justifier éventuellement les
aux apprenants s’ils ont déjà vu le film. Leur en
réponses et de corriger les affirmations fausses. donner un résumé afin d’expliquer l’expression.
Exemple : 1. Faux. Elle dit qu’elle n’était pas une – Le film raconte l’enfance difficile d’un jeune
petite fille gentille. Elle était, au contraire, assez garçon de 12 ans, Antoine Doinel, qui vit
coléreuse. à Paris à la fin des années 1950, entre sa
mère peu aimante et son beau-père. Il a une
Solutions adolescence turbulente, il vole, fugue et fait les
1. F. 2. V. 3. F. 4. F. 5. V. 6. F. 7. F. 8. V. quatre cents coups avec son ami René.
• Ensuite, faire rechercher l’origine de l’expression
sur Internet. L’expression remonte à 1621, à
Activité 9 l’époque où Louis XIII menait une guerre contre
le protestantisme. Alors qu’il assiégeait la ville
• Faire cette activité par groupes de 2.
de Montauban, il fit tirer 400 coups de canon
• Faire faire un tableau de deux colonnes avec, d’un
simultanément pour faire peur aux habitants.
côté, les activités de Nelly en ville et de l’autre, ses
Solution : b).
activités à la campagne.
• Faire répondre à la question « À quelles activités
• Corriger à l’oral avec le groupe-classe. Demander
de Nelly correspond cette expression ? » : ➞ se
aux apprenants de faire des phrases. cacher après avoir sonné aux portes, patauger
dans le ruisseau, voler des fraises chez les voisins
Solutions / Propositions ou sauter dans le foin.
La vie de Nelly était très organisée quand elle habitait
en ville, alors qu’à la campagne, elle a découvert la
liberté.
Activités en ville :
– Nelly prenait des cours de travaux manuels le lundi.
– Elle faisait du judo deux fois par semaine.
– Le mercredi, elle restait chez ses grands-parents (elle
faisait ses devoirs, regardait la télé, prenait des cours
d’anglais l’après-midi).
77
Activité 10
• Demander aux apprenants de choisir un Stratégies : Comment rédiger
personnage célèbre ou d’imaginer la vie d’une un texte ?
personne. • Il s’agit de réfléchir sur les stratégies à
• Puis, sur le modèle de l’interview de Nelly, leur adopter pour rédiger un texte. Les
demander de répondre aux questions par écrit, apprenants devront prendre conscience de
comme s’ils étaient cette personne. leurs propres stratégies et les renforcer. Ils
• Le professeur passera dans les rangs afin de devront réfléchir à ce qui est important de
résoudre les éventuels problèmes de vocabulaire, faire avant de commencer à rédiger.
de grammaire et de syntaxe. • Demander à plusieurs apprenants de lire à
• Quand tous les apprenants auront écrit leurs voix haute les différentes stratégies et de
réponses, ils se mettront par groupes de 2 et les commenter. Analyser les intérêts et les
joueront le dialogue. dangers de chacune.
• Le professeur pourra demander à quelques • Puis demander aux apprenants quelles sont
apprenants de jouer le dialogue devant le reste celles qu’ils ont utilisées pour rédiger leur
de la classe. texte. Quelles sont celles qui ont été
délaissées et pourquoi ? Quelles sont celles
à éviter ? (rédiger directement sans faire de
plan, réfléchir au texte en langue maternelle,
puis traduire).
78
79
Commentaires généraux
Dans cette unité, les apprenants vont se familiariser avec diverses situations de communication qui se
dérouleront dans le cadre de relations touristiques (visite touristique guidée), professionnelles
(conversation téléphonique entre un agent immobilier et un client) ou amicales (dialogue entre amies,
message laissé sur répondeur).
Ils découvriront aussi des documents écrits variés et authentiques tels que des témoignages d’expériences
vécues postés sur un blog et un extrait de roman littéraire.
Au niveau grammatical, les apprenants aborderont l’expression du lieu, le futur antérieur, la restriction et
ils reverront et approfondiront la négation.
Du point de vue du lexique, on renforce les descriptions de personnes ou de lieux. On traite ici le sujet du
changement et de l’évolution.
En compréhension écrite, on vise à réfléchir à des stratégies pour comprendre des mots nouveaux et on
insiste sur la compréhension globale pour éviter de se laisser bloquer par un mot ou une expression.
Concernant la civilisation, les apprenants découvriront l’évolution du rôle du père de famille en France et
traiteront de la rapide évolution des technologies de la communication à travers le boom des réseaux
sociaux et la disparition des cabines téléphoniques.
À la fin de cette unité, ils seront amenés à élaborer des propositions afin de participer à une réflexion
collective sur la ville de demain, dans le but de répondre à certains enjeux comme le réchauffement
climatique ou la hausse de la démogaphie.
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3 LE IQUE
L’aménagement urbain. 6 CULTURE
Les changements personnels. La ville de Liège.
Témoignages sur des changements de carrière.
L’évolution du rôle du père de famille.
Le boom des réseaux sociaux.
La disparition des cabines téléphoniques.
3 Compréhension écrite
– Comprendre des témoignages d’expériences vécues concernant des changements de carrière.
– Comprendre un texte sur l’évolution du rôle du père de famille.
– Comprendre un texte sur le boom des réseaux sociaux et sur la disparition des cabines téléphoniques.
– Comprendre un extrait du roman « Un étang sous la glace », d'Yvette Z’Graggen.
82
Attitudes (Savoir-être)
– Participer aux activités de production en faisant preuve de créativité, notamment durant la tâche finale.
– Adopter des critères objectifs pour évaluer les productions des camarades de classe.
Compétences clés
1 Communication linguistique
– Vérifier que l’apprentissage est utile pour développer des compétences linguistiques dans des supports
et des situations diverses : tête-à-tête / téléphone ; témoignages écrits, texte littéraire.
– Vérifier que pour communiquer, il faut acquérir des connaissances et considérer des aspects formels.
Voir plus haut la description des objectifs de cette unité 4 : Contenus. / Compétences communicatives. / Attitudes
(renforcement de l’attitude positive face au poids des mots et de la communication).
4 Apprendre à apprendre
– Voir Contenus, point 5 : stratégies d’apprentissage.
6 Compétence numérique
– Dans l’apprentissage, tant dans les activités de réception que dans celles de production, apprécier et
respecter les caractéristiques des textes et des messages, selon leur canal et leur format.
– Pour réaliser les activités de production, systématiser la recherche d’informations et de documentation
sur Internet, en distinguant, selon des critères, les sites personnels d’opinion (blogs, par exemple) des
sites officiels.
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Grammaire :
SITUATION 1 : « La cité ardente » • L’expression du lieu. Activités 1 et 2.
Activités 1 et 2. Cahier p. 28 : 1, 2, 3.
Activité 3. • Le futur antérieur. Activité 3. Cahier p. 28 : 4.
Lexique :
• L'aménagement urbain. Activités 1 et 2.
Cahier p. 30 : 1, 2, 3.
SITUATION 2 : « Ils ont sauté le pas ! »
Activités 1 et 2. Grammaire :
• La négation. Activités 4 et 5.
Activités 3 et 4.
Cahier p. 29 : 5, 6.
• La restriction. Activité 6. Cahier p. 29 : 7.
Lexique :
• Les changements personnels. Activités 3 et 4.
Cahier p. 31 : 4, 5, 6, 7.
Prononciation :
• Les consonnes en position finale.
Activités 1, 2 et 3.
Cahier p. 32 : 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.
COMPÉTENCES :
Activités 1, 2, 3 et 4.
Cahier p. 33 : 1, 2, 3.
COMPÉTENCES :
Activité 5. Encadré « Se présenter et prendre congé /
Commencer et terminer une visite guidée /
Activité 6.
Interrompre quelqu’un / Demander des
Activité 7. compléments d’informations ou des précisions ».
Activité 8.
Activité 9. Encadré « Demander des conseils ou faire des
recommandations ».
Cahier p. 34 : 6, 7.
COMPÉTENCES :
Activités 10 et 11. Encadré « Demander de confirmer des informations,
Stratégies : Comment comprendre des en confirmer ».
mots nouveaux dans un contexte
complexe. Encadré « Exprimer des sentiments et des
émotions ».
Cahier p. 33 : 4. ; p. 34 : 5.
COMPÉTENCES :
Dossier Société : « Les pères changent /
Activité 12.
Apparition… transformation... disparition ? ».
(Documentaire « La paternité » )
TÂCHE FINALE :
« La fabrique du futur » Cahier p. 34-35 : 8.
Activités 1 à 5.
Cahier p. 35 : 9.
Évaluation et co-évaluation.
Vidéo « Voyage » : séquence 4.
84
4
Activité 1 Transcription CD1 : 59-60 / 61-62
– Bonjour, je me présente : Élodie... Je vais vous
Dans cette activité, les apprenants vont découvrir
accompagner dans cette découverte de Liège,
une situation de communication dans laquelle une
que l’on surnomme la « cité ardente ». Nous
guide touristique fait visiter la ville de Liège.
commencerons par le cœur historique de la
• Faire observer et décrire les illustrations.
ville, puis nous visiterons l’île d’Outremeuse.
➞ Elles représentent des brochures touristiques
– Mademoiselle, s’il vous plaît, il faut compter
sur les visites guidées de la ville de Liège : le centre
combien de temps pour cette visite ?
historique et un itinéraire thématique sur les lieux
– Deux heures environ. Quand nous aurons
qui ont inspiré l’auteur de romans policiers,
terminé, je vous ferai quelques suggestions.
Georges Simenon. Il y a aussi un plan du centre de
Donc, nous sommes ici sur la place du
la ville.
Marché. Tout le monde m’entend bien ?
• Demander aux apprenants s’ils connaissent Liège
Parfait ! Sur votre gauche, vous pouvez voir
et s’ils peuvent la situer sur une carte. Leur faire
l’Hôtel de ville, autrefois appelé « la Violette »
rechercher des informations sur la ville ou donner
et, juste en face de nous, le Perron.
des précisions, le cas échéant.
Il symbolise les libertés du peuple liégeois.
– Liège est une ville francophone belge située à 20
– Et de l’autre côté, là derrière, c’est un
km des Pays-Bas et à 40 km de l’Allemagne. Elle
château ?
est traversée par la Meuse (fleuve). Elle appartient
– Oui, c’est le palais des Princes-Évêques,
à une région d’échange transfrontalière « L’Euregio
construit au XIe siècle et transformé au XVIIIe.
Meuse-Rhin » et jouit d’une situation
C’est devenu aujourd’hui le Palais de Justice.
géographique exceptionnelle au cœur de l’Europe.
Il a une cour magnifique avec de très belles
• Expliquer le titre de la Situation.
colonnes. Maintenant, si vous voulez bien me
– Liège est surnommée « La cité ardente ». Cette
suivre, nous allons nous diriger vers le pont
appellation vient du titre d’un roman
des Arches, pendant très longtemps le seul
chevaleresque d’un jeune avocat, Henry Carton
pont de la ville sur la Meuse.
de Wiart, publié en 1905, qui raconte le pillage
– Mais, ce n’est pas le pont de la Victoire ?
et l’incendie de la ville par les troupes de Charles
– Si, il a changé de nom au moment de la
le Téméraire, en 1468. Cet incendie, qui a duré
Révolution française, ensuite, il a repris le nom
sept semaines a donné ce surnom à la ville.
de « pont des Arches ».
• Demander aux apprenants s’ils connaissent
Georges Simenon et sinon, apporter des (Sur l’île d’Outremeuse)
informations sur cet auteur. – Bon, je reprends. Nous voilà maintenant sur
– Georges Simenon (1903-1989), écrivain belge l’île d’Outremeuse. Vous allez pouvoir admirer
francophone, a écrit beaucoup de romans plusieurs maisons et façades de style art
policiers (notamment les « Maigret ») et des nouveau. C’est la patrie aussi de Tchantchès,
nouvelles qui ont eu un succès considérable en un personnage de notre folklore et…
France et à l’étranger. – Oh, regardez par terre, cette plaque !
• Procéder à une première écoute et faire répondre – Eh bien, justement, j’allais le dire, elle
aux questions. représente Simenon, il est né dans le quartier
• Encourager les apprenants à utiliser des d’Outremeuse et il y a passé sa jeunesse.
techniques de compréhension globale, en Allons voir sa maison natale et sa statue. Si
s’appuyant d’abord sur les éléments non cela vous intéresse, la ville propose également
linguistiques (voix, intonations, bruits), puis sur les un circuit Georges Simenon.
mots connus ou « transparents ». – J’ai entendu parler d’un projet de musée
Simenon, c’est vrai ?
Solutions – Oui, c’est exact, mais pour l’instant, personne
On entend trois personnes : Élodie, une guide encore ne sait où cela se fera. On ne sait pas
touristique, et deux touristes. Ils font une visite non plus quand il ouvrira. Les habitants
touristique de la ville de Lièges. d’Outremeuse revendiquent le musée, mais
d’autres Liégeois veulent le construire sur les
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Aménagement urbain
Activité 1 Activité 2
• Faire lire le texte individuellement, puis faire • Faire d’abord lire l’encadré de vocabulaire.
réaliser l’activité. • Puis faire observer les photos et situer Rennes sur
• Demander aux apprenants de comparer leurs une carte de France.
réponses avec leur voisin(e). • Par groupes de 2, demander aux apprenants de
• Corriger avec le groupe-classe, faire relire le texte décrire les deux photos puis d'indiquer quels
par un ou plusieurs apprenants et vérifier que tous changements se sont produits entre les deux
les mots de vocabulaire ont bien été compris. périodes de temps.
• Proposer aux apprenants d'élargir la liste de verbes • Faire ensuite une mise en commun avec le
permettant de décrire la transformation d’une groupe-classe.
ville. Par exemple : devenir / évoluer / disparaître / • Faire répondre aux questions personnelles avec
agrandir / moderniser / (re)construire / élargir une le groupe-classe ; on pourra demander aux
rue / modifier, etc. apprenants de rédiger à la maison un texte sur
le modèle de celui de l’activité 1. Leur demander
Solutions également d'imaginer les changements qui se
a beaucoup changé / dernièrement / on a démoli / seront produits dans 50 ans en utilisant le futur
on en a restauré / on a remodelé / on a aménagé / antérieur. Exemple : Dans 50 ans, les maires
on a nettoyé / transformé / on a élargi / maintenant / auront interdit la circulation des voitures dans
immeubles neufs / sont apparus / plus active / le centre-ville.
nouveaux lampadaires / plus fonctionnels / remplacent
les anciens / plus nombreux / se sont installées / Solutions / Propositions
travaux à faire / infrastructures à créer / pour améliorer /
plus agréable – La première photo est une carte postale de Rennes en
noir et blanc. Au premier plan, on observe un pont
ancien au-dessus d’un canal. Sur le côté droit du
canal, on peut voir des jardins, des maisons basses et
deux grandes cheminées. Sur la gauche, il y a une
usine ou une fabrique avec des matériaux de
construction au bord du canal. Au loin, à gauche, on
aperçoit une cathédrale et ce qui semble être le
centre de la ville.
– Sur la deuxième photo qui est en couleur, on peut
voir au premier plan un pont relativement récent au-
dessus d’un canal. On observe un bateau qui navigue
sur le canal. À droite, il y a une voie de circulation
assez large avec des voitures qui circulent. Au bord
du canal, à droite, on peut voir une allée d’arbres et
de chaque côté de l’eau, on observe de grands
immeubles modernes. À gauche du canal, on
distingue une grue et des immeubles en construction.
– La ville a beaucoup changé entre ces deux périodes
de temps. Le pont a été reconstruit. Les arbres ont
remplacé les jardins. On a démoli les maisons basses
et l’usine, et construit des immeubles à la place qui
ne permettent plus de distinguer le centre-ville au
loin. On a aménagé une route au bord du canal.
90
Activité 4
• Faire lire la liste des verbes de l’encadré et les
activités professionnelles de cette personne, puis
élucider les éventuels problèmes de
compréhension.
• Faire réaliser cette activité à l’écrit.
• Passer dans les rangs afin d’aider les apprenants à
rédiger leurs phrases.
• Demander à quelques apprenants de lire leur
production.
91
Activité 3
• Faire lire les paires de mots par plusieurs
apprenants.
• Vérifier ensuite la prononciation à l’aide de
l’enregistrement. Faire des pauses après chaque
paire et les faire répéter à nouveau.
Transcription CD 1 : 67-68
1 haut - homme
2 plu - plume
3 mais - même
4 si - cime
5 bout - boum
6 rat - rame
92
Ces différents textes et illustrations, à faire au cours ou à la fin de l’unité 4, seront utilisés comme
3
4
complément d’information ou lecture.
En général, on en fera une lecture individuelle ou à voix haute.
Si le professeur le juge utile, les apprenants pourront les commenter librement et comparer la situation
exposée avec leur propre réalité ou celle de leur pays ; ils pourront également se poser des questions
mutuellement pour en vérifier la compréhension.
93
Apparition...
transformation...
disparition ?
• Faire lire les textes « Le boom des réseaux Activité complémentaire : débat sur les
sociaux » et « Le téléphone » par un ou plusieurs dangers des réseau sociau
apprenants, puis poser des questions de
• Organiser un débat avec le groupe-classe sur les
compréhension.
dangers ou les inconvénients des réseaux sociaux.
Par exemple : Qu’est-ce qu’un socionaute ?
Faire échanger des opinions et des expériences
➞ C’est une personne inscrite sur au moins un
personnelles sur ce thème.
réseau social. Qu’est-ce qui a changé concernant
le profil des utilisateurs ? Dans quel but les
Français se connectent-ils actuellement ? Quel est
le sort réservé aux cabines téléphoniques ? Etc.
• Puis faire répondre aux questions posées à la fin
de chaque texte et demander aux apprenants de
faire des comparaisons avec leur pays. Est-ce
qu’on utilise autant les réseaux sociaux dans votre
pays ? Est-ce qu’il existe encore des cabines
téléphoniques ?
• Ensuite, demander aux apprenants de se mettre
par groupes de 3 ou 4 et faire répondre aux
questions posées concernant les changements
survenus durant les dix dernières années.
• Enfin, mettre en commun avec le groupe-classe.
94
95
96
Activité 9
• Laisser un temps de préparation aux apprenants
pour faire cette activité individuellement.
• Demander à plusieurs apprenants de raconter leur
expérience au reste de la classe.
97
Activité 11
Stratégies : Comment découvrir
• Le professeur pourra choisir de traiter l’encadré
le sens de mots nouveaux dans Stratégie avant de réaliser l’activité 11 ou après.
un texte complexe ? • Faire faire une deuxième lecture du texte
Il s’agit de réfléchir sur les stratégies individuellement et en silence.
personnelles à mettre en place pour • Puis, faire répondre aux questions individuellement
comprendre des mots nouveaux. Les ou par groupes de 2
apprenants devront prendre conscience de • Résoudre les éventuels problèmes de vocabulaire.
leurs propres stratégies et les renforcer. Expliquer, par exemple, les mots lattes en bois,
• Faire relever les mots que les apprenants ne border, faible, malaise, pointes acérées, gravier,
connaissaient pas avant de lire le texte et porche, pierres de taille, pelouse, bouleaux,
indiquer les indices qui les ont aidés à les peupliers, marronnier, portail, étang, nénuphars.
comprendre. Faire faire cette activité • Corriger avec le groupe-classe.
individuellement, puis demander aux
apprenants de comparer leurs réponses par Solutions
petits groupes. 1. Parce qu’elle est vieille, d’une époque ancienne et
• Passer à une mise en commun des forme un contraste avec les immeubles récents.
stratégies et les commenter avec le groupe- 2. Elle éprouve une sensation désagréable, un
sentiment de malaise qui devient insupportable.
classe.
3. Il y avait la villa de son oncle Edmond et de sa tante
• Inciter les apprenants à renforcer leurs Thérèse.
stratégies et à les utiliser toutes, en 4. La villa avait une façade en pierres de taille, un toit
montrant comment les appliquer dans cet en pente, une terrasse, un garage et un porche. Un
extrait de roman. mur et une barrière entouraient la maison et
– Le sens global : où, quand, quoi, qui, derrière, il y avait un jardin avec une pelouse et des
comment, pourquoi ? arbres. Au fond du jardin, il y avait un grand pré avec
– L’intention : L’auteur fait la description un étang.
d’un lieu appartenant à ses souvenirs, 5. Réponse libre.
évoque ses sentiments ressentis et parle
des transformations qui se sont produites. Activité 12
– Les mots connus autour du mot nouveau : Dans cette activité, les apprenants vont s’entraîner
le contexte peut faire deviner le sens d’un à faire une description littéraire d’un lieu de leur
mot. enfance à partir d’un modèle.
– La fonction grammaticale : nom, adjectif, • Demander aux apprenants de décrire les
adverbe, verbe, temps des verbes, changements qui se sont produits depuis le
prépositions, connecteurs, etc. moment où ils ont quitté ce lieu jusqu’au moment
– La formation du mot nouveau et sa où ils y sont retournés.
ressemblance, éventuellement, avec des • Les inciter à évoquer les sentiments qu’ils ont
mots d’une autre langue. ressentis en redécouvrant ce lieu.
– L’illustration : faire coïncider les éléments • Passer dans les rangs afin de résoudre les
de l’illustration avec ceux mentionnés éventuels problèmes de vocabulaire, de grammaire
dans le texte. et de syntaxe.
– La proximité avec la langue maternelle : • Demander à quelques apprenants de lire leur
faire attention aux faux-amis. production aux autres.
98
99
1 Écoutez cette émission de radio, puis scolaires avec leur famille. Et puis, je ne vois
répondez aux questions. presque plus mes collègues ; les pauvres, ils
n’ont pas trop le temps ! Alors, comme j'ai
Solutions envie de rester positive et que je ne veux
1. a). 2. c). absolument pas m’ennuyer, j’ai décidé de me
secouer et de vous appeler !
– Mais oui, Séverine, il y a plein, plein de choses
Transcription CD 3 : 1-2 à faire dans la vie… Vous avez raison de
réagir… Mais dites, qu’attendez-vous de
– Vous êtes bien à l’écoute de l’émission « Le
l’émission ? Comment pouvons-nous vous
matin, tout va bien » sur radio Bayonne ! Il est
aider ?
8 h 15 et après notre minute de publicité, nous
– Pouvez-vous m’indiquer de bonnes
reprenons l’antenne… Et nous avons un appel
associations dans ma région, des associations
d'une auditrice : bonjour Séverine, vous êtes à
qui bougent ? Je n’en connais pas et je
l'antenne !
voudrais faire du sport, des excursions…
– Allô, eh bien, bonjour Francine. J’en profite
– Mais bien sûr, Séverine, il existe sur Bayonne
pour vous dire que j’adore votre émission, je la
des associations très dynamiques, qui
trouve tonique, amusante et très intéressante
organisent des activités très variées. Alors
! Je l'écoute d'ailleurs depuis le début et elle
écoutez bien, nous allons vous envoyer par
m’a toujours aidée à commencer ma journée
mail une liste d’associations que nous
de travail du bon pied !
connaissons bien. Prenez contact avec elles et
– Merci Séverine, merci beaucoup pour vos
amusez-vous ! Vous verrez, ça vous permettra
compliments… Mais parlez-nous un peu de
de faire tout ce dont vous avez envie. Alors, à
vous ! D'où êtes-vous ? Que faites-vous ?
bientôt Séverine et surtout donnez-nous de
– Eh bien, j’habite dans un village pas loin de
vos nouvelles ! Nous allons vous passer le
Bayonne, j’ai pris ma retraite il y a six mois. Je
standard qui prendra vos coordonnées.
suis veuve, j’ai perdu mon mari très tôt et
– Oh merci, et à bientôt. Je vous raconterai,
comme j’avais trois enfants, trois filles, j'ai dû
promis !
consacrer tout mon temps à travailler et à les
élever le mieux possible. Je n'ai pas eu
beaucoup de temps pour entretenir des
relations avec les gens.
– Oh oui, Séverine, ça ne devait pas être facile
tous les jours ! Et quel était votre travail,
Séverine ?
– J’étais responsable d'un magasin de
matériaux de construction et de bricolage, qui
appartient à un grand groupe. J’y suis restée
35 ans !
– Pratiquement toute votre carrière, non ?
– Oui, oui ! Et ça a été dur, mais ça me plaisait.
Et voilà que maintenant, c’est fini !
Brusquement, je n’ai plus besoin de me lever
de bonne heure ni de courir pour attraper le
bus ni de faire les courses à toute allure le soir.
– Et sur le plan affectif, Séverine ? Vous avez
l’air assez seule ?
– Eh bien, le problème, c’est que mes filles sont
toutes parties de la maison et qu’elles vivent
loin. Je ne les vois que pendant les vacances
100
Solutions et
1. a) 4. b) 1.
2. a) V. b) F. c) V. d) F.
Les réponses aux activités de ces sections sont
libres.
Transcription CD 3 : 3-5
– Bonjour, vous êtes bien sur le répondeur de
l’ALP, l’association des loisirs partagés. Si
vous voulez avoir des informations sur la vie
de quartier, faites le 1.
Pour connaître les activités et les horaires des
ateliers pour adultes, faites le 2. Pour les
excursions, faites le 3. Pour les activités pour
enfants, faites le 4 et pour les activités
seniors, faites le 5.
Pour tout autre renseignement ou démarche,
restez en ligne, nous allons vous répondre
dans un instant.
– Bonjour et bienvenue au Centre Sud-Loisirs.
Nous vous proposons sept jours sur sept des
activités sportives pour tous les goûts : sports
collectifs, promenades équestres, sports de
plein air, arts martiaux, danse et
gymnastique, randonnées pédestres et bien
d'autres encore. Pour débutants ou sportifs
confirmés. À partir de quatre ans et sans
limite d’âge ! Pour tout renseignement
supplémentaire, prenez note de nos heures
de permanence téléphonique : du lundi au
samedi de 9 h à 12 h et de 14 h à 17 h 30 au
05 58 62 14 09. Bonne journée !
101
Commentaires généraux
Dans cette unité, les apprenants vont se familiariser avec diverses situations de communication liées à
l’expression des émotions et des sentiments.
Dans le même registre, ils prendront connaissance d’un article de divulgation sur l’intelligence
émotionnelle et découvriront un extrait de roman.
Ils seront aussi invités à réfléchir sur leurs propres stratégies pour exprimer leurs sentiments et émotions,
afin de mieux les reconnaître et les exprimer en français.
Au niveau grammatical, ils étudieront le présent du subjonctif, indispensable pour exprimer la subjectivité,
et reverront et approfondiront l’expression de la comparaison.
Du point de vue du lexique, ils apprendront le vocabulaire des sentiments, des émotions et de l’amour et
approfondiront celui du caractère (défauts et qualités).
La civilisation sera l’occasion de découvrir des chansons d’amour francophones, des plus classiques aux
plus récentes.
À la fin de l’unité, les apprenants seront amenés à participer à un réseau d'entraide psychologique entre
particuliers.
103
5 STRATÉGIES
2 STRUCTURES SYNTA IQUES Compréhension
Le subjonctif présent. Identifier des structures et formulations servant
L'expression de la comparaison. à exprimer certains actes de parole.
Production
Décrire ses sentiments.
3 LE IQUE Co-évaluer les productions du groupe-classe,
Les émotions. d’après des critères définis.
Les qualités de nos défauts.
L’amour.
6 CULTURE
Les représentants de la chanson française,
d’hier et d’aujourd’hui.
3 Compréhension écrite
– Comprendre un article de divulgation : l’information principale.
– Comprendre un extrait d’œuvre littéraire : les informations principales et les détails.
4 Production écrite
– Raconter une expérience personnelle de malentendu à l’étranger, dû à des différences culturelles.
104
Attitudes (Savoir-être)
– Adopter des critères objectifs pour évaluer les productions de ses camarades.
Compétences clés
1 Communication linguistique
– Vérifier que l’apprentissage est utile pour développer des compétences linguistiques, quels que soient
les supports et les situations : tête-à-tête / téléphone, radio ; article de presse, extrait littéraire, paroles
de chansons, réseau d’entraide sur Internet.
– Vérifier que pour communiquer, il faut acquérir des connaissances et considérer des aspects formels.
Voir plus haut la description des objectifs de cette unité 5 : Contenus. / Compétences communicatives. / Attitudes
(renforcement de l’attitude positive face au poids des mots et de la communication).
4 Apprendre à apprendre
– Voir Contenus, point 5 : stratégies d’apprentissage.
6 Compétence numérique
– Prendre conscience de l’utilité des blogs et autres sites d’échanges pour développer des initiatives
d’entraide aux personnes et / ou à la société.
– Dans l’apprentissage, tant dans les activités de réception que de production, apprécier et respecter les
caractéristiques des textes et des messages, selon leur canal et leur format.
– Pour réaliser les activités de production, systématiser la recherche d’informations et de documentation
sur Internet, en distinguant les sites personnels d’opinion (blogs, par exemple) des sites officiels.
105
Lexique :
SITUATION 1 : « Sentiments partagés » • Les émotions. Activités 1 et 2.
Activités 1 et 2. Cahier p. 38 : 1, 2, 3.
Activité 3. • L’amour. Activités 4 et 5. Cahier p. 39 : 8.
Activités 4 et 5.
Grammaire :
Stratégies : Comment exprimer ses sentiments. • Le subjonctif présent. Activités 1 et 2.
Cahier p. 36 : 1, 2, 3, 4.
Grammaire :
SITUATION 2 : « L'intelligence • L’expression de la comparaison. Activités 3, 4 et 5.
Cahier p. 37 : 5, 6, 7.
émotionnelle »
Activités 1 et 2. Lexique :
Activité 3. • Les qualités de nos défauts. Activité 3.
Cahier p. 38 : 4. ; p. 39 : 5, 6, 7.
Activité 4.
Prononciation :
• Les voyelles nasales : Activités 1, 2 et 3.
Cahier p. 40 : 1, 2, 3, 4, 5, 6.
COMPÉTENCES :
Activités 1 et 2.
Cahier p. 41 : 1, 2.
Activité 3.
COMPÉTENCES :
Activité 4. Encadré « Exprimer la tristesse, la déception /
Exprimer sa colère, sa mauvaise humeur / Consoler,
Activité 5. réconforter et encourager ».
Activité 6.
Activité 7.
Activité 8. Encadré « Exprimer la joie et la satisfaction ».
Activité 9.
Encadré « Exprimer sa peur / Exprimer sa surprise,
son étonnement / Plaindre quelqu’un / Exprimer son
soulagement ».
COMPÉTENCES :
Activités 10, 11 et 12. Encadré « Présenter ses excuses » / « Exprimer
l’indifférence ».
Cahier p. 41 : 3. ; p. 42 : 4, 5, 6, 7.
COMPÉTENCES :
Activité 13. Dossier Société : « Amour … Toujours ? »
(Documentaire « L’amour, toujours ! » )
Cahier p. 42 : 8, 9. ; p. 43 : 10.
TÂCHE FINALE :
Cahier p. 43 : 11
« Réseau d'entraide »
Activités 1 à 5.
Évaluation et co-évaluation.
Vidéo « Voyage » : séquence 5.
106
5
Activité 1
• Faire lire le titre et décrire les photos. e) Ça ne va pas très bien, non… Je vis mon
Quels sentiments représente chacune ? retour à Dakar plus difficilement que
➞ Photo 1 : La joie, la complicité, l’amitié, la d’habitude… Je n’ai goût à rien depuis que je
tendresse. suis rentré, j’ai les larmes aux yeux en
➞ Photo 2 : la joie, la bonne humeur. ➞ Photo 3 : regardant les photos… Je crois que je vais
l’inquiétude, le mécontentement, la contrariété, la repartir… C’est vrai que le travail est
mauvaise humeur… passionnant, mais ma femme et mes enfants
• Prévenir les apprenants qu’ils vont écouter me manquent terriblement…
plusieurs répliques (assez longues) qu’ils devront f) Et alors, on s’est regardés droit dans les yeux,
associer aux sentiments de la liste. Pour cela, ils il m’a enlacée et il m’a embrassée ! Il y avait
devront être très attentifs aux intonations. autant d’étoiles dans ses yeux que dans le
• Lire la liste de sentiments, et s’assurer qu’ils sont ciel ! Ensuite, on s’est baladés sur le port,
tous compris, puis faire écouter l’enregistrement. main dans la main… Je crois qu’il est
• Faire réaliser l’activité individuellement et passer vraiment amoureux ! Il est aussi amoureux
l’enregistrement autant de fois que nécessaire. que moi ! Il faut absolument que je te le
• Corriger avec le groupe-classe. présente !
g) Eh bien, on voulait que tout soit parfait, on
Solutions avait pris nos billets longtemps à l’avance, on
avait réservé un bel hôtel… Ça faisait
a) 5. b) 6. c) 3. d) 1. e) 2. f) 4. g) 7. h) 8.
longtemps qu’on en rêvait de ce séjour en
amoureux ! Et patatras, après des heures à
Transcription CD 2 : 1-9 attendre à l’aéroport, on nous a annoncé que
le vol était annulé à cause de la tempête, ça
a) Moi, je voudrais bien savoir ce qu’on peut lui nous a fait comme une douche froide !
trouver, à ce type ! Et franchement, je trouve h) Non, là, tu exagères ! Ça fait combien de fois
ça profondément injuste qu’il ait le poste à qu’on te dit qu’il faut que tu fasses attention ?
ma place : il n’est pas plus compétent que Et voilà, qu’est-ce que je fais, moi,
moi, il a juste mieux su que moi se faire maintenant ? Ah non ! Ne viens pas me dire
valoir auprès des chefs. Je n’appelle pas ça que ce n’est pas de ta faute, c’est trop facile !
une qualité, moi ! C’est toujours la même chose avec toi ! J’en
b) Mais si, je t’écoute, et je suis d’accord. Non, ai vraiment assez !
je n’en ai pas spécialement envie, mais ça ne
me dérange pas non plus. En fait, ça m’est
complètement égal. Fais comme tu veux. Activité 2
c) Allô Emma, c’est Fabrice ! Je veux que tu
• On pourra faire l’activité avec le groupe-classe ou
sois la première à le savoir : j’ai trouvé un
bien former 8 groupes et attribuer une réplique à
poste de préparateur en pharmacie, c’est
chacun des groupes afin qu’il imagine ce qui l’a
super ! Je commence la semaine prochaine,
provoquée.
avec possibilité de CDI, je suis sur un petit
• Chaque groupe se met d’accord sur la ou les
nuage ! Enfin du travail ! Il faut qu’on fête ça
raisons de la réaction, et émet des hypothèses.
ensemble... tu me rappelles, dis ? Bisous.
• Passer dans les groupes pour s’assurer que tous les
d) Ça a été la plus grande peur de ma vie, j’ai
membres du groupes participent, et apporter son
cru qu’on allait tomber dans le précipice ! Tu
aide, si nécessaire.
n’imagines pas ce que ça peut faire… On
• Enfin, un porte-parole de chaque groupe explique
était sur une petite route de montagne et,
au groupe-classe les hypothèses qu’ils ont émises.
soudain, on a vu arriver en face de nous une
• Le professeur pourra choisir de traiter le lexique
voiture en sens inverse. J’ai voulu crier, mais
des émotions et de l’amour après l’étude de ces
j’étais pétrifiée ! Simon a pu freiner et l’autre
répliques.
aussi ; on a évité le pire, mais on a eu une
peur bleue.
107
Solutions
1. La peur : « Ça a été la plus grande peur de ma
vie ! », « j’étais pétrifiée ! », « on a eu une peur bleue ».
2. La tristesse : « Je n’ai goût à rien ! », « j’ai les Activité 5
larmes aux yeux », « ma femme et mes enfants me • Faire réaliser l’activité par petits groupes en
manquent terriblement ». demandant aux apprenants de mettre en pratique
3. La joie : « c’est super ! », « Je suis sur un petit nuage les stratégies vues précédemment.
! », « Enfin du travail ! Il faut qu’on fête ça ensemble ! ».
• Mettre en commun avec le groupe-classe. Corriger
4. L'amour, la tendresse : « Il m’a enlacée et il m’a
embrassée ! », « Il y avait autant d’étoiles dans ses la prononciation et l’intonation.
yeux que dans le ciel ! », « Je crois qu’il est vraiment
amoureux ! ». Solutions
5. L'envie, la jolousie : « Je voudrais bien savoir ce Réponses libres.
qu’on peut lui trouver, à ce type ! », « Il n’est pas
plus compétent que moi, il a juste mieux su que moi
se faire valoir auprès des chefs ! ».
108
Solutions
a) « Elle sollicite cinq compétences de base : la
conscience de soi, la maîtrise des émotions, la
motivation, l’empathie et les aptitudes humaines. »
b) « […] l’intelligence émotionnelle, évaluée par le
quotient émotionnel (QE), s’acquiert, s’enseigne et
se développe à tout âge […] »
c) « […] s’occuper de soi, développer sa créativité et
sa spiritualité ; écouter les autres et les comprendre ;
et enfin, être tolérant avec soi-même. »
d) « […] la perception de soi, l’expression individuelle,
l’aptitude relationnelle, la capacité de décision et
la gestion du stress sont indispensables, dans des
proportions différentes selon les postes de travail. »
109
110 page
Solutions
3 1. L’hiver au Canada est plus froid que l’hiver en
France.
2. Je suis content, j’ai fait moins de fautes que
dans le précédent devoir.
3. Mon ordinateur est vieux, il marche moins bien
qu’avant.
4. Les enfants sont contents, il y a plus de neige
que l’année dernière.
5. À Pékin, il y a plus d’habitants qu’à Paris.
Solutions
Les émotions 1. Il est très triste, il n’arrête pas de pleurer.
2. J’ai réussi mon examen. Quand je l’ai su, j’ai sauté
Activité 1 de joie.
3. Ses amis lui ont organisé un anniversaire surprise.
• Lire la liste des émotions avec le groupe-classe. On Il ne s’y attendait vraiment pas. Quand il les a vus, il
pourra faire des mimiques pour illustrer celles qui a sursauté.
ne sont pas connues. 4. Il s’est fait agresser il y a un an. Quand il en parle, il
• Faire réaliser l’activité par groupes de 2 ou 3. tremble encore.
Conseiller aux apprenants de ne pas s’arrêter sur 5. J’étais tellement intimidé que j’ai rougi.
6. La soupe avait un drôle d’aspect, ils ont fait la
les mots qu’ils ne connaissent pas, de procéder
moue.
par élimination, de faire des hypothèses et de 7. Son comportement pendant la réunion était
mettre en commun leurs savoirs et leur intuition. inacceptable. J’ai dû taper du poing sur la table.
• Corriger avec le groupe-classe et élucider les 8. Tout l’indiffère, je lui demande ce qu’elle préfère, et
doutes. Ne pas hésiter à demander aux elle hausse les épaules.
apprenants de faire des mimiques ou à mimer
l’expression puisque, bien souvent, ces expressions
se réfèrent à des gestes, à des mouvements de
certaines parties du corps ou à des manifestations
Les qualités de nos
physiques.
défauts
Solutions / Propositions
a) pleurer, sangloter Activité 3
b) éclater de rire, sauter de joie • Faire lire les interprétations par des apprenants
c ) sursauter différents et corriger la prononciation. Leur
d) frissonner, se sentir paralysé(e) demander s’ils sont d’accord avec celles-ci.
e) rester impassible, hausser les épaules
• Former des groupes de 3 pour trouver de possibles
f ) taper du poing sur la table, lancer un regard noir
g) bâiller interprétations positives pour l’orgueil et la
h) faire la grimace, faire la moue gourmandise.
• Le professeur passera dans les groupes pour
donner du vocabulaire ou corriger, si nécessaire.
Activité 2 • Mettre en commun avec le groupe-classe et voter
• Faire associer les dessins aux expressions de la liste pour les meilleures interprétations ou bien
correspondantes, puis corriger avec le groupe- formuler ensemble l’interprétation la plus
classe. adéquate ou complète pour chaque « défaut ».
• Expliciter le vocabulaire qui pose éventuellement
problème et faire faire l’activité individuellement. Solutions / Propositions
• Corriger avec le groupe-classe. – L’orgueil : c’est avoir confiance en soi, connaître ses
• On pourra faire répondre aux questions qualités, avoir une haute estime de soi.
personnelles par petits groupes, puis mettre en – La gourmandise : c’est apprécier les bonnes choses,
commun. savoir se faire plaisir.
112
113
Transcription CD 2 : 15-16 / 17
Transcription CD 2 : 12-13 / 14 a) 1 afghan
a) 1 marrant – marrant 2 catalan
2 lent – long 3 musulmane
3 blond – blanc 4 occitan
4 marchand – marchons 5 persane
5 ton – temps 6 roman
6 gronde – gronde b) 1 breton
7 tremper – tromper 2 gasconne
8 content – content 3 bourguignonne
b) 1 marin – marin 4 nippon
2 lin – lin 5 wallonne
3 bain – bon 6 anglo-saxon
4 raison – raisin
5 pont – peint
6 frein – front Activité 3
7 vin – vin • Mettre l’enregistrement en faisant des pauses
8 mon – main après chaque paire de mots et demander aux
apprenants de dire dans quel ordre sont
prononcés les mots.
• Mettre l’enregistrement une deuxième fois pour
vérifier et corriger.
• Ensuite, faire lire les paires de mots.
Transcription CD 2 : 18
1 ton – tonnerre
2 cordon – cordonnier
3 bon – bonheur
4 don – donner
5 pardon – pardonner
6 abandon – abandonner
7 son – sonner
8 font – phonétique
114
5
Amour... Toujours ? Pastille vidéo : L'amour, toujours !
Typologie : documentaire
Cette page propose un petit panorama de chansons Durée : 1:06
d’amour francophones. Exploitation : voir fiche en appendice de ce
Le professeur pourra faire écouter les extraits en Livre du professeur (p. 223).
question à partir de Youtube afin de faire apprécier
les correspondances paroles / musique / rythme.
• Faire lire le titre de chaque chanson avant de les Transcription
écouter et faire faire des hypothèses. Exemple : La femme :
« La non-demande en mariage », c’est une – Euh… ben, c’est sûr que ça a été une
demande en mariage ou le contraire ? super belle journée, là, qui a vraiment,
• Faire écouter les extraits ou les chansons en entier, euh… qui a vraiment scellé quelque chose
puis résoudre les problèmes de compréhension. là, après 21 ans, et euh… je sais pas,
• Demander ce qui caractérise ces extraits de y’avait comme de la magie qui s’est… qui
chansons, tant sur le plan du thème que de la a perduré… On souhaite que ça continue,
forme. ➞ Ils évoquent tous l’amour ou les mais… dans les faits, non, dans les faits
relations amoureuses. Dans la plupart des cas, ce légals, non, ça change rien, ça fait 21 ans
n’est pas une image très positive de l’amour qu’on est ensemble… mais c’est sûr que
(déception, non mariage, fin de l’amour, l’orage la magie de cette journée-là se poursuit.
qui le menace, etc.) et d'un point de vue formel,
L'homme :
on peut remarquer les rimes, qui contribuent à la
musicalité. – Moi, je dirais que les fondations étaient
• Faire répondre aux questions avec le groupe- déjà là, on les a juste solidifiées.
classe. Demander aux apprenants s’ils connaissent L'homme :
d’autres chansons francophones sur ce thème. – Oui, ben c’est… oui, on peut considérer
• Proposer aux apprenants de visionner la vidéo ça comme ça, puisque ça va faire 25 ans
L’amour, toujours ! et la commenter. qu’on est ensemble, et puis maintenant
– Leur poser des questions de compréhension on est mariés, donc on peut considérer
telles que : Est-ce que c’est un jeune couple ou qu’on va fêter notre 25e anniversaire de...
un vieux couple ? Depuis combien de temps La femme :
vivent-ils ensemble ? Est-ce qu’ils ont l’air de
s’aimer toujours ? Pourquoi ? – Et ça va coïncider avec la prise de ma
– Enfin, leur demander s'ils peuvent identifier retraite.
l'accent des personnes interviewées. L'homme :
– Tout à fait.
115
116
117
Activité 2 Activité 4
• Faire lire les questions avant de faire réécouter • Mettre les apprenants par groupes de 3 et
l’enregistrement (CD 2 : 24-25). s’assurer qu’ils comprennent la consigne.
• Faire faire l’activité individuellement, en prenant • Chacun choisira les expressions correspondant à
des notes. son rôle.
• Puis, demander aux apprenants de mettre en • Passer dans les groupes, écouter et corriger.
commun leurs réponses par groupes de 2. Ils • Faire jouer quelques dialogues.
pourront utiliser la transcription.
• Corriger avec le groupe-classe et résoudre les
éventuelles difficultés de compréhension.
Activité 5
• Par petits groupes, chacun raconte aux autres un
Solutions moment de joie ou de bonheur, réél ou inventé.
1. Elle l’attribue aux politiciens et à certaines personnes • Veiller au bon emploi du subjonctif.
qui ont des postes importants.
2. Elle le situe dans les contextes professionnel, amical
ou familial.
Activité 6
3. La première ne le supporte pas ; la deuxième • Faire réaliser l’activité par groupes de 2 ; chaque
personne, ça la retourne et ça l’agace ; la troisième apprenant devra raconter une anecdote.
personne ne supporte pas non plus. • Veiller à ce que la personne qui écoute l’anecdote
4. L’honnêteté, l’humour, la sincérité, ne pas avoir peur réagisse en utilisant les expressions proposées.
du ridicule ni de connaître des mondes nouveaux et • Passer dans les groupes, écouter et corriger.
s’ouvrir aux autres. • Faire jouer quelques dialogues.
5. Elles pensent qu’il est important d’être sincère dans le
couple, mais qu’il faut faire attention à ne pas blesser
l’autre, ne pas être transparent, et que ce n’est pas facile. Activité 7
• Les apprenants se mettent d’accord sur la situation :
Activité 3 dans quelles circonstances la personne s'est elle
montrée dure envers son ami(e) ?.
• L’activité pourra se faire par petits groupes ou avec
• Insister sur l’importance de l’intonation, puisque les
le groupe-classe.
émotions passeront uniquement par le ton et les
• Le professeur passera dans les rangs pour écouter
propos.
les conversations et apporter de l’aide ou des
• Faire jouer la scène par quelques apprenants
corrections, si nécessaire. Il veillera aussi à ce que
devant le groupe-classe.
tous les apprenants s’expriment.
Solutions Activité 8
Réponses libres. • Mettre les apprenants par petits groupes.
• Ils pourront éventuellement consulter le lexique de
l’unité 3 sur les liens de parenté (p. 42).
Activité 9
• Ces activités permettent de réutiliser à l’oral les • Faire lire les questions individuellement et y
savoirs et savoir-faire de l’unité. S'agissant d’un répondre.
entraînement à la prise de parole semi-libre, les • Former des groupes de 2 pour commenter les
apprenants devront s’approprier les actes de réponses de chacun.
parole mentionnés dans les encadrés. • Mise en commun devant le groupe-classe : un des
• Veiller à ce que tous participent et à ce qu’il y ait membres du groupe commente les différences et
un véritable dialogue. similitudes dans les manières de réagir.
• Veiller également à ce que les apprenants soignent
la prononciation et l’intonation dans les dialogues.
• Ils pourront participer à la co-évaluation en
écoutant les productions de leurs camarades.
118
119
Activité 2
• Demander aux apprenants de former des groupes
et de choisir un des problèmes proposés.
• S’assurer que tous les problèmes soient traités.
• Avant la rédaction du message, lire les critères
d'evaluation avec les apprenants, puis laisser le
temps aux groupes de rédiger leur message.
• Passer dans les groupes et apporter l’aide
nécessaire.
120
soixante-treize 73
Commentaires généraux
Dans cette unité, les apprenants vont continuer à se familiariser avec différentes situations de
communication : échanges directs entre amis, interview à la radio sur le thème de la gastronomie.
Ils découvriront aussi des documents écrits, variés et authentiques, tels qu’un test pour connaître leur
rapport à la cuisine, des textes d’informations relatifs à la gastronomie et un article de presse.
Pour élargir leur utilisation d’outils de travail, ils apprendront à se servir d'un dictionnaire bilingue.
Au niveau lexical, les apprenants vont redécouvrir les principaux produits alimentaires, les ustensiles de
cuisine et les recettes.
Ils apprendront à faire des commentaires sur un plat, à exprimer leur surprise, à donner leur opinion.
Pour cela, ils reverront au niveau grammatical l’interrogation et ils étudieront les pronoms interrogatifs et
démonstratifs.
La civilisation est présente dans toute l’unité : on abordera l’importance de la cuisine en France dans la vie
quotidienne, certaines particularités culinaires françaises, les guides gastronomiques, les labels alimentaires
officiels et les habitudes culinaires en Suisse.
À fin de cette unité, les apprenants seront amenés à participer à la réalisation d’un dossier sur
l’alimentation pour un mensuel.
121
5 STRATÉGIES
2 STRUCTURES SYNTA IQUES Compréhension
L’interrogation (révision). Comprendre globalement un document oral
Les pronoms interrogatifs. relativement long.
Les pronoms démonstratifs. Identifier des structures et formulations servant
à exprimer certains actes de parole.
Production
3 LE IQUE Comment utiliser un dictionnaire bilingue.
La cuisine. Co-évaluer les productions du groupe-classe,
Les recettes. d’après des critères définis.
6 CULTURE
L’importance de la cuisine en France.
Traditions : consommation de certains aliments,
guides gastronomiques.
Les habitudes culinaires en Suisse.
3 Compréhension écrite
– Comprendre un test afin de déterminer son rapport à la cuisine.
– Comprendre un article de presse assez long sur l’alimentation du futur. Comprendre l’information
principale et les détails importants.
– Comprendre des textes sur les particularités culinaires en France.
– Tâche finale : comprendre des articles (de presse généraliste ou spécialisée, sur Internet) portant sur
l’alimentation, afin de trouver des informations et des modèles pour la rédaction.
122
Attitudes (Savoir-être)
– Participer aux activités de production en faisant preuve de créativité, spécialement durant la tâche finale.
– Adopter des critères objectifs pour évaluer les productions de ses camarades de classe.
Compétences clés
1 Communication linguistique
– Vérifier que l’apprentissage est utile pour développer des compétences linguistiques, quels que soient
les supports et les situations : tête-à-tête / radio ; test culinaire, article de société.
– Vérifier que pour communiquer, il faut acquérir des connaissances et considérer des aspects formels.
Voir plus haut la description des objectifs de cette unité 6 : Contenus. / Compétences communicatives. / Attitudes
(renforcement de l’attitude positive face au poids des mots et de la communication).
4 Apprendre à apprendre
– Voir Contenus, point 5 : stratégies d’apprentissage.
6 Compétence numérique
– Dans l’apprentissage, tant dans les activités de réception que de production, apprécier et respecter les
caractéristiques des textes et des messages, selon leur canal et leur format.
– Pour réaliser les activités de production, systématiser la recherche d’informations et de documentation
sur Internet, en distinguant les sites personnels d’opinion (blogs, par exemple) des sites officiels.
123
Grammaire :
SITUATION 1 : « La table de Phil » • L’interrogation (révision). Activité 1.
Activité 1. Cahier p. 44 : 1.
Activité 2. • Les pronoms démonstratifs. Activités 4 et 5.
Cahier p. 44 : 4. ; p. 45 : 5, 6, 7.
Lexique :
• La cuisine en question. Activités 1, 2, 3 et 4.
SITUATION 2 : « La cuisine et vous... » Cahier p. 46 : 1, 2, 3, 4. ; p. 47 : 5, 6.
Activités 1, 2 et 3.
Grammaire :
Activité 4.
• Les pronoms interrogatifs. Activités 2 et 3.
Activité 5. Cahier p. 44 : 2, 3.
Lexique :
• Le monde des recettes. Activités 5, 6 et 7.
Cahier p. 47 : 7.
COMPÉTENCES : Prononciation :
Activités 1 et 2. • Les voyelles nasales. Activités 1 et 2.
Cahier p. 48 : 1, 2, 3, 4, 5, 6.
COMPÉTENCES : Cahier p. 49 : 1, 2.
Activité 3.
Encadré « Faire une appréciation positive ou
Activité 4.
négative sur un plat / Exprimer la surprise,
Activité 5. l’étonnement ».
Activité 6. Cahier p. 50 : 4.
COMPÉTENCES :
Activités 8, 9 et 10. Cahier p. 50 : 6.
124
6
3
Activité 1 Transcription CD 2 : 26-27
Dans cette activité, les apprenants vont découvrir
une situation de communication basée sur un – Reprends un peu de gâteau, Olivier, si tu
échange entre un couple et un collègue de travail veux !
du conjoint, lors d’un dîner chez le couple. – Ah non ! Impossible, je ne peux plus rien
• Faire observer et décrire la photo. ➞ On peut voir avaler ! Tout à l’heure peut-être : d’habitude je
trois personnes d’une trentaine d’années : deux n’aime pas trop les gâteaux, mais celui-ci est
hommes côte à côte et en face d’eux, de dos, une absolument délicieux ! Où l’avez-vous acheté ?
femme blonde. Ils sont assis et l’ambiance a l’air – Acheter un gâteau, tu plaisantes ou quoi ?
chaleureuse et conviviale. Non, ceux du commerce, on ne les trouve pas
• Procéder à une première écoute du dialogue et bons. Le pâtissier, c’est Phil !
encourager les apprenants à utiliser des – Phil, pâtissier ! Pas possible ! Dis donc, je ne
techniques de compréhension globale, en savais pas... Alors, tu caches tes talents à tes
s’appuyant sur les éléments non linguistiques collègues, c’est pas gentil, ça !
(voix, intonations, bruits), puis sur les mots connus – Non, c’est pas un secret, mais le boulot, ce
ou « transparents ». n’est pas vraiment l’endroit pour parler
• Faire lire les questions, puis remettre bouffe !
l’enregistrement et faire répondre. – C’est vrai ça, tu n’es jamais venu manger à la
• Au moment de la mise en commun, demander maison, c’est la première fois. Alors, tu n’as
aux apprenants s’ils connaissent les plats cités et si pas encore pu savourer sa cuisine et te faire
non, les leur expliquer. Par exemple, la blanquette une opinion...
de veau est un plat typiquement français à base – Ah bon ? Tu ne fais pas seulement des
de viande de veau bouillie, de carottes et de sauce gâteaux ?
blanche (beurre, farine, crème, jaunes d’œufs). – Non, je fais de tout : des rôtis, des grillades de
• Leur demander aussi s’ils connaissent d’autres poissons, des plats en sauce, des petits
plats typiquement français. légumes braisés… Ma spécialité, c’est la
• Rappeler et / ou introduire le vocabulaire blanquette de veau…
nécessaire à la compréhension de la Situation – Oui, elle est excellente, un vrai régal !
(avaler, pâtissier, savourer, régal, farcir, cuit à – Dis, tu me la feras goûter ? J’adore la
point, savoureux, volailles, goûteux, etc.). blanquette et il y a très longtemps que je n’en
• Le professeur pourra en profiter pour traiter le ai pas mangé. Depuis que… oui, depuis que
lexique de la page 78 : La cuisine en question. ma copine et moi, on s’est séparés.
– Bien sûr que je t’en ferai, si tu me le
Solutions demandes comme ça !
1. Un couple (Lucie et Phil) et un collègue (Olivier). – Tu sais, en plus, Phil se débrouille tout seul
2. Ils sont chez Phil et Lucie ils dînent. pour tout : il va acheter ce qui lui manque, il
3. Olivier est surpris que Phil ait fait un gâteau. nettoie au fur et à mesure les plats et les
4. Lucie dit que Phil sait faire beaucoup de plats et qu’il se ustensiles qu’il utilise…
débrouille tout seul : il va acheter ce qui lui manque, il – Mais dis, tu as drôlement de la chance, toi,
nettoie les plats et les ustensiles qu’il utilise. Lucie ! Phil fait tout et toi, tu te laisses vivre !
5. D’habitude, Lucie s’occupe de faire à manger et
– Comment ça, je me « laisse vivre » ? Mais
de faire les courses. Par contre, Phil cuisine surtout
qu’est-ce que tu crois ? Phil prépare ses petits
quand ils reçoivent des invités. Olivier cuisine
très rarement. Il dit qu’il n’a aucune notion de plats quand on a des invités, mais qui cuisine
gastronomie ni de vins, et qu’il achète surtout des tous les jours ? C’est moi ! D’ailleurs
produits surgelés et des conserves. aujourd’hui, lui, il a fait l’entrée et le dessert,
6. Il s'agit d'un groupement de cultivateurs et de mais moi j’ai fait le poulet : je l’ai farci et je l’ai
fermiers de la région qui distribue des produits bios. mis au four… Alors lequel de nous deux se
Ce sont des produits de saison, non traités, qui laisse vivre, je ne sais pas !
viennent d’être ramassés, et qui ont beaucoup de _ Oh, excuse-moi, Lucie ! Je n'ai rien dit, mais
goût. je l'ai trouve très bon, cuit à point, et vraiment
savoureux...
125
126
Solution
3.
127
128 page
Solutions
4 1. a). 2. c). 3. c). 4. b).
Transcription CD 2 : 28-29
1 Celui-ci est plus léger et plus rapide.
2 Celui où je suis allé a duré deux heures
et l’ambiance était super !
3 Celles des Landes sont immenses, mais
la mer est dangereuse parfois.
4 Je veux bien celle que j’ai prise l’autre
jour, elle était délicieuse !
page 129
La cuisine en question
Activité complémentaire : création de
Activité 1 définitions
• Mettre les apprenants par groupes de 4.
• Déterminer une période de temps limitée, par • Demander aux apprenants, par petits groupes,
exemple 10 minutes, pour faire l’activité. de créer des définitions par écrit de leurs fruits ou
• À la fin du temps imparti, procéder à la correction légumes préférés.
et vérifier quel groupe a trouvé le plus de bonnes • Passer dans les groupes afin de résoudre les
réponses. éventuels problèmes.
• Variante : faire cette activité sous forme de jeu de • Demander ensuite à chaque groupe de lire ses
rapidité sans limite de temps. Le groupe qui gagne définitions afin que le reste de la classe devine ce
est celui qui termine le quiz en premier avec dont il s’agit.
toutes les bonnes réponses.
• Après la correction, demander à chaque groupe Activité 2
d’imaginer une autre question au quiz.
• Faire lire la liste des aliments par un ou plusieurs
• Ensuite, chaque groupe soumet sa question aux
apprenants, puis réaliser l’activité individuellement.
autres groupes qui doivent essayer de répondre le
• Corriger ensuite avec le groupe-classe.
plus vite possible également.
• Demander enfin aux apprenants, par groupes de
2, de proposer d’autres aliments.
Solutions
1 1. – Printemps : l’orange, la mangue, la fraise, la Solutions
cerise, l’abricot ; l’artichaut, l’asperge, le petit-
pois, la carotte, le radis a) les pommes de terre, l’ananas, la tomate, la poire, la
– Été : la framboise, le melon, la pêche, le laitue
brugnon, la pastèque ; l’aubergine, la courgette, b) l’huile d’olive, le beurre
le concombre, le haricot vert, la tomate c ) la langouste, le colin, la langoustine, la lotte, la sole
– Automne : l’avocat, la châtaigne, la figue, la d) le riz, les lentilles, les pâtes, le quinoa
grenade, la poire ; le brocoli, l’oignon, le e) le veau, l’agneau
champignon, la betterave rouge, la citrouille f ) le fromage frais, le brie, le gruyère
– Hiver : l’orange, le citron, la mandarine, la
pomme, la poire ; la pomme de terre, le chou,
l’épinard, l’endive, le brocoli Activité complémentaire : jouer au jeu du
2. le veau, le bœuf, le poulet baccalauréat
3. la paella : la crevette, le calamar, le merlu • Proposer aux apprenants de jouer au jeu du
les sushis : le thon, le saumon, la crevette
baccalauréat, qui consiste à trouver des mots
les grillades en plein air : la sardine, le saumon, la
truite commençant par la même lettre le plus vite
possible, dans différentes catégories. Choisir des
2 1. faire cuire : une casserole, un fait-tout catégories en rapport avec les aliments.
2. faire une friture : une friteuse
3. faire bouillir : une casserole, un fait-tout • Le premier qui a terminé de remplir toutes les
4. égoutter : une passoire catégories gagne un point. Recommencer avec
5. servir une soupe : une louche une autre lettre.
6. ouvrir une bouteille de vin : un tire-bouchon
7. ouvrir une boîte de conserve : un ouvre-boîte
3 1. le réfrigérateur
2. le four
3. la cuisinière
4. le lave-vaisselle
4 1. Dans le placard.
2. Dans l’évier, à la main.
130
131
Transcription CD 2 : 30-31
1 étang – éteint
2 enfant – enfin
3 matin – matin
4 teinte – tante
5 plein – plein
6 marin – marrant
7 cintre – cintre
8 pense – pince
132
Ces différents textes et illustrations, à faire au cours ou à la fin de l’unité 6, seront utilisés comme
6
3
complément d’information ou lecture.
Le professeur décidera d’en faire une lecture individuelle ou à voix haute.
Les apprenants pourront commenter les textes librement et comparer la situation exposée avec leur propre
réalité ou celle de leur pays ; ils pourront également se poser des questions mutuellement pour en vérifier la
compréhension.
133
134
135
Activité 4
• Mettre les apprenants par groupes de 3 ou 4.
• Leur préciser qu’ils devront utiliser les expressions
proposées dans les encadrés pour exprimer leur
opinion.
• Le professeur pourra passer dans les groupes afin
de vérifier que tous les apprenants participent au
débat et donnent leur avis.
• Mettre ensuite en commun avec le groupe-classe :
choisir une personne dans chaque groupe qui
rapportera aux autres ce qui s’est dit.
136
137
Solutions
1. La journaliste Catherine Bernard.
Activité 10
2. Il a été publié le 28 octobre 2012 dans le journal • Faire faire cette activité par groupes de 2 et
Libération. corriger ensuite avec le groupe-classe.
3. La nourriture du futur. • À la fin de l’activité, demander aux apprenants de
relever dans le texte tous les plats mentionnés (par
Activité 9 exemple, une côte de bœuf, un tartare-frites,un
steak de criquets, etc.) et d’expliquer de quoi il
• Faire lire les questions posées sur le texte avant de s’agit.
procéder à une deuxième lecture. • Leur demander également de relever les mots du
• Puis laisser le temps aux apprenants pour répondre texte appartenant au registre familier et de trouver
aux questions individuellement. des synonymes en langage standard.
• Procéder à la correction avec le groupe-classe. Exemples : les fanas : les admirateurs, les amateurs ;
carrément : complètement ; etc.
Solutions
1. Les insectes (cafards, criquets), l’orge et la viande de Solutions
synthèse aux fèves de soja, les algues.
1. b). 2. a). 3. a). 4. a).
2. Des problèmes écologiques (l’élevage occupe
beaucoup de terres arables et consomme beaucoup
d’eau) et des problèmes de santé (la viande est
mauvaise pour les artères).
3. Non, pas forcément. Les alternatives évoquées sont
l’agro-écologie, qui permet de produire davantage
au niveau local et de varier les cultures, l’invention
de nouvelles méthodes, apprendre à sélectionner les
espèces en fonction du changement climatique,
enrichir les aliments ou même les plantes avec des
acides gras.
4. L’alimentation pourrait remplacer les médicaments
pour prévenir le cancer, les maladies cardio-
vasculaires, le diabète et les autres risques de
l’obésité.
5. L’industrie agro-alimentaire devra s’adapter et ça lui
ouvrira de nouveaux horizons. Par exemple, faire
place aux alternatives alimentaires, à des circuits plus
courts, être créative pour séduire le consommateur
et l’accompagner dans ces changements, assurer
une consommation saine de ces nouveaux produits.
6. Ils ne doivent pas oublier le plaisir qui est à la base
de toute bonne alimentation et de la convivialité.
138
Activité 3 Activité 7
• Proposer aux apprenants de travailler dans la salle • Avant de procéder à la présentation orale, lire les
multimédia, sur Internet, pour rechercher des critères d’évaluation avec le groupe-classe et
informations complémentaires qui pourront les demander aux apprenants d’évaluer les
aider dans l’élaboration des questions. productions de leurs camarades en fonction de ces
critères. La co-évaluation est un moment très
important de l’activité car elle est source de
motivation pour les apprenants.
139
quatre-vingt-cinq 85
Commentaires généraux
Dans cette unité, les apprenants vont continuer à se familiariser avec différentes situations de
communication : interview à la radio, exposé devant une classe.
Ils découvriront aussi des documents écrits, variés et authentiques, tels que de courts articles de presse,
un manifeste pour sauver la planète, des textes d’informations relatifs à l’écologie et un article extrait
d’un site Internet concernant le rapport entre la psychologie et les comportements écologiques.
Les apprenants continueront à développer la compréhension orale en s’entraînant à comprendre des
documents sonores assez longs.
Ils seront aussi amenés à réfléchir sur leurs propres stratégies pour préparer un exposé.
Au niveau grammatical, ils verront l’expression de la cause, de la conséquence et du but.
Du point de vue lexical, ils découvriront le vocabulaire lié au progrès, à l’écologie et à la défense de
l’environnement.
La civilisation aussi traitera de l’écologie à travers des citations et des textes, l'un portant sur une initiative
lancée par le Ministère de l’agriculture pour réduire l’utilisation des pesticides, et l'autre sur la part du
nucléaire dans la production d’électricité en France.
À fin de cette unité, les apprenants seront amenés à présenter des propositions de défense de
l’environnement et à participer à un débat.
141
6 CULTURE
La conscience écologique.
Les initiatives politiques écologiques.
L’énergie nucléaire en France.
3 Compréhension écrite
– Comprendre des brèves liées à l’environnement : l’information principale et les détails importants.
– Comprendre un manifeste pour sauver la planète.
– Comprendre des informations sur le thème de l’environnement.
– Comprendre un article de presse sur l’influence de la psychologie dans les comportements écologiques.
4 Production écrite
– Écrire un court article de presse sur un thème en rapport avec l’environnement.
– Tâche finale : rédiger des notes à partir d'informations collectées en vue d'une intervention orale.
142
Compétences clés
1 Communication linguistique
– Vérifier que l’apprentissage est utile pour développer des compétences linguistiques, quels que soient
les supports et les situations : tête-à-tête / téléphone, face à un public ; brèves, manifeste, citations,
textes informatifs.
– Vérifier que pour communiquer, il faut acquérir des connaissances et considérer des aspects formels.
Voir plus haut la description des objectifs de cette unité 7 : Contenus. / Compétences communicatives. / Attitudes
(renforcement de l’attitude positive face au poids des mots et de la communication).
4 Apprendre à apprendre
– Voir Contenus, point 5 : stratégies d’apprentissage.
6 Compétence numérique
– Dans l’apprentissage, tant dans les activités de réception que de production, apprécier et respecter les
caractéristiques des textes et des messages, selon leur canal et leur format.
– Pour réaliser les activités de production, systématiser la recherche d’informations et de documentation
sur Internet en distinguant, les sites personnels d’opinion (blogs, par exemple) des sites officiels.
143
Lexique :
SITUATION 1 : « La parole aux • Le progrès ? Activités 2 et 3.
auditeurs » Cahier p. 54 : 1, 2, 3.
Activités 1 et 2. • Paysages et écologie. Activités 4 et 5.
Activité 3. Cahier p. 55 : 4, 5, 6.
Activité 4. Grammaire :
• L’expression du but. Activité 5. C
Cahier p. 53 : 6, 7.
Lexique :
• Le bon vieux temps. Activité 1.
COMPÉTENCES : Prononciation :
• Les groupes consonantiques. Activités 1, 2, 3 et 4.
Activité 1.
Cahier p. 56 : 1, 2, 3, 4, 5, 6.
Cahier p. 57 : 1, 2.
COMPÉTENCES :
Stratégies : Comment préparer Encadré « Introduire son sujet / Organiser son
un exposé. discours / Donner un exemple / Conclure son
Activité 2. discours »
Activité 3.
Activité 4.
Encadré « Proposer ».
Cahier p. 59 : 7.
TÂCHE FINALE :
« Défense de l'environnement »
Activités 1 à 8.
Évaluation et co-évaluation.
Vidéo « Voyage » : séquence 7.
144
7
Activité 1 à la surface de l’eau, à une trentaine de
Dans cette activité, les apprenants vont découvrir mètres du rivage. J’ai tout de suite pensé
une situation de communication basée sur que c’était sûrement dû aux émulsions de
un échange entre l’animateur d’une émission résidus d’huile solaire. Effectivement, on me
radiophonique et des auditeurs qui interviennent l’a confirmé. À cause de ces résidus, un
pour proposer des éco-gestes. Ensuite, ils écran se forme sur la mer et va freiner la
s’entraîneront à une écoute plus approfondie afin photosynthèse, et donc aussi la vie végétale
de répondre à des questions de compréhension plus près des côtes. Alors, évitons les huiles
fines. solaires, pourquoi ne pas se protéger avec
• Faire observer et décrire les photos. des laits ou des crèmes qui, eux, se diluent ?
➞ La première photo représente un paysage : on Ce n’est pas grand-chose et tout le monde y
voit la mer, la plage et des gens qui se font gagnera.
bronzer ; il fait très beau. – Vous avez parfaitement raison, Leslie ! On
➞ Sur la deuxième photo, on peut voir un panier ne peut pas continuer à croire que la mer
contenant des légumes frais. engloutit tout sans dégâts. Nous allons
➞ Sur la troisième photo, on observe une table de laisser la parole maintenant à Conrad, de
bureau avec un ordinateur et un vase dessus. Grenoble. Conrad, que pensez-vous, vous,
• Faire émettre des hypothèses sur le thème de des éco-gestes ?
l’émission d’après les photos, le titre de la – D’abord, bonjour... Alors, moi, je voudrais
Situation et celui de l’unité. insister sur le fait que… qu’il est facile de
• Procéder à une première écoute et faire répondre trier nos ordures en fonction du type de
aux questions. déchets. Je dirais que le tri sélectif est passé
• Demander aux apprenants sur quoi ils se sont dans nos habitudes, mais il y a une chose
basés pour répondre : les voix, le titre, les photos, que je trouve incroyable : il existe encore
les mots clés, les intonations, etc. trop d’emballages plastiques sur cette
planète, c’est une vraie calamité ! On ne
pourrait pas essayer de s’en passer ?
Transcription CD 2 : 38-39
Comment ? Par exemple, avec le commerce
– « Parlons-en ! » Une émission d’Arthur de proximité, avec la vente directe chez les
Legouen. producteurs du coin car, comme ça, on
– Bonjour, il est 18 h 10, l’heure de notre élimine le problème de l’emballage, on fait
émission « Parlons-en ! ». Vous le savez, le ses courses avec un panier ou un sac. Et
gouvernement a lancé la campagne « Un geste puis, autre chose, ces éco-gestes, on ne les
pour la planète ». Nous aussi, nous voulons y fait pas dans le milieu professionnel, on les
participer à notre manière, c’est pour cette oublie ! Et ça, il faut y remédier. Par
raison que nous ouvrons aujourd’hui notre exemple, les entreprises recyclent-elles le
antenne : pour témoigner, poser des papier ?
questions, donner des conseils. Aujourd’hui, – Conrad, je suis tout à fait d’accord avec
nous parlerons des éco-gestes. Oui, ces gestes vous... Nous devons repenser totalement
tout simples que nous pouvons faire sans notre manière de vivre dans tous les
même nous en rendre compte afin de domaines et… Mais Élise demande la parole,
contribuer à préserver notre environnement. de Niort... Élise, bonjour !
Notre premier appel, c’est Leslie, qui – Bonjour ! Moi, je voudrais dénoncer... une
téléphone du Var. Allô, bonjour Leslie ! Que chose qui a l’air de passer inaperçue mais
pensez-vous du sujet du jour ? qui est bien réelle, c’est tout le gaspillage
– Bonjour Arthur ! Moi… eh bien, je suis d’énergie... Je pense plus spécialement aux
complètement d’accord avec vous. L’impact ordinateurs. Par exemple, à la fac, on s’en
sur le paysage, oui, nous pouvons le réduire. sert beaucoup, mais pas 24 h sur 24… eh
– Je vous citerai un exemple : l’autre jour, je bien, ils sont toujours branchés. Ce qu’on ne
garais ma voiture sur le parking, à côté de la sait pas, c’est qu’un ordinateur éteint, mais
plage, j’ai remarqué une grosse tache blanche branché, consomme autant qu’une ampoule,
145
2. Le deuxième intervenant :
et en veille, autant que celui qui marche. Moi, – Conrad.
je me suis dit : « puisque je ne travaille pas sur – De Grenoble.
l’ordi, je l’éteins le midi et je le débranche la – Il parle de l’excès d’emballages plastiques.
nuit : j’y gagne ». J’en ai parlé à mes colocs Il propose de faire ses courses avec un panier
directement chez les producteurs ou dans des
pour qu’ils fassent ce petit geste et
commerces de proximité.
maintenant, ils font la même chose, c’est une – Il insiste sur le manque d’éco-gestes dans le milieu
petite victoire. Et là, je suis d’accord avec professionnel.
Conrad, ça doit se faire aussi au niveau des 3. La troisième intervenante :
entreprises : éteindre pendant la pause – Elise.
déjeuner et débrancher la nuit, par exemple, – De Niort.
c’est une double économie, d’énergie d’abord, – Souligner le gaspillage d’énergie à cause des
mais aussi sur la facture d’électricité. Le ordinateurs qui sont branchés toute la journée.
problème, c’est de faire prendre conscience – Elle éteint son ordinateur le midi quand elle ne
du gaspillage. travaille pas et elle le débranche la nuit ; elle y
– Eh oui Élise, c’est très juste ce que vous venez gagne (elle dépense moins d’énergie, donc le
de dire, c’est une consommation d’énergie, on montant de sa facture d’électricité a baissé). Elle
en a parlé à ses colocataires, qui font la même
pourrait dire camouflée, mais qui existe bel et
chose.
bien. Il faut arriver à changer les – Elle fait référence aux paroles du deuxième
comportements. Nous allons revenir sur ces intervenant, Conrad, parce qu’elle pense aussi qu’il
thèmes après le flash infos. y beaucoup de gaspillage au niveau des entreprises
et que celles-ci devraient adopter le même geste.
Solutions
1. – L’émission s’appelle « Parlons-en ! ».
– Elle commence à 18 h 10.
Activité 3
– 4 personnes.
• Faire lire la transcription du dialogue (p.160),
– Pollution des mers, tri des déchets, emballages individuellement ou tout en écoutant la lecture
plastiques, économie d’énergie. du professeur ou l’enregistrement.
– Non. Leslie et Conrad ont des voix plus mûres • Faire repérer les expressions demandées.
(entre 30 et 40 ans), que celle d’Élise, qui a une
voix plus jeune ; Conrad est un adulte car il parle Solutions
du milieu professionnel tandis qu’Élise doit être 1. Exprimer son accord : « Je suis complètement
étudiante car elle parle de la fac. d’accord avec vous… », « Vous avez parfaitement
2. c). raison… », « Je suis tout à fait d’accord avec
vous… », « Je suis d’accord avec… », « C’est très
Activité 2 juste ce que vous venez de dire… ».
2. Proposer quelque chose : « Alors, évitons les
• Procéder à une deuxième écoute, en faisant des huiles solaires, pourquoi ne pas se protéger avec des
pauses après chaque intervenant et faire répondre laits ou des crèmes qui, eux, se diluent ? », « On ne
individuellement aux questions. Les apprenants pourrait pas essayer de s’en passer ? Comment ? Par
peuvent prendre des notes s’ils le souhaitent. exemple, avec le commerce de proximité… ».
• Faire comparer les réponses par groupes de 2 et 3. Justifier une opinion : « À cause de… ».
écouter une troisième fois, en guise de vérification. 4 Donner des exemples : « Je vous citerai un
• Enfin, commenter et corriger les réponses avec le exemple… », « Par exemple… ».
groupe-classe.
• Le professeur pourra choisir de traiter le point de Activité 4
grammaire sur l’expression du but et le lexique du
• Mettre les apprenants par petits groupes afin de
progrès, des paysages et de l’écologie.
réfléchir à d’autres éco-gestes.
• Mettre ensuite en commun avec le groupe-classe
Solutions et engager une discussion sur le thème de
1. La première intervenante : l’environnement. Les apprenants se sentent-ils
– Leslie.
concernés par la préservation de la planète ?
– Du Var.
– De la pollution de la mer à cause des huiles Quels sont les gestes qu’ils font au quotidien pour
solaires. préserver l’environnement ? Sont-ils sensibles au
– Elle propose d'utiliser des laits ou des crèmes problème du recyclage ? Est-ce qu’ils ont
solaires parce qu’ils peuvent se diluer. l’habitude de trier les déchets ? Etc.
146
Solutions
1. Le recyclage des mégots. / Comment recycler son
ancien portable. / L’adoption des poules afin de
réduire les déchets. / Une boîte de nuit avec un
fonctionnement très écologique.
2. L’écologie.
3. La première permet de recycler la cellulose des
mégots de cigarettes pour fabriquer divers objets en
plastique ; la deuxième permet d’éviter de polluer
l’environnement avec les substances toxiques
contenues dans les téléphones portables ; la
troisième permet d’éliminer les déchets organiques
de manière économique ; la quatrième consiste à
produire l’électricité de la boîte grâce aux pas des
danseurs.
147
1 1. La production des déchets municipaux devrait • Faire ensuite lire l’encadré À quoi ça sert ? et
augmenter car les gens consomment plus.
le tableau des mots introduisant la
Fait 1 : La production des déchets municipaux
devrait augmenter
conséquence.
Fait 2 : Les gens consomment plus • Apporter des informations complémentaires, si
Cause : Les gens consomment plus nécessaire :
148 page
page 149
150
151
Solutions
Solutions Consonne : 1, 3, 5, 6, 9, 10.
[ks] : 1, 4, 5, 8. Voyelle : 2, 4, 7, 8.
[gz] : 2, 3, 6, 7.
Activité 4
Activité 2 • Mettre l’enregistrement en faisant des pauses
• Mettre l’enregistrement et demander aux après chaque phrase et les faire répéter.
apprenants de lire en même temps les mots pour • Demander aux apprenants de mémoriser les
repérer les graphies. phrases.
• Une fois que les phrases auront été mémorisées,
les faire répéter d’abord lentement, puis de plus
Transcription et solutions CD 2 : 44-45 en plus vite.
1 [ks] : action, lexique, occident, exposer,
accent, collection
2 [gz] : examen, hexagone, exil, zigzag, exact,
Transcription CD 2 : 48-49
exagérer 1 J’ai oublié ton dictionnaire et mes exercices
dans un taxi exotique.
2 As-tu visité l’exposition de tracts de cet
artiste scandinave ?
3 J’ai eu un accident absurde en descendant de
l’escalator.
152
• Ces différents textes et illustrations, à faire au cours ou à la fin de l’unité 7, seront utilisés comme
7
complément d’information ou lecture.
• Le professeur pourra en faire faire une lecture individuelle ou à voix haute.
• S’il le juge utile, il proposera aux apprenants de les commenter librement et de comparer la situation
exposée avec leur propre réalité ou celle de leur pays ; les étudiants pourront également se poser des
questions mutuellement pour en vérifier la compréhension.
153
Le plan Écophyto
l’assiette. On voit toutes les étapes et on
• Faire lire le texte et demander aux apprenants quel comprend pourquoi… la raison, la nécessité
est l'objectif du plan Ecophyto. ➞ Réduire le justement de l’agriculture biologique.
recours aux produits phytosanitaires. C’est vrai que la population, la civilisation
• Apporter des informations complémentaires : s’est éloignée de la terre. Et quand on va
– Depuis 2008, les agriculteurs, chercheurs et trop dans un excès, il y a un retour naturel.
techniciens se sont mobilisées pour tenter Donc ce sont… les gens qui viennent nous
d’atteindre cet objectif. voir, c’est pas des… c’est pas des
– Pour y parvenir, des outils ont été mis en agriculteurs, c’est pas des gens qui sont
place : les agriculteurs sont formés à une déjà paysans. Paysan, ça veut dire « les
utilisation responsable des pesticides. Des gens du pays ». Ce sont des citadins qui
fermes pilotes sont créées pour mutualiser les ressentent le besoin de reconnexion avec
bonnes pratiques. Des bulletins de santé du la nature. Et nous, dans ce qu’on fait ici,
végétal alertent les producteurs sur l’arrivée des euh… c’est que l’on recrée le lien.
parasites. Tous les pulvérisateurs de pesticides
sont soumis à un programme de contrôle. Ça va être certainement compliqué parce
– L’État pilote l’ensemble du plan et coordonne les que le métier de maraîcher ou
actions engagées. Plus de 300 agents contrôlent d’agriculture bio n’est pas facile, mais je
l’utilisation des pesticides pour assurer un niveau pense que là, ça va être une motivation
optimal de qualité et de sécurité sanitaire des supplémentaire. Disons que par rapport à
aliments. Paris, euh… c’est vrai que le travail
• Demander aux apprenants s’il existe des plans de était… travailler dans un bureau, bon j’ai
protection de l’environnement dans leur pays. travaillé pendant… j’ai 18 ans
• Faire répondre aux questions posées et faire une d’expérience et euh… ouais, j’ai… j’ai
liste au tableau de toutes les propositions. envie de changer, je pense que c’est
• Visionner la vidéo Une ferme bio et la faire possible, on apprend à la ferme Sainte
commenter. Marthe que c’est possible.
– Poser des questions telles que : Que propose
la ferme Sainte Marthe ? En quoi consiste
l’agriculture biologique ? Dans quel but des
citadins viennent-ils se former à la ferme ?
Que représente
– Demander aux apprenants s’il existe des
initiatives similaires dans leur pays et s'ils
le nucléaire en France
seraient prêts à changer de vie pour devenir
agriculteurs bio. pour la production
Pastille vidéo : Une ferme bio d’électricité ?
Typologie : documentaire
Durée : 1:41 • Faire lire le texte par un ou plusieurs apprenants et
Exploitation : voir fiches en appendice de ce poser des questions de compréhension.
Livre du professeur (p. 225). • Puis faire répondre aux questions posées et proposer
aux apprenants de comparer la production
d’électricité en France avec celle de leur pays.
Transcription • Faire échanger des opinions personnelles sur
l’énergie nucléaire.
Nous voici au domaine de Sainte Marthe,
qui propose des formations bio pour
pouvoir développer une activité ou trouver Activité complémentaire : pour ou contre les
un emploi dans ce secteur. centrales nucléaires
Dans cette formation, on apprend tous les • Mettre les apprenants par petits groupes et leur
fondamentaux de l’agriculture biologique demander de chercher le plus d’arguments pour
intégrés dans le développement durable. et d’arguments contre, puis organiser un débat
C’est-à-dire du travail de la terre jusqu’à avec l’ensemble de la classe.
154
155
Activité 6
• Faire réaliser cette activité individuellement ou par
groupes de 2, puis corriger avec le groupe-classe.
Solutions
– « [...] à un comportement en disant qu’ils y sont d)
soit favorables, soit défavorables.
– « f) Par exemple, je peux d’une part être favorable à
une moindre utilisation de ma voiture […] ».
– « c) Plus l’attitude des individus est ambivalente,
moins ils ont ces comportements écologiques […] ».
– « Cependant, b) les émotions individuelles
négatives disparaissent rapidement ».
– « Ainsi, si j’observe un ami proche adoptant un
comportement néfaste à l’environnement. « a) je
peux me sentir coupable, même si je n’ai pas eu de
comportement négatif moi-même ».
– « Par exemple, je peux me sentir coupable ou
honteux(se) parce que les habitants de mon pays
produisent beaucoup de CO2, e) même si je ne suis
pas responsable de cette situation ».
Activité 7
• Organiser un débat avec le groupe-classe.
• Rappeler aux apprenants qu’ils pourront choisir
dans l’encadré de l’activité 4 les expressions utiles
pour exprimer leur accord ou leur désaccord.
• Veiller à ce que tout le monde participe à la
discussion et donne son avis.
157
158
très concentrés.
–– Que pouvez-vous dire à propos du titre ? ➞
C’est une injonction, une invitation à innover
(impératif, 1re personne du pluriel).
–– À votre avis, que sont-ils en train de
fabriquer ?
À l’aide de ces indices et de la photo, les
apprenants émettront des hypothèses sur les
thèmes qui seront traités au cours de l’unité.
Finalement, présenter en détail les savoirs et
TÂCHE FINALE : savoir-faire de l’unité.
« Le concours
Gadget »
Commentaires généraux
Dans cette unité, les apprenants vont se familiariser avec différentes situations de communication en
rapport avec la technologie et les inventions, les appareils du quotidien et leur fonctionnement (échanges
directs entre amis ou commerciaux, télé-achat).
Ils découvriront aussi des textes traitant du rapport entre l’utilisation des tablettes et le développement de
l’intelligence chez les enfants, et sur le concours Lépine.
Afin de développer leurs stratégies de compréhension orale, ils réfléchiront sur la prise de notes.
Sur le plan grammatical, les apprenants apprendront à formuler des conditions et des hypothèses.
Du point de vue du lexique, ils se familiariseront avec les termes permettant de décrire des objets
informatiques et le fonctionnement des appareils électroménagers.
La civilisation, présente dans toute l’unité, abordera plus particulièrement le monde des inventions en
France.
À la fin de l’unité, les apprenants seront amenés à inventer un gadget pour le présenter à un concours.
159
6 CULTURE
3 LE IQUE Le concours Lépine de l’innovation.
Les modes d’emploi.
Les nouvelles technologies.
Les achats et le service après-vente.
160
4 Production écrite
– Répondre à une enquête de satisfaction d’un hôtel.
– Tâche finale : en vue de se présenter à un concours d’innovation, rédiger une fiche technique de l’objet
inventé, sa notice d’utilisation et l’argument publicitaire.
Attitudes (Savoir-être)
– Faire preuve de créativité dans les activités de production, notamment dans la tâche finale.
– Adopter des critères objectifs pour évaluer les productions de ses camarades.
Compétences clés
1 Communication linguistique
– Vérifier que l’apprentissage est utile pour développer des compétences linguistiques, quels que soient
les supports et les situations : tête-à-tête / téléphone, en public ; modes d’emploi, article de presse.
– Vérifier que pour communiquer il faut acquérir des connaissances et considérer des aspects formels.
Voir plus haut la description des objectifs de cette unité 8 : Contenus. / Compétences communicatives. / Attitudes
(renforcement de l’attitude positive face au poids des mots et de la communication).
3 Apprendre à apprendre
– Voir Contenus, point 5 : stratégies d’apprentissage.
5 Compétence numérique
– Dans l’apprentissage, tant dans les activités de réception que de production, apprécier et respecter les
caractéristiques des textes et des messages, selon leur canal et leur format.
– Pour réaliser les activités de production, systématiser la recherche d’informations et de documentation
sur Internet, en distinguant les sites personnels d’opinion (blogs, par exemple) des sites officiels.
161
Grammaire :
SITUATION 1 : • Le conditionnel présent. Activités 1, 2 et 3.
« Une voiture intelligente » Cahier p. 60 : 1, 2.
Activités 1 et 2. • L’expression de l’hypothèse. Activités 5 et 6.
Activité 3. Cahier p. 61 : 5, 6, 7, 8.
Activité 4. Lexique :
Stratégies : Comment prendre des notes. • Les nouvelles technologies. Activités 3, 4 et 5.
Cahier p. 63 : 6.
Prononciation :
• les semi-voyelles [j] - [ɥ] - [w]. Activités 1, 2 et 3.
Cahier p. 64 : 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.
COMPÉTENCES :
Activités 1, 2 et 3.
Cahier p. 65 : 1, 2, 3.
162
8
3
Activité 1
Il s’agit d’une conversation informelle entre 2 essais aux États-Unis, mais elle devrait arriver
amis sur l’évolution technologique dans le secteur sur le marché dans une dizaine d’années. Elle
automobile et des différents prototypes de voitures permettrait de transporter des gens qui ne
existants. sont pas en état de conduire : des malades,
• Faire écouter l’enregistrement, puis observer les des seniors, des aveugles… mais aussi,
photos et lire le titre afin de répondre. imagine un peu, si tu voulais aller en boîte et
• Demander aux apprenants ce qu’est une voiture t’amuser sans avoir à penser au retour à la
intelligente. ➞ C’est une voiture dont le maison, c’est elle, jamais fatiguée, toujours en
fonctionnement est en partie automatisé. forme, qui te ramènerait chez toi !
– Tu vas loin, tu ferais totalement confiance à
Solutions une machine ?
– Pourquoi pas ! En tout cas, moi j’aimerais bien
Les personnages, Arnaud et Florian, se trouvent dans un
bar. Ils parlent des innovations du secteur automobile : l’essayer, juste pour voir !
de la voiture sans chauffeur de Google, qui en est aux – J’ai un collègue passionné de nouvelles
premiers essais aux États-Unis ; de la voiture électrique, technologies qui suit ça de très près. Je
objet d’un débat car non polluante et silencieuse, elle devrais te le présenter. Pour lui, en ce
est énergivore ; et finalement, de la voiture hybride à moment, la voiture électrique, c’est le
moteur électrique et à moteur thermique, qui semble summum : d’une part, on ne dépend plus du
performante, mais qui est hors de prix. carburant ; et d’autre part, comme il n’y a plus
d’émission de gaz carbonique, elle est moins
polluante et elle fait moins de bruit, donc pas
Transcription CD1 : 52-53 de pollution sonore. Selon lui, on devrait
– Salut Arnaud ! Désolé pour le retard, il y avait encore pouvoir l’améliorer…
un embouteillage monstre sur le périph, ça – Je t’arrête tout de suite, si tu veux rester
n’avançait pas ! écolo, cherche autre chose : la voiture
– Salut Florian, allez, respire ! Ah, si les voitures électrique, elle est énergivore, entre autres.
volaient, on en gagnerait du temps… – Oui, peut-être... Et qu’est-ce que tu dis de la
– À qui le dis-tu ! À quand la voiture volante ? voiture hybride à moteur électrique et à
C’est peut-être pour bientôt, plus tôt qu’on ne moteur thermique ? Elle est au point.
le pense ! – Oui, elle a l’air performante, mais le hic, c’est
– Oui, c’est vrai que le secteur automobile est que celles qui existent actuellement sont hors
en pleine mutation. Tu as entendu parler de la de prix.
voiture sans chauffeur de Google ? C’est – Oh, ça baissera. Si j’avais assez d’argent pour
incroyable ! changer de voiture, je prendrais une hybride.
– Attends une seconde, je vais commander, j’ai Vu le temps que je passe dans les
soif ! Garçon, s’il vous plaît, un panaché bien embouteillages !
blanc. Alors, elle est comment cette voiture ? – T’emballe pas ! Si j’étais à ta place,
– C’est une voiture équipée de caméras, de j’attendrais de voir comment ça évolue, tout
lasers, d’un récepteur GPS et de capteurs ça. On n’y est pas encore. Et tu ferais mieux
sensoriels qui permettent d’éviter les pour l’instant de bien entretenir celle que tu
obstacles. Pour l’instant, ils en sont encore aux as, elle tient la route !
163
Activité 2
• Faire lire les questions attentivement et demander Stratégies : Comment procédez-
aux apprenants de se préparer à prendre des vous pour prendre des notes
notes. quand vous écoutez un
• Passer l’enregistrement une ou deux fois, si
nécessaire, et laisser le temps de noter les document ?
informations. Il s’agit de réfléchir sur les stratégies à
• Mise en commun des réponses par groupes de 2. adopter pour prendre des notes lors de
• Corriger avec le groupe-classe et élucider les l’écoute d’un document.
problèmes de vocabulaire. • Faire lire les phrases et réaliser l’activité
• Procéder ensuite à la réflexion sur les stratégies individuellement : les apprenants se
que les apprenants ont adoptées pour prendre des baseront sur la manière dont ils ont procédé
notes et réaliser l’activité. Ils auront l’occasion pour réaliser l’activité précédente.
d’appliquer le résultat de cette réflexion lors de • Mettre en commun avec le groupe-classe.
l’exploitation de la Situation 2. Le professeur pourra établir une liste de
• Le professeur pourra choisir de traiter les points de symboles et d’abréviations possibles avec
grammaire sur le conditionnel et le lexique sur les les apprenants.
nouvelles technologies, après l’étude du dialogue.
Solutions
1. Florian est en retard à cause des embouteillages sur
le périphérique. Arnaud réagit en lançant un débat
sur l’évolution actuelle de l’automobile.
2. Arnaud décrit la voiture sans chauffeur de Google
qui fonctionnera avec des caméras, des lasers, un
récepteur GPS et des capteurs sensoriels permettant
d’éviter les obstacles.
3. Elle pourrait être utile à tous ceux qui ne peuvent pas
conduire. Selon Arnaud, l’avantage est que cette
voiture pourrait nous ramener chez nous après une
soirée en boîte et le problème de la fatigue serait
résolu.
4. Il parle de la voiture électrique. Elle est non polluante
et silencieuse.
5. Il n’est pas aussi enthousiaste car il dit qu’elle est
énergivore, entre autres, donc qu’elle n’est pas très
écologique.
6. Ils sont tous les deux favorables. Le seul inconvénient
est qu’elle est encore extrêmement chère.
7. Arnaud conseille à Florian d’attendre de voir
comment évolue le secteur automobile et de bien
entretenir sa voiture.
164
165
Télé-achat
Activité 1 crêpes pour le goûter des enfants ? Je verse,
• Faire observer et décrire la photo et la mettre en j’appuie et voilà, la pâte est prête, pas un
rapport avec le titre, afin d’émettre des grumeau ! Vous voulez hacher ? Vous mettez
hypothèses sur la situation. le couteau et hop, c’est coupé. Si vous voulez
➞ C’est un écran de télé avec un présentateur au plus fin, vous appuyez sur le bouton 30
milieu. Il est derrière une table et il sourit au secondes de plus et c’est fait !
public. Devant lui, il y a un robot de cuisine et des On peut aussi préparer des cocktails… Oh,
aliments : des carottes, des oignons, du raisin, de Estelle, pardon, vous vouliez intervenir ?
la salade, des fraises, du fromage, des crevettes, – Oui Julien, je voudrais demander une
du saumon, des tomates, un rôti, des poires, un précision… Si… et si je voulais faire cuire des
yaourt, un ananas, des petit-pois, et une carafe légumes à la vapeur, est-ce que je pourrais ?
avec du lait. Sur l’écran, il est écrit « Offre – Mais bien sûr, Estelle ! Comme je le disais,
spéciale » en grand et le titre de la Situation est avec ce robot multifonctions vous pouvez bien
« Télé-achat ». On peut donc imaginer qu’on va cuire les aliments. Regardez : pour la cuisson à
écouter un présentateur nous vendre un robot la vapeur, vous avez des plateaux
ménager à la télé. spécialement conçus, adaptables. Vous mettez
• Passer l’enregistrement et faire répondre le un tout petit peu d’eau là, vous réglez la
groupe-classe. température et voilà, c’est ultra rapide et
pratique. Et avec ces plateaux-là, vous pouvez
Solutions faire des frites…
1. Il s'adresse aux téléspectatrices et téléspectateurs. – Ah bon, j’avoue que pour moi, c’est
2. Il parle du robot Optimix multifonctions. primordial…
3. Convaincre les gens que l’appareil est fait pour eux,
– Donc un seul appareil pour tout faire, plus
qu’il va leur permettre de cuisiner, même s’ils n'ont
pas beaucoup de temps. besoin de cocotte-minute, plus besoin de
4. Il emploie un ton enthousiaste et persuasif pour que casseroles, vous imaginez l’économie de place
les télespectateurs achètent. dans vos placards ? Alors, dernière qualité, le
prix : imbattable ! 340 € seulement et des
conditions avantageuses : 18 mois de
Transcription CD1 : 56-57 garantie, payable en trois fois, si vous préférez.
– Eh bien maintenant, chers téléspectatrices et Mais il y a mieux encore : vous bénéficierez de
téléspectateurs, nous passons côté cuisine. Et 10 % de remise, si vous commandez avant
je vais vous présenter l’appareil qui va vous samedi ! Et pour les cent premières
changer la vie. commandes, deux cadeaux en prime : ce bec
verseur anti-gouttes très utile pour servir vos
Parce que, si vous aimez manger gourmand et
boissons aux invités, et cette superbe
préparer de bons petits plats pour toute la
baguette magnétique pour soulever les
famille, le robot Optimix multifonctions est
couvercles de casserole sans vous brûler, très
littéralement fait pour vous. Vous êtes
pratique aussi pour ramasser les objets
surbookés en semaine comme le week-end, je
métalliques. Alors vite, n’hésitez plus, vivez
sais, ne vous inquiétez pas, ce robot
avec votre temps, commandez votre robot
révolutionnaire fait tout vite et bien l
Optimix multifonctions !
Alors reprenons ! Vous êtes comme moi : en
cuisine vous aimeriez avoir une machine qui
travaille pour vous, n’est-ce pas ? Un appareil
intelligent, qui vous ferait les sauces, qui Activité 2
mixerait, qui cuirait, qui couperait et j’en • Faire réaliser l’activité par groupes de 2.
passe... Eh bien, ne rêvez plus, il est là, sous • Faire écouter à nouveau l’enregistrement.
vos yeux. Oui devant vous, voilà le superbe • Mettre en commun avec le groupe-classe.
robot-cuiseur dernière génération, toute
nouvelle gamme. C’est le top ! Tenez, tenez, Solutions
petite démonstration : vous voulez faire des b, e, a, c, d
166
167
168 page
page 169
Activité 2
Comment ça marche ? • Faire réaliser l’activité par groupes de 2.
• Encourager les apprenants à ne pas s’arrêter sur
Activité 1 les mots qu’ils ne connaissent pas, et à repérer les
• Lire les mots de la liste et expliquer le vocabulaire mots clés et transparents, en s’appuyer sur leurs
qui pose problème. acquis et sur ceux de leur camarade.
• Faire réaliser l’activité par groupes de 2. • Mettre en commun avec le groupe-classe et
• Au moment de la correction, faire lire le texte par un résoudre les problèmes de compréhension.
ou plusieurs apprenants, corriger la prononciation et
résoudre les problèmes de compréhension. Solutions
• Organiser un remue-méninges sur les appareils b, d, h, c, a, e, f, g
électroménagers que les apprenants connaissent
pour faire l’activité de la « question personnelle ».
• Laisser les apprenants réfléchir individuellement au
Les nouvelles
mode d’emploi d’un appareil de leur choix.
• Enfin, former des petits groupes dans lesquels
technologies
chacun explique son mode d’emploi aux autres,
qui doivent deviner de quel appareil il s’agit. Activité 3
• On pourra demander combien d’apprenants ont • Le professeur pourra prévoir d’apporter des
choisi le même appareil et faire lire 1 ou 2 modes catalogues de produits informatiques afin de faire
d’emploi pour chaque type d’appareil, puis deviner et / ou montrer le vocabulaire nouveau.
demander à ceux qui n’ont pas lu le leur s’ils • Faire réaliser l’activité par groupes de 2.
souhaitent compléter ceux qui viennent d’être lus. • Au moment de la correction, demander aux
apprenants de faire des phrases avec les mots de
Solutions la liste.
Hier, j’ai acheté un robot ménager et j’ai voulu
l’étrenner sans consulter le mode d’emploi. Impossible Solutions / Propositions
d’y arriver ! Il faut dire que je ne suis pas très habile. En Mon ordinateur a un grand écran et la zone d’affichage
fait, il fallait tout simplement le brancher à une prise est donc facile à contrôler. Les touches du clavier sont
de courant, régler sa vitesse en appuyant sur un silencieuses. Comme c’est un ordinateur portable, il n’y
bouton rouge et après, le mettre en marche grâce à a pas de souris ; à la place, c’est un pavé tactile. Il
un interrupteur vert. De toute façon, à ma grande dispose de plusieurs ports USB, d’une sortie spéciale
surprise, il n’a pas voulu marcher. Après avoir essayé à vidéo numérique et d'une prise casque. Le lecteur CD /
plusieurs reprises en vain, j’ai dû contacter le service DVD permet également d’enregistrer. Il dispose aussi
après-vente en insistant sur le fait qu’il était sous d’un micro pour faire des appels sur Internet. J’utilise
garantie car ils voulaient me faire payer la réparation ! très souvent une clé USB sur laquelle j’enregistre tout ce
que je souhaite copier ailleurs.
Activité 4
• Les 2 premières questions de l’activité pourront se
faire avec le groupe-classe.
• Demander ensuite aux apprenants de répondre
aux questions 3 et 4 individuellement, par écrit.
• Finalement, répondre à la question personnelle sur
les avantages des ordinateurs, tablettes tactiles et
portables avec le groupe-classe.
170
Activité 5 Activité 7
• Faire lire le texte à voix haute par un apprenant
et résoudre les éventuels problèmes de • Lire la consigne et demander aux apprenants s’ils
vocabulaire. comprennent les mots recommandation et plainte.
• Poser des questions de compréhension, comme • Faire faire l’activité individuellement, puis mettre
par exemple : Que veut dire accro ? À quoi est en commun les réponses par groupes de 2.
accro cette personne ? Comment se traduit sa • Par groupes de 2, faire imaginer d’autres fins pour
dépendance ? les éléments de la 1re colonne, puis mettre en
• Demander s’il y a des apprenants qui se commun.
reconnaissent dans ce texte ou s’ils • Corriger avec le groupe-classe et élucider le
reconnaissent une personne de leur entourage. vocabulaire qui pose problème. Demander aux
• Former des petits groupes afin que les apprenants de formuler les conseils en utilisant le
apprenants parlent entre eux de leur rapport à conditionnel.
l’informatique et aux nouvelles technologies, de
l’utilisation qu’ils en font sur le plan Solutions
professionnel et personnel, etc. 1. d). 2. f). 3. b). 4. e). 5. g). 6. a). 7. c).
• Passer dans les groupes pour apporter le
vocabulaire manquant et corriger l’expression et
la prononciation.
171
Activité 1 Activité 3
Il s’agit de se familiariser avec les trois sons, qui sont Il s’agit maintenant de reconnaître chaque son.
présentés dans le même ordre dans chaque série. • Faire écouter les mots et répondre
• Passer l’enregistrement, puis faire répéter après individuellement.
chaque série en articulant bien. • Mettre en commun, réécouter et faire répéter les
mots.
Activité 2 Solutions
Le but de l’activité est de différencier les trois sons.
[j] : 6.
• Faire écouter les mots et dire s’ils sont identiques [ɥ] : 1, 4, 5.
ou différents. [w] : 2, 3.
• Faire réécouter et répéter les mots.
172
Ce texte, à faire au cours ou à la fin de l’unité 8, sera utilisé comme complément d’information
8
3
ou lecture. Le professeur décidera d’en faire une lecture individuelle ou à voix haute.
Les apprenants pourront commenter le texte librement ; ils pourront également se poser des questions
mutuellement pour en vérifier la compréhension.
173
174
175
Activité 7 Activité 10
• Cette activité pourra faire l’objet d’une discussion • Avant de faire lire le texte, faire observer la
avec le groupe-classe ou par petits groupes. présentation (le titre, le nom de l’auteur et les
• On pourra élargir le débat : Quelle utilisation informations permettant de savoir de quel type de
faites-vous des réseaux sociaux ? Utilisez-vous les document il s’agit. Puis faire des hypothèses sur le
mêmes réseaux sociaux que vos enfants ou que titre : À qui se réfère le pronom les ?
vos parents ? Quels sont les éventuels dangers ou
les inconvénients des réseaux sociaux ? Solution
Il porte sur l’influence des tablettes sur le
Activité 8 développement des enfants.
Solutions
1. a). 2. b). 3. b). 4. a).
176
Activité 1 Activité 5
• Fixer un temps aux apprenants pour le remue-
• Procéder à la sélection des objets.
méninges. En plus des recherches qu’ils auront
• La co-évaluation est un moment très important de
effectuées au préalable, ils pourront aussi
l’activité car elle est source de motivation pour les
s’inspirer de l’objet ou de l’invention à laquelle ils
apprenants.
auront réfléchi lors de l'exploitation de la page
Société.
Visionnage de la vidéo « Voyage »,
Activité 2 séquence 8 : « La boutique de marionnettes »
• Afin que chacun participe dans les groupes, les (fiction) et « Paris à travers l’histoire »
inciter à se partager le travail une fois qu’ils auront (documentaire), cf. transcriptions Livre de
défini la finalité du gadget, ses fonctions et ses l’élève, p. 173 / Cahier d’exercices, p. 141
avantages et qu’ils l’auront décrit précisément : et fiches d’exploitation Cahier d’exercices,
certains pourront se charger du mode d’emploi, p. 124-126.
d’autres des arguments de promotion et d’autres
enfin, de la partie visuelle. Par contre, la recherche
du nom de l’objet pourra se faire entre tous.
• Les apprenants pourront revoir le dialogue de la
Situation 2 et le lexique de l’unité pour décrire
précisément leur gadget.
177
2 Écoutez le dialogue, puis répondez aux aujourd’hui même. Vous êtes ouvert jusqu’à
quelle heure ?
questions. – Jusqu’à 20 h. Pensez à apporter votre garantie
et allez directement au service après-vente. À
Solutions votre service, au revoir Monsieur.
1. a). 2. b). 3. c). 4. c). 5. a). – Merci, au revoir.
178
Solutions
1. c). 2. b). 3. a).
Solutions
1. Faux : « […] depuis les matières premières utilisées
jusqu’à leur recyclage en passant par l’énergie utilisée
pour leur fabrication ».
2. Vrai : « […] un concept qui attire de plus en plus les
industriels… ».
3. Vrai : « […] des entrepreneurs de tous les horizons… ».
4. Faux : « Entre exemples concrets et conseils pratiques,
il apprend aux entrepreneurs à fabriquer leurs produits
autrement ».
179
Commentaires généraux
Dans cette unité, les apprenants vont se familiariser avec différentes situations de communication en
rapport avec le monde du travail et son évolution : échanges directs, entre amis ou radiophoniques.
Ils découvriront aussi des documents écrits variés et authentiques, sous forme d’articles de presse, de
petites annonces, de conseils pour rédiger une lettre de motivation.
Dans le but d’améliorer leur compétence de production écrite, ils analyseront leurs erreurs et réfléchiront
sur les stratégies à adopter pour les corriger.
Sur le plan grammatical, ils apprendront à exprimer le temps et la durée et étudieront la double
pronominalisation.
Du point de vue du lexique, ils se familiariseront avec le vocabulaire de l’embauche, des conditions de
travail et de rémunération.
La civilisation, présente dans toute l’unité, leur fera découvrir de nouvelles tendances professionnelles, de
nouveaux modes de vie en rapport avec le travail, ainsi que des professions émergentes.
À la fin de l’unité, les apprenants seront amenés à rédiger des témoignages pour illustrer la situation
actuelle du monde du travail et son évolution.
181
3 LE IQUE
Le travail. 6 CULTURE
Les métiers. Les nouvelles tendances professionnelles en
L’entreprise. France.
3 Compréhension écrite
– Comprendre une petite annonce d’offre d’emploi et les règles d’or pour rédiger une lettre de
motivation.
– Comprendre la lettre d’une candidate et l’analyser en fonction des critères établis.
– Tâche finale : comprendre l’initiative d’une sociologue et journaliste d'investigation qui lance une
enquête sur un blog pour collecter des témoignages de professionnels.
4 Production écrite
– Rédiger une lettre de motivation en réponse à des offres d’emploi.
182
Compétences clés
1 Communication linguistique
– Vérifier que l’apprentissage est utile pour développer des compétences linguistiques, quels que soient
les supports et les situations : en tête-à-tête / par téléphone, face à un public varié ; offres d’emploi,
lettre de motivation, conseils pour rédiger une lettre de motivation, appel à témoignage sur Internet
d’une sociologue.
– Vérifier que pour communiquer, il faut acquérir des connaissances et considérer des aspects formels.
Voir plus haut la description des objectifs de cette unité 9 : Contenus. / Compétences communicatives. / Attitudes
(renforcement de l’attitude positive face au poids des mots et de la communication).
3 Apprendre à apprendre
– Voir Contenus, point 5 : stratégies d’apprentissage.
5 Compétence numérique
– Dans l’apprentissage, tant dans les activités de réception que de production, apprécier et respecter les
caractéristiques des textes et des messages, selon leur canal et leur format.
– Pour réaliser les activités de production, systématiser la recherche d’informations et de documentation
sur Internet, en distinguant les sites personnels d’opinion (blogs, par exemple) des sites officiels.
183
Lexique :
SITUATION 1 : « Rencontre fortuite » • Tout travail… mérite salaire. Activités 1, 3, 4 et 5.
Activité 1. Cahier p. 70 : 3, 4, 5.
Activité 2.
Grammaire :
Activité 3.
• L’expression du temps et de la durée.
Activité 4. Activités 1, 2 et 3. Cahier p. 68 : 1, 2, 3.
Grammaire :
• La double pronominalisation. Activités 4 et 5.
Cahier p. 69 : 4, 5, 6.
SITUATION 2 : « Nouvelles tendances
professionelles » Lexique :
Activités 1 et 2. • Tout travail … mérite salaire. Activité 2.
Cahier p. 70 : 1, 2. ; p. 71 : 6, 7, 8.
Activités 3 et 4.
Activité 5. Prononciation :
Activité 6. • Les liaisons et enchaînements.
Activités 1, 2 et 3.
Cahier p. 72 : 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.
COMPÉTENCES :
Activité 1.
Cahier p. 73 : 1, 2.
Cahier p. 74 ; p. 75 : 3.
COMPÉTENCES : Cahier p. 75 : 6.
Activité 7.
TÂCHE FINALE :
« Témoignages professionels »
Activités 1 à 4.
Évaluation et co-évaluation.
Vidéo « Voyage » : séquence 9.
184
9
Activité 1 Transcription CD 2 : 66-67
• Le professeur pourra choisir de traiter les
– Regarde, Lucie ! Qui marche juste devant
questions 1 et 2 de manière indépendante, avec
nous ? Ce n’est pas, Mélissa ?
une écoute pour chacune.
– Mélissa ? C’est pas vrai ! Où ? Ah, mais oui,
• Procéder à une première écoute, livre fermé, et
c’est elle ! Je la reconnais bien ! Toujours la
poser des questions de compréhension globale.
même façon de marcher !
• Lire les questions relatives aux personnages (1) et
– Mélissa ! Mélissa !
demander aux apprenants s’ils peuvent répondre
– Karim ! Salut, Karim ! Comment ça va ? Mais
ou s’ils ont besoin d’une deuxième écoute.
et c’est… mais oui, c’est Lucie ! Bonjour
• Corriger avant de passer aux questions 2 et 3 et
Lucie ! Comme ça me fait plaisir de te revoir !
faire réécouter le dialogue, si nécessaire.
Depuis le temps !
• Mettre en commun avec le groupe-classe et
– Salut Mélissa ! Moi aussi, je suis bien
élucider les mots ou passages qui posent
contente de te voir ! Mais n’exagère pas, ça
problème.
ne fait pas si longtemps qu’on s’est vues ! Il y
• Le professeur pourra choisir de traiter le point de
a un an, on était au même stage de formation,
grammaire sur l’expression du temps et de la
à la chambre de commerce ! Tu ne te rappelles
durée ainsi que le lexique en rapport avec le travail
pas ?
et sa rémunération.
– Ah, c’est vrai, pardon ! En plus, j’ai même des
photos de la dernière journée, et tu es
Solutions vraiment très bien dessus ! Si tu veux, je te les
1. Les personnages : enverrai.
– Les personnages s’appellent Lucie, Melissa et
– Avec plaisir ! Merci pour le compliment, c’est
Karim. Ils sont à Lyon. Ils sont jeunes.
– Oui, ils se connaissent bien. Depuis la fac. Lucie et très gentil ! Mais dis, qu’est-ce que tu fais à
Karim se voient toutes les semaines à Pôle Emploi Lyon ? Tu n’habites plus à Saint-Étienne ?
parce qu’ils sont au chômage et habitent dans le – Si, si, mais je suis en déplacement pour mon
même quartier. Melissa vit actuellement à Saint- travail. Je suis visiteuse médicale depuis
Étienne et Lucie et elles ne se voyaient plus depuis quelques mois, alors je circule toute la
un an. semaine à droite et à gauche ! Et vous ? Vous
2. Leur conversation : vous voyez souvent ?
– Ils parlent de leur situation professionnelle. – On se voit pas mal, n’est-ce pas Lucie ? On
– Actuellement, ils ont des situations
habite dans le même quartier, et on est tous
professionnelles différentes : Melissa est visiteuse
médicale et elle habite à Saint Étienne. Lucie vient
les deux au chômage, alors on se rencontre
juste de trouver un boulot à mi-temps pour le presque tous les mois à Pôle Emploi ! Très
département de marketing dans une entreprise de amusant !
chocolat. Karim est en recherche d’emploi depuis – Oh Karim, justement, j’ai pas encore eu le
6 mois et il a du mal à trouver du travail. temps de te le dire mais tu sais, c’est fini ! On
– Oui, ils sont prêts à s’entraider : Melissa propose à ne s’y verra plus ! Je viens de trouver un
Karim de l’aider à utiliser les réseaux sociaux boulot : je commence dans dix jours !
professionnels pour enrichir son profil et ajouter – Pas possible ! Génial ! À plein temps ou à
des contacts. temps partiel ?
3. Leur vision du monde du travail :
– Pour le moment, à mi-temps, mais avec la
– Mélissa a l’air satisfaite de sa situation et elle pense
qu’il faut s’entraider professionnellement ; Lucie possibilité de passer l’année prochaine à plein
est contente d’avoir trouvé un emploi dans son temps.
secteur, avec des conditions décentes, et Karim est – C’est quoi, comme boulot ?
un peu désespéré car il n’a reçu aucune offre de – Oh, c’est pas mal du tout, on me prend pour le
travail en 6 mois. Pour eux, le plus important est département de marketing dans une
d’avoir des conditions de travail décentes. entreprise de chocolat !
– Et c’est bien payé ?
– Pas trop mal. Je crois qu’après ma période
d’essai, je serai assez vite augmentée. Enfin,
on me l’a promis ! Et puis, je suis tellement
185
Pratique
signifier ce qu’elle dit, ou bien le contraire, comme
dans la Situation.
• Que signifie « gosse » (fam.) ? : b).
Solutions • Et « tuyaux » (fam.) ? : b).
1. a). 2. b). 3. b). 4. b).
186
Solutions
5 Les deux textes parlent des nouvelles tendances
du monde professionnel.
6 Réponses libres.
187
188 page
page 189
Tout travail…
Activité 1 Activité 2
• Faire réaliser l’activité par groupes de 2. • Faire faire l’activité individuellement et demander
• Si nécessaire, rappeler le sens des mots aux apprenants de relever les mots clés permettant
embauche / embaucher, chômage et licencier. d’associer chaque catégorie professionnelle à sa
• Corriger avec le groupe-classe, puis faire répondre définition.
les apprenants au questionnaire. • Former ensuite des petits groupes pour dialoguer
• Faire remarquer que les sigles CDD et CDI sont sur ces questions.
communément employés en français.
• Éventuellement, si les apprenants sont dans la vie Solutions
active, réaliser une statistique à partir de 1. travailleur indépendant
l’enquête : Combien d’apprenants dans la classe 2. chef de service
ont un travail / sont au chômage, combien ont un 3. cadre moyen / supérieur
CDD / CDI ? Etc. 4. employé
5. ouvrier
Solutions 6. patron
1. Vous travaillez ou vous êtes au chômage ?
2. Si vous travaillez, vous avez un contrat de travail à Activité 3
durée déterminée (CDD) ou indéterminée (CDI) ?
Il s’agit ici de se familiariser avec le vocabulaire du
3. Vous changez souvent d’entreprise ou vous avez un
poste fixe dans la même entreprise ? Si vous avez
travail en langage standard et familier.
changé d’entreprise, est-ce que ça a été volontaire • Après la correction, demander aux apprenants
ou est-ce qu’on vous a licencié(e) ? d’imaginer un petit dialogue par groupes de 2
4. Préférez-vous changer souvent d’entreprise pour pour utiliser le vocabulaire familier.
acquérir plus d’expérience ou préférez-vous avoir un
emploi stable ? Solutions
5. Pensez-vous qu’on vous a recruté(e) grâce à vos – Mots du registre standard : un travail, travailler, le
diplômes ou grâce à votre profil professionnel / directeur, un petit travail, une entreprise
expérience professionnelle ? – le directeur = le boss ; un petit travail = un job ; un
6. Vous avez un plein-temps ou un mi-temps ? travail = un boulot ; travailler = bosser ; une
7. Préférez-vous avoir des horaires fixes ou flexibles ? entreprise = une boîte
190
191
192
Ces différents textes et illustrations, à faire au cours ou à la fin de l’unité 9, seront utilisés comme
9
complément d’information ou lecture.
Le professeur décidera d’en faire une lecture individuelle ou à voix haute.
Les apprenants pourront commenter les textes librement et comparer la situation exposée avec leur propre
réalité ou celle de leur pays ; ils pourront également se poser des questions mutuellement pour en vérifier
la compréhension.
à la campagne
Le monument emblématique du quartier
de la Défense est l’Arche de la Défense, de
son vrai nom, la Grande Arche de la
• Procéder de la même manière pour ce texte. Fraternité. Inaugurée en juillet 1989, elle
Y a-t-il des rurbains dans le groupe-classe ? Pour est conçue comme une version moderne
quelles raisons ? Est-ce une tendance répandue de l’Arc de triomphe.
dans votre pays ? Etc. Le quartier des affaires est une vaste dalle
piétonne surélevée par rapport au sol
Quelques professions naturel, qui s’étend sur 155 000 km2. Ses
hautes tours représentent un parc de
bureaux considérable où travaillent
émergeantes environ 170 000 personnes. Véritable
poumon économique de la région, le
• Demander aux apprenants de lire le nom de quartier regroupe des secteurs diversifiés :
chaque profession et de faire des hypothèses sur l’activité bancaire, l’énergie et la
chacune, sans lire les descriptions. pétrochimie, l’assurance, le conseil et
• Faire lire ensuite chaque description par un l’informatique, ainsi que certains services
apprenant différent, à voix haute, afin de vérifier du secteur public.
les hypothèses. On y trouve aussi un vaste centre
• Puis répondre aux questions. commercial, Les Quatre-Temps, le plus
• Visionner la vidéo Le quartier de la Défense et grand d’Europe au moment de sa
poser des questions de compréhension globale : construction, en 1980.
Connaissez-vous ce quartier ? Qu’est-ce qui le
caractérise ? Quel autre monument célèbre
193
194
195
Activité 6
• Faire l’activité avec le groupe-classe, dans un
premier temps.
• Faire observer, puis lire la lettre de motivation en
réponse à l’annonce et répondre aux questions 1
et 2.
• Puis mettre les apprenants par groupes de 2 pour
répondre à la question 3 ; leur conseiller de relire
les règles d’or autant de fois que nécessaire et de
justifier leurs réponses.
• Mettre en commun avec le groupe-classe. Le
professeur pourra préciser qu’avec le
développement d’Internet, on a de moins en
moins recours à la lettre et de plus en plus au
mail, ce qui suppose que la présentation formelle
peut être un peu différente : on n’écrit plus
l’adresse du destinataire et de l’expéditeur ni la
date. Ceci dit, la mention de l’objet, les formules
d’appel et les règles vues précédemment restent
valables.
196
197
Activité 3
• Faire lire les témoignages devant le groupe-classe.
• Le professeur pourra noter au tableau, au fur et à
mesure, les aspects du monde du travail qui
ressortent de chaque témoignage ou bien
demander à un ou plusieurs apprenants de le
faire.
• Faire un état des lieux avec le groupe-classe et le
comparer avec la situation présentée dans les
médias.
198
Commentaires généraux
Dans cette unité, les apprenants vont découvrir une situation de communication basée sur de mini-
interviews portant sur le rapport à la culture, réalisées dans la rue.
Ils prendront aussi connaissance de documents écrits variés et authentiques : une enquête sociologique
sur l’importance de la musique pour les Français, des textes informatifs sur les festivals en France, et un
article tiré d’un magazine de cinéma.
Ils seront amenés à réfléchir sur leurs propres stratégies pour évaluer l’oral.
Du point de vue grammatical, les apprenants découvriront les adjectifs et les pronoms indéfinis et
reverront et approfondiront l’utilisation du discours indirect.
Au niveau lexical, ils découvriront le vocabulaire de la culture : la littérature et les beaux-arts ainsi que la
musique et les arts de la scène afin de pouvoir débattre sur ce sujet, d’exprimer leurs préférences
culturelles et de parler des manifestations culturelles emblématiques de leur pays ou région.
La civilisation sera l’occasion de découvrir les festivals les plus importants en France (musique, BD, cinéma,
photo, etc.) et, à travers eux, les artistes qui les représentent.
À fin de cette unité, les apprenants seront amenés à élaborer et à présenter une émission de radio
hebdomadaire à caractère culturel.
199
3 Compréhension écrite
– Comprendre un extrait d’ouvrage sociologique sur l’importance de la musique en France.
– Comprendre des textes courts et répondre aux questions d’un quiz culturel.
– Comprendre un article tiré d’un magazine de cinéma.
4 Production écrite
– Faire le portrait d’un artiste qu’on admire.
– Tâche finale : rédiger une rubrique culturelle afin de la présenter dans une émission de radio.
200
Compétences clés
1 Communication linguistique
– Vérifier que l’apprentissage est utile pour développer des compétences linguistiques quels que soient
les supports et les situations : tête-à-tête / téléphone, radio ; texte sociologique, courts textes
informatifs, article d’une revue de cinéma.
– Vérifier au fur et à mesure de l’apprentissage qu’on parvient à considérer la dimension esthétique et
culturelle de la langue (chansons, poèmes, théâtre, cinéma, etc.), à l’oral et à l’écrit.
– Vérifier que pour communiquer, il faut acquérir des connaissances et considérer des aspects formels.
Voir plus haut la description des objectifs de cette unité 10 : Contenus. / Compétences communicatives. /
Attitudes (renforcement de l’attitude positive face au poids des mots et de la communication).
4 Apprendre à apprendre
– Voir Contenus, point 5 : stratégies d’apprentissage.
6 Compétence numérique
– Dans l’apprentissage, tant dans les activités de réception que de production, apprécier et respecter les
caractéristiques des textes et des messages, selon leur canal et leur format.
– Pour réaliser les activités de production, systématiser la recherche d’informations et de documentation
sur Internet, en distinguant les sites personnels d’opinion (blogs, par exemple) des sites officiels.
201
Grammaire :
SITUATION 1 : • Les adjectifs et les pronoms indéfinis.
« Deux journalistes au travail » Activités 1 et 2.
Activité 1. Cahier p. 76 : 1, 2, 3.
• Le discours indirect. Activités 3 et 4.
Activité 2.
Cahier p. 77 : 4, 5, 6, 7.
Activité 3.
Lexique :
• Culture. Activité 1.
Cahier p. 78 : 1, 2, 3.
• Littérature et beaux-arts. Activités 2 et 3.
SITUATION 2 : « Musique ! » • La musique et les arts de la scène.
Activité 1.
Activités 4, 5 et 6.
Activité 2. Cahier p. 78 : 4, 5. ; p. 79 : 6, 7.
Activité 3.
Prononciation :
• La prosodie. Poème.
Cahier p. 80 : 1, 2.
COMPÉTENCES : Cahier p. 81 : 1, 2.
Cahier p. 82 : 6.
202
203
204
Musique ! Solutions
1. Vrai : « La moitié des Français estime difficile de se
Activité 1 passer de musique ».
2. Faux : « L’écoute de la musique a progressé au cours
• Faire lire le titre du texte et demander aux des trois dernières décennies » (depuis les années
apprenants si cette affirmation reflète leur réalité. 90).
• Leur poser des questions afin d’introduire le 3. Vrai : « L’écoute s’est encore accrue avec le
thème. Par exemple : Que représente la musique développement de nouveaux modes d'accès :
pour vous ? Quel type de musique écoutez-vous ? Internet, lecteurs MP3, téléphones mobiles… »
Combien de temps par jour ? Sur quel support ? 4. Vrai : L’écoute se fait dans des moments de détente
Etc. ou d’attente, à la maison et en voiture.
5. Faux : Ce sont les chansons françaises qui sont le
• Puis, faire lire le texte par plusieurs apprenants à
plus écoutées.
voix haute et résoudre les éventuels problèmes de 6. Vrai : La musique adoucit les mœurs.
vocabulaire.
• Réaliser l’activité avec le groupe-classe.
Activité 3
Solutions • Demander aux apprenants de faire des recherches
1. b). sur Internet pour pouvoir comparer la situation
2. a). décrite dans le texte avec celle de leur pays.
3. Oui, car les données du texte nous montrent • On pourra choisir de faire cette activité avec le
qu’effectivement, la musique est bien présente dans groupe-classe, sous forme de débat, ou par
la vie des Français. groupes de 3 ou 4, avec ensuite une mise en
commun collective.
205
Solutions
1 1. Les enfants n’ont pas mangé tous les biscuits.
2. Je trouve toutes tes suggestions très
pertinentes.
3. Chaque étudiant devra apporter un
dictionnaire.
4. Elle travaille ici depuis plusieurs / quelques
années.
5. J’ai passé toute la matinée à jouer du violon !
6. Tu racontes toujours la même histoire !
7. Il dépense tout son argent, il ne veut laisser
aucun héritage.
8. Chaque été, je vais à ce festival.
206 page
page 207
208
Solutions
1. théâtre 2. théâtre / cinéma 3. théâtre / cinéma
4. théâtre / cinéma 5. cinéma 6. théâtre 7. cinéma
8. cinéma 9. théâtre 10. cinéma 11. cinéma
12. théâtre 13. théâtre 14. théâtre
209
210
Ces différents textes, illustrations et quiz sur les festivals en France, à faire au cours ou à la fin de
10
l’unité 10, seront utilisés comme complément d’information ou lecture.
Les apprenants pourront commenter les textes librement et comparer la situation exposée avec leur propre
réalité ou celle de leur pays.
211
Activité 3
• On pourra former des groupes de 3 ou 4.
• Inciter les apprenants à faire une critique de la
manifestation culturelle et à utiliser des arguments
pour convaincre leur interlocuteur de s’y rendre ou
pas.
• Puis, laisser un peu de temps aux apprenants pour
évaluer leur camarade.
212
213
214
215
Solution
c). et
4 Relevez toutes les informations concernant Les réponses aux activités de ces sections sont
Ravel. libres.
216
.................................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................
4 Chez vous, comment salue-t-on un(e) inconnu(e) ? un(e) collègue ? un membre de la famille ?
.................................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................
219
4 Et l’extra Lab’ ?
a) Il a lieu le soir.
b) Il s’adresse aux collectionneurs.
c) Il s’adresse aux experts.
.................................................................................................................................................................................................................................................
6 Aujourd’hui, les enfants sont attirés par de nouveaux objets. Citez deux exemples.
.................................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................
7 Complétez.
Le Meccano Lab’ est tourné vers ……………………................., vers le développement de la main. Son but est
de réapprendre ……………………………………………..................................................... aux enfants d’aujourd’hui.
220
.................................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................
6 Complétez.
Cette formation nécessite avant tout d’avoir la ……………………............. des chevaux.
7 Existe-t-il des écoles spécialisées dans votre pays ? Dans quel domaine ?
.................................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................
221
.................................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................
6 Certaines tournures utilisées sont familières ou typiques de l’oral. Les connaissez-vous ? Cochez
ou écrivez la bonne réponse.
– Le dodo, c’est : a) la sieste. b) la nuit. c) le sommeil.
222
2 Quel mot est employé deux fois pour décrire le jour de leur mariage ?
.................................................................................................................................................................................................................................................
3 Leur mariage :
a) a consolidé leur relation.
b) a changé leur relation.
c) s’est célébré quand la femme a pris sa retraite.
.................................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................
223
2 Citez les quatre exigences ou qualité qui ont motivé cette consécration.
.................................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................
224
.................................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................
4 Complétez.
a) Ce ne sont pas des paysans, ni des ……………………............................. qui vont au domaine de Sainte Marthe,
mais des ……………………............................... .
b) Le domaine de Sainte Marthe permet de ……………………..................................... le lien entre les citadins et
la ……………………................................. .
5 Dans quelle ville et combien de temps la dernière personne interviewée a-t-elle travaillé
dans un bureau ?
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3 Pour quelles raisons la deuxième personne choisit-elle l’aspirateur ? (trois réponses attendues)
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5 Citez deux synonymes de l’expression au quotidien employés par les personnes interrogées.
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6 Qu’est-ce qu’un « parc de bureaux » ? Trouvez un synonyme de « parc » dans cette expression.
Quel autre sens a le mot « parc » ?
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7 Dans cet extrait vidéo, quel mot désigne « un grand espace ouvert constitué par un sol artificiel » ?
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3 Complétez.
Le festival OFF commence par ……………………........................ . Celle-ci est importante afin ……………………................
les spectateurs. Les troupes et artistes défilent dans les ………..……..………..……..…....…….. et font leur
……..……..……..……..……..……............. .
Mais ………………….....…....................... n’est pas ……......………………................ du spectacle. C’est quelque chose
qu’on ……………………................ .
228
7 Réponses libres.
230
2 Elles permettent de développer une activité ou de 2 C’est une version moderne de l’Arc de triomphe.
trouver un emploi dans le secteur de l’agriculture
biologique. 3 Réponses possibles : la tour Eiffel, le Panthéon,
la cathédrale Notre-Dame de Paris, Montmartre,
3 c) le centre Georges Pompidou, le jardin du Luxembourg
6 a) F. b) V. c) V.
expression. L’autre sens du mot « parc » est « jardin ».
1 Réponse possible : Parmi ces trois objets : le stylo, 1 C’est une des manifestations les plus importantes du
la calculatrice ou l’aspirateur, lequel choisiriez-vous ? théâtre et des arts vivants. Le festival a lieu chaque
année en juillet.
2 b) et d) 2 a)
3 Pour l’utiliser dans des contextes bizarres, pour effrayer 3 Le festival OFF commence par la parade. Celle-ci est
les gens et pour s’amuser.
importante afin d’attirer les spectateurs. Les troupes et
4 c) artistes défilent dans les rues et font leur promotion.
Mais la parade n’est pas un extrait du spectacle. C’est
5 quotidiennement et tous les jours quelque chose qu’on fabrique.
4 b)
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