SCOLARISER

UN ÉLÈVE À HAUT POTENTIEL

D’après le Vademecum
https://eduscol.education.fr/cid59724/eleves-intellectuellement-precoces.html
 Objectifs du Vademecum EHP

Aider les familles

Définir un EHP
et les enseignants

Connaître les
Mieux repérer les parcours de
EHP scolarisation
Connaître tous les
Proposer des acteurs de la
scolarisation et de
outils l’accompagnement

« L’école doit accueillir tous les élèves, sans aucune distinction. Pour que l’école devienne pleinement inclusive, nous
avons à cœur de la faire évoluer, afin que tous les élèves à haut potentiel puissent s’y développer et s’y épanouir. »
 Les différents acteurs à mobiliser pour le repérage et
l’accompagnement de l’EHP

RÉFÉRENT ACADÉMIQUE
CHEF D’EPLE ET PERSONNES RESSOURCES
ET DIRECTEUR D’ÉCOLE
PERSONNEL MÉDICO-SOCIAL
06 05
PARTENAIRES
EXTÉRIEURS 04 PÔLE RESSOURCE DE
ET CIRCONSCRIPTION
ASSOCIATIONS 07 03
ÉQUIPE
PÉDAGOGIQUE ET
02 EDUCATIVE
01 FAMILLE OU REPRÉSENTANT LÉGAL
 L’élève à Haut Potentiel
Est souvent :
Peut :
Avoir
des difficultés
Avoir scolaires
Curieux
des difficultés (questionnement intensif)
Sensible
psychologiques (à son enivronnement)

Peut avoir un décalage entre ses Rapide pour la

différentes capacités : compréhension

Motricité /
Aisance verbale
Assimile vite les
connaissances

Compréhension /
Production Créatif
…

Excellent élève  Pas forcément EHP

Élève EHP  Pas forcément excellent élève
 Repérage de l’EHP
Les grilles proposées sont organisées par
niveau scolaire :
 école maternelle
Grilles d’aide  école élémentaire
 collège

à  lycée

l’observation Elles sont volontairement simplifiées.

L’observation de l’élève par l’enseignant dans

son contexte scolaire doit lui permettre de
Affiner l’observation de l’élève afin de repérer certaines caractéristiques de l’EHP
mieux comprendre son comportement à avec une échelle de fréquence allant de :
l’école et ses capacités d’apprentissage « jamais à toujours ».
pour favoriser sa scolarisation.

Les grilles d’aide à l’observation ne constituent en aucun cas une liste de toutes les caractéristiques
possibles ou nécessaires pour reconnaître un EHP. L’histoire personnelle de l’EHP et son
environnement doivent être pris en compte, ainsi que l’avis d’un psychologue ou d’un médecin.
 Identification de l’EHP

Développement psycho-affectif Développement de la créativité

Développement socio-émotionnels
Fonctionnement cognitif
Développement psycho-moteur

Bilan et analyse
clinique
PSYCHOLOGUE PSYCHOLOGUE
ÉDUCATION NATIONALE EN LIBÉRAL

Il peut co-exister, comme chez tout enfant, des troubles associés : TSLA – TDAH
 Comment aménager et adapter
le cursus scolaire de l’EHP ?

Le décloisonnement
L’enrichissement L’accélération du cursus
du parcours
Le tutorat par La mise en oeuvre
les adultes d’un espace dédié
La différenciation
pédagogique

Travail d’équipe
Exemple d’un outil de dialogue pour
l’ajustement du parcours scolaire

ANALYSE OBJECTIVE et CONCERTÉE

CROISEMENT des ORGANISATION d’un suivi

regards portés sur l’élève

Cet outil d’aide à la prise de décision répond aux préconisations :

- du rapport Delaubier (2002),
- du Bulletin Officiel MEN n°45 du 03/12/2009,
- et du document ressource d’accompagnement pédagogique sur la
QADAPS
personnalisation des parcours en faveur de la scolarisation des élèves Questionnaire d’Aide à la Décision
intellectuellement précoces (Eduscol) d’Ajustement du Parcours Scolaire
 Les outils de formalisation A savoir : une circulaire est en cours de
réécriture (la dernière date de 2009)

PPRE
Programme Personnalisé de Réussite Éducative

PAP
Plan coordonné d’actions (objectifs, modalités,
échéances, modes d’évaluation.)
Difficultés (ponctuelles) dans l’acquisition des Plan d’Accompagnement Personnalisé
connaissances (socle commun.)

Présenté à l’élève comme outil de Difficultés scolaires durables résultant d’un

MOTIVATION et de VALORISATION de trouble des apprentissages (TSLA – TDA.)
l’élève
Proposé par l’équipe pédagogique ou la Document normalisé qui présente les
famille. aménagements et adaptations pédagogiques,
réactualisé et enrichi tous les ans.
Démarche qui implique :
• L’équipe pédagogique Proposé par l’équipe enseignante ou la famille.
• L’élève Avis du médecin de l’éducation nationale pour
• La famille sa mise en place.
 Cadre officiel pour la scolarisation des EHP

Arrêté :
01/07/2013 : « Référentiel des compétences
professionnelles des métiers du professorat et de
l’éducation. »
La compétence 3 : Connaître les élèves et les processus d’apprentissage
en prenant en compte les apports de la recherche ainsi que les
dimensions cognitive, affective et relationnelle de l’enseignement et de
l’action éducative.
La compétence 4 : Prendre en compte la diversité des élèves, adapter
son enseignement et son action éducative à la diversité des élèves.
Déceler les signes du décrochage scolaire afin de prévenir les situations
difficiles.
La compétence P.3 : Inclure la différenciation de l’enseignement en
fonction des rythmes d’apprentissage et des besoins de chacun.
Code de l’éducation
Articles L 321-4 et L 332-4 : « Des
aménagements appropriés sont prévus au profit
des élèves intellectuellement précoces ou
manifestant des aptitudes particulières, afin de
leur permettre de développer pleinement leurs
potentialités. »
Article L 111-1 : « Une école qui veille à
l’inclusion scolaire de tous les élèves, sans
aucune distinction et qui permet une prise en
compte des potentialités de chacun. »
Circulaires
20/05/2014 : « Mise en place des plans
d’accompagnement personnalisé (PAP) et des
programmes personnalisés de réussite éducative
(PPRE)
27/03/2012 : « Dans chaque académie, un référent
élève intellectuellement précoce (EIP) est
l’interlocuteur privilégié pour les parents et la
communauté éducative…. »
12/11/2009 : « Élèves intellectuellement précoces :
Guide d’aide à la conception de modules de formation
pour une prise en compte des élèves
intellectuellement précoces. »
17/10/2007 : « Parcours scolaire des élèves
intellectuellement précoces ou manifestant des
aptitudes particulières à l’école ou au collège. »

Chaque enseignant doit veiller à l’inclusion de l’élève à haut potentiel dans sa classe,
14 se former, échanger et proposer une différenciation pédagogique en s’appuyant sur les
points forts de cet élève.
Quelques références

 Ressources et adaptations pédagogiques pour les enseignants :

http://eduscol.education.fr/cid59724/eleves-intellectuellement-precoces.htm
 QADAPS :
https://www.qadaps.fr/
 La mallette des parents :
https://www.education.gouv.fr/cid53083/le-dispositif-mallette-des-parents.html
https://mallettedesparents.education.gouv.fr/
 Ressources et adaptations pédagogiques pour les enseignants :
http://eduscol.education.fr/cid59724/eleves-intellectuellement-precoces.htm
 Répondre aux BEP : Quels plans pour qui ?
https://cache.media.eduscol.education.fr/file/Handicap/41/0/ecole_inclusive_dossier_extrait_QPPQ_376117_378410.pdf
 PPRE :
https://eduscol.education.fr/cid50680/les-programmes-personnalises-de-reussite-educative-ppre.html
 PAP :
https://eduscol.education.fr/cid86144/plan-d-accompagnement-personnalise.html
 Circulaire 22/01/2015 : le plan d’accompagnement personnalisé
https://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=85550
 Arrêté 18/07/2013 : Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation
https://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=73066
 Circulaire 25/08/2006 : Mise en place des PPRE à l’école et au collège
https://www.education.gouv.fr/bo/2006/31/MENE0601969C.htm