Guide pédagogique

Marie-Laure Poletti
Directrice du département FLE au CIEP

Clelia Paccagnino
Professeur de français au Tessin (CH)
Couverture : Amarante.
Maquette intérieure : Anne-Danielle Naname.
Adaptation de maquette et mise en pages : Valérie Goussot et Delphine d’Inguimbert.
Suivi éditorial : Florence Nahon.
Correction typographique : Elisabeth Bonvarlet.

ISBN 201155224 9
© HACHETTE LIVRE 2003, 43 quai de Grenelle, F 75905 Paris CEDEX 15.
Tous les droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.

Le code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L.122-4 et L.122-5, d’une part, que « les copies ou
reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective » et, d’autre part, que
« les analyses et les courtes citations » dans un but d’exemple et d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale
ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite ».
Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français de
l’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée
par les articles 425 et suivants du Code pénal.
 Sommaire
Avant-propos p. 5

Les composants de la méthode p. 6

Fonctionnement d’une unité type p. 8

Conseils généraux p. 11

Unité 0 p. 17

Unité 1 p. 21

Unité 2 p. 31

Unité 3 p. 39

Unité 4 p. 47

Unité 5 p. 57

Unité 6 p. 65

Unité 7 p. 73

Unité 8 p. 81

Unité 9 p. 89

Bilans p. 96

Portfolio p. 100

Figurines p. 102

Index des figurines p. 112

Alphabet phonétique international p. 112

3
 Av p os
ant-pro
L ’enseignement d’une langue vivante dans le cursus élémentaire ou préscolaire
contribue à la formation de l’élève et lui permet de se confronter à autrui, de découvrir
et d’accepter d’autres habitudes, bref, d’acquérir une compétence interculturelle. C’est
dans cet esprit que la méthode de français Grenadine s’adresse aux enfants de l’ensei-
gnement primaire. La méthode comporte deux niveaux et couvre une soixantaine de
séances d’enseignement par niveau. Le livre développe principalement les compétences
orales et le cahier, celles de l’écrit.
Grenadine offre un itinéraire d’apprentissage structuré et dynamique construit autour
de neuf unités. Chaque unité comporte trois doubles pages correspondant aux trois
moments clés de l’apprentissage.
• Le voyage des enfants Compréhension orale qui s’appuie sur un dialogue enregistré.
• Le chaudron de Grenadine Travail sur la langue (lexique, grammaire, phonétique) à
partir de supports audio variés pour une sensibilisation aux
structures du français.
• Au pays de Grenadine Réutilisation des acquis à travers une chanson et un jeu.

Dans le livre et le cahier, trois bilans permettent de faire le point, toutes les trois unités.
L’unité 0, intitulée « Bonjour ! », permet d’établir un premier contact avec le français et
l’univers de la méthode.
Les activités du livre sont conçues pour être faites à l’oral, sans avoir à écrire sur le livre,
ou en reportant les réponses sur un cahier de brouillon au besoin. Les élèves pourront, bien
entendu, écrire sur le livre s’ils le conservent à la fin de l’année.

Pour initier les élèves au monde de la francophonie, et leur fournir un nouvel instrument
de communication et de découverte, actif, dynamique et ludique, nous avons choisi de
proposer une histoire, celle de six enfants, venant de différents pays de la francophonie
(Belgique, Canada, Viêt-nam, Suisse, Tunisie, Sénégal) qui se retrouvent à Paris pendant
une quinzaine de jours. Ces six enfants, Marion, Sébastien, Hugo, Kim, Leila, Thomas,
âgés de sept à dix ans, sont accueillis par un instituteur, monsieur Valette, qui les accom-
pagne dans leurs visites. De courts dialogues présentés dans les pages Le voyage des enfants
mettent en scène leurs aventures et leur découverte de la vie quotidienne française.

Cet univers réaliste, auquel les enfants pourront facilement s’identifier, est doublé
d’un univers imaginaire, inventif et plein d’humour, celui de Grenadine. Sympathique
et espiègle, cette « sorcière » permet d’introduire des moments d’évasion, de créativité et
de bonne humeur grâce à ses chansons, ses jeux, et ses trouvailles farfelues. Elle accom-
pagne les élèves dans leur apprentissage et vous aidera à rendre vivants et attrayants
les cours de français. Et vous verrez, avec Grenadine, le français, c’est pas sorcier !

Marie-Laure Poletti
Clelia Paccagnino

5
Les composants de la méthode
Pour l’élève :
Un livre
L’itinéraire d’apprentissage est construit autour de neuf unités. Chaque unité comporte
trois doubles pages correspondant aux trois moments clés de l’apprentissage.
– Le voyage des enfants Compréhension orale qui s’appuie sur un dialogue
enregistré.
– Le chaudron de Grenadine Travail sur la langue (lexique, grammaire, phoné-
tique) à partir de supports audio variés.
– Au pays de Grenadine Réutilisation des acquis à travers une chanson et un jeu.

Trois bilans permettent de faire le point sur la compréhension orale et la production

orale toutes les trois unités.

L’unité 0, intitulée « Bonjour ! », permet d’établir un premier contact avec le français

et l’univers de la méthode.

Les transcriptions des chansons (Au pays de Grenadine) et des dialogues (Le voyage
des enfants) sont disponibles, pour le professeur, à la fin du livre.

Un cahier
Il permet d’approfondir à l’écrit ce qui est vu dans le livre (à chaque unité du livre
correspondent quatre pages du cahier). Le cahier est conçu pour que l’enfant puisse
y écrire, y dessiner, y colorier...
Trois bilans permettent de faire le point sur la compréhension écrite et la production
écrite.
À la fin du cahier, des pages de graphie et un lexique évolutif de 160 mots sont à
compléter par l’élève.

Un CD audio élève
Il contient les dix-huit chansons et rondes de la méthode ainsi que les dialogues des
pages Le voyage des enfants.

6
 Pour la classe :
Deux CD audio ou deux cassettes audio
Ils contiennent :
– les dialogues de l’histoire Le voyage des enfants ;
– les activités du livre (lexique, grammaire, phonétique) ;
– les neuf rondes ;
– les neuf chansons des pages Au pays de Grenadine ;
– les bilans ;
– les activités spécifiques du cahier.

Pour chanter plus facilement en classe, les dix-huit chansons sont suivies d’une version
« karaoké ». Un instrument « guide-chant » marque les arrêts et les reprises du chant.

Tous les supports audio sont signalés par un pictogramme dans le livre et
le cahier.

Des figurines
Quatre-vingt-dix fiches rigides plastifiées, en couleurs, reprennent les principaux
personnages et mots de la méthode. Des figurines complémentaires, en noir et blanc,
sont également disponibles à la fin du guide (pp. 102 -111). Ces dernières peuvent être
photocopiées et coloriées.
Au début de chaque unité, ce guide pédagogique présente la liste des figurines
à utiliser et la liste complète des figurines se trouve à la fin du guide (p. 112).

Pour le professeur :
Un guide pédagogique
Il reprend, pour chaque unité, les trois phases de l’apprentissage décrites ci-dessus.
À l’intérieur de chacune de ces phases, l’itinéraire de base (activités proposées à
partir du livre de l’élève) est présenté sur deux colonnes. En revanche, ce qui est
facultatif (activités du cahier, diverses activités complémentaires pour la classe)
occupe la pleine page. Ces activités ne sont pas nécessaires pour suivre la progres-
sion du livre, d’unité en unité, et elles pourront être exploitées ou non en fonction
du temps disponible et des objectifs visés.
L’exploitation des bilans est proposée en p. 96.
Un portfolio se trouve en p. 100.
L’alphabet phonétique international est disponible à la fin du guide (p. 112).

7
 Fonctionnement d’une unité type
Phase 1 : Le voyage des enfants

៉ Livre de l’élève, pp. 20-21

Sommaire de l’unité
pour le professeur.

Consignes très simples

« sous-titrées » par
des pictogrammes.
Illustration
venant soutenir la
compréhension du Activité de
dialogue enregistré. compréhension orale.

Références aux pages

correspondantes du
cahier et du guide
pour le professeur.

៉ Cahier d’activités, p. 13

Activités de
compréhension et
de production écrites
(reconnaissance
globale des mots,
mots ou phrases
à compléter,
coloriage, dessin…).

Exemple pour
guider les élèves.

8
 Phase 2 : Le chaudron de Grenadine

Les quatre rubriques de cette double page sont toutes accompagnées de support audio.

៉ Livre de l’élève, pp. 22-23

Découverte de
vocabulaire
thématique Activité d’écoute
(partiellement pour faire découvrir
introduit dans le fonctionnement
le dialogue de de la langue.
la double page
précédente) et
réappropriation
immédiate sous
forme de jeu
ou d’activité
d’association
contextualisée.
Activités d’écoute
ciblée, de
prononciation
et de lecture
accompagnée
(mise en relation
graphie/phonie)
autour d’un son.

Ronde (chanson courte)

pour faciliter la mémorisation
de vocabulaire nouveau ou déjà
connu ainsi que des structures
de phrases de base.

៉ Cahier d’activités, pp. 14-15

Activité écrite
Activité de pour approfondir
compréhension la réflexion sur
et de production la langue.
écrites (lecture,
coloriage, classement,
mots à recopier,
mots et phrases
à compléter).

Activité de mise
en relation
Activité écrite graphie/phonie
autour de la ronde. autour d’un son.

9
 Phase 3 : Au pays de Grenadine

៉ Livre de l’élève, pp. 24-25

Jeu pour développer

les interactions en
groupe et réutiliser
les acquis de l’unité.

Chanson originale
pour réinvestir,
dans un contexte
imaginaire et plein
d’humour, les acquis
de l’unité.

៉ Cahier d’activités, p. 16

Activités ludiques
s’appuyant sur l’écrit
et jeux collectifs
ou en binôme.

10
 Conseils généraux
Tout au long de l’enseignement, le professeur doit garder
un rôle important mais laisser le devant de la scène aux
élèves. Les quelques conseils généraux qui suivent valent
pour l’ensemble des activités de français.
Organisateur et mime, acteur et régulateur, le pro-
fesseur de français doit multiplier les interventions de sou-
tien ou de commentaire en langue étrangère pour rendre
la présence de cette langue réelle et justifiée. Si certaines
interventions peuvent se faire au départ en langue mater-
nelle, l’utilisation de plus en plus fréquente du français
aidera à développer les compétences de compréhension.
Pour cela, dans la mesure du possible, penser à :
– relier les activités en français aux autres activités
de classe et à la culture scolaire familière aux enfants.
Par exemple, lorsque les enfants de la méthode vont
visiter la Grande Galerie de l’évolution (unité 2) ou le
château de Versailles (unité 7), rapprocher cette visite
d’une activité de même type faite en langue maternelle
dans une autre discipline :
– Regardez : Kim, Sébastien et les autres enfants
sont dans la Galerie de l’évolution. Avec votre
classe vous avez visité …
– introduire progressivement le français pour saluer,
faire l’appel, dire la date, relever les absences, donner
des consignes de travail, commenter une initiative de
l’école, etc. :
– Bonjour ! Ça va ?
– Nous sommes le vendredi 3 novembre.
– Clara est absente. Quels sont les absents
aujourd’hui ?
– Prenez/Ouvrez votre livre.
– On passe au cahier d’activités.
– Pablo, viens afficher les figurines dans le bon ordre.
– Demain, vous allez au théâtre à … /en prome-
nade à …
– réactiver quelques contenus vus précédemment avant
d’aborder un sujet nouveau ou une nouvelle phase
de travail, grâce à un moment rapide et ludique de
contrôle. Susciter la curiosité des élèves pour introduire une
activité nouvelle, par exemple en affichant des figurines :
– Regardez ! Qu’est-ce que c’est ? Vous savez déjà
les dire/les nommer.
– Qui veut commencer ?
– De quelle couleur est … ? Où sont les enfants ?
– À quelle heure … ? Que fait Grenadine ?
– Que dit Leila ?
11
– encourager les hypothèses et inviter les élèves à déve-
lopper les stratégies qui les soutiennent :
– Tu peux/Tu veux expliquer en … (langue mater-
nelle) ?
– Qui sait expliquer pourquoi on dit … ?
– Comment as-tu fait pour compléter l’exercice ?
– Dis-le en … (langue maternelle).
– Pierre a une idée : il va nous expliquer en …
(langue maternelle).
– corriger, sans sanctionner l’erreur, pour donner
confiance :
– C’est pas mal : répète encore une fois.
– C’est presque ça !
– Attention : là il faut dire … À toi !
– accepter les différentes solutions proposées par les
élèves si toutefois celles-ci sont accompagnées d’une
justification vraisemblable :
– On va voir si tu as raison.
– Explique-nous pourquoi tu dis …
– C’est possible. D’accord !
– apprécier les efforts fournis par les élèves et mettre
en valeur la partie correcte et cohérente de leurs
productions :
– Vous avez bien travaillé !
– Silvia a raison : elle a dit …
– Regardez le beau dessin de … !
– Très bien ! Bravo ! Comme ça ! C’est super !
– favoriser la prise de parole et la participation des
élèves dans l’organisation et la gestion du travail de
la classe :
– C’est à toi ! /À vous !
– Tu veux commencer ?
– Vas-y, Hans ! C’est Peter/l’équipe A qui
commence !
– organiser au mieux le travail des groupes ou des
binômes, pour favoriser l’équilibre des réponses et la
recherche de solutions.
– On va jouer. On joue en deux équipes : pour
l’équipe A : Radia, Oliver, Samuel, pour l’équipe B,
Mila tu travailles avec Matthieu.
L’équipe A/Philippe pose des questions,
l’équipe B/Luca doit répondre. Myriam tu es
le meneur de jeu : tu prends ma place.
– Qui a gagné ?
– dynamiser le travail en classe, proposer des activités Au fur et à mesure des activités, veiller à donner
complémentaires ou de comparaison avec la situation les consignes des activités en français. Dans le livre,
locale, etc. : nous nous sommes limités à dix consignes types, « sous-
titrées » par des pictogrammes. Au début de l’apprentis-
– Nous allons organiser un sondage/une exposition
sage, penser à familiariser les élèves avec ces consignes
de dessins. Vous allez préparer/construire …
et à les présenter à partir des figurines des picto-
– Nous allons afficher nos tableaux pour la fête
grammes correspondants. Chaque pictogramme peut
de l’école le … (date).
être présenté accompagné d’un geste ou d’un mime.
– Nous allons chanter et mimer une ronde/une
Ce geste ou ce mime peuvent être inspirés du
chanson le … (date) pour … (citer une fête locale).
dessin du pictogramme ou des gestes utilisés habituelle-
ment par les élèves.
– conclure à la fin d’une séance, annoncer aux enfants
la suite du travail et distribuer éventuellement un travail
individuel :
– Voilà : c’est fini pour aujourd’hui. Vous avez bien
Écoute.
travaillé. Vous devez faire l’activité X page Y.
– Au revoir ! À bientôt ! À la semaine prochaine !

Regarde.
Penser également à utiliser les figurines pour
présenter les éléments nouveaux d’une activité ou d’une
unité. Au cours des activités, elles pourront être
Montre.
utilisées par les élèves au moment d’une mise en com-
mun, pour retrouver les éléments d’un enregistrement ou
pour corriger un exercice. Elles serviront également pour
certains jeux, comme le jeu de mémory, le jeu de kim ou
Associe.
le loto.
Ne pas hésiter à compléter et à personnaliser la liste des
figurines proposées en en fabriquant d’autres à l’aide
Ferme les yeux.
d’images découpées, de dessins ou de photos.
En l’absence de figurines, utiliser des objets, les images
du livre, mimer, etc.
Les étiquettes-mots, à fabriquer par l’enseignant, sont Répète.
également très utiles. Elles permettent d’introduire au
bon moment un mot grammatical ou tout simplement la
graphie d’un mot déjà présenté à l’oral. Leur utilisation
facilite le passage à l’écrit : les élèves peuvent plus faci- Lis.
lement retrouver la graphie d’un mot lu « globalement »
grâce à la présence d’une étiquette, ou visualiser leurs
hypothèses sur le fonctionnement de la langue en se ser-
vant des mots grammaticaux. Ils pourront, par exemple, Chante.
créer un ensemble pour les mots féminins et un autre
pour les mots masculins à l’aide d’étiquettes un et une,
ou tout simplement faire correspondre une figurine
(image) à son étiquette (graphie). Dis.
La présence et l’utilisation des étiquettes-mots peuvent
également favoriser le passage à la lecture à voix haute
et la réflexion sur les diverses « clés de lecture », c’est-à-
dire les correspondances son/graphie. Joue.

12
 Phase 1 : Le voyage des enfants
Cette phase doit permettre aux élèves de comprendre
globalement une situation à partir d’un support audio.
Il s’agit également d’une sensibilisation à la communica-
tion et à la civilisation. L’accent est mis sur la compré-
hension orale globale et la reconnaissance des éléments
linguistiques connus.
Voici les étapes principales de cette première phase :
Avant de commencer
Cette étape est indispensable pour apporter aux élèves
des éléments qui faciliteront ensuite la compréhension du
dialogue. Les activités préparatoires à l’écoute peuvent
se faire à partir des figurines, par des jeux ou des mini-
dialogues. Cette étape doit être dynamique et courte
sans pour autant se réduire à la présentation d’une liste
de mots.
Observation du dessin
Faire ensuite ouvrir le livre aux enfants. Le grand dessin
de cette double page évoque de façon précise différents
lieux. Il vise un double objectif : faciliter et soutenir la
compréhension de la situation de communication, et
fournir des informations culturelles sur les habitudes,
le mode de vie, la vie quotidienne des Français…
Il permet de comprendre globalement la situation et
le cadre de l’épisode. Il n’y a pas de texte car il s’agit
d’une activité d’entraînement à l’écoute et non d’une
activité de lecture. Les éléments de civilisation qu’il pré-
sente peuvent faire l’objet de commentaires explicites de
en langue maternelle. Les enfants peuvent poser aussi
des questions et établir des comparaisons. Cependant,
c’est par l’imprégnation visuelle essentiellement que pas-
seront les informations culturelles autant que par le com-
mentaire. Ce grand dessin doit être observé avant la
première écoute. Les enfants observent l’illustration et
repèrent les éléments qu’ils connaissent et qu’ils sont
capables de nommer. Chaque enfant va sans doute ima-
giner ce qui se passe et faire des hypothèses sur la situa-
tion représentée.
Attention, le sommaire de l’unité de la page de droite est
destiné à l’enseignant, aucun travail spécifique n’est
demandé aux enfants.
De même, les transcriptions des dialogues, reproduites à
la fin du livre de l’élève, sont destinées au professeur.
Écoute et compréhension globale
Passer ensuite à la première écoute. Le dialogue enre-
gistré est introduit par la voix d’un narrateur qui situe,
en une phrase, l’épisode. Il n’est pas nécessaire de
travailler avec les enfants sur cette phrase.
Les saynètes, enregistrées par des enfants, animeront
la classe et faciliteront l’identification des élèves avec
les personnages. La multiplicité des voix permet aussi
13
d’aiguiser les capacités de compréhension orale
des élèves, confrontés dès le début de leur apprentissage
à des débits et à des intonations variés.
Faire écouter l’enregistrement livres ouverts. À l’issue de
cette première écoute, les enfants n’auront sans doute
compris que quelques éléments. Il faut les rassurer et leur
expliquer qu’il n’est pas nécessaire de tout comprendre.
L’utilisation de la langue maternelle peut permettre
de donner ces explications et de vérifier l’utilisation des
différentes stratégies de compréhension.
Plusieurs écoutes sont nécessaires. À chaque écoute, la
mise en commun de ce qui a été compris peut s’appuyer
sur l’utilisation des figurines et/ou du tableau.
Vérification de la compréhension
Passer ensuite à l’activité de compréhension orale de la
page de droite. Ces activités prennent des formes diffé-
rentes selon les unités. Après avoir vérifié que les enfants
ont bien compris la consigne, procéder à une nouvelle
écoute du dialogue.
Les élèves font l’exercice mentalement ou au besoin
reportent leurs réponses sur un cahier de brouillon.
Avant la correction collective, demander aux élèves
volontaires d’exposer leurs réponses aux autres en com-
mentant éventuellement leur choix.
Pour la correction collective, faire réécouter le dialogue,
notamment les répliques concernées par l’activité, et
utiliser les figurines.
Jeu de rôles
Après le contrôle de la compréhension et la reconstitu-
tion, organiser éventuellement un jeu de rôles. Ce jeu
de rôles permet de transposer quelques éléments du
dialogue, de les personnaliser et de les faire varier selon
la créativité des enfants.
Constituer des groupes comprenant autant d’élèves que
de personnages. Les élèves peuvent garder leur prénom
sauf quand ils jouent le rôle d’un adulte (M.Valette).
Ils ne doivent pas reproduire le dialogue intégralement
mais retrouver les moments clés, les adapter ou les modi-
fier. Veiller particulièrement au respect de l’intonation.
Sensibilisation à l’écrit (cahier)
Après la reconstitution du dialogue et l’activité de com-
préhension, passer aux activités du cahier.
Le cahier d’activités introduit les jeunes élèves dans un
monde où l’écrit accompagne la langue parlée. Les acti-
vités privilégient la lecture globale et la sensibilisation
à l’écrit.
Préciser à chaque fois les modalités de travail : indivi-
duellement, parfois à deux, et parfois tous ensemble.
Mettre en commun, à l’oral, les solutions trouvées.
Utiliser le tableau pour vérifier les productions.
 Phase 2 : Le chaudron de Grenadine
Cette phase de travail sur la langue doit favoriser
l’acquisition progressive des outils qui permettront aux
élèves de communiquer en français.
Elle se déroule toujours selon quatre grandes étapes :
une activité de découverte autour d’un champ lexical,
une ronde qui permet de mémoriser du vocabulaire
et/ou des structures de phrase, une activité sur la langue
et son fonctionnement syntaxique et enfin un travail plus
ciblé sur un son.
Lexique
Les activités de lexique sont accompagnées d’un support
sonore qui donne un modèle de prononciation et sug-
gère éventuellement des modes d’exploitation. Les acti-
vités préparatoires s’appuient sur les illustrations du livre
et/ou les figurines.
Ces activités se présentent souvent sous forme d’un jeu
d’association qui permet de nommer des objets et
des réalités qui entourent l’enfant. Il ne s’agit pas
d’apprendre des listes de mots. Selon l’environnement,
les besoins ou les questions des élèves, d’autres mots
peuvent être introduits. Dans le livre de l’élève, nous
nous sommes limités à 300 mots, qui sont destinés à
constituer le bagage de base du jeune élève.
Dans le cahier d’activités, un lexique évolutif de 160 mots
est à compléter et à colorier au fur et à mesure de
l’apprentissage.
Ronde
La ronde présente des éléments de lexique ou des struc-
tures types. Ces rondes sont des créations, destinées à
suivre la progression de la méthode. Elles peuvent être
parfois inspirées de rondes enfantines traditionnelles
(par exemple, la ronde des heures, unité 8).
Présenter les éléments de lexique et lire les paroles ou
une partie des paroles à voix haute. Après une première
écoute, livres ouverts, faire mémoriser la ronde grâce à
des techniques d’animation variées (le texte de la ronde
peut être réparti entre plusieurs groupes qui jouent des
rôles différents, la ronde peut être mimée, chantée en fai-
sant une vraie ronde…).
Utiliser d’abord la version chantée en suivant rythme et
voix. Dans un deuxième temps utiliser la version
karaoké. Cette version karaoké est une version instru-
mentale, sur laquelle a été ajouté un instrument « guide-
chant » qui permet de marquer les reprises et les arrêts
du chant. Réécouter autant de fois que cela est néces-
saire.
Une activité du cahier permet de reprendre à l’écrit
les éléments de la ronde.
14
Réflexion sur la langue
Le titre de la rubrique change à chaque unité en fonction
la notion grammaticale abordée (masculin/féminin,
singulier/pluriel, accord de l’adjectif…). L’objectif est de
faire déduire de manière intuitive par les élèves une
règle de fonctionnement de la langue à partir de mani-
pulations et de formulations d’hypothèses.
Un enregistrement accompagne l’activité. C’est la sor-
cière Grenadine qui guide l’enfant et qui lui fait décou-
vrir le fonctionnement de la langue avec le sourire. Le
matériel donné est sélectionné pour que l’enfant puisse
faire, seul ou en groupe, des hypothèses sur une règle
de fonctionnement par comparaison avec sa langue
maternelle et/ou avec des situations qu’il connaît déjà.
Le raisonnement et le commentaire métalinguistique
seront, bien entendu, faits en langue maternelle.
Prolonger par les exercices du cahier pour fixer les
apprentissages.
Récré des sons
Cette rubrique, réservée au travail phonétique, propose
plusieurs mots déjà connus des élèves. À chaque unité,
un son est privilégié. Le travail est découpé en trois
étapes :
– écoute et discrimination les yeux fermés pour faciliter
la concentration et le travail individuel ;
– écoute et répétition pour mettre en place l’articulation
la plus correcte possible ;
– écoute et lecture accompagnée des mêmes mots, mais
dans un ordre différent cette fois, pour établir les pre-
miers rapports entre son et graphie. Il ne s’agit encore
que d’une sensibilisation que l’on prolongera par les
activités du cahier. Les activités du cahier reprennent
le travail sur le rapport son-graphie. Le but n’est pas
d’apprendre à orthographier correctement tous les mots,
mais d’attirer l’attention des enfants sur la/les graphie(s)
correspondant à un son ou à une séquence sonore à
l’intérieur d’un mot.
À noter que si le travail sur l’intonation ne fait pas
l’objet d’une étape spécifique, il est présent de façon
transversale tout au long de la méthode. Les principales
intonations expressives sont évoquées en début d’unité
dans ce guide. Il s’agit de phrases qui apparaissent
dans les dialogues d’ouverture, enregistrés par des
enfants. La vivacité de leurs interventions permet
de réexploiter leur intonation expressive pour améliorer
le travail d’imitation sur l’intonation de la phrase
française.
 Phase 3 : Au pays de Grenadine
Cette phase a pour objectif la réutilisation sous forme
ludique des acquis de l’unité. Elle comporte toujours
deux étapes : une chanson et un jeu.
La présence de Grenadine, la sorcière, et de ses
quelques animaux familiers, dont la souris, accompagne
les enfants dans un monde plus libre et plus créatif,
où ses pouvoirs permettent tous les écarts. Les dessins
devraient susciter la curiosité et la complicité des
enfants.
La chanson de Grenadine
Cette page présente à chaque fois une chanson qui
reprend des contenus déjà travaillés dans les quatre
pages précédentes de l’unité. Quand des mots nouveaux
ou des expressions nouvelles apparaissent, ils font partie
de la chanson, mais ne doivent pas faire l’objet d’un
travail spécifique.
L’illustration donne les principaux éléments évoqués dans
les paroles de la chanson afin de soutenir l’écoute.
Les chansons sont chantées par Grenadine, des enfants
et/ou la souris. Elles ont le plus souvent des formes répé-
titives pour être plus faciles à mémoriser et ce sont sou-
vent des dialogues chantés.
Dans la page elle-même, seuls quelques passages sont
reproduits dans des bulles. Ils servent, comme les élé-
ments de l’illustration, de repères pour faciliter la com-
préhension. Lire à voix haute ces éléments du texte en
les faisant associer éventuellement à des figurines ou à
des étiquettes-mots. Le texte complet de la chanson est
transcrit à la fin du livre de l’élève.
Bilans
Les bilans, situés après trois unités de travail, permettent
de faire le point sur les avancées de l’élève dans
les compétences exploitées. Organisés sur deux pages,
ils constituent des éléments d’évaluation formative, qui
montrent à l’élève le parcours accompli. Ils reprennent
quatre compétences fondamentales : compréhension
orale et production orale, compréhension écrite et pro-
duction écrite.
Dans le livre, on trouvera sur une double page
les contrôles de la compréhension orale (Tu as bien
compris ?) et le contrôle de la production orale (À toi de
parler !). Dans le cahier, on trouvera le contrôle de
la compréhension écrite (Tu as bien compris ?) et de
la production écrite (À toi d’écrire !).
Les bilans peuvent être utilisés sur une ou plusieurs
séances. Les consignes doivent être très claires et peu-
vent être données en langue maternelle.
15
Les élèves écoutent ensuite plusieurs fois la chanson,
cherchent à retrouver les personnages et miment les
actions qui peuvent l’être.
Après ces premières écoutes, la chanson ou une partie
de la chanson peuvent être animées de différentes
façons : attribuer à un élève ou à un groupe d’élèves une
partie ou un personnage, faire interpréter la chanson à
l’aide de mouvements et de déplacements, faire com-
mencer un élève qui à son tour désigne celui ou celle qui
doit lui succéder lors du prochain couplet, etc.
Ces différentes techniques d’exploitation ou de mise
en scène des chansons sont suggérées au fil des unités.
Elles sont souvent interchangeables : le professeur
pourra choisir et appliquer celle qui convient le plus à
sa situation d’enseignement. L’important est d’arriver à
l’étape finale où les enfants chantent correctement
sur la version karaoké sans que les paroles ni le rythme
ne soient altérés.
Le jeu
Le jeu proposé par Grenadine est souvent une adapta-
tion d’un jeu de la tradition enfantine. Il a pour objectif
une prise de parole dans un cadre ludique dans le
respect des règles du jeu. Cependant, on peut accepter
et intégrer des propositions provenant des enfants.
Quand ces jeux se jouent à deux ou à deux équipes ou
seul contre tous, il faut prévoir une mise en commun :
étape de présentation devant l’équipe adverse, anima-
tion du jeu par un élève qui prend le rôle de Grenadine
ou du meneur de jeu. Suivant le cas, il peut s’adresser
directement à un camarade ou à toute la classe.
Comment organiser le travail ?
Tu as bien compris ? (compréhension orale)
Chaque page est divisée en deux parties, qui corres-
pondent à deux enregistrements. On peut proposer les
activités les unes après les autres ou les segmenter en
deux temps correspondant aux deux enregistrements.
Pour organiser le travail de contrôle de la compréhen-
sion orale, prévoir trois écoutes pour chaque enregistre-
ment : une première écoute, livres fermés, sert à la com-
préhension globale, une deuxième écoute se fait après
avoir regardé, lu et commenté la page du livre corres-
pondante avec les enfants, la troisième écoute permet
un dernier contrôle.
Attention, ces activités portent uniquement sur la com-
préhension orale. Veiller toujours à ce que les supports
visuels (images, phrases, mots) ne pose aucun problème
de lecture ou d’interprétation aux élèves avant qu’ils ne
commencent. Pour les enregistrements plus longs, ne pas
hésiter à faire des pauses pour laisser aux enfants
le temps de reporter leurs réponses.
Les élèves peuvent reporter sur une feuille individuelle les
lettres ou les chiffres correspondant à leurs réponses.
Une grille de réponse peut être préparée à l’avance.
À toi de parler ! (production orale)
Cette évaluation doit se faire individuellement : prévoir
si possible un travail pour l’ensemble de la classe, pen-
dant que vous évaluerez les élèves individuellement.
Chaque élève sera ainsi appelé à prendre la parole per-
sonnellement. Si le niveau de la classe le permet, évaluer
en faisant jouer les enfants en binômes. Consacrer cinq
minutes environ à chaque exercice.
Tu as bien compris ? (compréhension écrite)
Chaque activité doit être faite individuellement. Les acti-
vités sont progressives, elles peuvent donc être proposées
les unes à la suite des autres ou isolément, si une compé-
tence particulière veut être évaluée. Certaines activités
proposent de vérifier la compréhension écrite par une
production de dessin. Rassurer les enfants en leur préci-
sant que la qualité du dessin n’est pas l’objectif visé par
l’activité. Ramasser les cahiers d’activités pour corriger
les productions de chaque élève. Dans la mesure du pos-
sible, prendre le temps de regarder avec chaque élève
ses productions (les graphies et les dessins peuvent par-
fois poser des problèmes de lecture et cela peut être l’oc-
casion de mieux comprendre les stratégies d’apprentis-
sage des élèves ou les raisons d’erreurs systématiques).
À toi d’écrire ! (production écrite)
Procéder de la même manière que pour la compréhen-
sion écrite, en privilégiant le choix d’une correction indi-
viduelle pour les activités de production libre.
Pour ces activités libres, inviter les élèves à rechercher
des mots ou des idées dans leur livre et dans leur cahier
(plutôt que dans le cahier du voisin !).
16
Comment corriger et évaluer ?
Pour les activités de compréhension orale, de compré-
hension écrite et de production écrite, attribuer :
– 3 points pour chaque item entièrement correct,
– 2 points si seulement une partie de la solution donnée
par l’élève est correcte,
– 1 point si la réponse n’est pas correcte,
– 0 point s’il n’y a pas de réponse.
Pour les activités de production orale, veiller à la pro-
nonciation, à la construction des phrases, au vocabu-
laire… Noter sur une feuille au fur et mesure les éléments
à améliorer pour ne pas interrompre l’élève.
Pour les activités de production écrite plus libres, on
veillera à la cohérence syntaxique, la connaissance lexi-
cale, la correction de l’orthographe mais on tiendra éga-
lement compte des prises de risque (par exemple,
lorsque l’enfant ne se contente pas de reprendre les
exemples donnés en modèle ou les mots présents sur la
page) et des logiques propres à chaque enfant.
Établir une fiche pour chaque élève afin d’y reporter les
points forts et ce qui reste encore à améliorer. Ne pas
oublier de revoir en classe, à travers d’autres jeux ou
d’autres activités, ce qui aura posé problème aux élèves.
Pour l’autoévaluation, ne pas oublier d’inciter les élèves
à compléter, tout au long de leur apprentissage, le lexique
disponible à la fin du cahier d’activités. Ce lexique est
évolutif : dès qu’un élève a la sensation de connaître un
mot, il peut le colorier et le recopier pour le mémoriser.
Une proposition de portfolio est aussi disponible
pp. 100 -101 : il permet également à l’élève de s’autoé-
valuer. Il peut être compléter par l’élève (avec l’aide du
professeur) avant ou après chaque bilan. Il permet à
l’élève d’apprécier ses progrès, de garder une trace de
ce qui a été appris et éventuellement de faire un lien
avec son nouveau professeur s’il change de classe ou
d’école l’année suivante.
 Bo
nj our

!
Contexte Contenus
Six enfants francophones arrivent à Paris. Accompagnés Fonctionnement de la langue
de M. Valette, l’instituteur chargé de les encadrer au • Les salutations • C’est moi !
cours de leur voyage, ils descendent d’un mini-bus et • Regarde • Oui
découvrent pour la première fois la capitale française.
Mots nouveaux
Ils font la connaissance de la sorcière Grenadine qui
• Bonjour/Salut • Enfant
arrive sur son balai magique, avec sa petite souris verte.
• Ça va ? • Oui
Hugo et Kim sont les premiers à l’apercevoir.
Phonétique et intonation
– L’intonation de la phrase affirmative (C’est moi.)
Objectifs – L’intonation de la phrase impérative (Regarde !)
– L’intonation de la phrase interrogative (Ça va ?)
– Prendre contact avec une nouvelle culture et une nou-
velle langue.
– Se familiariser avec le matériel de la méthode (livre, Matériel à préparer
cahier et enregistrements).
– Observer un espace français (une rue de la capitale). – Figurines : les six enfants, M. Valette, Grenadine, souris,
– Saluer (salut, bonjour, ça va ?). regarder, écouter, chapeau, balai, sorcière.
– Faire la connaissance des personnages de la méthode. – Étiquettes-mots : les noms des personnages, bonjour,
salut.

Le voyage des enfants

Avant de commencer Livre élève pp. 6-7
Cette introduction au premier cours de français est à
faire en langue maternelle. Bonjour !
Saluer et se présenter en langue maternelle.
Dans un deuxième temps, mettre en commun les mots et
les réalités du monde francophone connus des élèves
(mots, réalités, stéréotypes) :
– Quels sont les objets, les mots, les personnages,
les lieux, que vous connaissez déjà ?
– La tour Eiffel, Zidane, le métro… (par exemple)

Donner des exemples de mots, de personnages ou de

lieux, accompagnés si possible d’une image. Les coller
en classe sur une affiche qui s’appellera En français.
Légender les illustrations, même si les enfants ne sont pas
encore capables de lire en français.
Proposer ensuite aux enfants de continuer à remplir cette
affiche avec des dessins, des photos, des mots qu’ils
pourront ajouter quand ils le voudront, tout au long de
l’année. Il faut donc prévoir d’y consacrer quelques Objectifs :
minutes régulièrement. On peut, bien entendu, faire – Comprendre globalement la situation.
plusieurs affiches. – Se familiariser avec les salutations.
– Découvrir le fonctionnement du livre.
– Découvrir les personnages de la méthode.

17
 Bo
njour

!
Regarde et écoute. Comme dans toutes les grandes villes, la circu-
lation des voitures est intense mais on y trouve
Afficher la figurine correspondant à Regarder (p. 100).
plus de 400 parcs, squares et jardins qui sont
S’adresser à un élève de la classe en indiquant un autre
autant d’îlots de verdure. Les transports en
enfant :
commun sont très développés, notamment
– Myriam, regarde Juan !
le métro.
Répéter et demander à un élève de vous remplacer.
Demander ensuite aux élèves d’ouvrir le livre, en mimant
Afficher la figurine correspondant à Écouter (p. 107)
l’action :
et/ou montrer sur votre livre la consigne correspondante
– Ouvrez le livre page 6.
en page 6.
Puis, les inviter à regarder la double page :
Faire écouter le dialogue sans donner d’explications
– Manuela, regarde !
particulières mais accompagner de mimes (pointer votre
Sortir les figurines des personnages représentés (les six œil puis votre oreille, par exemple) les deux consignes
enfants, M. Valette et Grenadine). Les afficher dans qui sont enregistrées avant le dialogue (Regarde et
n’importe quel ordre. Demander ensuite à plusieurs écoute).
élèves de venir les placer sur le tableau et de les classer
(enfants/adultes, garçons/filles).
Faire observer l’illustration du livre et inviter les élèves
Transcription
à la décrire et à la commenter librement en langue
maternelle. Il est possible de répondre en langue mater-
NARRATEUR. Les enfants arrivent à Paris.
nelle aux questions formulées par les élèves.
HUGO. Waouh... regarde, Kim !
Leur expliquer en quelques mots qu’ils vont suivre le
KIM. Oui... regarde, Hugo !
séjour de six enfants, venant de différents pays franco-
GRENADINE. Salut, c’est moi Grenadine ! Bonjour Kim !
phones : Sébastien (dix ans) vient de Belgique, Marion,
Bonjour Hugo ! Bonjour les enfants !
(sept ans et demi) vient du Canada, Kim (huit ans) vient
KIM ET HUGO. Bonjour Grenadine !
du Viêt-nam, Hugo (huit ans et demi) vient de Suisse,
TOUS. Bonjour Grenadine !
Leila (9 ans et demi) vient de Tunisie, et Thomas (9 ans)
GRENADINE. Ça va les enfants ?
vient du Sénégal. Ces six enfants se retrouvent à Paris
TOUS. Oui !
pendant une quinzaine de jours, au printemps. Ils sont
accueillis par un instituteur, monsieur Valette, qui les
accompagne tout au long de leur séjour.
Prendre ensuite les trois figurines correspondant aux per-
Les six enfants arrivent à Paris (ils descendent d’un
sonnages qui ont pris la parole dans l’enregistrement :
mini-bus, ils ont des valises et des sacs). Ils découvrent
Grenadine, Hugo et Kim. Écrire le prénom correspon-
« une rue » de la capitale, sa circulation, ses bâtiments...
dant sous chaque personnage.
On peut voir un kiosque à journaux, des voitures, un
scooter et une camionnette blanche, un balayeur, une Passer à nouveau l’enregistrement et lorsque l’on entend
bouche de métro, une pharmacie et en arrière-plan bonjour, faire le geste de saluer de la main.
un square avec des arbres… Grenadine fait irruption Faire réécouter le dialogue et le mimer avec les enfants.
sur son balai, accompagnée de sa souris. Distribuer à un garçon et à une fille les figurines de Hugo
Profiter de ce moment pour introduire les mots souris, et Kim. Prendre la figurine de Grenadine pour pouvoir
balai, chapeau et sorcière (tous très utilisés ensuite), mener le jeu. Jouer, en même temps que l’écoute, le
à l’aide des figurines. dialogue. Quand Grenadine parle, lever la figurine et
mimer. Les enfants font la même chose quand c’est leur
personnage qui parle.
Pour en savoir plus
Quand tous les enfants parlent (Bonjour Grenadine !),
Paris, capitale politique et intellectuelle de
tous les autres élèves doivent se lever et saluer de
la France, est le cœur de la quatrième agglo-
la main.
mération mondiale (après Tokyo, New York et
Londres). La ville, traversée par la Seine, est Faire réécouter plusieurs fois pour que des élèves
partagée en vingt arrondissements. différents prennent les rôles de Grenadine, d’Hugo et
C’est au XIXe siècle que la ville se transforme en de Kim.
profondeur, suite aux travaux entrepris par Au fur et à mesure de l’écoute du dialogue, les paroles
Haussmann (construction d’immeubles dits peuvent être introduites progressivement.
« haussmanniens » que l’on peut voir sur
le dessin, percée de grandes avenues, création
des égouts, des parcs, etc.).

18
 Bo
njour

!
Cahier d’activités p. 2

Demander aux élèves d’ouvrir leur cahier d’activités. Ils doivent compléter l’étiquette
qui se trouve en première page.
Se présenter pour introduire les mots prénom et nom. Choisir ensuite deux élèves et faire
la même chose. Se servir à chaque fois du tableau noir où sont déjà écrits prénom et
nom comme dans le cahier.
Les prénoms des personnages, écrits dans le livre pp. 8-9 dans des étiquettes,
peuvent servir également de modèle. Reproduire une étiquette au tableau et donner
des exemples issus de la classe :
– Ce cahier appartient à Bruno.

Les enfants complètent eux-mêmes l’étiquette avec leur nom et leur prénom. Pour les mots
classe, école, ville, pays, compléter au tableau. Les élèves recopient ces informations
sur leur cahier. Ils peuvent compléter de façons différentes selon leurs compétences :
en langue et/ou « graphie » maternelles ou en français (selon que leur système
graphique est différent, par exemple, ou que leur langue maternelle est plus ou moins
Objectifs :
proche du français).
– Découvrir le cahier
Si les élèves ont un cahier de brouillon, leur demander de reproduire cette étiquette
d’activités.
et de la remplir de la même manière.
– Se familiariser avec
la lecture et l’écriture.
– Écrire son nom et
son prénom.

Cahier d’activités pp. 3-4

Il s’agit de copier et de compléter avec les voyelles ou les

Objectif : Apprendre à écrire les prénoms des
personnages de la méthode et les formules de
salutation (bonjour, salut).
consonnes qui conviennent. Inviter les élèves à compléter
d’abord les bulles. En comparant les deux pages, les élèves
pourront facilement déduire les lettres manquantes dans les
mots bonjour et salut, qui apparaissent en page 3 sans
les consonnes et en page 4 sans les voyelles.
Ensuite les élèves complètent les prénoms des six enfants et
de la sorcière.
Pour les guider, afficher au tableau toutes les étiquettes-mots
des prénoms dans le désordre.
Pour la mise en commun, demander à des volontaires de
venir associer les étiquettes-mots avec les figurines corres-
pondantes.
La même activité peut être faite ensuite avec les prénoms
des élèves.
Réponses : Bonjour, Salut, Leila, Marion, Kim, Grenadine
(page 3) – Bonjour, Salut, Sébastien, Hugo, Thomas,
Grenadine (page 4).

19
 Uni té 1
Contexte Mots nouveaux
• Oui/non • Regarde, viens au
Les six enfants visitent Paris avec leur accompagnateur, • Très bien tableau, écris, montre-
M. Valette. Ils font connaissance sur le parvis de la Défense. • Les chiffres de 1 à 10 moi, répète, prends
• Cartable, gomme, feuille, • Hibou, souris,
cahier, trousse, règle, araignée, corbeau,
Objectifs crayon, livre, tableau crapaud, bonbon
– Comprendre globalement une situation à partir de
Phonétique et intonation :
supports visuels et audio.
– Le son [r], règle.
– Poser des questions pour connaître le prénom d’une per-
– L’intonation de la question et de la réponse.
sonne (Comment tu t’appelles ? Tu t’appelles comment ?).
– Commencer à se présenter (Je m’appelle …).
– Reconnaître et nommer les objets de la classe. Matériel à préparer
– Compter jusqu’à dix.
– Comprendre les consignes (de la classe, de la méthode). – Figurines : les six enfants, M. Valette, Grenadine,
– Savoir utiliser l’article indéfini singulier (un/une). une dame, regarder, écrire, montrer, répéter, cartable,
crayon, gomme, feuille, cahier, stylo, trousse, règle,
livre.
Contenus – Étiquettes-mots : gomme, cartable, crayon, trousse,
stylo, feuille, règle, cahier, livre (et/ou le matériel sco-
Fonctionnement de la langue
laire correspondant), un et une.
• Comment tu t’appelles ? • Oui/non
– Plusieurs dés à six faces, des pions, du papier épais et
• Tu t’appelles comment ? • Un/une
des ciseaux.
• Je m’appelle… • Des
• Bonjour • Je/j’
• Très bien • Toi/moi
• Vous êtes tous là ?

Phase 1 : Le voyage des enfants

Avant de commencer Introduire ensuite Comment tu t’appelles ? et Toi, tu t’ap-
pelles ... en compréhension uniquement. Introduire éga-
Avant de commencer l’unité, préparer les figurines repré-
lement oui et non en compréhension et en production.
sentant les six enfants (Thomas, Leila, Marion, Hugo,
Se retourner vers un enfant dans la classe et dire sur un
Sébastien et Kim), l’accompagnateur M. Valette et
ton d’insistance :
la sorcière Grenadine.
– Voilà, c’est Katia. Toi, tu t’appelles Katia.
En entrant en classe, ne pas oublier de saluer les élèves :
dire bonjour en les accueillant à la porte ou en leur Continuer :
serrant la main. Saluer successivement plusieurs élèves : – Comment tu t’appelles ?
– Bonjour, Katia/Antoine. – Katia.
– Bonjour ! (réponse attendue).
Prendre plusieurs exemples et, pour certains, faire
Se présenter de nouveau en utilisant la formule Je exprès de se tromper :
m’appelle … et écrire votre nom au tableau. Présenter – Toi, tu t’appelles Michael.
ensuite quelques élèves en utilisant leur prénom et les – Non ! (l’enfant peut répondre de la tête
présentatifs : simplement)
– Voilà Katia. C’est Nicolas. – Alors, comment tu t’appelles ?
– Alexandre.
Présenter ensuite l’ensemble des enfants de la méthode
– Très bien !
en utilisant les figurines (Thomas, Leila, Marion, Hugo,
Sébastien, Kim), puis les adultes (Grenadine et M. Valette) : Cette entrée en matière doit être assez rapide et dyna-
– Voilà Grenadine. C’est Kim... mique.

21
Phase 1
 Unité 1
Livre élève pp. 8-9
Vous êtes tous là ?
Objectifs :
– Comprendre globalement la situation.
– Identifier les personnes qui parlent.
– Reconnaître et différencier l’intonation de la question
et de la réponse.
– Comprendre les chiffres de 1 à 6.
– Comprendre et répondre à la question Comment
tu t’appelles ?
1 Regarde et écoute.
Demander aux élèves de prendre leur livre et de l’ouvrir :
– Ouvrez votre livre page 8.
Faire observer la double page. Le dessin représente
le parvis de l’arche de la Défense à Paris. On voit
M. Valette et, autour de lui, les six enfants. M. Valette
vérifie leur présence en pointant les prénoms des enfants
sur une liste.
Laisser aux élèves le temps de regarder et de repérer
les éléments qu’ils connaissent et qu’ils sont capables
de nommer. Ils peuvent reconnaître les personnages,
présentés au cours de l’unité précédente. Chaque élève
va sans doute imaginer ce qu’il se passe et faire des
hypothèses sur la situation représentée.
Dans un second temps attirer l’attention des élèves sur
le décor et les personnages qu’ils ne connaissent pas :
un adolescent sur une planche à roulettes, un homme
d’affaires avec un attaché-case, une dame qui téléphone
avec un portable, une autre dame qui donne un biscuit
à un enfant sur un tricycle, des touristes qui prennent des
photos ou qui filment...
Pour en savoir plus
La Grande Arche est représentative d’un quar-
tier moderne de Paris : celui de la Défense
(ouest de Paris). La Défense est un quartier d’af-
faires dynamique où siègent de nombreuses
entreprises internationales. On y trouve égale-
ment un centre commercial. L’esplanade est
22
Phase 1
un lieu de promenade : de nombreux jeunes y
font du roller ou de la planche à roulettes.
La Grande Arche a été conçue par l’architecte
danois Otto von Spreckelsen et inaugurée en
1989 par le président François Mitterrand.
Elle abrite la Fondation internationale des
Droits de l’homme qui organise régulièrement
des expositions. Elle a été conçue pour être
située dans le prolongement visuel de l’axe
Louvre, Carrousel, Concorde, Arc de Triomphe.
Pour découvrir la Grande Arche, consulter le site :
http://www.grandearche.com/
Passer à l’écoute du dialogue :
– Écoutez bien.
Transcription
NARRATEUR. Les enfants sont à l’arche de la Défense.
M. VALETTE. Vous êtes tous là ?
LES ENFANTS. Oui !
M. VALETTE. Un, deux, trois... quatre, cinq, six ! Très
bien. Hum... Comment tu t’appelles, toi ?
THOMAS. Moi, je m’appelle Thomas.
M. VALETTE. Ah, oui ! Thomas. Et toi, tu t’appelles
comment ? Heu… Leila, c’est ça ?
LEILA. Leila, oui.
M. VALETTE. Très bien... Et moi, je m’appelle...
TOUS. Monsieur Valette !
Les élèves écoutent l’enregistrement en regardant leur
livre. Leur demander de repérer ce qu’ils sont à même
de comprendre. Ils peuvent repérer des éléments linguis-
tiques déjà rencontrés : Comment tu t’appelles ? oui, très
bien et les prénoms des personnages. Il faut les
rassurer et leur expliquer qu’il n’est pas nécessaire de
tout comprendre. Ils peuvent également comprendre un
certain nombre d’éléments de la situation grâce à l’illus-
tration (vérification de la présence des enfants, prénoms
que M. Valette montre du doigt sur sa liste…). À l’écoute,
l’alternance des voix adulte/enfants et l’alternance des
questions/réponses les aideront à mieux comprendre.
Utiliser la langue maternelle, si nécessaire, pour vérifier
l’utilisation de différentes stratégies de compréhension :
ce qui leur permet d’identifier la question ou la réponse,
un personnage adulte ou enfant, garçon ou fille, des
bruits de fond, etc.
Récapituler oralement, éventuellement avec les figurines,
tout ce qui a été compris. Montrer la figurine d’un des
six enfants et demander à un élève de le nommer :
– Nadir, qui c’est ?
– C’est Kim. (réponse attendue)
– C’est Kim. Oui, très bien !
Faire retrouver les autres prénoms en écoutant à nou-
veau le dialogue.
Pour faciliter la compréhension et l’appropriation des
répliques, proposer ensuite aux élèves une reconstitution
« muette » de la scène à partir de l’enregistrement.
 Unité 1

Il s’agit de mimer, par des gestes, des mimiques,
des regards, les répliques des différents personnages
au fur et à mesure de l’écoute. Commencer avec un
groupe de six élèves en attribuant un personnage d’enfant
à chacun et en prenant le rôle de M. Valette. Suggérer
au besoin des mimes possibles (lever la main, acquiescer
avec la tête). M. Valette, lui, peut compter les enfants
en les désignant l’un après l’autre, interroger du regard
un enfant, faire semblant de pointer des noms sur une
feuille, se gratter la tête en fronçant les sourcils, etc.
Après une première reconstitution, recommencer avec
d’autres élèves en attribuant cette fois-ci le rôle de
M. Valette à l’un d’entre eux :
– Xavier, tu es monsieur Valette. Mime ! À toi !
2 Écoute et montre qui parle.
Pour vérifier la compréhension, procéder à une nouvelle
écoute et passer immédiatement à l’activité page 9.
Demander aux élèves de retrouver les personnages qui
ont pris la parole.
Réponses : Thomas, Leila et M. Valette.
Pour la mise en commun, se servir des figurines (Thomas,
Leila, M. Valette ainsi que celles des distracteurs,
Grenadine, Kim et une dame). Veiller à afficher les figurines
dans l’ordre de la prise de parole dans l’enregistrement.
Faire écouter à nouveau en arrêtant le dialogue après
chaque réplique.
Demander à un enfant de venir prendre une figurine et
de la montrer au moment où le personnage parle :
– Anna, viens ! À toi !
Faire écouter l’enregistrement plusieurs fois si nécessaire.
Si des élèves indiquent également Kim, on peut accepter
la réponse à la condition qu’elle soit accompagnée
d’une explication en langue maternelle (les six enfants
répondent tous oui à la première question de M. Valette,
Kim en fait donc partie, même si on ne l’entend pas
ensuite de façon isolée).
Jeu de rôles
Constituer des groupes de trois enfants minimum.
Préparer une étiquette Monsieur Valette, qui servira de
« badge », en plusieurs exemplaires (autant qu’il y a de
groupes). Distribuer une bande de papier aux élèves
pour qu’ils préparent leur badge sur lequel ils écrivent
leur prénom réel.
Pour montrer l’exemple, préparer un badge pour un
enfant et le lui donner :
– Voilà. C’est pour Alice. À vous !
Dans chaque groupe, donner un badge Monsieur Valette
à un enfant. Les autres gardent leur identité et leur badge.
Les élèves rejouent la situation du dialogue qu’ils vien-
nent d’écouter. Avant de commencer à jouer, faire
réécouter l’enregistrement. Les élèves vont réutiliser les
structures : Vous êtes tous là ? Comment tu t’appelles ?
Je m’appelle ... Et toi ?

Cahier d’activités p. 5

1 Qui est-ce ?
Demander aux élèves de « lire » les prénoms (il s’agit de les reconnaître) et relier le
prénom au dessin de l’enfant correspondant.
On peut prolonger l’activité en fabriquant des étiquettes comportant deux graphies : en
lettres d’imprimerie, majuscules et minuscules. Faire associer les étiquettes aux figurines
et faire « lire » les prénoms. Il s’agit de lecture globale, de formulation d’hypothèses.
Que le système graphique de la langue des enfants soit identique ou non à celui
du français, faire uniquement associer les étiquettes aux figurines. L’élève pourra recon-
naître, comme pour un dessin, l’image du mot.

2 La toupie des prénoms

Il s’agit d’une activité de bricolage : il faut fabriquer une toupie dans du papier
cartonné, pour jouer et utiliser les prénoms. Ce jeu peut être fait avec tous les élèves,
Objectif : Reconnaître
quel que soit le système graphique et même si l’activité précédente n’a pas été faite.
les prénoms à l’écrit.
Sur la toupie sont dessinées les lettres initiales des prénoms des six enfants : H, K, L, M,
S, T. Les principales étapes du bricolage sont explicitées : dessiner, découper, percer.
Une fois la toupie fabriquée comme dans les explications en images, commencer
à jouer. Faire tourner la toupie pour qu’elle tombe sur une de ses faces et donc sur
une lettre. Il faut dire (ou écrire) le prénom qui commence par cette lettre. Donner
un exemple et écrire la lettre et le prénom trouvé au tableau :
– Regardez ! M comme Marion. À vous !
Les enfants jouent et recopient le prénom qui correspond à la lettre sur laquelle la
toupie s’est arrêtée.
La toupie pourra servir en d’autres occasions (jeux à plusieurs) et permettra, par
exemple, de tirer au sort le joueur qui commence. On peut aussi remplacer les lettres
par des chiffres et s’en servir comme d’un dé.

23
Phase 1
 Unité 1

Phase 2 : Le chaudron de Grenadine

Livre élève p. 10
Mon cartable
Objectifs :
– Découvrir et nommer des objets de la classe.
– Percevoir la différence entre un et une.
– Dire les chiffres de 1 à 6.
Avant de travailler avec le livre, prendre le cartable d’un
des élèves ou un cartable préparé à l’avance et poser
la question Qu’est-ce qu’il y a ? (en langue maternelle
si nécessaire). Sortir les objets un à un et les présenter.
On peut aussi utiliser les figurines. En présentant les
objets se servir systématiquement des articles un ou une :
– Une gomme, une règle, une trousse, une feuille,
un crayon, un cartable.
Cette présentation peut se faire éventuellement dans un
deuxième temps à l’aide d’étiquettes-mots.
Compter ensuite les objets :
– Un, deux, trois, quatre, cinq, six !
Faire compter les élèves.
1 Écoute et regarde.
Faire écouter l’enregistrement pour que les élèves identi-
fient de nouveau les objets.
2 Joue.
Faire écouter de nouveau l’enregistrement et expliquer
les règles du jeu, en langue maternelle si nécessaire.
Il s’agit d’un jeu de parcours. Dans chaque case, un
objet est dessiné : une gomme, une règle, une trousse,
une feuille, un crayon et un cartable. Le premier élève qui
a atteint le cartable a gagné, mais uniquement s’il est
passé auparavant par trois cases différentes. L’objectif
est de faire dire à voix haute le chiffre tiré sur le dé ainsi
que le nom de l’objet de la case, précédé de l’article
indéfini.
Pour que le jeu dure un peu plus longtemps, imposer
éventuellement que l’élève qui se trompe recule d’une
case. Il faut arriver à ce que chaque élève nomme
au moins quatre chiffres différents (donc quatre objets
différents).
Jouer une première fois avec toute la classe pour faire
comprendre la règle du jeu. On peut pour cela disposer
au tableau les figurines correspondantes dans l’ordre du
parcours, et les numéroter de 1 à 6. Désigner un élève
qui jette le dé et annonce le chiffre qu’il a tiré et le nom
de l’objet qui se trouve sur la case correspondante :
– Karim, lance le dé. (Mimer.)
– Voilà, il a cinq. (Écrire cinq au tableau.)
– Cinq : (c’est) un crayon.
– Bravo Karim ! Maintenant à toi, Natasha.
Procéder de la même manière en désignant successive-
ment plusieurs élèves qui lancent le dé.
Les élèves jouent ensuite à deux selon les mêmes règles.
Ils indiquent sur leur cahier de brouillon les chiffres qu’ils
ont tirés.
Pour la mise en commun, faire venir un premier binôme
au tableau. L’un des deux doit inscrire les chiffres des
cases sur lesquelles il est tombé. Il dit à voix haute le nom
des objets correspondants. Faire venir au tableau
plusieurs binômes. Veiller à ce que les deux enfants
prennent bien la parole.
À la fin du jeu, afficher les étiquettes-mots correspon-
dantes et les lire à voix haute.

Transcription
Un : une gomme.
Deux : une règle.
Trois : une trousse.
Quatre : une feuille.
Cinq : un crayon.
Six : un cartable.
Bravo, c’est gagné !

24
Phase 2
 Unité 1

Cahier d’activités p. 6

1 Mots cachés.
Ce jeu se fait seul ou à deux. Pour faciliter cette activité, afficher les figurines et les
étiquettes-mots correspondant aux six objets et écrire au tableau les mêmes mots en
capitales d’imprimerie.
Les solutions sont écrites à l’envers. Si les enfants s’amusent à les lire, c’est parfait :
ils auront fait un vrai travail de lecture ! Si les enfants « trichent », cela n’a aucune impor-
tance : l’important c’est qu’ils sachent se servir de ce qu’ils lisent. Une fois les mots
trouvés et entourés, il faut les recopier sous forme de liste.
Les élèves peuvent également fabriquer eux-mêmes des activités du même type.
Lorsqu’ils fabriqueront d’autres mots cachés, ils pourront les mettre en commun pour
les faire découvrir à d’autres élèves ou à d’autres classes.
Réponses :
A T R O U S S E V F C
Objectif : Reconnaître B A C R A Y O N R F A
et écrire les noms des C A R T A B L E H A H
objets de la classe. L O U I G O M M E L I
F E U I L L E I B Z E
A V E R X M O U S E R

2 Dans ton cartable...

Les enfants doivent choisir quatre objets à mettre dans leur cartable parmi les sept pro-
posés. Ils doivent recopier les noms de ces quatre objets dans les étiquettes du cartable.

Livre élève p. 10
Transcription
La ronde des chiffres – Un, deux, trois... Chantez avec moi !
– Un, deux, trois, un, deux, trois.
– Quatre, cinq, six... Eh oui, c’est facile !
– Quatre, cinq, six, quatre, cinq, six.
– Sept, huit, neuf... Allez, tous en chœur !
– Sept, huit, neuf, sept, huit, neuf.
– Et puis dix... C’est déjà fini !
– Un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit, neuf
et puis dix !

Les chiffres de 1 à 10 sont chantés et rythmés très nette-

Objectif : Compter de 1 à 10.
3 Écoute et chante.
Il s’agit d’une activité d’écoute, de lecture et de mime.
Avant de travailler avec le livre, écrire les chiffres au
tableau. Lire une fois ces chiffres à voix haute.
Faire ouvrir le livre et faire écouter ensuite la chanson
sans consigne particulière.
ment. Le rythme découpe les chiffres en groupes de trois
pour permettre une mémorisation plus facile. La forme
dialoguée de la ronde avec alternance des voix peut
être réutilisée en classe.
Diviser la classe en quatre groupes (il y a quatre
séquences) ou alors ne faire jouer qu’une partie de la
classe à la fois et répéter plusieurs fois le jeu pour que
tout le monde y participe. Chaque groupe reçoit une
séquence (sur une bande de papier). Écouter à nouveau
l’enregistrement.
Première séquence (première bande de papier) :
un, deux, trois.
Deuxième séquence (deuxième bande de papier) :
quatre, cinq, six.

25
Phase 2
 Unité 1

Troisième séquence (troisième bande de papier) : sept,
huit, neuf.
Quatrième séquence (quatrième bande de papier) : et
puis dix.
Prendre le rôle de Grenadine et chanter (chantez avec
moi, etc.). Dès qu’il entend sa séquence de chiffres, le
groupe se lève et chante.
Veiller à la prononciation des chiffres. On prononce :
Un [ï] devant une consonne un chapeau, [ïn] avec liaison
et dénasalisation devant une voyelle un enfant ;
Deux [dø] deux souris, [døz] devant une voyelle
deux enfants ;
Trois [trwæ] trois souris, [trwæz] devant une voyelle
trois enfants ;
Quatre [katr] quatre gommes ;
Cinq [sïk] ou [sï] cinq feuilles ;
Six [sis] pour le chiffre seul, [si] devant une consonne
six chapeaux, [siz] devant une voyelle six enfants ;
Sept [sèt] sept crayons ;
Huit [Ìit] pour le chiffre seul et devant une voyelle
huit enfants ; [Ìi] devant une consonne huit souris
Neuf [nœf] neuf souris mais aussi [nœv] devant ans,
heures et hommes ;
Dix [dis] pour le chiffre seul, [di] devant une consonne
dix chapeaux, [diz] devant une voyelle dix enfants.

Cahier d’activités p. 6

Objectifs :
3 Des chiffres en pagaille
– Mettre les chiffres Faire écouter l’enregistrement. Les élèves doivent relier les chiffres à leur transcription en
en ordre. toutes lettres.
– Établir une relation
son/graphie.
Transcription
Un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit, neuf, dix.

Réponses :

un deux trois quatre cinq six sept huit neuf dix

• • • • • • • • • •

• • • • • • • • • •
3 4 1 6 2 9 5 10 8 7

26
Phase 2
 Unité 1

L’enregistrement présente deux types de phrases : première

Livre élève p. 11
« Regarde » ou « je regarde » ?
Objectifs :
– Sensibiliser à l’emploi de l’impératif et de l’indicatif
présent.
– Observer l’utilisation des consignes.
4 Écoute et montre le bon dessin.
Cette activité permet de réutiliser et de fixer quelques
consignes très utilisées en classe. Toutes les actions ont
déjà été utilisées à l’unité Bonjour ! ou au début de
l’unité 1. Seules les consignes des images 2, 4 et 7 sont
des consignes qui ne sont pas utilisées dans le livre, mais
en classe.
Faire écouter l’enregistrement.
personne de l’indicatif présent (Je regarde le dessin) et
impératif deuxième personne (Viens au tableau). Il s’agit
donc, dans un premier temps, de reconnaître les situa-
tions et dans un second temps d’identifier uniquement
celles qui correspondent à des consignes, c’est-à-dire
à des ordres donnés.
Cette activité permet également d’attirer l’attention des
élèves sur le pronom personnel je, qui n’existe pas dans
toutes les langues. Il n’est pas nécessaire d’insister sur ce
point, ni de parler aux élèves d’indicatif ou d’impératif.
Dans un premier temps, demander aux enfants de
montrer l’image qui correspond à l’enregistrement ou
d’écrire le numéro de l’image dans leur cahier de
brouillon au fur et à mesure de l’écoute. La compréhen-
sion se fait non seulement par l’écoute mais également
par l’observation des dessins.
Faire le premier exemple avec les enfants : Je regarde
le dessin. Les enfants montrent l’image 6 (ou entourent
sur leur livre s’ils en ont la possibilité) ou écrivent dans
leur cahier de brouillon le chiffre 6. Ils doivent écrire les
chiffres dans l’ordre de l’écoute.
Pour la mise en commun, plusieurs élèves viennent écrire
au tableau la séquence de chiffres qu’ils ont trouvée.
Puis, réécouter et vérifier : les enfants, à tour de rôle,
viennent au tableau, miment et disent les consignes.
Éventuellement, dans un deuxième temps : faire réécou-
ter et entourer dans la suite de chiffres uniquement ceux
qui correspondent à des consignes (ce sont les phrases
où Grenadine parle) : 1, 3, 7 et 8. Faire mimer la situa-
tion par groupes de deux : Grenadine donne des
consignes, l’autre élève exécute les consignes.
Réponses : 6/8/5/3/7/1/2/4.

Transcription
OISEAU. Je regarde le dessin.
GRENADINE. Viens au tableau.
CRAPAUD. J’écris Grenadine.
GRENADINE. Montre-moi un chapeau.
GRENADINE. Donne-moi une feuille.
GRENADINE. Répète bonjour.
ARAIGNÉE. Je prends un crayon.
SERPENT. J’écoute la chanson.

27
Phase 2
 Unité 1

Livre élève p. 11 7 Écoute et lis.

La récré des sons : [r]
Objectifs : Écouter, prononcer et lire le son [r].
5 Écoute et ferme les yeux.
Faire écouter l’enregistrement. Les élèves se concentrent,
en fermant les yeux par exemple.
6 Écoute et répète.
Cet exercice doit favoriser une articulation et une pronon-
ciation correctes. Pour bien prononcer le son [r] comme
dans Grenadine, il faut placer la pointe de la langue contre
les incisives inférieures. Faire vibrer le dos de la langue
contre le palais tout en gardant la pointe de la langue vers
le bas. Pour les élèves, le travail d’articulation sera facilité
si on les incite à « ronronner » sans placer la langue trop à
l’arrière, ce qui peut produire un son trop guttural.
Faire « lire » les mots. Les mots sont dans un ordre différent
par rapport aux deux activités précédentes pour stimuler
à nouveau l’attention des enfants lors de l’écoute.
La mise en commun se fait au tableau. Recopier les mots
du livre au tableau et demander aux élèves de venir, à
tour de rôle, souligner ou entourer la lettre qui corres-
pond au son traité (ici la lettre r). Ce sera l’occasion pour
expliquer qu’en français certaines lettres « se voient »
mais ne se prononcent pas (par exemple, le e final muet).
Inviter les élèves à trouver d’autres mots comportant
le même son, des mots qu’ils auront reconnus dans
d’autres situations (regarde, crayon, trois, etc.)
Transcription
5 et 6
Grenadine – livre – cartable – règle – bonjour – quatre
7
cartable – règle – livre – Grenadine – bonjour – quatre

Cahier d’activités p. 7

4 En classe
Les dessins reprennent les illustrations du livre p. 11 avec des bulles vierges à compléter.
Sous les dessins, les cinq actions correspondantes sont écrites, dans le désordre : il faut
les recopier dans la bonne bulle.
Pour la mise en commun, écrire au tableau les cinq phrases, faire mimer les actions et
demander à des volontaires de venir inscrire le bon chiffre à côté de chaque action.
Réponses : 1 J’écoute, 2 J’écris, 3 Je regarde, 4 Répète « Bonjour », 5 Viens au tableau.

Objectifs :
– Se familiariser à
la lecture globale et à
l’écriture de phrases
courtes (consignes).
– Établir des relations
entre le son [r] et
sa graphie r.
– Différencier à l’oral
et à l’écrit un et une.
5 Mots découpés
Les mots sont présentés comme des étiquettes découpées : les premières moitiés en
colonne de gauche et les deuxièmes moitiés en colonne de droite. Faire relier les
étiquettes comme sur l’exemple. Les élèves recopient ensuite les mots sur les lignes.
Réponses : 1 cartable, 2 règle, 3 bonjour, 4 quatre, 5 Grenadine, 6 livre.
6 « Un » ou « une » ?
Faire écouter l’enregistrement. Les objets sont dessinés dans l’ordre de l’enregistrement.
Faire réécouter l’enregistrement et rappeler la consigne aux élèves : entourer ce qu’ils
entendent (donner l’exemple déjà fait).
Pour la mise en commun, faire réécouter et reprendre les objets ou des étiquettes-mots
(gomme, cartable, crayon, tableau, trousse, cahier, livre, feuille) ainsi que les étiquettes
des articles (un et une). Faire lire les mots avec l’article puis enlever seulement
les articles et leur montrer les objets. Des élèves viendront ajouter à tour de rôle le bon
article devant le mot.

Transcription
une gomme, un cartable, un crayon, un tableau, une trousse, un cahier, un livre, une feuille

28
Phase 2
 Unité 1
Phase 3 : Au pays de Grenadine
Livre élève p. 12
Dans mon cartable, je mets…
Objectif : Revoir les objets de la classe, les chiffres de
1 à 10, bonjour, oui, non.
Écoute et chante.
Dans cette chanson, Grenadine prépare son cartable
pour aller à l’école. Elle le remplit avec des objets de
la classe, connus des élèves (trousse, crayons, stylos,
cahiers), mais aussi avec des animaux traditionnellement
liés au monde des sorcières (hiboux, araignées, corbeaux,
crapauds, souris). Elle y ajoute des bonbons.
Cette chanson reprend également d’autres mots connus
des enfants : bonjour, non et oui et les chiffres de 1 à 10.
Pour commencer, faire observer l’illustration aux élèves.
Leur demander de reconnaître et de nommer des per-
sonnages ou des objets. Ils peuvent la commenter en
langue maternelle, en particulier pour exprimer leurs
questions.
Présenter les figurines des animaux (hiboux, araignées,
corbeaux, crapauds, souris) et demander aux enfants
d’essayer de les retrouver dans l’image. Demander com-
bien d’animaux ils ont retrouvés.
Préparer également les figurines correspondant aux
objets de la classe (trousse, crayons, stylos, cahiers) ou
les objets eux-mêmes.
Faire écouter une première fois la chanson.
Les laisser libres de marquer le rythme s’ils le souhaitent
(frapper dans les mains, mouvements).
Faire écouter une deuxième fois. Les enfants essaient de
repérer les éléments qu’ils connaissent déjà bien
(trousse, crayons, stylos, cahiers et les chiffres de 1 à 10).
29
Transcription
GRENADINE. Bonjour, les enfants, je vais à l’école !
Dans mon cartable, je mets... une trousse
et deux hiboux !
ENFANTS. Oh, non, Grenadine !
GRENADINE. Dans mon cartable, je mets... trois crayons,
quatre araignées !
ENFANTS. Oh, non, Grenadine !
GRENADINE. Dans mon cartable, je mets... cinq stylos
et six corbeaux !
ENFANTS. Oh, non, non, non, Grenadine !
GRENADINE. Dans mon cartable, je mets... sept crayons
et huit crapauds !
ENFANTS. Oh, non, Grenadine !
GRENADINE. Dans mon cartable, je mets... neuf cahiers
et dix souris !
ENFANTS. Oh, non, Grenadine !
GRENADINE. Dans mon cartable, je mets... des bonbons,
des bonbons !
ENFANTS. Oh, oui, oui, oui, des bonbons !
Éventuellement, prendre un cartable vide et demander à
des élèves de venir à tour de rôle au tableau pour mettre
la figurine correspondante au moment où ils l’entendent
nommer.
Faire écouter une troisième fois. Demander aux enfants
d’écouter en essayant de repérer les mots correspondant
aux figurines des animaux (hiboux, araignées, corbeaux,
crapauds, souris) et à celle des bonbons. Inviter d’autres
élèves à venir mettre dans le cartable la figurine corres-
pondante au moment où ils l’entendent nommer.
Pour reconstituer les paroles de la chanson, faire écouter
une nouvelle fois. Faire chanter uniquement les réponses
des enfants (Oh, non Grenadine ! Oh, oui Grenadine !),
faire mimer les Oh, non ! (mains sur la tête ou bras en
l’air comme sur le livre, etc.) ce qui les aidera à avoir
une meilleure intonation.
Puis, faire chanter les six couplets. On peut constituer
sept groupes : un par couplet (Grenadine) et un pour les
réponses des enfants. Encourager les élèves à mimer leur
partie, en manipulant les figurines s’ils le souhaitent.
Inverser ensuite les groupes.
Se servir ensuite de la version karaoké pour reconstituer
toute la chanson. Faire chanter chaque groupe sur la
séquence correspondante en ménageant des pauses
entre chaque séquence (les enfants commencent à chan-
ter lorsqu’ils entendent l’instrument guide-chant). Faire
chanter plusieurs fois.
À la fin seulement, faire observer les bulles dans le livre
et leur lire.
Phase 3
 Unité 1

Livre élève p. 13
Transcription
Grenadine a dit… Grenadine a dit : donne-moi une gomme.
Grenadine a dit : prends un crayon.
Grenadine a dit : prends une gomme.
Prends une feuille. (Ah, ah ! perdu !)
Grenadine a dit : montre un chapeau.
Viens au tableau.
Grenadine a dit : viens au tableau.
Grenadine a dit : donne-moi une feuille.
Donne-moi un crayon.
Grenadine a dit : chante !
Grenadine a dit : lève la main.
Montre un chapeau.

Lors de la première écoute montrer l’exemple en suivant

Objectif : Réutiliser les consignes et le lexique de
la classe.
Écoute et joue.
Ce jeu est une adaptation du célèbre jeu de tradition
enfantine Jacques a dit (ici Grenadine remplace
Jacques !). Les joueurs doivent exécuter un ordre donné,
uniquement lorsque le meneur de jeu, avant de donner
cet ordre (Chantez !, par exemple), prononce la formule
Grenadine a dit. Si le meneur de jeu dit seulement
Chantez !, les enfants ne doivent pas réagir.
Le jeu proposé ici se joue dans un premier temps à par-
tir d’un enregistrement, ce qui permet aux enfants de
mieux comprendre le principe du jeu.
Avant de faire écouter l’enregistrement, inviter les élèves à
regarder et à commenter la page du livre. On y voit
Grenadine avec plusieurs enfants : une fille va au tableau,
une autre prend un crayon. Lire aux élèves le contenu de
chaque bulle pour vérifier les hypothèses formulées.
ou pas les ordres de Grenadine (mais se tromper pour la
phrase 4 !). Expliquer ensuite aux enfants que, dans un
premier temps, ils doivent lever la main uniquement
lorsque la consigne est précédée de Grenadine a dit,
sinon ils doivent croiser les bras (mimer ces explications).
Procéder à une deuxième écoute durant laquelle les
enfants jouent.
Organiser ensuite un véritable jeu dans la classe en pre-
nant le rôle du meneur de jeu. Les élèves pourront
accomplir réellement les actions demandées ou se
contenter de lever la main (ou de croiser les bras). Pour
que le jeu fonctionne, les consignes doivent s’enchaîner
rapidement.
Ensuite les élèves pourront être meneurs de jeu et donner
les consignes de leur choix (ouvre ton livre, répète cha-
peau, ferme les yeux, etc.).
Remarque : Pour rendre le jeu plus difficile, le meneur de
jeu peut lui aussi accomplir l’ordre qu’il donne et ainsi
inciter les joueurs à l’imiter même lorsqu’il n’a pas dit
Grenadine a dit. Ce jeu pourra s’étoffer au cours des
unités et permet de travailler tout le vocabulaire acquis.

Cahier d’activités p. 8

1 Les dés magiques

Les enfants doivent compléter les dés en dessinant les points pour que le total soit toujours
égal à 10, et écrire les chiffres en toutes lettres sous les dés. Le premier exemple est
donné : 4 + 4 + 2 = 10. Les enfants devront trouver trois combinaisons différentes.
Plusieurs réponses sont possibles : 6 + 1 + 3 ; 1 + 5 + 4 ; 2 + 5 + 3.
Pour la mise en commun, inviter quelques enfants à venir dessiner leurs dés au tableau,
à dire les chiffres à voix haute et à les écrire en toutes lettres. Cette activité peut permettre
d’introduire le mot de l’addition (plus [plys]) qui sera vu dans la ronde de l’unité 6.

2 Une surprise pour Grenadine

Il s’agit de relier les chiffres de un à dix dans l’ordre pour voir apparaître un chapeau
de sorcière. Si certains ont fini avant les autres, les inviter à colorier le chapeau.
Objectif : Écrire et lire
les chiffres de 1 à 10.

30
Phase 3
 Uni é 2
t
Contexte Mots nouveaux
• Vert, rouge, gris, bleu, jaune, rose, blanc, noir
Les six enfants admirent les animaux de la Galerie de • Ours, éléphant, flamant rose
l’évolution à Paris. M. Valette les interroge sur leur âge. • Les lettres de l’alphabet
• Soleil, nuage, arbre, ciel, rose (fleur), tomate
• Cache-cache, découper, abracadabra
Objectifs
Phonétique et intonation :
– Poser des questions pour connaître l’âge d’une personne
– Le son [u], souris.
(Quel âge as-tu ? Quel âge tu as ?).
– L’intonation de la phrase interrogative Quel âge as-tu ?
– Dire son âge (J’ai … ans.).
– Établir des comparaisons (comme, aussi).
– Reconnaître et dire le nom de quelques animaux. Matériel à préparer
– Reconnaître et dire les lettres de l’alphabet.
– Reconnaître et dire les couleurs (des animaux, d’un – Figurines : les six enfants, M. Valette, ours, éléphant,
paysage, d’un objet…). flamant, tomate, nuage, arbre, ciel, soleil, gris, bleu,
– Accorder les adjectifs de couleurs au masculin et au féminin. jaune, rose, blanc, noir, rouge (pour les couleurs les figu-
rines sont à fabriquer).
– Étiquettes-mots : vert, verte, rouge, gris, grise, bleu,
Contenus bleue, jaune, rose, blanc, blanche, noir, noire, trois ans,
sept ans et demi, huit ans, huit ans et demi, neuf ans,
Fonctionnement de la langue
neuf ans et demi, dix ans.
• Regardez ! • J’ai … ans (et demi)
– Un ou plusieurs dés à six faces et des pions.
• C’est chouette ! • Comme/aussi
– Des crayons de couleur (pour chaque élève).
• Quel âge as-tu ? Quel âge tu as ?

Phase 1 : Le voyage des enfants

Avant de commencer Livre élève pp. 14-15
Pour préparer les élèves à l’écoute de l’enregistrement,
disposer les figurines des animaux et des couleurs Moi, j’ai huit ans !
(éléphant, flamant, ours et rose, gris, blanc) ainsi que
les figurines des personnages devant les élèves.
Présenter quelques figurines nouvelles, en associant
animaux et couleurs :
– Voici un éléphant gris. C’est un ours blanc.

Interroger les élèves en montrant les animaux puis les

personnages de la méthode :
– Qu’est-ce que c’est ? Qui est-ce ?

Introduire ensuite l’âge de quelques élèves :

– Toi, Maela, tu as huit ans et toi, Jorge, tu as
neuf ans.
Écrire l’âge en chiffres au tableau. Continuer en posant
la question à d’autres élèves :
– Et toi, Ismaël, quel âge as-tu ?

Aider les élèves à répondre. Prendre plusieurs exemples

et, pour certains, faire exprès de se tromper :
Objectifs :
– Et toi, Carlos, tu as dix ans.
– Demander et dire l’âge.
– Non.
– Découvrir des couleurs et des noms d’animaux.
– Non ? Quel âge as-tu ?
– (J’ai) neuf ans.

31
Phase 1
 Uni té 2

Après une première reconstitution, recommencer avec

1 Regarde et écoute. d’autres élèves en attribuant cette fois-ci le rôle de
Demander aux élèves de prendre leur livre. M. Valette à l’un d’entre eux :
Faire observer le dessin qui représente l’intérieur de la – Nassim, tu es monsieur Valette. Mime ! À toi !
Grande Galerie de l’évolution avec de nombreux ani-
maux :
– Regardez ! Où sont les enfants et M. Valette ?
Ils sont dans un musée, comme … (citer un musée
Transcription
local connu). NARRATEUR. Les enfants visitent la Galerie de l’évolution
THOMAS. Oh ! c’est chouette ! Regardez là-bas,
Laisser aux élèves le temps de regarder et de repérer
l’ours blanc !
les éléments qu’ils connaissent et qu’ils sont capables
SÉBASTIEN. Et les flamants roses !
de nommer (les prénoms des enfants et les animaux déjà
KIM. Oh… Regardez l’éléphant gris !
présentés).
M. VALETTE. Oui, Kim, c’est un bébé éléphant. Il vient
Dans un second temps attirer leur attention sur des élé- d’Asie.
ments qu’ils n’ont pas nommés (outre l’ours blanc, les KIM. Ah, moi aussi !
trois flamants roses et les deux éléphants, on distingue M. VALETTE. Il a… trois ans !
deux girafes, deux chouettes, une tête d’émeu et KIM. Moi, j’ai huit ans !
un gnou) et sur les attitudes des personnages. M. VALETTE. Ah, ah ! Ah oui ? Et toi, Leila quel âge
as-tu ? Tu as huit ans comme Kim ?
LEILA. Non, moi j’ai neuf ans et demi.
Pour en savoir plus
M. VALETTE. Et toi, Sébastien ?
La Grande Galerie de l’évolution se trouve au
SÉBASTIEN. Moi, j’ai dix ans !
Muséum national d’histoire naturelle, sur le
KIM. Et vous, monsieur Valette, vous avez quel
site du Jardin des Plantes, à Paris. Cette galerie,
âge ?
ouverte de nouveau au public en 1994 après
M. VALETTE. Bah !…
une importante restauration, présente l’évolu-
TOUS. Ah, ah, ah !
tion de la vie. Elle se donne comme objectif de
faire prendre conscience de la diversité du
vivant et des responsabilités que l’homme a
envers la nature. 2 Écoute et associe.
Pour découvrir ce lieu, consulter le site :
Passer maintenant à l’activité de compréhension page 15
http://www.mnhn.fr
en donnant aux élèves la consigne d’écoute. Ils doivent
retrouver l’âge des trois enfants interrogés par
M. Valette. L’éléphant, qui sert d’exemple, est déjà
Préparer les enfants à l’écoute du dialogue :
associé à l’étiquette trois ans.
– Et à votre avis, quel âge a Kim ? Et quel âge a
Laisser les élèves observer l’activité sur leur livre puis lire
l’éléphant ? Écoutez bien.
avec eux les étiquettes avec les âges. Passer de nouveau
Les élèves écoutent l’enregistrement en regardant leur l’enregistrement.
livre.
Pour la mise en commun, se servir des figurines (Kim,
Ils ont déjà compris des éléments de la situation grâce
Leila, Sébastien, l’éléphant) ainsi que des étiquettes-mots
au commentaire de l’illustration et à l’activité prépara-
avec les âges (les mêmes que celles du livre).
toire. Ils peuvent identifier le nom des personnages et
Demander à un élève volontaire de venir au tableau
des animaux (ours, éléphant, flamant) ainsi que les ques-
pour associer chaque étiquette à une figurine. Passer
tions et les réponses sur les âges.
de nouveau le dialogue en ménageant des pauses après
Mettre en commun oralement, éventuellement avec les
les répliques concernées.
figurines, tout ce qui a été compris.
Réponses : L’éléphant a trois ans, Kim a huit ans, Leila a
Proposer une deuxième écoute en montrant au fur et neuf ans et demi et Sébastien a dix ans.
à mesure les figurines. Les élèves « visualisent » ainsi
l’ordre des prises de parole. Jeu de rôles
Organiser ensuite une reconstitution « muette » : un élève Constituer des groupes de quatre enfants minimum. Les
prend, au fur et à mesure qu’il les entend nommer, les élèves rejouent la situation du dialogue qu’ils viennent
figurines correspondantes et les affiche au tableau dans d’écouter mais en remplaçant les prénoms et les âges
le bon ordre. On peut aussi proposer aux élèves de par les leurs. Ils peuvent également remplacer M. Valette
mimer les répliques des différents personnages. par Grenadine et les animaux de l’enregistrement par
Commencer avec un groupe de six élèves en attribuant d’autres animaux connus.
un personnage à chacun et en prenant le rôle de Avant de commencer à jouer, faire réécouter l’enregis-
M. Valette. Suggérer au besoin des mimes possibles trement.
(montrer du doigt, faire non de la tête). M. Valette, lui, peut Les élèves vont réinvestir : Regardez … ! Quel âge as-tu ?
interroger du regard un enfant, mimer l’étonnement, etc. J’ai … ans, et toi ? Moi, j’ai … ans.

32
Phase 1
 Uni té 2

Cahier d’activités p. 9

1 Moi, j’ai … ans !

Cet exercice propose un prolongement de l’activité de compréhension du livre puisqu’il
s’agit de connaître et d’écrire les âges des six enfants.
L’activité peut se faire en deux temps à l’aide des figurines des enfants ainsi que des éti-
quettes avec les âges. Lire avec les élèves le contenu des bulles et leur demander de com-
pléter sous chaque dessin le prénom de l’enfant représenté (Hugo, Marion, Thomas, Kim).
Puis, dans un deuxième temps, les élèves complètent les bulles vierges des trois autres
enfants dont ils connaissent déjà l’âge.
En prenant pour modèle les bulles proposées en exemples, ils se servent de la correction
de l’activité du livre pour retrouver les âges de Leila, Kim et Sébastien.
Dans le cadre vierge, ils doivent dessiner leur portrait (ou coller une photo) et compléter
la bulle pour indiquer leur âge.

Objectif : Lire et écrire 2 De sept à dix ans !

les âges.
Il s’agit pour les élèves d’écrire les prénoms des six enfants en les classant du plus jeune
au plus âgé. L’exercice précédent sert évidemment de support à cette activité qui peut
se faire également à la maison.
Pour la mise en commun, demander aux élèves de « lire » les prénoms dans l’ordre
et de dire l’âge correspondant. Au fur et à mesure des réponses données, demander à
un élève volontaire de venir associer au tableau la figurine de l’enfant et l’étiquette-âge
correspondante.
Réponses : 1 : Marion, 2 : Kim, 3 : Hugo, 4 : Thomas, 5 : Leila, 6 : Sébastien

Phase 2 : Le chaudron de Grenadine

lexical en utilisant les figurines correspondantes (tomate,
Livre élève p. 16 rose, ciel, nuage, soleil, arbre, éléphant, rouge, noir,
blanc, jaune, bleu, vert, gris, rose). Les élèves connais-
De toutes les couleurs sent déjà gris, rose et blanc et éléphant.
Montrer quelques vêtements d’élèves ou des objets de la
classe et dire leur couleur :
– Regardez, c’est rouge et le tableau est noir.

Inviter ensuite les élèves à découvrir la page 16 de leur

livre et à écouter attentivement.
Dans un premier temps, les élèves suivent, dans l’ordre, les
noms des couleurs en regardant l’image correspondante.

Objectifs :
– Apprendre les noms des couleurs.
– Se familiariser avec le comparatif comme.
Transcription
1 1 rouge – 2 vert – 3 bleu – 4 noir – 5 jaune –
6 blanc – 7 gris – 8 rose.
2 blanc comme un nuage – rouge comme une
tomate – bleu comme le ciel – jaune comme le soleil –
vert comme un arbre – noir comme un corbeau – gris
comme un éléphant – rose comme une rose.

Les activités qui suivent permettent de présenter les cou-
leurs comparées à un objet ou à une réalité qui leur sont
souvent associés en français.
1 Écoute et regarde.
Avant de travailler avec le livre, présenter le contenu
2 Écoute et montre le bon dessin.
Les élèves écoutent ensuite les mêmes couleurs, données
dans un ordre différent, et associées cette fois-ci au nom
de l’élément qui permet de les identifier.
Il leur faut montrer à chaque fois le dessin correspondant
à la phrase proposée.

33
Phase 2
 Uni té 2

Ils peuvent aussi inscrire au fur et à mesure le numéro de
chaque dessin sur un cahier de brouillon.
Pour la mise en commun, proposer une deuxième écoute,
en établissant des pauses, et demander à un volontaire
de venir au tableau placer les figurines par paire
(élément/couleur) dans l’ordre de l’enregistrement.
Penser à chaque fois à donner le numéro correspondant
pour que les élèves puissent contrôler leurs réponses.
Réponses : 6/1/3/5/2/4/7/8.

Cahier d’activités p. 10

1 L’arc-en-ciel des chiffres.

Pour cet exercice, les élèves se munissent chacun de crayons de couleurs (rouge, noir, bleu,
jaune, vert et gris). Ils doivent écouter les consignes données par Grenadine pour colorier
chaque chiffre. Rassurer les élèves au début de l’activité en leur expliquant qu’ils entendront
trois fois de suite cette « dictée de couleurs » (l’enregistrement dure trois minutes).

Transcription
GRENADINE. Attention, écoute-moi bien : colorie le 1 en vert, colorie le 2 en rouge,
colorie le 3 en noir, colorie le 4 en bleu, colorie le 5 en jaune, colorie le 6 en gris, colo-
rie le 7 en rouge, colorie le 8 en vert, colorie le 9 en jaune et colorie le 10 en bleu. (ter)

Objectifs :
Pour la mise en commun, utiliser des craies de couleur ou les figurines des couleurs.
– Comprendre les
Un volontaire vient avec son cahier écrire chaque chiffre et le colorier ou l’associer à
couleurs et les
la bonne couleur tout en commentant ce qu’il fait :
chiffres.
– Voilà, le trois est noir.
– Écrire les noms des
couleurs.
2 C’est mieux en couleurs !
Il s’agit, dans cet exercice, d’amener les élèves à produire des phrases qui associent
une couleur à un objet. Ces objets sont des objets connus des enfants, mais qui ne sont
pas traditionnellement associés à une couleur en particulier (hormis le premier qui sert
d’exemple). Les élèves pourront donc choisir de colorier les dessins comme ils le
veulent. Cependant, on exigera qu’ils n’utilisent pas deux fois la même couleur.
Lire avec eux la première phrase, qu’ils ont déjà entendue lors de l’activité du livre
(noir comme un corbeau), puis les autres phrases incomplètes.
Après avoir colorié chaque dessin, ils écrivent le nom de la couleur employée pour com-
pléter la phrase correspondante.
Pour la mise en commun, demander à des volontaires de « lire » avec votre aide
les phrases obtenues.

Livre élève p. 16
Transcription
La ronde de l’alphabet A, b, c, d, allez, lance le dé !
E, f, g, h, tu joues à cache-cache ?
I, j, k, l, comment tu t’appelles ?
Objectif : Apprendre l’alphabet.
M, n, o, p, tu dois découper...
Q, r, s, t, et aussi chanter !
3 Écoute et chante.
U, v, w, tu vas y arriver !
X, y, z, allez viens : je t’aide !
Inviter les élèves à ouvrir leur livre pour découvrir la nou- A, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l, m, n, o, p, q, r, s, t, u, v, w,
velle ronde. Les laisser observer l’illustration puis leur x, y, z !
demander d’écouter une première fois en fermant les yeux.
Proposer une deuxième écoute livres ouverts durant
laquelle ils pourront repérer dans le texte de la ronde les Expliciter au besoin les éléments que les élèves ne
différentes lettres (ainsi que sur l’illustration). connaîtraient pas encore (découper, cache-cache…) puis
Cette ronde décompose les vingt-six lettres de l’alphabet diviser la classe en sept groupes en attribuant un couplet
en sept couplets rimés afin d’en faciliter la mémorisation. à chaque groupe. Recopier l’alphabet au tableau en

34
Phase 2
 Uni té 2

suivant le découpage de la ronde et passer de nouveau l’ensemble de la classe.

la chanson.
Dès qu’il entend son couplet, le groupe correspondant
vient se placer devant le tableau. Le second groupe vient
se placer à côté et ainsi de suite jusqu’à ce que tous les
groupes soient placés. La fin de la ronde, qui reprend
toutes les lettres depuis le début, sera chantée par
Quand tous les groupes sont placés, faire chanter la
ronde : les élèves doivent chanter les lettres de l’alpha-
bet qui appartiennent à leur couplet. En revanche,
il n’est pas nécessaire de faire chanter les deuxièmes
parties des couplets. Inverser les groupes avant de les
faire chanter sur la version karaoké.

Activité complémentaire
Jeu du fil rouge Pour faire réutiliser l’alphabet, on peut tendre un fil rouge ou une corde à travers la
classe. Il représente l’alphabet de A à Z. Les enfants doivent se disposer le long de ce
fil selon l’ordre alphabétique de leur prénom ou de leur nom de famille. Ils devront
ensuite se nommer : A, comme Anna, …

Cahier d’activités p. 10

Objectif : Réutiliser
l’alphabet pour écrire
et épeler des mots.
3 Tes mots.
Les élèves devront écrire cinq mots en se servant des lettres de l’alphabet qu’ils viennent
de « chanter ». Cette activité peut aussi se faire par deux, sous forme de dictée. Les
élèves cherchent dans leur cahier ou dans leur livre des mots qu’ils connaissent déjà
puis ils les épellent à leur voisin ou leur voisine.
Pour la mise en commun, faire copier au tableau les mots trouvés par des volontaires.
On pourra prolonger le jeu en les mettant ensuite tous les mots trouvés par les élèves
dans l’ordre alphabétique ou en les réunissant par initiales.

Les enfants vont découvrir au cours de cette nouvelle acti-

Livre élève p. 17 vité que la différence des genres peut entraîner des modi-
fications sur l’adjectif de couleur. Si l’adjectif masculin est
le même que le nom de couleur, en revanche l’adjectif
« Vert » ou « verte » ? féminin a parfois une terminaison différente (adjonction
d’un groupe consonnantique : verte, blanche, grise).
Pour sensibiliser les élèves à cette différence, on leur pro-
pose d’entendre des couples de mots, au masculin puis au
féminin, associés à une même couleur. À noter qu’il s’agit
ici de les sensibiliser aux différences perceptibles à l’oral.
Les marques écrites du féminin, parfois imperceptibles à
l’oral, pourront être observées sur le cahier d’activités.
Les enfants doivent lever la main lorsque la forme de
l’adjectif de couleur n’est pas identique pour le mot mas-
culin et le mot féminin.
Avant de commencer, s’assurer que les élèves ont bien
compris l’activité et au besoin faire une pause après le pre-
mier exemple pour vérifier que l’ensemble du groupe suit.

Objectif : Observer l’accord des adjectifs de couleur

au masculin et au féminin. Transcription
1. Une souris verte/un dé vert
4 Écoute et lève la main quand c’est 2.
3.
Une
Une
sorcière rouge/un cartable rouge
feuille blanche/un ours blanc
différent. 4. Une gomme grise/un crayon gris
Cette activité permet aux élèves de continuer le travail 5. Une trousse bleue/un livre bleu
entamé au cours de l’unité 1 sur la différence en français 6. Une règle jaune/un cahier jaune
entre masculin et féminin, déjà observée avec l’article 7. Une araignée noire/un chapeau noir
indéfini.

35
Phase 2
 Uni té 2

L’activité peut se faire en deux temps. D’abord les enfants
ferment les yeux et lèvent la main lorsqu’ils entendent une
différence sur l’adjectif de couleur.
Lors d’une deuxième écoute, demander aux élèves de mon-
trer les images pour lesquelles l’adjectif de couleur change.
Pour la mise en commun, inviter les élèves à prendre la
parole et à venir à tour de rôle au tableau reconstituer
des paires en les nommant, à l’aide des figurines.
Réponses : 1/3/4.

Cahier d’activités p. 11

Objectifs :
– Savoir employer
l’article indéfini au
masculin et au fémi-
nin.
– Repérer à l’écrit
l’accord en genre
de l’adjectif.
– Mémoriser la forme
écrite de mots déjà
connus.
4 « Un » ou « une » ?
Les élèves doivent compléter en ajoutant l’article correct. Pour faciliter l’exercice, on peut
lire avec les élèves chaque item à compléter.
Pour la mise en commun, utiliser les étiquettes-mots un et une et faire venir un volontaire
au tableau. Lire avec les élèves les groupes nominaux ainsi recomposés et faire associer
les couples de mots par couleur.
Réponses : une (1) / une (2) / un (3) / une (4) / une (5) / une (6) / un (7) / un (8) /
un (9) / un (10) / une (11) / une (12) un (13) / un (14).
Si l’on souhaite poursuivre le travail de sensibilisation sur l’accord de l’adjectif au fémi-
nin, demander aux enfants de regarder sur leur livre tous les mots féminins (qui sont pré-
cédés de une) et d’observer l’adjectif de couleur.
Laisser les élèves les observer et émettre des hypothèses. Afficher ensuite les étiquettes-
mots avec les différentes formes des adjectifs en les répartissant en deux groupes (fémi-
nin/masculin).
Demander à un volontaire de venir entourer la dernière lettre des adjectifs féminins : ils
pourront constater la présence systématique du e. Penser aussi à attirer leur attention sur
le fait que certaines différences écrites (bleue, noire) ne s’entendent pas.
5 Lettres en désordre
Cette activité permet aux enfants de revenir sur des mots qu’ils ont entendus au cours de
l’unité mais qu’ils n’ont peut-être pas encore vus à l’écrit. Pour faciliter l’exercice, on peut
s’appuyer sur les figurines correspondantes (et/ou des étiquettes-mots) en les nommant.
Réponses : corbeau/ciel/nuage/arbre/soleil/éléphant.

Livre élève p. 17 7 Écoute et lis.

La récré des sons : [u]
Objectif : Écouter, prononcer et lire le son [u].
5 Écoute et ferme les yeux.
Demander aux élèves de bien se concentrer.
6 Écoute et répète.
Les élèves répètent au fur et à mesure les mots entendus.
Pour bien prononcer le son [u] comme dans bonjour,
il faut placer les lèvres comme pour « siffler », tout en
gardant la langue en arrière.
Pour aider les enfants à bien articuler ce son, on peut
établir ensemble un geste qui leur rappellera ses caracté-
ristiques. On peut, par exemple, leur faire taper des pieds,
pour indiquer que c’est un son grave, ou indiquer avec
un doigt la position de la langue, qui reste en arrière.
Faire « lire » les mots, d’abord silencieusement, au fur et
à mesure de l’écoute puis, dans un second temps,
demander à des volontaires de lire les mots à voix haute.
On peut ensuite écrire les mots au tableau et demander
à des élèves de venir repérer le son [u] en entourant ou
en soulignant les lettres concernées.
Ce sera l’occasion d’expliquer qu’en français certaines
voyelles (ici o et u) « s’associent » pour donner un autre
son.
Les élèves pourront chercher d’autres mots comportant
le même son, par exemple : joue, découper et écoute.
Transcription
5 et 6 rouge – bonjour – trousse – ours – couleur –
souris
7 couleur – bonjour – trousse – souris – rouge –
ours

36
Phase 2
 Uni té 2

Cahier d’activités p. 11

Objectif : Établir des 6 Le petit train

relations entre le son
Faire écouter l’enregistrement de l’activité 5 (ou 6) du livre.
[u] et sa graphie ou.
Demander aux élèves d’observer les lettres inscrites sur les différents wagons et de com-
pléter les mots. À chaque fois, les élèves compléteront par les deux lettres ou. Faire lire
à voix haute les mots ainsi complétés et penser à bien corriger l’articulation.
On peut aussi en profiter pour demander aux élèves de retrouver le son [r], étudié
à l’unité précédente, en entourant ou soulignant la lettre r dans chaque mot.

Phase 3 : Au pays de Grenadine

nuage, noir, corbeau, jaune, soleil. Cette disposition fera
Livre élève p. 18 apparaître la construction en boucle de la chanson
puisque le soleil apparaît au début puis à la fin.
Passer une nouvelle fois la chanson en chantant cette
Abracadabra ! fois-ci avec Grenadine et en demandant aux élèves de
vous répondre.

Objectif : Revoir les adjectifs de couleur, le comparatif
et les mots de l’unité.
Écoute et chante.
Dans cette chanson, Grenadine transforme un à un
les éléments du paysage pour en changer la couleur.
Le soleil n’est plus jaune mais gris comme l’éléphant,
l’éléphant devient blanc comme le nuage, etc.
La construction en boucle de la chanson, où chaque élé-
ment nouveau est repris dans le couplet suivant, permet
une mémorisation plus facile et offre de nombreuses pos-
sibilités d’animation.
Dans un premier temps, faire découvrir la chanson aux
élèves. Après l’écoute, les inviter à regarder l’illustration
de leur livre, à retrouver les différents éléments de la
chanson et à nommer les couleurs. Lire avec eux le
contenu de la bulle, puis afficher toutes les figurines
de la chanson (éléments, couleurs).
Faire écouter de nouveau la chanson et demander à
un élève volontaire de prendre à chaque fois la figurine
correspondant au mot qu’il entend afin de les disposer au
fur et à mesure dans l’ordre : soleil, gris, éléphant, blanc,
Transcription
GRENADINE. Ouh ! là, là ! Que c’est triste tout ça !
Abracadabra ! Abracadabra ! Le soleil est
gris comme l’éléphant !
ENFANTS. Oh ! Le soleil est gris, tout gris !
GRENADINE. Abracadabra ! L’éléphant est blanc comme
un nuage !
ENFANTS. Oh ! L’éléphant est blanc, tout blanc !
GRENADINE. Abracadabra ! Le nuage est noir comme
un corbeau !
ENFANTS. Oh ! Le nuage est noir, tout noir !
GRENADINE. Abracadabra ! Le corbeau est jaune comme
un soleil !
ENFANTS. Oh ! Le corbeau est jaune, tout jaune.
GRENADINE. Et ma souris est verte, toute verte, et c’est
très bien comme ça !
Diviser ensuite la classe en trois groupes : un groupe
chantera les couplets de Grenadine, un autre chantera les
couplets des enfants et enfin un groupe, composé de cinq
élèves, mimera les différentes transformations. Les élèves
qui interprètent Grenadine pourront se munir de règles
qui serviront de baguettes magiques. Pour le troisième
groupe, constitué de cinq élèves, préparer des formes
découpées dans du papier épais pour obtenir un soleil,
un éléphant, un nuage, un corbeau et une souris que l’on
colorie, d’un côté de la couleur avant transformation, et
de l’autre de la couleur après transformation (ainsi pour
le corbeau, une face en noir et une face en jaune, pour
la souris en revanche les deux faces sont vertes).
Chacun des cinq élèves se voit attribuer une forme
découpée. Au début de chaque couplet, la forme
est présentée sur la face « normale ». Après le coup de
baguette magique des « Grenadine », l’élève retourne
la forme découpée de l’autre côté.

37
Phase 3
 Uni té 2

Une autre possibilité d’animation consiste à faire une

ronde. Attribuer à cinq enfants les cinq couleurs de
la chanson, que l’on identifie à l’aide d’un brassard
de couleur par exemple. Cinq autres élèves, désignés
pour être l’éléphant, le soleil, le corbeau, le nuage et la
souris, viennent se placer au milieu du cercle formé par
tous les autres (y compris les élèves porteurs d’une couleur).
Au fur et à mesure de la chanson, les élèves placés au
centre vont devoir aller choisir « leur » couleur. Ainsi
l’élève « soleil » va chercher dans le cercle extérieur
l’élève au brassard gris, ils se donnent la main, puis à
son tour l’élève « éléphant » va chercher l’élève au bras-
sard blanc et ils rejoignent le premier couple en
se donnant la main et en formant ainsi, à l’intérieur
du cercle extérieur, un deuxième cercle. Et ainsi de suite
jusqu’à la fin. La souris va prendre en dernier sa couleur
(le « vert ») par la main et les deux élèves se placeront
au centre du cercle intérieur.
Livre élève p. 19
L’alphabet des couleurs
Objectifs :
– Réutiliser l’alphabet et les couleurs.
– Réutiliser les échanges liés au jeu.
Regarde et joue.
Laisser les élèves observer la page et lire avec eux les
bulles des deux oiseaux qui donnent un exemple. Les lais-
ser émettre des hypothèses sur le jeu avant de leur expli-
quer la règle. Il s’agit de nommer à chaque fois la lettre
ainsi que la couleur de cette lettre.
On peut redessiner cet alphabet au tableau en utilisant
des craies de couleur ou à l’aide de petites pastilles colo-
rées posées sur chaque case.
Jouer une première fois avec toute la classe pour faire
comprendre la règle du jeu. Désigner un élève qui lance
le dé et annonce le chiffre qu’il a tiré et la lettre qui se
trouve sur la case correspondante ainsi que la couleur de
la lettre :
– Luca, lance le dé. (Mimer.)
– Voilà, il a cinq. (Écrire cinq au tableau)
– Cinq : c’est E. En blanc. (Écrire E, blanc)
– Bravo Luca ! Maintenant, à toi, Nadia.

Procéder de la même manière en désignant successive-

ment d’autres élèves qui lancent le dé.
Les élèves jouent ensuite par deux selon les mêmes règles.
Le premier qui atteint la lettre Z a gagné, mais on peut
aussi décider que le premier qui est passé par chacune
des couleurs des lettres du jeu est déclaré vainqueur.
Pour se repérer les enfants peuvent noter au fur et à
mesure les lettres et les couleurs des lettres sur leur cahier
de brouillon ou alors utiliser des pions pour se déplacer
sur le jeu.
Passer parmi eux et les encourager à communiquer en fran-
çais, et à employer Bravo ! À moi ! À toi ! et Non, c’est…

Cahier d’activités p. 12

1 Un drôle de pays !
Après avoir lu la légende du dessin, les enfants colorient les cases de différentes couleurs
et font apparaître un étrange pays qui ressemble beaucoup au pays de Grenadine :
le soleil est gris, le nuage est noir, le corbeau est jaune, le ciel est vert et l’arbre est rouge !
Lorsque le coloriage est fini, demander aux élèves de décrire ce pays et ses couleurs.

2 Dans ton pays

C’est au tour des enfants de transformer les choses en leur attribuant les couleurs qu’ils
veulent. Ainsi dans leur pays imaginaire, le soleil peut être vert et l’arbre rouge.
Après avoir dessiné et colorié leur pays, les enfants complètent les phrases.
Enfin, selon le temps disponible et l’importance du groupe-classe, chaque élève présente
oralement un ou plusieurs éléments de son pays.
On peut aussi proposer aux élèves de réaliser des dessins collectifs, en constituant des
Objectif : Réutiliser
petits groupes de trois ou quatre, et en travaillant sur des grands formats. Les élèves
les adjectifs de couleur
devront se mettre d’accord sur les éléments qu’ils veulent faire figurer dans leur pays et
ainsi que les mots
la couleur qu’ils veulent lui donner. Ils choisiront dans le groupe un « ambassadeur » qui
du paysage.
viendra présenter leur pays à la classe entière.

38
Phase 3
 Uni té 3
Contexte • D’accord • Merci
• N’oubliez pas le … • Le/La
Les six enfants sont dans un parc traditionnel de Paris :
le jardin du Luxembourg. Ils se trouvent autour du bassin Mots nouveaux
central. Comme beaucoup de petits Parisiens, ils jouent • Bateau, ballon, corde à sauter, poupée, trottinette
au ballon, à la corde à sauter, ou s’occupent d’un • Nombres de dix à vingt et un
bateau qu’ils dirigent grâce à une longue baguette. • Lire, chanter, jouer, sauter, colorier, dessiner, danser

Phonétique et intonation
Objectifs – Le son [ö], ballon.
– L’intonation de l’accord et du désaccord.
– Exprimer son accord ou son désaccord (d’accord, oh
non !…).
– Dire à qui appartient un objet (C’est le/la ... de …). Matériel à préparer
– Dire ce qu’on aime ou ce qu’on n’aime pas faire
(J’aime jouer). – Figurines : les six enfants, M. Valette, Grenadine,
– Reconnaître et dire les noms de quelques jouets et de bateau, ballon, corde à sauter, poupée, dame, lire,
quelques activités. chanter, dessiner, colorier, jouer, danser, j’aime (cœur),
– Compter jusqu’à vingt. je n’aime pas (cœur barré).
– Savoir utiliser l’article défini singulier (le/la). – Étiquettes-mots : le et la.
– Employer l’article défini ou indéfini selon les contextes.

Contenus
Fonctionnement de la langue
• J’aime/je n’aime pas … • On y va !
• C’est le/la … de … • Là/Là-bas

Phase 1 : Le voyage des enfants

Avant de commencer Livre élève pp. 20-21
Avant de demander aux élèves d’ouvrir le livre, les fami-
liariser avec la structure C’est … de … et aux mots
nouveaux (bateau, corde à sauter, poupée et ballon).
N’oubliez pas le ballon !
Utiliser la figurine de Grenadine ou la couverture du livre
élève en montrant les éléments déjà connus (balai,
chapeau, souris...) et dire :
– Regardez ! C’est la souris de Grenadine !
C’est le balai de Grenadine !
Et ça, qu’est-ce que c’est ? (montrer son chapeau).
Procéder ensuite de la même manière en prenant des
exemples dans la classe. Montrer des objets des élèves
et dire :
– C’est le crayon de Fernando. Et ça, Marco,
qu’est-ce que c’est ? C’est ton crayon ?
– Non, c’est le crayon de Sarah. (réponse attendue)
Présenter ensuite les mots nouveaux (bateau, corde à
sauter, poupée et ballon) à l’aide des figurines ou
d’objets que les élèves auront apportés en classe :
C’est un ballon. C’est le ballon de Fernando.
C’est la poupée de Mariana.

39
Phase 1
 U ni té 3

Dans un premier temps, mimer M. Valette, puis demander à

Objectifs :
différents élèves de jouer le rôle de M. Valette au bon moment:
– Comprendre et réutiliser la question C’est ton … ?
– Juan, tu es M. Valette. Et toi, Karen, tu es Marion.
et la réponse Non, c’est le … de …
Mimez ! À vous !
– Comprendre et réutiliser les noms de quelques jouets.
– Se familiariser avec la différence entre le et la.

1 Regarde et écoute.
Transcription
NARRATEUR. Les enfants jouent au jardin du Luxembourg.
Demander aux élèves de prendre leur livre page 20.
M. VALETTE. C’est ton bateau, Marion, le bateau vert,
Faire observer le dessin. Laisser aux élèves le temps de
le numéro 17, là-bas ?
regarder et de repérer les éléments qu’ils connaissent et
MARION. Non, ce n’est pas mon bateau : le 17,
qu’ils sont capables de nommer.
c’est le bateau de Thomas !
Le dessin représente le jardin du Luxembourg, où les six
M. VALETTE. Ah bon ! D’accord !
enfants se retrouvent pour jouer : Thomas et Marion
MARION. Mon bateau, c’est le 12, là. Le bateau
jouent avec des bateaux, Leila fait de la trottinette, Kim
bleu.
saute à la corde, Hugo et Sébastien jouent au ballon.
M. VALETTE. Ah bon !
Inviter les élèves à commenter de façon détaillée, en
langue maternelle, les personnages, leurs attitudes et
M. VALETTE. Bon, allez, les enfants, on y va !
d’autres éléments du décor (au premier plan se trouve
TOUS. Oh, non !
une fille qui tient une poupée et deux petits oiseaux, en
M. VALETTE. Et n’oubliez pas le ballon !
arrière-plan, on distingue un canard dans le bassin, des
MARION. C’est le ballon de Sébastien !
statues, des personnes assises sur des chaises…).
SÉBASTIEN. Ah oui, mon ballon ! Merci Marion !
Reformuler en français chacune de leurs propositions.
M. VALETTE. Et la corde à sauter de Kim !
Attirer également leur attention sur les différents bateaux. Les
élèves devraient pouvoir dire la couleur de chacun. Pour les
numéros inscrits sur les voiles, les écrire au tableau et les lire.
Passer ensuite à l’écoute du dialogue :
2 Écoute et associe.
Procéder à une nouvelle écoute et demander aux élèves
- Écoutez bien.
d’observer l’activité de la page 21. Il s’agit de retrouver
Les enfants écoutent l’enregistrement en regardant leur livre.
le propriétaire de chaque objet. Nommer avec les enfants
Ils ont déjà compris des éléments de la situation grâce à
chacun des cinq objets. Attention, pour attribuer le ballon
l’illustration et à l’activité préparatoire. Ils peuvent iden-
à Hugo ou Sébastien et pour savoir quel bateau est celui
tifier les personnages, les objets et les questions et les
de Thomas et quel bateau est celui de Marion, les enfants
réponses sur les jouets.
devront écouter attentivement certaines répliques.
Ils pourront écrire les réponses sur un cahier de brouillon.
Pour en savoir plus S’assurer que les élèves ont compris l’exercice en pre-
nant pour exemple la petite fille et la poupée :
Le jardin du Luxembourg est l’un des plus
– Regardez la poupée, c’est la poupée de la fille.
beaux jardins de Paris.
Situé dans le VIe arrondissement, il abrite des Pour la mise en commun, demander à des volontaires
statues, la fontaine de Médicis, un musée et le de venir associer les figurines entre elles. Pour le bateau,
palais du Luxembourg, où siège le Sénat. ils devront préciser la couleur (bleu ou vert) et le numéro
Ce jardin offre de très nombreuses activités de (12 ou 17). Les élèves commentent à chaque fois l’asso-
loisir : cours de tennis, jeux d’échecs, manège, ciation qu’ils proposent :
balançoire, théâtre de marionnettes, bacs – C’est le ballon de Sébastien.
à sable, promenades à dos d’âne, location de
bateaux et de voitures à pédales… C’est un
jardin très apprécié des petits et des grands
Jeu de rôles
et les nombreuses chaises vertes en métal, Faire préparer des bateaux en papier par simple pliage,
à disposition un peu partout dans les allées, les faire colorier et faire écrire les numéros 12 et 17,
sont une de ses particularités. comme pour les bateaux de Marion et de Thomas.
Pour découvrir ce jardin et son histoire : Constituer des groupes de trois enfants minimum : un
http://www.senat.fr/visite élève sera M. Valette, les deux autres joueront les rôles
de Marion et de Sébastien.
Passer l’enregistrement une deuxième fois et demander Les élèves rejouent la situation du dialogue qu’ils vien-
aux élèves de repérer tout ce qu’ils sont à même de nent d’écouter mais en remplaçant les prénoms par les
comprendre. Mettre en commun oralement, en faisant leurs. Ils peuvent également remplacer le ballon par un
remettre les figurines dans l’ordre d’apparition. autre jouet.
Comme dans les unités précédentes, organiser une Avant de commencer, faire réécouter l’enregistrement.
reconstitution « muette ». Les élèves pourront montrer du Les élèves vont réinvestir : C’est ton bateau ? Non, c’est
doigt, acquiescer, faire non de la tête, faire semblant de le bateau de… N’oubliez pas le ballon ! C’est le ballon
prendre un objet, mimer la surprise… de … Oh, mon ballon !

40
Phase 1
 U ni té 3

Cahier d’activités p. 13

1 De quelle couleur ?
Demander aux élèves de « lire » la phrase qui accompagne chaque dessin afin de colorier
l’objet de la bonne couleur.
La mise en commun peut se faire au tableau à l’aide des figurines. On peut aussi
demander aux élèves de montrer pour chaque objet le crayon de couleur utilisé.

2 Qu’est-ce que c’est ?

Pour cette activité, les élèves doivent d’abord lire les phrases incomplètes pour les asso-
cier aux bons dessins. Ils pourront s’aider des phrases de l’activité 1.
Puis, dans un deuxième temps, ils complètent les phrases en écrivant le mot manquant.
Réponses : Bateau (1) / bateau (2) / corde à sauter (3) / ballon (4) / trottinette (5) /
poupée (6).
Objectifs :
Enfin, dans le cadre vierge, les élèves dessinent le jouet préféré d’un ami et complètent
– Revoir les couleurs.
la phrase. Passer parmi eux pour répondre à leurs demandes ou leur suggérer quelques
– Utiliser à l’écrit le
jouets (train, voiture, avion, robot, patins…), en les écrivant au fur et à mesure au
complément de nom.
tableau. Ils peuvent aussi choisir parmi les jouets présentés sur la page.

Phase 2 : Le chaudron de Grenadine

Inviter ensuite les élèves à prendre leur livre page 22
Livre élève p. 22
pour découvrir l’activité 1.
Sur un cercle divisé en sept portions, on peut voir
J’aime jouer ! Grenadine accomplir les différentes actions déjà présen-
tées. Chaque portion est numérotée et légendée pour
permettre aux élèves de repérer les formes écrites de ces
verbes à l’infinitif.
Dans un premier temps, les élèves écoutent, dans l’ordre,
les différents verbes en regardant l’image correspon-
dante (voir transcription page suivante).

Objectifs :
– Comprendre et dire des verbes à l’infinitif.
– Comprendre l’expression de l’accord et du désaccord.
Les activités qui suivent permettent de présenter diffé-
rentes actions (ici des verbes à l’infinitif) à l’intérieur de
phrases du type J’aime bien … ou Je n’aime pas …
1 Écoute et regarde.
Avant de travailler sur le livre, présenter ces actions en utilisant
les figurines correspondantes (sauter, danser, chanter, colorier,
dessiner, lire, jouer). Plusieurs de ces verbes sont déjà connus
des enfants à la forme impérative grâce aux consignes.
2 Écoute et associe.
Avant l’écoute, faire observer les deux Grenadine dessi-
nées au milieu. L’une a les bras croisés et l’autre est
accompagnée d’un petit cœur.
Montrer ensuite les figurines du cœur et du cœur barré
pour introduire les phrases J’aime et Je n’aime pas. On
peut faire comprendre ces deux phrases par le mime et
l’intonation :
– Regardez : J’aime (montrer le cœur) et je n’aime
pas (montrer le cœur barré).
Proposer quelques exemples en associant ces phrases
aux différentes figurines des actions et en faisant selon
les cas un sourire ou une grimace.
Les élèves écoutent ensuite un dialogue entre Grenadine
et son corbeau qui lui donne des ordres. Mais
Grenadine n’aime pas tout faire et répond tantôt
D’accord, j’aime …, tantôt Non, je n’aime pas …
Les élèves doivent associer (comme sur l’exemple) cha-
cune des actions représentées dans les sept portions du
cercle à une des deux Grenadine dessinées au milieu :
celle qui aime (avec le cœur) et celle qui n’aime pas
(avec les bras croisés).

41
Phase 2
 U ni té 3

Pour cette activité, inviter les élèves à faire deux

colonnes sur leur cahier de brouillon (une colonne avec
le cœur et l’autre avec le cœur barré). Au fur et à mesure Transcription
de l’écoute et des réponses de Grenadine, ils noteront
1
les numéros correspondant aux actions dans l’une ou
1 colorier – 2 jouer – 3 dessiner – 4 sauter – 5 chanter –
l’autre colonne. On peut proposer une deuxième écoute
6 danser – 7 lire
et ménager des pauses après chaque réponse de
Grenadine pour laisser aux enfants le temps de trouver
le bon dessin et de noter le numéro. 2
CORBEAU. Grenadine, dessine !
La mise en commun se fait à partir d’une troisième
GRENADINE. Non, je n’aime pas dessiner !
écoute (avec des pauses entre chaque item) et à l’aide
CORBEAU. Grenadine, chante !
des figurines. Les élèves viennent à tour de rôle choisir la
GRENADINE. D’accord, j’aime bien chanter !
bonne figurine et la placer à côté du cœur ou du cœur
CORBEAU. Grenadine, danse !
barré. Encourager l’élève à commenter ce qu’il fait :
GRENADINE. Non, je n’aime pas danser !
– Alors, Miguel, sauter, le numéro 4. Que dit
CORBEAU. Grenadine, lis !
Grenadine ? D’accord, j’aime bien sauter
GRENADINE. D’accord, j’aime bien lire.
ou Non, je n’aime pas sauter ?
CORBEAU. Grenadine, saute !
– Grenadine dit : « D’accord, j’aime bien sauter ».
GRENADINE. D’accord, j’aime sauter !
– Très bien.
CORBEAU. Grenadine colorie !
Insister sur l’intonation de ces phrases qui doit être très GRENADINE. Non, je n’aime pas colorier !
marquée et qui pourra être accompagnée de mimiques CORBEAU. Grenadine, joue ! Est-ce que tu aimes
(bras croisés, moue, sourcils froncés, sourire…). jouer ?
GRENADINE. Ah, oui, j’aime bien jouer !
Réponses : Grenadine aime (2/4/5/7).
Grenadine n’aime pas (1/3/6).

Cahier d’activités p. 14

Objectif : Lire et écrire
les verbes à l’infinitif.
1 J’aime…
Cette activité reprend le contenu de l’exercice 1 de la page 22 du livre.
Les élèves doivent recopier les activités que Grenadine aime ou n’aime pas faire au bon
endroit.
Pour la mise en commun, utiliser les figurines, et demander aux élèves de lire les phrases
complétées.
Réponses : jouer (1), dessiner (2), chanter (3), lire (4) danser (5), sauter (6).
Dans la deuxième étape de l’activité, les élèves indiquent les actions qu’ils aiment faire
et celles qu’ils n’aiment pas faire en complétant les phrases et en dessinant un cœur ou
un cœur barré (ou brisé) selon les cas.
Expliquer l’exercice en écrivant au tableau dans deux colonnes J’aime et Je n’aime pas
avec un cœur et un cœur barré.
Pour la mise en commun, des volontaires viennent au tableau écrire dans la colonne
de leur choix une des actions proposées et lire à voix haute la phrase ainsi constituée.
On peut aussi faire un tour de classe en demandant à chaque élève de dire une des
phrases complétées.

Activités complémentaires

Sondage Il est possible de réaliser un sondage dans la classe qui pourra se concrétiser sous
la forme d’une grande affiche. Les enfants illustrent les différentes activités sans oublier
de les légender. Sous chaque dessin, les enfants viendront inscrire leur prénom en
l’accompagnant d’un cœur ou d’un cœur barré selon qu’ils aiment ou qu’ils n’aiment pas.

Jeu de rôles Proposer aux enfants de jouer deux par deux sur le modèle du dialogue entre
Grenadine et le corbeau. Un élève donne des ordres et l’autre exprime son accord ou
son désaccord selon ses goûts.

42
Phase 2
 U ni té 3

Pour faire chanter la ronde, séparer la classe en deux

Livre élève p. 22
La ronde des nombres
Objectif : Apprendre les nombres de onze à vingt.
3 Écoute et chante.
Cette nouvelle ronde permet aux enfants de mémoriser les
nombres de dix à vingt et de revoir les chiffres de un à dix.
La chanson se présente en même temps sous la forme
d’un jeu qui consiste à substituer à intervalles réguliers
certains nombres par un autre mot.
Ainsi le mot magique abracadabra, que les enfants
connaissent, apparaît segmenté de différentes façons à
la place de certains nombres.
Avant de travailler avec le livre, écrire les nombres au
tableau et les lire une fois à voix haute. Faire ouvrir le
livre et passer l’enregistrement de la ronde. Les élèves
pourront suivre en s’aidant du texte et de l’illustration.
groupes. Un groupe chante les chiffres et les nombres,
l’autre groupe interrompt le premier pour chanter le mot
magique (abra, abraca ou abracadabra).
Inverser ensuite les groupes.
Lorsque la ronde commence à être connue des enfants,
changer le début et compter à partir de deux, en modifiant
la suite des paroles en conséquence (deux, trois, abra…,
cinq, six, abraca…, etc.). Écrire au tableau avec l’aide des
enfants les paroles ainsi obtenues, puis chanter la ronde sur
la version karaoké.
Transcription
Dix, onze, douze, treize, quatorze, quinze, seize,
dix-sept, dix-huit, dix-neuf, vingt, vingt et un !
Un, deux, abra… quatre, cinq, abracada… sept,
huit, abracadabra ! dix, onze, abra... treize, quatorze,
abracada... seize, dix-sept, abracadabra ! dix-neuf,
vingt, abracadabra !

Cahier d’activités p. 14

Objectif : Revoir 2 Les nombres magiques

les nombres.
À partir d’une nouvelle écoute de la ronde, les enfants doivent colorier uniquement les
nombres qui sont substitués par le mot abracadabra en entier.
Pour la mise en commun, écrire les nombres en toutes lettres au tableau. Un volontaire
vient lire les nombres qu’il a coloriés.
Réponses : 18/21
Cette activité peut être l’occasion d’observer avec les enfants la formation des nombres
en français, ce qui pourra aussi les aider à les mémoriser. On peut demander aux
élèves de les recopier et d’entourer les lettres qui se répètent. De onze à seize, tous les
nombres se terminent par –ze et dix-sept, dix-huit et dix-neuf sont tous formés à partir
de dix. Au moment de la mise en commun, veiller à la bonne prononciation des
nombres ([disèt], [dizÌit], [diznœf]).

Livre élève p. 23 Objectif : Observer l’utilisation de l’article défini

(masculin/féminin).
« Le » ou « la » ?
4 Écoute et montre le bon chaudron.
Cette activité permet d’observer, de comparer et de réutili-
ser l’article défini au masculin et au féminin (le et la). Il per-
met aussi de systématiser l’emploi du complément de nom.
Afficher au tableau les figurines de l’enregistrement (bateau,
balai, corde à sauter, chapeau, poupée, ballon, souris).
Demander aux enfants d’observer attentivement leur livre et
de venir mettre les figurines dans l’ordre indiqué par les
numéros. Faire écouter l’enregistrement au moins deux fois.
Il présente deux types de groupes nominaux (des groupes
nominaux commençant par le et d’autres commençant par la).
Faire observer aux enfants que Grenadine place
le bateau de Marion dans le chaudron Le. Dessiner

43
Phase 2
 U ni té 3

au tableau deux grands chaudrons et demander

aux enfants d’en faire autant sur leur cahier. Les enfants
pourront noter lors d’une troisième écoute le numéro de Transcription
chaque objet dans le chaudron La ou le chaudron Le.
Ménager des pauses entre chaque item si nécessaire. 1 Le bateau de Marion – 2 Le balai de Grenadine –
Pour la mise en commun, faire venir un ou plusieurs 3 La corde à sauter de Kim – 4 Le chapeau de
élèves au tableau, afin qu’ils associent, dans l’ordre, Grenadine – 5 La poupée de la fille – 6 Le ballon de
chaque figurine au chaudron qui convient. Inviter les Sébastien – 7 La souris de Grenadine.
élèves à commenter ce qu’ils font.
Réponses : Le (1/2/4/6). La (3/5/7).

Cahier d’activités p. 15

3 « Le » ou « la » ?
Cet exercice en deux temps se fait à partir de l’écoute d’un enregistrement audio.
Dans un premier temps, les élèves doivent colorier chaque case en rouge ou vert selon
qu’ils entendent Le ou La.
Pour les aider, écrire au tableau Le en rouge et La en vert (ou utiliser des pastilles de
couleur). Faire écouter une deuxième fois pour laisser aux enfants le temps de colorier.
Réponse : rouge (1/2/4/6), vert (3/5/7).
Dans un deuxième temps, à partir du même enregistrement, les élèves doivent compléter
par Le ou par La. Cette deuxième étape leur sert de vérification pour le premier exercice.
À l’aide des numéros, les enfants doivent vérifier qu’ils ont bien écrit Le, là où ils ont
colorié en rouge.
Lorsque les enfants ont contrôlé la correspondance entre les deux exercices, procéder
à une correction collective. Les élèves lisent à tour de rôle les items complétés.
Objectif : Reconnaître
et écrire l’article défini
le ou la.
Transcription
1 Le balai – 2 Le bateau – 3 La corde à sauter – 4 Le chapeau – 5 La trousse –
6 Le ballon – 7 La souris.

Livre élève p. 23 7 Écoute et lis.

La récré des sons : [ö]
Objectif : Écouter, prononcer et lire le son [ö].
5 Écoute et ferme les yeux.
Les élèves écoutent attentivement en fermant les yeux.
6 Écoute et répète.
Les élèves répètent ensuite après chaque mot.
Pour bien prononcer le son [ö] comme dans bonbon,
il faut partir du son [o] comme dans mot, avancer légè-
rement les lèvres et relever un peu le menton. Faire pas-
ser un peu d’air par les fosses nasales pour obtenir la
nasalisation.
Pour faciliter l’articulation, dire aux enfants que c’est un
son qui vient du ventre : ils peuvent l’articuler en posant
une main sur leur ventre, en se penchant très légèrement
en avant.
Les élèves écoutent et lisent en même temps les mots
sur leur livre. Écrire les mots au tableau et demander
à un volontaire de venir souligner le groupe de lettres qui
apparaît dans chaque mot.
Ce sera l’occasion pour expliquer qu’en français
certaines lettres (ici o et n) s’associent pour donner un
autre son.
Les élèves pourront chercher d’autres mots comportant le
même son, des mots qu’ils auront reconnus dans d’autres
situations (chanson, Marion, etc.).
Remarque : pour ce premier moment de sensibilisation
aux rapports son/graphie, seule la graphie on a été rete-
nue pour le son [ö]. La graphie om devant les lettres p et
b (comme dans tomber) sera vue à un niveau plus avancé.
Transcription
5 et 6
bonbon – onze – ballon – chaudron – ronde – crayon
7
ballon – crayon – chaudron – ronde – onze – bonbon

44
Phase 2
 U ni té 3

Cahier d’activités p. 15

Objectif : Établir des

4 Oh, des bonbons !
relations entre le son Les mots sont incomplets. À partir de l’enregistrement de l’activité 5 (ou 6) du livre,
[ö] et sa graphie on. les élèves doivent recopier les bonnes syllabes au bon endroit.
Réponses : Bonbon/Ballon/Onze/Ronde/Chaudron/Crayon.

Phase 3 : Au pays de Grenadine

Pour faire chanter la chanson, répartir les enfants en trois
Livre élève p. 24
groupes (un par couplet) :
– Qui dit J’aime jouer ? Tom, Aziz, Sonia,
Viens dans mon pays ! Katerin…, mettez-vous ensemble.
Proposer ensuite à chacun des groupes une gestuelle
particulière et leur faire répéter plusieurs fois pour qu’ils
soient bien ensemble.
Pour le premier couplet, les enfants pourront faire semblant
de retirer un chapeau de leur tête et de frapper avec une
baguette magique dessus (on peut aussi fabriquer des cha-
peaux coniques en papier et utiliser des règles comme des
baguettes). Pour le deuxième couplet, ils pourront faire sem-
blant de tenir un parapluie tout en se balançant de gauche
à droite. Enfin, ceux du troisième groupe pourront faire sem-
blant de tourner les pages d’un livre. Le quatrième et dernier
couplet (Viens dans mon pays !) sera repris et mimé (geste
d’invitation de la main) par l’ensemble des élèves. Inverser
les groupes avant de chanter sur la version karaoké.

Objectif : Revoir la structure J’aime + infinitif. Transcription

GRENADINE. J’aime jouer... Jouer des tours de magie !
Écoute et chante. J’aime chanter... Chanter sous la pluie !
J’aime lire... Lire toute la nuit !
Dans cette nouvelle chanson, Grenadine commente
Viens dans mon pays ! (bis)
ses activités préférées.
Dans un premier temps, laisser les enfants observer
les illustrations et les décrire à partir des éléments
qu’ils connaissent déjà. Ils pourront faire des hypothèses
Livre élève p. 25
sur chacune des trois situations représentées. On peut
voir Grenadine qui fait sortir un lapin d’un chapeau
de magicien, Grenadine qui chante en s’abritant sous Grenadine a caché…
un parapluie, Grenadine installée dans un fauteuil,
cachée derrière un gros livre.
Faire écouter une première fois la chanson, pour per-
mettre aux enfants de se familiariser avec la mélodie et
le rythme.
Pour la deuxième écoute, demander aux enfants de
repérer les mots qu’ils connaissent (j’aime, chanter,
jouer, lire).
Lire ensuite avec les enfants les trois bulles qui repren-
nent les différents couplets. Les mots nouveaux (pluie,
nuit) pourront être commentés à l’aide des illustrations.
À noter que le premier couplet est une combinaison de
deux expressions lexicales : jouer des tours (faire des
blagues, des farces) et faire des tours de magie (faire
des transformations magiques).

45
Phase 3
 U ni té 3

Remarque : le jeu de la page est assez facile puisque

Objectif : Réutiliser le lexique des jouets et du matériel
scolaire, les couleurs, l’article défini.
Regarde, trouve l’objet caché et joue.
Ce jeu s’inspire du « jeu de Kim », un jeu de la tradition
enfantine qui permet de travailler sur la mémoire
visuelle : il faut trouver un objet qui a été déplacé ou
retiré par le meneur du jeu pendant que le groupe garde
les yeux fermés.
Après avoir utilisé la page pour retrouver et nommer
les objets dessinés (un ballon, une feuille, un stylo,
un crayon, un bateau, une corde à sauter, une poupée,
un éléphant, un ours violet et un ours orange, un cahier
vert et un cahier rouge), demander aux élèves de dire
l’objet manquant (le cahier rouge). Organiser un vrai jeu
en classe en utilisant des figurines ou des objets de
la classe.
les enfants peuvent comparer les deux armoires pour
trouver l’objet manquant mais dans la réalité ce jeu est
beaucoup plus difficile. Il est donc conseillé de ne pas
utiliser plus de dix objets ou figurines dans un premier
temps.
Faire un tour d’essai en prenant le rôle du meneur de
jeu. Avant de leur demander de fermer les yeux, inviter
les enfants à nommer tous les objets présentés.
Ensuite un élève recevra à tour de rôle le chapeau de
Grenadine et sera le meneur de jeu. Il devra donner les
consignes (Fermez les yeux et Ouvrez les yeux).
Il déplacera ou enlèvera un objet et demandera aux
camarades
– Regardez bien. Qui a trouvé ?
Profiter du jeu pour consolider les apprentissages (pro-
nonciation correcte des mots, utilisation de l’article qui
convient).

Cahier d’activités p. 16

Le mot magique
La souris de Grenadine a fait un tour de magie : elle a transformé Grenadine en ballon !
Les élèves doivent retrouver, parmi les lettres du ballon, les lettres qui apparaissent
une seule fois (d et c), celles qui apparaissent deux fois (b et r) et celle qui apparaît
cinq fois (a). Les enfants doivent retrouver les lettres du mot magique d’après les chiffres
indiqués puis écrire le mot dans la bulle.
Réponse : dans le mot magique, il y a deux r, cinq a, un d, deux b, un c ; c’est :
Abracadabra !

Objectif : Réutiliser les

lettres et les chiffres.

46
Phase 3
GP_unite_4_5 26/03/08 09:28 Page 47

Unité 4
Contexte • Tu veux … ?
• Passe-moi …
Les six enfants accompagnés de M. Valette sont dans un • Bon appétit !
parc moderne de Paris : le parc de la Villette, dans le • Merci/S’il te plaît
XIXe arrondissement où ils se promènent à vélo. Il est • J’adore …
quatre heures de l’après-midi : c’est l’heure du goûter et • Je voudrais …
M. Valette leur propose diverses choses à manger, l’oc- • Du/de la/des
casion pour certains de dire leur préférence.
Mots nouveaux
• Salade, carotte, fraise, orange, banane, poisson,
Objectifs œufs, poulet, fromage, riz, pain, eau, lait, glace,
pizza, beurre, confiture, pomme
– Dire qu’on a faim.
• Petit déjeuner, déjeuner, goûter, dîner
– Dire ce qu’on aime ou ce qu’on n’aime pas manger
• S’il te plaît, merci
(J’aime le chocolat.).
• Vélo, canard, manger, acheter, panier
– Demander poliment quelque chose (s’il te plaît, je vou-
drais, merci…).
Phonétique et intonation :
– Reconnaître et dire les noms de quelques aliments et
– Le son [ c ], chocolat.
des repas.
– L’intonation de l’enthousiasme.
– Savoir utiliser les articles partitifs (du, de la, des).
– Réutiliser J’aime bien … et Je n’aime pas …
Matériel à préparer
Contenus – Figurines : les six enfants, M. Valette, Grenadine,
salade, carotte, tomate, fraise, orange, banane, pois-
Fonctionnement de la langue
son, œufs, poulet, fromage, riz, pain, eau, lait, bonbon,
• C’est l’heure du …
glace, pizza, beurre, confiture, j’aime, je n’aime pas,
• J’ai faim
vélo, canard, manger.
• Tiens …
– Étiquettes-mots : du, de la, de l’ et des.
• Attends !

Phase 1 : Le voyage des enfants

Avant de commencer Livre élève pp. 28-29
À l’aide des figurines ou de véritables aliments (orange,
chocolat, eau, pain, banane), présenter les aliments, accom- C’est l’heure du goûter !
pagnés du partitif ou de l’article indéfini selon les cas :
– Voilà du chocolat, une orange, de l’eau…

Inviter ensuite un élève à venir faire une deuxième pré-

sentation avec votre aide.
Donner ensuite quelques figurines à différents élèves :
– Tiens, Kevin, des bananes pour toi !

Inciter les élèves à répondre Merci et à passer, à leur tour,

la figurine à un autre élève, en reproduisant le même dia-
logue.
Revoir ensuite rapidement à l’aide d’exemples l’utilisation
de J’aime… et Je n’aime pas… puis introduire J’adore…
en insistant sur l’intonation et les mimiques pour faire
comprendre la différence d’intensité :
– Moi, j’aime bien les oranges. Et, hmmm, j’adore
le chocolat !

47
Phase 1
GP_unite_4_5 26/03/08 09:28 Page 48
Uni té 4
Objectifs :
– Comprendre et réutiliser Tu veux ? J’aime… Merci Bon
appétit ! S’il te plaît.
– Comprendre et réutiliser les noms de quelques aliments.
1 Regarde et écoute.
Faire observer le dessin de la double-page. Laisser aux
élèves le temps de le regarder et de repérer les éléments
qu’ils connaissent et qu’ils sont capables de nommer (les
aliments, les enfants). Les six enfants et M. Valette font du
vélo dans le parc de la Villette, ils se sont arrêtés pour
goûter sur une pelouse.
Les amener à faire des hypothèses sur la situation et
introduire les mots vélo, manger et goûter.
Dans un deuxième temps, les élèves pourront commenter
l’image de façon plus approfondie. Attirer éventuelle-
ment leur attention sur des éléments qu’ils n’ont pas
encore repérés (les trois garçons qui jouent au ballon,
l’horloge qui indique quatre heures, le jeune homme qui
porte un tam-tam en bandoulière, les constructions
modernes, le canard au premier plan…) et sur les atti-
tudes des enfants (certains sont assis, d’autres sur des
vélos, certains mangent déjà, d’autres pas encore).
Pour en savoir plus
Le parc de la Villette est le plus grand parc de
Paris. Situé dans le XIXe arrondissement, il a
pris la place de l’ancien marché national de la
viande et abrite actuellement la Cité des
Sciences et de l’Industrie, la Cité des Enfants,
la Cité de la Musique, plusieurs théâtres et une
salle de concert (le Zénith), des espaces pour
des spectacles de plein air. On y trouve aussi la
fameuse Géode (visible sur l’illustration),
construction sphérique à l’intérieur de laquelle
on peut assister à des projections sur un écran
à 360 degrés. Pour découvrir ce lieu, consulter
le site : http://www.la-villette.com
Demander aux élèves d’écouter une première fois pour
repérer ce qu’ils sont à même de comprendre grâce aux
activités précédentes (les aliments, les prénoms des
enfants, Tiens, Merci, J’aime bien … Je n’aime pas …).
Faire écouter une deuxième fois et mettre en commun
oralement, éventuellement avec les figurines, tout ce qui
a été compris.
Organiser ensuite une reconstitution muette du dialogue
à partir d’une troisième écoute. Dans un premier temps,
utiliser uniquement la première partie du dialogue (jus-
qu’à Bon appétit les enfants !) en constituant des groupes
de quatre élèves (M. Valette, Thomas, Hugo et Marion).
Au fur et à mesure de l’enregistrement, inviter les élèves à
mimer la scène en manipulant les figurines des aliments :
l’élève qui mime M. Valette pourra tendre aux autres
48
Phase 1
« acteurs » les différents aliments au bon moment :
– Luis, tu es M. Valette. Prends le chocolat !
Après une première reconstitution, le dialogue pourra
être mimé dans sa totalité par d’autres élèves.
Transcription
NARRATEUR. Les enfants font du vélo à la Villette.
M. VALETTE. Venez vite, c’est l’heure du goûter !
HUGO. Chouette ! J’ai faim !
M. VALETTE. Il y a du chocolat, du pain, des oranges,
des bananes et de l’eau. Tiens, Thomas,
voilà du chocolat pour toi, une...
THOMAS. Du chocolat ? Non merci. Je n’aime pas
le chocolat. Je voudrais une orange.
HUGO. Mmmm, du chocolat ! J’adore ça !
M. VALETTE. Eh ! Attends, Hugo ! Tiens, voilà du
chocolat.
HUGO. Merci.
M.VALETTE. Et toi, Marion tu veux une banane ?
MARION. Oui, j’aime bien les bananes !
M. VALETTE. Bon appétit les enfants !
HUGO. Leila, passe-moi du pain... ch’il te plaît.
LEILA. S’il te plaît ! Tiens...
HUGO. Merci !
SÉBASTIEN. Oh... regardez le canard ! Il mange le
pain !
TOUS. Bon appétit ! Ah, ah, ah !
2 Écoute et montre les bons dessins.
Demander aux élèves d’observer l’activité de la page 29.
Il s’agit de montrer parmi les quatre images proposées
celles qui correspondent à l’enregistrement. Commenter
avec les élèves les quatre images en déchiffrant avec eux
les bulles écrites sous forme de rébus :
– Regardez : le canard dit J’aime le pain, et
Marion, que dit-elle ?
– Marion dit : J’aime les bananes. (réponse attendue)
– Oui, très bien, et Hugo ?
Faire écouter à nouveau le dialogue en attirant l’atten-
tion des enfants sur les parties de dialogue concernées.
Pour la mise en commun, demander aux élèves de venir
montrer au tableau les figurines des personnages dont la
bulle correspond à l’enregistrement. Les inviter à com-
menter leurs réponses.
Réponses : 1/4.
Deux images ne correspondent pas au dialogue : celle
d’Hugo et celle de Thomas (Thomas dit qu’il n’aime pas
le chocolat et demande une orange). Pour l’image
d’Hugo, on peut toutefois ne pas la considérer incor-
recte, dans la mesure où rien dans le dialogue ne per-
met de savoir s’il aime ou pas les oranges. Par consé-
quent, accepter les deux possibilités mais demander aux
élèves de justifier leurs réponses.
GP_unite_4_5 26/03/08 09:28 Page 49

Uni té 4

jouer le dialogue dans un contexte réel et aidera les

Jeu de rôles
Constituer des groupes de six enfants (un des enfants
jouera M. Valette).
Les élèves rejouent la situation du dialogue qu’ils vien-
nent d’écouter. Ils animeront le dialogue en manipulant
les figurines des aliments. Si cela est possible, prévoir
d’apporter des oranges, du chocolat, des bananes, du
pain et de l’eau pour ce jeu de rôles. Cela permettra de
élèves à interpéter leurs répliques.
Ils sont libres d’apporter des variantes au dialogue (utili-
ser leur vrai prénom, donner leurs préférences alimen-
taires).
Avant de commencer, faire réécouter l’enregistrement.
Les enfants vont réinvestir : C’est l’heure du goûter !
Tiens ! C’est pour toi ! J’ai faim ! Tu veux … ? Merci !
J’adore … Non, merci, je n’aime pas … Bon appétit !

Cahier d’activités p. 19

1 Bon appétit !
Pour cette activité en deux temps les élèves doivent d’abord reconnaître la forme écrite
des aliments et relier chaque étiquette au bon dessin.
Avant de commencer l’activité, pour faciliter la tâche des élèves, recopier au tableau les
cinq étiquettes et les lire à voix haute pour qu’ils puissent bien les identifier. Les enfants
peuvent aussi s’aider de la grille illustrée à droite, qui leur donne une indication sur la
longueur des mots.
Lorsqu’ils ont aussi complété la grille, ils doivent écrire les lettres manquantes du mot
(ba) et dessiner une banane dans le cadre vierge.
Cette activité, qui fait appel à la déduction, permet aux enfants de s’autocorriger. On
peut proposer une mise en commun au tableau, si nécessaire.

Objectifs :
– Lire et écrire
quelques aliments.
– Interroger quelqu’un
pour savoir ce qu’il
aime.
2 Qu’est-ce que tu aimes ?
Cette activité se présente comme un petit sondage et conduit les enfants à s’interroger
mutuellement. Laisser les enfants observer le tableau. Lire avec eux l’exemple donné
(Thomas) et leur expliquer le fonctionnement d’un tableau à double entrée.
Les enfants complètent d’abord la colonne qui leur est réservée. Comme sur l’exemple
donné, ils écrivent leur prénom et se dessinent, puis ils complètent les bulles par deux
aliments de leur choix (outre les mots nouveaux, les enfants connaissent déjà tomate et
bonbon). Veiller au choix de l’article (la, l’, le ou les selon les cas) et éventuellement
écrire au tableau tous les mots connus des enfants (ou d’autres, selon leurs demandes)
précédés de l’article défini.
Dans un deuxième temps, les enfants interrogent un(e) de leurs camarades pour savoir
ce qu’il/elle aime et ce qu’il/elle n’aime pas. Ils doivent écrire le prénom de cet(te)
ami(e) et le/la dessiner. On peut demander aux élèves de poser une question ouverte
(Qu’est-ce que tu aimes ?) ou de poser des questions fermées en procédant par élimi-
nation (Tu aimes les bananes ?).
Faire ensuite un tour de classe pour les inviter à commenter oralement leur tableau com-
plété.

Activité complémentaire

Sondage Il est possible de réaliser un sondage dans la classe qui pourra se concrétiser sous la
forme d’une grande affiche. Les enfants illustrent les différents aliments sans oublier de
les légender. Sous chaque dessin, ils viendront inscrire leur prénom en l’accompagnant
d’un cœur ou d’un cœur barré selon qu’ils aiment ou qu’ils n’aiment pas.
On peut également préparer deux grandes affiches (J’aime et Je n’aime pas) et deman-
der aux enfants d’illustrer au choix un aliment qu’ils aiment ou qu’ils n’aiment pas. Les
dessins peuvent être réalisés à la maison, puis présentés oralement en classe avant d’être
affichés. Penser à légender chaque dessin et à le faire signer.

49
Phase 1
GP_unite_4_5 26/03/08 09:28 Page 50

Uni té 4

Phase 2 : Le chaudron de Grenadine

montrer les aliments sur leur livre ou noter les numéros cor-
Livre élève p. 30 respondants sur leur cahier de brouillon.
Faire écouter une première fois le dialogue et s’assurer
Mon panier que les élèves ont bien compris ce qui leur est demandé.
Donner un exemple avec le premier aliment de la liste :
passer à nouveau le début de l’enregistrement et l’arrê-
ter immédiatement après des oranges :
– Des oranges. Grenadine voudrait des oranges.
Regardez sur l’image. Où sont les oranges ? Oui,
c’est le numéro 5, très bien. Maintenant, à vous !

Passer la suite de l’enregistrement.

Pour la mise en commun, proposer une troisième écoute,
avec pauses, pour que les enfants puissent venir à tour
de rôle choisir les bonnes figurines et les placer dans
l’ordre. Inviter les élèves qui viennent au tableau à com-
menter ce qu’ils font :
– Grenadine achète/voudrait des tomates.

Penser à donner à chaque fois le numéro correspondant

pour que les autres puissent vérifier leurs réponses.
Objectifs : Réponses : 5/2/18/1/3/14/13/10.
– Apprendre les noms de quelques aliments.
– Se familiariser avec du, de la, de l’, des.
Transcription
1 Écoute et regarde. 1
1 de la salade – 2 des carottes – 3 des tomates – 4 des
Il s’agit de faire découvrir aux enfants un certain nombre
fraises – 5 des oranges – 6 des bananes – 7 du poisson –
d’aliments, présentés ici sur les étagères d’une épicerie.
8 des œufs – 9 du poulet – 10 du fromage – 11 du riz –
Les enfants écoutent et suivent un à un les éléments sur
12 du pain – 13 de l’eau – 14 du lait – 15 des bonbons –
l’image grâce aux numéros qui les accompagnent.
16 de la glace – 17 de la pizza – 18 du beurre – 19 de la
Avant de passer à l’activité 2, on peut vérifier la com-
confiture.
préhension des élèves en présentant à nouveau chacun
des éléments de l’image à l’aide des figurines corres- 2
pondantes. Veiller à faire systématiquement précéder les GRENADINE. Bonjour, Monsieur !
aliments du partitif (du, de la, de l’, des). ÉPICIER. Bonjour, Madame !
GRENADINE. Alors, je voudrais : des oranges, des carot-
2 Écoute et montre ce que Grenadine achète. tes, du beurre, de la salade, des tomates,
du lait et de l’eau... Oh ! Et du fromage
L’enregistrement propose un dialogue entre Grenadine
pour ma souris !
et l’épicier. Grenadine achète seulement quelques-uns
ÉPICIER. Voilà !
des éléments présentés sur les étagères. Les enfants doi-
GRENADINE. Merci !
vent repérer ceux qu’elle demande à l’épicier. Ils pourront

Activité complémentaire

Jeu de l’épicier Proposer aux enfants de jouer par deux sur le modèle du dialogue entre Grenadine et
l’épicier. L’élève qui joue le rôle de Grenadine pourra choisir d’acheter les aliments qu’il
souhaite. Donner un exemple avec un élève en prenant le rôle de l’épicier :
– Bonjour, Monsieur ! Je voudrais des oranges.
– Des oranges, oui. Deux ? Trois ?
– Cinq.
– Cinq oranges. Voilà. Et puis ?

Laisser les enfants jouer deux par deux en inversant une fois les rôles. Puis demander à
des volontaires de venir jouer la scène devant les autres.
Insister sur les mots Bonjour et Merci en début et fin de dialogue et veiller à l’emploi
correct du déterminant.

50
Phase 2
GP_unite_4_5 26/03/08 09:28 Page 51

Uni té 4

Cahier d’activités p. 20

1 Les quatre différences

Dans cette activité, les élèves doivent retrouver les quatre aliments qui ne figurent pas
dans les deux paniers. Ils relient les aliments identiques par une flèche, puis recopient les
noms des aliments qui ne sont reliés à aucun autre.
Pour la mise en commun, des volontaires viennent écrire au tableau les mots (avec le par-
titif), en les lisant à voix haute.
Réponses : des fraises, du poulet, de la salade, du beurre.
On peut prolonger cette activité en proposant aux enfants de dessiner leur panier. Ils
choisiront les aliments de leur choix (on peut limiter à quatre ou cinq aliments) et les
légenderont comme sur le cahier.
Les élèves viennent ensuite présenter leur panier aux autres (Dans mon panier, il y a…).
Objectif : Lire et écrire Afficher tous les dessins sur un grand panneau pour que les enfants puissent comparer
les aliments, avec les paniers.
le partitif.

sont bien comprises des enfants. On peut s’aider des

Livre élève p. 30 figurines, des illustrations du livre et mimer au besoin.
Faire écouter à nouveau la chanson en invitant les enfants
La ronde des repas à chanter avec Grenadine (Tic tac, tic tac, j’ai faim).
Constituer ensuite cinq groupes : quatre groupes pour
Objectifs : chanter les aliments des quatre repas et un groupe qui
– Apprendre les noms des repas et de nouveaux aliments. chante les phrases de Grenadine. Le rythme de la chan-
– Se familiariser avec les partitifs. son étant plutôt rapide, avant de chanter avec l’enregis-
trement, faire répéter chaque groupe en chantant avec
eux sur un rythme plus lent. Faire chanter avec la chan-
3 Écoute et chante. son puis inverser les groupes.
Avant d’écouter la nouvelle ronde, introduire les noms
On peut ensuite proposer aux enfants de se regrouper
des repas.
par huit pour venir chanter et mimer la chanson. Pour
Revenir sur la première double page de l’unité (pp. 28-29)
chacun des quatre repas, un élève chante et mime la
et montrer la grosse horloge puis la dessiner au tableau
partie de Grenadine, et un autre lui donne la réplique.
et dire :
Les élèves se mettent d’accord au préalable pour se
– Regardez, il est quatre heures, c’est l’heure du
répartir les couplets et choisir une gestuelle appropriée.
goûter.

Dessiner ensuite une autre horloge à gauche du goûter

indiquant midi et dire : Transcription
– C’est l’heure du déjeuner.
GRENADINE. Tic tac, tic tac, j’ai faim, c’est l’heure du
Procéder de même pour le dîner et pour le petit déjeu- petit déjeuner.
ner, en les commentant de la même manière. Écrire les ENFANT. Mmmm... Du lait, de la confiture et du
noms des repas sous les horloges. Montrer à nouveau, pain beurré !
mais dans l’ordre cette fois-ci, chacune des horloges en GRENADINE. Tic tac, tic tac, j’ai faim, c’est l’heure du
commentant : déjeuner.
– C’est l’heure du petit déjeuner, c’est l’heure du ENFANT. Mmmm... Des carottes, du riz et du pois-
déjeuner… son pané !
Demander aux élèves d’ouvrir leur livre pour découvrir la GRENADINE. Tic tac, tic tac, j’ai faim, c’est l’heure de
nouvelle ronde. mon goûter.
Disposer les différentes figurines des aliments dans ENFANT. Mmmm... Des pommes, du jus d’orange
l’ordre de la chanson et les montrer au fur et à mesure et de la crème glacée
de l’écoute ainsi que les horloges correspondant aux GRENADINE. Tic tac, tic tac, j’ai faim, c’est l’heure
repas cités. d’aller dîner.
ENFANT. Mmmm... De la salade, du fromage et de
Après une première écoute, s’assurer que les locutions
la purée !
nouvelles (pain beurré, poisson pané, jus d’orange…)

51
Phase 2
GP_unite_4_5 26/03/08 09:28 Page 52

Uni té 4

Cahier d’activités p. 20

Objectifs :
– Lire et écrire les
noms des repas et des
aliments.
– Découvrir les formes
au goûter, au dîner…
2 À table !
Cette activité, qui illustre la ronde, permet aux enfants de réutiliser à l’écrit et à l’oral le
vocabulaire de la ronde.
Faire observer les différents menus aux enfants avant de faire écouter de nouveau la
chanson. Les élèves doivent ensuite associer chaque repas à l’illustration correspondante.
Réponses : 1 petit déjeuner – 2 goûter – 3 déjeuner – 4 dîner.
Dans un deuxième temps, il est demandé aux enfants de détailler oralement chacun des
menus. Afficher la figurine du verbe manger et dire en montrant l’horloge correspondante :
– Au petit déjeuner, je mange de la confiture.
Faire un tour de classe, en interrogeant différents élèves :
– Karim, que manges-tu au dîner ?
– Au dîner, je mange …

Activité complémentaire

Sondage On peut faire réaliser par les enfants des menus de repas. Chaque enfant choisit un repas
qu’il dessine et légende avec les aliments qu’il a l’habitude de manger. Ces dessins pour-
ront ensuite être présentés oralement par les enfants devant la classe, avant d’être affi-
chés et regroupés par repas.

les enfants observer le dessin puis montrer les figurines

Livre élève p. 31 correspondantes et leur demander de les nommer, de les
retrouver sur leur livre et de venir mettre les figurines au
tableau dans l’ordre indiqué par les numéros.
« Du », « de la » ou « des » ?
Expliquer aux élèves qu’ils doivent maintenant classer
ces aliments selon qu’ils entendent du, de la ou des.
Dessiner au tableau trois grands chaudrons légendés
comme sur le livre et demander aux enfants d’en faire
autant sur leur cahier. Après deux écoutes successives,
leur faire observer que Grenadine place le cornet de
glace (n°1) dans le chaudron De la. Les enfants pourront
noter lors d’une troisième écoute le numéro de chaque
objet dans le chaudron De la, le chaudron Du ou le
chaudron Des. Ménager des pauses entre chaque item si
nécessaire.
Pour la mise en commun, faire venir un ou plusieurs
élèves au tableau, afin qu’ils associent, dans l’ordre,
chaque figurine au chaudron qui convient. Inviter les
élèves à commenter ce qu’ils font.
Réponses : Du (4/7/8), De la (1/3/5/9), Des
Objectif : Observer l’emploi de du, de la, des. (2/6/10/11).

4 Écoute et montre le bon chaudron.

Cette activité permet aux enfants de différencier les
formes du partitif, très utilisé en français pour indiquer
une quantité non définie (de la salade = un peu de
salade, des pommes = quelques pommes, etc.).
Tous les aliments ont déjà été vus par les enfants au cours
des activités précédentes, mais s’assurer avant de com-
mencer l’activité qu’ils sont tous bien identifiés. Laisser
Transcription
GRENADINE. Dans ma cuisine, il y a... : 1 de la glace –
2 des fraises – 3 de la salade – 4 du chocolat – 5 de la
confiture – 6 des tomates – 7 du poulet – 8 du pain –
9 de la pizza – 10 des oranges – 11 des carottes.

52
Phase 2
GP_unite_4_5 26/03/08 09:28 Page 53

Uni té 4

Cahier d’activités p. 21

3 Le repas mystérieux…
Lire avec les enfants les consignes de coloriage. Au besoin, utiliser des pastilles de cou-
leur et écrire au tableau à côté de chaque pastille le déterminant correspondant. En colo-
riant les différentes cases comme indiqué, les enfants vont faire apparaître quatre
oranges (en orange), une salade (en vert) et un poisson (en bleu).
Les enfants écrivent ensuite ces trois mots associés au partitif qui convient.
Réponses : Du poisson – De la salade –Des oranges.

4 Mon repas préféré !

Objectif : Lire et écrire
les partitifs pour les
différencier.
Leila, Sébastien et Kim présentent leur repas préféré.
Inviter quelques élèves à lire, avec votre aide, les trois bulles incomplètes.
Les élèves doivent écrire en face de chaque aliment le partitif qui convient.
Pour la mise en commun, demander à d’autres élèves de lire les bulles.
Réponses : Leila (du/des/de la), Sébastien (du/du/des), Kim (de la/de la/des).

Livre élève p. 31 7 Écoute et lis.

La récré des sons : [ c ]
Objectif : Écouter, prononcer et lire le son [ c ].
5 Écoute et ferme les yeux.
Les élèves se concentrent en fermant les yeux.
6 Écoute et répète.
Toujours sans regarder leur livre, les élèves répètent col-
lectivement les mots entendus. On peut ensuite procéder
à un tour de classe en faisant répéter individuellement
pour repérer les difficultés éventuelles.
Pour bien prononcer le son [ c ] comme dans chocolat, il
faut arrondir les lèvres et relever légèrement la langue
contre le palais en plaçant la pointe de la langue près
des incisives supérieures. Les cordes vocales ne doivent
pas vibrer, ce qui est le cas pour le son voisin [Â] de
jupe.
Demander aux élèves de lire les mots sur leur livre au fur
et à mesure qu’ils les entendent.
Recopier les mots au tableau et demander à des volon-
taires de venir entourer ou souligner le groupe de deux
lettres (ici c et h) qui réapparaît dans chacun des mots.
On peut aussi écrire ces mots sur des étiquettes et les dis-
tribuer ensuite aux enfants. Chaque élève lira à voix
haute le mot qu’il a reçu.
Remarque : la séquence ch se lit presque toujours [Â],
sauf dans des mots issus du grec comme orchestre, orchi-
dée, psychologie, où l’on prononce [k].
Transcription
5 et 6 cache-cache – chocolat – blanche – chanson –
chaudron – chapeau
7 chocolat – chanson – blanche – chapeau –
chaudron – cache-cache

Cahier d’activités p. 21

Objectif : Établir des

relations entre le son
[ c ] et sa graphie ch.
5 Puzzle
Faire écouter le support audio de l’activité 5 (ou 6) du livre élève. Les enfants doivent
assembler les différentes pièces de puzzle (comme pour cho-co-lat donné en exemple)
pour retrouver les mots.
Au fur et à mesure qu’ils trouvent des mots, les élèves peuvent colorier ou barrer les
pièces de puzzle correspondantes, puis ils recopient ces mots sur les lignes.
Faire ensuite entourer les lettres qui correspondent au son [ c ] dans chacun des mots.

53
Phase 2
GP_unite_4_5 26/03/08 09:28 Page 54

Uni té 4

Phase 3 : Au pays de Grenadine

Lorsque les paroles commencent à être connues, diviser
Livre élève p. 32 la classe en trois groupes (un par couplet), pour chanter
les phrases de Grenadine uniquement. Prendre le rôle de
S’il te plaît… Merci ! la souris et donner la réplique aux différents groupes.
Inviter ensuite des volontaires à venir prendre le rôle de
la souris.
Cette chanson dialoguée se prête bien à la mise en
scène. On peut suggérer aux enfants certains mimes pour
animer la chanson : mains sur les hanches, bras croisés,
sourcils froncés, main tendue en avant… On peut aussi
faire manipuler les différentes figurines des aliments ou
prévoir d’apporter du lait, du chocolat et du pain.

Transcription
GRENADINE. Passe-moi du chocolat !
SOURIS. Non, non, Grenadine, il faut être polie,
sapristi !
Objectif : Revoir les formules de politesse, les demandes GRENADINE. Bon d’accord : s’il te plaît, passe-moi du
et quelques aliments. chocolat !
SOURIS. C’est bien mieux comme ça. Voilà...
GRENADINE. Merci !
Écoute et chante.
Grenadine est dans sa cuisine, attablée en compagnie de GRENADINE. Moi, je veux du lait !
ses animaux « familiers ». Elle a faim et réclame à sa sou- SOURIS. Non, non, Grenadine, il faut être polie,
ris différentes choses, mais elle oublie d’être polie. La sou- sapristi !
ris la rappelle à l’ordre et exige la formule de politesse GRENADINE. Bon d’accord : s’il te plaît je voudrais
habituelle. bien du lait !
Cette chanson permet en outre de revoir les différentes SOURIS. Tu fais des progrès ! Voilà...
façons, plus ou moins familières, de demander quelque GRENADINE. Merci !
chose à quelqu’un (passe-moi, donne-moi, je veux, je
voudrais). GRENADINE. Eh, donne-moi du pain beurré !
SOURIS. Non, non, Grenadine, il faut être polie,
Laisser les enfants observer la page de leur livre. Les invi-
sapristi !
ter ensuite à décrire les éléments qu’ils connaissent déjà
GRENADINE. Bon, d’accord : s’il te plaît donne-moi du
et à émettre des hypothèses sur la situation présentée. Lire
pain beurré.
les deux bulles avec eux puis faire écouter la chanson.
SOURIS. Maintenant c’est parfait ! Voilà...
Afficher les figurines du lait, du chocolat, du pain et du
GRENADINE. Merci !
beurre et inviter les enfants à venir les placer dans
Hips !... Oh, j’ai trop mangé !
l’ordre de la chanson.
Faire écouter une deuxième fois en demandant aux
enfants de repérer d’autres éléments connus (merci, s’il Lorsque la chanson est bien connue des enfants et qu’ils
te plaît, voilà, donne-moi, d’accord). On peut, si on le la chantent sur la version karaoké, on peut s’amuser à
souhaite, élucider quelques tournures ou mots employés modifier un peu les paroles, en changeant le nom des ali-
par la souris (il faut, polie, sapristi, progrès…). ments.
Lors d’une troisième écoute, encourager les enfants à Inviter les enfants à remplacer du chocolat, du lait et du
chanter, avec Grenadine et la souris, des mots ou des pain beurré par d’autres mots. Il faudra bien entendu
séquences isolés, dont l’intonation est très marquée et veiller à ce que l’article partitif convienne et que le
qui reviennent à chaque couplet : merci, voilà, non, non nombre de syllabes soit le même que dans la première
Grenadine, s’il te plaît, bon d’accord. version (pour respecter le rythme). Par exemple, on peut
imaginer que Grenadine déjeune et réclame à sa souris
Procéder ensuite à une écoute segmentée de la chanson.
de la salade, du riz et de la purée.
Interrompre l’enregistrement à différents endroits pour ame-
ner les enfants à dire la suite (par exemple faire une pause
après passe-moi, pour faire trouver du chocolat, etc.).

54
Phase 3
GP_unite_4_5 26/03/08 09:28 Page 55

Uni té 4

sont dessinées les carottes (5), on trouve le mot tomate.

Livre élève p. 33
Les dominos
Objectif : Lire et réutiliser le lexique des aliments.
Lis, associe et joue.
Inviter les enfants à observer la page et à la commenter. Il
s’agit d’un jeu de dominos sur le thème des aliments.
Dans un premier temps, les élèves jouent individuellement
avec la page de leur livre. Comme le chat et le corbeau
de Grenadine, ils doivent associer les dominos pour
retrouver le mot correspondant à chaque dessin et consti-
tuer ainsi une chaîne ou plus exactement une boucle. Faire
observer aux enfants les deux dominos assemblés par le
chat et le corbeau et noter au tableau : 11/K 12/L.
Faire lire le mot écrit sur la moitié L du domino (carottes)
et leur expliquer qu’ils doivent maintenant retrouver le
domino où sont dessinées des carottes. Sur le domino où
Les élèves doivent alors chercher le domino avec le des-
sin de tomate et ainsi de suite jusqu’à retomber sur le mot
orange. Au fur et à mesure, les élèves reportent dans
l’ordre, sur leur cahier de brouillon, les lettres et les
chiffres inscrits sur les dominos.
Pour la mise en commun, utiliser les étiquettes-mots et les
figurines que des enfants viendront associer au tableau.
Ils donneront ensuite le couple lettre-chiffre pour permettre
aux autres de vérifier sur leur cahier.
Réponses : 11K (salade), 12L (carottes), 5F (tomate), 9I
(fraise), 7G (chocolat), 4D (fromage), 1A (pizza), 3C
(confiture), 2B (poulet), J10 (glace), 6E (banane), 8H
(orange).
Proposer ensuite aux enfants de fabriquer un vrai jeu de
dominos à partir du modèle de la page pour jouer par
deux.
Les élèves découpent des rectangles de papier puis des-
sinent et écrivent les aliments (il est inutile de recopier les
lettres et les chiffres). Ils mélangent les dominos obtenus et
se répartissent (sans les regarder) l’ensemble du jeu.
Chacun prend dans ses mains (ou étale devant soi mais
en s’abritant du regard de l’autre) ses six dominos. On
tire au sort celui qui commence. Le premier joueur choisit
un domino et le pose au milieu. Si le deuxième joueur ne
peut pas poser de domino (à droite ou à gauche), alors
il passe son tour, et ainsi de suite. Le premier qui a posé
tous ses dominos a gagné. On peut, bien entendu, consti-
tuer un jeu plus important en ajoutant d’autres mots. Une
variante avec pioche est aussi envisageable.
Au cours des unités suivantes, on pourra faire réaliser
d’autres jeux de dominos thématiques (sur les vêtements,
les objets de la maison, etc.), ce qui permettra aux
enfants d’écrire, de lire et de dire les mots appris tout en
jouant.

Cahier d’activités p. 22

Objectifs :
– Réutiliser les noms
de quelques aliments.
– Utiliser la langue
du jeu.
La bataille navale
Ce jeu est connu de tous les enfants. Il se joue à deux.
Chaque joueur doit placer des « bateaux » (ici des aliments ) de différentes tailles dans sa
grille. Il a en outre une grille vierge sous les yeux, qui correspond à celle de son adversaire.
Le premier joueur lance une attaque pour essayer de repérer les bateaux de l’adversaire.
Pour ce faire, il dit à voix haute une lettre et un chiffre qui devraient permettre de locali-
ser un bateau ennemi (par exemple : D3) :
– Si en D3 l’adversaire a un bateau ou une partie de bateau, il doit l’annoncer en disant
Touché ! et le premier joueur pourra marquer cette case d’une croix.
– Si rien n’existe dans cette case, l’adversaire dira À l’eau ! et le premier joueur fera un
petit cercle dans cette case. C’est ensuite à l’adversaire de jouer et ainsi de suite.
Lorsqu’un des trois aliments est entièrement localisé, l’adversaire doit s’écrier Touché,
coulé ! Le premier joueur devra alors nommer le bateau qu’il a ainsi repéré. Le premier
qui a repéré tous les bateaux de l’autre a gagné.
Ici les bateaux sont : une glace (2x6 en hauteur), une orange (3x3) et un poisson (6x2
en longueur).
Pour expliquer les règles, si les enfants ne les connaissent pas, faire un exemple avec l’un
d’entre eux. Dessiner deux grilles au tableau, la vôtre et celle de votre adversaire. Choisir

55
Phase 3
GP_unite_4_5 26/03/08 09:28 Page 56

Uni té 4

un enfant pour adversaire et lui demander de dessiner lui aussi deux grilles sur son cahier
de brouillon. Lui demander ensuite de s’asseoir à l’envers pour tourner le dos au tableau.
Placer alors les trois formes (poisson, orange et glace) sur votre grille et inviter l’enfant à
placer lui aussi ses formes sur sa grille.
Commencer à jouer en l’interrogeant puis jouer à tour de rôle jusqu’à ce que l’un des
deux ait localisé une forme en entier.
Inviter les élèves à se mettre par deux pour jouer sur leur cahier.
Passer ensuite parmi eux pour vérifier que les règles sont bien comprises et pour les
encourager à utiliser les expressions du jeu (À l’eau ! Touché ! À toi ! C’est un poisson).
On pourra, au cours des unités suivantes, organiser d’autres batailles navales avec
d’autres formes (vêtements, meubles ou autre) choisies avec les enfants.

56
Phase 3
GP_unite_4_5 26/03/08 09:28 Page 57

Uni té 5
Contexte • On/Nous
• On dort
Les six enfants sont dans le hall d’entrée du foyer qui les • Super !
accueille. Ils découvrent avec enthousiasme le programme • Youpi !
des activités de la semaine, affiché au mur.
Mots nouveaux
• Les jours de la semaine
Objectifs • Maillot de bain, pantalon, chemise, pull, tee-shirt,
jupe, robe, chaussettes, chaussures
– Dire où l’on va (Je vais à/au …).
• Armoire, cirque, valise, piscine
– Se familiariser avec l’expression du futur.
• Château de Versailles, parc Astérix, fête, se déguiser
– Comprendre et utiliser les pronoms sujets.
– Reconnaître et dire les jours de la semaine.
Phonétique et intonation :
– Reconnaître et dire les noms de quelques vêtements.
– Le son [ ã ], dimanche.
– Utiliser le verbe aller au présent de l’indicatif.
– L’intonation de l’enthousiasme.
– Savoir utiliser l’article au singulier ou au pluriel (le/la,
un/une, les/des).
– Poursuivre l’acquisition des déterminants (défini/indé- Matériel à préparer
fini, masculin/féminin, singulier/pluriel).
– Figurines : les 6 enfants, M. Valette, Grenadine, maillot
de bain, pantalon, chemise, pull, tee-shirt, jupe, robe,
Contenus chaussettes, armoire, chaussures, cirque, piscine, château,
fête.
Fonctionnement de la langue
– Étiquettes-mots : jours de la semaine et noms de villes
• Un/une/des et le/la/les
(Bordeaux, Marseille, Strasbourg, Toulouse, Lyon, Lille,
• Aujourd’hui
Paris), un, une, des, le, la, l’, les.
• Aller à/au

Phase 1 : Le voyage des enfants

Avant de commencer Livre élève pp. 34-35
Écrire au tableau le jour de la semaine et dire :
– Aujourd’hui, c’est … (dire le jour) Le programme
Afficher les étiquettes de tous les jours de la semaine, de la semaine
dans l’ordre, du lundi au dimanche, et les lire en invitant
les élèves à répéter après vous.
Attribuer ensuite une activité à chaque jour de la
semaine. Commencer par nommer une activité connue
de la classe, par exemple :
– Mercredi, nous allons à la piscine.

Présenter ainsi toutes les activités (piscine, cirque, école,

fête, château) à l’aide des figurines. Distribuer les éti-
quettes des jours de la semaine à différents enfants.
Montrer une des figurines et demander :
– Où allons-nous, lundi ?

Encourager l’élève qui a l’étiquette de ce jour à vous

répondre :
– Lundi, nous allons à l’école.

57
Phase 1
GP_unite_4_5 26/03/08 09:28 Page 58

Unité 5

dans l’enregistrement et la figurine de l’activité :

Objectifs : – Toi, Paulo, tu es Sébastien, et toi, Rita, tu es
– Comprendre et dire les jours de la semaine. Marion. Attention : Paulo, tu dois montrer le bon
– Comprendre et réutiliser On va … jour et toi, Rita, quand Marion parle, tu dois
– Comprendre et réutiliser quelques activités. mimer.

1 Regarde et écoute.
Transcription
Laisser les élèves observer la page et repérer les élé-
ments qu’ils connaissent et qu’ils sont capables de nom- NARRATEUR. Les enfants découvrent le programme de la
mer ou de lire. semaine.
MARION. Eh ! Sébastien, tu vois le programme de
Le dessin représente un hall d’entrée, dont les murs sont
la semaine ?
couverts d’affiches. Les six enfants, visiblement heureux,
SÉBASTIEN. Oui... aujourd’hui, lundi, nous allons à
découvrent le programme de la semaine que leur lit
la piscine…
Sébastien. Les affiches évoquent des lieux de visite en
MARION. Super, je vais mettre mon maillot bleu !
région parisienne (la cathédrale Notre-Dame, Mont-
SÉBASTIEN. Humm, mardi, on va au cirque, et mer-
martre, la tour Eiffel, le château de Versailles) et d’autres
credi, c’est la fête des enfants du monde.
activités (cirque, piscine, fête). Laisser les enfants
HUGO. Ouais, super ! On va se déguiser !
détailler et commenter ces affiches en répondant à leurs
KIM. Je vais me déguiser en princesse, avec
interrogations.
une grande robe !
THOMAS. Et jeudi, on va où ?
Pour en savoir plus SÉBASTIEN. Nous allons au château de Versailles...
Les activités touristiques et les loisirs sont très HUGO ET KIM. Et vendredi ?
nombreux en Île-de-France. Si beaucoup d’en- SÉBASTIEN. Vendredi ? On va visiter une école. Et
fants pratiquent une activité régulière le mer- samedi, on va au parc Astérix !
credi et/ou le samedi (activité sportive, musique, TOUS. Youpi !
activité manuelle…), le dimanche et les vacan- HUGO. Et dimanche : on dort !
ces scolaires sont des jours privilégiés pour les TOUS. Ah, ah, ah !
visites touristiques (zoo, musées, monuments…)
ou les loisirs (cinéma, théâtre, cirque, parcs à
thème, fêtes foraines, roller, vélo…). À noter 2 Écoute et associe.
qu’en milieu urbain, les écoles primaires propo- Passer maintenant à l’activité de compréhension. Pour
sent presque toujours une activité piscine. cinq jours de la semaine (lundi, mardi, mercredi, jeudi,
Pour en savoir plus sur les loisirs en Île-de-France dimanche) les élèves doivent retrouver l’activité annon-
consulter le site : http://www.iledenfance.com cée dans le dialogue.
Laisser les élèves observer les vignettes et lire avec eux
Passer à l’écoute du dialogue : les différents mots. Ils pourront comprendre ce qu’ils doi-
– Écoutez bien. vent faire grâce à l’exemple (l’étiquette dimanche est
Les élèves écoutent l’enregistrement en regardant leur associée à Hugo dort).
livre et en essayant de repérer ce qu’ils connaissent. Ils
Demander aux élèves de recopier dans leur cahier de
ont déjà compris quelques éléments de la situation grâce
brouillon les étiquettes des jours en les écrivant dans
à l’illustration et l’activité préparatoire (les jours de la
l’ordre (ils pourront s’aider du programme qui se trouve
semaine, piscine, cirque, école, château, fête).
sur la grande illustration).
Mettre en commun oralement, éventuellement avec les Passer ensuite à nouveau le dialogue et inviter les élèves
figurines, tout ce qui a été compris. Répondre aux inter- à retrouver les différentes activités qui correspondent à
rogations des enfants et expliciter au besoin certains élé- ces jours. Ils pourront noter en face de chaque jour le
ments du dialogue (semaine, se déguiser, princesse, visiter, numéro de l’activité correspondante.
on dort…). Attention ! L’activité vélo (4) est un distracteur et ne cor-
Introduire les mots robe et maillot de bain à l’aide des respond à aucun jour.
figurines correspondantes. Pour la mise en commun, demander à des volontaires de
On peut aussi demander aux enfants de montrer sur venir écrire en face des jours concernés le bon numéro
l’illustration les affiches qui correspondent aux activités ainsi que le nom de l’activité. On pourra ensuite recons-
citées dans le dialogue (cirque, fête, château, piscine). tituer la semaine entière des six enfants en reproduisant
un grand tableau comme celui de l’illustration et en le
Proposer une troisième écoute avant d’organiser une
faisant compléter par les enfants.
reconstitution « muette ».
Demander à cinq élèves de mimer la scène et d’indiquer, Réponses : Lundi (2), Mardi (3), Mercredi (1), Jeudi (6),
le moment venu, l’étiquette du jour de la semaine entendu Dimanche (5).

58
Phase 1
GP_unite_4_5 26/03/08 09:28 Page 59

Unité 5

Avant de commencer à jouer, faire réécouter l’enregis-

Jeu de rôles trement.
Constituer des groupes de six élèves minimum.
Les enfants vont réinvestir les jours de la semaine, les
Les élèves rejouent la situation du dialogue qu’ils vien-
activités et Youpi ! Super ! Nous allons … On va …
nent d’écouter, en apportant des variantes (utiliser leurs
Veiller à ce que les élèves imitent la bonne intonation
vrais prénoms, dire d’autres activités ou d’autres lieux).
pour exprimer leurs sentiments.
Ils pourront s’aider du programme recopié au tableau ou
d’un programme imaginaire.

Cahier d’activités p. 23

Objectif : Écrire et lire
les jours de la semaine
et les activités.
Quel programme !
Cette activité en trois parties, permet aux élèves de travailler en prenant appui à chaque
fois sur ce qui vient d’être fait.
La première partie de l’activité consiste en fait à remettre dans l’ordre les jours de la
semaine de lundi à samedi et à les recopier à l’intérieur des phrases.
On peut procéder à une mise en commun, en demandant à chaque fois que la phrase
soit lue en entier.
Dans un deuxième temps, les enfants doivent retrouver puis recopier des mots qui ont été
coupés en deux mais mal « recollés ». Tous ces mots ont été entendus dans le dialogue
et sont également présents dans les phrases déjà complétées (sauf le mot semaine). On
peut d’ailleurs demander aux élèves de les retrouver dans ces phrases et de les souligner.
Réponses : école, château, fête, enfants, cirque, semaine, piscine.
Dans la troisième partie, il s’agit d’abord de numéroter les phrases pour les remettre dans
l’ordre des jours de la semaine, puis de compléter les phrases. Les enfants pourront s’aider
des phrases déjà complétées et des mots recollés pour écrire les mots manquants.
Réponses : 3 fête … enfants – 6 parc – 4 château – 1 piscine – 5 école – 2 cirque.

59
Phase 1
GP_unite_4_5 26/03/08 09:28 Page 60

Unité 5

Phase 2 : Le chaudron de Grenadine

armoire et valise) et de décrire Grenadine. Elle porte une
Livre élève p. 36 robe rose, un tee-shirt vert et noir, des chaussures vert et
rouge et un chapeau rose.
Ma valise
Transcription
1
GRENADINE. Voyons, voyons qu’est-ce qu’il y a dans
mon armoire ?
1 Un maillot de bain – 2 Un pantalon – 3 Une chemise –
4 Un pull – 5 Un tee-shirt – 6 Une jupe – 7 Une robe –
8 Des chaussettes.
2
GRENADINE. Alors, pour les vacances, je prends mon
maillot de bain, ma robe rouge, ma chemise verte et
mes chaussettes. Voilà, hop ! dans ma valise.

2 Écoute et montre ce que Grenadine met

Objectifs :
– Apprendre les noms des vêtements.
– Se familiariser avec mon et ma.
1 Écoute et regarde.
Avant de travailler avec le livre, présenter le contenu lexi-
cal en utilisant les figurines correspondantes (robe, mai-
lot de bain, jupe, pantalon, chemise, pull, tee-shirt,
chaussettes, chaussures). Les élèves connaissent déjà
robe et maillot de bain.
Prendre des exemples dans la classe :
– Regardez Enzo. Il porte un pantalon bleu et un
pull rouge.
Inviter ensuite les élèves à découvrir la page 36 de leur
livre et à écouter attentivement.
Les enfants entendent Grenadine énumérer les vêtements
que contient son armoire. Ils peuvent suivre un à un les
éléments sur l’image grâce aux numéros qui les accom-
pagnent.
Avant de passer à l’activité 2, on peut demander aux
enfants de commenter l’illustration (l’occasion d’introduire
dans sa valise.
Les enfants écoutent à présent Grenadine choisir des vête-
ments pour partir en vacances. Les enfants doivent repérer
ceux qu’elle décide d’emporter. Ils pourront montrer les
vêtements sur leur livre ou noter les numéros des vêtements
cités par Grenadine sur leur cahier de brouillon.
Pour s’assurer que les élèves ont bien compris ce qui leur
est demandé, faire écouter le tout début en interrompant
l’enregistrement juste après maillot :
– Vous avez entendu ? Grenadine emporte un
maillot de bain. Regardez sur l’image. C’est le
numéro 1. Écrivez un et continuez.
Passer la suite de l’enregistrement. Les enfants pourront
aussi se répérer grâce aux couleurs.
Pour la mise en commun, proposer une troisième écoute
avec pauses pour que des volontaires puissent venir cor-
riger au tableau en choisissant les bonnes figurines et en
les plaçant dans l’ordre. Penser à donner à chaque fois
le numéro correspondant pour que les élèves puissent
vérifier leurs réponses.
Réponses : 1/7/3/8.

Activité complémentaire
Phrase sans fin Expliquer aux enfants qu’ils vont préparer leur valise comme Grenadine. Il faut donc la rem-
plir. Le jeu consiste à dire une phrase qui est ensuite reprise et complétée par son voisin.
Plus le jeu progresse, plus la phrase s’allonge et plus il devient difficile de la redire en entier
et dans le bon ordre. La phrase proposée peut être la suivante : Je pars en vacances, dans
ma valise, je mets… un pantalon ! L’enfant suivant reprend toute cette phrase et ajoute un
vêtement différent bien sûr à celui qui a déjà été mis. On peut matérialiser le passage de
parole en faisant semblant de remplir un sac que l’on fait circuler.
Comme d’autres jeux de mémoire, ce jeu peut se décliner à volonté selon le lexique tra-
vaillé. Il suffit de changer la phrase amorce (Dans mon panier, je mets… Dans ma mai-
son, il y a… Dans mon jardin, je vois…).

60
Phase 2
GP_unite_4_5 26/03/08 09:28 Page 61

Unité 5

Cahier d’activités p. 24

Objectif : Lire les 1 Grenadine est en vacances !

noms de vêtements.
Cette activité permet aux enfants de visualiser la forme écrite de quelques mots appris.
Les enfants relient chaque coquillage au bon dessin.
On peut ensuite prolonger l’activité en demandant aux enfants d’écrire dans d’autres
coquillages qu’ils dessineront les noms des vêtements et accessoires que porte Grenadine
(tee-shirt, chaussures, chapeau) puis de les relier au dessin.

Choisir une fille et un garçon pour interpréter le début de

Livre élève p. 36 la chanson (les quatre premières phrases pour les pro-
noms je, tu, il, elle). Leur demander de mimer les paroles
en pointant leur partenaire du doigt (ou en se montrant
La ronde des jours pour le pronom je). Procéder de la même façon pour
les autres pronoms personnels : il faudra faire mimer à
Objectifs :
l’unisson un petit groupe d’élèves (au moins trois) pour
– Apprendre le verbe aller au présent et les pronoms
les personnes : nous, vous, ils, elles. Changer à chaque
sujets.
fois les groupes en incitant les enfants à chanter.
– Découvrir des noms de villes françaises et les localiser.
Dans un deuxième temps, les faire chanter, tout en pre-
– Revoir les jours de la semaine.
nant (ou en donnant à l’autre) l’étiquette de la ville cor-
respondante.
3 Écoute et chante. Lorsque les enfants connaissent les paroles, passer à la
version karaoké pour une reconstitution complète de la
La ronde met en paroles et en musique un « tour de
chanson. On peut alors diviser la classe en deux grou-
France » imaginaire qui permet de conjuguer le verbe
pes : un de filles et un de garçons.
aller au présent de l’indicatif.
Afficher les étiquettes des jours de la semaine et les faire
lire à différents élèves. Puis afficher les étiquettes avec
les noms des villes et les lire, en commençant par Paris Transcription
qu’ils connaissent déjà.
GARÇON. Je vais à Bordeaux, lundi.
Demander aux élèves d’ouvrir leur livre et faire écouter
FILLE. Tu vas à Marseille, mardi.
ensuite la chanson en montrant au fur et à mesure les éti-
GARÇON. Il va à Strasbourg, mercredi.
quettes correspondantes.
FILLE. Elle va à Toulouse, jeudi.
Proposer une deuxième écoute puis inviter les enfants à
ENFANTS. Nous allons à Lyon, vendredi.
venir remettre les étiquettes dans l’ordre de la chanson.
ENFANTS. Vous allez à Lille, samedi.
Lire à nouveau les noms des villes et leur demander de
ENFANTS. Et dimanche, ils vont à Paris.
les répéter après vous. Ils pourront repérer où se situent
ENFANTS. Et dimanche, elles vont à Paris.
ces villes sur la carte de France reproduite sur leur livre.

Cahier d’activités p. 24

Objectif : Écrire le
verbe aller au présent.
2 Un tour de France
Dans cette activité, les élèves retrouvent les différentes formes du verbe aller et les pro-
noms personnels sujets correspondants.
La première partie se fait après une nouvelle écoute de la ronde. Les enfants doivent com-
pléter en écrivant la bonne forme du verbe. Pour les aider à orthographier, écrire dans
le désordre au tableau : vas, allez, allons, vais, vont, va. Les élèves pourront se corriger
en comparant leur cahier avec le texte de la ronde reproduit dans leur livre.
Dans la deuxième partie de l’activité, les élèves doivent compléter des phrases du même
type. Ils pourront évidemment s’aider de la première activité en regardant le pronom qui
se trouve en début de phrase. Les élèves pourront compléter librement la dernière phrase
(Je vais…) en choisissant une ville ou un autre lieu et en le dessinant dans le cadre vierge.
Passer parmi les enfants pour répondre à leurs demandes (écrire au tableau les mots
qu’ils désirent connaître) et les amener à commenter leur dessin.
Pour la mise en commun, demander à différents élèves de lire à tour de rôle une phrase
et d’épeler la forme verbale qu’ils ont choisie.
Réponses : activités b : 1 vont, 2 va, 3 va, 4 vont, 5 vais.

61
Phase 2
GP_unite_4_5 26/03/08 09:28 Page 62

Unité 5

Afficher au tableau les figurines des mots de l’enregis-

Livre élève p. 37 trement et demander aux enfants de les nommer, de les
retrouver sur leur livre et de venir les mettre dans l’ordre
« Le/la/un/une » indiqué par les numéros.
Dessiner au tableau deux grands chaudrons légendés
ou « les/des » ? comme sur le livre et demander aux enfants d’en faire
autant sur leur cahier. Expliquer aux élèves qu’ils doivent
maintenant classer ces objets selon qu’ils entendent
le/la/un/une ou les/des. Faire un exemple avec un
objet de la classe en insistant sur le déterminant :
– Regardez, dans la trousse de Jennifer, il y a un
crayon. Et dans la trousse de Steve, il y a des
crayons. Je prends le crayon de Jennifer. Et je
prends les crayons de Steve.
Passer l’enregistrement au moins deux fois et faire obser-
ver aux enfants que Grenadine place les chaussettes de
Leila (1) dans le chaudron Les/Des. Ils noteront, lors
d’une troisième écoute, le numéro de chaque objet dans
le chaudron approprié.
Pour la mise en commun, faire venir un ou plusieurs
élèves au tableau, afin qu’ils associent, dans l’ordre,
chaque figurine au chaudron qui convient.
Objectif : Observer l’utilisation d’articles définis et Réponses : Le-La-Un-Une (2/6/7/8), Des-Les (1/3/4/5).
indéfinis au singulier et au pluriel.

4 Écoute et montre le bon chaudron. Transcription

Cette activité permet d’observer et de comparer les
articles définis et indéfinis au singulier et au pluriel.
Si la différence à l’oral est très nette pour l’article indé-
fini (un(e)/des), elle est plus subtile pour l’article défini,
surtout au masculin (le/les).
GRENADINE. Les chaussettes de Leila – Une banane –
Des carottes – Des oranges – Les chaussures d’Hugo –
Le bateau de Thomas – Un chapeau – La corde à sau-
ter de Kim.

Cahier d’activités p. 25

3 « Le/la/une/un » ou « les/des » ?
Cette activité en trois étapes permet aux enfants de distinguer progressivement les diffé-
rents déterminants, selon qu’ils sont définis ou indéfinis, au pluriel ou au singulier. Les
images les aident à choisir le bon déterminant mais c’est surtout la présence ou l’absence
de complément de nom qui les guidera. Les enfants doivent d’abord différencier au pluriel
l’article défini de l’article indéfini. La deuxième activité porte sur les articles au singulier.
Pour la mise en commun, demander aux élèves de justifier leurs réponses et d’expliciter
la règle qu’ils pensent avoir trouvée. Ce moment favorisera le travail plus autonome
demandé pour la troisième partie.
Réponses : a) Les/Des/Les/Des – b) Une/Le/La/Un.
Dans cette dernière partie, les enfants doivent choisir un déterminant parmi les six pos-
sibles, mais aussi compléter les phrases à l’aide des dessins. Les filets qui indiquent le
nombre et la longueur des mots constituent un repère important.
Objectif : Utiliser à
Les deux premières phrases sont complétées et serviront de modèle pour les enfants.
l’écrit les différents
Réponses : 3 Les bonbons de Thomas – 4 Un bonbon – 5 Des bananes – 6 Le ballon de
déterminants.
Sébastien.

Livre élève p. 37 5 Écoute et ferme les yeux.

Les élèves se concentrent sur l’écoute des mots.
La récré des sons : [Æ]
6 Écoute et répète.
Objectif : Écouter, prononcer et lire le son [Æ].
Pour bien prononcer le son [Æ] comme dans orange, il
faut partir du son [a] comme dans âne et baisser un peu

62
Phase 2
GP_unite_4_5 26/03/08 09:28 Page 63

Unité 5

le menton. Faire passer un peu d’air par les fosses nasales
pour obtenir la nasalisation.
Pour faciliter l’articulation, dire aux enfants que c’est un
son qui vient du milieu du corps : ils peuvent l’articuler
en posant leur main juste au-dessus de leur ventre.
7 Écoute et lis.
Les élèves écoutent et lisent en même temps les mots sur
leur livre.
Écrire les mots au tableau et demander à un enfant de
venir souligner le groupe de deux lettres (ici a et n) qui
apparaît dans chaque mot. Attention le mot enfant com-
porte deux fois le son, mais transcrit de deux manières
différentes.
Tout comme le son voisin [ö] qui s’écrit on, expliquer que
ces groupes de deux lettres (an ou en) ne se prononcent
[Æ] que s’ils ne sont pas suivis d’une voyelle ou d’un
deuxième n. Écrire et lire les mots banane et Grenadine
pour illustrer cette règle.
Les élèves pourront chercher d’autres mots comportant le
même son, des mots qu’ils auront reconnus dans d’autres
situations (pantalon, vendredi, danser…).
Remarque : pour ce premier moment de sensibilisation
au rapport son/graphie, seules les graphies an et en ont
été retenues pour le son [Æ]. Les graphies am et em
devant les lettres p et b (comme dans chambre et lampe)
seront explicitées à un niveau plus avancé.
Transcription
5 et 6 manger – dimanche – blanc – orange –
enfant – éléphant
7 orange – dimanche – blanc – enfant –
manger – éléphant

Cahier d’activités p. 25

Objectif : Établir des

4 Les mots grignotés
relations entre le son La souris a mangé certaines syllabes qu’il faut retrouver ! Après l’écoute du support audio
[Æ] et ses graphies an correspondant (activité 5 ou 6 du livre), les élèves complètent les mots grignotés.
et en. Attention au mot enfant qui comporte les deux graphies an et en.

Phase 3 : Au pays de Grenadine

Avant de faire écouter la chanson, inviter les enfants à
Livre élève p. 38 observer la page de leur livre et à la décrire : Grenadine
en pyjama, assise sur son lit, prépare son cartable.
La semaine de Grenadine Durant la première écoute de la chanson, leur demander
de repérer les mots qu’ils connaissent (les jours de la
semaine, le matériel scolaire, école, chapeau, balai,
goûter, tu vas). À la fin de l’écoute interroger les enfants
et noter tous les mots au tableau.
Afficher les étiquettes-mots des jours de la semaine dans
le désordre ainsi que les figurines correspondant aux
mots de la chanson (cartable, cahier, crayon, chapeau,
balai).
Passer une deuxième fois la chanson en faisant des
pauses entre chaque couplet pour que les enfants vien-
nent placer au fur et à mesure les figurines et les jours de
la semaine dans l’ordre.
Passer ensuite une troisième fois la chanson et encoura-
ger les enfants à chanter en regardant le tableau pour se
répérer. On peut interrompre la chanson à différents
Objectif : Réutiliser les noms des jours de la semaine endroits pour faire trouver la suite aux enfants.
et du matériel scolaire.
Enfin diviser la classe en deux groupes pour chanter les
paroles de la souris et de Grenadine en alternance, puis
Écoute et chante. inverser les rôles. Insister sur l’intonation montante des
Cette chanson présente un dialogue entre Grenadine et questions de Grenadine.
sa souris qui l’incite à se dépêcher et à préparer ses Les élèves pourront ensuite venir chanter et mimer la
affaires pour aller à l’école. chanson par groupes de deux sur la version karaoké.

63
Phase 3
GP_unite_4_5 26/03/08 09:28 Page 64

Unité 5

Objectif : Réutiliser le lexique des vêtements et les

Transcription couleurs.
SOURIS. C’est aujourd’hui lundi... Tu vas à l’école !
GRENADINE. Lundi ? Je prends mon cartable. Associe et montre l’intrus.
SOURIS. C’est aujourd’hui mardi... Tu vas à l’école !
GRENADINE.
Dis ce que Grenadine porte.
Mardi ? Je prends mon cahier.
SOURIS. C’est aujourd’hui jeudi... Tu vas à l’école ! Dans ce jeu d’observation, il s’agit d’amener les enfants
GRENADINE. Jeudi ? Je prends mon crayon. à décrire les différents dessins de Grenadine. Les enfants
SOURIS. C’est aujourd’hui vendredi... Tu vas à apprennent ainsi à dire comment est habillée une personne.
l’école !
Dans un premier temps laisser les enfants observer la
GRENADINE. Vendredi ? Je prends mon chapeau.
page. Il s’agit d’associer chaque dessin de Grenadine
SOURIS. C’est aujourd’hui samedi... Tu vas à
(accompagné d’un numéro) à l’ombre correspondante
l’école !
(accompagnée d’une lettre), mais il y a une ombre en
GRENADINE. Samedi ? Je prends mon balai. Dimanche ?
trop ! Pour trouver l’ombre qui n’a pas de dessin corres-
Je prends mon goûter. Et voilà !
pondant, les enfants peuvent noter les couples de chiffres
SOURIS. C’est dimanche, Grenadine ! L’école est
et de lettres sur leur cahier de brouillon.
fermée !
Pour la mise en commun, les enfants doivent dire leur
résultat et décrire Grenadine :
Livre élève p. 39 – 1E, Grenadine porte un chapeau rose, une
chemise verte, une jupe rose et des chaussures vert
Grenadine a perdu et rouge.

son ombre ! Réponses : 1E, 2C, 3B, 4A, 5D.

Pour l’ombre qui reste seule, il s’agit de la F. Les enfants
doivent déduire d’après son ombre ce que Grenadine
porte (un tee-shirt, un pantalon, des chaussettes, des
chaussures et un chapeau).
Inviter les enfants à dessiner et à colorier cette
Grenadine (cela peut être fait à la maison). Les élèves
viendront à tour de rôle présenter leur dessin en préci-
sant les couleurs des vêtements.

Cahier d’activités p. 26

1 L’ombre de Grenadine
Les élèves doivent observer l’ombre de Grenadine et retrouver ce qu’elle porte en asso-
ciant les mots aux vêtements. Ils devront ensuite compléter la phrase.
Réponse : Elle a un balai et elle porte une jupe, un pull, un chapeau et des chaussures.
Si les enfants proposent tee-shirt ou chemise à la place de pull, accepter la réponse en
la commentant. Cela peut être l’occasion d’introduire (en mimant) la différence entre
manches courtes et manches longues.
On peut proposer aux enfants de dessiner d’autres ombres de Grenadine pour faire devi-
ner ensuite au reste de la classe ce qu’elle porte.

Objectif : Lire et écrire
les noms des vêtements
et des jours de la
semaine.
2 La semaine s’envole !
Les enfants s’amuseront à associer les bulles entre elles pour reconstituer les jours de la
semaine. Ils pourront colorier au fur et à mesure les bulles, en utilisant par exemple une
couleur pour chaque jour trouvé. Ils recopient au fur et à mesure les jours (dans l’ordre,
bien entendu !).

64
Phase 3
 Un
ité 6
Contexte • Joyeux/bon anniversaire !
• Comme toi
Les six enfants participent à une fête de quartier : la Fête
des enfants du monde. Ils sont tous déguisés. Mots nouveaux
C’est l’anniversaire de Marion, qui a huit ans et qui • Les mois, les dizaines
souffle les bougies de son gâteau. Ses amis lui offrent • Anniversaire, paquet, gâteau, grand, petit, long,
des cadeaux. court, gros, maigre, cheveux, blond, brun

Phonétique et intonation :
Objectifs – Le son [y], Hugo
– L’intonation de la surprise.
– Formuler des vœux d’anniversaire.
– Décrire quelqu’un et/ou quelque chose (petit(e),
grand(e), blond(e)…). Matériel à préparer
– Établir des comparaisons (comme, les contraires).
– Reconnaître et dire les mois de l’année. – Figurines : les six enfants, M. Valette, Grenadine, fête,
– Compter jusqu’à cent. se déguiser, gâteau, paquet, nuit, poupée, souris,
– Accorder quelques adjectifs qualificatifs (féminin/mas- araignée, hibou, corbeau.
culin, singulier/pluriel). – Étiquettes-mots : les mois de l’année, les dizaines.

Contenus
Fonctionnement de la langue
• C’est le … (date)
• C’est ton anniversaire

Phase 1 : Le voyage des enfants

Avant de commencer Livre élève pp. 40-41
Écrire la date du jour en français, et la commenter :
– Aujourd’hui, on est le 10 décembre. (par exemple)
Placer l’étiquette décembre, puis l’étiquette janvier à
C’est la fête !
côté et lire ces deux mots.
Demander aux enfants de deviner la suite. Pour les
aider, prendre une à une les étiquettes des autres mois
(dans le désordre), leur montrer et leur lire. Les enfants
devront dire laquelle est à mettre après février et ainsi
de suite.
Afficher ensuite les figurines de la fête et du gâteau pour
introduire le thème de l’anniversaire et écrire 31 octobre
au tableau :
– Regardez, l’anniversaire de Grenadine c’est le 31
octobre, le jour de la fête des sorcières. Pour son
anniversaire, Grenadine voudrait un gros gâteau.
(montrer les figurines et mimer gros)

Interroger ensuite les enfants :

– Qui fête son anniversaire au mois de décembre ?
Souhaiter un joyeux anniversaire aux enfants dont la date
est déjà passée ou très proche :
– Bon anniversaire, Jonas ! Joyeux anniversaire Lisa !

65
Phase 1
 Un
i té 6
Objectifs :
– Comprendre et réutiliser des vœux d’anniversaire.
– Chanter Joyeux anniversaire.
– Se familiariser avec les dates et les adjectifs de
la description : petit, grand, gros.
1 Regarde et écoute.
Laisser aux élèves le temps de regarder la double page
et de repérer les éléments qu’ils connaissent et qu’ils sont
capables de nommer (les six enfants et leurs vêtements,
les arbres, les ballons).
Le dessin représente une fête qui a lieu sur une place.
Une banderole annonce la « Fête des enfants du monde »
(déjà vue p. 34 sur une affiche). Les enfants sont dégui-
sés (en cow-boy, en chevalier, en pirate, en princesse,
en robot et en Pierrot) et M. Valette porte une fausse
moustache. Marion va souffler les huit bougies de son
gâteau et sur la table on peut voir quatre paquets-
cadeaux de tailles différentes.
Attirer éventuellement leur attention sur d’autres éléments
qu’ils n’auraient pas encore nommés. En arrière-plan,
on voit un enfant déguisé en clown, des stands sous des
tentes bleues, des lampions. C’est la nuit : les fenêtres
des immeubles sont éclairées, certains volets sont fermés
et, dans le ciel, on peut voir un croissant de lune.
Passer à l’écoute du dialogue et demander aux élèves de
repérer ce qu’ils sont à même de comprendre (28 juin,
joyeux anniversaire, paquet, gâteau, merci, chouette,
poupée…).
Mettre en commun oralement, éventuellement avec les
figurines, tout ce qui a été compris.
Proposer une deuxième écoute et favoriser la compré-
hension de certains mots (petit, grand, gros, cheveux,
long) en les accompagnant d’indications gestuelles.
Expliciter au besoin quelques éléments du dialogue
(blond, brun) à l’aide d’exemples.
Organiser ensuite une reconstitution muette du dialogue
à partir d’une nouvelle écoute. Les élèves miment par
petits groupes la scène en montrant les figurines au bon
moment. Encourager les élèves à chanter la chanson
d’anniversaire et à applaudir. Ils pourront mimer la sur-
prise et faire des gestes pour indiquer la taille du gâteau,
la longueur des cheveux, la taille des paquets...
Transcription
NARRATEUR. Aujourd’hui, c’est mercredi : c’est la fête !
M. VALETTE. La fête commence ! Vous êtes tous déguisés ?
TOUS. Oui !
M. VALETTE. Dis-moi, Marion, aujourd’hui, c’est le
28 juin, non ?
MARION. Euh, oui...
M. VALETTE Et tu as huit ans ! C’est ton anniversaire !
66
Phase 1
TOUS. Joyeux anniversaire, joyeux anniversaire,
joyeux anniversaire, Marion... Joyeux
anniversaire ! Bravo, bravo, ouais ! !
MARION. Oh, là, là ! Le gros gâteau !
TOUS. Bon anniversaire, Marion !
KIM. Ouvre le grand paquet !
MARION. Oh, chouette ! Une poupée !
HUGO. Regarde : elle a les cheveux longs et
blonds, comme toi !
MARION. Ah, oui... et les yeux noirs comme Kim !
THOMAS. Allez, ouvre ! Ouvre le petit paquet !
MARION. Oh ! Un petit ours brun ! Merci Thomas !
2 Écoute et montre les bons dessins.
Faire observer les dessins de la page 41. Inviter les
enfants à détailler chacun des objets de l’image (quatre
poupées qui diffèrent par la taille, la couleur et la lon-
gueur des cheveux et la couleur des yeux). En profiter
pour introduire cheveux courts en opposition à cheveux
longs.
Leur demander ensuite de retrouver les cadeaux que
Marion a reçus.
Passer de nouveau l’enregistrement pour que les enfants
écoutent attentivement les répliques concernées (à la fin
du dialogue).
Pour la mise en commun, interroger les enfants en leur
demandant de justifier leurs réponses.
Réponses : le cadeau 5 (la poupée qui a les cheveux
longs et blonds et les yeux noirs) et le cadeau 4
(le petit ours brun).
Jeu de rôles
Constituer des groupes de trois élèves minimum.
Les élèves rejouent la situation du dialogue qu’ils
viennent d’écouter, en conservant leur identité (leur vrai
prénom, leur date d’anniversaire). Pour les aider, écrire
et lire avec eux les dates d’anniversaire des enfants qui
vont jouer le rôle de Marion. Ils pourront apporter des
variantes (citer d’autres jouets, changer la taille des
paquets).
Insister pour que les élèves effectuent les bons change-
ments pour les répliques concernant la poupée (couleur
et longueur des cheveux, couleur des yeux) en compa-
rant avec des élèves de la classe. Par exemple, ils pour-
ront dire :
– Regarde, elle a les cheveux courts et blonds
comme toi.
– Et les yeux bleus comme Jeremy.
Avant de commencer à jouer, faire réécouter l’enregis-
trement.
Les enfants vont réinvestir Aujourd’hui, c’est le…,
Joyeux/Bon anniversaire ! Elle a les cheveux/yeux …
petit, grand, gros.
Veiller à ce que les élèves imitent la bonne intonation
pour exprimer leurs sentiments (surprise, joie).
 Un
i té 6

Cahier d’activités p. 27

1 Portrait
Il s’agit de lire trois courtes descriptions des trois garçons et de colorier leurs vêtements,
leurs yeux et leurs cheveux selon les informations trouvées dans les phrases.
Les élèves échangent ensuite leur cahier avec leur voisin(e) pour comparer.

2 Les poupées
Faire observer les deux dessins. Après avoir lu chaque phrase, les élèves reportent dans
la petite case le numéro de la poupée correspondante.
Faire le premier exemple avec la classe. Les élèves doivent ensuite écrire une courte
description de la poupée 1. Il leur suffit de recopier les trois phrases correspondant à
la description de cette poupée. On peut leur demander de colorier ses vêtements et de
préciser leur couleur dans leur description.
Objectif : Lire et écrire
Pour la mise en commun, des élèves volontaires viennent écrire chacun une phrase.
de courtes descriptions
Demander à d’autres élèves de lire les phrases correspondant à la poupée 2.
physiques.
Réponses : poupée 1 (2/4/6) ; poupée 2 (1/3/5).

Phase 2 : Le chaudron de Grenadine

Livre élève p. 42
Mon anniversaire
Objectif : Apprendre les mois et la formulation des dates.
L’activité qui suit permet d’introduire les mois de l’année
en présentant les dates d’anniversaire des personnages
de la méthode.
1 Écoute et associe.
Avant de travailler avec le livre, afficher les étiquettes
des mois dans l’ordre chronologique et les lire avec les
enfants. Les mettre ensuite dans le désordre et demander
aux enfants de les lire puis de les remettre dans l’ordre.
Écrire les nombres de 1 à 31 ou préparer des étiquettes-
mots et leur demander de les dire. Les aider pour les
nombres de 21 à 31, qu’ils ne connaissent pas encore.
Inviter les élèves à prendre leur livre et à observer l’acti-
vité. Demander à des volontaires de lire les noms écrits
dans la colonne de droite (il s’agit des prénoms des six
enfants et de Grenadine).
Puis les préparer à l’écoute :
– Qui peut me dire la date de l’anniversaire
de Marion ?
Les élèves peuvent la retrouver grâce à l’exemple du
livre. Leur dire ensuite :
– Maintenant nous allons entendre les dates
d’anniversaire des six enfants et de Grenadine,
écoutez bien.
Après une première écoute, demander aux enfants de
noter sur leur cahier de brouillon les prénoms des
personnages afin d’écrire à côté leur date d’anniversaire
(nombre + mois).
Passer une deuxième fois l’enregistrement en faisant des
pauses entre chaque date pour leur laisser le temps de
recopier. Faire écouter une troisième fois pour vérification.
Pour la mise en commun, des volontaires viendront asso-
cier entre elles les figurines et les étiquettes-mots en com-
mentant ce qu’ils font :
– Le 19 août, c’est l’anniversaire de Kim.
Transcription
GRENADINE. Le 28 juin, c’est l’anniversaire de Marion.
Le 24 juillet, c’est l’anniversaire de Thomas. Le 19 août,
c’est l’anniversaire de Kim. Le 12 septembre, c’est l’an-
niversaire d’Hugo. Le 3 octobre, c’est l’anniversaire
de Sébastien. Le 21 novembre, c’est l’anniversaire
de Leila. Et moi, mon anniversaire, c’est le 31 octobre :
le jour de la fête des sorcières !

67
Phase 2
 Un
i té 6

Activité complémentaire

Calendrier Réaliser avec les élèves un calendrier des anniversaires. Pour cela préparer douze
grandes enveloppes avec le nom de chaque mois au verso. Toutes les enveloppes seront
collées sur une grande affiche de façon à lire les noms des mois.
Distribuer à chaque enfant une bande de papier de couleur sur laquelle il écrira son
prénom et sa date d’anniversaire (par exemple : Nikolas, le 6 février). Ramasser toutes
les bandes de papier, les mélanger et les redistribuer au hasard.
Chaque élève commentera à voix haute la bande de papier qu’il a reçue :
– Le 6 février, c’est l’anniversaire de Nikolas.
Chaque bande de papier sera ensuite déposée dans l’enveloppe du mois correspondant.
Au début de chaque mois, un enfant regardera dans l’enveloppe du mois pour voir
s’il n’y a pas d’anniversaire à fêter. Toute la classe pourra souhaiter un bon anniversaire
aux enfants concernés et leur chanter Joyeux anniversaire !

Cahier d’activités p. 28

1 Les mois cachés

Il faut retrouver les noms des six mois cachés dans la grille, en les entourant, puis
les recopier dans l’ordre chronologique.
Réponses : juin, octobre, juillet, novembre (horizontalement) ; août, septembre (vertica-
lement).

2 Joyeux anniversaire !
Les enfants doivent compléter des phrases à partir d’un enregistrement qui reprend
les informations de l’activité du livre. Au fur et à mesure qu’ils les entendent, les enfants
complètent les phrases.
Ne proposer qu’une seule écoute. Les enfants devraient pouvoir contrôler eux-mêmes
leurs réponses en comparant les différentes phrases entre elles et en s’appuyant sur
Objectif : Lire et écrire
l’activité 1.
des dates.
Dans la deuxième partie de l’activité, les enfants écriront la date de leur anniversaire
et la date d’anniversaire d’une personne de leur choix ainsi que le prénom de cette
personne.

Transcription

Le 28 juin, c’est l’anniversaire de Marion. Le 24 juillet, c’est l’anniversaire de

Thomas. Le 19 août, c’est l’anniversaire de Kim. Le 12 septembre, c’est l’anniversaire
d’Hugo. Le 3 octobre, c’est l’anniversaire de Sébastien. Le 21 novembre, c’est l’anni-
versaire de Leila. Et l’anniversaire de Grenadine, c’est le 31 octobre, le jour de la fête
des sorcières !

68
Phase 2
 Un
i té 6

On peut aussi proposer aux enfants de former une chaîne

Livre élève p. 42
La ronde des dizaines
Objectif : Apprendre à compter jusqu’à cent.
Avant de découvrir la ronde, écrire au tableau les
nombres dix, vingt et trente (en chiffres) que les enfants
connaissent déjà. Leur faire lire au fur et à mesure que
vous les écrivez, puis écrire la suite des dizaines jusqu’à
cent. Inviter les élèves à faire des propositions puis leur
demander d’ouvrir leur livre et d’écouter la chanson pour
découvrir ces nombres.
pour reconstituer dans l’ordre toutes les paroles de la
ronde. Chaque enfant écrit ou dessine sur une feuille un
élément de la chanson. Les enfants se positionnent de
dos, les uns à côté des autres, puis se retournent quand
vient leur tour de chanter pour montrer leur dessin.
Cette ronde est aussi l’occasion d’observer et d’ap-
prendre la formation des nombres de un à cent. Écrire
les dizaines en toutes lettres et faire remarquer aux
enfants la formation de soixante-dix, et quatre-vingt-dix.
Compter de trente à quarante, puis demander aux
enfants de compter de quarante à cinquante, de
cinquante à soixante, et ainsi de suite jusqu’à cent,
en les guidant pour les dizaines particulières (soixante-
dix et quatre-vingt-dix).

3 Écoute et chante.
Transcription
La ronde met en scène la récitation d’une table d’addi-
tion (récitée et chantée par des enfants), que Grenadine ENFANTS. Vingt plus dix, trente ! Trente plus dix,
vient troubler. En effet, l’espiègle sorcière s’inspire quarante !
de cette suite d’additions pour faire apparaître en grand GRENADINE. Quarante araignées, c’est bien assez !
nombre ses animaux préférés (araignées, hiboux, ENFANTS. Quarante plus dix, cinquante !
corbeaux, souris). Cinquante plus dix, soixante !
GRENADINE. Soixante vieux hiboux, ça fait beaucoup !
Laisser les enfants découvrir le texte et l’illustration de
ENFANTS. Soixante plus dix, soixante-dix !
cette ronde (ils pourront compter les araignées !) et pas-
Soixante-dix plus dix, quatre-vingts !
ser la chanson. Recueillir les commentaires des enfants et
GRENADINE. Quatre-vingts corbeaux, c’est vraiment trop!
proposer une deuxième écoute en montrant au tableau
ENFANTS. Quatre-vingts plus dix, quatre-vingt-dix !
les nombres entendus.
Quatre-vingt-dix plus dix, cent !
Diviser ensuite la classe en deux groupes (un pour les GRENADINE. Cent petites souris, hi hi hi ! Ils sont tous
additions et un autre pour les animaux) qui se donnent partis !
la réplique.

Cahier d’activités p. 29

3 Allô ?
Pour apprendre à dire les nombres, on propose aux enfants de lire des numéros de
téléphone.
En France, les numéros de téléphone sont constitués de quatre nombres à deux chiffres.
Les deux premiers chiffres (01, 02…) correspondent à un indicatif géographique et se
lisent zéro un, zéro deux, etc.
Recopier les numéros au tableau. Commencer par lire le premier numéro de téléphone
à voix haute, puis inviter les enfants à lire les autres numéros en faisant la chaîne.
Chaque élève lit une portion de numéro.
Veiller à la bonne prononciation des nombres (attention notamment à dix-neuf [diznœf],
vingt et un [vïtEü], vingt-deux [vïtdê], vingt-quatre [vïtkatr]).
Inviter ensuite les enfants à inventer le numéro de téléphone de Grenadine
(sur le modèle de ceux du cahier) et à l’écrire. Chaque enfant lit son numéro
Objectif : Lire et dire
à son voisin qui devra l’écrire au fur et à mesure. Ils comparent ensuite leurs cahiers
des nombres.
pour contrôler.

69
Phase 2
 Un
i té 6

Les élèves notent les paires sur leur cahier de brouillon.

Livre élève p. 43
La mise en commun sera l’occasion de décrire et de faire
décrire chaque carte :
« Petit » ou « petite » ? – A et 2 vont ensemble. La jupe 2 est longue et
la jupe A est courte.

Introduire ainsi tous les adjectifs (araignée grande/

petite, éléphant gros/maigre, cheveux courts/longs,
chapeau grand/petit, jupe courte/longue) en les accom-
pagnant d’une gestuelle appropriée et en les écrivant au
tableau.
Réponses : A2, B3, C1, D4, E6.

4 Écoute et montre les bons dessins.

Expliquer aux enfants qu’ils vont entendre Grenadine
décrire certaines cartes. Ils devront montrer sur leur livre
ou noter dans leur cahier de brouillon les chiffres ou les
lettres des cartes décrites.
Passer l’enregistrement deux fois avant la mise en commun.
Réponses : C, 3, 4, 2, E.
Objectifs :
– Observer l’adjectif qualificatif au féminin.
– Apprendre les contraires. Transcription
GRENADINE. Regarde, là j’ai les cheveux courts. Regarde,
Ces deux activités permettent d’observer la formation
l’éléphant, il est gros... gros ! Regarde le chapeau. Il est
du féminin de quelques adjectifs qualificatifs, présentés
petit, tout petit. Regarde ma jupe, elle est longue.
par paires.
Regarde mon araignée, là, elle est grande.

3 Regarde et associe les paires.

Faire observer les dessins et expliquer aux enfants qu’ils
doivent retrouver les images qui vont ensemble. Donner
un exemple :
– Regardez, la carte 5 et la carte F : elles
vont ensemble. Et la carte A ?
Pour prolonger l’activité, on peut demander aux élèves
de prendre le rôle de Grenadine pour continuer l’enre-
gistrement en commentant les cartes qui ne sont pas
décrites par Grenadine :
– Regarde le chapeau, il est grand, très grand !

Cahier d’activités p. 29

1 Drôles de phrases !
Avant de faire travailler les élèves sur leur cahier, introduire l’activité en affichant des
étiquettes correspondant aux mots de la première phrase et demander aux élèves de
remettre les mots dans l’ordre.
Les élèves continuent sur leur cahier, seuls ou par deux, pour retrouver les phrases 2, 3, 4.
Réponses : 2 L’éléphant est gros – 3 Grenadine a les cheveux courts – 4 La souris de
Grenadine est maigre.
Dans un deuxième temps, les élèves doivent lire deux autres phrases et les illustrer dans
les cadres vierges. Passer parmi les élèves pour observer et commenter avec eux leurs
dessins.

Objectifs :
– Reconstituer des
phrases.
– Observer la forme
écrite des adjectifs.

70
Phase 2
 Un
i té 6

Pour aider les enfants à bien articuler le son [y], leur dire
Livre élève p. 43
d’imaginer qu’il vient juste de la racine de leur nez.

La récré des sons : [y] 7 Écoute et lis.

Objectif : Écouter, prononcer et lire le son [y].
5 Écoute et ferme les yeux.
Les élèves se concentrent en fermant les yeux.
Les élèves écoutent et lisent en même temps les mots
sur leur livre. Écrire les mots au tableau et demander à
un volontaire de venir souligner la lettre u qui apparaît
dans chaque mot. Les élèves pourront citer d’autres mots
comportant le même son (une, jus, bulle).

6 Écoute et répète. Transcription

Les élèves répètent les mots entendus. 5 et 6
Pour bien prononcer le son [y] comme dans jupe, il faut pull – salut – Hugo – jupe – nuage – confiture – purée
mettre la langue comme pour prononcer le son [i] de souris, 7
arrondir les lèvres (comme pour dire [u] de trousse) et pro- Hugo – confiture – purée – pull – jupe – nuage – salut
noncer le son [y] dans un seul jet, sans bouger la langue.

Cahier d’activités p. 29

Objectif : Différencier
les sons [y] et [u] et
leur graphie.
5 Salut ou bonjour ?
Il s’agit ici d’amener les enfants à bien faire la différence entre deux sons voisins en
mettant en évidence les différences à l’écrit. Faire lire à voix haute les étiquettes, puis
demander aux enfants de recopier chaque mot dans la bonne colonne.

Phase 3 : Au pays de Grenadine

Les élèves pourront reconnaître les mois de l’année écrits
Livre élève p. 44
sous les différentes cases. La page se présente comme un
calendrier de l’avent. Ces calendriers de vingt-quatre
Le calendrier de Grenadine « fenêtres » (du 1er au 24 décembre) permettent aux
enfants de patienter en attendant le jour de Noël.
Chaque jour, les enfants ouvrent une fenêtre et décou-
vrent des petites illustrations (parfois des petits cadeaux).
Inviter les élèves à décrire les fenêtres ouvertes (un enfant
déguisé, un cartable, un sapin, une fille en maillot).
Faire écouter la récitation et demander aux élèves de
repérer les mots qu’ils connaissent (poisson, école, fête,
joyeux…).
Mettre en commun en écrivant ces mots au tableau. Faire
écouter une deuxième fois, pour faire trouver d’autres
mots et les élucider, si nécessaire (carnaval, Noël…).
Remarque : Poisson d’avril ! est la formule consacrée
du 1er avril, le jour des farces (les enfants se collent des
poissons en papier dans le dos) et des canulars.
Passer à nouveau l’enregistrement, en faisant des pauses
Objectif : Revoir les mois dans le contexte d’une année systématiques pour inciter les enfants à dire la suite.
française. Inviter ensuite les élèves à former des groupes de trois.
Au fur et à mesure, les groupes s’avancent pour dire et
mimer leur couplet. Dans chaque groupe un élève dit
Écoute et répète. le premier mois du couplet (janvier, mars…), le second
Inviter les enfants à ouvrir leur livre page 44. Les laisser dit le deuxième mois (février, avril…), et le troisième dit
découvrir l’illustration et faire des hypothèses sur le texte l’événement correspondant.
qu’ils vont entendre.

71
Phase 3
 Un
i té 6

Objectif : Revoir les couleurs, les nombres et les adjectifs.

Transcription
ENFANTS. Dans une année, il y a douze mois... Ce jeu de mémory permet d’associer les nombres, les
Janvier, février... couleurs de ces nombres et leur taille (grand ou petit).
GRENADINE. C’est le carnaval ! Laisser les enfants observer la page. Attirer leur attention
ENFANTS. Mars, avril... sur les deux enfants en haut de page et lire avec eux
GRENADINE. Poisson d’avril ! les bulles. Le petit garçon a trouvé deux cartes à associer
ENFANTS. Mai, juin... : trente-trois, une fois écrit en bleu en petit, et une fois
GRENADINE. L’école est finie ! écrit en rouge en grand.
ENFANTS. Juillet, août...
Dans un premier temps, les enfants jouent avec la page
GRENADINE. Vive les vacances !
du livre et associent les nombres par paires. Les enfants
ENFANTS. Septembre, octobre...
pourront jouer par deux comme sur l’exemple en notant
GRENADINE. C’est la fête des sorcières !
au fur et à mesure les paires trouvées. On peut aussi
ENFANTS. Novembre, décembre...
jouer avec toute la classe. Les enfants lèvent la main
GRENADINE. Joyeux Noël !
lorsqu’ils ont trouvé une paire pour la dire à voix haute.
Un volontaire écrira au tableau au fur et à mesure les
paires ainsi décrites jusqu’à ce que toutes les paires
aient été retrouvées.
Livre élève p. 45
Dans un deuxième temps, les élèves pourront fabriquer
leur propre jeu pour jouer selon les règles habituelles du
Le mémo de Grenadine mémory. Il leur suffit pour cela d’écrire et de colorier des
nombres sur des petits carrés de papier, en écrivant
chaque nombre en deux exemplaires, en petit et en
grand et de deux couleurs différentes.
Les enfants mélangent ensuite les cartes et les disposent
en carré, faces retournées. Chaque joueur retourne deux
cartes à chaque fois et les nomme. S’il n’a pas découvert
une paire, il retourne à nouveau les cartes et c’est au
joueur suivant de retourner deux cartes. À la fin, celui
qui a le plus de paires a gagné.

Cahier d’activités p. 30

1 Le loto des contraires

Objectifs :
– Revoir les adjectifs
et les mots de l’unité.
– Lire et écrire les mois.
Avant de jouer, inviter les enfants à retrouver les contraires et à les décrire.
Les élèves utilisent les adjectifs petit(e), grand(e), court(e), long(ue), gros(se), maigre,
associés aux mots de l’unité. Seule la case numéro 8 n’a pas de contraire.
Demander à chaque élève de choisir quatre cases sur sa grille en entourant quatre
numéros au crayon. Préparer quinze petits papiers numérotés de 1 à 15 et les tirer au
hasard. Pour chaque numéro tiré, décrire à voix haute le dessin :
Attention, écoutez bien : le gros gâteau.
Laisser les élèves chercher sur leur loto. Leur demander de mettre un bout de papier sur
leur case quand ils entendent la description correspondante.
Dès qu’un élève a recouvert les quatre cases qu’il a choisies au départ, il s’écrie Loto !
C’est lui qui devient le meneur de jeu et qui appelle (avec votre aide) les différentes cases.
Attention à la position de l’adjectif qui varie (un grand paquet mais une jupe courte).
2 L’escargot
Les élèves s’amuseront à retrouver dans l’escargot les lettres des douze mois, qu’ils
copient au fur et à mesure. Les lettres restantes sont celles du mot anniversaire.

72
Phase 3
 Uni té 7
Contexte
Les six enfants visitent un monument historique des envi-
rons de Paris : le château de Versailles. Ils découvrent
émerveillés la chambre du roi Louis XIV et commentent
sa décoration en la comparant avec celle de leur propre
chambre.
Objectifs
– Décrire un lieu (il y a plein de, il n’y a pas de…).
– Situer un objet dans l’espace (où … ? sur, sous, dans).
– Comprendre et exprimer l’opposition (je préfère, mais).
– Reconnaître et dire les noms de quelques meubles et
des pièces de la maison.
– Connaître le verbe être au présent de l’indicatif.
– Savoir utiliser l’adjectif possessif (mon/ma/mes,
ton/ta/tes).
Mots nouveaux
• Assiette, baignoire, canapé, casserole, chaise,
chambre, coussin, étagères, fauteuil, frigo, lampe,
lavabo, lit, maison, miroir, rideaux, table, tapis, W.-C.
• Chambre, cuisine, salle de bains, salon
• Roi, ranger, lunettes
Phonétique et intonation :
– La séquence [wa], armoire.
– L’intonation de l’émerveillement.
Matériel à préparer
– Figurines : les six enfants, M. Valette, Grenadine,
armoire, assiette, baignoire, canapé, casserole, chaise,
coussin, étagères, fauteuil, frigo, lampe, lavabo, lit,
miroir, rideaux, table, tapis, W.-C., lunettes, roi.
– Étiquettes-mots : mon, ma, mes, ton, ta, tes.

Contenus
Fonctionnement de la langue
• Comme c’est beau ! • Il y a plein de …
• Où est … ? • Il n’y a pas de…
• Où est-ce que … ? • Je ne sais pas
• Mais

Phase 1 : Le voyage des enfants

Avant de commencer Livre élève pp. 48-49
Afficher les figurines des enfants, de M. Valette et du
château et dire : Dans la chambre du roi !
– Vous vous souvenez, après la Fête des enfants
du monde, que font les enfants ? Ils vont visiter
le château de Versailles.

Sortir les figurines du roi, du miroir, du fauteuil, des rideaux,

du tapis, du lit et des coussins, et nommer au fur et à
mesure ces éléments.
Interroger à nouveau les enfants :
– Dans le château, les enfants vont voir la chambre
du roi (montrer la figurine). Qu’est-ce qu’il y a
dans la chambre du roi ? (montrer les figurines).

Aider les enfants à formuler leurs réponses (Il y a un lit.

Il y a un fauteuil. Il y a des rideaux…).

73
Phase 1
 Unité 7
Objectifs :
– Comprendre et réutiliser les noms de quelques meubles.
– Comprendre et réutiliser l’intonation de l’émerveillement.
– Comprendre et réutiliser l’opposition (mais).
1 Regarde et écoute.
Demander aux élèves de prendre leur livre page 48.
Faire observer le dessin. Leur laisser le temps de regar-
der et de repérer les éléments qu’ils connaissent et qu’ils
sont capables de nommer.
Le dessin représente la chambre du roi Louis XIV, que
les six enfants découvrent en compagnie de M. Valette.
On y voit un lit à baldaquin avec des coussins, des
rideaux aux portes, un fauteuil de chaque côté du lit et
un grand miroir.
Selon la situation locale, on peut citer un musée, un lieu
ou un personnage historique qui évoque le luxe ou
l’époque présentée :
– Vous avez vu ? C’est comme au musée de …
C’est comme le château de …
Inviter les élèves à commenter de façon détaillée les atti-
tudes des personnages et d’autres éléments (Marion
montre le lit à Kim, M. Valette regarde le grand lustre
accroché au plafond, il y a un buste et deux vases posés
sur la cheminée, une balustrade dorée empêche les
visiteurs d’approcher du lit…). Reformuler en français
chacune de leurs propositions.
Pour en savoir plus
Le château de Versailles, situé à 17 km de Paris,
est devenu le symbole de la puissance et du
rayonnement de Louis XIV : le Roi-Soleil. Ses
merveilleux jardins, les appartements royaux
et la galerie des Glaces attirent chaque année
de nombreux visiteurs. Il fut aussi le palais
royal de Louis XV et Louis XVI. Le lit du roi se
situe sur l’axe est-ouest, marquant ainsi la
course du soleil. Le Roi-Soleil mourut dans ce lit
le 1er septembre 1715.
Pour découvrir ce lieu, consulter le site :
http://www.chateauversailles.fr
Passer ensuite à l’écoute du dialogue :
- Écoutez bien.
Les enfants écoutent l’enregistrement en regardant leur
livre.
Pendant l’écoute, ils peuvent comprendre grâce à l’into-
nation les interventions des personnages et repérer des
éléments linguistiques déjà rencontrés (jeudi, Regardez !
Je préfère, armoire, jouets…).
Faire écouter une deuxième fois et mettre en commun
oralement, éventuellement avec les figurines, tout ce qui
a été compris.
Faire retrouver d’autres éléments en passant à nouveau
74
Phase 1
le dialogue et expliciter au besoin quelques mots ou
expressions (ça brille, plein de …, rangée/en désordre,
partout…).
Transcription
NARRATEUR. C’est jeudi, les enfants sont au château de
Versailles.
M. VALETTE. Voilà, nous sommes dans la chambre
du roi…
KIM. Oh... regardez ! Le grand miroir !
Et le fauteuil !
LEILA. Et les rideaux, comme c’est beau !
MARION. Oui… Et le lit, regarde, il y a plein
de coussins sur le lit… Et puis ça brille !
Je voudrais un lit comme ça dans ma
chambre.
SÉBASTIEN. Où est-ce qu’il range ses vêtements ?
Il n’y a pas d’armoire !
LEILA. Je ne sais pas, mais sa chambre est bien
rangée !
HUGO. Et ben moi, je préfère ma chambre en
désordre, avec mes jouets partout !
TOUS. Ah, ah, ah !
2 Écoute et montre la chambre d’Hugo
et la chambre du roi.
Demander aux élèves d’observer l’activité de la page
de droite. Il s’agit de montrer parmi les quatre images
proposées la chambre du roi et la chambre d’Hugo.
Cette activité permet d’attirer l’attention des enfants sur
la formulation négative Il n’y a pas.
Faire écouter à nouveau l’enregistrement en attirant
l’attention des enfants sur les parties du dialogue concer-
nées.
Les enfants montrent sur le livre les bonnes images.
Pour la mise en commun, demander aux élèves de com-
menter chacune des quatre images et de justifier leurs
choix.
Réponses : L’image 4 correspond à la chambre du roi,
car il n’y a pas d’armoire. L’image 3 correspond à la
chambre d’Hugo, en désordre avec des jouets partout.
Jeu de rôles
Constituer des groupes de six élèves minimum.
Les élèves rejouent la situation du dialogue qu’ils vien-
nent d’écouter, en apportant des variantes (utiliser leurs
vrais prénoms, changer les meubles, les couleurs, les
tailles des objets). Ils pourront imaginer qu’ils visitent
un lieu qu’ils connaissent ou qu’ils inventent.
Avant de commencer à jouer, les élèves réécoutent
l’enregistrement.
Les enfants vont réinvestir le lexique de la chambre :
Il y a … Il n’y a pas … sur/dans, Je ne sais pas, mais je
préfère …
Insister sur l’intonation de l’émerveillement (Comme c’est
beau ! Ça brille !).
 Unité 7

Cahier d’activités p. 33

1 Dans une chambre…

Les élèves doivent retrouver dans la grille les mots entendus dans le dialogue, également
présents dans l’illustration à droite.
Réponses : armoire, lit (horizontal), fauteuil, miroir, coussins, rideaux (vertical).
Ils recopient ensuite ces mots sur le dessin en le faisant précéder de l’article indéfini
qui convient.
Pour la mise en commun, inviter des volontaires à venir écrire les mots de leur choix
et à placer la figurine correspondante à côté.
Réponses : une armoire, un fauteuil, un miroir, des coussins, des rideaux.

2 Qu’est-ce qu’il y a ?
Objectifs :
Il s’agit de retrouver parmi trois propositions celles qui correspondent à l’illustration
– Lire et écrire les
placée en regard. Cette activité permet d’initier les enfants à la lecture de phrases.
mots de la chambre.
Selon leur niveau et leurs stratégies, les élèves lisent et reconnaissent un ou plusieurs
– Lire des phrases.
éléments de la phrase.
Commenter avec eux le premier dessin qui sert d’exemple et lire les trois phrases
correspondantes. Pour les dessins 2 et 3, on peut lire la première des trois phrases pour
guider les enfants dans leur lecture.
Réponses : 1 (a et b) – 2 (a et b) – 3 (a et c).

Phase 2 : Le chaudron de Grenadine

Livre élève p. 50 1 Écoute et regarde.
Avant de travailler avec le livre, on peut rappeler à
Ma maison l’aide des figurines les éléments déjà vus dans les activi-
tés précédentes (miroir, chambre, lit, fauteuil, coussins,
armoire, rideaux) et continuer cette liste en prenant des
exemples dans la classe :
– Regardez, voici une chaise et une table.

Ensuite, les enfants écoutent et suivent un à un les

éléments sur l’image grâce aux numéros qui les accom-
pagnent.
Le nombre d’objets étant important, vérifier la compré-
hension des élèves en présentant à nouveau chacun des
éléments de l’image à l’aide des figurines correspon-
dantes.

Objectif : Apprendre les noms des pièces et des
éléments du mobilier.
Les activités qui suivent permettent de présenter les prin-
cipales pièces de la maison et le mobilier courant.
On pourra ainsi meubler de façon standard une maison
ou décrire l’appartement/la maison dans lesquels les
élèves vivent.
2 Écoute et associe.
Les enfants écoutent Grenadine présenter le mobilier de
sa maison, pièce par pièce. Les élèves doivent associer
chacun des éléments à la bonne pièce. Dessiner au
tableau comme sur le livre quatre portes avec le nom des
pièces et les lettres associées et demander aux enfants
d’en faire autant sur leur cahier de brouillon. Sous
chaque pièce, ils doivent écrire le numéro des éléments
cités dans l’enregistrement.

75
Phase 2
 Unité 7

Proposer une première écoute et s’assurer que les élèves Réponses : Chambre (1/2/4/5) – Salon (9/10/11/13)
ont bien compris ce qui leur est demandé. Faire un – Salle de bains (12/15/16) – Cuisine (3/7/8/14)
premier exemple avec eux. Passer à nouveau le début
de l’enregistrement et l’arrêter immédiatement après
trois étagères :
– Trois étagères. Regardez sur l’image. Où sont Transcription
les trois étagères ? Oui, c’est le numéro 4, très bien.
1
Les étagères sont dans la chambre. Donc, je note
– 1 Le lit – 2 La chaise – 3 Le frigo – 4 Les étagères –
4 sous le A. Maintenant, à vous !
5 L’armoire – 6 Les rideaux – 7 Les assiettes – 8 Les
Passer la suite de l’enregistrement en faisant des pauses casseroles – 9 La table – 10 Le canapé – 11 La lampe –
systématiques pour laisser aux enfants le temps de cher- 12 La baignoire – 13 Le fauteuil – 14 Le chaudron –
cher sur l’illustration et de noter le numéro. Passer une 15 Les W.-C. – 16 Le lavabo.
troisième fois pour vérification.
2
Pour la mise en commun, des volontaires viennent au
Bienvenue dans ma maison ! Alors, dans ma chambre
tableau, à tour de rôle, écrire le numéro d’un élément
il y a : trois étagères, une chaise, une armoire et mon
qu’ils ont reconnu sous la bonne pièce, puis montrer la
lit. Viens, viens, dans mon salon... Regarde, il y a :
figurine correspondante. Encourager ces élèves à com-
un canapé, un fauteuil, une table et une lampe. Dans
menter ce qu’ils font :
ma salle de bains, il y a : une baignoire, un lavabo
– Dans la chambre de Grenadine, il y a un lit.
et les W.-C. Et puis dans ma cuisine, il y a : un frigo,
On pourra écouter à nouveau l’enregistrement pour véri- cinq assiettes, quatre casseroles et mon chaudron !
fier les réponses proposées.

Activité complémentaire

Dictée de dessin
Demander aux élèves de dessiner le plan de leur chambre et de mettre les meubles à
leur place. Afficher les dessins et demander aux enfants de décrire leur chambre devant
les autres.
À partir de ces dessins, les élèves peuvent jouer par deux. Les élèves se mettent dos
à dos et l’un des deux dicte à l’autre le plan de sa chambre :
– Dans ma chambre, il y a un lit, une armoire…

À la fin, les élèves comparent le premier dessin et le dessin « dicté ».

Cahier d’activités p. 34

1 Le salon de Grenadine
Lire avec les enfants les étiquettes et leur demander d’associer chaque étiquette au bon
dessin. Ils recopient ensuite le mot sous le dessin correspondant.
Réponses : 1 (un canapé) – 2 (une table) – 3 (un tapis) – 4 (une lampe) – 5 (un fauteuil).

2 Chez toi
Les élèves sont invités à écrire ce qu’il y a dans leur maison et plus précisément dans
chaque pièce. Ils pourront choisir parmi les éléments dessinés et légendés sur la droite
ou en mettre d’autres. Lorsque les élèves ont fini de compléter leur maison, demander à
des volontaires de venir présenter leur maison aux autres, en produisant des phrases
simples :
Objectif : Lire, écrire – Dans mon salon, il y a des étagères, un canapé, une table et une lampe.
et dire le mobilier et
les pièces.

76
Phase 2
 Unité 7

Proposer une troisième écoute, en faisant des pauses

Livre élève p. 50
La ronde des pièces
Objectifs :
– Apprendre le verbe être au présent.
– Revoir les noms des pièces.
3 Écoute et chante.
La ronde des pièces met en scène des enfants qui se pré-
parent le matin avant de partir à l’école et présente
dans le même temps, comme dans la ronde des jours,
la conjugaison d’un verbe au présent (ici le verbe être)
à toutes les personnes.
Inviter les enfants à découvrir la nouvelle ronde dans leur
livre et passer une première fois la chanson. Faire écouter à
nouveau en demandant aux enfants de repérer des mots
qu’ils connaissent (noms des pièces, lit, bonbon, mange…).
Mettre en commun et expliciter au besoin (en ayant recours
à la gestuelle ou aux images) certains mots ou expressions
(tartines, blousons, être en retard, neuf heures moins le quart).
après le verbe être pour encourager les enfants à dire la
suite (dans ma chambre, dans la cuisine…). Ne pas
insister cependant sur la fin des phrases.
Constituer six groupes (un pour chaque couplet).
Chaque groupe chante sa phrase (la première partie)
mais tous reprennent le refrain ensemble. Inverser plu-
sieurs fois les groupes. On peut ensuite proposer aux
enfants une mise en scène semblable à celle de la ronde
des jours (voir p. 61 de ce guide).
Transcription
Je suis dans ma chambre : caché dans mon lit
Tu es dans ta chambre : tu mets tes habits
Il est dans la cuisine : il mange des tartines
Il est neuf heures moins le quart... Nous allons être en retard!
Nous sommes dans la cuisine : nous mangeons des tartines
Vous êtes dans le salon, vous prenez des bonbons
Ils sont dans le salon : ils mettent leurs blousons
Il est neuf heures moins le quart... Nous allons être en retard!

Cahier d’activités p. 35

3 Où sont-ils ?
Laisser les enfants observer l’activité. Il s’agit d’écrire, à côté du pronom sujet qui
convient, les différentes formes du verbe être au présent de l’indicatif.
Faire écouter la ronde puis lire avec les enfants les formes verbales écrites sur les
« tartines ». Les enfants recopient ensuite les mots au bon endroit. Lorsque les enfants
ont fini, les inviter à vérifier leurs réponses en comparant avec le texte de la ronde qui
se trouve dans leur livre.
Pour prolonger ce travail et revoir la conjugaison du verbe aller, on peut demander aux
enfants de compléter (oralement) les mêmes phrases par les formes du verbe aller.

Objectif : Lire et écrire

le verbe être au présent.

Livre élève p. 51 Objectif : Observer mon, ma, mes et ton, ta, tes.

À toi ou à moi ? 4 Écoute et montre le bon chaudron.

Cette activité permet d’identifier puis de classer les
adjectifs possessifs mon, ma, mes et ton, ta, tes. Ces
adjectifs sont associés à des mots déjà connus et à des
couleurs permettant d’identifier facilement le « proprié-
taire » : rouge pour à moi (Grenadine) et vert pour à
toi (la souris). Il s’agit avant tout d’observer l’utilisation
de ces adjectifs.
Avant de commencer l’activité, afficher au tableau deux
pastilles de couleur : une verte et une rouge. Placer l’éti-
quette-mot moi à côté de la rouge et à côté de la verte
l’étiquette-mot toi. Montrer l’étiquette moi et la pastille
rouge en disant par exemple :
– Voilà mon livre de français, ma trousse,
mes chaussures, …
77
Phase 2
 Unité 7

Procéder de la même manière pour toi et la pastille verte :
– Et ça, Paola, c’est ton pull, ta trousse, tes chaussures.
Demander ensuite aux élèves de donner eux-mêmes des
exemples en montrant la bonne couleur.
Après avoir fait identifier les objets à l’aide de figurines
(chapeau, chaise, casserole, frigo, table, fauteuil), faire
écouter l’enregistrement une première fois.
Transcription
GRENADINE. Quel désordre ! Bon, je vais ranger ! Ma
chaise rouge. Mes casseroles rouges. Ton fauteuil vert.
Ta table verte. Mon frigo rouge. Tes casseroles vertes.
Mon chapeau rouge. Ton chapeau vert.
Demander aux élèves de tracer deux colonnes et d’y
placer une pastille rouge et une pastille verte.
Faire écouter une deuxième fois. Demander aux élèves
de repérer tout ce qui appartient à Grenadine et qui
est donc associé à la couleur rouge et à la présence
de mon, ma ou mes. Faire écrire le chiffre correspondant
à l’objet dans la bonne colonne. Les enfants repéreront
de la même façon ce qui appartient à la souris.
Pour la mise en commun, demander ensuite à des élèves
de venir disposer au tableau les figurines.
Réponses : Moi (1/2/5/7) – Toi (3/4/6/8)

Cahier d’activités p. 35

Objectif : Choisir
l’adjectif possessif
qui convient.
4 C’est mon chapeau !
Grenadine montre à sa souris deux tas de vêtements et les lui décrit.
Les élèves doivent compléter les deux bulles en écrivant l’adjectif possessif manquant
devant chaque mot.
Lire avec eux, si nécessaire, l’exemple fait dans chacune des bulles.
Réponses : ma, mes, mon, mon (première bulle) ; ta, ton, tes, ta (deuxième bulle).

Activités complémentaires

Rangement Ce jeu se fait par deux. Chaque élève met au milieu de la table le contenu de sa trousse.
à l’aveugle Ses affaires se mélangent avec celles de son/sa voisin(e). À tour de rôle chacun des
deux se bande les yeux et cherche à reconnaître les objets que l’autre lui tend :
– C’est ta gomme… C’est mon crayon…

Les enfants peuvent aussi se bander les yeux en même temps, et toucher à tour de rôle
chacun des objets pour retrouver à qui ils sont.

Livre élève p. 51 7 Écoute et lis.

Les élèves écoutent et lisent en même temps les mots sur
La récré des sons : leur livre.
Écrire ensuite les mots au tableau et demander à un
la séquence [wa] volontaire de venir souligner le groupe de deux lettres
qui apparaît dans chaque mot.
Objectif : Lire, écrire et prononcer la séquence [wa]. Les élèves pourront citer d’autres mots comportant la
même séquence (roi, noir, trois…).
Remarque : les deux voyelles o et i doivent toujours se
5 Écoute et ferme les yeux. lire [wa] sauf lorsqu’elles sont suivies de la lettre n en
finale, qui se lit [wï] (loin), ou lorsque le i porte un tréma.
Les élèves se concentrent sur l’écoute.

6 Écoute et répète. Transcription

Les élèves répètent chaque mot au fur et à mesure. 5 et 6
La discrimination et l’articulation de cette séquence ne moi – armoire – miroir – toi – baignoire – poisson
devraient pas poser de problèmes. Il s’agit surtout de 7
faire découvrir aux élèves la forme écrite de cette armoire – toi – baignoire – moi – poisson – miroir
séquence.

78
Phase 2
 Unité 7

Cahier d’activités p. 35

Objectif : Établir
des relations entre
la séquence [wa] et
sa graphie oi.
5 À la queue leu leu…
Chaque animal dessiné porte un mot auquel il manque des lettres. Après l’écoute du
support audio correspondant (activité 5 ou 6 du livre), les élèves complètent les mots,
en écrivant à chaque fois les deux lettres o et i.
On peut faire un tour de classe pour demander aux enfants de lire les mots complétés.

Phase 3 : Au pays de Grenadine

Après une troisième écoute, organiser une ronde.
Livre élève p. 52
Distribuer une figurine à chaque groupe d’enfants.
À chaque fois que l’élément qu’un groupe possède
Quel désordre ! en image est chanté, il faut le montrer aux autres en
chantant Grenadine, j’ai trouvé !
Laisser les enfants libres de chanter une partie ou toute
la chanson, s’ils le souhaitent. On pourra alors se servir
de la version karaoké pour reconstituer toute la chanson
ou inventer d’autres couplets avec d’autres objets.

Transcription
GRENADINE. Ouh ! là, là ! Quel désordre ! Où est mon
pull ? Où est mon pull ? Sous la chaise ?
Sur la table ?
ENFANT. Grenadine, j’ai trouvé !
GRENADINE. Merci, je vais ranger !

Objectif : Revoir le lexique du mobilier et les prépositions.

GRENADINE. Ouh ! là, là ! Quel désordre ! Où est ma
jupe ? Où est ma jupe ? Dans la chambre ?
Sur le lit ?
Écoute et chante. ENFANT. Grenadine, j’ai trouvé !
Quel désordre chez Grenadine ! Elle cherche partout les GRENADINE. Merci, je vais ranger !
vêtements et les objets qu’elle a perdus.
Dans un premier temps, faire observer les bulles dans le
GRENADINE. Ouh ! là, là ! Quel désordre ! Où est mon
livre et les lire avec les élèves puis les amener à décrire
chapeau ? Où est mon chapeau ? Sous le
l’illustration :
tapis ? Dans le frigo ?
– Où est la jupe de Grenadine ?
ENFANT. Grenadine, j’ai trouvé !
– Sous le lit. (réponse attendue)
GRENADINE. Merci, je vais ranger !
Procéder de la même manière avec les autres éléments
de la chanson (le pull, les lunettes, le chapeau). Ils pour-
GRENADINE. Ouh ! là, là ! Je ne vois rien ! Où sont mes
ront aussi chercher la souris, cachée sous le tapis.
lunettes ? Où sont mes lunettes ? Dans le
Ensuite, faire découvrir la chanson.
fauteuil ? Sous le coussin ?
La chanson est assez longue, il n’est donc pas nécessaire
ENFANT. Grenadine, j’ai trouvé ! Elles sont sur ta
de faire apprendre tous les couplets. Demander aux
tête !
enfants de citer tous les objets perdus puis de remettre
GRENADINE. Saperlipopette !
dans l’ordre les figurines correspondantes.
Passer à nouveau la chanson, en faisant des pauses
après chaque couplet pour que les enfants repèrent cette
fois les meubles où Grenadine pense avoir laissé les
objets égarés. À l’aide des figurines (frigo, chaise, lit,
etc.) les enfants retrouvent ainsi l’ordre de la chanson.

79
Phase 3
 Unité 7

Expliquer aux enfants qu’ils doivent trouver sept diffé-

Livre élève p. 53
rences entre les deux images.
Les enfants cherchent par deux et peuvent noter les noms
Le jeu des différences des objets qui ont changé de place.
Lorsque tous les groupes pensent avoir trouvé les sept
différences, interroger un enfant dans chaque groupe
qui choisira d’expliquer une des différences trouvées
(son partenaire pourra l’aider à formuler). Encourager
les enfants à utiliser les prépositions (dans, sur, à côté…),
les tournures Il y a …, On voit …
Faire deux colonnes au tableau (A et B) et noter au fur et
à mesure les éléments cités par les enfants.
Réponses : À la place du chaudron placé sur le canapé,
il y a des casseroles ; il n’y a plus de rideaux à côté
des étagères ; les étagères sont à la place de la lampe ;
à la place du frigo, il y a un lavabo ; à la place de
la table, il y a une baignoire ; à la place des assiettes
sur la table, il y a une chaise dans la baignoire ; à droite
Objectif : Réutiliser le lexique du mobilier et de
du fauteuil, à la place du petit lit, il y a des W.-C.
la localisation.

Regarde et dis quelles sont les différences.

Grenadine s’est trompée de formule magique et tous les
meubles de sa maison ont changé de place. Les enfants
doivent l’aider à retrouver ce qui a disparu ou a été
déplacé. Ce jeu d’observation permet d’amener les
élèves à décrire précisément une image en situant des
éléments les uns par rapport aux autres.

Cahier d’activités p. 36

1 Objets cachés
Toute cette page de jeux est conçue pour permettre aux enfants de vérifier tout seuls et
progressivement ce qu’ils font.
Dans un premier temps, les enfants doivent colorier l’image en suivant les indications.
En coloriant chaque case de la bonne couleur, les enfants découvrent une chambre avec
une armoire jaune, un ballon rouge sur un tapis rose, un bateau bleu sous une table
noire, et un coussin vert sur un lit gris.
Dans un deuxième temps, les enfants lisent les phrases proposées, qui précisent la loca-
lisation du bateau, du coussin et du ballon. Puis ils cochent la proposition qui corres-
pond à l’image qu’ils ont fait apparaître.
Les élèves pourront vérifier leurs réponses au cours de l’activité 2.

Objectif : Écrire et lire 2 La solution !

les mots du mobilier
On retrouve ici sous forme de messages codés les trois phrases que les enfants doivent
et les prépositions.
reconstituer dans l’activité 1.
Pour décoder les messages, ils regardent le tableau de correspondances (à chaque sym-
bole correspond une lettre).
Pour la mise en commun, faire un tour de classe pour demander aux élèves de lire ces
phrases et de commenter le dessin colorié (en précisant les couleurs des objets).
Réponses : Le bateau est sous la table – Le coussin est sur le lit – Le ballon est sur le tapis.

80
Phase 3
GP_unite_8_9 26/03/08 09:30 Page 81

Uni té 8
Contexte • Moins le quart
• Ne … pas
Les six enfants visitent une école primaire dans Paris. • À droite de/À gauche de/À côté de
C’est l’occasion pour eux de découvrir l’emploi du temps
scolaire des Français de leur âge. Mots nouveaux
• Après-midi, cantine, classe, cour, préau, récréation,
emploi du temps, cours
Objectifs • Maths, musique, sciences, sport, anglais, géogra-
phie, histoire
– Souhaiter la bienvenue.
• Limace
– Situer un lieu dans l’espace (à gauche, à droite de,
à côté de)
Phonétique et intonation :
– Décrire son emploi du temps (disciplines scolaires).
– Le son [ ï ], pain.
– Demander et dire l’heure.
– L’intonation de la mauvaise humeur.
– Formuler des phrases à la forme négative.

Contenus Matériel à préparer

– Figurines : horloge, les six enfants, M. Valette, dame,
Fonctionnement de la langue
garçon, Grenadine, limace, crapaud.
• Bienvenue
– Étiquettes-mots : cour, récréation, préau, cantine,
• Youpi !
classe, géographie, histoire, maths, musique, sciences,
• On va aller
sport, français, ne, n’, pas.
• À quelle heure … ?
– Papier épais, ciseaux, attaches parisiennes.
• À … heure(s) … (et demie)

Phase 1 : Le voyage des enfants

Avant de commencer Livre élève pp. 54-55
Les élèves ont déjà entendu certaines heures en français
au cours de l’unité 4. Réactiver leurs souvenirs en les
interrogeant :
Bienvenue à l’école
– Rodrigo, à quelle heure est le goûter ? Jacques Prévert !
– À quatre heures. (réponse attendue)
Afficher ensuite l’emploi du temps de la classe afin d’in-
troduire d’autres heures :
– Aujourd’hui, il est … heure(s), c’est le cours de
français.
Prendre un ou deux autres exemples en dessinant à
chaque fois une horloge et en écrivant au tableau le nom
de la matière enseignée. Présenter enfin quelques lieux
de l’école, en prenant des exemples tirés de la réalité
quotidienne des élèves :
– Dans cette école, il y a une cantine. À midi vous
mangez à la cantine, c’est l’heure du déjeuner.
Éventuellement dessiner rapidement un plan de l’école
pour nommer les lieux (cour, cantine, préau, classe…) et
les situer.
Puis introduire le nouveau dialogue :
– Vous vous souvenez, vendredi, les enfants vont
visiter une école !

81
Phase 1
GP_unite_8_9 26/03/08 09:30 Page 82
Uni té 8
Objectifs :
– Comprendre et souhaiter la bienvenue.
– Comprendre et réutiliser la question À quelle heure … ?
– Comprendre l’expression de l’heure.
– Se familiariser avec les lieux de l’école et les situer.
1 Regarde et écoute.
Demander aux élèves d’ouvrir leur livre pages 54-55.
Les laisser commenter librement l’illustration et attirer au
besoin leur attention sur certains détails.
Les six enfants accompagnés de M. Valette se trouvent
dans la cour de récréation d’une école parisienne.
M. Valette parle avec une dame et Sébastien et Hugo
avec un garçon qui regarde sa montre. Derrière eux, on
peut voir une horloge marquant huit heures et demie,
une cloche ; à gauche, on aperçoit une salle de classe
avec des enfants assis et une institutrice devant un
tableau et une affiche de Napoléon ; en arrière-plan se
trouve la cantine devant laquelle passe un employé avec
un chariot contenant un sac de riz et des cageots de
fruits ; enfin, à droite il y a un arbre, une marelle dessi-
née au sol et le toit du préau. Sur le fronton, on lit : « Ville
de Paris, École » sous un drapeau bleu blanc rouge.
Pour en savoir plus
L’école est obligatoire en France à partir de six
ans. L’école primaire couvre cinq années de
scolarité (classes de CP, CE1, CE2, CM1, CM2)
jusqu’à l’entrée au collège. Actuellement, dans
la plupart des écoles publiques, l’enseignement
s’étale sur cinq jours (du lundi au samedi midi
avec le mercredi libre). L’apprentissage obliga-
toire d’une langue étrangère commence dès le
CE1 depuis la réforme de 2002.
Jacques Prévert (1900-1977) est un célèbre
poète et scénariste français. Ses poèmes sont
souvent appris à l’école primaire.
Pour découvrir l’école primaire en France :
http://www.education.gouv.fr
Les enfants écoutent ensuite l’enregistrement en regar-
dant leur livre.
Transcription
NARRATEUR. Aujourd’hui, vendredi, les enfants visitent
une école.
LA DIRECTRICE. Bonjour, les enfants !
TOUS. Bonjour, madame !
LA DIRECTRICE. Bienvenue à l’école Jacques Prévert !
Alors, voici Quentin. Il va vous faire visi-
ter l’école.
QUENTIN. Salut !
TOUS. Salut Quentin !
QUENTIN. Bon, alors, là, on est dans la cour de
récréation des grands. Là, à droite, c’est
le préau... À dix heures, c’est la récré : on
joue tous dans la cour.
82
Phase 1
SÉBASTIEN. Et ta classe, elle est où ?
QUENTIN. Ma classe ? Elle est là. Tu vois ? À gauche,
à côté de la cantine.
LEILA. Ah oui, je vois ! Qu’est-ce qu’ils font ?
QUENTIN. Là, euh... À huit heures et demie ils
font... de l’histoire ! On va aller dans ma
classe à neuf heures, pour le cours de
français.
LEILA. Ah, chouette !
QUENTIN. Et à midi et demi, nous irons manger à
la cantine.
HUGO. Mmmm, j’ai déjà faim !
TOUS. Ah, ah, ah !
Cette première écoute leur permet de repérer ce qu’ils
sont à même de comprendre (les salutations, les heures,
les lieux de l’école).
Après une deuxième écoute, mettre en commun tout ce
qui a été compris.
Passer de nouveau l’enregistrement en établissant des
pauses pour permettre aux élèves de retrouver l’ordre
des lieux présentés et de comprendre leur situation les
uns par rapport aux autres à l’aide du dessin.
2 Écoute et associe.
Passer ensuite à l’activité de la page 55. Lire avec les
enfants chacune des étiquettes ainsi que l’heure indiquée
par les quatre horloges.
Leur demander ensuite d’associer les étiquettes avec les
heures.
Passer de nouveau l’enregistrement pour que les enfants
écoutent attentivement les répliques concernées.
Ils pourront noter sur leur cahier de brouillon la première
lettre de chaque mot et le numéro de l’horloge corres-
pondante.
Pour la mise en commun, reproduire au tableau les
quatre horloges et demander à des volontaires de venir
placer les étiquettes-mots sous chacune d’elles.
Réponses : 1 (huit heures et demie) histoire – 2 (neuf
heures) français – 3 (dix heures) récré – 4 (midi et demi)
cantine.
Jeu de rôles
Constituer des groupes de quatre enfants minimum.
Un enfant sera le directeur ou la directrice de l’école à
visiter, un autre, l’enfant qui accueille les visiteurs
(Quentin dans le dialogue).
Il s’agira d’« organiser » une visite dans leur propre
école, d’indiquer l’emplacement de quelques lieux
comme les salles de classe, la cantine si elle existe, la
cour de récréation. Encourager également les élèves à
poser des questions sur l’emploi du temps.
Les élèves vont réinvestir : Bienvenue à l’école ! Là, à
droite/à gauche, c’est la cantine. À … heures, on fait …
GP_unite_8_9 26/03/08 09:30 Page 83

Uni té 8

Cahier d’activités p. 37

Objectif : Écrire et
lire les heures et
le lexique de l’école.
À l’école…
Dans un premier temps, les élèves doivent lire et associer les heures aux activités qui cor-
respondent. C’est aussi l’occasion pour eux d’associer le pronom personnel au verbe qui
convient. Ils écrivent ensuite les phrases reconstituées, comme dans l’exemple.
Demander ensuite à des volontaires de venir écrire ces phrases au tableau.
Réponses : 2 À neuf heures, ils font du français. – 3 À dix heures, on joue dans la cour.
– 4 À midi et demi, nous allons manger à la cantine.
Au cours de la deuxième partie de l’activité, il s’agit de retrouver le plan de l’école
Jacques Prévert. En s’aidant du dessin, les élèves recopient les mots des étiquettes au bon
endroit sur le plan. Les enfants pourront ensuite échanger leur cahier avec leur voisin(e)
pour comparer le plan ainsi complété.
Proposer éventuellement aux enfants de dessiner un plan de leur propre école dans leur
cahier de brouillon, et demander à quelques volontaires de venir le dessiner au tableau
et le décrire à voix haute.

Phase 2 : Le chaudron de Grenadine

Livre élève p. 56
Transcription
Mon emploi du temps 1 1 Français – 2 Maths – 3 Sciences – 4 Histoire –
5 Géographie – 6 Anglais – 7 Sport – 8 Dessin –
9 Musique.
2 QUENTIN. Le mercredi et le samedi après-midi,
on n’a pas école.
Dans ma classe, on fait beaucoup de français :
on a français le lundi à neuf heures, le mardi,
le jeudi et le vendredi à dix heures et demie, et
le samedi à neuf heures.
On fait aussi beaucoup de maths, le lundi à dix
heures et demie, le mardi, à huit heures et demie
et à deux heures, et le jeudi à neuf heures.
Moi, j’aime beaucoup le sport. On fait du sport
le lundi à trois heures et demie et le vendredi à
deux heures.

Objectifs :
– Apprendre les noms des disciplines scolaires.
– Se familiariser avec les heures.
1 Écoute et lis.
Avant de travailler avec le livre, présenter aux enfants les
différentes matières scolaires à l’aide des étiquettes-mots
(ils connaissent déjà français et histoire). Lire ces étiquet-
tes avec eux et répondre à leurs questions.
Passer l’enregistrement et inviter les élèves à suivre sur leur
livre les différentes disciplines scolaires qu’ils entendent.
Avant de passer à l’activité 2, distribuer les étiquettes au
hasard dans la classe pour s’assurer que les enfants iden-
tifient bien chaque mot. Interroger ensuite les élèves :
– Qui a l’étiquette géographie ? etc.
2 Écoute et associe pour compléter l’emploi
du temps.
Inviter les enfants à commenter l’emploi du temps.
Il s’agit de celui de Quentin, qui correspond à l’emploi
du temps type d’un élève français en classe de CM1
(9-10 ans). Les élèves pourront observer les similitudes et
les différences entre leur emploi du temps et celui présenté.
Poser quelques questions pour vérifier la bonne compré-
hension du document :
– Quel jour font-ils de la musique ? À quelle heure
est le cours de géographie le mardi ? etc.
Attirer ensuite l’attention des enfants sur les cases en poin-
tillé de l’emploi du temps. Ce sont des cases à compléter.
Recopier schématiquement cet emploi du temps au
tableau, en dessinant cinq colonnes pour les cinq jours

83
Phase 2
GP_unite_8_9 26/03/08 09:30 Page 84

Uni té 8

de la semaine (lundi, mardi, jeudi, vendredi, samedi).
Demander aux élèves de faire de même sur leur cahier.
Puis écrire les matières dans l’ordre dans chaque
colonne et, pour les cases vierges, mettre un point d’in-
terrogation. Expliquer aux enfants qu’ils vont entendre
Quentin commenter son emploi du temps.
Passer l’enregistrement. Les élèves doivent noter l’heure (ou
dessiner un cadran) et la discipline sous le jour de la semaine
qui correspond. Faire écouter plusieurs fois si nécessaire.
Pour la mise en commun, se servir de l’emploi du temps
reproduit au tableau et des étiquettes des disciplines.
Interroger plusieurs élèves et passer de nouveau l’enre-
gistrement pour une dernière vérification.
Réponses : (dans l’ordre chronologique) Français –
Maths – Maths – Français – Maths – Maths – Français –
Français – Sport – Français.

Cahier d’activités p. 38

1 Ton emploi du temps

Dans un premier temps, les enfants associent chaque discipline au dessin correspondant.
On peut lire avec eux chaque discipline pour démarrer l’activité.
Réponses : 1 dessin – 2 sport – 3 sciences – 4 maths – 5 musique – 6 histoire – 7 français –
8 géographie.
Dans un deuxième temps, les enfants complètent leur propre emploi. Cette activité peut
se faire collectivement. Diviser éventuellement la classe en autant de groupes qu’il y a de
jours de la semaine. Ils pourront également écrire leurs activités extrascolaires s’ils le sou-
haitent.
Pour ces présentations, on peut aussi demander aux élèves de commenter leur emploi du
temps comme le fait Quentin dans l’enregistrement (activité 2 du livre).

Objectif : Lire et écrire

les disciplines scolaires

Activité complémentaire
Enquête Inviter les élèves à réaliser une enquête dans une classe parallèle ou supérieure qui fait
également du français. Chaque élève pourra interroger un camarade de l’autre classe et
remplir son emploi du temps. On présentera ensuite en classe les résultats obtenus.

Faire écouter une première fois la chanson et répondre

Livre élève p. 56
La ronde des heures
Objectif : Apprendre à demander et à dire l’heure.
3 Écoute et chante.
Il s’agit d’une ronde qui, sur le mode de nombreuses
comptines de la tradition enfantine, fait « chanter » la ques-
tion et la réponse pour demander et donner l’heure.
Avant de travailler avec le livre, dessiner plusieurs
cadrans au tableau ou utiliser la figurine de l’horloge
(voir fabrication activité 1 page 40 du cahier d’activités),
pour faire lire différentes heures aux élèves.
C’est aussi l’occasion d’introduire les expressions et
quart et moins le quart (déjà entendues dans la ronde
des pièces, à l’unité précédente).
Les élèves découvrent ensuite la ronde sur leur livre et les
quatre horloges dessinées (une heure moins le quart,
neuf heures moins sept, quatre heures et quart, trois
heures vingt-sept).
aux questions éventuelles.
Passer de nouveau la chanson puis inviter les élèves à se
mettre par deux : l’un posera la question, l’autre répondra.
Quand les paroles sont mieux connues, chanter sur la
version karaoké, en constituant deux groupes (un pour
les questions, un pour les réponses).
On pourra ensuite animer cette ronde avec les horloges
fabriquées en fin d’unité.
Transcription
– Quelle heure est-il, madame Plaît-il ?
– Une heure moins le quart, madame Placard.
– Quelle heure est-il, madame Plaît-il ?
– Neuf heures moins sept, madame Chaussettes
– Quelle heure est-il, madame Plaît-il ?
– Quatre heures et quart, madame Placard.
– Quelle heure est-il, madame Plaît-il ?
– Trois heures vingt-sept, madame Chaussettes.
– Quelle heure est-il, madame Plaît-il ?
– Je ne sais pas, madame Pizza.
– Tant pis pour toi !

84
Phase 2
GP_unite_8_9 26/03/08 09:30 Page 85

Uni té 8

Cahier d’activités p. 38

Objectif : Lire et dire 2 Quelle heure est-il ?

les heures.
Cette activité permet de réinvestir la ronde des heures avec de nouvelles paroles.
Les élèves regardent les cadrants pour lire l’heure. Comme dans l’exemple, ils joueront
par deux : en alternance, l’un posera la question et l’autre répondra. Veiller au respect
de la rime (madame Chaussettes rime avec sept et madame Placard avec quart).
On peut prolonger l’activité en dessinant d’autres horloges (et en trouvant au besoin
d’autres rimes).
Réponses : Sept heures moins sept (2) – Cinq heures et quart (3) – Sept heures vingt-sept (4).

Donner quelques exemples, en associant phrases affir-

Livre élève p. 57 matives et négatives (par exemple : Grenadine aime
chanter./Grenadine n’aime pas colorier. Sonia a les
« J’aime » ou yeux bleus./Arthur n’a pas les yeux bleus, etc.)
« je n’aime pas » ? Afficher au tableau les étiquettes-mots n’, ne et pas.
Demander aux élèves d’écouter l’enregistrement les yeux
fermés et de lever la main lorsqu’ils entendent la phrase
négative avec ne (ou n’ ) et pas.

Transcription
1 J’aime le chocolat. – 2 Je n’aime pas le poisson. –
3 Quentin n’aime pas les maths. – 4 Le soleil n’est pas
gris. – 5 Mon cartable est vert. – 6 Je ne veux pas des-
siner. – 7 Je veux jouer. – 8 Kim n’a pas les yeux bleus.

Dessiner deux chaudrons au tableau et demander aux

Objectif : Observer la construction de la phrase négative.
1 Écoute et montre le bon chaudron.
Cette activité permet d’observer la phrase simple à la
forme négative dans différents contextes et avec diffé-
rents verbes, en opposition à la forme affirmative.
enfants d’en faire autant sur leur cahier de brouillon.
Dans le chaudron B, il faudra écrire les numéros de
toutes les phrases négatives. La phrase 1 (affirmative),
qui sert d’exemple, pourra être résolue avec la classe.
Faire écouter une deuxième fois l’enregistrement en ins-
taurant des pauses.
Pour la mise en commun, inviter des volontaires à venir
écrire les numéros dans le chaudron correspondant et à
lire les phrases.
Réponses : Chaudron A (1/5/7) – Chaudron B
(2/3/4/6/8).

Cahier d’activités p. 39

3 Je suis de mauvaise humeur !

Dans un premier temps, les enfants observent plusieurs phrases négatives et retrouvent en
les soulignant les deux éléments de la négation : ne (ou n’ selon les cas) et pas.
Dans un deuxième temps, en s’inspirant des phrases de la première partie, les élèves doi-
vent mettre des phrases affirmatives à la forme négative.
Pour la mise en commun, on peut proposer aux enfants de lire à tour de rôle une phrase
(en incluant celles de la première partie). Insister sur l’intonation (de mauvaise humeur !)
en faisant accentuer le deuxième élément de la négation (pas).
Réponses : 1 Je n’ai pas faim. – 2 Je n’aime pas le poulet. – 3 Je ne mange pas à la
cantine – 4 Je ne vais pas à l’école – 5 Je ne veux pas chanter – 6 Je n’aime pas les
maths.

Objectif : Observer
et écrire des phrases
négatives. 85
Phase 2
GP_unite_8_9 26/03/08 09:30 Page 86

Uni té 8

Livre élève p. 57 7 Écoute et lis.

La récré des sons : [ ï ]
Objectif : Écouter, lire et prononcer le son [ ï ].
5 Écoute et ferme les yeux.
Les élèves se concentrent sur l’écoute des mots.
6 Écoute et répète.
Les élèves répètent les mots entendus.
Pour bien prononcer le son [ ï ] comme dans pain et
cinq, il faut partir du son [E] comme dans récré. Baisser
légèrement le menton et faire passer en même temps un
peu d’air par les fosses nasales. Veiller à ce que les
élèves gardent les lèvres légèrement écartées.
Les élèves écoutent et lisent en même temps les mots sur
leur livre.
Écrire les mots au tableau et demander à un volontaire
de venir souligner les lettres correspondant au son
entendu (in et ain).
Remarques : Le son [ ï ] a d’autres transcriptions (ein,
(i)en, aim, im, etc.) que l’on pourra faire observer au fur
et à mesure des mots rencontrés à l’écrit.
À noter que pour les mots lundi, brun (son [ü]), l’emploi
du son [ ï ] tend à se généraliser.
Transcription
5 et 6 pain – cinq – coussin – quinze – vingt – dessin
7 quinze – dessin – pain – vingt – cinq – coussin

Cahier d’activités p. 39

Objectif : Établir des 4 Puzzle

relations entre le son
Les mots sont ici découpés comme des pièces de puzzle.
[ ï ] et deux de ses
Après écoute de l’enregistrement (activité 5 ou 6 du livre élève) les élèves associent les
graphies in ou ain.
pièces grâce à leurs formes et recopient ensuite les mots.

Phase 3 : Au pays de Grenadine

Écoute et chante.
Livre élève p. 58
Grenadine aime aller à l’école où elle fait de nombreuses
bêtises. Laisser les enfants observer et commenter la page.
Grenadine fait des bêtises ! Lire les bulles avec eux et expliciter le mot bêtise à l’aide
d’exemples.
Faire écouter une première fois la chanson. Les enfants
pourront repérer et nommer les mots connus (classe,
récré, préau, cantine, tartine…).
Après une deuxième écoute, utiliser les figurines pour une
reconstitution plus complète de la chanson, en explicitant
au besoin certains mots (croche-pieds, lancer).
Constituer ensuite deux groupes. Un groupe chante la
réplique des enfants (Grenadine, ne fais pas de bêtises !)
et un autre les paroles de Grenadine. Chanter avec le
groupe des Grenadine et inciter les élèves à trouver une
gestuelle pour chaque bêtise. Les enfants du premier
groupe pourront mettre leurs poings sur les hanches et
froncer les sourcils. Insister sur l’intonation de la négation.
Objectif : Revoir les lieux de l’école et la forme Inverser les groupes avant de chanter sur la version
négative. karaoké.

86
Phase 3
GP_unite_8_9 26/03/08 09:30 Page 87

Uni té 8

Regarde et joue.
Transcription Ce jeu de loto est un jeu collectif.
Observer et décrire avec les enfants les différentes horloges.
GRENADINE. Moi, j’aime bien aller à l’école !
Interroger plusieurs élèves pour lire les heures du loto afin de
ENFANTS. Grenadine, ne fais pas de bêtises !
s’assurer que tout le monde lit bien la même chose.
GRENADINE. Je mets des limaces dans ma classe !
ENFANTS. Grenadine, ne fais pas de bêtises ! Demander à chaque élève de choisir six cases et de poser
GRENADINE. Je lance des tartines à la cantine ! sur ces cases un petit bout de papier, sur lequel il a des-
ENFANTS. Grenadine, ne fais pas de bêtises ! siné rapidement le cadran ou écrit l’heure (en chiffres).
GRENADINE. Je fais des croche-pieds à la récré ! S’assurer que les enfants ne choisissent pas tous les mêmes
ENFANTS. Grenadine, ne fais pas de bêtises ! cases.
GRENADINE. Je cache des crapauds dans le préau ! Préparer vingt petits papiers numérotés de 1 à 20 et les
ENFANTS. Grenadine, ne fais pas de bêtises ! tirer au hasard.
GRENADINE. Et à quatre heures et demie, je dis youpi ! Pour chaque numéro tiré, dire à voix haute l’heure corres-
ENFANTS. L’école est finie ! Youpi ! pondante (sans donner le numéro de case, bien sûr).
Dire les heures deux fois et laisser les élèves chercher sur
leur loto.
Livre élève p. 59 Les enfants vérifient sur leur jeu et lorsqu’ils entendent une
des heures qu’ils ont choisies, ils retournent leur petit bout
de papier. Le premier qui a retourné les six petits bouts de
Le loto des heures papier s’écrie Loto ! On peut vérifier ensuite avec l’enfant
qu’il ne s’est pas trompé en comparant les numéros tirés et
les six petits bouts de papier complétés au départ.
S’il le souhaite, le gagnant vient animer à son tour le jeu
en tirant les numéros et en appelant les heures, sinon un
volontaire devient maître du jeu.
Réponses : 1 dix heures – 2 une heure moins le quart –
3 huit heures moins dix – 4 sept heures – 5 neuf heures
moins sept – 6 six heures vingt – 7 neuf heures vingt-sept
– 8 quatre heures – 9 trois heures vingt-sept – 10 sept
heures et demie – 11 une heure et quart – 12 neuf heures
douze – 13 quatre heures moins le quart – 14 neuf heures
– 15 sept heures moins neuf – 16 midi (ou minuit) –
17 cinq heures dix – 18 dix heures et demie – 19 six
heures moins vingt – 20 sept heures neuf.

Objectif : Réutiliser les heures.

Cahier d’activités p. 40

1 Ton horloge
Chaque élève doit fabriquer une horloge en suivant les différentes étapes de la construction.
Cette horloge permettra aux élèves de s’interroger mutuellement.

2 Quelle drôle de journée !

Les enfants découvrent l’emploi du temps plutôt étrange de Grenadine. Ils doivent lire les
heures écrites dans chaque case et mettre leur pendule à la même heure. Puis d’après
chaque vignette, ils doivent dire ce que fait Grenadine. Cette activité peut se faire par
deux.
Pour la mise en commun, inviter différents enfants à venir au tableau commenter un
moment de la journée de Grenadine.
Objectif : Lire et dire Réponses possibles : À midi Grenadine dort ! À deux heures et demie, elle fait des tours
les heures. de magie. À quatre heures dix, Grenadine mange une banane. À sept heures moins dix,

87
Phase 3
GP_unite_8_9 26/03/08 09:30 Page 88

Uni té 8

Grenadine chante. À huit heures vingt-cinq, elle est dans la baignoire. À dix heures et
quart, elle va à l’école !
Dans un deuxième temps, les élèves imagineront la journée de la souris. Ils doivent choi-
sir une heure, l’indiquer sur leur horloge et trouver une activité.
Chaque élève vient présenter une proposition au reste de la classe (par exemple : Il est
neuf heures et demie, la souris de Grenadine mange du fromage).
On peut aussi imaginer de faire deviner aux autres l’action accomplie par la souris. Dans
ce cas, l’élève prépare son horloge, la montre et demande Quelle heure est-il ? Ensuite
il mime l’action faite par la souris et demande Que fait la souris ?

88
Phase 3
GP_unite_8_9 26/03/08 09:30 Page 89

Uni é 9
t
Contexte Mots nouveaux
• bras, cheveux, cou, dent, doigts, jambe, main, ongle,
Les six enfants s’amusent au parc Astérix, un parc pied, tête, ventre
d’attractions des environs de Paris. C’est déjà la fin de • famille, cousin, frère, grand-mère, grand-père,
leur séjour à Paris… Ils évoquent leurs vacances pro- maman, papa, sœur
chaines : certains ont hâte de revoir leur famille ! • jamais, toujours, bientôt
• inviter, revoir, rester
• content(e), oiseau
Objectifs
Phonétique et intonation : Le son [ Â ], jupe.
– Dire ce qu’on va faire.
– Dire qu’on a mal, qu’on a peur.
– Décrire sa famille. Matériel à préparer
– Reconnaître et dire les parties du corps.
– Comprendre et utiliser le futur proche. – Figurines : les six enfants, M. Valette, bras, dent, jambe,
– Réutiliser les adjectifs possessifs. pied, tête (cheveux, cou), ventre, oiseau, araignée, cra-
paud, lait, bonbon.
– Étiquettes-mots : Marion, Hugo, Sébastien, grand, petite,
Contenus a, une, un, papa, maman, frère, sœur, grand-père, grand-
mère, cousin, cousine.
Fonctionnement de la langue
– Un ou plusieurs dés et des pions.
• Je vais + infinitif • Qui veut faire … ?
• J’ai peur • Au bout de …
• J’ai mal à/au(x) …

Phase 1 : Le voyage des enfants

Avant de commencer Livre élève pp. 60-61
Introduire le thème de la famille, en expliquant et en
accompagnant d’un dessin :
– Dans une famille, il y a un papa, une maman,
Je vais revoir ma sœur…
et les enfants.

Afficher les étiquettes-mots papa, maman, frère et sœur

au tableau.
Prendre des exemples parmi les enfants :
– Julia, tu as une petite sœur. Comment s’appelle
ta petite sœur ?

Procéder de la même manière avec d’autres élèves, en

montrant l’étiquette-mot correspondante :
– Et comment s’appelle ton frère, Joan ?

On peut ensuite interroger l’ensemble de la classe, pour

savoir qui a un grand frère, qui a un petit frère, etc.
Afin de les préparer à l’écoute du dialogue, introduire
également les expressions J’ai peur et J’ai mal à/au en
ayant recours à l’intonation, aux mimiques et à la ges-
tuelle :
– Moi, je n’aime pas beaucoup les araignées.
J’ai peur des araignées !
– Aïe ! J'ai mal à la tête/au ventre.
Objectifs :
– Comprendre et réutiliser les noms de quelques
membres de la famille.
– Se familiariser avec le futur proche (je vais + infinitif).
– Comprendre et réutiliser j’ai peur/j’ai mal.

89
Phase 1
GP_unite_8_9 26/03/08 09:30 Page 90

Uni é 9
t

1 Regarde et écoute. SÉBASTIEN. Moi, je vais rester en France, je suis invité

Faire observer l’illustration. Laisser aux élèves le temps de
repérer les éléments qu’ils sont capables de nommer (les
enfants, frère, sœur, papa, maman). Cette description
peut être l’occasion de réutiliser les noms de vêtements et
les éléments de la description physique.
Les six enfants et M. Valette font la queue pour une attrac-
tion du parc Astérix. On voit une partie du village et un
toboggan aquatique en bois. Plusieurs familles sont pré-
sentes. Sur la droite : un père, une mère et deux enfants (la
sœur et le petit frère), sur la gauche : deux sœurs jumelles
et leur petit frère et dans le « menhir », une autre famille.
Pour en savoir plus
Le parc Astérix est un parc d’attractions thé-
matique qui met en scène un village gaulois et
les personnages de la bande dessinée d’Uderzo
et Goscinny : Astérix, Obélix, le petit chien
Idéfix… Situé à 30 km au nord de Paris, ce parc
est l’un des plus fréquentés de la région pari-
sienne. Pour une visite virtuelle, consulter le
site : http://www.parcasterix.fr
Passer à l’écoute du dialogue, et demander aux élèves de
repérer ce qu’ils sont à même de comprendre (les prénoms
des enfants, sœur, frère, j’ai peur, j’ai mal à la tête).
Transcription
NARRATEUR. Aujourd’hui, samedi, les enfants sont au
parc Asterix.
M. VALETTE. Alors les enfants, votre voyage est bien-
tôt fini...
MARION. Oh, oui, je suis contente : je vais revoir
ma petite sœur !
HUGO. Et moi mon grand frère !
chez un cousin à Marseille.
LEILA. Moi, je voudrais inviter Kim chez moi, en
Tunisie.
M. VALETTE. C’est une bonne idée !… Bon, alors, qui
veut faire un tour ?
TOUS. Moi !
THOMAS. Heu… non, moi j’ai mal à la tête.
M. VALETTE. Ah, bon ?
THOMAS. Et puis j’ai un peu peur…
M. VALETTE. Oh !… ah, ah !
Faire réécouter et expliciter si nécessaire les mots nou-
veaux (cousin, Tunisie, idée…).
2 Écoute et montre les bons dessins.
Demander aux élèves d’observer l’activité de la page 61.
Commenter avec les élèves les six dessins :
– Regardez, sur le dessin 4, c’est Hugo avec sa
petite sœur ! (etc.)
Faire écouter à nouveau le dialogue. Les enfants mon-
trent sur leur livre les bons dessins.
Pour la mise en commun, demander aux élèves de justi-
fier leurs réponses. Trois dessins ne correspondent pas
au dialogue : Marion et son grand frère (3), Hugo et sa
petite sœur (4) et Thomas qui a mal au ventre (6).
Réponses : 1 (Leila avec Kim en Tunisie) – 2 (Marion
avec sa petite sœur) – 5 (Thomas qui a mal à la tête).
Jeu de rôles
Constituer des groupes de six élèves. Ils rejouent la situa-
tion du dialogue en apportant des variantes (utiliser leur
vrai prénom, citer les membres de leur famille…).
Avant de commencer, faire réécouter l’enregistrement.
Les élèves vont réinvestir : Je suis content(e), Je vais revoir
mon frère/ma sœur, Je voudrais inviter … chez moi, J’ai
mal à/au(x)… J’ai peur.

Cahier d’activités p. 41

1 Frère, sœur, cousin…

Avant de commencer l’activité, pour aider les élèves, donner un exemple au tableau avec
les étiquettes-mots en désordre correspondant à la phrase : Marion a une sœur.
Demander à un élève de les lire puis de les remettre en ordre. Passer ensuite à l’activité
du cahier. Faire reconnaître et lire les mots : sœur, frère, cousin. La même étiquette peut
être utilisée plusieurs fois.
Pour la mise en commun, faire manipuler les étiquettes-mots au tableau.
Réponses : 1 Marion a une petite sœur – 2 Hugo a un grand frère – 3 Sébastien a un
cousin.

2 Qu’est-ce qu’ils vont faire ?

Cette activité permet aux élèves de se familiariser avec le futur proche (Je vais + infinitif).
Objectifs : Avant de commencer, faire écouter de nouveau l’enregistrement du livre. Les élèves doivent
– Lire et écrire les noms retrouver les phrases prononcées et les recopier dans la bulle correspondante.
de la famille. Réponses : 1 Marion dit : Je vais revoir ma petite sœur. 2 Sébastien dit : Je vais rester
– Se familiariser avec en France. 3 Leila dit : Je vais inviter Kim en Tunisie.
le futur proche.

90
Phase 1
GP_unite_8_9 26/03/08 09:30 Page 91

Uni é 9
t

Phase 2 : Le chaudron de Grenadine

Faire observer et commenter le dessin : il s’agit d’un arbre
Livre élève p. 62 généalogique de la famille de Grenadine. Passer ensuite
l’enregistrement, au cours duquel Grenadine présente sa
Ma famille famille.

Transcription
1 Ma maman est une sorcière, elle n’est jamais
contente. 2 Mon papa est un sorcier, il est toujours
content. 3 Mon frère est un sorcier, il aime les maths.
4 Ma sœur est une sorcière, elle aime la musique.
5 Ma grand-mère est une super-sorcière, elle a un
grand chapeau noir ! 6 Mon grand-père est un super-
sorcier, il a un balai magique !

Les élèves doivent faire correspondre la lettre qui se trouve

Objectif : Apprendre les noms des membres de la famille.
1 Écoute et montre le bon dessin.
Avant de commencer l’activité, afficher toutes les étiquettes-
mots des noms des membres de la famille.
à côté de chaque personnage au numéro de l’enregistre-
ment. Faire écouter plusieurs fois. Les enfants pourront s’ai-
der des caractéristiques données pour chaque person-
nage et reprises dans l’illustration.
Pour la mise en commun, les élèves viennent écrire en face
de chaque étiquette la lettre et le numéro correspondants.
Réponses : 1C (maman) – 2D (papa) – 3G (frère) –
4E (sœur) – 5A (grand-mère) – 6B (grand-père).

Cahier d’activités p. 42

1 La famille de Grenadine
Il s’agit d’une reprise à l’écrit de l’activité du livre. Grenadine n’a pas fini de légender
son arbre généalogique. Les élèves doivent écrire les mots manquants.
Pour la mise en commun, demander aux élèves de décrire les membres de la famille et
d’indiquer éventuellement où ils se situent dans le dessin (à gauche de, à droite de).

2 Ta famille
Le temps pour la réalisation des dessins pouvant être un peu long, cette activité pourra
se faire à la maison. En classe, demander aux élèves de compléter le texte pour pré-
senter leur famille.
Selon leur situation familiale, ils compléteront tout ou une partie de l’exercice. Ne pas
insister pour faire retrouver un papa absent ou une grand-mère qui n’est plus là !
Objectifs : Les enfants pourront écrire les prénoms, les âges ou d’autres caractéristiques s’ils le sou-
– Écrire les mots de la haitent (Mon grand frère s’appelle Hans, il a 15 ans, il est grand.).
famille.
– Présenter sa famille.

Livre élève p. 56 2 Écoute et chante.

Avant d’écouter la ronde, présenter les parties du corps en
les montrant. Commencer par la tête et la main, que les
La ronde du corps élèves connaissent déjà.
Dire une fois le texte de la ronde à voix haute en utilisant
Objectifs :
mon/ma/mes :
– Apprendre à dire les parties du corps.
– Tout au bout de ma jambe, il y a mon pied. (etc.)
– Réutiliser les adjectifs possessifs (mon/ma/mes et
ton/ta/tes). Faire découvrir la chanson et faire repérer les différents

91
Phase 2
GP_unite_8_9 26/03/08 09:30 Page 92

Uni é 9
t

bruits : taper avec les pieds, taper dans ses mains, cla-
quer des doigts...
Passer de nouveau la chanson en montrant au fur et à Transcription
mesure les parties du corps citées et en invitant les élèves Tout au bout de ta jambe, il y a... ton pied
à rythmer avec les gestes d’accompagnement. Tout au bout de ton bras, il y a... ta main !
On peut ensuite proposer aux enfants de mettre en scène la Tout au bout de ta main, il y a... tes doigts !
ronde par deux, en doublant chaque phrase avec mon, ma Tout au bout de ton cou, il y a …ta tête !
et mes (Tout au bout de ma jambe, il y a… mon pied, etc.). Tout au bout de ta tête, il y a... tes lunettes !

Cahier d’activités p. 43

Objectif : Lire les noms

3 Quel casse-tête !
des parties du corps. Faire écouter de nouveau la ronde. Les élèves doivent relier le début de chaque phrase
à chaque fin de phrase pour reconstituer les paroles de la chanson.

– Aujourd’hui vous faites du français. Demain

Livre élève p. 63 vous allez faire de la musique.

Faire écouter l’enregistrement en demandant d’abord

« Je dessine » ou aux élèves de fermer les yeux et de lever la main quand
il s’agit d’une activité à venir.
« je vais dessiner » ?
Transcription
1. Je vais dessiner un ballon. 2. Je dessine un chapeau
3. Leila va faire du sport. 4. Tu fais des maths. 5. Les
enfants jouent au ballon. 6. Les enfants font une
ronde. 7. Grenadine va chanter une chanson. 8. Je vais
m’habiller. 9. Grenadine lit un livre. 10. Nous allons
écrire à monsieur Valette.

Faire écouter les deux premiers items et montrer aux

Objectif : Observer la construction du futur proche.
3 Écoute et montre le bon chaudron
L’enregistrement propose deux types de phrases : au pré-
sent et au futur proche. Dessiner deux chaudrons au
tableau et écrire, en-dessous du chaudron A, aujourd’hui
et la date du jour, et, au-dessous du chaudron B, demain
et la date du lendemain. Dire par exemple :
élèves dans quel chaudron Grenadine place la phrase 1
(chaudron B).
Passer tout l’enregistrement en faisant des pauses. Les
enfants dessinent sur leur cahier de brouillon deux chau-
drons (A et B) et écrivent les bons numéros à l’intérieur.
Pour la mise en commun : Corriger au tableau en écrivant
au fur et à mesure de l’écoute les phrases au futur proche
dans le bon chaudron. Ensuite faire venir un élève au
tableau et lui demander de souligner le verbe aller et le
verbe à l’infinitif qui suit. Les élèves pourront formuler leur
« règle » en langue maternelle.
Réponses : Chaudron A (2/4/5/6/9) – Chaudron B
(1/3/7/8/10).

Cahier d’activités p. 43

Objectif : Écrire des 4 Demain…

phrases au futur
Dans un premier temps, les élèves écrivent des phrases au futur proche à l’aide des dessins
proche (verbe aller).
représentant différentes activités et des pronoms personnels sujets. Ils pourront se reporter
à la page 36 du livre (la ronde des jours) qui présente la conjugaison du verbe aller.
Réponses : 1 Je vais jouer au ballon. – 2 Tu vas faire du vélo. – 3 Il/Elle va faire des
tours de magie. – 4 Nous allons écrire. – 5 Vous allez lire. – 6 Ils/Elles vont chanter.
Dans un deuxième temps, les élèves doivent produire une phrase au futur proche en écri-
vant et en dessinant ce qu’ils souhaitent faire.

92
Phase 2
GP_unite_8_9 26/03/08 09:30 Page 93

Uni é 9
t

Livre élève p. 63 6 Écoute et lis.

La récré des sons : [ Â ]
Objectif : Écouter, prononcer et lire le son [ Â ].
4 Écoute et ferme les yeux.
Les élèves se concentrent sur l’écoute des mots.
Les élèves écoutent et lisent en même temps les mots sur
leur livre. Écrire ensuite les mots au tableau et demander
à un volontaire de venir souligner les lettres j ou g dans
chacun des mots. À noter que la graphie g s’utilise uni-
quement devant les voyelles e et i, car devant les autres
voyelles ou les consonnes, la lettre g sert à transcrire le
son [g] (gâteau). Les élèves pourront chercher d’autres
mots comportant le même son (âge, déjeuner, janvier…).

5 Écoute et répète.
Les élèves doivent répéter les mots entendus. Transcription
Pour bien prononcer le son [ Â ] comme dans jaune, il 4 et 5 jupe – étagère – jaune – jour – fromage – jeudi
faut arrondir les lèvres et relever la pointe de la langue – jambe.
contre les dents supérieures.
6 étagère – jaune – jour – jeudi – jupe – jambe
Attention ! Les cordes vocales ne doivent pas vibrer, pour
– fromage.
éviter de produire le son [ c ] de chemise.

Cahier d’activités p. 43

Objectif : Établir des

relations entre le son
[ Â ] et ses graphies
j ou g.
5 Le serpent de mots
Les mots sont présentés dans un long serpent les uns à la suite des autres. Après l’écoute du
support audio correspondant (activité 4 ou 5 du livre), les élèves doivent les retrouver, les
recopier et entourer la lettre qui donne le son [ Â ].
Réponses : jupe, étagère, jaune, jour, fromage, jeudi, jambe.

Phase 3 : Au pays de Grenadine

Livre élève p. 64 Écoute et chante.
Cette chanson présente un dialogue entre Grenadine et
des enfants.
Aïe, aïe, aïe, j’ai mal ! Grenadine est malade ! Elle a mal partout. Les enfants s’in-
quiètent de ce qu’elle va faire, car, pour guérir, Grenadine
prépare toutes sortes de potions magiques, plus invraisem-
blables les unes que les autres ! La seule faisant effet est fina-
lement la plus classique : des bonbons, des petits gâteaux
et du lait !
Avant de faire découvrir la chanson, inviter les enfants à
observer la page de leur livre et à la décrire. Afficher au fur
et à mesure que les éléments sont nommés, les figurines cor-
respondantes (araignée, crapaud, oiseau, lait, bonbon…).
Introduire les mots ongles et dents en les montrant.
Durant la première écoute de la chanson, leur demander de
repérer ce qu’ils connaissent (les différents ingrédients des
potions, tête, ventre, cou, qu’est-ce que tu vas faire ?…).
À la fin de l’écoute interroger les enfants et noter au
tableau toutes les phrases et tous les mots.
Objectifs : Expliciter au besoin certains mots (potion, verre, préparer…).
– Revoir les parties du corps, la structure du futur
proche et J’ai mal à/au(x). Faire écouter à nouveau en demandant aux élèves de
– Découvrir quelques onomatopées (ouille, aïe, glou chanter uniquement les lamentations de Grenadine en les
glou, hips, beurk, mmm). mimant (Ouille, ouille, ouille ! Aïe, aïe, aïe ! J’ai mal à la
tête ! J’ai très mal au cou ! J’ai très mal au ventre !)

93
Phase 3
GP_unite_8_9 26/03/08 09:30 Page 94

Uni é 9
t

À la troisième écoute, former trois groupes : un groupe

reprendra et mimera les lamentations de Grenadine, un
Livre élève p. 65
deuxième reprendra les paroles des enfants (Grenadine,
Grenadine, qu’est-ce que tu vas faire ? et Grenadine, Les mots en désordre
quelle drôle d’idée ! Qu’as-tu encore fait ?) et un troisième
mimera la préparation des potions.
Pour mimer ces préparations, les élèves peuvent montrer
les chiffres avec les doigts (4, 2, 1 dans le premier couplet
par exemple) et faire semblant de lancer les différents
ingrédients dans un chaudron puis de boire la potion.
Quand les paroles seront bien connues, les élèves pour-
ront ensuite venir chanter et mimer la chanson par groupes
de deux sur la version karaoké.

Transcription
GRENADINE. Ouille ouille ouille ! Aïe aïe aïe ! J’ai mal
à la tête !
ENFANTS. Grenadine, Grenadine, qu’est-ce que tu
vas faire ? Objectif : Réutiliser le lexique connu.
GRENADINE. Je vais préparer... un peu de potion :
quatre oiseaux, deux crapauds et une Regarde et joue à faire des mots.
grosse araignée. Et glou, et glou, et glou,
Constituer des équipes (trois ou quatre). Si la classe est trop
et glou... Hips !
nombreuse, les élèves peuvent jouer par deux.
ENFANTS. Grenadine, quelle drôle d’idée ! Qu’as-tu
Pour jouer, il faut un dé et autant de pions qu’il y a
encore fait ?
d’équipes (ou de joueurs). L’équipe qui commence lance le
dé. Le but du jeu est de former le plus de mots possible.
GRENADINE. Ouille ouille ouille ! Aïe aïe aïe ! J’ai très
– Quand une équipe tombe sur une case avec des lettres,
mal au cou !
un volontaire doit recopier les quatre groupes de lettres sur
ENFANTS. Grenadine, Grenadine, qu’est-ce que tu
quatre morceaux de papier. Les élèves se concertent pour
vas faire ?
trouver un mot en moins d’une minute. Le jeu est conçu en
GRENADINE. Je vais préparer… un peu de potion : cinq
sorte que sur chaque case, un mot et un seul peut être trouvé
cheveux, deux grandes dents, et des
(voir ci-après la liste détaillée de ces mots, pour la plupart
ongles de petite fille. Et glou, et glou, et
empruntés aux trois dernières unités). Le mot est recopié sur
glou, et glou... Beurk !
une feuille et les groupes de lettres non utilisés sont mis de
ENFANTS. Grenadine, quelle drôle d’idée ! Qu’as-tu
côté. Les lettres utilisées ne peuvent plus servir à faire des
encore fait ?
mots (les jeter, les rayer…).
– Quand une équipe tombe sur une case jaune, elle doit
GRENADINE. Ouille ouille ouille ! Aïe aïe aïe ! J’ai très
mettre ses lettres non utilisées dans la pioche (à matérialiser
mal au ventre !
par un chapeau, un panier ou autre).
ENFANTS. Grenadine, Grenadine, qu’est-ce que tu
– Quand une équipe tombe sur une case rouge, elle récu-
vas faire ?
père toutes les lettres de la pioche et peut essayer de faire
GRENADINE. Je vais préparer… un peu de potion :
des mots supplémentaires avec. S’il n’y a rien dans la
cinq bonbons, un verre de lait et trois
pioche, elle passe son tour.
petits gâteaux. Et glou, et glou, et glou,
et glou... Mmmm ! Les équipes jouent donc à tour de rôle comme dans un jeu
ENFANTS. Grenadine, quelle bonne idée ! Grena- de l’oie. Chaque fois que c’est au tour d’une équipe, celle-
dine, fais-nous goûter ! ci peut trouver un mot (avec les lettres de la nouvelle case)
et/ou éventuellement d’autres mots avec les lettres non utili-
sées et celles prises dans la pioche. Quand une équipe a
On pourra par la suite proposer aux enfants d’inventer atteint la dernière case, elle remporte trois points et le jeu
d’autres couplets à cette chanson. s’arrête.
Pour la mise en commun, ramasser les feuilles et écrire les
mots trouvés au tableau en colonnes (équipe des araignées,
équipe des hiboux…). Vérifier ensemble l’orthographe des
mots et expliquer les éventuelles erreurs. Compter un point
pour chaque mot trouvé. L’équipe qui a le plus de points a
gagné !

94
Phase 3
GP_unite_8_9 26/03/08 09:30 Page 95

Uni é 9
t

Réponses : mardi, quatre, ronde, saute(r), tête, trente, ventre, verre,

Les mots à trouver sur les cases du jeu sont, dans l’ordre :
français, jupe, école, frère, noire, cheveux, petit, bras,
cantine, rouge, salut, papa, récré, jeudi, jambe, maman.
Par ailleurs, en assemblant les lettres en trop, les élèves pour-
ront trouver parmi les mots qu’ils connaissent : balai,
banane, bateau, chante(r), dire, goûte(r), grande, lire,
verte.
D’autres mots peuvent être également formés (litre, terre,
marre, marteau, baron, marron, vente…) mais n’ont pas été
vus dans les unités précédentes, il n’est par conséquent pas
nécessaire de les introduire si les enfants ne les connaissent
pas.

Cahier d’activités p. 44

Les cartes postales mystérieuses

Laisser les enfants découvrir l’activité et lire avec eux la première carte postale. Les élèves
devront repérer qui est le rédacteur de la carte et à qui il l’adresse.
Dans un premier temps, les élèves doivent décoder les mots mystérieux et les écrire sous les
cartes.
Cette activité permet d’attirer l’attention des élèves sur la présentation d’une carte postale :
les salutations au début (salut, bonjour, comment ça va ?…), le prénom de l’ami(e), une
formule de clôture (à bientôt, bisous) et la signature.
Pour la mise en commun, inviter des volontaires à lire à voix haute une des cartes postales
avec le(s) mot(s) décodé(s). Écrire ces mots au tableau au fur et à mesure.
Réponses : Carte d’Hugo à Sébastien : famille, frère – Carte de Kim à Leila : maman –
Carte de Marion à Thomas : sœur.
Dans un deuxième temps, les élèves, en s’inspirant des cartes postales et de ce qu’ils savent
écrire tout seuls, écrivent à leur tour une carte postale à un(e) ami(e). Insister pour qu’ils
Objectifs :
reprennnent les formules de début et de fin de carte. Ne pas oublier de faire écrire l’adresse
– Écrire quelques
et de faire dessiner un timbre.
mots de la famille.
– Lire et écrire une Cette activité peut être ensuite développée en classe. Les élèves pourront fabriquer de vraies
carte postale. cartes postales qui seront ensuite affichées.
On peut demander aux élèves d’imaginer que, comme les six enfants, ils partent faire un
séjour en France et qu’ils écrivent à un(e) ami(e) ou à leur famille pour leur parler des acti-
vités qu’ils vont faire.
On peut aussi inviter les élèves à imaginer les réponses de Leila, Thomas et Sébastien aux
cartes que Kim, Hugo et Marion leur ont adressées.

95
Phase 3
GP_unite_8_9 26/03/08 09:30 Page 96

Bil ans
Bilan 1
Livre élève pp. 26-27 4
M. VALETTE. Hugo, est-ce que tu aimes chanter ?
HUGO. Ah, non, je n’aime pas chanter, moi !
M. VALETTE. Et toi, Leila ?
Leila. Ah oui ! J’aime bien chanter !
M. VALETTE. Et Thomas ?
THOMAS. Oui, j’aime bien chanter.
M. VALETTE. Thomas, toi, tu aimes lire ?
THOMAS. Oui, j’aime bien lire.
LEILA. Et moi aussi, j’aime bien lire.
M. VALETTE. Et toi, Hugo ?
HUGO. Non, je n’aime pas lire, moi !
M. VALETTE. Leila, est-ce que tu aimes dessiner ?
LEILA. Non, je n’aime pas dessiner !
THOMAS. Moi, j’aime bien dessiner !
HUGO. Moi aussi, j’aime dessiner…

Tu as bien compris ? À toi de parler !

Activités 1, 2 et 3
Cette activité met en scène sous forme de B.D. une ren-
Grenadine rencontre Marion : elles font connaissance. Il
contre entre Grenadine et un enfant. Lorsque les bulles
s’agit pour les élèves d’identifier les locuteurs d’une
sont vierges ou incomplètes, l’élève doit prendre la
conversation (1), la formulation de l’âge (2) et la dési-
parole à la place des personnages (l’enfant ou parfois
gnation d’un objet (3).
Grenadine). Donner la réplique à l’élève pour le guider.
Réponses :
Réponses possibles :
1 Image 2 (Grenadine et Marion).
1 Bonjour/Salut ! – Bonjour/Salut, Grenadine !
2 Troisième bulle (J’ai sept ans et demi).
2 [Comment tu t’appelles ?] – Je m’appelle …
3 Image 1 (C’est un ballon).
3 [Quel âge as-tu ?] – (J’ai) … ans (et demi).
Activité 4 4 [Qu’est-ce que tu aimes ?] – J’aime …(verbe à l’infini-
Cet enregistrement, plus long que le précédent (trois tif/article + nom)
enfants répondent à M. Valette sur ce qu’ils aiment ou n’ai- 5 Qu’est-ce que c’est ? – [C’est le ballon de ma souris.]
ment pas faire), porte sur des verbes d’action à l’infinitif, 6 [De quelle couleur est le ballon de ta souris ?] – Le bal-
et sur l’opposition j’aime/je n’aime pas et sur l’identifica- lon de ma souris est vert./Il est vert.
tion du locuteur (prénom, garçon/fille). Attention, dans 7 Au revoir/Salut ! – Au revoir/Salut, Grenadine !
cette activité plusieurs images fonctionnent comme des dis-
tracteurs. Il s’agit donc de vérifier pour chacune des
répliques si une illustration correspond. Mais les enfants
Cahier d’activités pp. 17-18
pourront aussi procéder par élimination.
Réponses :
4 (Thomas aime chanter).
6 (Hugo aime dessiner).

Transcription
1/2/3
GRENADINE. Bonjour, comment tu t’appelles ?
MARION. Je m’appelle Marion, et toi ?
GRENADINE. Moi, c’est Grenadine. Quel âge as-tu ?
MARION. J’ai sept ans et demi.
GRENADINE. Aïe ! Eh ! Mon chapeau ! Qu’est-ce que c’est ?
MARION. C’est le ballon de Sébastien !

96
Bilan 1
GP_unite_8_9 26/03/08 09:30 Page 97

Bil an 1

Tu as bien compris ? À toi d’écrire !

Ces trois activités de compréhension écrite portent sur les
couleurs (1), les jouets et les prénoms des personnages de
la méthode (2), les activités et la distinction aime/n’aime
pas (3).
L’activité 2 comporte une partie libre, puisque les enfants
sont amenés à se dessiner, à dessiner un objet de leur
choix et écrire le nom de cet objet.
Réponses :
3 a. 3 – b. 1 – c. 6.
Les trois activités de cette page permettent de vérifier que
les enfants savent écrire les salutations (1), employer en
contexte le bon article indéfini singulier, masculin ou
féminin (2) et s’exprimer librement à l’écrit pour se pré-
senter en suivant un modèle (3).
Réponses :
1 Bonjour/Salut.
2 a. un/un/une/une – b. une/un/un/une –
c. un/un/un.
3 Réponses libres (Je m’appelle … J’ai … ans. J’aime
le/la/les …)

Bilan 2
Livre élève pp. 46-47 4
GRENADINE. Regarde-moi ! Aujourd'hui je porte un
grand chapeau, un pull vert, ma jupe
rose, des chaussettes vertes, des chaus-
sures blanches .... et mon balai !

Activité 4
Cet enregistrement, dans lequel Grenadine se décrit,
porte sur les vêtements associés aux couleurs. Un seul
dessin correspond à l’enregistrement.
Réponse : Image 3.

À toi de parler !
Activité 1
Pour cette activité, l’élève doit dire ce qu’il aime parmi
Tu as bien compris ? les différents aliments proposés sur la table, en
Activités 1, 2 et 3 employant l’article défini. Si l’élève cite peu d’aliments,
Hugo et Marion évoquent l’activité prévue pour la jour- lui demander de dire ce qu’il n’aime pas, pour parvenir
née et ce qu’ils vont manger au déjeuner. Il s’agit au moins à dix aliments nommés.
d’abord d’identifier les locuteurs d’une conversation (1),
Réponses possibles :
puis d’autres éléments : un lieu (2), et des aliments (3).
Le poulet (1), les fraises (2), le lait (3), le riz (4), les
Réponses :
oranges (5), le pain (6), le poisson (7), la salade (8), les
1 Image 1 (Hugo et Marion).
tomates (9), les bananes (10), le fromage (11), la glace
2 Image 1 (On va au cirque).
(12), les carottes (13), le chocolat (14), la pizza (15), les
3 Menu 3 (Du poulet, des carottes et de la glace au cho-
bonbons (16), les œufs (17).
colat).
Activité 2
L’élève doit dire les jours de la semaine, à l’intérieur d’une
Transcription phrase. Les illustrations (1 cirque, 2 piscine, 3 école,
1/2/3 4 fête) servent uniquement d’exemples. Les enfants pour-
HUGO. Salut, Marion ! ront aussi choisir des villes ou des actions comme manger,
MARION. Salut, Hugo ! Qu’est-ce qu’on fait, visiter, jouer, danser, chanter, etc.
aujourd’hui ?
Réponses possibles :
HUGO. Aujourd’hui ? On va au cirque.
Lundi, je vais à l’école. Mardi, je vais à l’école.
MARION. Super !
Mercredi je vais à la piscine. Jeudi, je chante. Vendredi
HUGO. Et puis, au déjeuner, on a du poulet, des
je mange du poisson. Samedi, je joue à la corde à sauter.
carottes et de la glace au chocolat !
Dimanche, je fais du vélo.
MARION. Au chocolat ? Miam !

97
Bilan 1
GP_unite_8_9 26/03/08 09:30 Page 98

Bil n 2
a

associer chaque phrase à une valise et écrire le nom du

Cahier d’activités pp. 31-32 propriétaire dans la bonne étiquette.
Réponses :
2 a. Grenadine mange une grosse pizza. – b. L’éléphant
mange des petites bananes. – c. La souris mange un gros
fromage. – d. L’araignée mange des petits bonbons.
3 Marion (valise en haut à gauche) – Thomas (valise en
haut à droite) – Leila (valise en bas à droite).

Tu as bien compris ?
Les trois activités de cette page permettent de vérifier la
compréhension écrite des aliments (1 et 2), l’accord des
adjectifs (2), et les vêtements (3). Pour l’activité 3, il faut
À toi d’écrire !
Les quatre activités de cette page permettent de vérifier
que les enfants savent écrire les mois de l’année et les
jours de la semaine (4 et 7), employer en contexte le bon
article partitif (5), et s’exprimer librement à l’écrit pour se
décrire physiquement en suivant un modèle (6).
Réponses :
4 Janvier/Juin/Août/Décembre/Octobre.
5 a. du/de la/des – b. du/des/de la.
6 Réponses libres (J’ai les cheveux … J’ai les yeux …
Aujourd’hui, je porte un(e)/des …).
7 Jours de la semaine dans l’ordre.

Bilan 3
Livre élève pp. 66-67
Transcription
1 et 2
GRENADINE. Bonjour les enfants : bienvenue dans
mon école ! On est dans la cour de récré.
À gauche, c’est ma classe. À droite, c’est
la cantine, à côté du préau.
ENFANT. Regarde ! Qu'est-ce qu'ils font ?
GRENADINE. Eh bien, à huit heures et demie. Ils font du
français. Et puis à dix heures, ils vont faire
du sport. Et à onze heures et demie… c’est
l’heure des tours de magie !
3
GRENADINE. Aïe, aïe, aïe : j’ai mal à la tête ! Aïe, aïe,
aïe : j’ai mal au bras ! Aïe, aïe, aïe : j’ai mal
au pied ! Aïe, aïe, aïe : j’ai mal aux doigts !
Tu as bien compris ?
Activités 1 et 2 Réponses : 5 (à la tête) – 3 (au bras) – 8 (au pied) –
Grenadine présente son école et commente son emploi du 7 (aux doigts).
temps. Il s’agit d’identifier des mots de l’école et des indi-
cations spatiales (1), des disciplines et des horaires (2). À toi de parler !
Réponses :
Activité 1
1 Image 3.
Chaque élève doit dire ce qu’il y a chez lui en choisis-
2 Emploi du temps 2.
sant parmi les meubles ou les objets représentés sur la
Activité 3 page. Selon les réalités culturelles locales et indivi-
Grenadine est à l’hôpital, elle a très mal. Il s’agit de duelles, les enfants présenteront globalement leur maison
retrouver sur le dessin les parties du corps citées dans (ou appartement), ou en détaillant pièce par pièce :
l’enregistrement. Chez moi, il y a …/Dans ma chambre, il y a…

98
Bilan 3
GP_unite_8_9 26/03/08 09:30 Page 99

B il an 3

Réponses possibles :
Un frigo (1), un lavabo (2), une lampe (3), des assiettes
(4), un lit (5), un fauteuil (6), des casseroles (7), une bai-
gnoire (8), des étagères/des livres (9), une chaise (10),
des W.-C. (11), un chaudron (12), un canapé (13), une
armoire (14), des rideaux (15), une table (16).
Activité 2
Chaque élève doit associer un horaire à une action. Les
cadrans dessinés et les vignettes illustrées servent uni-
quement d’exemples. Les élèves sont libres de choisir
d’autres activités et d’autres horaires.
Réponses possibles :
A 3 (À huit heures et demie, je vais à l’école.) – B 4 (À
midi, je mange.) – C 2 (À quatre heures et demie, je
prends mon goûter.) – D 1 (À neuf heures, je dors/je vais
au lit.).
Cahier d’activités pp. 45-46
Tu as bien compris ?
Les trois activités de cette page portent sur les meubles et la
compréhension de la situtation dans l’espace (1), les parties
du corps (2), les matières scolaires et les horaires (3).
Réponses :
2 Image en haut à gauche (dents), et images à droite
(pied et doigt).
3 b.
À toi d’écrire !
Les trois activités de cette page permettent de vérifier que
les enfants savent écrire les noms des membres de la
famille (1), employer au présent les différentes formes du
verbe aller en contexte (2) et transformer des phrases
affirmatives à la forme négative (3).
Réponses :
4 (de haut en bas et de droite à gauche) le papa, le
grand-père, le (grand) frère, la maman, la grand-mère,
la petite sœur.
5 a. va/va/vont/vont – b. allons/allons.
6 a. nous n’allons pas – b. il n’aime pas – c. je ne veux
pas aller – d. elles ne vont pas.

99
Bilan 3
GP_unite_8_9 26/03/08 09:30 Page 100

Po
rt fol io
Bilan 1 Un peu Bien Très bien

– Je sais me servir de mon livre et de mon cahier d’activités.   

– Je peux nommer les personnages de la méthode
(les six enfants, M. Valette et Grenadine).   
– Je comprends les consignes (de la classe, de la méthode).   
– Je me sers des illustrations du livre pour comprendre les enregistrements.   
– Je peux nommer des objets de la classe.   
– Je reconnais un espace français (une rue, un musée, un parc).   
– Je salue mes camarades, mon professeur (salut, bonjour, ça va ?).   
– Je sais poser des questions pour connaître le prénom d’un camarade
(Comment tu t’appelles ?).   
– Je sais me présenter (Je m’appelle …).   
– Je sais poser des questions pour connaître l’âge d’un camarade
(Quel âge as-tu ?).   
– Je sais dire mon âge (J’ai … ans.).   
– Je sais dire que je suis d’accord (d’accord, oui !).   
– Je sais dire que je ne suis pas d’accord (oh non !…).   
– Je sais dire ce que j’aime faire.   
– Je sais dire ce que je n’aime pas faire.
– Je sais dire à qui appartient un objet (C’est le/la ... de …).   
– Je sais dire l’alphabet.   
– Je peux épeler (mon prénom, un mot).   
– Je sais compter jusqu’à vingt.   
– Je sais dire les couleurs (des animaux, d’un paysage, d’un objet…).   
– Je sais dire le nom de quelques animaux (de la méthode, de mon pays).   
– Je connais les noms de quelques jouets et de quelques activités.   
– Je peux chanter une chanson en français.   
– Je sais donner des consignes à un camarade.   
– Je peux écrire correctement dix mots en français.   
– Je sais dire aussi d’autres choses.   

100
Portfolio
GP_unite_8_9 26/03/08 09:30 Page 101

Po
rt folio

Bilan 2 Un peu Bien Très bien

– Je connais et je sais retrouver quelques grandes villes françaises.   

– Je connais quelques fêtes françaises.   
– Je sais dire que j’ai faim.   
– Je sais dire ce que j’aime manger et ce que je n’aime pas manger.   
– Je sais dire les noms de quelques aliments et des quatre repas.   
– Je sais demander poliment quelque chose.   
– Je sais dire où je vais.   
– Je sais dire une date (de mon anniversaire, du jour).   
– Je sais formuler des vœux d’anniversaire.   
– Je sais dire les noms de quelques vêtements.   
– Je sais décrire quelqu’un et/ou quelque chose (petit(e), grand(e), blond(e)…).   
– Je sais compter jusqu’à cent.   
– J’emploie les bons pronoms sujets.   
– Je sais chanter La ronde des jours.   
– Je peux écrire correctement dix mots en français.   
– Je sais dire aussi d’autres choses.   

Bilan 3 Un peu Bien Très bien

– Je connais l’emploi du temps scolaire d’un enfant français de mon âge.   

– Je sais décrire un lieu.   
– Je sais décrire ma maison.   
– Je sais souhaiter la bienvenue.   
– Je sais dire où se trouve un objet/lieu.   
– Je sais décrire mon emploi du temps.   
– Je sais demander et dire l’heure.   
– Je sais dire ce que je vais faire (je vais + infinitif).   
– Je sais dire que j’ai mal quelque part.   
– Je sais dire que j’ai peur.   
– Je sais présenter et décrire les membres de ma famille.   
– Je sais nommer les parties du corps.   
– Je sais dire à qui appartient quelque chose.   
– Je sais chanter La ronde des pièces.   
– Je peux écrire correctement dix mots en français.   
– Je sais dire aussi d’autres choses.   

101
Portfolio
 ᔆ

© Hachette Livre 2003 © Hachette Livre 2003

© Hachette Livre 2003 © Hachette Livre 2003

 ᔆ

© Hachette Livre 2003 © Hachette Livre 2003

© Hachette Livre 2003 © Hachette Livre 2003

 ᔆ

© Hachette Livre 2003 © Hachette Livre 2003

© Hachette Livre 2003 © Hachette Livre 2003

 ᔆ

© Hachette Livre 2003 © Hachette Livre 2003

© Hachette Livre 2003 © Hachette Livre 2003

 ᔆ

© Hachette Livre 2003 © Hachette Livre 2003

© Hachette Livre 2003 © Hachette Livre 2003

 ᔆ

© Hachette Livre 2003 © Hachette Livre 2003

© Hachette Livre 2003 © Hachette Livre 2003

 ᔆ

© Hachette Livre 2003 © Hachette Livre 2003

© Hachette Livre 2003 © Hachette Livre 2003

 ᔆ

© Hachette Livre 2003 © Hachette Livre 2003

© Hachette Livre 2003 © Hachette Livre 2003

 ᔆ

© Hachette Livre 2003 © Hachette Livre 2003

© Hachette Livre 2003 © Hachette Livre 2003

 ᔆ

© Hachette Livre 2003 © Hachette Livre 2003

© Hachette Livre 2003 © Hachette Livre 2003

 Index des figurines
Figurines disponibles en noir, à photocopier dans le guide pédagogique (pp. 102-111)
Figurines disponibles en couleurs, plastifiées (format 14 x 20 cms)

aimer (cœur) cirque fromage montrer rose (fleur)

araignée colorier gâteau ne pas aimer (cœur barré) salade
arbre confiture glace nuage sauter
armoire corbeau gomme nuit se déguiser
assiettes corde à sauter Grenadine œuf Sébastien
baignoire coussin hiboux oiseau soleil
balai crapaud horloge orange souris
ballon crayon Hugo ours stylo
banane danser jambe pain table
bateau dé jouer panier tapis
beurre découper jour pantalon tartines
bonbon dents jupe paquet cadeau tête
bras dessiner Kim piscine Thomas
cahier dormir lait pizza tomate
canapé eau lampe poisson trottinette
canard école lavabo pomme trousse
carotte écouter Leila poulet tee-shirt
cartable écrire limace poupée un garçon
casseroles éléphant lire pull un homme
chanter enfants (les six) lit purée une femme
chapeau étagères livre regarder une fille
château fauteuil lunettes règle valise
chaudron fête Monsieur Valette répéter vélo
chaussettes feuille maillot de bain rideaux ventre
chaussures flamant rose manger riz W.-C.
chemise fraise Marion robe yeux
chocolat frigo miroir roi

Alphabet phonétique international

Consonnes [t] tour de magie [o] chocolat
[v] voyage [ô] octobre
[b] ballon
[z] désordre [ö] ronde
[d] dent
[Â] jouer [œ] peur
[f] enfant
[ê] cheveux
[g] gomme
[u] bonjour
[h] heure
Voyelles [y] salut
[k] cahier
[l] livre [a] abracadabra
[m] magique [Æ] enfant
Semi-voyelles
[n] nuit [E] récré
(ou semi-consonnes)
[fi] araignée [è] balai
[p] potion [ï] dessin [ j ] fille
[r] ronde [e] demain [ Ì ] huit
[s] saperlipopette [ü] brun [ w] oui
[c] chocolat [i] souris

112